通過總結(jié)，我們可以提高自己的思維能力和解決問題的能力。適當?shù)胤此己妥晕以u價有助于提高總結(jié)的質(zhì)量。下面列舉了一些寫作總結(jié)時常見的錯誤和應(yīng)注意的問題。
晏子使楚五年級語文說課稿篇一
教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會分析人物形象。
2、感受晏子的語言藝術(shù)，學(xué)習比喻的修辭和類比手法的運用。
3、感悟晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。學(xué)習他維護國家尊嚴的精神。
教學(xué)重點:。
學(xué)會分析人物形象，學(xué)習晏子的運用語言的能力。
教學(xué)過程。
(導(dǎo)入)創(chuàng)設(shè)情境，進入課題。
(新課)一、回顧背景(師補充細節(jié))大屏幕再現(xiàn)背景。
二、學(xué)生回顧第一課時文言知識，夯實基礎(chǔ)，師指導(dǎo)糾正。
三、分角色朗讀課文，體會晏子的語言藝術(shù)。
四、問題研討。
1、晏子到達楚國之前，楚國君臣都做了什么?文章為什么要交代這一段呢?
2、面對楚王的侮辱時，晏子是如何運用巧妙的言辭來反擊楚王，并使楚王屈服的。
3、晏子能夠反辱取勝的原因是什么?
4、綜合以上分析，歸納晏子形象。
六、成語歸納出自本文的成語：
七、中考連接:。
口語交際試題中的辯論類試題解答。
八、課堂小結(jié)主題總結(jié)。
九、布置作業(yè)。
晏子使楚五年級語文說課稿篇二
1、教材簡析。
《晏子使楚》，是人教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回擊，維護了個人和齊國的尊嚴。
2、教學(xué)目標（第二課時）。
（1）學(xué)習楚王與晏子之間的三次較量，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教學(xué)重、難點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
二、說教法。
這篇課文是按事情的發(fā)展順序展開敘述的，在第一課時的教學(xué)中，學(xué)習生字、詞，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在本課時的教學(xué)中，重點學(xué)習楚王與晏子的三次較量。在學(xué)習這部分內(nèi)容時，主要以學(xué)生的自讀、自悟為主，教師適時地點撥，抓住課文中關(guān)鍵的、重點的語句（詞語）引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解。然后，再讓學(xué)生觀看一段有關(guān)《晏子使楚》的影像資料，幫助學(xué)生進一步的理解晏子這個人物。最后，再進行一點知識的拓展，出示有關(guān)晏子的另外一個小故事，讓學(xué)生繼續(xù)去體會晏子語言的藝術(shù)性以及人物的個性。
三、說學(xué)法。
首先讓學(xué)生找出楚王侮辱晏子的句子，通過反復(fù)的朗讀、思考，以及一些重點詞的提示，理解楚王的陰險、傲慢、驕橫。接著，運用上述方法，讓學(xué)生找出晏子是如何反擊楚王的句子，談感受，談體會，進而讓學(xué)生說一說晏子是一個怎樣的'人。然后，讓學(xué)生觀看一段有關(guān)《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子這個人物。最后，再了解有關(guān)晏子的其它故事，對晏子有一個比較全面的了解。
四、說教學(xué)過程。
（一）直接導(dǎo)入。
晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應(yīng)對的呢？我們繼續(xù)學(xué)習課文。
（二）循循引導(dǎo)，潛心會文。
1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請大家快速地瀏覽課文，畫出相關(guān)的句子。（大屏幕出示相關(guān)語句）讓學(xué)生讀一讀，說說體會。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸爸馈?、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險。
4、引導(dǎo)學(xué)生抓住：“嚴肅”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時抓住這些重點句子體會晏子說話的巧妙，進一步感受晏子這個人物，感受他的能言善辯，愛國情懷、高超的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對晏子的喜愛之情、敬佩之情。
4、帶著對晏子的這種喜愛、敬佩之情，分角色朗讀課文。
（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子的人物形象。
師：今天，我們一直通過語言文字感受晏子這個人物，其實關(guān)于《晏子使楚》這個故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進一步去感受晏子這個充滿智慧的人物。
（四）課外拓展。
師：還想不想多了解一些關(guān)于晏子的故事呢？在這里，老師就滿足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鳥）。
（五）布置任務(wù)。
繼續(xù)搜集有關(guān)晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書讀一讀。
（六）板書設(shè)計。
楚王、晏子。
（侮辱）——（反擊）——結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好打開城門。
沒人才下等國只好陪著笑。
沒出息強盜國只好賠不是。
晏子使楚五年級語文說課稿篇三
每一次聽高老師的課，她都能給我?guī)硇碌母惺?。今天上午，高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實的教學(xué)功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學(xué)境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀?？墒牵齾s給我們奉送了一節(jié)實實在在的“語文課”，平實，淡定，于細微之處見功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學(xué)習目標明確?！白x悟結(jié)合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語言的魅力，感悟做人處事的態(tài)度和方法?！边@樣的學(xué)習目標體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。
2、結(jié)合最近學(xué)生情況導(dǎo)入新課，提出問題，設(shè)想原因，以及從本課的學(xué)習中我們該了解些什么。結(jié)尾處呼應(yīng)開頭，說說你的收獲，以及今后的'做法，使課文更完整，并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識。
3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開始扶著學(xué)生學(xué)習了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學(xué)生學(xué)習，小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
晏子使楚五年級語文說課稿篇四
《晏子使楚》這篇課文的教學(xué)要讓同學(xué)們懂得尊嚴來自個人和國家的實力，尊重別人才能贏得更多人的尊重。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的五年級語文《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計，供參考學(xué)習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習用關(guān)聯(lián)詞語說話。
3.能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
4.懂得：尊嚴來自個人和國家的實力;尊重別人才能贏得更多人的尊重。
能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。體會晏子語言的巧妙，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
懂得：尊嚴來自個人和國家的實力;尊重別人才能贏得更多人的尊重。
課前談話，隱含主題
有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓——規(guī)圓，內(nèi)方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調(diào)自己的真才實學(xué);對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《晏子使楚》。
2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重?
