教案還要考慮不同學(xué)生的差異，提供多樣化的教學(xué)策略和評(píng)估手段。那么我們?cè)撊绾尉帉?xiě)一份優(yōu)秀的教案呢？首先，教案的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，要確保教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，教案的編寫(xiě)要注意教學(xué)方法的選擇和使用，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極參與、主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)。此外，教案的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和思想的完整性。最后，教案的設(shè)計(jì)要靈活多樣，要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行差異化教學(xué)，提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。如果你正在備課，不妨參考一下下面的教案范文，或許會(huì)有所啟發(fā)。
制取氧氣教案篇一
kclo3與mno2制取氧氣化學(xué)方程式：
二、加熱高錳酸鉀。
裝置同上(固固加熱型)，2kmno4=k2mno4+mno2+o2↑。
三、在二氧化錳的催化下分解過(guò)氧化氫，
裝置采用固液常溫型，用排水法，k2mno4+cl2=2kcl+mno2+o2↑。
擴(kuò)展資料：
這里特別需要說(shuō)明的是，氯酸鉀分解放氧是放熱反應(yīng)。在酸性溶液中有強(qiáng)氧化作用。與碳、磷及有機(jī)物或可燃物混合受到撞擊時(shí)，都易發(fā)生燃燒和爆炸。
因此氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，如混有一定雜質(zhì)，有時(shí)候甚至?xí)谌展庹丈湎伦员?。遇濃硫酸?huì)爆炸。可與用二氧化錳做催化劑，在加熱條件下反應(yīng)生成氧氣。由離子構(gòu)成。氯酸鉀絕不能用以與鹽酸反應(yīng)制備氯氣，因?yàn)闀?huì)形成易爆的二氧化氯，也根本不能得到純凈的氯氣。
二氧化錳(自然界以軟錳礦形式存在)。物理性狀：黑色無(wú)定形粉末，或黑色斜方晶體。溶解性：難溶于水、弱酸、弱堿、硝酸、冷硫酸，加熱情況下溶于濃鹽酸而產(chǎn)生氯氣。
氧氣(oxygen)，化學(xué)式o2。化學(xué)式量：32.00，無(wú)色無(wú)味氣體，氧元素最常見(jiàn)的單質(zhì)形態(tài)。熔點(diǎn)-218.4℃，沸點(diǎn)-183℃。不易溶于水，1l水中溶解約30ml氧氣。在空氣中氧氣約占21%。液氧為天藍(lán)色。固氧為藍(lán)色晶體。常溫下不是很活潑，與許多物質(zhì)都不易作用。但在高溫下則很活潑，能與多種元素直接化合，這與氧原子的電負(fù)性僅次于氟有關(guān)。
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制取氧氣教案篇二
2.2kmno4=△=k2mno4+mno2+o2↑（注：因?yàn)榉磻?yīng)生成mno2，所以不用另加mno2作催化劑）。
3.2kclo3=△=2kcl+3o2↑。
氧氣的物化性質(zhì)。
物理性質(zhì)。
無(wú)色無(wú)味氣體，熔點(diǎn)-218.8℃，沸點(diǎn)-183.1℃，相對(duì)密度1.14（-183℃，水=1），相對(duì)蒸氣密度1.43（空氣=1），飽和蒸氣壓506.62kpa（-164℃），臨界溫度-118.95℃，臨界壓力5.08mpa，辛醇/水分配系數(shù)：0.65。大氣中體積分?jǐn)?shù)：20.95%（約21%）。
同素異形體：臭氧（o3），四聚氧（o4），紅氧（o8）。
化學(xué)性質(zhì)。
氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。除了稀有氣體、活性小的`金屬元素如金、鉑、銀之外，大部分的元素都能與氧氣反應(yīng)，這些反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，而經(jīng)過(guò)反應(yīng)產(chǎn)生的化合物（有兩種元素構(gòu)成，且一種元素為氧元素）稱為氧化物。一般而言，非金屬氧化物的水溶液呈酸性，而堿金屬或堿土金屬氧化物則為堿性。此外，幾乎所有的有機(jī)化合物，可在氧中劇烈燃生成二氧化碳與水。化學(xué)上曾將物質(zhì)與氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)定義為氧化反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)指發(fā)生電子轉(zhuǎn)移或偏移的反應(yīng)。氧氣具有助燃性，氧化性。
制取氧氣教案篇三
kclo3與mno2制取氧氣化學(xué)方程式：
二、加熱高錳酸鉀。
裝置同上(固固加熱型)，2kmno4=k2mno4+mno2+o2↑。
三、在二氧化錳的催化下分解過(guò)氧化氫，
裝置采用固液常溫型，用排水法，k2mno4+cl2=2kcl+mno2+o2↑。
擴(kuò)展資料：
這里特別需要說(shuō)明的是，氯酸鉀分解放氧是放熱反應(yīng)。在酸性溶液中有強(qiáng)氧化作用。與碳、磷及有機(jī)物或可燃物混合受到撞擊時(shí)，都易發(fā)生燃燒和爆炸。
因此氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，如混有一定雜質(zhì)，有時(shí)候甚至?xí)谌展庹丈湎伦员Ｓ鰸饬蛩釙?huì)爆炸。可與用二氧化錳做催化劑，在加熱條件下反應(yīng)生成氧氣。由離子構(gòu)成。氯酸鉀絕不能用以與鹽酸反應(yīng)制備氯氣，因?yàn)闀?huì)形成易爆的二氧化氯，也根本不能得到純凈的氯氣。
二氧化錳(自然界以軟錳礦形式存在)。物理性狀：黑色無(wú)定形粉末，或黑色斜方晶體。溶解性：難溶于水、弱酸、弱堿、硝酸、冷硫酸，加熱情況下溶于濃鹽酸而產(chǎn)生氯氣。
氧氣(oxygen)，化學(xué)式o2。化學(xué)式量：32.00，無(wú)色無(wú)味氣體，氧元素最常見(jiàn)的單質(zhì)形態(tài)。熔點(diǎn)-218.4℃，沸點(diǎn)-183℃。不易溶于水，1l水中溶解約30ml氧氣。在空氣中氧氣約占21%。液氧為天藍(lán)色。固氧為藍(lán)色晶體。常溫下不是很活潑，與許多物質(zhì)都不易作用。但在高溫下則很活潑，能與多種元素直接化合，這與氧原子的電負(fù)性僅次于氟有關(guān)。
制取氧氣教案篇四
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料選擇、反應(yīng)原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學(xué)生以參與者身份，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識(shí)。
決不可單向傳遞式灌輸，學(xué)生的參與要靠教師的引領(lǐng)，即創(chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)置好問(wèn)題的的臺(tái)階，使學(xué)生有獲取知識(shí)的欲望和參與探究的激情。
第二課時(shí)。
這是一節(jié)知識(shí)與技能交替訓(xùn)練的活動(dòng)課。不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等，要有清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)操作技能也有一個(gè)由學(xué)到會(huì)的過(guò)程。因此，要充分意識(shí)到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，突出安全第一，還要通過(guò)認(rèn)真的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。教學(xué)中要不斷樹(shù)立成功的典型，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步；還要相機(jī)糾正錯(cuò)誤，指明努力方向。對(duì)于存在安全隱患的違規(guī)操作及言行，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更要當(dāng)機(jī)立斷予以制止。
必須重視課后的及時(shí)總結(jié)。主要以學(xué)生的具體個(gè)案來(lái)分析原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。讓學(xué)生從切身體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)掌握正確知識(shí)與技能的重要性和必要性，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好“雙基”。
必須重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究的功能。通過(guò)個(gè)別交流，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c必要的研究。
制取氧氣教案篇五
教學(xué)目的知識(shí)：掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。
思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。
教學(xué)難點(diǎn)催化劑和催化作用的概念。
教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探索法。
教學(xué)用具。
藥品：氯酸鉀、二氧化錳。
儀器：鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。
教學(xué)過(guò)程。
【問(wèn)題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
答：空氣中含有氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。
【板書(shū)】。
一、氧氣的工業(yè)制法。
分離液態(tài)空氣制氧氣。
【問(wèn)題】這個(gè)變化屬于什么變化？為什么？
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因?yàn)闆](méi)有新物質(zhì)生成。
通過(guò)復(fù)習(xí)空氣的組成，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【設(shè)問(wèn)】實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲得氧氣？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。
【實(shí)驗(yàn)】分別用酒精燈同時(shí)加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。
【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時(shí)產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。
觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復(fù)燃。同時(shí)加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒(méi)有變化。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。
觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復(fù)燃。
學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析對(duì)比。
【實(shí)驗(yàn)】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時(shí)再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察?！居懻摗慷趸i在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有無(wú)變化。
觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復(fù)燃。
答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前反都不發(fā)生變化。
通過(guò)認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
【板書(shū)】。
二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法1．原理。
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。
氯酸鉀氯化鉀+氧氣。
催化劑：課本p.16。
催化作用：課本p.16。
（2）加熱高錳酸鉀。
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
記住實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和文字表達(dá)式。知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
【投影】課堂練習(xí)一（見(jiàn)附1）。
做練習(xí)一。
加深理解。
【問(wèn)題】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)選用哪些儀器？
答：實(shí)驗(yàn)室制氧氣需用鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、帶導(dǎo)管的單孔塞、酒精燈。
【問(wèn)題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
【板書(shū)】。
2．收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
從氧氣的物理性質(zhì)思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)泊遷移能力。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。
【問(wèn)題】給試管中固體加熱應(yīng)如何操作？為什么？答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應(yīng)夾持試管中上部。
（3）導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
【問(wèn)題】用排水法收集氧氣時(shí)應(yīng)如何操作？為什么？
用排水法收集完畢時(shí)，應(yīng)先從水中取出導(dǎo)管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。
