總結(jié)是一種自我反省的過程，可以幫助我們擺正心態(tài)，找到改進(jìn)的方向。如何更好地管理個人財(cái)務(wù)是每個人都需要關(guān)注的問題?？偨Y(jié)的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇一
摘要：針對程序設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位為基礎(chǔ)，提出基于五導(dǎo)法的教學(xué)模式，分別闡釋“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用、導(dǎo)創(chuàng)”的含義和具體實(shí)施辦法，說明如何圍繞教學(xué)內(nèi)容建立三維的教學(xué)資源，實(shí)施混合式教學(xué)，采用多樣化的考核方式，以提高程序設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)質(zhì)量。
1背景。
程序設(shè)計(jì)課程群包含的課程主要有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語言）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java語言）、程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基石。這些課程之間存在緊密的依存、遞進(jìn)關(guān)系。對于廣大的地方高校來說，開展程序設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)研究，就是研究這些課程知識的“教法、學(xué)法、用法、創(chuàng)法”。文章將從教與學(xué)著手，探討在教學(xué)中的所用、所感、所思、所改。
2五導(dǎo)法。
所謂“五導(dǎo)法”就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用、導(dǎo)創(chuàng)。
2.1導(dǎo)教。
2.1.1知識點(diǎn)化繁為簡。
對于地方院校來說，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中通常會先講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語言）、再講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、最后講授最流行的面向?qū)ο笳Z言——java。在這些課程中存在大量的基本語法、原理和技巧，譬如：c語言的輸入輸出格式控制、運(yùn)算符、表達(dá)式、運(yùn)算規(guī)則、賦值語句等，靈活多樣；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中指針的使用無處不在；java語言中包含權(quán)限的交叉融合、對象與引用的多態(tài)性等。對于初學(xué)者來說，教師必須采取有效的策略，比如選擇性講授，即先講授最常使用的知識、應(yīng)用方式，且大量運(yùn)用演示法、案例法，讓學(xué)生在實(shí)例中逐步理解、掌握、熟悉；再逐步延伸，增加深度和廣度；最后還需要有畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)。在c語言教學(xué)中，若只顧及語法知識的全面性、完整性，將會導(dǎo)致顧此失彼、欲速而不達(dá)的結(jié)果；若只注重算法，而輕視、忽視基本語法，將導(dǎo)致程序代碼的編寫寸步難行、錯誤百出。所以，要秉持語法夠用的原則。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，大量的教材在講述順序線性表時，都是直接采用動態(tài)申請連續(xù)空間的方式來存儲線性表中的元素[1]。這種方式顯著地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為什么不先講述使用靜態(tài)的數(shù)組來存儲元素，再過渡到動態(tài)的存儲方式呢？所以，教師講授時要化繁為簡、由易及難、逐步深入，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。
2.1.2思維的轉(zhuǎn)化。
雖然程序設(shè)計(jì)的算法來源于數(shù)學(xué)，但不能照搬數(shù)學(xué)思維。譬如：三個數(shù)如何求最大值。數(shù)學(xué)思維使用的是三個單分支的if語句，且每個if語句中的表達(dá)式都是由兩個與運(yùn)算符連接三個關(guān)系表達(dá)式構(gòu)成的；而程序設(shè)計(jì)思維使用的是一個賦值語句、兩個單分支的`if語句，且每個if語句中的表達(dá)式只是一個簡單的關(guān)系運(yùn)算。顯然，后者不僅效率高，而且運(yùn)用了程序設(shè)計(jì)中經(jīng)常使用的一種技巧和思維，即“假設(shè)第一個數(shù)就是最大值”[2]。數(shù)學(xué)思維向程序設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變，需要一個過程、一段時間，需要培養(yǎng)。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)的推進(jìn)過程中，還存在著一個程序的main函數(shù)向多個子函數(shù)的轉(zhuǎn)變（即程序模塊化）、過程化程序設(shè)計(jì)向?qū)ο蠡绦蛟O(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變等，這是思維的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
2.2導(dǎo)學(xué)。
2.2.1量變到質(zhì)變。
學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有經(jīng)歷大量的代碼練習(xí)，才能保證編程水平質(zhì)的提高。對于常用算法必須爛熟于心，日積月累，才能熟練生巧，才能應(yīng)用，才可能有創(chuàng)新。
2.2.2課堂內(nèi)外“三步曲”
每一門課程，教師必然對其有著深入的研究；每一節(jié)課，課堂上的教學(xué)內(nèi)容必然是豐富的，重點(diǎn)和難點(diǎn)必然是清晰的。因此，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上專心、課后復(fù)習(xí)。只有做到了課前預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)才會是有的放矢；只有做到了課后復(fù)習(xí)，才能鞏固課堂知識。所以，只有真正做到了“課前預(yù)習(xí)、課上專心、課后復(fù)習(xí)”的課堂內(nèi)外三步曲，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。
2.2.3“三動”學(xué)習(xí)法。
在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)的初學(xué)者，在閱讀自己或他人編寫的程序代碼時，采取的方式只是“動眼”，即用眼睛死死地盯著程序代碼行中的各個符號。這樣僅僅了解單個表達(dá)式、單條語句的表面意思，而不可能清楚變量值的變化、哪些語句被選擇或被循環(huán)執(zhí)行了，也就搞不清變量、表達(dá)式、語句的真正作用和含義，當(dāng)然不能歸納出程序的功能，也得不出程序的正確結(jié)果。正確的做法是：拿出筆、攤開紙，依照程序語句的次序，認(rèn)真地手工執(zhí)行程序代碼，把每個變量當(dāng)前的值記錄下來，如果存在循環(huán)，則把循環(huán)體重復(fù)執(zhí)行3~5次，這樣才能清晰掌握每個變量值的變化情況、每條語句的執(zhí)行情況，進(jìn)而推導(dǎo)、得出程序的功能或結(jié)果。也就是說，對于一段程序、一個算法，只有手工執(zhí)行，才能理清其執(zhí)行過程、功能。因此，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時，務(wù)必堅(jiān)信不勞而獲是天方夜譚，務(wù)必時刻執(zhí)行勤能補(bǔ)拙，務(wù)必每題實(shí)踐著“三動”學(xué)習(xí)法，即“動手、動腦、動眼”[3]。
2.3導(dǎo)思。
2.3.1思考的廣度。
自頂向下、逐步求精，是程序設(shè)計(jì)的原則之一。任何復(fù)雜的問題都可以找到簡單的原理或者雛形。譬如：3個整數(shù)求最值、10個整數(shù)求最值、數(shù)組求最值、選擇排序等。這些問題的求解包括從順序結(jié)構(gòu)到選擇結(jié)構(gòu)、到一重循環(huán)、到二重循環(huán)；從單一的main函數(shù)實(shí)現(xiàn)到使用子函數(shù)實(shí)現(xiàn)。從這個例子可以看出，只有深刻理解求最值的雛形，才能順利向廣度推進(jìn)。再譬如：使用線性表實(shí)現(xiàn)各種集合運(yùn)算，對順序存儲來說基本操作就是元素的移動（即選擇性賦值），對鏈?zhǔn)酱鎯碚f基本操作就是鏈的連接（即指針賦值）。
2.3.2思考的深度。
隨著學(xué)習(xí)的不斷深入、知識的不斷積累，隨之而來的是思考的深度、廣度以及維度。解答一個問題可能有多種算法，通過多維度的思考、比較、分析，才能挑選出最清晰、最高效的算法。譬如：1-2+3-4+...…-100解答這個問題有多種方法，如每次把符號位乘以-1、判斷當(dāng)前項(xiàng)的奇偶性、把奇偶項(xiàng)分開計(jì)算、使用模運(yùn)算來確定符號位、使用位與運(yùn)算來確定符號位等，關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)的正負(fù)相間。這些方法中最后一種方法無疑是最“高大上”的。思考是建立在對相關(guān)知識熟練掌握基礎(chǔ)之上的，否則就是緣木求魚、胡思亂想。
2.4導(dǎo)用。
學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，是為了應(yīng)用。譬如：在c語言中，模運(yùn)算(即%)的意思是兩個整數(shù)相除，（商是整數(shù)）取余數(shù)?；緫?yīng)用有奇偶數(shù)的判別、素?cái)?shù)的判別、整數(shù)各位數(shù)字的分離等，進(jìn)一步的應(yīng)用有求最大公約數(shù)、數(shù)學(xué)黑洞等，高級應(yīng)用有模冪運(yùn)算、孫子問題（中國剩余定理）、凱撒密碼等[4]，這些都是模運(yùn)算的經(jīng)典應(yīng)用。在近年廣受關(guān)注的大眾化競賽“藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽”中，也不乏模運(yùn)算應(yīng)用的試題。在模運(yùn)算的應(yīng)用從低級到中級、再到高級的過程中，往往是混合多方面知識的綜合應(yīng)用，應(yīng)用絕對不是生搬硬套，而是建立在模仿、思考基礎(chǔ)之上的。
2.5導(dǎo)創(chuàng)。
應(yīng)用的升華就是創(chuàng)新，或者說應(yīng)用的最高境界就是創(chuàng)新。教、學(xué)、思、用都是為創(chuàng)新服務(wù)的。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，讓學(xué)生廣泛參與到各級各類競賽、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動中，以賽代練，在活動中學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用、創(chuàng)新。
3教學(xué)資源和平臺。
為保證“五導(dǎo)法”教學(xué)方式的順利實(shí)施，構(gòu)建了三維的教學(xué)資源和平臺。借助精品課程教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行教學(xué)資源的二次開發(fā)，形成特色鮮明的校本教學(xué)資源，建設(shè)成理論教學(xué)“點(diǎn)資源”、實(shí)踐教學(xué)“線資源”、網(wǎng)絡(luò)共享課程“面資源”的教學(xué)資源體系。在教學(xué)中推行分類教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)資源聚集；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對接；利用幕課平臺和資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證；利用共享課程資源開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。多維的教學(xué)資源和教學(xué)方式，滿足和豐富了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展。
4結(jié)語。
在實(shí)際教學(xué)中，因地制宜，將“案例式、演示式、漸進(jìn)式、啟發(fā)式”等教學(xué)方法融合在一起，變“授人以魚”為“授人以漁”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了革命性變化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐、交流互動、成果報(bào)告和評價反饋中，達(dá)到知識的傳授和內(nèi)化，達(dá)到能力的提升和拓展，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為核心的教育思想。
參考文獻(xiàn)：
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作者:熊啟軍程格平屈俊峰谷瓊單位:湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院。
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇二
【基金項(xiàng)目】資助項(xiàng)目名稱：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目jy1703072。
前言。
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關(guān)鍵技術(shù)，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術(shù)，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術(shù)和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題。
移動通信教學(xué)需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術(shù)和均衡技術(shù)，組網(wǎng)技術(shù)的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令和越區(qū)切換和位置管理技術(shù)，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務(wù)（gprs）。課程還需要補(bǔ)充介紹4g、5g移動通信核心技術(shù)原理[3]。
