2023年體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文（通用16篇）

生活中總會(huì)遇到各種難題，但我們要學(xué)會(huì)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并不斷成長(zhǎng)。培養(yǎng)語文興趣，是掌握好語文的關(guān)鍵。"接下來是一些總結(jié)的樣例，可以供你參考和借鑒。"

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇一

自教育部批準(zhǔn)在普通高校設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國(guó)共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),但由于我國(guó)公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學(xué)定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國(guó)內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國(guó)外相關(guān)專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)思路。

一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。

1.專業(yè)辦學(xué)層次確定為本科,但是人才的屬性和服務(wù)領(lǐng)域定位千篇一律,沒有從實(shí)際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。

2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對(duì)于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論以及應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)技能和作為高級(jí)專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大,高校競(jìng)爭(zhēng)將越來越激烈。地方高校要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,必須進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技與文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學(xué)條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗(yàn),必然會(huì)影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學(xué)條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強(qiáng)化辦學(xué)特色原則。地方高校要認(rèn)真研究其特色定位,要有新的辦學(xué)理念、新的教育模式、新的課程體系、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)準(zhǔn)確定位,以貢獻(xiàn)求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務(wù)面向地方”、“專業(yè)強(qiáng)化特色”、“人才培養(yǎng)實(shí)用”的辦學(xué)理念。第一,要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。地方高校的生命力就在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù),力爭(zhēng)在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科強(qiáng)化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合,在課程設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的學(xué)校特色。每所地方高校自身的學(xué)科資源、特色、優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學(xué)科資源和師資資源優(yōu)勢(shì)和特色開設(shè)具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實(shí)需求,同時(shí)更是拓展學(xué)生知識(shí)、增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。具體涉及到各個(gè)高校該類課程的課程名稱、課時(shí)數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級(jí)教學(xué)管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。第三,要立足于就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國(guó)高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關(guān)情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國(guó)家公務(wù)員招考、管理或經(jīng)濟(jì)類碩士學(xué)位攻讀等。因此,地方高校在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)開設(shè)數(shù)量相對(duì)較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等)以及公務(wù)員考試培訓(xùn)類課程以應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及滿足其進(jìn)一步深造的現(xiàn)實(shí)需求。

二、國(guó)內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國(guó)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況。

教育部在19本科專業(yè)目錄中設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院校看,目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關(guān)師資或?qū)I(yè)開設(shè)的,其建立的途徑主要有三個(gè):一是綜合性大學(xué)以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎(chǔ)建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關(guān)院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同。總體上是綜合性大學(xué)更加綜合,行業(yè)性大學(xué)力求更具特色,但由于這兩類學(xué)校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設(shè)置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實(shí)踐教學(xué)方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置單調(diào),實(shí)踐多流于形式,實(shí)踐基地建設(shè)不足等。

(二)美國(guó)與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置情況。

目前,國(guó)外并沒有與我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)完全對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國(guó)高校與國(guó)內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置見表2。[3]美國(guó)高校相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置上體現(xiàn)出以下明顯特點(diǎn):(1)比較重視基礎(chǔ)知識(shí)和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對(duì)于公共管理理論與政策分析方法以及社會(huì)研究方法課程的設(shè)置上。(2)比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)實(shí)習(xí)有著比較嚴(yán)格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎(chǔ)理論與當(dāng)?shù)卣螌?shí)際狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨(dú)具特色,對(duì)于我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有很高的借鑒價(jià)值。三、關(guān)于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置和國(guó)外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,我們認(rèn)為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應(yīng)重點(diǎn)解決下列問題:[4]第一,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。在通識(shí)教育平臺(tái)課中,應(yīng)特別加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和外語教學(xué)。當(dāng)前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設(shè)微積分為主,只有一個(gè)學(xué)期,學(xué)時(shí)少,內(nèi)容簡(jiǎn)單,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在后續(xù)相關(guān)課程如管理定量分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)等的教學(xué)中,學(xué)生明顯感到十分吃力;對(duì)于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生,薄弱的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學(xué)方面,由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語競(jìng)賽,切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。第二,根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位,加強(qiáng)學(xué)科大類基礎(chǔ)課教學(xué),以適應(yīng)厚基礎(chǔ)寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設(shè),沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設(shè)的課程,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源,開設(shè)相關(guān)特色課程。開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的課程,對(duì)于學(xué)生參加選調(diào)生考試、公務(wù)員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價(jià)值。第四,充實(shí)薄弱環(huán)節(jié),加強(qiáng)重點(diǎn)建設(shè),優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色,必須充實(shí)和加強(qiáng)。第五,注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)。理論同實(shí)踐脫節(jié),實(shí)踐教學(xué)流于形式,學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學(xué)存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才,實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點(diǎn)是保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程,可以采取學(xué)生導(dǎo)師制、社會(huì)調(diào)查與分析訓(xùn)練、學(xué)生科研科技創(chuàng)新活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇二

摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓(xùn)練是適應(yīng)高中體育教學(xué)改革的重要方法，通過拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應(yīng)體育教學(xué)的要求。因此高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的應(yīng)用方面內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，并提出一系列拓展訓(xùn)練的應(yīng)用對(duì)策，希望能夠促進(jìn)高中體育教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中體育；拓展訓(xùn)練；應(yīng)用對(duì)策。

拓展訓(xùn)練，是一種有效訓(xùn)練方式，同時(shí)也是新興體育運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求越來越高，對(duì)學(xué)生的心理抗壓性提出更強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。拓展訓(xùn)練模式引入高中體育教學(xué)，將給學(xué)生帶來新的活力，也實(shí)現(xiàn)高效體育課堂的需要。

一、拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵與形式。

拓展訓(xùn)練是指通過專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)對(duì)人們所開展的一種野外生存訓(xùn)練，其通常會(huì)將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)而達(dá)到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)和毅力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)能夠起到有利的作用。拓展訓(xùn)練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人們團(tuán)隊(duì)合作、積極主動(dòng)、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個(gè)直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊(duì)員需要運(yùn)用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標(biāo)在于增加隊(duì)員之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，使得隊(duì)員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達(dá)到最終目標(biāo)。二、高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的意義高中階段學(xué)生面臨著升學(xué)考試，往往學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)生會(huì)感到身心疲累，長(zhǎng)時(shí)間沉浸于學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓(xùn)練，則能夠通過該種訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)使得學(xué)生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動(dòng)體育教學(xué)資源的不斷豐富。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練，能夠促進(jìn)教師采用自然化的形式進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的組織，這就能夠要求體育教學(xué)的多樣化，教學(xué)資源豐富，同時(shí)采用拓展訓(xùn)練能更好地對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作能力較差，同學(xué)之間缺乏相互交流與溝通，因此對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓(xùn)練，能夠使得不同的學(xué)生相互組合進(jìn)行任務(wù)的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動(dòng)同學(xué)間的交流與溝通，使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的類型有很多種，但是就當(dāng)前的情況來看我國(guó)很多高中體育教師的拓展訓(xùn)練技能比較薄弱，因此加強(qiáng)對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重體育拓展訓(xùn)練，并定期對(duì)體育教師進(jìn)行該方面的培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些拓展訓(xùn)練方面的專家，或者與其他學(xué)校合作，引進(jìn)一些該方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來校對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)ν卣褂?xùn)練的項(xiàng)目流程、內(nèi)容、保護(hù)工作等等都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，如此體育教師才能夠更好地進(jìn)行拓展訓(xùn)練的.開展，推動(dòng)拓展訓(xùn)練起到良好的效果。

高中體育教師在進(jìn)行拓展訓(xùn)練準(zhǔn)備的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)和年齡特征合理進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇，確保符合學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生能夠通過拓展訓(xùn)練取得一定的成果。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)使得拓展訓(xùn)練有一定的深度，讓學(xué)生感受到拓展訓(xùn)練的意義和樂趣，在推動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力，促進(jìn)學(xué)生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學(xué)中，在教學(xué)的過程中著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一些具有一定難度的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達(dá)到下一個(gè)階段的水平，然后推進(jìn)下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項(xiàng)目、畢業(yè)墻項(xiàng)目、流水線項(xiàng)目等等，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動(dòng)學(xué)生思想品質(zhì)的有效健全。如，畢業(yè)墻項(xiàng)目的具體實(shí)施主要是：準(zhǔn)備一面結(jié)實(shí)的木板墻，高度為四米，組織全班學(xué)生在沒有任何器材的情況下逐個(gè)翻越墻壁。通過該種項(xiàng)目的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，增強(qiáng)學(xué)生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，共建高效團(tuán)隊(duì)，這對(duì)于學(xué)生后期的成長(zhǎng)與發(fā)展來說是受益無窮的。