【問(wèn)題】用排空氣法收集氧氣時(shí)如何操作？
用排空氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實(shí)驗(yàn)操作能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。了解物質(zhì)的性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)系。
【問(wèn)題】用排氣法收集氧氣時(shí)如何驗(yàn)滿？答：用帶火星的木條伸到瓶口驗(yàn)滿。
【問(wèn)題】如何檢驗(yàn)氧氣？
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗(yàn)。
【板書(shū)】。
3．操作要求4．驗(yàn)滿方法。
5．檢驗(yàn)方法。
記錄并加深理解。
用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解。
【問(wèn)題】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？答：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于化學(xué)變化，這兩個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成幾種不同物質(zhì)的反應(yīng)。它與化合反應(yīng)不同，化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。
【板書(shū)】。
分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。
【投影】課堂練習(xí)二（見(jiàn)附2）做練習(xí)二。
回憶實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。
【課后小結(jié)】通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應(yīng)。
培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力的思維能力。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)反應(yīng)，得出正確結(jié)論。理解概念的內(nèi)涵和外延。加深理解。
明確本節(jié)知識(shí)內(nèi)容及要求。
【投影】隨堂檢測(cè)（見(jiàn)附4）獨(dú)立完成檢測(cè)題及時(shí)反饋。
附1：課堂練習(xí)一。
1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）。
（a）二氧化錳（b）氯酸鉀（c）空氣（d）氧化鎂。
2．檢驗(yàn)氧氣的方法是（）。
（a）用火柴去點(diǎn)（b）用帶火星木條接近氣體（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是（）。
（a）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣。
（b）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑。
4．同時(shí)加熱下列物質(zhì)，最易放出氧氣的是（）。
（a）純凈的氯酸鉀（b）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
（c）純凈的二氧化錳（d）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
附2：課堂練習(xí)二。
5．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，裝藥品的大試管口應(yīng)（）。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
6．實(shí)驗(yàn)室采用排水法收集氧氣時(shí)，需將導(dǎo)氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個(gè)操作應(yīng)在（）。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時(shí)。
（c）開(kāi)始有氣泡放出時(shí)（d）氣泡連續(xù)并均勻放出時(shí)。
7．下列變化中屬于分解反應(yīng)的是（）。
（a）分離液態(tài)空氣制氧氣（b）加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
8．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：、、、。
9．實(shí)驗(yàn)室制氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，加熱至氣體不再產(chǎn)生，試管內(nèi)固體剩作物有。
改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時(shí)，試管內(nèi)固體。
剩余物有。這兩個(gè)反應(yīng)的固體剩余物中都有，但它在兩個(gè)反應(yīng)中的作用不一樣，在氯酸鉀分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是。
附3：課堂練習(xí)答案。
1．c2．b3．c4．b5．c6．d7．b8．鐵架臺(tái)（帶鐵夾）試管帶。
單孔橡皮塞酒精燈（火柴）水槽集氣瓶玻璃片9．氯酸鉀和二氧化。
錳錳酸鉀和二氧化錳二氧化錳催化劑生成物。
附4：隨堂檢測(cè)。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態(tài)空氣（d）加熱二氧化錳。
2．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是（）。
（a）加快化學(xué)反應(yīng)速率（b）使生成物質(zhì)量增加。
（c）改變化學(xué)反應(yīng)速率（d）減慢化學(xué)反應(yīng)速率。
3．實(shí)驗(yàn)室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點(diǎn)是（）。
（a）都是給固態(tài)物質(zhì)加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發(fā)生了分解反應(yīng)（d）都生成了兩種物質(zhì)。
4．寫(xiě)出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
制取氧氣教案篇六
1.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理。
2.練習(xí)藥品的取用、物質(zhì)的加熱等基本操作，并能檢驗(yàn)氧氣的產(chǎn)生。
3.了解催化劑和催化作用。
（二）過(guò)程與方法。
1.通過(guò)制取氧氣的過(guò)程，初步學(xué)習(xí)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制備物質(zhì)的一般方法。
2.通過(guò)氧氣制取原理的探究，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用分析素材、查找資料等有效方法解決問(wèn)題。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過(guò)感知制氧氣解決生活中實(shí)際問(wèn)題的情境，初步體會(huì)運(yùn)用化學(xué)方法制備物質(zhì)對(duì)人類的重要意義。
2.通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，嘗試實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)。
在課題2的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力都處在初級(jí)的階段，對(duì)如何分析和處理實(shí)際實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題仍感到束手無(wú)策。同時(shí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)制備的認(rèn)識(shí)僅限于小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗(yàn)等途徑獲得的零星的、感性的體驗(yàn)，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。
1．感知學(xué)科價(jià)值：利用化學(xué)知識(shí)制造對(duì)人類有用的物質(zhì)，使化學(xué)能夠改善人類生活，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值。本課題是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值。
2．建立方法體系：作為實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的啟蒙課，學(xué)生應(yīng)通過(guò)本課題學(xué)習(xí)初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學(xué)習(xí)制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維習(xí)慣。
3．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生長(zhǎng)點(diǎn)：本課題屬于初中化學(xué)的入門(mén)章節(jié)，學(xué)生應(yīng)以此為載體，豐富基本知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。本課題的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成催化劑、分解反應(yīng)等基本化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)加熱固體、檢驗(yàn)氧氣等基本實(shí)驗(yàn)技能。
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實(shí)際情景中認(rèn)識(shí)氧氣的制取。
【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們?cè)鯓硬拍艿玫侥?？下面，我們就一起?lái)看看兩個(gè)生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚(yú)塘里缺氧，就會(huì)造成大量的魚(yú)死亡，對(duì)漁民造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。漁民們常用一種叫做“氧來(lái)樂(lè)”的增氧劑給魚(yú)塘增氧。（展示氧來(lái)樂(lè)圖片和文字說(shuō)明書(shū)：大家看，氧來(lái)樂(lè)的主要成分“過(guò)氧化氫”會(huì)分解成氧氣和水。所以，這里寫(xiě)到“分解快、無(wú)殘留、綠色環(huán)?！?。
【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫(xiě)一下這個(gè)反。
應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
【教師】下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。這是特種部隊(duì)正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開(kāi)特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實(shí)物）。原來(lái)，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問(wèn)題。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點(diǎn)長(zhǎng)，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑樣品，加深一下記憶?？纯凑l(shuí)能最先記住它們。
【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫(xiě)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
活動(dòng)2【講授】氧氣制取。
初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系。
【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對(duì)，要把裝置設(shè)計(jì)好。
【第二位學(xué)生】首先得看看這個(gè)化學(xué)反應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問(wèn)題，的確應(yīng)該首要考慮。
【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來(lái)。
【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。
【第四位學(xué)生】要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
【教師】也就是要考慮清楚實(shí)驗(yàn)的步驟對(duì)嗎？
【第四位學(xué)生】對(duì)。
【教師】剛才同學(xué)們說(shuō)得總結(jié)一下，就是這樣一個(gè)大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問(wèn)題會(huì)更有序一些。這節(jié)課，我們對(duì)主要任務(wù)就是第一步。來(lái)確定反應(yīng)原理的可行性問(wèn)題。
片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用過(guò)氧化氫制氧氣嗎？
【第一位學(xué)生】把過(guò)氧化氫放在水里，看看有沒(méi)有氧氣。
【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫(xiě)反應(yīng)物的時(shí)候沒(méi)有水。過(guò)氧化氫就能分解。
【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見(jiàn)。
【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見(jiàn)。