在移動通信教學(xué)中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術(shù)對課堂教學(xué)理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術(shù)組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術(shù)的3g通信時代。之后，移動通信進(jìn)入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎(chǔ)理論知識，還要補(bǔ)充最新技術(shù)發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎(chǔ)組網(wǎng)技術(shù)和最新技術(shù)發(fā)展是移動通信教學(xué)的一個難點(diǎn)[2，5]。
第二，移動通信課程試驗(yàn)箱無法保證全部學(xué)生深入學(xué)習(xí)移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院電子信息專業(yè)為例，我學(xué)校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實(shí)驗(yàn)箱。該實(shí)驗(yàn)箱可以完成各偽隨機(jī)序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實(shí)測等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。
上述實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握，但是無法促進(jìn)學(xué)生對移動通信系統(tǒng)更深入地學(xué)習(xí)，制約了教學(xué)效果。移動通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備價格較貴，如果僅僅依靠學(xué)校更新試驗(yàn)設(shè)備，是無法趕上移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術(shù)發(fā)展趨勢的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學(xué)的另一個難點(diǎn)[2]。
二、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題。
為了提高移動通信教學(xué)質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心合作，合理優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學(xué)效果。教師在課堂中重點(diǎn)講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和最新進(jìn)展，負(fù)責(zé)理論方面教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心擁有較先進(jìn)的通信設(shè)備試驗(yàn)機(jī)房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓(xùn)過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學(xué)中，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將部分先學(xué)課程中介紹過知識點(diǎn)讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和知識點(diǎn)。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術(shù)以作業(yè)形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，對相關(guān)算法進(jìn)行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術(shù)等。學(xué)生以作業(yè)形式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，保證學(xué)生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握。教師在課堂教學(xué)中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術(shù)、多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務(wù)等內(nèi)容。同時，補(bǔ)充介紹4g通信核心技術(shù)，包括正交頻分復(fù)用（ofdm）技術(shù)，智能天線技術(shù)思想，多輸入多輸出（mimo）技術(shù)，基于ip的核心網(wǎng)技術(shù)，拓展介紹5g通信技術(shù)發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學(xué)習(xí)保證學(xué)生對移動通信系統(tǒng)基礎(chǔ)框架具有較為扎實(shí)的掌握。
在中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)中心實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)搭建、配置和管理。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)踐操作gsm網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設(shè)置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)際案例等。以lte基本原理及關(guān)鍵技術(shù)為背景，學(xué)生自動進(jìn)行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實(shí)習(xí)內(nèi)容和移動通信課堂教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，互為補(bǔ)充。在強(qiáng)調(diào)移動通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生對最新移動通信技術(shù)的認(rèn)識和了解。在實(shí)習(xí)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動手能力，以考試和答辯相結(jié)合的形式對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核。
三、結(jié)束語。
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術(shù)發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，減少課堂教學(xué)與商用技術(shù)發(fā)展的差距。借助面向應(yīng)用的實(shí)踐培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生在移動通信技術(shù)實(shí)際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
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VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇三
摘要：應(yīng)用型本科院校重視培養(yǎng)實(shí)踐性人才，并且要求學(xué)生要學(xué)以致用。本文基于對《嵌入式系統(tǒng)》課程教學(xué)的研究，了幾點(diǎn)具體教學(xué)改革策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革有效性，需要不斷進(jìn)行實(shí)踐，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術(shù)水平的應(yīng)用型人才。
1引言。
應(yīng)用型本科院校以服務(wù)社會為根本，在培養(yǎng)學(xué)生過程，重視教學(xué)實(shí)踐，并以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，不斷實(shí)施更加科學(xué)的教學(xué)模式。為此，本文基于有效實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)改革策略，希望分析能夠進(jìn)一步為應(yīng)用型本科院?！肚度胧较到y(tǒng)》課程教學(xué)質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養(yǎng)。
興趣是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，才能以積極主動地姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)之中，而應(yīng)用型本科院校為了激發(fā)學(xué)生對《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進(jìn)行理論知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇較為基礎(chǔ)、難度較低的模塊進(jìn)行具體的分析，以求最大程度上降低學(xué)生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的布置過程中，教師應(yīng)當(dāng)找尋具備趣味性、對動手要求高的實(shí)驗(yàn)，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動接受知識的局面轉(zhuǎn)化為主動。再次，教師要提前布置好課程設(shè)計(jì)題目。教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而首先了解到預(yù)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能夠降低學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠有效調(diào)度學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。最后，教師要充分深入學(xué)生群體之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之中對嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的同學(xué)，并鼓勵其持續(xù)學(xué)習(xí)。同時，要鼓勵有興趣的學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)并參與一定的國家設(shè)計(jì)比賽，不僅能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能向社會輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
3.1課程內(nèi)容及教學(xué)方法與時俱進(jìn)。
隨著我國科學(xué)技術(shù)力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需求。所以，教師應(yīng)當(dāng)做好對課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應(yīng)當(dāng)在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的資料。此外，還可以布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對較為結(jié)構(gòu)松散，其理論課程與實(shí)驗(yàn)課程分開進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法，即使部分學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實(shí)踐所用，實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量無法保證。近年來，我國社會上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓(xùn)班，其培訓(xùn)內(nèi)容為mcu與arm為主，同時還設(shè)立了一定的c語言基礎(chǔ)的教學(xué)課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓(xùn)班之中，還有許多學(xué)校學(xué)生也報(bào)名參加了社會的培訓(xùn)班，也從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當(dāng)前最為迫切的任務(wù)之一。在社會的培訓(xùn)班之中，往往最為常用的方式為“教、學(xué)、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學(xué)生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學(xué)生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉(zhuǎn)型優(yōu)化的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分吸收課外培訓(xùn)班的“教、學(xué)、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論知識，還能將其付諸為實(shí)踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進(jìn)行講解，要運(yùn)用好目前高度發(fā)達(dá)的多媒體模式，落實(shí)“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點(diǎn)，學(xué)生落實(shí)一個知識點(diǎn)的操作。區(qū)別于社會的培訓(xùn)班，學(xué)校里的課程相對知識點(diǎn)更為牢固，學(xué)生有更為充足的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成長為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用人才，為其后續(xù)踏入社會崗位夯實(shí)基礎(chǔ)，為社會輸出更多的應(yīng)用型人才。
3.3加大實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度。