3：但是，不管怎樣，最后的結(jié)果——(生：楚王不敢不尊重晏子了。)
4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。(生：齊讀。)
5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢?一起說—— (生：口才。)
過度：在三個故事里晏子都說了什么?放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象?(生默讀)
交流故事1：
生讀——
師：(出示幻燈片)我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢?
如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么?
如果楚王聽了會怎樣想?
晏子的反駁真是——巧妙!
交流故事2：
第一次與楚王對話
師：(出示古文)這是古文中晏子的話，誰來讀?
師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——
師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……
師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的?(比喻、張的手法。)
師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云?但晏子就用這個方法一說，怎么著?就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
第二次與楚王對話
師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。
師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復(fù)了，于是就干脆不用了。(出示幻燈片)分析這句話。
交流故事3：
師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學(xué)們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象?( “一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”)
師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫——
師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>
體會“看了看”
師：我想 “楚王不敢不尊重晏子”的原因肯定不單單是因為晏子能言善辯的口才。那么，晏子還有什么使楚王不敢不尊重呢?——智慧。
晏子真正的智慧在哪呢?好，我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。(看大屏幕。)注意看，晏子是怎么說的這句話?(幻燈片)
“看了看”。
師：如果你是身材矮小的晏子，楚王這樣對你，你肯定會怎么想，怎么做?(憤怒、大罵)
師：晏子憤怒了么?(生：沒有。)
師：晏子會怎樣想?
感到受辱，非常憤怒。但晏子知道作為一個外交官，要代表一個國家的尊嚴，如果他憤怒，會讓楚國人笑他沒涵養(yǎng)。如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——生讀：——
師：就這樣一個“看了看”，晏子發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是對我個人的侮辱，也是對我國家的侮辱。所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么樣的人格魅力?(生：愛國精神。)(冷靜)(有膽識、有勇氣)
師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——(放開聲音，自己讀自己的)
體會“嚴肅”
過渡：咱們就在這“看了看”里讀出了這些門道。請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看晏子的那些話是怎么說的?你一邊讀，一邊劃，抓住那些關(guān)鍵的地方，體會體會，同桌之間交流交流，一會兒，我們再請你講講這些話，你又有什么樣的發(fā)現(xiàn)?生進行自由討論。
生讀——： “嚴肅”體現(xiàn)出晏子的認真。
體會“拱了拱手”，“ 故意笑了笑”
生：——拱了拱手。古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，
師：楚王一次次地發(fā)話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個“敝國有個規(guī)矩”，不光我講規(guī)矩，我國也有規(guī)矩，規(guī)圓矩方!還有，這句話說完還有哪!——說著他故意笑了笑。(幻燈片)
師：晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么?
師: 自嘲我承認我個子矮，我承認我形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。同學(xué)們，大膽地想象這個笑了笑，晏子的表情會是什么樣的笑?—— 無奈，是種苦笑。
是真正的苦笑還是裝出來的? ——
你苦笑一下(帶苦笑讀)——
得意的笑。(得意地讀)——
有點譏笑、嘲笑，(嘲笑地讀)——
師：親愛的同學(xué)們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁，一笑解千丑。用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲——江湖!
晏子，他笑里究竟是藏的是什么! ——智慧
師：那叫智慧。就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然有魅力!
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好——生：陪著笑
體會“面不改色”
師：就是這笑一笑，滋味真豐富阿!繼續(xù)交流，第三部分，發(fā)現(xiàn)什么?(學(xué)生看書)
生1：哪知晏子面不改色，——
師：好，請你把剛才的成語再說一遍。生：面不改色。
晏子知道楚王的用意嗎?晏子會怎樣想?
師：就著他的話我想追問幾句，他不改的是什么?
師：不改的是他的冷靜，不改的是他的勇氣，正氣，骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴!晏子還是那小個子的他，后面透著那強大的.力量。晏子什么都沒改，誰改了?——楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好—— ;第二次——陪著笑;第三次——賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——
(出示：搬起石頭——砸自己的腳。 )
師： 這楚王最后的結(jié)局是，讀吧。生：楚王聽了，只好賠不是，說：
師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。
——楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
——楚王難為情地說：
師：你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么?(尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。)
師：唉呀，那是從骨子到外，沒辦法的辦法，最后就是——生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：那是從心往外的，這就是——尊重。
師：楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么?僅僅是口才?——(齊)：智慧!
師：還體現(xiàn)在有理有節(jié)，對外的他有一種道德的智慧，規(guī)圓——他有理有節(jié)。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的，又有內(nèi)在的，送給他一個詞，那就叫——規(guī)圓矩方。所以再讀——生(齊)：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價—— (齊)晏子在這次外交活動中，所表現(xiàn)的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧，那就叫真才實學(xué)?！皩崱贝硎裁?——生：實力。
師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重。
還記得《狼和小羊》這個故事么?這是我們二年級學(xué)的，今天我們把狼和小羊放在《晏子使楚》中，狼指誰?小羊指誰?這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……生：有理有據(jù)、有理有節(jié)。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規(guī)圓矩方，怎么就?