【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽?。?yīng)該用帶火星的木條來(lái)試驗(yàn)。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說(shuō)的很好，用帶火星的木條試驗(yàn)一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)證意識(shí)，非常重要。至于要不要放水的問(wèn)題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。
【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，有的加了水，有的還試驗(yàn)了多種加水的量。木條沒(méi)有復(fù)燃。
【教師】好了，實(shí)驗(yàn)就到這里。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果和思考。
【第一位學(xué)生】我們一直沒(méi)有看到木條復(fù)燃。這個(gè)辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫(xiě)著嗎，過(guò)氧化氫用在魚(yú)塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺(jué)得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭耍?，驗(yàn)不出來(lái)。
【學(xué)生】思考，有的小聲說(shuō)加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）。
【教師】要是我們平時(shí)研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學(xué)生】問(wèn)老師。
【第二位學(xué)生】問(wèn)同學(xué)。
【第三位學(xué)生】找書(shū)。
【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問(wèn)題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會(huì)就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人?？傊芯恐杏龅降睦щy不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會(huì)解決問(wèn)題比學(xué)到一些具體的知識(shí)還重要。你不是說(shuō)你很擅長(zhǎng)用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題嗎，你到前面來(lái)，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書(shū)啊。剛才我好像還聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問(wèn)問(wèn)，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問(wèn)題。好了，給大家5分鐘時(shí)間，好好利用你能找到的資源，看看過(guò)氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點(diǎn)產(chǎn)生氧氣。
【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個(gè)在講臺(tái)上利用百度查找，還有的在看書(shū)和討論。
【教師】好了，大家可以說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
【第一位學(xué)生】書(shū)上說(shuō)了，可以加二氧化錳。
【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對(duì)土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過(guò)氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實(shí)還有g(shù)oogle、yahoo等。他輸入的關(guān)鍵詞是過(guò)氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁(yè)都出來(lái)了，有幾十頁(yè)呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個(gè)方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗(yàn)一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識(shí)整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫(xiě)一份清晰地實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話，你可以有資格在下星期里用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成有關(guān)催化劑的課外探究實(shí)驗(yàn)。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個(gè)黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時(shí)，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過(guò)氧化氫加入1/4試管即可。大家開(kāi)始試試催化劑的效果吧。
【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，看到木條復(fù)燃時(shí)很多組歡呼起來(lái)。
【教師】再次總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
【第一位學(xué)生】有氧氣。
【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點(diǎn)慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯(cuò)，有比較。注意我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐队俺鰜?lái)：探究實(shí)驗(yàn)室能否用過(guò)氧化氫制取氧氣）。
【第三位學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室不能直接用過(guò)氧化氫制取氧氣，太慢?？梢约尤攵趸i當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書(shū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：過(guò)氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。）這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。上節(jié)課我們學(xué)過(guò)，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號(hào)連接。箭頭上方要寫(xiě)清反應(yīng)條件。在這個(gè)反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫(xiě)在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫(xiě)“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個(gè)文字表達(dá)式。
【學(xué)生】獨(dú)立完成文字表達(dá)式，一個(gè)學(xué)生到黑板板書(shū)。
活動(dòng)3【活動(dòng)】氧氣的制取。
學(xué)生研討為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們?cè)賮?lái)探究下一個(gè)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗(yàn)。
【學(xué)生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報(bào)一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。
【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的'木條試驗(yàn)才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒(méi)有催化劑。
【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊(duì)生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時(shí)候就失效了。我看見(jiàn)那個(gè)戰(zhàn)士用石頭來(lái)著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗(yàn)，都大有進(jìn)步啊?？紤]到了實(shí)證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯(cuò)。不過(guò)，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中很難收集氣體呀。大家順著這個(gè)思路可以繼續(xù)想想，有沒(méi)有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請(qǐng)來(lái)用嘛。再給大家一點(diǎn)時(shí)間，我們把方案再明確一下。
【學(xué)生】分組討論。有的組申請(qǐng)用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來(lái)。有的小組指著這個(gè)投影內(nèi)容在討論。
【教師】誰(shuí)愿意再來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。
【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學(xué)生】課本上有這個(gè)圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫(xiě)著為。
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時(shí)試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會(huì)把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時(shí)一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。
【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
【學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書(shū)結(jié)論）。下面大家試著寫(xiě)出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。
【學(xué)生】試著默寫(xiě)文字表達(dá)式。
【教師】大家看，這個(gè)反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實(shí)驗(yàn)中催化過(guò)氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。
活動(dòng)4【練習(xí)】氧氣的制取。
【教師】下面我們一起來(lái)總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過(guò)氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個(gè)文字表達(dá)式。
【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過(guò)氧化氫可以放在魚(yú)塘里添氧氣。
【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過(guò)氧化氫。
【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。
【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書(shū)。
【第三位學(xué)生】還可以問(wèn)同學(xué)。
【第四位學(xué)生】學(xué)會(huì)了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識(shí)和方法。剛才我們說(shuō)到了這節(jié)課的一個(gè)作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識(shí)整理起來(lái)。希望大家還記得。另外的一個(gè)作業(yè)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計(jì)一套裝置嗎？
【教師】這個(gè)問(wèn)題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺(jué)得一套裝置能解決問(wèn)題當(dāng)然可以。如果你覺(jué)得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計(jì)兩套，甚至可以設(shè)計(jì)更多的裝置。另外，下節(jié)課開(kāi)始要測(cè)驗(yàn)這兩個(gè)文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】氧氣制取。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實(shí)際情景中認(rèn)識(shí)氧氣的制取。
【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們?cè)鯓硬拍艿玫侥?？下面，我們就一起?lái)看看兩個(gè)生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚(yú)塘里缺氧，就會(huì)造成大量的魚(yú)死亡，對(duì)漁民造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。漁民們常用一種叫做“氧來(lái)樂(lè)”的增氧劑給魚(yú)塘增氧。（展示氧來(lái)樂(lè)圖片和文字說(shuō)明書(shū)：大家看，氧來(lái)樂(lè)的主要成分“過(guò)氧化氫”會(huì)分解成氧氣和水。所以，這里寫(xiě)到“分解快、無(wú)殘留、綠色環(huán)保”。
【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫(xiě)一下這個(gè)反。
應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