（三）做好教學(xué)安全性的管理。

由于很多拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都具有一定的危險(xiǎn)性，因此教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)安全性的管理，增強(qiáng)安全意識(shí)。在開展拓展訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導(dǎo)學(xué)生注意安全，樹立安全防范意識(shí)，嚴(yán)格避免學(xué)生不按規(guī)定進(jìn)行訓(xùn)練的開展。同時(shí)，教師在選擇拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行全面地分析，盡量選擇那些危險(xiǎn)系數(shù)較低的項(xiàng)目，確保學(xué)生能夠安全完成項(xiàng)目。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

（四）做好拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合。

高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練并不是一味地進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的運(yùn)用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的融入，使得拓展訓(xùn)練能夠與傳統(tǒng)體育教學(xué)形式相互融合，不斷促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目的豐富，綜合素質(zhì)的有效提升。因此要求教師合理對(duì)兩者的結(jié)合點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行尋找，使得體育教學(xué)的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，賦予教學(xué)更多的活力，才能夠推動(dòng)拓展訓(xùn)練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時(shí)間不多，可能很多學(xué)校會(huì)每周安排一節(jié)，學(xué)生往往得不到全面的訓(xùn)練，如果教師直接開始舉辦拓展訓(xùn)練，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大而受不了訓(xùn)練。這時(shí)教師就可以先組織學(xué)生開展幾次熱身運(yùn)動(dòng)，比如開展一些體操練習(xí)等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)有效地融合起來，而且還能夠增強(qiáng)拓展訓(xùn)練的有效性。

三、結(jié)語。

當(dāng)前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)逐漸開始引入拓展訓(xùn)練，通過拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的運(yùn)用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)凝聚力，不斷豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］辛艷軍，于友先.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用［j］.體育教育，（1）.

［2］寇莉娜，李喜文.拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［j］.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，（3）。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇三

體操運(yùn)動(dòng)的多姿多彩在學(xué)校體育教學(xué)中有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，學(xué)校教育的形式主要有課外體育活動(dòng)，體育課教學(xué)，和運(yùn)動(dòng)校隊(duì)的業(yè)余訓(xùn)練等內(nèi)容，能夠?qū)Ⅲw操運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中去，能夠更加的豐富學(xué)校體育活動(dòng)，也會(huì)被廣大學(xué)生所喜愛，依照目前的小學(xué)體育教學(xué)來看，應(yīng)該合理的根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)和新編教材的要求，我們應(yīng)該積極的開展各種體操內(nèi)容的教學(xué)，這不僅僅可以促進(jìn)小學(xué)生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學(xué)內(nèi)容便得更加豐富多彩，更好的促進(jìn)了體育教學(xué)的進(jìn)行。

一、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。

通常在小學(xué)的體育課教學(xué)中的體操內(nèi)容有很多，比如有廣播體操，武術(shù)操，沙袋操，技巧運(yùn)動(dòng)，跳躍，藝術(shù)體操等等，根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的不同，對(duì)小學(xué)生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，采取不同的體操形式讓體育教學(xué)更加豐富多彩，提高了學(xué)生對(duì)體操的興趣，體操內(nèi)容的增加可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔的作風(fēng)及其嚴(yán)格的組織性和紀(jì)律性，準(zhǔn)確，協(xié)調(diào)一致的良好作風(fēng)，同時(shí)也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學(xué)習(xí)到更多的東西。在小學(xué)體育教學(xué)中的任何一節(jié)體育課教學(xué)中，隊(duì)列練習(xí)和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學(xué)，又可以把它當(dāng)做其他不同的體育項(xiàng)目準(zhǔn)備和練習(xí)，兩者的相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的一致協(xié)調(diào)性，運(yùn)用老師教給的技巧，可以很靈活的活動(dòng)四肢，可以避免教學(xué)中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，可以讓學(xué)生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的具體情況來對(duì)課程進(jìn)行具體適當(dāng)?shù)陌才?，并且選擇不同的動(dòng)作進(jìn)行分批練習(xí)和操作，讓學(xué)生的四肢靈活，柔韌性增強(qiáng)，動(dòng)作可以到達(dá)統(tǒng)一，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的血液循環(huán)，加快物質(zhì)的新陳代謝，使學(xué)生能夠精神振奮，體操的教學(xué)是對(duì)學(xué)生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學(xué)生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學(xué)生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對(duì)體育知識(shí)有了了解，由此可見，體操內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學(xué)在體育中的影響力和吸引力。

二、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響。

隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學(xué)體育的教學(xué)在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對(duì)新教材的改革，和課堂新形勢(shì)的開發(fā)，讓小學(xué)生體育教學(xué)變得更加豐富多彩，讓小學(xué)體育帶給校園生機(jī)，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的體育體操技巧，增強(qiáng)了他們的身體柔韌性，和對(duì)音樂伴奏的協(xié)調(diào)性等，學(xué)校課外體育活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容項(xiàng)目多姿多彩。在體操的內(nèi)容中是課外體育活動(dòng)出彩且具有魅力的一部分，學(xué)生學(xué)會(huì)了在參加活動(dòng)之前，引用體操知識(shí)來活動(dòng)自身，做課堂學(xué)過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項(xiàng)目，讓學(xué)生更好的鍛煉了自己。通過對(duì)徒手體操，模仿操，跳躍，藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)，更好的加強(qiáng)對(duì)自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學(xué)生們的認(rèn)同。通過對(duì)體操內(nèi)容在小學(xué)體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術(shù)體操等，都讓學(xué)生從不同的技巧層面得到學(xué)習(xí)和鍛煉，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無論是從教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機(jī)，生動(dòng)，活潑，靈巧的特點(diǎn)，這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強(qiáng)都帶來了一定的優(yōu)勢(shì)，打消了體育課帶給學(xué)生的枯燥感，給體育教學(xué)帶來了生機(jī)。這樣，教師在體育教學(xué)中會(huì)更好的激發(fā)其責(zé)任感，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)了教師教學(xué)的水平。通過對(duì)文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運(yùn)用帶給小學(xué)體育教學(xué)的好處，不僅僅讓學(xué)生提高了對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學(xué)熱情和責(zé)任感，在雙贏的同時(shí)還能夠更好的發(fā)展體育項(xiàng)目，為國(guó)家輸送更好人才的同時(shí)，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運(yùn)動(dòng)中尋找到快樂和意義。

作者：張莉。

單位：江蘇省溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇四

作為高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，字體設(shè)計(jì)無論是在教學(xué)中，還是在實(shí)際應(yīng)用中都顯得日漸重要。字體設(shè)計(jì)在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設(shè)計(jì)可具體應(yīng)用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)到越來越受重視的會(huì)展設(shè)計(jì)和新興的多媒體設(shè)計(jì)等。字體的創(chuàng)新應(yīng)用已經(jīng)被提升到一個(gè)新的層面與高度，這也對(duì)高校字體設(shè)計(jì)教育提出了更高的要求。以往的高校字體設(shè)計(jì)教學(xué)基本圍繞文字發(fā)展史、字體設(shè)計(jì)概述、字體的繪寫、字體設(shè)計(jì)的方法四個(gè)方面展開，注重課程直接的講授與近距離的指導(dǎo)。教師依照章節(jié)內(nèi)容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學(xué)生個(gè)人探索的空間比較有限，模式化的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性也并未充分挖掘。為了應(yīng)對(duì)新的教學(xué)需要與課程體系開發(fā)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑將字體設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生成為字體設(shè)計(jì)課程開發(fā)的重要方向之一。字體設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其課程體系的構(gòu)建需要建立在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源，通過新的課程形式使學(xué)生體會(huì)到新奇感，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望。同時(shí)，課程體系構(gòu)建要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)，課程講授和師生交流需要適應(yīng)新的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的課程形式與內(nèi)容，能使學(xué)生感受到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的開放性與趣味性。

