通過總結(jié)，我們可以更清晰地認識自己，找到提升的方向。寫總結(jié)時要注意審視自己的不足和錯誤，以便更好地改進和提升。以下是成功者總結(jié)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技巧，一起來分享經(jīng)驗吧。
二力平衡說課稿篇一
過程與方法。
1、通過實例了解認識二力的平衡、
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解了物體運動狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經(jīng)驗認識對平衡力理解和應(yīng)用會產(chǎn)生思維障礙。
教學(xué)重點：知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題、
教學(xué)難點：學(xué)生設(shè)計實驗探究二力平衡條件、
4.1第一學(xué)時。
教學(xué)活動。
活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)提問牛頓第一定律的內(nèi)容？
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。
（2）吊著的吊燈。
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其原因。
活動2【活動】新課學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)。
實驗：讓學(xué)生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）。
3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
猜想：二力平衡需具備什么條件？
（可能與力的大小、方向、作用點有關(guān)）。
讓學(xué)生根據(jù)給出的實驗器材設(shè)計實驗。
提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。
b、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運動）。
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據(jù)實驗請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。
結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
確定研究對象：木塊。
對物體進行受力分析：重力（g），支持力（n）。
判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。
分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡。
根據(jù)二力平衡的條件得出：n=g=6n方向：豎直向上。
練習(xí)：
1、吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2n，則燈重力是多少n？
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習(xí)：“動手動腦學(xué)物理”第1題。
活動3【活動】課堂小結(jié)。
學(xué)生總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)到了什么。
活動4【作業(yè)】作業(yè)。
“動手動腦學(xué)物理”：3、4題。
活動5【活動】板書設(shè)計：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
二力平衡說課稿篇二
2、經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件。
3、形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。
教學(xué)設(shè)想重點：
難點：
教法：
教學(xué)過程。
一、課題引入。
1.小聰和小明都向右拉小車，小車將向xx方向運動。
2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向xx方向運動。
3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為xx，靜止的小車將xx。
二、講授新課。
定義：同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力為一對平衡力，稱為二力平衡。
上題第3題中，小聰和小明對小車的拉力是一對平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動狀態(tài)。
二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請同學(xué)們找出它們所受的平衡力，請同學(xué)們找出平時生活當中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。
由事例可以看出，若同時作用在物體上只有兩個力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。
在一般情況下，物體會同時受到幾個力的作用，若這幾個力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。
三、小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實驗和同學(xué)們的探究實驗，體驗到了在實驗的基礎(chǔ)上進行合理推理的實驗方法的作用，大家完成課后練習(xí)，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。
家庭作業(yè)：補充習(xí)題板書設(shè)計：二力平衡。
平衡狀態(tài)：物體在幾個力的作用下保持靜止或做勻速直線運動。
二力平衡：物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)。
二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
二力平衡說課稿篇三
1、依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)，會判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、經(jīng)歷二力平衡的實驗探究過程，能歸納總結(jié)出結(jié)論。
3、會應(yīng)用二力平衡的知識解決實際問題。
教學(xué)重點和難點：
教學(xué)過程：
本節(jié)課我們學(xué)到了什么？
1、放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（）。
a．書對桌面的壓力與書所受的重力；
b．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c．書所受的重力與桌面對書的支持力；
d．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．。
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。
a．重物勻速上升時，拉力最大。
b．重物靜止時，拉力最大。
c．重物勻速下降時，拉力最大。
d．上述三種情況，拉力一樣大。
“動手動腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。
二力平衡說課稿篇四
2、過程與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
教學(xué)方法：
教學(xué)用具：
一、新課引入。
復(fù)習(xí)提問引入。
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學(xué)們舉例說明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)。
平衡狀態(tài)。
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補充使其完善。
通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用。
請學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動的拖車。
鞏固練習(xí)。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]。
a、書對桌面的壓力與書所受的重力；
b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c、書所受的重力與桌面對書的支持力；
d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。
a.重物勻速上升時，拉力最大。
b.重物靜止時，拉力最大。
c.重物勻速下降時，拉力最大。
d.上述三種情況，拉力一樣大。
三、總結(jié)、擴展。
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學(xué)生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”。
二力平衡說課稿篇五
(1)知道力是一個物體對另一個物體的作用．。
(2)知道力的單位是牛頓(n)．。
(3)知道物體問力的作用是相互的．。
(4)知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變．。
(5)知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．。
(3)通過探究活動感悟影響力作用效果的因素．。
二力平衡說課稿篇六
1、教材分析：
本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡單的情況入手，轉(zhuǎn)入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述如何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實踐—理論—實踐的認知規(guī)律，其中通過實驗，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點。
力學(xué)是本學(xué)期的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識奠定了知識基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準備。因此，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目的：
1.知識與技能：
（1）通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。
（2）通過實驗探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。
（3）了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
2.過程與方法：
通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰?；通過對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。
3、教材的重點和難點。
1.教學(xué)重點及其教學(xué)策略：
教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。
2.教學(xué)難點及其教學(xué)策略：
教學(xué)策略：通過實際應(yīng)用，舉例說明等手段幫助學(xué)生克服困難、達到掌握的目標。
教學(xué)方法的選擇是教學(xué)準備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達成目標，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實驗進行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學(xué)生的認知規(guī)律。得出二力平衡。
二力平衡說課稿篇七
知識目標:。
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，在過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
建議。
教材分析。
教法建議。
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程.做好二力平衡條件的實驗是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應(yīng)用是對的檢驗，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力.