【教師】下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。這是特種部隊(duì)正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開(kāi)特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實(shí)物）。原來(lái)，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問(wèn)題。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點(diǎn)長(zhǎng)，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑樣品，加深一下記憶?？纯凑l(shuí)能最先記住它們。
【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫(xiě)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
活動(dòng)2【講授】氧氣制取。
初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系。
【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對(duì)，要把裝置設(shè)計(jì)好。
【第二位學(xué)生】首先得看看這個(gè)化學(xué)反應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問(wèn)題，的確應(yīng)該首要考慮。
【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來(lái)。
【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。
【第四位學(xué)生】要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
【教師】也就是要考慮清楚實(shí)驗(yàn)的步驟對(duì)嗎？
【第四位學(xué)生】對(duì)。
【教師】剛才同學(xué)們說(shuō)得總結(jié)一下，就是這樣一個(gè)大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問(wèn)題會(huì)更有序一些。這節(jié)課，我們對(duì)主要任務(wù)就是第一步。來(lái)確定反應(yīng)原理的可行性問(wèn)題。
片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用過(guò)氧化氫制氧氣嗎？
【第一位學(xué)生】把過(guò)氧化氫放在水里，看看有沒(méi)有氧氣。
【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫(xiě)反應(yīng)物的時(shí)候沒(méi)有水。過(guò)氧化氫就能分解。
【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見(jiàn)。
【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見(jiàn)。
【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽亍?yīng)該用帶火星的木條來(lái)試驗(yàn)。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說(shuō)的很好，用帶火星的木條試驗(yàn)一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)證意識(shí)，非常重要。至于要不要放水的問(wèn)題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。
【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，有的加了水，有的還試驗(yàn)了多種加水的量。木條沒(méi)有復(fù)燃。
【教師】好了，實(shí)驗(yàn)就到這里。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果和思考。
【第一位學(xué)生】我們一直沒(méi)有看到木條復(fù)燃。這個(gè)辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫(xiě)著嗎，過(guò)氧化氫用在魚(yú)塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺(jué)得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭耍耍?yàn)不出來(lái)。
【學(xué)生】思考，有的小聲說(shuō)加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）。
【教師】要是我們平時(shí)研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學(xué)生】問(wèn)老師。
【第二位學(xué)生】問(wèn)同學(xué)。
【第三位學(xué)生】找書(shū)。
【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問(wèn)題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會(huì)就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人?？傊芯恐杏龅降睦щy不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會(huì)解決問(wèn)題比學(xué)到一些具體的知識(shí)還重要。你不是說(shuō)你很擅長(zhǎng)用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題嗎，你到前面來(lái)，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書(shū)啊。剛才我好像還聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問(wèn)問(wèn)，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問(wèn)題。好了，給大家5分鐘時(shí)間，好好利用你能找到的資源，看看過(guò)氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點(diǎn)產(chǎn)生氧氣。
【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個(gè)在講臺(tái)上利用百度查找，還有的在看書(shū)和討論。
【教師】好了，大家可以說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
【第一位學(xué)生】書(shū)上說(shuō)了，可以加二氧化錳。
【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對(duì)土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過(guò)氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實(shí)還有g(shù)oogle、yahoo等。他輸入的關(guān)鍵詞是過(guò)氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁(yè)都出來(lái)了，有幾十頁(yè)呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個(gè)方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗(yàn)一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識(shí)整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫(xiě)一份清晰地實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話，你可以有資格在下星期里用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成有關(guān)催化劑的課外探究實(shí)驗(yàn)。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個(gè)黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時(shí)，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過(guò)氧化氫加入1/4試管即可。大家開(kāi)始試試催化劑的效果吧。
【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，看到木條復(fù)燃時(shí)很多組歡呼起來(lái)。
【教師】再次總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
【第一位學(xué)生】有氧氣。
【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點(diǎn)慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯(cuò)，有比較。注意我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐队俺鰜?lái)：探究實(shí)驗(yàn)室能否用過(guò)氧化氫制取氧氣）。
【第三位學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室不能直接用過(guò)氧化氫制取氧氣，太慢?？梢约尤攵趸i當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書(shū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：過(guò)氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。）這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。上節(jié)課我們學(xué)過(guò)，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號(hào)連接。箭頭上方要寫(xiě)清反應(yīng)條件。在這個(gè)反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫(xiě)在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫(xiě)“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個(gè)文字表達(dá)式。
【學(xué)生】獨(dú)立完成文字表達(dá)式，一個(gè)學(xué)生到黑板板書(shū)。
活動(dòng)3【活動(dòng)】氧氣的制取。
學(xué)生研討為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們?cè)賮?lái)探究下一個(gè)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗(yàn)。
【學(xué)生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報(bào)一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。
【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗(yàn)才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒(méi)有催化劑。
【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊(duì)生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時(shí)候就失效了。我看見(jiàn)那個(gè)戰(zhàn)士用石頭來(lái)著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗(yàn)，都大有進(jìn)步啊?？紤]到了實(shí)證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯(cuò)。不過(guò)，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中很難收集氣體呀。大家順著這個(gè)思路可以繼續(xù)想想，有沒(méi)有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請(qǐng)來(lái)用嘛。再給大家一點(diǎn)時(shí)間，我們把方案再明確一下。
【學(xué)生】分組討論。有的組申請(qǐng)用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來(lái)。有的小組指著這個(gè)投影內(nèi)容在討論。
【教師】誰(shuí)愿意再來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。
【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學(xué)生】課本上有這個(gè)圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫(xiě)著為。
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時(shí)試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會(huì)把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時(shí)一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。
【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
【學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書(shū)結(jié)論）。下面大家試著寫(xiě)出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。
【學(xué)生】試著默寫(xiě)文字表達(dá)式。
【教師】大家看，這個(gè)反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實(shí)驗(yàn)中催化過(guò)氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。