一、字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容定位與開發(fā)。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是單純的趕時(shí)髦、玩形式，而是真正適應(yīng)教育的變化要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系意味著字體設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)領(lǐng)域更加開放。字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建需要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與要求不斷充實(shí)改進(jìn)，遵循“以學(xué)生為本”的構(gòu)建原則。所以，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須打破原有課程的界限，在網(wǎng)絡(luò)條件與手段下實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識(shí)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行新的整合與翻新的問題，重點(diǎn)是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是由教師分章節(jié)簡(jiǎn)單分類講授知識(shí)，學(xué)生在課上進(jìn)行反饋，課下完成作業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則應(yīng)該轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上虛擬教學(xué)空間中的教師示例與先導(dǎo)，由學(xué)生領(lǐng)會(huì)后自主尋找案例，經(jīng)過對(duì)比、領(lǐng)會(huì)、總結(jié)，并根據(jù)教師要求提交相應(yīng)的作業(yè)，隨后教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相互交流，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)軌跡。在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與虛擬項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性與資源廣泛性。保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)課程內(nèi)容的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重中之重。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與教師不直接接觸，無法受到教師面對(duì)面的關(guān)照與監(jiān)督，教師與學(xué)生的距離感相比在傳統(tǒng)教學(xué)中被拉大。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢(shì)在于可以被設(shè)計(jì)成多樣的、有趣的選項(xiàng)與板塊，學(xué)生在看不到教師的情況下，可以進(jìn)入一種“自主式”的任務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這個(gè)層面來講，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)界面顯得尤為重要，所以教師對(duì)模塊、項(xiàng)目任務(wù)的先導(dǎo)展示、互動(dòng)交流方式都要做到精心設(shè)計(jì)。字體設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設(shè)計(jì)中的運(yùn)用等，都可以直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)操作界面的形式設(shè)計(jì)上。這樣學(xué)生就可以不根據(jù)文字內(nèi)容，而主要根據(jù)文字的具體形式，選擇課程內(nèi)容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項(xiàng)，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)題之初就明白學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成并印象深刻。由于字體設(shè)計(jì)本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠(yuǎn)優(yōu)于靠文字進(jìn)行解釋與闡述，這也是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)書本教學(xué)的.一大優(yōu)勢(shì)?！耙浴螒虻男膽B(tài)’來對(duì)待字體設(shè)計(jì)，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味?！彼囆g(shù)本身是一門有趣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)流程中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)界面更要把吸引人的一面展示給學(xué)生。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被設(shè)計(jì)成不同的攻關(guān)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)由項(xiàng)目任務(wù)的提示，自主完成相應(yīng)的調(diào)查、取例、對(duì)比、總結(jié)、實(shí)踐創(chuàng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)，并將最終任務(wù)成果上傳至任務(wù)中心。在完成一個(gè)項(xiàng)目后，經(jīng)由教師的遠(yuǎn)程協(xié)助、點(diǎn)評(píng)，通過之后，再進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I(lǐng)路人。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強(qiáng)大的多媒體硬件與軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將聲音、影像、文字的文化背景與內(nèi)涵相結(jié)合，使不同的教學(xué)內(nèi)容變得各有特色，特征明顯。在學(xué)習(xí)交流階段，學(xué)生可以將自己的字體設(shè)計(jì)作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)他人的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。如此一來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有因?yàn)閹熒臻g距離被拉遠(yuǎn)而效果不好，反而變得更加方便。

字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主要基于三點(diǎn)原則：其一，由于不能直接近距離開展課堂教學(xué)，所以教師只能從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其二，教師可以直接傳授的內(nèi)容受限，所以必須重視與擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)作用；其三，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過誘導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須遵從以上三點(diǎn)原則。首先是教材的選擇。字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)來講，無教師看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應(yīng)提供過多書面化的講解傳授，而應(yīng)更多地提供更為直接明確的內(nèi)容與范例。在這方面，教師需要通過對(duì)素材庫的整理設(shè)計(jì)，使學(xué)生擴(kuò)大眼界，了解當(dāng)今計(jì)算機(jī)與新媒體對(duì)字體設(shè)計(jì)的影響，拓展對(duì)字體設(shè)計(jì)概念和功用的認(rèn)識(shí)與理解?！皵?shù)字技術(shù)推動(dòng)字體設(shè)計(jì)的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對(duì)字體設(shè)計(jì)內(nèi)涵的影響和改變上。”目前，造字成為一種當(dāng)代的藝術(shù)形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質(zhì)以及二維的字體展示是十分重要的學(xué)習(xí)素材。在現(xiàn)實(shí)中有很多字體設(shè)計(jì)具體應(yīng)用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會(huì)展設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、ui設(shè)計(jì)等，這些設(shè)計(jì)都運(yùn)用了聲光電，與網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫、新媒體相結(jié)合。案例不僅可以輔助教學(xué)，更可以讓學(xué)生了解到字體與多種設(shè)計(jì)形式的實(shí)際搭配應(yīng)用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，實(shí)際的字體設(shè)計(jì)應(yīng)用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內(nèi)容，以真實(shí)可見的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設(shè)計(jì)應(yīng)用案例整合成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)素材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字體形式的體會(huì)與感知能力。同時(shí)，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生配備自主學(xué)習(xí)手冊(cè)或項(xiàng)目書，將所學(xué)字體設(shè)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)、方式方法進(jìn)行必要的說明，同時(shí)要求學(xué)生填寫自己的學(xué)習(xí)步驟與心得體會(huì)，記錄個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容與軌跡。這樣可以增加學(xué)生的課程參與感與自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，學(xué)生可能會(huì)上一些自學(xué)網(wǎng)站觀看一些比較實(shí)用的字體設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識(shí)與其他知識(shí)的穿插教授。所以，在字體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)需要錄制教學(xué)視頻，要求簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容包括不同章節(jié)字體設(shè)計(jì)課程要求、內(nèi)容介紹，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要輔以一定的課件開發(fā)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)技法之外，思維意識(shí)的增強(qiáng)與審美能力的提高才是關(guān)鍵所在。基于這一點(diǎn)，每章節(jié)學(xué)習(xí)臨近結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)具體情況在同一時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具組織所有學(xué)生進(jìn)行課程回顧，通過集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會(huì)，從藝術(shù)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。如此一來，學(xué)生不僅解決了個(gè)人問題，還能將自己的學(xué)習(xí)心得提供給同學(xué)，做到互相查漏補(bǔ)缺、資源共享。網(wǎng)絡(luò)具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學(xué)生，字體設(shè)計(jì)需要與時(shí)代氣息相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)上流行的動(dòng)漫、游戲等娛樂因素都是可以用來豐富字體設(shè)計(jì)的?！皞鹘y(tǒng)的字體設(shè)計(jì)重點(diǎn)是在文字的書寫規(guī)律和技能上，難點(diǎn)是在字體的間架結(jié)構(gòu)上，可是現(xiàn)代文字設(shè)計(jì)除此之外，不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的間架結(jié)構(gòu)，而且主題還要強(qiáng)調(diào)其個(gè)性。”當(dāng)代年輕人大多具有鮮明的個(gè)性。從培養(yǎng)個(gè)性的角度來講，字體設(shè)計(jì)也可以反映學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下充分發(fā)揮自己的個(gè)性，表現(xiàn)自我，追求獨(dú)立個(gè)性，讓他們通過字體設(shè)計(jì)表達(dá)自己的思想與個(gè)性，使字體設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)更加個(gè)人化。獨(dú)特的字體是個(gè)性的象征，或許學(xué)生的字體設(shè)計(jì)效果不盡如人意，但關(guān)鍵是學(xué)生通過字體設(shè)計(jì)展現(xiàn)了自己真實(shí)的個(gè)性。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇五

體育課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作目的任務(wù)的主要途徑之一。它肩負(fù)著向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識(shí)、技術(shù)、技能；鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國(guó)整個(gè)體育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)因其主、客觀等諸多因素的影響，在實(shí)施過程中，有時(shí)收不到理想的效果。目前，學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，在理論與實(shí)踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視，體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設(shè)施不完善，而且農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學(xué)生有所愛好，極少數(shù)學(xué)生具有某一項(xiàng)目特長(zhǎng)外，大部分學(xué)生處于即無興趣、愛好，又無項(xiàng)目特長(zhǎng)。如何改變農(nóng)村體育教學(xué)，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動(dòng)局面，克服重知識(shí)、智力開發(fā)，輕體育教學(xué)的弊端，落實(shí)素質(zhì)教育，更新體育教學(xué)觀念，更好地進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習(xí)慣等因素。針對(duì)這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手來開展：

一、轉(zhuǎn)變思想，提高重視。

一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。另一方面，在農(nóng)村中學(xué)里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，區(qū)域間生源的競(jìng)爭(zhēng)和擇校讀書愈演愈烈，家長(zhǎng)和老師們，為了學(xué)生能夠考取高一級(jí)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校，全力以赴地加強(qiáng)對(duì)應(yīng)考科目的訓(xùn)練，所以就無法談讓孩子參加體育活動(dòng)。這就需要轉(zhuǎn)化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長(zhǎng)知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而要以學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，舍得在體育設(shè)施上加大投入的力度。著力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化。同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作的先進(jìn)典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

二、提高體育教師的素質(zhì)。

體育教師的理論水平與實(shí)踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，不重視實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如美學(xué)、音樂、語言文學(xué)等方面的知識(shí)。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)，并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到體育工作的實(shí)踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對(duì)待，挫傷了他們的積極性，上級(jí)主管部門和學(xué)校對(duì)體育教學(xué)管理、檢查落實(shí)的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個(gè)樣”，“干好干壞一個(gè)樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。