嵌入式課程，是一項(xiàng)高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)的課程。普通的理論課程僅能幫助學(xué)生掌握部分知識點(diǎn)，卻沒有做好知識點(diǎn)上的串聯(lián)。為了幫助學(xué)生更好構(gòu)建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實(shí)踐價值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容和方案后，讓學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實(shí)踐任務(wù)的難度系數(shù)，不然學(xué)生完成有困難，反而會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊。教師可采用分等級設(shè)置實(shí)踐任務(wù)的方式，每一位學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)的實(shí)踐設(shè)計(jì)任務(wù)，而高階段的任務(wù)則讓學(xué)有余力的學(xué)生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學(xué)生參加課外的實(shí)踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽等，從而不局限于書本上的應(yīng)用知識內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學(xué)是一項(xiàng)高度契合我國校企合作模式的教學(xué)，所以相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的校企合作實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)找尋相對難度較低的崗位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，以求更好夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時要將企業(yè)化的管理理念和建設(shè)目標(biāo)給予學(xué)生，讓學(xué)生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實(shí)踐操作，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時，企業(yè)也可以將自身的建設(shè)目標(biāo)告訴教師，讓學(xué)校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達(dá)到互惠共利的目的。
4科學(xué)設(shè)置評價體系。
為了更好考察學(xué)生的實(shí)踐水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績評定學(xué)生的能力和水平。教師應(yīng)當(dāng)在考核前，考察學(xué)生原有的水平與能力，當(dāng)學(xué)生在原有技術(shù)水平上有所進(jìn)步和收獲時，就應(yīng)當(dāng)予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學(xué)生的實(shí)踐過程，不能只以其最后的作品或結(jié)果給予學(xué)生定論，只有這樣才能不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動其以更為積極主動地姿態(tài)投身到相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。
5結(jié)束語。
總之，作為應(yīng)用型高校，要重視教學(xué)實(shí)踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革和課程建設(shè)過程。要根據(jù)自身及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻(xiàn)。
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇四
“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地釋放了教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀教師只能在上課的時候服務(wù)幾十個學(xué)生擴(kuò)大到能在任何時間段服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能也為學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時遇到困難集思廣益，提升解決問題的效率提供了很好的基礎(chǔ)。
面對“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育的沖擊，應(yīng)用技術(shù)型本科高校更應(yīng)該未雨綢繆，積極投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，把握時代賦予的機(jī)遇，能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域走在前沿的高校，才會讓學(xué)生在未來的激烈競爭中能更好地走向社會學(xué)有所成。對于教育信息化領(lǐng)域，我國的教育研究人員也做過相應(yīng)的研究，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的架設(shè)與設(shè)計(jì)，例如文獻(xiàn)已有的開源軟件系統(tǒng)上架設(shè)了低成本的一個可擴(kuò)展通用架構(gòu);文獻(xiàn)提出了對現(xiàn)有的資源建立一個可共享的平臺建設(shè);文獻(xiàn)是基于云計(jì)算平臺而搭建的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。但就目前而言還有沒有高校將自有的教學(xué)資源結(jié)合本校自身狀況因?qū)W生而異來建立移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)。
本文正是基于以上考量設(shè)計(jì)了包含“校友幫”以及“課堂重現(xiàn)”的教學(xué)系統(tǒng)，這樣可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)并提升學(xué)習(xí)興趣，以興趣促質(zhì)量。該系統(tǒng)中包含的兩大核心模塊是校友幫和課堂重現(xiàn)。教師將白天上課的內(nèi)容上傳到云端服務(wù)器，如果學(xué)生在課后還有知識點(diǎn)沒有理解或者遺忘，可以隨時通過視頻重新復(fù)習(xí)，使上課的效果事半功倍。校友幫是集成于這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)中，在學(xué)生遇到問題時傳統(tǒng)的方式就是去找老師費(fèi)時費(fèi)力，而現(xiàn)在學(xué)生可以對問題進(jìn)行拍照上傳，讓本校的學(xué)生進(jìn)行解答，不但讓冰冷的問題變得有活力也可以讓學(xué)生在幫助別人的過程中對知識進(jìn)行鞏固。
2.1云環(huán)境。
云服務(wù)器，是一種簡單高效、安全可靠、處理能力可彈性伸縮的計(jì)算服務(wù)。其管理方式比物理服務(wù)器更簡單高效。用戶無需提前購買硬件，即可迅速創(chuàng)建或釋放任意多臺云服務(wù)器。其主要技術(shù)為虛化技術(shù)、分布式存儲和資源調(diào)度，國內(nèi)致力于云計(jì)算機(jī)服務(wù)器的廠商有很多，云計(jì)算服務(wù)器具有以下特點(diǎn)，即高密度(high-density)、低能耗(energy-saving)，易管理(reorganization)、系統(tǒng)優(yōu)化(optimization)。目前國內(nèi)許多互聯(lián)網(wǎng)公司都提供云服務(wù)產(chǎn)品如百度云、阿里云、金山云等。用戶可以通過注冊、付費(fèi)即可開通相應(yīng)的服務(wù)，這樣可以為我們快速構(gòu)建穩(wěn)定、安全的系統(tǒng)提供了一種低成本、高效率的方式。
數(shù)據(jù)以模塊化的'方式加載到云服務(wù)器上，只需開發(fā)移動客戶端，用戶可通過web瀏覽器和客戶端多途徑登錄。
系統(tǒng)模塊簡介：
1)教師、學(xué)生、管理員都可以通過web瀏覽器和移動客戶端進(jìn)行登錄，同時管理員可以對服務(wù)器上的數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)和管理。
2)課堂重現(xiàn)模塊，教師可以對當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容的素材以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)整理成文本進(jìn)行上傳，并配合當(dāng)日上課的視屏錄制，以便學(xué)生及時將當(dāng)天的內(nèi)容進(jìn)行鞏固消化，讓學(xué)習(xí)事半功倍。移動互聯(lián)時代講求的是隨時隨地的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生融會貫通也可以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3)校友幫模塊，這是一個在線論壇，可以進(jìn)行問題提問回答，交流學(xué)習(xí)心得。最重要的是它集成了程序設(shè)計(jì)的編譯環(huán)境可以在線進(jìn)行對源程序進(jìn)行打分將結(jié)果上傳，如果遇到問題可以隨時讓同學(xué)和老師幫忙解答，也避免學(xué)生在課后不會配置程序設(shè)計(jì)的編譯環(huán)境導(dǎo)致問題越積越多，從而失去對程序設(shè)計(jì)課程的興趣。
4)資源庫，在資源庫中可以引入網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源與本校的資源進(jìn)行有效的整合讓老師和學(xué)生對資源優(yōu)質(zhì)度進(jìn)行評分不斷優(yōu)化資源庫，讓學(xué)生不但可以復(fù)習(xí)還可以預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
3總結(jié)。
當(dāng)前全國各大高校開設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方式都有著規(guī)模大、效率低，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳，專業(yè)的發(fā)展正面臨著成長紅線。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+以及移動終端的遍及的特點(diǎn)，在著力培養(yǎng)學(xué)生能力的前提下使我們的教學(xué)更加的接地氣，符合各學(xué)校生源的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，力求在實(shí)踐中摸索出一條合適程序設(shè)計(jì)類課程改革的普適之路。
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇五
長期以來，我國實(shí)行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學(xué)?；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執(zhí)行國家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點(diǎn)，其顯著特點(diǎn)就在于：它是由各個學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育絡(luò)哲學(xué)思想自主開發(fā)的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計(jì)劃主體為學(xué)校，確切地說是校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價活動。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動了老師參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時能應(yīng)對社會生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達(dá)到的。
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇六
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研宄市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學(xué)方法改革方面得到認(rèn)同的啟發(fā)式教學(xué)，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)奠定了很好的思路。但筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋找一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的主動性和潛意識能量的方法和教學(xué)模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾種課堂教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，與各位共同探討。
一、提問式教學(xué)。
提問式教學(xué)是指教師在講述某一經(jīng)濟(jì)原理時，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出與之相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生解答問題后，教師做點(diǎn)評，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學(xué)實(shí)踐中，提問式教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費(fèi)者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價格理論和消費(fèi)者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎(chǔ)，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學(xué)生對所要講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和高度重視，更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)老師的講解過程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場理論的時，對應(yīng)于拐折的需求曲線的折點(diǎn)，會出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個間斷區(qū)間，此時可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學(xué)生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗(yàn)學(xué)生主動思考的能力；另一方面，如果學(xué)生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對該理論掌握的程度，同時了解學(xué)生對所學(xué)知識是否做到了舉一反三采用提問式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計(jì)問題時，要有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當(dāng)，對學(xué)生回答的問題要當(dāng)堂予以點(diǎn)評，分析學(xué)生出錯的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并充分預(yù)習(xí)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