活動(dòng)4【練習(xí)】氧氣的制取。
【教師】下面我們一起來(lái)總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過(guò)氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個(gè)文字表達(dá)式。
【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過(guò)氧化氫可以放在魚(yú)塘里添氧氣。
【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過(guò)氧化氫。
【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。
【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書(shū)。
【第三位學(xué)生】還可以問(wèn)同學(xué)。
【第四位學(xué)生】學(xué)會(huì)了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識(shí)和方法。剛才我們說(shuō)到了這節(jié)課的一個(gè)作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識(shí)整理起來(lái)。希望大家還記得。另外的一個(gè)作業(yè)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計(jì)一套裝置嗎？
【教師】這個(gè)問(wèn)題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺(jué)得一套裝置能解決問(wèn)題當(dāng)然可以。如果你覺(jué)得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計(jì)兩套，甚至可以設(shè)計(jì)更多的裝置。另外，下節(jié)課開(kāi)始要測(cè)驗(yàn)這兩個(gè)文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。
制取氧氣教案篇七
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標(biāo)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題三。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)不光是簡(jiǎn)單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過(guò)程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析，在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在上一次課剛剛學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途；在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作，有了一定的探究意識(shí)和方法?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級(jí)模仿階段。因此，學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。難點(diǎn)是對(duì)催化劑、催化作用的理解。
教學(xué)目標(biāo)，首先知識(shí)與技能：練習(xí)儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、說(shuō)教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本節(jié)課將采用教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
這堂課我將分為：新課導(dǎo)入，演示探究，分組實(shí)驗(yàn)，鞏固練習(xí)四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
新課引入。
首先，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會(huì)向?qū)W生展示一張圖片---中國(guó)人首次太空行走，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)提出問(wèn)題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒(méi)有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來(lái)的呢？自然過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的問(wèn)題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個(gè)試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個(gè)試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對(duì)制取氧氣有加速的作用。而這個(gè)加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學(xué)生對(duì)催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對(duì)催化劑與催化作用進(jìn)行講解，本課的教學(xué)難點(diǎn)就得以突破。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)加熱kmno4制取氧氣，練習(xí)儀器裝配的基本操作。學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡(jiǎn)要的說(shuō)就是七個(gè)字“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”。
鞏固練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)我會(huì)分為兩個(gè)部分幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。
課堂練習(xí)，我會(huì)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)2~3道題目，回顧并鞏固所學(xué)知識(shí)。
我也會(huì)布置教材上的一些典型課后習(xí)題讓學(xué)生做，在了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的的同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行鞏固。
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制取氧氣教案篇八
知識(shí)：掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。
思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。
教學(xué)難點(diǎn)催化劑和催化作用的概念。
教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探索法。
教學(xué)用具。
藥品：氯酸鉀、二氧化錳。
儀器：鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)意圖。
【問(wèn)題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
分離液態(tài)空氣制氧氣。
【問(wèn)題】這個(gè)變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因?yàn)闆](méi)有新物質(zhì)生成。
通過(guò)復(fù)習(xí)空氣的組成，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【設(shè)問(wèn)】實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲得氧氣？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。
【實(shí)驗(yàn)】分別用酒精燈同時(shí)加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。
【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時(shí)產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。
觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復(fù)燃。同時(shí)加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒(méi)有變化。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。
觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復(fù)燃。
學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析對(duì)比。
【實(shí)驗(yàn)】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時(shí)再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察?！居懻摗慷趸i在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有無(wú)變化。
觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復(fù)燃。
答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前反都不發(fā)生變化。
通過(guò)認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
1．原理。
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。
氯酸鉀氯化鉀+氧氣。
催化劑：課本p.16。
催化作用：課本p.16。
（2）加熱高錳酸鉀。
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
記筆記。
領(lǐng)悟。
記住實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和文字表達(dá)式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
【投影】課堂練習(xí)一（見(jiàn)附1）。
做練習(xí)一。
加深理解。
【問(wèn)題】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)選用哪些儀器？
【問(wèn)題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書(shū)】。
2．收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
答：實(shí)驗(yàn)室制氧氣需用鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、帶導(dǎo)管的單孔塞、酒精燈。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質(zhì)思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)泊遷移能力。
認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。
【問(wèn)題】給試管中固體加熱應(yīng)如何操作？為什么？
【問(wèn)題】用排水法收集氧氣時(shí)應(yīng)如何操作？為什么？
【問(wèn)題】用排空氣法收集氧氣時(shí)如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應(yīng)夾持試管中上部。
（3）導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時(shí)，應(yīng)先從水中取出導(dǎo)管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實(shí)驗(yàn)操作能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
了解物質(zhì)的性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)系。
【問(wèn)題】用排氣法收集氧氣時(shí)如何驗(yàn)滿？
【問(wèn)題】如何檢驗(yàn)氧氣？
【板書(shū)】3．操作要求。
4．驗(yàn)滿方法。
5．檢驗(yàn)方法。
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗(yàn)滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗(yàn)。
記錄并加深理解。
用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解。
【板書(shū)】分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。
【投影】課堂練習(xí)二（見(jiàn)附2）。
【課后小結(jié)】通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應(yīng)。
答：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于化學(xué)變化，這兩個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成幾種不同物質(zhì)的反應(yīng)。它與化合反應(yīng)不同，化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。
做練習(xí)二。
回憶實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。
培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力的思維能力。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)反應(yīng)，得出正確結(jié)論。
理解概念的內(nèi)涵和外延。
加深理解。
明確本節(jié)知識(shí)內(nèi)容及要求。