三、體育設(shè)施嚴(yán)重滯后。

教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學(xué)里，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)用于正常的教學(xué)秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場(chǎng)地、器材陳舊、缺乏，體育教學(xué)無法正常進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，造成課堂練習(xí)密度不夠，運(yùn)動(dòng)量小，教學(xué)效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)大活動(dòng)空間。要求我們體育教師盡量在場(chǎng)地問題上多想辦法，如可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動(dòng)。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進(jìn)行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學(xué)條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計(jì)劃地組織教學(xué)，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學(xué)；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學(xué)。這樣做，既解決了場(chǎng)地器材短缺問題，也完成了教學(xué)任務(wù)，更增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。

四、重視學(xué)生的主體地位。

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學(xué)的改革中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，把激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展要求，靈活運(yùn)用課程內(nèi)容的選擇性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識(shí)。只有這樣，終身體育的意識(shí)才能形成，自覺鍛煉的習(xí)慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身的觀念。應(yīng)該讓青少年樹立運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身的觀念，將運(yùn)動(dòng)融入生活的細(xì)微之處，要與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個(gè)層面，不單純依賴學(xué)校的體育教學(xué)。（2）緊密聯(lián)系中學(xué)實(shí)際。體育教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要在尊重學(xué)生個(gè)體興趣的基礎(chǔ)上，想辦法、花心思培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方式，不能因?yàn)樽⒅亓恕翱鞓敷w育、情感體驗(yàn)”，而忽視了學(xué)生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴(yán)重，意志力薄弱，而體育課教學(xué)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，比賽都能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志、品質(zhì)并且促進(jìn)意志發(fā)展。面對(duì)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對(duì)手的勇氣，在瞬息萬變的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生迅速應(yīng)變措施的判斷力、長(zhǎng)期艱苦鍛煉的堅(jiān)韌性和為了集體利益而克服個(gè)人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)該把“育體”和“育心”兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

五、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。

運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)于學(xué)生自覺、積極進(jìn)行體育鍛煉有很大的促進(jìn)作用。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉?？傊ㄟ^對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)工作得到良好的發(fā)展，使得學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，不僅要增強(qiáng)體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識(shí)，掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，提高體育品德，使學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。

作者：劉立國(guó)。

單位：吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣第一中學(xué)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇六

1．1研究對(duì)象。

隨機(jī)抽取體育必修課級(jí)本科大學(xué)生160人，分別為散打選項(xiàng)課兩個(gè)男生班80人和網(wǎng)球選項(xiàng)課兩個(gè)女生班80人。實(shí)驗(yàn)期間該160名學(xué)生均是體格狀況正常、無發(fā)生重大傷病的大二學(xué)生。

1．2研究方法。

(1)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，都分別由1個(gè)散打男生班和1個(gè)網(wǎng)球女生班各40人組成，實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間如實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為同一名教師任教，且在實(shí)驗(yàn)前摸底調(diào)查獲悉實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平均體質(zhì)基礎(chǔ)無顯著性差異。兩組在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別僅在于實(shí)驗(yàn)組每次課都結(jié)合技能教學(xué)融入“體適能”訓(xùn)練，而對(duì)照組只單一地進(jìn)行技能教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上為一學(xué)年第二學(xué)期體育課的第2－13周，每周1次課，共12次。實(shí)驗(yàn)組每次課“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容與要求，在第14周進(jìn)行體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試與問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)期間因下雨或節(jié)假日耽誤的內(nèi)容順延至下周。(2)測(cè)試法實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組全體學(xué)生進(jìn)行部分身體素質(zhì)、機(jī)能等指標(biāo)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括:立定跳遠(yuǎn)、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈、肺活量，測(cè)試采用“繼豪”品牌的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體質(zhì)測(cè)試儀器進(jìn)行。(3)問卷調(diào)查法結(jié)合學(xué)生對(duì)體育課上進(jìn)行“體適能”訓(xùn)練的意見以及掌握基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2結(jié)果與分析。

2．1實(shí)驗(yàn)達(dá)到了學(xué)生掌握技能與提高身體素質(zhì)的雙重作用。

不論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，通過12周的課堂教學(xué)，大學(xué)生身體素質(zhì)和身體機(jī)能指標(biāo)都出現(xiàn)了不同程度的提高，實(shí)驗(yàn)組在身體素質(zhì)指標(biāo)上提高幅度更大。其中立定跳遠(yuǎn)、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈的指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后均表現(xiàn)出顯著差異，而實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在肺活量上實(shí)驗(yàn)后都未表現(xiàn)出顯著性差異，說明體育課總體上都能促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)、身體機(jī)能的提高，而實(shí)驗(yàn)組將“體適能”訓(xùn)練融入技術(shù)技能教學(xué)，在技能考核中兩組學(xué)生成績(jī)無顯著差異，說明并沒有影響學(xué)生學(xué)習(xí)技能，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了大學(xué)生技術(shù)技能和身體素質(zhì)的全面提高。但實(shí)驗(yàn)后在肺活量的增長(zhǎng)上卻表現(xiàn)不明顯，說明僅僅靠課堂的時(shí)間不足以提高大學(xué)生肺活量。

2．2實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生掌握“體適能”相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了體質(zhì)健康意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)組“體適能”訓(xùn)練促進(jìn)了多數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)健身知識(shí)的認(rèn)識(shí)，包括:91．3%的學(xué)生認(rèn)識(shí)了其在運(yùn)動(dòng)與健康中的重要作用，92．5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的不足，81．3%的學(xué)生學(xué)會(huì)了制定課余體育鍛煉的簡(jiǎn)便方法，82．5%的學(xué)生促進(jìn)了技術(shù)技能的掌握，93．8%的學(xué)生認(rèn)為與技術(shù)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密結(jié)合等，實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生一致認(rèn)為“體適能”訓(xùn)練融入體育課非常有必要。調(diào)查結(jié)果說明當(dāng)前大學(xué)生渴望獲得運(yùn)動(dòng)與健康相關(guān)知識(shí)和方法，而“體適能”訓(xùn)練滿足了這一需求，調(diào)查也證明“體適能”訓(xùn)練使大學(xué)生體質(zhì)健康意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2．3教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施“體適能”訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在“怕苦、怕累、怕曬、怕出汗”的思想，從內(nèi)容看“體適能”訓(xùn)練以體能練習(xí)為主，單一的教學(xué)法極易使大學(xué)生在思想上產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，從而使教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)施下去。可見教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，將“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容融入技術(shù)技能教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，多通過游戲、比賽等方法激活學(xué)生練習(xí)熱情，既避免了練習(xí)中枯燥乏味的感覺，也使大學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時(shí)提高了參與“體適能”練習(xí)的積極性。調(diào)查獲悉，93．2%的學(xué)生希望體育教學(xué)中多些游戲和比賽。此外訓(xùn)練中師生的互動(dòng)也很關(guān)鍵，一些力所能及的內(nèi)容教師只要做到互動(dòng)，必能激發(fā)學(xué)生熱情，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。調(diào)查中學(xué)生們一致認(rèn)同希望教學(xué)中多看到師生之間的互動(dòng)交流。

2．4生動(dòng)的語言和合理的時(shí)間是“體適能”訓(xùn)練效果的重要保障。

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對(duì)不感興趣的內(nèi)容厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)此大學(xué)體育教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度、強(qiáng)度，再通過形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然、聲情并茂、充滿情感的語言鼓勵(lì)、激勵(lì)和感染學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生相信教師在為他們著想，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。調(diào)查中95．6%的學(xué)生認(rèn)可教師的幽默、風(fēng)趣、親切等語言。此外“體適能”訓(xùn)練也要注意時(shí)間分配，對(duì)于普通大學(xué)生來說極少長(zhǎng)時(shí)間大強(qiáng)度練體能，因此教師組織教學(xué)時(shí)也不宜操之過急。調(diào)查獲悉93．2%的學(xué)生認(rèn)可短時(shí)間中等強(qiáng)度的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，一次訓(xùn)練時(shí)間控制在20分鐘左右學(xué)生練習(xí)效果最佳，超出時(shí)間厭倦、疲態(tài)很快顯現(xiàn)。

2．5有效的“體適能”訓(xùn)練促進(jìn)了大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。