4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
設(shè)計示例。
重點：學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實際問題。
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板。
過程：
一、引入。
方法1：復(fù)習(xí)提問引入。
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學(xué)們舉例說明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
方法2：現(xiàn)象引入。
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車。
或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車。
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
二、新課。
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。可在引導(dǎo)下由多名同學(xué)互相補充使其完善。
方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)（學(xué)生分組實驗，研究二力平衡的條件）。
介紹實驗裝置同上。
學(xué)生探究性實驗。
學(xué)生討論、進行歸納總結(jié)。
方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用。
請學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1）靜止懸掛的電燈。
2）靜止在桌面上的茶杯。
3）勻速運動的拖車。
方法2：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。
應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認識上的簡單化和片面性。
一、?鞏固練習(xí)。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是???[???]。
a.書對桌面的壓力與書所受的重力；
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c.書所受的重力與桌面對書的支持力；
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（????）。
a.?重物勻速上升時，拉力最大。
b.?重物靜止時，拉力最大。
c.?重物勻速下降時，拉力最大。
d.?上述三種情況，拉力一樣大。
二、??總結(jié)、擴展。
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學(xué)生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、?布置作業(yè)。
閱讀課文，完成書后練習(xí)。
設(shè)計?。
探究活動。
【組織形式】學(xué)生活動小組。
【活動流程】。
提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。
【備注】。
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
二力平衡說課稿篇八
1、能夠識別兩種平衡狀態(tài)——靜止和勻速直線運動。
2、理解二力平衡條件，會用二力平衡條件解決簡單問題。
1、通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Γ?/p>
2、通過對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
通過利用二力平衡條件解釋實際問題的過程，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的興趣。
【教學(xué)難點】：用二力平衡條件解決簡單問題【教具】：演示。
滑輪、鉤碼、細繩等【教學(xué)設(shè)計】。
（一）引入新課。
（二）新課教學(xué)。
原來，牛頓第一定律是在理想狀況下，而在現(xiàn)實中我們把物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運動的狀態(tài)，稱為平衡狀態(tài)，所受力稱為平衡力。（板書）。
1、做一做：探究——二力平衡的條件（教師前期準備：實驗器材、活動記錄單。）。
學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮吞峁┑钠鞑模中〗M討論設(shè)計實驗。第一步：設(shè)計探究物體平衡時二力的大小關(guān)系。第二步：設(shè)計探究物體平衡時二力的方向關(guān)系。第三步：設(shè)計探究物體平衡時二力是否在同一直線上。第四步：設(shè)計探究物體平衡時二力是否在同一物體上。抽1-2個小組同學(xué)說出方案。學(xué)生做實驗，收集證據(jù)。
2、學(xué)生匯報剛才的實驗情況，最終得出了什么結(jié)論？（提問：剛才的實驗是怎么做的？看到什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？）學(xué)生回答。
結(jié)論：作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并在同一條直線上，則這兩個力就相互平衡。
（三）拓展：（教者總結(jié)點撥）一對平衡力和相互作用的力的比較【練習(xí)鞏固】：
f1=5n。
f2=5nf2=5naf1=5nc。
f2=5nf1=5nd。
f1=3nbf2=5n。
2、某工人用100n的水平推一放在水平地面上的木箱沒有推動，則木箱受到的阻力為_______n；改用150n的力推也沒有推動，木箱受到的阻力為_______n。
a、1n。
b、6000n。
c、3000n。
d、無法判定六、作業(yè)：想想議議，p138。
二力平衡說課稿篇九
1、知識目標：讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學(xué)生會應(yīng)用二力平衡條件。
2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗探索能力、分析概括能力和應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：在二力平衡條件的探索實驗中，滲透物理研究問題的科學(xué)方法和物理思想的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
重點：二力平衡條件