【投影】隨堂檢測(cè)（見(jiàn)附4）。
獨(dú)立完成檢測(cè)題。
及時(shí)反饋。
附1：課堂練習(xí)一。
1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是。
（a）二氧化錳（b）氯酸鉀（c）空氣（d）氧化鎂。
（a）用火柴去點(diǎn)（b）用帶火星木條接近氣體。
（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是。
（a）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣。
（b）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑。
4．同時(shí)加熱下列物質(zhì)，最易放出氧氣的是。
（a）純凈的氯酸鉀（b）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
（c）純凈的二氧化錳（d）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
附2：課堂練習(xí)二。
5．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，裝藥品的大試管口應(yīng)。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
6．實(shí)驗(yàn)室采用排水法收集氧氣時(shí)，需將導(dǎo)氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個(gè)操作應(yīng)在。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時(shí)。
（c）開(kāi)始有氣泡放出時(shí)（d）氣泡連續(xù)并均勻放出時(shí)。
7．下列變化中屬于分解反應(yīng)的是。
（a）分離液態(tài)空氣制氧氣（b）加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
8．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：xxxxx。
9．實(shí)驗(yàn)室制氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，加熱至氣體不再產(chǎn)生，試管內(nèi)固體剩作物有改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時(shí)，試管內(nèi)固體剩余物有。這兩個(gè)反應(yīng)的固體剩余物中都有，但它在兩個(gè)反應(yīng)中的作用不一樣，在氯酸鉀分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是。
附3：課堂練習(xí)答案。
1．c2．b3．c4．b5．c6．d7．b8．鐵架臺(tái)（帶鐵夾）試管帶。
單孔橡皮塞酒精燈（火柴）水槽集氣瓶玻璃片9．氯酸鉀和二氧化。
錳錳酸鉀和二氧化錳二氧化錳催化劑生成物。
附4：隨堂檢測(cè)。
1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態(tài)空氣（d）加熱二氧化錳。
2．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是。
（a）加快化學(xué)反應(yīng)速率（b）使生成物質(zhì)量增加。
（c）改變化學(xué)反應(yīng)速率（d）減慢化學(xué)反應(yīng)速率。
3．實(shí)驗(yàn)室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點(diǎn)是。
（a）都是給固態(tài)物質(zhì)加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發(fā)生了分解反應(yīng)（d）都生成了兩種物質(zhì)。
4．寫(xiě)出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
制取氧氣教案篇九
本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對(duì)于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過(guò)“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法?！按呋瘎笔且粋€(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。
二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。
制取氧氣教案篇十
1、使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。
2、了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。
3、了解催化劑和催化作用的概念。
4、理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和收集氣體的操作方法。催化劑，催化作用。
第1課時(shí)。
實(shí)驗(yàn)藥品和儀器。
實(shí)驗(yàn)探究法。
復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)，寫(xiě)出四個(gè)反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式。
3、如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？
4、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么重要用途？
過(guò)渡：氧氣有那么多重要的'用途，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？
講述：實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)一般掌握這樣的原則和特點(diǎn)：原料便宜、操作簡(jiǎn)單、
反應(yīng)速度適中等。
在實(shí)驗(yàn)室里通常選擇分解過(guò)氧化氫溶液（雙氧水）、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。
演示：實(shí)驗(yàn)2—5（1）現(xiàn)象：帶火星的小木條沒(méi)有復(fù)燃。
討論：該實(shí)驗(yàn)證明只有過(guò)氧化氫溶液能否放出氧氣？
回答：并非沒(méi)有產(chǎn)生氧氣，過(guò)氧化氫溶液在常溫下能夠緩慢生成水和氧氣，是由于產(chǎn)生氧氣的量太少所致。
演示：實(shí)驗(yàn)2—5（2）現(xiàn)象：帯火星的小木條迅速?gòu)?fù)燃，證明迅速放出氧氣。
思考：是不是過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳發(fā)生了化學(xué)變化從而生成了氧氣？
演示：實(shí)驗(yàn)2—6（不溶于水的黑色固體）。
現(xiàn)象：又能繼續(xù)產(chǎn)生氣泡，生成的氣體使帶火星的木條復(fù)燃了。
討論：如此往復(fù)，實(shí)驗(yàn)可以不斷地進(jìn)行，說(shuō)說(shuō)二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用？
分析：二氧化錳好像用不完似的。如果實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳經(jīng)洗滌、干燥后再稱量，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生改變。再把它加入到過(guò)氧化氫溶液中還可以加速過(guò)氧化氫的分解，說(shuō)明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變。像這樣的物質(zhì)我們把它稱作什么？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本找出答案。
板書(shū)：
一、催化劑和催化作用。
1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。
特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）講述：
（1）催化劑能改變（加快或減慢）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，不能片面地說(shuō)成是加快。
（2）二氧化錳只對(duì)氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專做催化劑。例如氧化鐵和硫酸銅溶液也可以催化該反應(yīng)。
（3）催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能增大或減少生成物的質(zhì)量。
練習(xí)：10克過(guò)氧化氫溶液與10克過(guò)氧化氫溶液加2克二氧化錳哪個(gè)生成的氧氣多？
板書(shū)：
2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
過(guò)渡：剛才給大家介紹了一種制取氧氣的方法。
板書(shū)：
二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法mno2二氧化錳。
1、分解過(guò)氧化氫溶液：過(guò)氧化氫水+氧氣h2o2h2o+o2。
講述：除了用上述方法制取氧氣之外，實(shí)驗(yàn)室還常用加熱氯酸鉀和加熱高。
錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。演示：實(shí)驗(yàn)2—5講述：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物時(shí)，放出氧氣，同時(shí)還有氯化鉀生成。二氧化錳是該反應(yīng)的催化劑。板書(shū)：
一、催化劑和催化作用。
1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。
特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
1、分解過(guò)氧化氫溶液：過(guò)氧化氫水+氧氣h2o2h2o+o2mno2。
制取氧氣教案篇十一
2.練習(xí)連接儀器的基本操作。
過(guò)程與方法。
能夠根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，選擇制備氣體的發(fā)生裝置，根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集氣體的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)明確反應(yīng)原理、確定反應(yīng)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)驗(yàn)室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理。
實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇和實(shí)驗(yàn)操作。
新課導(dǎo)入。
9月20日天舟三號(hào)載物飛船發(fā)射升空，你知道發(fā)船發(fā)射用的助燃劑一般用的是什么嗎？空氣行不行？而純凈的氧氣又是如何制得的呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)制取氧氣。
合作探究。
（一）自主學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀黑板上的資料卡片，總結(jié)歸納出工業(yè)上制取氧氣的方法。
（二）實(shí)驗(yàn)探究。
1.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置探究。
（1）發(fā)生裝置。
a固固加熱型b固液常溫型。
（2）收集裝置。
向上排空氣法：收集密度大于空氣的氣體。
a排空氣法：
向下排空氣法：收集密度小于空氣的氣體。
b排水集氣法：收集不易溶于水且不與水反應(yīng)的氣體。
（1）原理：高錳酸鉀。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
（2）實(shí)驗(yàn)裝置：
發(fā)生裝置：固固加熱型收集裝置：排水法。
（3）實(shí)驗(yàn)步驟：
查裝定點(diǎn)收離熄。
（4）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
a導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，集氣瓶中的水逐漸減少，產(chǎn)生無(wú)色氣體。
b帶火星的木條復(fù)燃。
（5）實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
a檢查裝置氣密性。
b試管口要略向下傾斜。
c導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要稍微露出橡皮塞。
d試管口塞一團(tuán)棉花。
e收集氣體要等到氣泡連續(xù)、均勻冒出時(shí)開(kāi)始收集。
f實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先移出導(dǎo)管，再熄滅酒精燈。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、工業(yè)制氧氣：分離液態(tài)空氣法。
（物理變化）富氧膜法。
原理：高錳酸鉀。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
步驟：查裝定點(diǎn)收離熄。
制取氧氣教案篇十二
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料選擇、反應(yīng)原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學(xué)生以參與者身份，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識(shí)。
決不可單向傳遞式灌輸，學(xué)生的參與要靠教師的引領(lǐng)，即創(chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)置好問(wèn)題的的臺(tái)階，使學(xué)生有獲取知識(shí)的欲望和參與探究的激情。
第二課時(shí)。
這是一節(jié)知識(shí)與技能交替訓(xùn)練的活動(dòng)課。不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等，要有清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)操作技能也有一個(gè)由學(xué)到會(huì)的過(guò)程。因此，要充分意識(shí)到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，突出安全第一，還要通過(guò)認(rèn)真的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。教學(xué)中要不斷樹(shù)立成功的典型，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步；還要相機(jī)糾正錯(cuò)誤，指明努力方向。對(duì)于存在安全隱患的違規(guī)操作及言行，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更要當(dāng)機(jī)立斷予以制止。