“體適能”訓(xùn)練在培養(yǎng)大學(xué)生人格品質(zhì)方面具有其它運(yùn)動(dòng)不具備的優(yōu)勢(shì)。首先，“體適能”訓(xùn)練本身就是一種大學(xué)生增強(qiáng)自信心和磨練意志品質(zhì)的實(shí)踐體驗(yàn)，在培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)健康意識(shí)的同時(shí)，也為健康人格的塑造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，由于身體發(fā)展與精神成長(zhǎng)往往緊密聯(lián)系，“體適能”訓(xùn)練正是把戰(zhàn)勝自我、克服困難和積極向上的精神品質(zhì)傳遞給了大學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都在舒適的`順境中長(zhǎng)大，缺少品質(zhì)磨練的經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)表明“體適能”訓(xùn)練對(duì)提升大學(xué)生良好的人格品質(zhì)具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)作用，尤其卓有成效的訓(xùn)練經(jīng)歷能使大學(xué)生產(chǎn)生較大的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)這些精神品質(zhì)遷移到人品塑造時(shí)就會(huì)促進(jìn)大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。

2．6實(shí)驗(yàn)存在的不足之處。

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期短(僅一學(xué)期)，還存在許多不足之處，包括:一是本次實(shí)驗(yàn)僅僅從力量、柔韌、速度、耐力、健康知識(shí)等方面進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，“體適能”的內(nèi)容不能更系統(tǒng)地在教學(xué)中實(shí)施，以上設(shè)計(jì)、方法還不足以說明“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)已非常科學(xué);二是實(shí)驗(yàn)表明，單純依靠課堂教學(xué)不能明顯增強(qiáng)大學(xué)生身體機(jī)能，尤其耐力，對(duì)于大學(xué)生普遍都存在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)弱，技能學(xué)習(xí)還需要占去大量時(shí)間學(xué)練，因而肺活量和耐力的提高還需要其它時(shí)間加強(qiáng)練習(xí);三是“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)，是每學(xué)期都全面地實(shí)施，還是考慮一學(xué)期中側(cè)重哪些內(nèi)容，或根據(jù)季節(jié)的不同制定訓(xùn)練計(jì)劃，本次實(shí)驗(yàn)并未涉及更多;四是“體適能”訓(xùn)練是否應(yīng)該在有限的課堂上精講精練，或通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展更好等仍存疑問，都需要今后做更深入地實(shí)踐探索。

3結(jié)論與建議。

新時(shí)期“體適能”訓(xùn)練合理融入大學(xué)體育課程還需要一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐總結(jié)過程，要避免重蹈過去一邊倒現(xiàn)象，在實(shí)踐中更多考慮“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性，針對(duì)性別、年齡、體質(zhì)基礎(chǔ)等不同分層要求區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)在時(shí)間、強(qiáng)度、量度等方面調(diào)控的實(shí)踐探索，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合的大體育課程下的“體適能”訓(xùn)練實(shí)踐探索，以及加強(qiáng)“體適能”訓(xùn)練融入體育課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索等。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇七

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技以及教育教學(xué)的高速發(fā)展，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學(xué)的重點(diǎn)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生自我認(rèn)知、團(tuán)結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學(xué)方式，在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)概述分析。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是以運(yùn)動(dòng)為主要體現(xiàn)形式，以培訓(xùn)為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實(shí)踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學(xué)過程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以戶外實(shí)踐為主要教學(xué)課程，學(xué)生通過實(shí)踐參與，在既定的環(huán)境中進(jìn)行體會(huì)與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓(xùn)練=合作+潛能+核心+目標(biāo)+心態(tài)+溝通+信心”。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。

技工院校作為我國(guó)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型與實(shí)踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學(xué)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進(jìn)技工院校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的完美實(shí)現(xiàn)。首先，對(duì)于技工院校體育教學(xué)而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練以期課程實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學(xué)素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強(qiáng)化學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、堅(jiān)毅、勇敢、自信、樂觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，并使學(xué)生認(rèn)知到團(tuán)結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可在一定程度上促進(jìn)了教師管理能力、活動(dòng)組織能力、教學(xué)引導(dǎo)與歸納能力的提升，為技工院校教師隊(duì)伍整體水平的提升，提供有益幫助。

自拓展訓(xùn)練在我國(guó)出現(xiàn)并被引入到教育教學(xué)中后，拓展訓(xùn)練在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實(shí)踐應(yīng)用中，仍存在諸多問題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較差，導(dǎo)致我國(guó)技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推廣程度甚微。同時(shí)，由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要特定的環(huán)境并設(shè)置教學(xué)情境，通過一系列教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效開展，這在一定程度上為體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用增加難度。此外，目前我國(guó)技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，體育教師在整合拓展訓(xùn)練內(nèi)容過程中還欠缺專業(yè)性，在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，缺乏拓展訓(xùn)練與身體素質(zhì)的融合，無法促進(jìn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程費(fèi)用相對(duì)較高，所需設(shè)備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用需求，從而限制了體育教學(xué)中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化應(yīng)用。

五、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的對(duì)策。

第一，構(gòu)建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，有利于保證教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對(duì)此，技工院?？赏ㄟ^借鑒社會(huì)中完善的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)需求的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系。與此同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會(huì)性，從而保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓(xùn)練形式。針對(duì)目前我國(guó)技工院校體育拓展訓(xùn)練項(xiàng)目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況（包括經(jīng)濟(jì)、場(chǎng)地、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等），開設(shè)多元化素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式，用以實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。例如，設(shè)置體育選修與必修拓展訓(xùn)練課程，有針對(duì)性的.進(jìn)行訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求；設(shè)置多樣性課程訓(xùn)練活動(dòng)，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到體育課程教學(xué)中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體育教學(xué)資源。技工院校在提升自身對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用重要性認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程投入力度，包括資金、設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、訓(xùn)練實(shí)踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設(shè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目體育基礎(chǔ)設(shè)施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，利用社會(huì)拓展訓(xùn)練資源，組織開展體育活動(dòng)，如戶外生存訓(xùn)練、夏令營(yíng)、潛水等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第四，構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍，建立拓展訓(xùn)練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件也是關(guān)鍵條件。因此，技工院校應(yīng)注重體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練職能的培養(yǎng)與提升，同時(shí)聘請(qǐng)校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、運(yùn)動(dòng)員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，用以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的順利開展以供基礎(chǔ)保障。第五，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時(shí)發(fā)展并解決教學(xué)問題，并有效引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學(xué)評(píng)價(jià)方法與制度，在遵循科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性、公正性、因材施教性等遠(yuǎn)側(cè)設(shè)置分級(jí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛能評(píng)價(jià)的全面性評(píng)價(jià)，用以提升學(xué)生自信心、自我認(rèn)識(shí)能力、自我調(diào)控能力奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語。

綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。同時(shí)，對(duì)學(xué)個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。對(duì)此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織開展體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合院校以及學(xué)生實(shí)際情況，建立完善訓(xùn)練體制，采用科學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)互動(dòng)，用以提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊良偉,戴虧秀,肖柳.“課內(nèi)外一體化”俱樂部教學(xué)改革中引入拓展訓(xùn)練的必要性――以南華大學(xué)為例[j].學(xué)周刊,2015(11):13.

[4]張宜向.素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入初中體育教學(xué)的價(jià)值和可行性分析[j].中國(guó)校外教育,(s2):483.

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇八

以環(huán)境、館藏資源、服務(wù)方式和硬件設(shè)備等9個(gè)影響圖書館服務(wù)質(zhì)量的參數(shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論方法，以問卷調(diào)查結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，對(duì)江西省內(nèi)的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。仿真結(jié)果表明，采用構(gòu)建的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以快速而準(zhǔn)確地對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

0引言。

隨著我國(guó)科學(xué)文化的發(fā)展，各種類型的圖書館正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗(yàn)要求等各方面的提高，對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量的要求也越來越高。而對(duì)圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、高效的評(píng)價(jià)是圖書館優(yōu)化服務(wù)流程、改善服務(wù)質(zhì)量和提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)。為此，本文引入了一種全新的評(píng)價(jià)體系和方法，即采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法具有操作簡(jiǎn)便，評(píng)價(jià)快速準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

1.1指標(biāo)的選取。

為了更好的對(duì)圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文參考《圖書館評(píng)估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范指導(dǎo)手冊(cè)》和iso11620等標(biāo)準(zhǔn)化文件構(gòu)建圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。該體系一共包括了對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量影響較為顯著的9個(gè)因素作為評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)：即館藏紙質(zhì)資源（x1）、環(huán)境（x2）、服務(wù)人員（x3）、服務(wù)方式（x4）、硬件設(shè)備（x5）、軟件設(shè)備（x6）、數(shù)字資源（x7）、個(gè)性化服務(wù)（x8）、服務(wù)結(jié)果（x9）?；谶@9組評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類評(píng)價(jià)能力，本文建立了基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

為了更好地描述樣本圖書館的服務(wù)質(zhì)量，本文針對(duì)服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)特性和評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取特點(diǎn)將服務(wù)水平分為5個(gè)等級(jí)并對(duì)其賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)：優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。