師:這時候的智慧就顯得……生:微不足道.
師:你發(fā)現(xiàn)了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有…… 生:實力!
師：我們明白了，一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊!那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術(shù)，外交道德，講究規(guī)圓，有自己的氣節(jié)，更重要的是也要有內(nèi)在的實力。
但是，請同學(xué)們再看這句話，讀——楚國不敢不尊重晏子了。
師: 晏子不一定就代表了齊國所有的人…..
師: 總之,我首要的是，尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。
師：如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團隊，我們的——國家的——尊嚴!
師：然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學(xué)習中，尊重他人、關(guān)心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。
結(jié)束語：
雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但這個“矩”字的點，已經(jīng)悄悄地點在了我們的心里。同學(xué)們，無論將來學(xué)習環(huán)境如何變幻，生活環(huán)境如變幻，不變的就是——“規(guī)圓矩方” 。我們首先要具備外在的道德智慧，和內(nèi)在的真正的實力。這正是老師送這四字的真正目的。
請同學(xué)們牢記：做人要做到“規(guī)圓矩方”!——下課!
晏子使楚五年級語文說課稿篇五
教學(xué)目標：
1、知識目標：會寫14個生字，會認8個生字。能正確書寫“侮辱，威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、安居樂業(yè)、柑桔、”等詞語。領(lǐng)悟文章的表達方法。
2、情感目標：體會晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了祖國的尊嚴的精神。
3、能力目標;正確、劉黎、有感情朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教學(xué)重、難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教具準備：幻燈片、
學(xué)具準備：查找資料。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
導(dǎo)入課題：
1、春秋戰(zhàn)國時期，有一位有名的外交家、政治家--晏子，他的言行被編著《晏子春秋》一書流傳于世，(出示畫面)，其中有一個膾炙人口的故事《晏子使楚》出示課題。
2、生讀題解題。
預(yù)習反饋、整體感知。
1、字詞檢查：
(1)認讀詞語：
(2)選擇正確的讀音：齊王派大夫晏子出使到楚國去。
大王怎么說齊國沒有人呢?
(3)“敝國”的“敝”第3筆是。“規(guī)矩”的“規(guī)”部首是。
2、輕聲讀課文，邊讀邊想晏子使楚發(fā)生了什么事?結(jié)果怎樣?
3、概括全文大意。
出示：概括課文主要內(nèi)容：
肩負重任，只身面對楚國君丞，本已處下風，別說再受侮辱了。但是就在晏子遭受一次次的侮辱時，事情卻并不像楚王預(yù)料中的那樣。
深入學(xué)習課文。
2、學(xué)生邊讀邊圈劃，思考。
3、交流體會。
(1.)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
a.“假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?”
b.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家?”這句話的言下之意是什么?
--楚國是狗國。
訓(xùn)練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。
讓我們再聽聽接待的人是怎么把這些話傳給楚王聽的。你來試試--句式轉(zhuǎn)換。
教師：
這是晏子面對楚王對自己的侮辱所作的第一個回擊。
(2)晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。如果大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;如果都甩一把汗，就像下了一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
練習：
巧填詞語舉成()揮()如()摩()接()。
(3)晏子裝著很為難的樣子說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪;說實話吧，又怕大王生氣?！?/p>
(4)“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?/p>
訓(xùn)練：“最不中用”指。
教師小結(jié)：
面對著自己的尊嚴和國家的榮譽，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，怎能無人呢?然后又一本正經(jīng)地先貶低自己，再貶低楚國：我無能，我是下等人，我有資格訪問的是你們楚國這樣的下等國!真是精彩之極的對話。
(5)哪知晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜?？墒沁@種橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?/p>
訓(xùn)練：第一次的“水土不同”指。
第二次的“水土不同”指。
因為__________________，所以_____________________。
教師：
教師小結(jié)：從這不卑不亢、不急不躁的話語中我們能感覺到晏子的質(zhì)問聲，同時晏子幽默的話語讓楚王有苦難言，尷尬萬分，甘拜下風。
三次交鋒，一心設(shè)計侮辱晏子的楚王只落得個：
b.“哪位同學(xué)愿給大家讀一句，說說你為什么要這樣讀?！?/p>
總結(jié)課文。
沒有戰(zhàn)場上千軍萬馬的廝殺，也沒有敵我雙方刀光劍影的拼搏，憑著過人的才智與滿腔的愛國情懷，晏子的言行令楚王不得不尊重他。
再出示：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
1、比較：從這以后，楚王只好尊重晏子了。
2、說話練習：
因為，所以楚王不敢不尊重晏子了。
3、你認為這樣的結(jié)尾有什么好處?
拓展。
想象一下，晏子完成了使楚的任務(wù)后，楚王是怎樣送他出城門的?