必須重視課后的及時(shí)總結(jié)。主要以學(xué)生的具體個(gè)案來(lái)分析原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。讓學(xué)生從切身體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)掌握正確知識(shí)與技能的重要性和必要性，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好“雙基”。
必須重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究的功能。通過(guò)個(gè)別交流，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c必要的研究。
制取氧氣教案篇十三
新人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書(shū)中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳。書(shū)中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒(méi)有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，課本中的`實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問(wèn)題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽(tīng)教師說(shuō)轉(zhuǎn)為親眼看到，由無(wú)形到有形，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問(wèn)，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下明確問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問(wèn)題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
制取氧氣教案篇十四
第二單元《我們周圍的空氣》是初中內(nèi)容的重要組成部分，這一單元所學(xué)知識(shí)也與我們的生活息息相關(guān)，而其中“性質(zhì)活潑的氧氣”就是我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得新物質(zhì)，初次體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和氧氣的性質(zhì)等內(nèi)容，這就為我們學(xué)習(xí)氧氣的制備作好了的準(zhǔn)備。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為今后學(xué)習(xí)制取其他氣體奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器組裝、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)方法及操作注意事項(xiàng)。
（2）掌握高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室采用高錳酸鉀制取氧氣的原理和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室采用高錳酸鉀制取氧氣的操作方法及注意事項(xiàng)的探討。
九年級(jí)學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，特別對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生具備了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力，所以對(duì)于氧氣的制取能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力。
基于本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀演示法；
小組探究合作法；
集體討論法；
4、多媒體教學(xué)。
這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：
1、實(shí)驗(yàn)探究法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力。
2、合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究、培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
藥品：高錳酸鉀。
儀器：大試管、酒精燈、單孔橡膠塞、導(dǎo)氣管、集氣瓶、水槽、玻璃片等。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知
上課前，我會(huì)用ppt向?qū)W生展示幾張人類在特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實(shí)驗(yàn)室，我們又會(huì)怎樣制取氧氣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)行探討。
2、實(shí)驗(yàn)探究，引入新知
我會(huì)向?qū)W生系統(tǒng)的說(shuō)明實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)該遵循的方法和步驟。
（1）實(shí)驗(yàn)探究第一步：藥品的選擇。播放視頻：提供三組藥品的名稱和化學(xué)式，以及三種能制取氧氣的藥品從用量、是否需要加熱、收集方法三方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)室制氧氣選擇藥品的依據(jù)。
（2）實(shí)驗(yàn)探究第二步：儀器的選擇與組裝。學(xué)生分組選擇組裝，并說(shuō)出選擇的理由，以及每種儀器的作用。從而使學(xué)生在自己動(dòng)手中掌握裝置選擇的依據(jù)。最后教師課件展示，并歸納選擇裝置需考慮的因素，讓知識(shí)進(jìn)一步得到升華。
（3）實(shí)驗(yàn)探究第三步：收集方法。教師通過(guò)課件展示對(duì)氣體收集方法進(jìn)行歸納。然后讓學(xué)生組內(nèi)分工合作展開(kāi)競(jìng)賽。實(shí)驗(yàn)后由每個(gè)小組的學(xué)生代表提出實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。實(shí)驗(yàn)操作步驟（通過(guò)課件讀出）；氧氣的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿方法（通過(guò)課件讀出）。這樣做能進(jìn)一步補(bǔ)充在制取氧氣中要注意的事項(xiàng)。
3、科學(xué)探究
實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣
實(shí)驗(yàn)步驟（多媒體展示實(shí)驗(yàn)步驟），教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
4、課堂練習(xí)，鞏固新知
我特別設(shè)計(jì)了幾道題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
5、布置作業(yè)
課后作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面得到不同的發(fā)展。
雖然這節(jié)課是用多媒體教學(xué)，但板書(shū)是不可少的，因?yàn)樗梢悦鞔_這節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，我通過(guò)板書(shū)表達(dá)出來(lái)，一個(gè)號(hào)的板書(shū)，可以使學(xué)生一目了然，清晰易懂。我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：力圖體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式探究化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得新知。授課后我還將反思：教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生認(rèn)知還存在哪些問(wèn)題等。
1、藥品：高錳酸鉀（kmno4）
2、反應(yīng)原理：高錳酸鉀
加熱
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
3、實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、撤、熄
4、注意事項(xiàng)：
5、氧氣的檢驗(yàn)與驗(yàn)滿：
制取氧氣教案篇十五
近年來(lái)，隨著人們對(duì)健康的關(guān)注增加，在醫(yī)療、體育等領(lǐng)域中氧氣的廣泛應(yīng)用得到了人們的普遍認(rèn)可。然而，直到最近，我才有機(jī)會(huì)親身參與制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，從而深刻感受到了氧氣的重要性以及這個(gè)過(guò)程中的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。通過(guò)這次經(jīng)歷，我對(duì)于制取氧氣有了更深入的了解，同時(shí)也收獲了一些心得和體會(huì)。
首先，通過(guò)學(xué)習(xí)制取氧氣的原理和過(guò)程，我深刻認(rèn)識(shí)到了氧氣在生命中的重要作用。氧氣是維持人體正常生命活動(dòng)所必需的，對(duì)于我們的身體健康和生存至關(guān)重要。然而，通過(guò)實(shí)驗(yàn)制取氧氣，我才意識(shí)到了氧氣并非一成不變的，而是需要通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行提取和制備。這讓我深刻意識(shí)到了科學(xué)的偉大，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性和價(jià)值。
其次，制取氧氣的過(guò)程是一個(gè)充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)室里，我親自操作設(shè)備和材料，通過(guò)不斷調(diào)整和研究，最終成功地制取了高純度的氧氣。整個(gè)過(guò)程充滿了探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。例如，在設(shè)備調(diào)試的過(guò)程中，我們需要仔細(xì)觀察和分析每個(gè)細(xì)節(jié)，才能確定正確的參數(shù)和操作步驟。這需要我們有耐心和細(xì)心的態(tài)度，并且能夠靈活應(yīng)對(duì)各種情況。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我充分體會(huì)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于人的思維能力和動(dòng)手能力的鍛煉。
此外，制取氧氣的過(guò)程也讓我更深入地了解了氧氣的屬性和特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)氧氣是一種無(wú)色、無(wú)味、無(wú)毒的氣體，非常穩(wěn)定和易于儲(chǔ)存。它具有促進(jìn)燃燒的特性，能夠?yàn)榛鹧嫣峁┏渥愕难鯕猓够鹧娓用髁梁统志?。另外，氧氣也具有一定的易溶性，能夠溶解在水中，為水生物提供所需的氧氣?/p>
最后，制取氧氣的過(guò)程給我留下了深刻的啟示和思考。在這個(gè)過(guò)程中，我意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和嘗試，我們才能更好地理解和掌握知識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性。氧氣是地球上最為重要的資源之一，我們應(yīng)該珍惜和合理利用，避免浪費(fèi)和污染。
總之，通過(guò)制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，我深刻認(rèn)識(shí)到了氧氣在生命中的重要性，體會(huì)到了制取氧氣的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，了解了氧氣的屬性和特點(diǎn)，并從中獲得了一些啟示和思考。我相信，通過(guò)這次經(jīng)歷，我將更加努力地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)，為人類的健康和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，我也將更加重視環(huán)境保護(hù)，積極參與到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去。
制取氧氣教案篇十六
1、加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過(guò)氧化氫溶液的濃度，將5%的過(guò)氧化氫溶液改為10%的過(guò)氧化氫溶液。但是，熱的過(guò)氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會(huì)因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來(lái)。
2、由于購(gòu)置的過(guò)氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過(guò)氧化氫的分解。因此，在使用過(guò)氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來(lái)中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見(jiàn)試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過(guò)多，會(huì)造成帶火星的小木條無(wú)法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過(guò)一會(huì)兒，試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。