1.2數(shù)據(jù)來源。

本文采用問卷調(diào)查的方式對(duì)江西省的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每所圖書館的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并利用參考文獻(xiàn)的權(quán)值計(jì)算方式計(jì)算出每個(gè)圖書館的服務(wù)評(píng)價(jià)水平，如表1所示。

2bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

2.1bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理。

bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種前饋型誤差修正的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它通過不斷調(diào)整各個(gè)單元層之間的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值和閾值實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練。bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要運(yùn)行由信號(hào)的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個(gè)過程組成，通過不斷地權(quán)重調(diào)整，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)誤差的不斷縮小。

2.2神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的建立。

本文采用含一個(gè)隱藏層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，由于輸入單元的數(shù)目為9，輸出單元均為1，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)公式可選隱含層單元數(shù)為1～10之間的整數(shù)，采用試湊法得到隱含層神經(jīng)元與均方平均值（mse）的曲線關(guān)系，如圖1所示。其中隱層神經(jīng)元數(shù)目為9時(shí)，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經(jīng)元數(shù)為9。

本文構(gòu)建的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.3bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的訓(xùn)練。

選取表1中的15組數(shù)據(jù)在matlab中對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，其中期望誤差設(shè)為10-5。訓(xùn)練過程中，bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)誤差的變化形式如圖3所示。

由圖3可知，當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)過84次迭代后達(dá)到了滿意的誤差期望。

2.4結(jié)果對(duì)比。

利用表1中剩余的5個(gè)樣本對(duì)訓(xùn)練出的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果與通過權(quán)值計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較，如表3所示。

由表3可以看到，經(jīng)過訓(xùn)練后的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以很好地對(duì)圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，且分析結(jié)果的精度較高。

3結(jié)語。

本文通過在圖書館的服務(wù)質(zhì)量分析中引入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論和方法，對(duì)通過問卷調(diào)查法收集的樣本進(jìn)行訓(xùn)練和分析。試驗(yàn)結(jié)果表明，本文構(gòu)建的三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務(wù)質(zhì)量水平，采用此方法可以大大提高對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)效率。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇九

近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國(guó)的體育教學(xué)改革也在不斷深化。優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育思想的提出使得高校的體育課教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變。原有的高等教育體育課的教學(xué)模式不能滿足教育改革中對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求，因此在這種背景下，不僅體育教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量也有了一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這一體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的提出，可以使高等教育的體育課程更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)體系起到了改進(jìn)教學(xué)的作用，客觀反映了學(xué)生在體育課程教學(xué)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。本文以遵義師范學(xué)院為例，對(duì)這一體系進(jìn)行了一定的探討和研究。

教育是一項(xiàng)立足實(shí)際，以學(xué)生為本的活動(dòng)。在教育教學(xué)過程中，如果失卻了教育本身的功能，那么教育就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在高校公共體育課堂中，如果教學(xué)過程體現(xiàn)不出體育的健身功能，那么高校體育課的設(shè)置也就達(dá)不到應(yīng)有的效果。一些高校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的問題，對(duì)于體育課沒有進(jìn)行一定的重視，造成了高校公共體育課程形式化的情況出現(xiàn)。這種情況勢(shì)必會(huì)影響高校學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，對(duì)他們的'身心健康也起不到一定好的作用。貴州省遵義師范學(xué)院針對(duì)這一問題進(jìn)行了深入的研究和探討。雖然造成體育課質(zhì)量下降的原因是多方面的，但是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失是其中最主要的原因之一。由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失，使得體育教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的對(duì)體育課程的重視性都不能有效提高。體育課程設(shè)置的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，并培養(yǎng)他們的體育健身意識(shí)，以使他們養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，更好地為社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。而公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將對(duì)改善體育課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)起到重要的意義。

(一)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。遵義師范學(xué)院通過教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在沒有一個(gè)制度約束的體育課堂上，體育教師對(duì)于教學(xué)的目的性缺乏一定的認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)走形式的情況，沒有一定的教學(xué)著力點(diǎn)。而高等教育的體育教學(xué)，主要是通過體育教師來組織開展體育教學(xué)活動(dòng)的，教師對(duì)于課堂教學(xué)的重視程度不夠，那么必然將會(huì)影響到公共體育課堂的質(zhì)量，不能滿足一定的體育教學(xué)要求。通過構(gòu)建公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校教學(xué)部門可以對(duì)教師的體育教學(xué)工作進(jìn)行一定的考核和評(píng)價(jià)，才能了解體育教師在發(fā)展過程中的教學(xué)水平的發(fā)展趨勢(shì)。從而使得體育教師自覺改進(jìn)體育教學(xué)方法，提高自身教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的跨越。

(二)構(gòu)建體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高學(xué)生體育積極性的需要。學(xué)生是教育的主要對(duì)象，是教育活動(dòng)的主體。遵義師范學(xué)院在對(duì)體育課學(xué)生的上課情況的研究中表明，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中僅僅注意對(duì)于體育教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是不夠的，因?yàn)檫@種教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往會(huì)忽視了學(xué)生作為受教育主體的接受情況。以前的觀念從沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，這并不能充分科學(xué)地顯示教學(xué)過程中的完整情況。只有用教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)老師和學(xué)生都作出綜合性的評(píng)價(jià)，才能更好地提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高他們的體育參與度，更好地提高他們體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)通過體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)管理。在以往的高校體育教學(xué)管理過程中，由于缺乏一定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致無法做到對(duì)體育課堂進(jìn)行科學(xué)有效的管理。對(duì)于教師的教學(xué)情況只有教學(xué)量的要求而對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒有一定的要求，而使教學(xué)效率得不到有效的提高。而體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將完善體育課堂的教學(xué)管理，為教師的職稱評(píng)定、年度考核等提供一定的依據(jù)。

(一)公共體育課堂的教學(xué)方式和教學(xué)方法。高校的體育教學(xué)有一定的特殊性，由于高校的學(xué)生在年齡以及經(jīng)歷上有一定的成熟性，因此必須運(yùn)用一定的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課堂的參與積極性。教學(xué)方法的運(yùn)用得當(dāng)可以使高校體育教學(xué)取得一定的教學(xué)成果，反之則不會(huì)取得一定的教學(xué)成果。針對(duì)不同的人群，采用靈活的體育教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)于體育課堂參與度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而體育課堂的教學(xué)方式將決定學(xué)生是否喜愛體育課程，使用一定的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的引導(dǎo)。對(duì)于教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法的考察將是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

(二)公共體育課堂教師的教學(xué)內(nèi)容是否豐富。高校的公共體育課堂的教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上需要老師進(jìn)行一定的豐富，因?yàn)楦咝５捏w育教育課程不同于中學(xué)的體育課程，只需要教會(huì)學(xué)生一定的體育技巧就行了。高校的體育課程需要使學(xué)生養(yǎng)成一定的體育習(xí)慣，培養(yǎng)一定的體育愛好，并樹立良好的體育鍛煉意識(shí)。這就需要教師對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，使學(xué)生掌握一項(xiàng)感興趣的運(yùn)動(dòng)。而且體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有一定的時(shí)代性，重點(diǎn)突出教學(xué)特點(diǎn)鮮明。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容是否豐富也是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

(三)高校體育課堂的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的要求。教學(xué)效果是高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系最終要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果是體育課堂教學(xué)質(zhì)量最直觀的一種反映，也是作為公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)之一。教學(xué)效果不僅反映在學(xué)生長(zhǎng)期的體育鍛煉意識(shí)的提高上，也反映在課堂進(jìn)行過程中的良好課堂秩序上。不僅反映在對(duì)課堂內(nèi)容的良好把握上，也反映在學(xué)生長(zhǎng)期的體質(zhì)指標(biāo)的提升上。只有教師在公共體育教學(xué)中投入了心力，就一定能取得良好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)效果也是對(duì)公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。(四)公共體育課堂中教師的工作態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度也是影響公共體育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。教學(xué)態(tài)度包括高校體育教師對(duì)工作的負(fù)責(zé)任程度以及在課堂上的精神風(fēng)貌和對(duì)學(xué)生的耐心引導(dǎo)等方面。高校體育教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以德育人，關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)等，為學(xué)生創(chuàng)造更好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在公共體育課程中教師的教學(xué)工作態(tài)度也是進(jìn)行體育課程的衡量?jī)?nèi)容之一。除此之外，高校體育課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)情況的反饋。遵義師范學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建者認(rèn)為，學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞有著直接的感受，讓學(xué)生參與到公共體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中來，是進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語。