補充：
作業(yè)：
根據(jù)出示的話，借助資料，編寫其中一位人物的故事。
巧舌如簧的嘴。
《晏子使楚》里的晏子，盡管年少，卻用他的嘴征服了楚王。藺相如用他的嘴要回了和氏璧保住了趙國數(shù)十座被秦王覬覦的城池。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，促成了孫劉聯(lián)合，用的還是嘴。國共談判中，王若飛口若懸河，巧言善辯，無情地揭露了蔣xx假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，為國人稱道。前外交部長喬冠華的侃侃而談，樹立了新中國的外交形象，也因此贏得了國嘴的稱號。
板書設(shè)計：
楚王三次交鋒晏子。
侮辱尊重。
(仗勢顯威風)(過人智慧、善辨口才)。
規(guī)矩、安居樂業(yè)、吩咐、柑橘、枳、敝國、臨淄、淮南、囚犯。
春秋末期，齊王派晏子楚國，楚王先后，晏子一一反駁，最終。
“看了看”，說明晏子很細心，而且十分機智，馬上予以回擊：1、2兩句話直接揭穿楚王的陰謀，而且針鋒相對;3、4兩句表明自己的態(tài)度，語氣很強烈，但又顯得很有禮貌。充分顯示了晏子的外交才能和應(yīng)變能力。
這一席話反映了晏子對敵斗爭的高超藝術(shù)。“很為難”表現(xiàn)在“撒個謊”與“說實話”的選擇上，但這種為難只是“裝”出來的，說明晏子早已胸有成竹。晏子這樣做是要楚王主動讓他把要說的話說出來，使自己處于有利的地位，使對方陷入被動。
啞巴吃黃連--有苦說不出。
偷雞不成--反蝕一把米。
搬起石頭--砸自己的腳。
自作自受。
--雙重否定，加強語氣。
--從反面襯托出晏子的過人才智和愛國情懷。
春秋時代，齊國的晏嬰是一位很有才干的國相。他出使楚國的消息傳出后，楚王對身旁的謀士們說：“晏嬰在齊國是有名的能言善辯之人?，F(xiàn)在要來楚國，我想當眾羞辱他一番，你們看有什么好辦法呢?”于是他們商議出了壞主意。
晏子使楚五年級語文說課稿篇六
高xx老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋?，所以她的課堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、導(dǎo)入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學(xué)生十分樂意去課文中找答案，也為后來學(xué)生說出心里話做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學(xué)生打開了話匣子?！霸倏纯搓套邮窃趺凑f怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來說，本課的`朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學(xué)生先注意細節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問為什么？學(xué)生就能結(jié)合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風范。此時，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順水推舟地讓學(xué)生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外，讓我佩服！
晏子使楚五年級語文說課稿篇七
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞。
3、能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
4、能復(fù)述課文內(nèi)容。
5、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡單的推理。
教學(xué)難點:。
理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡單的推理。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
一、簡介背景，揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準生字詞的讀音。
2、檢查讀書情況。
3、讀書，找出自己不理解的詞句并做上記號。
4、交流不理解的詞句意思。
5、再讀課文，想想課文主要講了什么事?
(晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。)。
6、你覺得晏子是個怎樣的人?
三、自由讀文，質(zhì)疑。
1、楚王為什么要侮辱晏子?2、楚王怎樣侮辱晏子?3、晏子怎樣反駁?
四、解決第一個問題。
1、楚王為什么要侮辱晏子?
自己讀文解決。(楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。)。
五、作業(yè)。
看關(guān)于晏子的故事。
第二課時。
一、復(fù)習。
課文主要講了什么事?
二、深入學(xué)習課文。
1、楚王是怎樣侮辱晏子的?
(從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導(dǎo)學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內(nèi)，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。)。
2、晏子是怎樣反駁的?
(晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸?！斑@是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實為例，說出一個結(jié)論：水土不同，結(jié)果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。)。
3、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
4、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)。
5、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
6、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
7、小結(jié)：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導(dǎo)，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
8、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。
9、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
四、學(xué)生分組表演，教師引導(dǎo)學(xué)生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。
五、作業(yè)。
晏子使楚五年級語文說課稿篇八
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。
這周三聽了高老師的一節(jié)語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個鮮明的特點，就是引導(dǎo)學(xué)生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問重點問題，學(xué)生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。
開課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節(jié)課達到打架后甚至打架前應(yīng)該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的魅力也許會更大。整堂課都是學(xué)生在主動地學(xué)習，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設(shè)身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會怎么做？從而在此進行德育滲透，如果此時的晏子拳腳相向，結(jié)果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會有一場大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個問題接一個問題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問題有組織有邏輯，各個膽大心細，各個能“自圓其說”。
2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說的狗國與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動作“看了看”，從而體會晏子的聰明，機智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰(zhàn)”，想讓晏子出盡洋相?？墒顷套觾H僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時候就是侮辱自己，可見教師這個詞語把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習的積極性也進行了很好地調(diào)動，學(xué)生學(xué)會了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個地方呼應(yīng)了只好的結(jié)果？學(xué)生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無形之中對學(xué)生的寫作方式也有了一定的.啟迪。
3.邏輯結(jié)構(gòu)圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話語對于有的孩子來說，可以很好地理解?？墒菍τ谄渌⒆觼碚f，就未必了。教師沒有通過語言進行一次又一次的說講，而是通過幾個簡單的結(jié)構(gòu)圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會真正達到本課的教學(xué)目標：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒有逐個一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機會。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進語文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
晏子使楚五年級語文說課稿篇九
教學(xué)目標：
1.了解晏子出使楚國，有力地反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國尊嚴的故事，由衷地佩服晏子超人的智慧和善辯的口才。
2.通過理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。
3.認識8個生字，分角色朗讀課文。教學(xué)重點：通過理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。
教學(xué)安排：
1課時。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)過程：
一、由語言訓(xùn)練導(dǎo)入新課。
指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、等(經(jīng)教師歸類整理為三類)。
生：男性、對有學(xué)問、有貢獻的人的尊稱。
師：(啟發(fā))對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎?