二、推論式教學(xué)。
推論式教學(xué)是指教師在講授某種理論時，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學(xué)的某種理論有關(guān)聯(lián)，講課時可先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的基本原理，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導(dǎo)出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時，可以先給學(xué)生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學(xué)生按照“基本概念―影響因素―定律―變動”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問題。在這個過程中，老師除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題以外，也可以提出一些問題讓學(xué)生思考，比如，現(xiàn)實(shí)生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學(xué)習(xí)等產(chǎn)量線和等成本線時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧序數(shù)效用論中關(guān)于消費(fèi)者最優(yōu)購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學(xué)方法，可以使學(xué)生邊聽課邊思考，同時，運(yùn)用這種方法，教師還能夠了解學(xué)生對已學(xué)知識的理解程度，特別是能夠引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的興趣。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程采用推論式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
三、參與式教學(xué)。
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，它注重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮其主體意識識實(shí)際上本文所提及的啟發(fā)式教學(xué)方法都是教學(xué)相長的參與式教學(xué)模式，此處所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的一種具體的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學(xué)生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個人觀點(diǎn)并走上講臺當(dāng)眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學(xué)們在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱豐富的相關(guān)資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至需要進(jìn)行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如學(xué)習(xí)了消費(fèi)者行為理論之后，可以讓學(xué)生在課后就目前大學(xué)生的消費(fèi)狀況寫一篇文章，從大學(xué)生的飲食消費(fèi)、服裝消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、情感消費(fèi)、娛樂消費(fèi)等不同方面進(jìn)行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實(shí)際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進(jìn)行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生表達(dá)思想的能力，而且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)的技巧。有些學(xué)生性格內(nèi)向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學(xué)法給了他們表達(dá)自己思想的機(jī)會，在參與的過程中，有助于學(xué)生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學(xué)法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個大的主題，學(xué)生自己選擇副標(biāo)題。也可以教師只作引導(dǎo)，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟(jì)事件的報(bào)道及自己的評價；可以是用已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)理論對周圍一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋；或是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論后的個人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經(jīng)濟(jì)問題作專題報(bào)告。在實(shí)際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因?yàn)樾枰加谜n時，如果仍按原來的課時分配去完成各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容無疑時間非常緊張，因此對于課程內(nèi)容也必須相應(yīng)的有所調(diào)整。
四、討論式教學(xué)。
討論式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、質(zhì)疑，以提高認(rèn)識或弄清解決問題的一種教學(xué)方法，同樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通常在經(jīng)過一段時間的課堂系統(tǒng)講授之后，學(xué)員對所學(xué)知識有了一定的理解，具備了運(yùn)用所學(xué)理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不只是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進(jìn)行思考、辨析，每個學(xué)生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導(dǎo)者。例如講解完均衡價格理論后，可結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌銮闆r討論某產(chǎn)品從上市到下市過程中市場價格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場理論后，可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問題如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運(yùn)用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學(xué)知識，還能為后繼內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研宄問題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果教師在確定討論問題時應(yīng)注意讓學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，分散進(jìn)行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題讓學(xué)生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問題為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，對學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時間，只有保證學(xué)生主動參與的時間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時間太長也會影響教學(xué)安排，可能會導(dǎo)致學(xué)生無話可說或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學(xué)生的討論，對所討論的問題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對問題的理角解。
五、案例教學(xué)。
案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過對案例的獨(dú)立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學(xué)以案論理，重在分析，可以使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時也迫使學(xué)生必須在課下充實(shí)自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的經(jīng)濟(jì)理論多以較抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和建立經(jīng)濟(jì)模型來加以論證和說明，對初學(xué)者來說普遍感到難以理解和應(yīng)用，對每一個概念、經(jīng)濟(jì)模型、結(jié)論都應(yīng)用一個實(shí)例或一個案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。實(shí)際上各類微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)詩意盎然。當(dāng)然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國本土經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實(shí)中的案例以及貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時可結(jié)合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機(jī)會成本這個概念時，可結(jié)合大學(xué)生選擇上學(xué)還是選擇就業(yè)這個實(shí)際問題來說明。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
案例教學(xué)可以與理論教學(xué)相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課在采用案例教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題：一是案例教學(xué)的組織形式教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行案例教學(xué)：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學(xué)，即在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)；或者就某個案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復(fù)雜，以國內(nèi)案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對性和現(xiàn)實(shí)性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)三是教師的主導(dǎo)作用問題。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。教師在案例教學(xué)過程中，要善于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，把握好學(xué)生的思維進(jìn)程，把討論引向深入，同時注意采用比較和歸納等方法適時進(jìn)行總結(jié)。
總之，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以上各種教學(xué)方法的綜合和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地幫助學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及口頭表達(dá)的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和研宄解決問題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。如何達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學(xué)雙方的溝通等因素有關(guān)，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇七
通過對傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足的分析,結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,提出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學(xué)院,數(shù)理學(xué)院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇八
建筑類專業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個體系性的學(xué)科,需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個個的推導(dǎo)過程或者是知識點(diǎn),學(xué)生不能通過理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.