高校公共體育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要涉及到現(xiàn)代化教學(xué)的很多方面。遵義師范學(xué)院的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用了多元化的體育評(píng)價(jià)指標(biāo)，為全面、綜合地對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了良好的基礎(chǔ)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)提高體育教學(xué)水平的手段，還需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行發(fā)展與完善。

作者:丁勇單位:遵義師范學(xué)院體育學(xué)院。

【參考文獻(xiàn)】。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十

根據(jù)教育部的調(diào)查及學(xué)者的研究顯示，三成大學(xué)生有心理問題，因心理疾病休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的65%。本研究經(jīng)過多年實(shí)踐與總結(jié)，根據(jù)90后大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要支撐，結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)工作，構(gòu)建了高職院校“一條主線、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)平臺(tái)、四級(jí)網(wǎng)絡(luò)、五項(xiàng)原則”的心理健康教育體系。

一、圍繞一條主線。

高職院校心理健康教育工作應(yīng)該始終圍繞全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)這一條主線展開，這不僅僅是大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是時(shí)代教育的要求。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》明確指出：高校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是“以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。

二、把握兩個(gè)結(jié)合。

1.個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。

個(gè)體咨詢是心理咨詢老師和學(xué)生一對(duì)一地面談，就來訪者遇到的心理問題進(jìn)行獨(dú)立、深入輔導(dǎo)，尤其是涉及到學(xué)生隱私的問題。團(tuán)體咨詢?cè)趫F(tuán)體情境中，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、自我感悟，以提升自我心理素質(zhì)。高職院校心理健康教育工作中一定要將個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。

2.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。

很多高職院校不僅開設(shè)了心理健康必修課，還開設(shè)了《愛情心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》等學(xué)生歡迎的相關(guān)選修課。在課堂上，心理老師引導(dǎo)學(xué)生探索常見的心理困惑及應(yīng)對(duì)方式。心理健康課外教育活動(dòng)可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，教育部、團(tuán)中央等部委，把每年的5月份定為全國(guó)大、中學(xué)生心理健康教育宣傳月，5月25日定為心理健康教育節(jié)，在心理健康節(jié)期間高職院校會(huì)舉辦系列課外活動(dòng)，活動(dòng)中成員之間相互交流、相互作用，促進(jìn)個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、改變自我，最終實(shí)現(xiàn)人格的.完善。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)都是高職院校心理健康教育的重要渠道，要將二者有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮其作用。

三、搭建三個(gè)平臺(tái)。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)咨詢平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑。有一部分學(xué)生羞于、怯于與心理咨詢老師面談，可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊工具進(jìn)行咨詢，充分利用其靈活性、便利性和私密性。網(wǎng)絡(luò)、電話咨詢不僅可以減輕咨詢者的心理壓力、為咨訪雙方提供便利，而且可以促進(jìn)來訪者深入思考，挖掘咨詢者自身的潛力，積極提升其心理素質(zhì)。

2.心理障礙學(xué)生轉(zhuǎn)介平臺(tái)。

搭建暢通的心理障礙轉(zhuǎn)介平臺(tái)，高職院校必須與精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立良好的協(xié)作關(guān)系，及時(shí)轉(zhuǎn)介心理發(fā)生異常的學(xué)生到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒別治療，這樣可以保障學(xué)生的嚴(yán)重心理問題或者精神疾病能夠得到及時(shí)干預(yù)；必要時(shí)也可以請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)處于危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，避免危機(jī)態(tài)勢(shì)惡化。

3.日常運(yùn)行機(jī)制平臺(tái)。

高職院校應(yīng)搭建有效的日常運(yùn)行機(jī)制平臺(tái)，不斷完善和健全工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合、教師教育與同伴互助相結(jié)合的工作平臺(tái)，最大可能地引導(dǎo)學(xué)生提高抗挫折力、適應(yīng)能力，提升心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心憂慮，避免心理問題發(fā)生或嚴(yán)重化。

四、構(gòu)牢“四級(jí)網(wǎng)絡(luò)”

1.學(xué)校心理健康教育中心教師。

學(xué)校心理健康教育中心教師面向全校學(xué)生開展心理健康教育工作。主持《大學(xué)生心理健康教育》等相關(guān)課程教學(xué)工作；指導(dǎo)院系做好新生入學(xué)后的心理普查及心理檔案建立，春季心理疾患排查、重點(diǎn)個(gè)案跟蹤等重點(diǎn)工作；接受學(xué)生個(gè)體咨詢；針對(duì)自卑、適應(yīng)不良等學(xué)生群體開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；主持全校心理委員和宿舍心理氣象員進(jìn)行培訓(xùn)和管理；問題嚴(yán)重的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)；指導(dǎo)全校開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.院系心理健康主管老師。

院系心理健康主管老師面向本院系群體學(xué)生開展工作。配合學(xué)校心理健康教育中心老師開展各項(xiàng)工作；密切關(guān)注本院系的重點(diǎn)個(gè)案；在新生入學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)、期末考試等關(guān)鍵階段關(guān)注學(xué)生的心理及情緒變化；深入到學(xué)生當(dāng)中，主動(dòng)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)家庭發(fā)生重大變故、學(xué)習(xí)成績(jī)突然急劇下降給予特別的心理關(guān)注；對(duì)在本院系開展豐富多彩的心理健康主題活動(dòng)；指導(dǎo)選拔班級(jí)心理健康委員及宿舍心理氣象員；并對(duì)心理委員和宿舍心理氣象員進(jìn)行培訓(xùn)和管理。

3.班級(jí)心理委員。

心理委員是心理健康教育的基層工作人員，是全面開展心理健康教育的主力軍。班級(jí)心理健康委員接受學(xué)校及院系的雙重領(lǐng)導(dǎo)，接受專業(yè)的校園朋輩培訓(xùn)，負(fù)責(zé)在班級(jí)上宣傳學(xué)生的心理健康知識(shí)及心理狀況信息匯總報(bào)告。

4.宿舍心理氣象員。

宿舍是大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，因此每個(gè)學(xué)生宿舍應(yīng)指定專門的學(xué)生擔(dān)任心理氣象員。其主要工作職責(zé)是：營(yíng)造良好的宿舍氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)宿舍同學(xué)的心理問題，及時(shí)上報(bào)給班級(jí)心理委員，并開展初步的危機(jī)干預(yù)，做好記錄，協(xié)助班級(jí)心理委員或心理老師做好心理輔導(dǎo)工作。

五、堅(jiān)持“五項(xiàng)原則”

1.全面性原則。

高職院校心理健康教育工作的全面性原則是指面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即運(yùn)用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

2.差異性原則。

高職院校心理健康教育工作既要關(guān)注所有學(xué)生的心理成長(zhǎng)，同時(shí)也必須重視學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注不同類型學(xué)生的不同需要，比如心理自卑的學(xué)生、適應(yīng)不良的學(xué)生、人際交往困難的學(xué)生等，根據(jù)不同心理狀況的學(xué)生開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)或者個(gè)體咨詢工作。

3.活動(dòng)性原則。

心理健康教育與科學(xué)文化教育最大的區(qū)別是，科學(xué)文化教育學(xué)生主要通過讓學(xué)生理解、記憶獲取知識(shí)，而心理健康教育更需要學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中成長(zhǎng)。因此，心理健康教育要貫徹與落實(shí)活動(dòng)性原則，引導(dǎo)大學(xué)生在各種操作活動(dòng)、觀念活動(dòng)、交往活動(dòng)等豐富多彩的主題活動(dòng)中嘗試、探究、體驗(yàn)與感悟成長(zhǎng)。

4.主體性原則。

高職院校心理健康教育工作的目的是為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果都必須在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此高職大學(xué)生是高職院校心理健康教育的主體。讓大學(xué)生掌握基本的心理學(xué)常識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主自立處理各種心理問題的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育。

5.發(fā)展性原則。

大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)與其所處的階段緊密相關(guān)，因此高職院校的心理健康教育工作必須把握發(fā)展性原則，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作要跟隨學(xué)生的成長(zhǎng)與心理狀態(tài)變化開展相應(yīng)工作。

參考文獻(xiàn)。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十一

現(xiàn)代市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已從企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為供應(yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)[1]，供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個(gè)整體的功能網(wǎng)絡(luò)模式[2]。倉儲(chǔ)系統(tǒng)是產(chǎn)品接收、分揀、存儲(chǔ)中使用的設(shè)施、設(shè)備和運(yùn)作模式的有機(jī)組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應(yīng)鏈倉儲(chǔ)系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應(yīng)鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的目的就是評(píng)價(jià)倉儲(chǔ)系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對(duì)現(xiàn)階段倉儲(chǔ)系統(tǒng)的能力及服務(wù)水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果也是倉儲(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