生：(有所感悟)是古時候?qū)τ兄R有貢獻的人的尊稱。
二、深入閱讀，體會智慧。
學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。
(一)研讀晏子和楚王間的第一回合較量。
(1)找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
(2)自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說理)。
轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家?
(怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地)。
(4)有感情地朗讀第三自然段。
(二)研讀晏子和楚王間的第二回合較量。
1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話?為什么?
2.課堂交流，隨機點撥。
(1)“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢?”a.這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。b.這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
3.有感情朗讀第四自然段。
(三)研讀晏子和楚王間的第三回合較量。
1.自由朗讀第五自然段，找出晏子說的話，想想說的是什么意思?2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
(1)理解：水土不服。
a.柑橘因為水土不服，只能結(jié)又小又苦的枳。b.齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。
(2)這段話中隱含了什么意思?(楚國的社會風氣不好)。
3.有感情的朗讀第五自然段。師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子?
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。
師：(啟發(fā))是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎?
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?
在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生的表演體驗，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
四、小結(jié)，布置作業(yè)。
課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。
板書：晏子使楚――――維護國家尊嚴。
鉆洞。
只好。
無人。
只好。
囚犯。
只好。
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十
1、通過本課的學(xué)習，了解楚王用什么三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2、理解之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡單的推理。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，排演課本劇。
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
搜集圖片和文字資料，了解時代背景及人物關(guān)系。
一、導(dǎo)入。
1、板書：尊嚴。
（出示圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——（板書：晏子）。
2、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)晏子的資料和故事。
3、補充板書：使楚。讓學(xué)生講講“使楚”的意思。
4、師：晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢？跟老師一起走進課文了解一下。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕聲練習讀課文。
（1）把字音讀準，課文讀通順。
（2）邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2、生接著讀課文，集體評議。
3、簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱。
三、精讀課文。
1、問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？
3、生匯報自學(xué)情況。師板書：鉆狗洞笑無才押齊盜。
[課文由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個組成。
4、師小結(jié)：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5、課件出示晏子的話。
（1）你覺得此時晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？
6、生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強盜國。
7、這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！睅熒x文，再次體會晏子語言的精妙。
8、在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結(jié)果怎么樣？（板書：尊重）。
9、學(xué)到這里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）。
四、。表演課本劇。
1、師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關(guān)，根據(jù)人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2、出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢？趕快行動起來。
3、展示。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地。要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中來，就需要創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。一味枯燥地讀背，學(xué)生就會喪失興趣。表演是學(xué)生喜歡的項目，學(xué)生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進一步了解了人物，加深了對語言文字的理解。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十一
一、引言：
長期以來，文言文教學(xué)就如一塊“雞肋”，教學(xué)過程中大量的文字障礙、文言現(xiàn)象以其在中考中舉足輕重的分數(shù)比例，使人甩不開手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿堂講,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩密密麻麻記一書,教師覺得不講解學(xué)生“學(xué)不懂”,學(xué)生覺得懵懵懂懂離開老師“啃不動”,課堂教學(xué)成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學(xué)使文質(zhì)兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結(jié)構(gòu)被“肢解”成破碎的字詞堆砌學(xué)生真正成了“尋章摘句老雕蟲”。直弄得教學(xué)味同嚼蠟，學(xué)生一見文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質(zhì)教育、光提倡課程改革，考試制度不進行實質(zhì)性的改變，一切都是表面文章、花架子。”
二、背景：
那是一次班會課，我讓學(xué)生在信里給任課老師說悄悄話，一個好生對我說：“老師，我喜歡聽您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些?！蓖高^紙條，我讀出了學(xué)生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學(xué)上進行一個突破，做到高屋建瓴，讓學(xué)生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開，大不了這一課從頭再來。
于是我以尋找興趣為切入點，大膽轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，按照“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為宗旨，構(gòu)思一堂開放型的文言課型。在這一理念的指導(dǎo)下，我在《晏子使楚》一文首先進行了嘗試。
三、教學(xué)設(shè)想：
激發(fā)興趣的方法眾多,情境教學(xué)法是其中一種,平時教師用的最多的是假設(shè)角色的方法,假設(shè)你就是文中的主人公會怎么說、怎么做等。這樣做學(xué)生還是旁觀者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話題結(jié)束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無心地讀；看是浮光掠影地看；說是不得要領(lǐng)地說……這樣所設(shè)計的情景與教學(xué)內(nèi)容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當?shù)蔫€匙不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條,讓學(xué)生全身心進入角色，入情、入境，激起學(xué)生感情上的共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習的動機，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。因此我要設(shè)計一個貫穿整節(jié)課的情景，讓學(xué)生自始至終進入角色。力求：在學(xué)習內(nèi)容上不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是關(guān)注、關(guān)涉社會、人生；方法途徑上不僅開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，而且更注重在實際情景中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標；學(xué)習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好，情感態(tài)度、價值觀念、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展?；谶@點理念我找到《晏子使楚》的教學(xué)突破口：利用很多同學(xué)欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時空，引導(dǎo)學(xué)生把自己融入課文學(xué)習境界，實現(xiàn)了學(xué)生和課文的深層次對話，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設(shè)計了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中自主學(xué)習、合作探究,拓寬語文學(xué)習和應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