2．2動手實(shí)踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)。
建筑類專業(yè)對學(xué)生動手實(shí)踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因,造成學(xué)生真正的動手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下,建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過程中存在的重大問題.
2．3對于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足。
建筑物理教學(xué)除了上述兩個方面的不足,對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實(shí)際的教學(xué)過程中,對于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi).一方面這于教師對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇九
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，該項(xiàng)工程能否順利、有效地進(jìn)行受教學(xué)方法、課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等諸多要素的影響。本文就從以下幾方面對當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了改革優(yōu)化。
傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系較為陳舊單一，應(yīng)該對該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該具備科學(xué)、扎實(shí)的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為滿足以上要求，高校應(yīng)該采用模塊化的形式，如將環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程以實(shí)踐為目標(biāo)導(dǎo)向劃分為環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論、環(huán)境分析技術(shù)、環(huán)境評價與管理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染治理工程技術(shù)等多個模塊，各模塊之間應(yīng)突出層次性，通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生方面實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，在各模塊中，高校要確保自身所設(shè)置的課程可以涵蓋職業(yè)崗位所需的基本技能、知識，使自身教學(xué)更具有針對性，進(jìn)而提高學(xué)生的適應(yīng)性。
近年來環(huán)境科學(xué)發(fā)展非常迅速，現(xiàn)代環(huán)保新技術(shù)、新理論更是日新月異，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做好現(xiàn)代科技與原有理論的銜接工作，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，通過某項(xiàng)課程講授某些針對性較強(qiáng)的知識理論，使學(xué)生某一方面的才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提升。就環(huán)境管理來說，應(yīng)該將管理思想、管理方法等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，而水處理工程則應(yīng)該將處理方法技術(shù)作為教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)境是多變的，各階段所面臨的環(huán)境問題也各不相同，教師應(yīng)該將有關(guān)環(huán)境的前沿動態(tài)、熱點(diǎn)問題及治理環(huán)境問題的新思想、新手段、新工藝適時地引入到課堂當(dāng)中。環(huán)境科學(xué)專業(yè)所安排的課程內(nèi)容較為廣泛，教師應(yīng)該注意各門課程之間的協(xié)調(diào)性，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，對無用、重復(fù)、過時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，為學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段、途徑，講授法作為主要的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將學(xué)生當(dāng)成了知識的被動接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性無法得到充分激發(fā)。為有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師應(yīng)該通過采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過討論法、演示法、自主學(xué)習(xí)法等多種方法的有效結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、探索精神。
多媒體教學(xué)具有形式生動、信息量大、畫面直觀等顯著優(yōu)點(diǎn)，是一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)該將這一現(xiàn)代教學(xué)手段引入到教學(xué)當(dāng)中。任課教師在備課時通過搜集相關(guān)資料，以表格、圖片、動畫等形式來補(bǔ)充和深化教材內(nèi)容，如在講授地下水污染物質(zhì)遷移擴(kuò)散模型時，學(xué)生通過相關(guān)動畫直觀形象的演示可以對污染物質(zhì)在地下水中的遷移擴(kuò)散情況有一個充分的了解，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。板書作為維系師生關(guān)系的紐帶，其作用不容忽視，在教學(xué)工作開展過程中應(yīng)該將板書和多媒體進(jìn)行有效結(jié)合，如在講解污水的活性污泥處理法時，教師先通過多媒體工具展示該方法的一般流程，再通過板書形式介紹其具體的設(shè)計(jì)公式。通過板書和多媒體的有效結(jié)合既可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以加快課堂節(jié)奏，形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。
當(dāng)前各大院校都存在“重課堂、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐”的問題，高校應(yīng)該對實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作給與足夠重視，保證足夠的實(shí)踐教學(xué)時間，要求四年制環(huán)工專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要不低于40周，該實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及各類社會實(shí)踐活動。在保證實(shí)踐教學(xué)時間、制定系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系、應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方面做到統(tǒng)籌規(guī)劃。比如，在實(shí)踐教學(xué)上，可以使學(xué)生在“環(huán)境監(jiān)測”課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上適應(yīng)社會發(fā)展，按照國家檢測要求，增加對pm2.5的監(jiān)測項(xiàng)目；在實(shí)習(xí)方面，既要做到理論應(yīng)用實(shí)踐，多參與一些例如參觀清潔生產(chǎn)工藝，很好地貫徹污染防治全過程防治指導(dǎo)思想；在畢業(yè)環(huán)節(jié)上，要將學(xué)生實(shí)踐中的實(shí)際作為選擇設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容。隨著國家環(huán)境部門最新頒布的一些法律文件如“大氣污染防治法”中關(guān)于加快二氧化硫治理步伐的要求，增補(bǔ)二氧化硫治理系統(tǒng)測試的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時，可將教師科研課題中兼具前沿性和成熟性的部分滲入實(shí)驗(yàn)課程中，培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)研究能力，教研并舉，提高學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力。
總而言之，作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科的環(huán)境科學(xué)，應(yīng)基于環(huán)境科學(xué)理論、環(huán)境問題和技術(shù)的發(fā)展，從市場和就業(yè)導(dǎo)向入手提高學(xué)生的各方面素質(zhì)能力，使該專業(yè)的學(xué)生在未來的競爭中立于不敗之地。環(huán)境科學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展之路應(yīng)與未來全球環(huán)境變化相結(jié)合，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)具有與時俱進(jìn)的理論和實(shí)踐勇氣，在國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)和社會需求的不斷推動下，為培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)人才而努力。
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇十
進(jìn)入21世紀(jì)后，環(huán)境科學(xué)已經(jīng)成為了一門有關(guān)社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。在生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在國內(nèi)外大學(xué)中被廣泛設(shè)立。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，深入改進(jìn)并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的方法，深入研究影響實(shí)踐教學(xué)的每個模塊，探索一種應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的體系，以期為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的授課提供理論借鑒。
創(chuàng)新方式；深入實(shí)踐；培養(yǎng)人才；教學(xué)效果。
環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關(guān)性，以及環(huán)境與人類相互關(guān)系的科學(xué)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以從事當(dāng)前與環(huán)境問題有關(guān)的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學(xué)方式使我國環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將書本知識聯(lián)系實(shí)際的能力較差。在其工作后不能解決在實(shí)踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學(xué)改革中，應(yīng)該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐型人才。環(huán)境科學(xué)的教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，尋求更加實(shí)用的教學(xué)方法，從而使得大學(xué)培養(yǎng)出環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐型人才，并適應(yīng)如今社會的發(fā)展，順應(yīng)時代的潮流。以下是我認(rèn)為可以優(yōu)化教學(xué)的一些方法，分享給大家。
面對嚴(yán)峻的形勢，我們應(yīng)該適應(yīng)如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)體系，對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)課程進(jìn)行深入的研究，以順應(yīng)時代的要求為目標(biāo)，創(chuàng)建出更加新型的實(shí)驗(yàn)課程模式，從而達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。例如，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該相應(yīng)的增加一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模塊，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用分析也應(yīng)該增加，這樣更加有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣讓學(xué)生能夠更加有興趣去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快的就業(yè)并融入到社會中去。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有利于學(xué)生深入實(shí)踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學(xué)更加容易讓學(xué)生接受，昀重要的是，在教學(xué)的過程中我們將實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合深入到教學(xué)中去，使教學(xué)體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，爭取使學(xué)生成為應(yīng)用型的人才。