難點：1、二力平衡中的“二力同線”問題2、勻速直線運動時二力平衡的條件
教具：
教師用：演示用彈簧秤，鐵架臺，滑輪組；學(xué)生用：每組（四人）2把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片（片上有幾個洞，如圖1所示），一把剪刀。
圖1一、引入新課
[電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運動員。
提問：他們是否受到力的作用？
二、新課教學(xué)
1 1、力的平衡
小組討論（四人一組）：讓同學(xué)充分發(fā)表自己平時生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個受力物體的實例，分析它們的受力情況及運動狀態(tài)，并在投影片上畫出物體所受力的示意圖。
在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，展示同學(xué)所舉的實例，利用這些例子使學(xué)生認識到：當一個物體受幾個力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時作用在物體上的各個力改變物體的運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。
[板書1]：
一、力的平衡
物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”
在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。
2、二力平衡的條件
物體受到兩個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡。
請同學(xué)們大膽猜測二力平衡的條件，并建議同學(xué)們用實驗去檢驗自己的猜想是否正確。（對于提供的實驗器材感到不能滿足的，還可提出實驗設(shè)計方案。）
學(xué)生進行分組實驗，教師巡視、指導(dǎo)。
請學(xué)生利用實物投影演示實驗過程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。
結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。
[演示實驗]：手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。 f分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。
通過上述演示實驗，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相圖4反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。
[板書2]：
二、二力平衡的條件作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。”將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”
思考：根據(jù)學(xué)過的同一直線上二力合成的知識，平衡的兩個力的合力是多少？
回答：此時兩個力的合力為零。
[板書3]：“彼此平衡的兩個力合力為零”
3 3、二力平衡條件的應(yīng)用
力的平衡在日常生活中有許多實際應(yīng)用，應(yīng)會根據(jù)二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個力是否平衡；或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個力。
[板書4]：
三、二力平衡條件的應(yīng)用
（1）、利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡2、利用二力平衡的條件可求其中一個力”以競賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。
4、反饋練習(xí)
a組
（1）、物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。
（2）、汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。
（3）、每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。
b組
（1）、一個物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
（2）、在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。
c組
（1）、質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運動時，拉力又是多少？（g=9、8牛/千克）
三、課堂小結(jié)
[電腦展示]：本節(jié)課整體板書，進行課堂小結(jié)。
四、布置作業(yè)（1）書面作業(yè)：
二力平衡說課稿篇十
知識目標:。
1.知道什么是力的平衡和的條件。
2.會應(yīng)用用條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
運用條件解釋現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標：
條件是從實驗中總結(jié)出來的，在中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實驗方法解決問題的思想，對待實驗實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是,隨后通過實驗分析總結(jié)出的條件.得出條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學(xué)生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用條件進行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進一步完善“運動和力的關(guān)系”的知識體系.
的條件是初中教學(xué)的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關(guān)鍵.
教法建議。
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程教學(xué).做好條件的實驗是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應(yīng)用是對教學(xué)的檢驗，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力.