四、教學(xué)過程：
（一）新建角色——引發(fā)動機。
師：（板書課題）現(xiàn)有的國家領(lǐng)導(dǎo)人出國訪問，都有一些隨從人員。為了讓人們及時了解出訪情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而20xx多年前的春秋時期的出使楚國卻沒有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？（接著討論，讓學(xué)生明白，當記者需要：耳靈——能聽言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀察，特別是對方的動作、神態(tài)，能通過人物的外表推測人物的內(nèi)心所想；口利——要能言善辯，善于提問；手快——動筆寫報道要快。）。
（二）介紹情況——熟讀感知。
師：現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個介紹（方式為自由讀課文，或用簡要的話介紹文中的有關(guān)情況），通過學(xué)生的發(fā)言、補充、爭論，就暴露出學(xué)生課文疏通中的問題，加以引導(dǎo)，落實重點字、句。
（三）說說話意——體會感悟。
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽出了晏子哪些話是話中有話的？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。這一步旨在理解內(nèi)容。
（四）表演朗讀——理解表達。
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現(xiàn)當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態(tài)、說話時的語氣通過表演朗讀表現(xiàn)出來。（四人小組選一節(jié)表演練讀）。
（五）嘗試反駁——遷移應(yīng)用。
生：(堅決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個規(guī)定：訪問文明的國家年，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒本事，就被派到這里來了。（說完故意笑了笑。）。
生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰敢出來比試比試！
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說——。
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸?shù)眯姆诜?/p>
（六）答記者問——質(zhì)疑應(yīng)答。
師：在出使任務(wù)即將結(jié)束時，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這個難得的機會，有什么問題就當面問問晏子或楚王。
生：請問楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？
生：請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？
生：請問晏子，你出使楚國前，有沒有想到楚王會羞辱你？
生：請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（“晏子”和“楚王”隨機應(yīng)答，教師穿針引線，引導(dǎo)點撥。
（七）發(fā)短消息——概括評價。
師：開好了記者招待會，出使任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動手給齊王發(fā)一條段消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。
（八）晏子稱贊——激勵結(jié)束。
五、課堂評價和反思：
教書十載,教《晏子使楚》數(shù)次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學(xué)所得與各同仁共饗。
教師的自我評價：全班同學(xué)的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。而且開放性課堂讓學(xué)生了解自己的“閃光點”，使他們自主地投入學(xué)習、高效地創(chuàng)造性學(xué)習。
收獲和反思：我們培養(yǎng)學(xué)生的宗旨不僅基礎(chǔ)要扎實,知識面要寬,而且要思維活躍,富有創(chuàng)新精神。為此,語文教學(xué)的一切活動必須為能培養(yǎng)主動積極地吸取知識,能發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并能克服種種困難而解決問題的人才服務(wù)。如何倡導(dǎo)一種積極自主、合作探究的學(xué)習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，改善課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，這是擺在我們語文老師面前的一大難題，由這節(jié)實驗課，我感到：
1、課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿了好奇心的一代，因此語文的課堂教學(xué)中部分學(xué)生置身于課外，固然有他們學(xué)習狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設(shè)計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學(xué)生實際的突破口，從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住他們的心理,激發(fā)學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實現(xiàn)內(nèi)容理解和語文素養(yǎng)的雙重任務(wù)。
2、教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當是精心策劃的，隨著教學(xué)過程的展開成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習才能成為真正的可能。因此教師設(shè)計問題時應(yīng)從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)入未知，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。當然問題的設(shè)置要考慮大多數(shù)學(xué)生的認知水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以跳一跳，摘果子，從這點上說：教師是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。
3、但是教學(xué)過程也存在一些暫時還無法解決的問題。比如：有個別學(xué)生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學(xué)、探究與表演、評價，很不適應(yīng)，甚至不理解；個別學(xué)生學(xué)習不主動，不主動參與學(xué)習過程，學(xué)習處于被動狀態(tài)，學(xué)習效果自然也就不好，因此解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生做好認知調(diào)控，自覺地從“只聽不思”“不聽不思”中解放出來，積極思維，主動探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十二
教學(xué)目標。
1、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡單的推理。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
3、了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點。
學(xué)習展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)難點。
能比較準確地表達課文的思想感情。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程。
一、理解題意，介紹背景。
晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱?！笆钩背鍪钩词荦R國之命，代表齊國到楚國去執(zhí)行外交任務(wù)。
故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的'一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。
對課文的理解：
這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。
二、學(xué)習第一段。
讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進去。先以“楚。
王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說出來。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十三
自讀感悟，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。而開放引導(dǎo)，意味著教師對學(xué)生自讀感悟的喚醒、啟發(fā)、激勵、調(diào)控應(yīng)該是多元的、立體的、動態(tài)的。開放引導(dǎo)的起點，正好是學(xué)生自讀感悟的終點。由于每個學(xué)生的自讀意識、自讀能力和自讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，因此，在終點上表現(xiàn)出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學(xué)生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的自讀表現(xiàn)，教師除了選擇多元、立體、動態(tài)的引導(dǎo)策略，別無它途。從這個意義上講，開放引導(dǎo)不僅是一種教學(xué)策略、教學(xué)模式，更是一種教學(xué)智慧、教學(xué)境界。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
1、師：這節(jié)課我們要走進楚國，去欣賞外交家晏子的風采。
2、（點擊課件）揭示課題，人物簡介。
3、古人云：讀書百遍，其義自見?？梢姟白x”在我們語文學(xué)習中的重要性，現(xiàn)在同學(xué)們選擇自己喜歡的閱讀方法，讀讀課文。（點擊課件）。
要求：能用簡潔的語言概括故事的內(nèi)容。
能根據(jù)自己的理解朗讀課文。
二、展示舞臺。
這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節(jié)課老師想帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)L試另一種合作學(xué)習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕（點擊課件，“過把導(dǎo)演癮”出現(xiàn)）。
按平時小組合作學(xué)習的習慣活動，看清要求，注意小組分工協(xié)作，組長做好筆記。
學(xué)生討論。
學(xué)生導(dǎo)演，學(xué)生點評，老師適當也點評。
三、各顯神通。
同學(xué)們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，這種精神也一直被人們津津樂道。
話題：說說古今愛國的小故事。
要求：采用小組合作的方式。