3、為了證明二氧化錳是過(guò)氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無(wú)氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過(guò)氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過(guò)氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無(wú)氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來(lái)，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過(guò)氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過(guò)氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
制取氧氣教案篇十七
親愛(ài)的老師、同學(xué)們，大家好。我今天說(shuō)課的內(nèi)容為《氧氣的制取》。我將從以下四個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體分析和闡述：說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材。
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標(biāo)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題三。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)不光是簡(jiǎn)單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過(guò)程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析，在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在上一次課剛剛學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途;在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作，有了一定的探究意識(shí)和方法?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級(jí)模仿階段。因此，學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。難點(diǎn)是對(duì)催化劑、催化作用的理解。
教學(xué)目標(biāo)，首先知識(shí)與技能：練習(xí)儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、說(shuō)教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本節(jié)課將采用教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的.素質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
這堂課我將分為：新課導(dǎo)入，演示探究，分組實(shí)驗(yàn)，鞏固練習(xí)四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
新課引入。
首先，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會(huì)向?qū)W生展示一張圖片---中國(guó)人首次太空行走，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)提出問(wèn)題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒(méi)有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來(lái)的呢?自然過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的問(wèn)題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個(gè)試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個(gè)試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對(duì)制取氧氣有加速的作用。而這個(gè)加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學(xué)生對(duì)催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對(duì)催化劑與催化作用進(jìn)行講解，本課的教學(xué)難點(diǎn)就得以突破。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)加熱kmno4制取氧氣，練習(xí)儀器裝配的基本操作。學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡(jiǎn)要的說(shuō)就是七個(gè)字“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”。
鞏固練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)我會(huì)分為兩個(gè)部分幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。
課堂練習(xí)，我會(huì)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)2~3道題目，回顧并鞏固所學(xué)知識(shí)。
我也會(huì)布置教材上的一些典型課后習(xí)題讓學(xué)生做，在了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的的同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行鞏固。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式板書(shū)，使學(xué)生形成自已的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握知識(shí)更加系統(tǒng)。
制取氧氣教案篇十八
尊敬的各位評(píng)委老師，大家好，我是今天的6號(hào)考生，我說(shuō)課的題目是《制取氧氣》。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
為了處理好教育學(xué)的關(guān)系，突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅要做到精講精練，還有引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生思維。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，本節(jié)課，我將從教材分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程等六個(gè)環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)和說(shuō)明。
教材是進(jìn)行教學(xué)評(píng)判的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，首先，談一談我對(duì)教材的理解。本節(jié)課選自人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，制定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)中的作用。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲。
合理把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本節(jié)課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：初三的學(xué)生正處于心理斷乳期，有較強(qiáng)的好勝心，因此我會(huì)通過(guò)小組pk的方式吸引學(xué)生的注意力，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。只有傳授到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠快速提升學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我將采用的教法為講授法，實(shí)驗(yàn)法等。引導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
充分的學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的合理制定是上好一堂課的前提，而教學(xué)活動(dòng)的精彩開(kāi)展則是上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課我將從以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入
良好的導(dǎo)入就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的目光，能夠讓學(xué)生快速地融入到課堂中。本節(jié)課我將以試講的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們好，上課。在上課之前呢，我們一起來(lái)看一下多媒體上的這個(gè)視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內(nèi)容呢？視頻播放結(jié)束了，哪位同學(xué)愿意說(shuō)一說(shuō)他都看到了什么呢？好，就請(qǐng)最后一排靠墻的男同學(xué)來(lái)回答一下吧。請(qǐng)坐，他告訴我們呢，看到了潛水運(yùn)動(dòng)員和登山愛(ài)好者都在使用氧氣罐來(lái)維持正常呼吸。觀察得很認(rèn)真。同學(xué)們我們都知道我們的呼吸離不開(kāi)氧氣，它非常重要，那同學(xué)們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)吧。
通過(guò)這樣的方式導(dǎo)入，可以將生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
新授
其次我會(huì)給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學(xué)生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過(guò)氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和專注力。接下來(lái)，我會(huì)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團(tuán)棉花，用帶有導(dǎo)管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導(dǎo)學(xué)生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。通過(guò)我的演示可以減少學(xué)生在后面親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，也能夠幫助學(xué)生提高觀察能力。接著我會(huì)將全班分為10個(gè)小組，前后桌4人為一小組，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行親手操作。與此同時(shí)我會(huì)走下講臺(tái)，及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生在操作過(guò)程中注意安全，學(xué)生可以通過(guò)親手操作感受到化學(xué)的神奇和實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。緊接著我會(huì)進(jìn)行過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)。拿兩個(gè)試管，一個(gè)只有過(guò)氧化氫溶液，另一個(gè)在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學(xué)生通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗(yàn)氧氣是否集滿。我也會(huì)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，如二氧化錳可以加這個(gè)化學(xué)反應(yīng)，它叫做催化劑。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比和記錄，從而歸納出實(shí)驗(yàn)的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考在工業(yè)中是否可以使用這種辦法來(lái)制取氧氣？提高學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。
小結(jié)
在課堂快要結(jié)束時(shí)，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式，來(lái)總結(jié)本堂課的知識(shí)，起到鞏固的作用。
作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學(xué)反應(yīng)，下節(jié)課分享。
最后是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，好的板書(shū)可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，直觀易懂，是一節(jié)課內(nèi)容的濃縮，我會(huì)在黑板中央的正上方寫(xiě)上本節(jié)課的題目，黑板正中央為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，黑板右下方寫(xiě)上本節(jié)課的作業(yè)，這樣的板書(shū)清晰地展示了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)邏輯，可以讓同學(xué)們更好的理解和掌握。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心傾聽(tīng)。
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