改變現(xiàn)有的思想，深入發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。
在西方的很多發(fā)達(dá)國家，特別重視對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學(xué)生更早地體會到實(shí)踐的重要性，這樣一來，學(xué)生就能更快地融入社會，有了更好的適應(yīng)能力。在英國、德國、法國等發(fā)達(dá)國家都曾提出過很多的教學(xué)方法，目的就是讓學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，把學(xué)生放在這種應(yīng)用型的領(lǐng)域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家的經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
相反，如果一味地堅(jiān)持現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，不與社會現(xiàn)實(shí)相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達(dá)國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯(lián)系加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的深入，學(xué)校應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
在建立了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系后，我們應(yīng)該從對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實(shí)踐的教學(xué)方法深入到改革中去。
（1）加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實(shí)習(xí)場所。為了使學(xué)生能夠更好地實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學(xué)生實(shí)習(xí)場所，這樣更加有利于讓學(xué)生深入地了解社會的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生建立更好的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，同時也會促進(jìn)學(xué)校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和個人的能力。對學(xué)生進(jìn)行及時的素質(zhì)拓展是實(shí)踐過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是對教學(xué)體系的一個重要內(nèi)容。在實(shí)踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學(xué)生在實(shí)踐的過程中提高綜合的素質(zhì)以及對實(shí)踐的適應(yīng)能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。
（3）深入開展合作的教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該開展一系列的合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力從理論的角度應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生對知識的掌握更加扎實(shí)，同時經(jīng)過合作訓(xùn)練的學(xué)生會掌握到更多平時得不到的知識，運(yùn)用到實(shí)踐中去就會提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
我們在擁有良好的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上還要擁有一種完善的教學(xué)評價機(jī)制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學(xué)生的動手能力進(jìn)行考察，但是實(shí)踐的教學(xué)要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運(yùn)行能力，所以，只有改善現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制才能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)該掌握的知識，讓學(xué)生在考慮問題方面更加全面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應(yīng)社會的發(fā)展。
綜上所說，為滿足當(dāng)前社會對環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型實(shí)踐型人才的需求，在大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，在校外建立實(shí)習(xí)場所，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)拓展，深入開展合作的教學(xué)模式。只有這樣，才能對以往的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，將實(shí)踐和理論知識相結(jié)合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一批具有實(shí)踐型創(chuàng)新能力的人才。
[1]李強(qiáng)，曹優(yōu)明，朱啟紅等.環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的探索[j].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào).2011.
[2]李亮亮.關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)工作的思考[j].山東農(nóng)業(yè)教育.2013.
[3]陳婷，龍於洋，殷峻，沈東升.環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[j].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2016.
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇十一
我國院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)基本上仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,已不適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求,急需創(chuàng)新.本文通過從教學(xué)理念創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新,方法創(chuàng)新三方面探討藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)重實(shí)踐,多聯(lián)系實(shí)際的途徑.
作者：劉有全作者單位：咸陽師范學(xué)院,陜西,咸陽,71刊名：電影文學(xué)pku英文刊名：filmliterature年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇十二
2016年秋季學(xué)期，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、能源與動力工程專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程中首次實(shí)踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計(jì)65人。每周兩次課，每次2學(xué)時，實(shí)際上課15周。然后為讓學(xué)生對新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開始時，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節(jié)課時向?qū)W生詳細(xì)解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)和具體要求。在課程教學(xué)規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學(xué)時數(shù)的70%，學(xué)生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個章節(jié)所需學(xué)時由教學(xué)內(nèi)容決定，包括講授時間和討論時間，學(xué)生課后內(nèi)化吸收時間由自己的學(xué)習(xí)情況決定，不占用總學(xué)時數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，梳理知識點(diǎn)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的講授。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復(fù)習(xí)ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識，并結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行知識拓展，為隨后的課堂討論做準(zhǔn)備，這個過程是學(xué)生以個體為單位自主學(xué)習(xí)的過程。為了使隨后的課堂討論達(dá)到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習(xí)和鞏固：復(fù)習(xí)老師上課講過的重難點(diǎn)，完成讀書筆記；（2）對所學(xué)知識進(jìn)行拓展：本門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，找到1-2個應(yīng)用實(shí)例；（3）問題總結(jié)：根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個學(xué)生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題中未解決的問題，也可是課本外相關(guān)知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級內(nèi)討論。學(xué)生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結(jié)。
（二）教學(xué)效果實(shí)施。
對分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強(qiáng)。對分課堂改革了機(jī)械設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識點(diǎn)的基本框架，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性。討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學(xué)生基本都能主動參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識明顯增強(qiáng)。
2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學(xué)生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動學(xué)習(xí)的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學(xué)模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。在組內(nèi)、組間、班級內(nèi)的討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人的視角，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，提高了個人素質(zhì)。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機(jī)會和學(xué)生交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
3.學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，對同一內(nèi)容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學(xué)生考慮問題的深度和廣度，教師加強(qiáng)了過程性監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對對分課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為在該模式下，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠(yuǎn)高于其他班級。對分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。
三結(jié)語。
在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識的被動“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識的機(jī)械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”[3-4]。對分課堂在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程中推薦。
參考文獻(xiàn)。