能進行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區(qū)別。
小組推選代表發(fā)言。
同學(xué)發(fā)言，同學(xué)補充發(fā)言，老師總結(jié)。
四、思維火花同學(xué)們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進行評價（點擊課件，“思維火花”出現(xiàn)）。
學(xué)生發(fā)言，老師總結(jié)。
靜下心來，思考本節(jié)課你學(xué)到了什么？
【教學(xué)反思】。
課堂上，我采用了開放引導(dǎo)的教學(xué)策略，放開讓學(xué)生自讀自演自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
開放學(xué)生的學(xué)習空間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
特別是第2個小故事的學(xué)習可以很好地進行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，第一，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當中，對學(xué)生的點評略顯粗糙。第二，在設(shè)置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十四
這是一篇老課文，如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結(jié)果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點，以點帶面，展開層層剝筍似的學(xué)習，將有助于學(xué)生的深入理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子?！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結(jié)果如何？真可謂是牽一發(fā)而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內(nèi)容的學(xué)習和把握。三次交鋒文章的重點所在，三個自然段的寫作方法和結(jié)構(gòu)都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最后寫結(jié)果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來還是有些難度的。其實，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進攻時，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”?！暗靡庋笱蟮男Α?，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子?？上н@種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十五
教學(xué)目標：
1、通過本課的學(xué)習，了解楚王用什么三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2、理解之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡單的推理。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，排演課本劇。
教學(xué)重、難點：
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
課前準備：
搜集圖片和文字資料，了解時代背景及人物關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、板書：尊嚴。
（出示圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——（板書：晏子）。
2、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)晏子的資料和故事。
3、補充板書：使楚。讓學(xué)生講講“使楚”的意思。
4、師：晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢？跟老師一起走進課文了解一下。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕聲練習讀課文。
（1）把字音讀準，課文讀通順。
（2）邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2、生接著讀課文，集體評議。
3、簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱。
三、精讀課文。
1、問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？
3、生匯報自學(xué)情況。師板書：鉆狗洞笑無才押齊盜。
[課文由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個組成。
4、師小結(jié)：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5、課件出示晏子的話。
（1）你覺得此時晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？
6、生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強盜國。
7、這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”師生讀文，再次體會晏子語言的精妙。
8、在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結(jié)果怎么樣？（板書：尊重）。
9、學(xué)到這里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）。
四、。表演課本劇。
1、師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關(guān)，根據(jù)人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2、出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢？趕快行動起來。
3、展示。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地。要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中來，就需要創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。一味枯燥地讀背，學(xué)生就會喪失興趣。表演是學(xué)生喜歡的項目，學(xué)生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進一步了解了人物，加深了對語言文字的理解。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十六
1、學(xué)會14個生字，理解詞語的意思。
2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。
3、了解文章的寫作特點。
了解全文的主要的內(nèi)容。
多媒體課件。
（一）揭示課題。
師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。
學(xué)生介紹晏子。
師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。
2、檢查生字學(xué)習情況，指導(dǎo)“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生寫好右邊部分。
3、出示詞語，強調(diào)讀好“敝國、大夫”。
4、再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會課文首尾照應(yīng)的寫法。
（三）大膽質(zhì)疑。
通讀課文，了解故事的起因和結(jié)果，學(xué)生提出問題。
預(yù)設(shè)：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？
1、讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
多媒體課件。
（一）楚王是如何侮辱晏子的？
1、找出楚王侮辱晏子的句子，學(xué)習作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）。
（二）品讀晏子。
1、出示合作提示。
（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（）表示。
（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結(jié)論。
2、匯報交流。
第一回合。
（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（2）得出結(jié)論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）。
第二回合。
（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！保缃吁?、舉袖成云、揮汗如雨。）。
（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑。
得出結(jié)論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（）。
（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）。
第三回合。
哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?/p>
（1）這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”，意思分別是什么？
（2）得出結(jié)論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（），所以淮北的條件（）。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，（），所以楚國是（）。
（三）課堂小結(jié)。
晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？
板書設(shè)計：
楚王晏子。
侮辱反駁結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好大開城門。
沒人才下等國只好賠著笑臉。
沒出息強盜國營農(nóng)場只好賠不是。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十七
課文有兩條線索：
(1)外露的：楚王的侮辱和晏子的反侮辱;
(2)內(nèi)含的：表現(xiàn)晏子的聰明才干。
本文從整體看，作為“晏子使楚”這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的情節(jié)非常完整。從局部看則是通過三個故事來敘述，而三個故事又是相對獨立的。
第一個故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城門旁開了個五尺來高的洞，讓晏子從洞里鉆進去;經(jīng)過是晏子采用藐視、壓倒對方的辦法予以針鋒相對的反駁;結(jié)果是楚王“只好”大開城門，迎接晏子進去。
第二個故事，起因是楚王認為晏子不配出使楚國;經(jīng)過是晏子用“自己不中用，才派到楚國來”的先貶自己、再貶對方的辦法來對付楚王;結(jié)果是楚王“只好”陪笑。