4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
教學(xué)設(shè)計示例。
：學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中建立條件的過程；應(yīng)用條件解釋實際問題。
：條件的應(yīng)用。
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板。
一、引入。
方法1：復(fù)習(xí)提問引入。
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學(xué)們舉例說明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學(xué)。
方法2：現(xiàn)象引入。
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車。
或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車。
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)。
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
2.條件。
方法1：通過演示實驗得出的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補充使其完善。
方法2：學(xué)生探究性（學(xué)生分組實驗，研究的條件）。
教師介紹實驗裝置同上。
教師明確實驗?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？
學(xué)生探究性實驗。
學(xué)生討論、進行歸納總結(jié)。
教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？
3.條件的應(yīng)用。
方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握條件的應(yīng)用。
請學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是。
1）靜止懸掛的電燈。
2）靜止在桌面上的茶杯。
3）勻速運動的拖車。
方法2：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。
應(yīng)用的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認識上的簡單化和片面性。
一、?鞏固練習(xí)。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是???[???]。
a.書對桌面的壓力與書所受的重力；
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c.書所受的重力與桌面對書的支持力；
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（????）。
a.?重物勻速上升時，拉力最大。
b.?重物靜止時，拉力最大。
c.?重物勻速下降時，拉力最大。
d.?上述三種情況，拉力一樣大。
二、??總結(jié)、擴展。
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學(xué)生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、?布置作業(yè)?。
閱讀課文，完成書后練習(xí)。
?
探究活動。
【課題】實驗分析的條件。
【組織形式】學(xué)生活動小組。
【活動流程】。
提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析的條件，并思考其應(yīng)用。
【備注】。
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
二力平衡說課稿篇十一
1。掌握二力平衡的條件。
2。會應(yīng)用二力平衡的條件解決簡單的問題。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子。
1。牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
2。什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？
教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡。
根據(jù)這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系。
（學(xué)生敘述）
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況。
教師演示課本圖9—6所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力。
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。
（演示）
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。
（演示）
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。
（演示）
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應(yīng)該滿足哪些條件？
（學(xué)生回答）
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的實驗。
（演示）
我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的。
（演示）
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。
根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。
二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握。
1。根據(jù)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。
例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。
人受重力g和地面的支持力n。人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。
根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力g。g=g=50千克&ties；10牛/千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力n=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略）
2。根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。
物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài)。物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動。
例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進。
力和運動的關(guān)系可以粗略地概括如下。
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變。
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動。
習(xí)題5、6、7。
二力平衡說課稿篇十二
2、通過對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
通過利用二力平衡條件解釋實際問題的過程，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的興趣。
【教學(xué)重點】：二力平衡條件
【教學(xué)難點】：用二力平衡條件解決簡單問題【教具】：演示
滑輪、鉤碼、細繩等【教學(xué)設(shè)計】
（一）引入新課
（二）新課教學(xué)
原來，牛頓第一定律是在理想狀況下，而在現(xiàn)實中我們把物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運動的狀態(tài)，稱為平衡狀態(tài)，所受力稱為平衡力。（板書）
1、做一做：探究——二力平衡的條件（教師前期準備：實驗器材、活動記錄單。）
學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮吞峁┑钠鞑?，分小組討論設(shè)計實驗。第一步：設(shè)計探究物體平衡時二力的大小關(guān)系。第二步：設(shè)計探究物體平衡時二力的方向關(guān)系。第三步：設(shè)計探究物體平衡時二力是否在同一直線上。第四步：設(shè)計探究物體平衡時二力是否在同一物體上。抽1-2個小組同學(xué)說出方案。學(xué)生做實驗，收集證據(jù)。
2、學(xué)生匯報剛才的實驗情況，最終得出了什么結(jié)論？（提問：剛才的實驗是怎么做的？看到什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？）學(xué)生回答。
結(jié)論：作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并在同一條直線上，則這兩個力就相互平衡。
（三）拓展：（教者總結(jié)點撥）一對平衡力和相互作用的力的比較【練習(xí)鞏固】：
1、下列情況，兩力平衡了嗎？為什么
f1=5n
f2=5n f2=5n a f1=5n c
f2=5n f1=5n d
f1=3n b f2=5n
2、某工人用100n的水平推一放在水平地面上的木箱沒有推動，則木箱受到的阻力為_______n；改用150n的力推也沒有推動，木箱受到的阻力為_______n。
3、起重機以1m/s的速度勻速吊起一個重物，鋼絲繩對重物的拉力是6000n。若起重機吊著這個物體以2m/s的速度勻速下降，這時鋼絲繩對重物的拉力是（）
a、12000n
b、6000n
c、3000n
d、無法判定六、作業(yè)：想想議議，p138
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