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VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇十三
小學(xué)高年級學(xué)生從單純模仿周圍人們的行為習(xí)慣漸漸轉(zhuǎn)化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預(yù)備成型，是尤為重要的時期。德育課程作為有關(guān)于學(xué)生心理、道德、法治、人文等等有關(guān)的生活教育類學(xué)科，需要運(yùn)用有趣的課堂知識為學(xué)生提前樹立好正確的價值觀。傳統(tǒng)的教育方式方法枯燥，難以引起少年時期的學(xué)生的興趣，因此無法順利開展教育。而研究型教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)的另一種方式，指的是在教學(xué)過程中建立師生之間的主體性關(guān)系，采用“小組工作”的方法達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。如引入研究型教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，用更適合他們的方式來開展德育課程，促進(jìn)學(xué)生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學(xué)效率與性價比，也能提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)教育下的德育課程教育問題。
對于小學(xué)高年級學(xué)生，應(yīng)針對性地提出教育方法。小學(xué)高年級學(xué)生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識越來越強(qiáng)。很多學(xué)生就是由于缺乏正確引導(dǎo)變得叛逆、抗拒外界。學(xué)生、教師、外界之間的關(guān)系相互牽連，常常會由于處理不好而產(chǎn)生反效果。
（一）學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)前，我國大部分小學(xué)德育課程教學(xué)均是以教師為主導(dǎo)。教師在授課前備好課案和教學(xué)課程，在課堂內(nèi)按部就班地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方式都要按教師所安排的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是最有效的方法，小學(xué)低年級學(xué)生的自主心理還未成型，對知識的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對具有初步自主意識的小學(xué)高年級學(xué)生而言，填鴨式的教學(xué)會讓他們產(chǎn)生疑問，但無良好的傾訴途徑，從而會引發(fā)抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學(xué)生的個性發(fā)展。
（二）評價方式的單一片面。
目前我國小學(xué)的課程對學(xué)生的考核方式基本是測驗(yàn)考核，以在一定時間內(nèi)填寫試卷，并算出每個人的成績?yōu)橹鳎踔吝€會有針對性的批評教育、記過等處分。學(xué)校多以每個人的評分為主，一切的排序都是按照學(xué)習(xí)成績而定，不重視學(xué)生的個性化發(fā)展。甚至在五、六年級階段，學(xué)校為了升學(xué)率，將德育課取消或者改為數(shù)學(xué)、語文等主要考試科目。這不利于學(xué)生通過德育課程來獲得全面的自我認(rèn)知，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、研究型德育課程的概述。
研究型教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)識積累為基礎(chǔ)，輔以課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身思維能力和探究精神，研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，再通過與同學(xué)、教師的討論自行解決問題[1]。在研討問題的過程中，學(xué)生積累了大量知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學(xué)著重培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的主體性關(guān)系，在教學(xué)過程中采用多種方法，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行知識探索，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）研究型教學(xué)與德育課程的結(jié)合。
在德育課程中，教師更加注重輔導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。教師提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在各種環(huán)境下激發(fā)最大的自主學(xué)習(xí)性，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這樣的教學(xué)方式更加注重實(shí)踐與理論，更為關(guān)注學(xué)生的個性與品格道德的培養(yǎng)。研究型德育全面關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，包括學(xué)習(xí)成績、個性發(fā)展、品德教育等，更有益于學(xué)生的`身心健康和價值觀的建立。
三、小學(xué)高年級如何開展研究型德育課程。
（一）建立良好的師生主導(dǎo)關(guān)系。
在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體性是平等的，不應(yīng)該是教師單方面向?qū)W生傳輸知識，而是學(xué)生主動探尋知識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)五年級課本《語文（下冊）》中的口語交際練習(xí)，教師可以不與常規(guī)教育一樣布置一份作業(yè)就結(jié)束教學(xué)，而是讓學(xué)生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，再引發(fā)學(xué)生對信件的興趣，自發(fā)性地對信件書寫展開練習(xí)[2]。
（二）利用“小組工作”的學(xué)習(xí)方式。
“小組工作”是通過小組組織者發(fā)起活動，通過小組成員不同的分工與互動，使小組成員能夠參與到不同的語境與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式。它是一種彈性很大的學(xué)習(xí)方式，在群體學(xué)習(xí)里有著突出的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)六年級《語文（下冊）》中的“回顧拓展”章節(jié)里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會有不同的理解”這一概念，學(xué)生在攻克此問題時便可以成立“小組工作”的團(tuán)隊(duì)方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學(xué)生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會有效溝通和交流，提升自身的學(xué)習(xí)效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實(shí)踐的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂上的實(shí)踐環(huán)境，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）評定方式全面豐富化。
在研究型德育課程中，問題的研究討論都是由學(xué)生自己主導(dǎo)，答案也有各種不同的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)的成績評定方式是無法確定學(xué)生的最終成績。教師可以運(yùn)用描述性評價方法（如圖1所示），通過各種方式與平臺，從各方面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行動，進(jìn)行多方參與彼此互評[3]。教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)校共同參與到評定系統(tǒng)中來，實(shí)行雙向評論，采取多元化的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方法將學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)換成主動探尋的求學(xué)者，不只是對學(xué)生的單向?qū)Ρ龋ǔ煽兣卸ǎ?，而是完善整個教育體系的評分系統(tǒng)，做到不偏不倚、全面發(fā)展。
四、結(jié)語。
小學(xué)高年級學(xué)生已具備初步的認(rèn)知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學(xué)。德育課程作為關(guān)系到學(xué)生德智體美勞的課程之一，曾經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中未引起重視，導(dǎo)致學(xué)生身心沒得到良好發(fā)展。如今結(jié)合實(shí)際教育環(huán)境和各種研究數(shù)據(jù)都已表明，研究型德育課程教學(xué)方式是更加適合小學(xué)高年級學(xué)生接受教育的方法。只有重視學(xué)生的全面發(fā)展，教育方式才是合格且優(yōu)質(zhì)的。
參考文獻(xiàn)：
[3]仁真古.淺談小學(xué)德育教育中存在的問題及對策[j].時代教育(教育教學(xué)),(9):225.
VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文篇十四
針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為解決“c程序設(shè)計(jì)”課程中語法知識復(fù)雜、程序設(shè)計(jì)理論難理解、理論教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相脫離等問題，提出增加融入探討式教學(xué)、“微課”教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)討論開發(fā)實(shí)踐等教學(xué)方法豐富教學(xué)模式，并給出相應(yīng)考核方法的改進(jìn)，更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
1引言。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識與能力的人才。因此該專業(yè)的學(xué)生必須具備和掌握系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的方法和思想，而c語言程序設(shè)計(jì)課程是應(yīng)用最廣泛，最易讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受的程序設(shè)計(jì)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的邏輯思維能力，為更好的掌握信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法而服務(wù)。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的c程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)是有區(qū)別的，但是目前該專業(yè)的c程序課程教學(xué)模式大多與計(jì)算機(jī)專業(yè)的相同。由此為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展和社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高信管專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，改進(jìn)和豐富傳統(tǒng)的c語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法是非要有實(shí)際意義的。
2教學(xué)現(xiàn)狀。
c語言功能豐富，使用靈活方便，易學(xué)易用，不需要強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，因此是高等院校各個專業(yè)普遍開設(shè)的一門程序設(shè)計(jì)課程。該課程應(yīng)用范圍廣泛、是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前在我國高校中，主要還是采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)加上機(jī)輔導(dǎo)的模式。在現(xiàn)有教學(xué)條件的制約下，上機(jī)部分的教學(xué)效果并不理想。首先，上機(jī)課時較少，與其他課程不同，要想很好地完成c語言的學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行大量的實(shí)際操作，同時要完成課堂布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和課后作業(yè)，都需要上機(jī)實(shí)踐，這就需要學(xué)生配備電腦或者課余時間去學(xué)校機(jī)房進(jìn)行操作，這都需要花費(fèi)一定的資金，對于落后地區(qū)的學(xué)生來說，很難較好的完成該課程的學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)的理論授課方式(黑板或者ppt)很難將一些程序設(shè)計(jì)原理展現(xiàn)出來，光靠教師的講授和描述，很難在學(xué)生頭腦中準(zhǔn)確的形成程序的運(yùn)行過程，無法理解正確，上機(jī)實(shí)驗(yàn)就無法正確進(jìn)行，普遍還需要教師的幫助和程序調(diào)試;同時課堂被動的接收教師講解枯燥的語法知識，效果普遍不好。再次，課堂講解的例題以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)的題目基本都是固定的，沒有專業(yè)應(yīng)用性;并且由于課時的限制只能給予大眾型答案，但實(shí)際上每個題目都有很多種算法和解法。這樣學(xué)生都是按照教師給予的思想去解題，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析能力。