第三個故事，起因是楚王置酒招待晏子，他們吃得正高興時，兩個武士押著一個偷盜的齊人囚犯到楚王面前來;經(jīng)過是晏子用巧妙而尖銳的辭令，把橘喻齊人，把枳喻楚人，將計就計，以抑楚揚齊的`辦法對待楚王;結(jié)果是楚王“只好”賠不是。
這三個故事都是圍繞侮辱與反侮辱的外露線索和按照晏子的聰明才干的內(nèi)含線索展開的，而且層層深入。第一件事是故事的開始，第二件事是故事的發(fā)展，第三件事是故事的高潮。根據(jù)這個特點，可引導(dǎo)學(xué)生從文章的外露線索中歸結(jié)出主要內(nèi)容;從文章的內(nèi)含線索中窺見其中心思想。
本文智力因素豐富，學(xué)生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。學(xué)生從課后作業(yè)題入手，粗讀瀏覽全文，把握課文大意后，可設(shè)計以下幾個思考題：
(1)《晏子使楚》這個題目與課文內(nèi)容有什么關(guān)系在“使”的過程中發(fā)生了哪些事(這題的意圖是，《晏子使楚》這個文題，用一個完整的句子概括了文章的主要內(nèi)容，點明了人物、地點、事件?！笆埂钡倪^程又是全文的重點。目的是啟發(fā)學(xué)生能從對故事經(jīng)過的體驗中發(fā)掘文章的智力因素。)
(2)誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱(這題是為了突出重點，發(fā)掘?qū)W生的智力因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。)
(3)“晏子使楚”為什么能得到這樣的勝利(這題是為了讓學(xué)生在議論中，能將晏子的過人機智和卓絕辯才內(nèi)化，從而達到憑借課文的智力因素開發(fā)學(xué)生智力的目的。)
為了緊扣本組重點訓(xùn)練項目，培養(yǎng)學(xué)生理清課文的條理的能力，可以讓學(xué)生填寫下列表格，檢查學(xué)生學(xué)以致用的情況。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十八
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。
1、能突出重點，突破難點。
本課語言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學(xué)時注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。
2、充分體現(xiàn)了自主學(xué)習的異步性。
在設(shè)計教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習的不同，制定出了具體的學(xué)習目標，以基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標作為這節(jié)課的學(xué)習目標，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、個性、進行目標性學(xué)習。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習接受程度上進行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習成果，增強了學(xué)生的學(xué)習主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。
3、分體現(xiàn)了合作學(xué)習的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習為前提，再通過合作學(xué)習的方式，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。例如在學(xué)習詞語時，為學(xué)生充分提供了學(xué)習的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習、共同探究、共同進步的學(xué)習氛圍。在活動中體驗了學(xué)習的樂趣，在輕松活躍的學(xué)習空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學(xué)困生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。
2、對學(xué)生自主學(xué)習的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點，學(xué)生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。
1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
晏子使楚五年級語文說課稿篇十九
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰(zhàn)略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
（二）教學(xué)目標（第二課時）。
1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發(fā)同學(xué)為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教學(xué)重點。
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關(guān)的句子。
（四）教學(xué)難點。
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
二、說學(xué)情。
（一）同學(xué)對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學(xué)細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。同學(xué)已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學(xué)中的籠統(tǒng)思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學(xué)認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學(xué)的籠統(tǒng)思維能力。
三、說教法。
（一）推導(dǎo)法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓同學(xué)感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二）誦讀法：
為了讓同學(xué)能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導(dǎo)同學(xué)細讀人物的語言和其前面的提示語，才干很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
（三）剝筍法：
在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)同學(xué)去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、說學(xué)法。
（一）聯(lián)想與想象：讓同學(xué)通過聯(lián)想和想象，獲得籠統(tǒng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，要讓同學(xué)反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學(xué)在學(xué)會學(xué)習方法的過程中，給同學(xué)發(fā)明一個自主、合作、討論的學(xué)習空間。
（三）再現(xiàn)與扮演：
為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使同學(xué)與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓同學(xué)通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學(xué)扮演的優(yōu)劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)同學(xué)的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。
五、說教學(xué)過程。
（一）設(shè)計思路：
從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生一起探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。
（二）教學(xué)用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）。
例：（1）狗國，開狗洞。
（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。
（3）楚國是狗國。
（三）具體教學(xué)過程；
1、導(dǎo)入課文。
（1）啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
板書：國勢強盛、顯顯威風。
2、整體閱讀。
（1）快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？
（2）讀后交流。
（3）討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是。
（4）再連讀這三個結(jié)果，考慮楚王的態(tài)度有什么變化？
小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事。
（2）理解“這是個狗洞，不是城門。我――”一句的含義。
（3）課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
（4）讀好這個句子。
（5）想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6）齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事。
（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應(yīng)對的？細讀課文。
（2）交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
（3）重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
（5）課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
既：
a訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事。
（1）自學(xué)課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2）合作交流說說句子含義。
（3）課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4）結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
（5）個別朗讀。
6、小結(jié)再現(xiàn)。
（1）通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯。
（2）請你們合作表示，自由分組整備。
7、表示深化。
（1）分三組分別扮演，同學(xué)自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。
（2）讓同學(xué)說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結(jié)論也應(yīng)該是多元的）。
8、課后作業(yè)。
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