3存在的.問題。
c程序設(shè)計(jì)課程是一門需要大量實(shí)踐的課程，同時也是理論性較強(qiáng)的課程，與其他的程序設(shè)計(jì)語言課程(oracle和c#等)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等)都有著緊密的相互關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生由于各種因素的限制而沒開設(shè)這些相關(guān)課程，因此以傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行c程序設(shè)計(jì)課程的教授，必然會出現(xiàn)不相適應(yīng)的問題。
1)課堂教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相脫離。
c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法大多采取課堂教師講解，實(shí)驗(yàn)課在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)練習(xí)實(shí)踐的形式。然而在課堂上講解的語句語法內(nèi)容較多，需要記憶，往往會忽略培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)思維;并且課堂上所舉的實(shí)例大多是為了體現(xiàn)所講解的語法或語句特點(diǎn)，忽略了與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合性;學(xué)生對語言的掌握主要靠死記硬背，面對實(shí)際問題時就會不知所措。
2)教學(xué)模式單一。
長期以來，都是老師課堂講授，學(xué)生記憶;老師布置上機(jī)任務(wù)并進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生被動接受。學(xué)生缺乏合作開發(fā)實(shí)踐的鍛煉以及思考和解決問題的訓(xùn)練，不能夠很好地理解和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)理論，很多都是靠死記硬背通過考試，最后還是不會編程，更不用說去解決實(shí)際問題了。
3)案例枯燥。
各種教材使用的案例都很類似，基本都是以闡述解釋語法、語句規(guī)則為目的選擇的程序案例，相對枯燥和抽象。對于沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和接受過程有一定的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1)融入探討式教學(xué)。
不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不相同的，應(yīng)該根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)對課堂教學(xué)形式以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，豐富課題教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)課時中分出一部分來進(jìn)行探討式教學(xué)，選擇一些具有專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的問題組織同學(xué)們進(jìn)行探討。例如在講解數(shù)據(jù)類型的時候，傳統(tǒng)的方法是給同學(xué)們介紹數(shù)據(jù)類型有哪些，分別是怎么用的，流水賬式的講解枯燥而且難以記憶。此時就可以利用“學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的學(xué)生信息都有哪些類型?”這樣一個實(shí)際問題，讓大家來討論這個學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的各種學(xué)生相關(guān)信息的類型該如何設(shè)定?用什么類型的會比較合適?選擇錯了會出現(xiàn)什么樣的問題?……經(jīng)過這一系列問題的討論，大家對每種數(shù)據(jù)類型的應(yīng)用都有了比較深刻的認(rèn)識，同時也了解了c程序課程在本專業(yè)上的應(yīng)用。
2)融入“微課”教學(xué)。
c程序課程含有大量的語法、語句規(guī)則，還有很多嵌套、循環(huán)等不易理解的程序設(shè)計(jì)思維，用口述的方式不易表達(dá)。對于這部分難理解的內(nèi)容可以采用“微課”的教學(xué)方式，將這部分內(nèi)容進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)，做成教學(xué)視頻(課例片段)，輔助于教學(xué)講解，既形象又生動的教學(xué)形式，既增加了教學(xué)的趣味性，又加深了學(xué)生對程序設(shè)計(jì)思維的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還可以將“微課”復(fù)制給學(xué)生，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種方法需要教師花更多的制作時間，同時也不是所有的知識都適合做成“微課”的形式，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)倪x擇一些知識點(diǎn)進(jìn)行制作和應(yīng)用。
3)案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，是一種以社會生活的實(shí)際案例為主要研究對象的教學(xué)法。在教學(xué)過程中采用具有專業(yè)應(yīng)用背景的問題進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相脫離的境況，豐富了教師單純授課的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生的c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中采用具有專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的實(shí)際問題為教學(xué)的切入點(diǎn)，用具體的案例和實(shí)際的應(yīng)用背景給學(xué)生以真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識去解決問題，層層深入。例如可以使用圖書管理信息系統(tǒng)、人事信息管理系統(tǒng)等一個或幾個實(shí)例貫穿整個教學(xué)過程，在介紹數(shù)據(jù)類型等語法知識的時候可以通過實(shí)例中的信息類型設(shè)計(jì)來講解;在介紹選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的時候可以借助實(shí)例中的選擇功能、查詢功能、信息更新功能的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法來解釋。同時可以選擇一些類似的實(shí)例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)和編寫。學(xué)生從實(shí)際問題的分析和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握和應(yīng)用理論知識，并能與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。
4)教師講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
程序設(shè)計(jì)課程中的語法講解是枯燥的，但這部分對于課程的學(xué)習(xí)具有極其重要的鋪墊作用，單純的流水賬式的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詫⑦@部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至機(jī)房，采用教師課堂講授基本原理加學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式完成，教師在課堂上將基本的理論和語法結(jié)構(gòu)介紹清楚，讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識或者具體實(shí)例進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)函數(shù)的調(diào)用以及函數(shù)參數(shù)的設(shè)計(jì)，教師將如何自定義函數(shù)的用法、語法和規(guī)則以及函數(shù)參數(shù)的類型等問題解釋清楚，讓學(xué)生通過具體的問題設(shè)計(jì)帶有不同類型和數(shù)量的參數(shù)的函數(shù)進(jìn)行編程解題，這樣既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，同時還加深了對知識的理解。但是這種方法占用的時間較多，所以不需要所有的知識都采用這種方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況酌情選擇一些知識點(diǎn)試煉。
5)教師講授與團(tuán)隊(duì)討論實(shí)踐。
在c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)開始，就可以將同學(xué)們分為多個開發(fā)團(tuán)隊(duì)，可以自由結(jié)合的方式，這樣在課堂討論以及機(jī)房實(shí)踐中都可以以小組的形式進(jìn)行。尤其在講解程序設(shè)計(jì)理論的時候，可以給學(xué)生一些固定的題目，或者讓小組自己選擇跟專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的題目進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生自由發(fā)揮，會讓教師看到一些意想不到的效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的同時，進(jìn)行著實(shí)際問題的分析和編程求解，遇到困難并解決困難的過程會留下深刻印象，這種小組團(tuán)隊(duì)形式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于之前的流水賬式的學(xué)習(xí)。教師屬于管理者和控制者的角色，在小組討論完畢以及實(shí)踐完畢后進(jìn)行總結(jié)。
5考核方式改進(jìn)探索。
一般c程序設(shè)計(jì)課程的最后成績都是由期末成績、上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績和平時作業(yè)情況來按比例劃分的，這種考核方式難免會掩蓋學(xué)生的實(shí)際水平，如平時作業(yè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告難免會出現(xiàn)學(xué)生抄襲的情況，操作能力差但靠死記硬背最后期末取得了好成績;而平時操作能力強(qiáng)的一些學(xué)生往往會忽視期末考試的重要性，不注重語法知識點(diǎn)的記憶，最后成績不理想。對于教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的考核方式也是非常重要的，因此對考核方式進(jìn)行改進(jìn)也是非常有必要的，可以根據(jù)教學(xué)方式的改進(jìn)逐步調(diào)整考核方式，如在成績評定中加入小組成績，該成績是由小組在平時針對問題提出的解決方案、小組作業(yè)完成情況、成員表現(xiàn)等方面來構(gòu)成。還可以將教學(xué)過程中布置的綜合案例作業(yè)作為考核成績的一部分，綜合案例體現(xiàn)了學(xué)生對程序設(shè)計(jì)理論掌握的情況以及程序設(shè)計(jì)在本專業(yè)中的應(yīng)用能力，同時也鍛煉了學(xué)生的演講表達(dá)能力。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，由于課時以及各方面因素的限制，不能完全實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)模式，考核方式需要具體根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。
6小結(jié)。
c程序設(shè)計(jì)課程作為一門功能強(qiáng)大的軟件開發(fā)語言課程，各大高校理工類專業(yè)均普遍開設(shè)了該課程，但是每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，因此對該課程的教學(xué)方法以及要達(dá)到教學(xué)目的也是不一樣的;但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照同樣的方法對不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，因此會出現(xiàn)很多不相適應(yīng)的問題;針對這些問題，本文對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了探索，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效結(jié)合討論式教學(xué)法、“微課”教學(xué)、案例教學(xué)法以及團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，通過這些方法可以培養(yǎng)學(xué)生對c程序設(shè)計(jì)課程的興趣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析能力和實(shí)踐操作能力，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神;在教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了比較好的教學(xué)效果。同時做出相應(yīng)的考核方式改進(jìn)，更加真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，體現(xiàn)公平性，更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
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