供應(yīng)鏈倉儲(chǔ)系統(tǒng)是供應(yīng)鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場(chǎng)個(gè)性化需求的發(fā)展，其構(gòu)成具有復(fù)雜性和多變性。為實(shí)現(xiàn)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的，在設(shè)計(jì)構(gòu)建原則時(shí)除了要遵循科學(xué)合理性、可操作性、層次性、獨(dú)立性與代表性等一般原則以外[3]，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。(1)目的性原則。構(gòu)建倉儲(chǔ)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的在于評(píng)測(cè)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應(yīng)的改善措施，從而完善和加強(qiáng)供應(yīng)鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標(biāo)要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對(duì)供應(yīng)鏈倉儲(chǔ)系統(tǒng)中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進(jìn)行充分反映，并從中進(jìn)行歸納總結(jié)，篩選出具有代表性和全面性的指標(biāo)因素。(3)動(dòng)與靜相結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲(chǔ)系統(tǒng)是以倉儲(chǔ)功能為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)與管理的綜合系統(tǒng)。在面對(duì)復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時(shí)還要滿足客戶對(duì)多功能和個(gè)性化的需要，因此需要構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)ΜF(xiàn)階段倉儲(chǔ)系統(tǒng)進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要求能夠預(yù)測(cè)和滿足后期發(fā)展的`動(dòng)態(tài)指標(biāo)綜合體系，從而增強(qiáng)指標(biāo)體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲(chǔ)系統(tǒng)是由包含技術(shù)環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲(chǔ)設(shè)施、設(shè)備的硬系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)。因此需要對(duì)指標(biāo)進(jìn)行定性與定量綜合評(píng)價(jià)，在對(duì)定性指標(biāo)指明其含義的同時(shí)附加相應(yīng)的計(jì)算方法進(jìn)行定量分析。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十二

企業(yè)的會(huì)計(jì)信息是信息使用者判斷企業(yè)基本狀況進(jìn)行決策的基本依據(jù)，直接影響到信息使用者的決策。隨著信息的專業(yè)化、對(duì)象化，對(duì)于會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求更加嚴(yán)格。我們所提供的報(bào)表信息是一個(gè)整體性信息，需要使用者自己去挑選自己所需要的信息。由于報(bào)表使用者的自身能力水平的限制和報(bào)表質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺失，使會(huì)計(jì)信息使用者在利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策時(shí)很難進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。對(duì)于這一狀況的解決辦法在現(xiàn)階段只能提供對(duì)象化和專業(yè)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能滿足廣大會(huì)計(jì)信息使用者的需要。會(huì)計(jì)信息有用性是基于決策有用觀發(fā)展而來的，我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》(以下簡(jiǎn)稱《準(zhǔn)則》)中明確規(guī)定:“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的目標(biāo)是向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會(huì)計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策?！钡侨绾芜M(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)則當(dāng)中只給出了相關(guān)的定性評(píng)價(jià)，而具體的定量評(píng)價(jià)往往是廣大學(xué)者研究的關(guān)鍵。所謂會(huì)計(jì)信息有用性是指會(huì)計(jì)信息能幫助信息使用者在合理利用會(huì)計(jì)信息時(shí)作出正確的決策方案，從而促進(jìn)其進(jìn)行合理的決策。滿足決策有用的會(huì)計(jì)信息包括可靠性、相關(guān)性、可理解性和可比性四方面的內(nèi)容，其中可靠性的具體要素為真實(shí)性、實(shí)質(zhì)重于形式、完整性、可驗(yàn)證性;相關(guān)性的具體要素為及時(shí)性、信息性質(zhì)及披露程度、預(yù)測(cè)價(jià)值、反饋價(jià)值;可理解性的具體要素為明晰性;可比性的具體要素為橫向可比性、縱向可比性。

一、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法。

20世紀(jì)60年代后期，以鮑爾和布朗等為代表的會(huì)計(jì)先驅(qū)以創(chuàng)新原有會(huì)計(jì)研究方法，引用了實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)證研究，他們以資本市場(chǎng)有效為假設(shè)條件，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，目的是驗(yàn)證會(huì)計(jì)信息在資本市場(chǎng)上是有用的，但是從鮑爾和布朗等人的研究結(jié)果來看，會(huì)計(jì)信息的有用性不是很理想。在這一結(jié)論的影響下，西方會(huì)計(jì)學(xué)者逐漸形成了以會(huì)計(jì)信息決策有用性作為評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1973年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(aicpa)在trueblood報(bào)告中首先提出了決策有用性這一概念。從20世紀(jì)70年代開始，綜合來看信息有用觀下的.會(huì)計(jì)信息質(zhì)量主要從定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

1．會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)定性分析。

會(huì)計(jì)信息有用性的定性分析是指通過會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為約束條件，通過準(zhǔn)則的規(guī)定界定會(huì)計(jì)信息必須符合有用性相關(guān)要素的要求。具有代表性的有美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(fasb)、英國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(asb)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(iasc)。其中fasb和iasc對(duì)于相關(guān)性和可靠性而言，優(yōu)先考慮相關(guān)性，而asb更加注重可靠性。在具體準(zhǔn)則的制定過程中，各組織都是圍繞基本質(zhì)量特征和次要質(zhì)量特征作為約束條件詳細(xì)規(guī)定各個(gè)賬戶的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作方法。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，一般對(duì)會(huì)計(jì)信息是否符合相關(guān)質(zhì)量特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，來確定會(huì)計(jì)信息質(zhì)量情況。此外在判斷會(huì)計(jì)信息質(zhì)量時(shí)，還要注意效益成本和重要性兩條約束性條件?！稖?zhǔn)則》中提出了八點(diǎn)要求，總結(jié)八點(diǎn)主要為相關(guān)性、可靠性和可比性三點(diǎn)。但是只是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行定性分析，很難滿足信息使用者的要求，因此20世紀(jì)80年代，對(duì)會(huì)計(jì)信息的定量分析評(píng)價(jià)方法逐漸在西方會(huì)計(jì)界得到廣泛的應(yīng)用。

2．會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的定量分析。

鮑爾和布朗關(guān)于檢驗(yàn)盈利公告是否向資本市場(chǎng)傳遞了有用的信息這一實(shí)證研究被認(rèn)為是會(huì)計(jì)信息實(shí)證研究的開始，隨后比較具有代表性的是愛德華茲和貝爾，奧爾森(ohlson)建立的剩余收益模型通過評(píng)價(jià)企業(yè)的收益來告訴投資者是否達(dá)到了其預(yù)期的收益水平。我國(guó)進(jìn)行實(shí)證研究的時(shí)間比較晚，在20世紀(jì)90年代我國(guó)才對(duì)會(huì)計(jì)信息的有用性展開研究，對(duì)于會(huì)計(jì)信息的定性研究，為企業(yè)基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則的建立和實(shí)施奠定了基礎(chǔ);利用西方對(duì)于會(huì)計(jì)信息的研究成果，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)信息有用性的實(shí)證研究為我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和監(jiān)管體系的建立發(fā)揮了重要作用。

二、對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)。

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)的研究來看，既有定性分析又有定量分析，定性分析主要采用準(zhǔn)則約束的方法，通過準(zhǔn)則的約束性條件來檢驗(yàn)會(huì)計(jì)信息的有用性，定量分析主要研究相關(guān)指標(biāo)與信息決策有用性的關(guān)聯(lián)，一般采用模糊評(píng)價(jià)法和模型評(píng)價(jià)實(shí)證分析。此外，分析結(jié)果的主要服務(wù)對(duì)象由籠統(tǒng)的“信息使用者”到現(xiàn)在的“保護(hù)投資人”和“股東”。但是我們不難發(fā)現(xiàn)其研究仍然存在很大的缺陷。

1．服務(wù)對(duì)象具有一定的局限性。

無論是滿足信息使用者角度還是保護(hù)投資人的角度，都存在很大的局限性。由于會(huì)計(jì)信息使用者包括的內(nèi)容比較廣泛，不同的使用者需要對(duì)會(huì)計(jì)信息的要求程度不同。例如債權(quán)人一般只對(duì)企業(yè)是否能夠到期償債感興趣，債權(quán)人又可分為短期債權(quán)人和長(zhǎng)期債權(quán)人，他們對(duì)報(bào)表的要求信息又存在很大的差異性。因此使信息使用者研究缺乏針對(duì)性，而投資人保護(hù)角度使很多其他使用者只研究報(bào)表信息與投資者決策的關(guān)系，往往忽略了其他權(quán)益人的決策。因此，一個(gè)全面并且具有針對(duì)性的會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)體系才是廣度適用的評(píng)價(jià)體系。

2．要求的假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)有一定的距離。

鮑爾和布朗所做的實(shí)證分析是以資本市場(chǎng)有效作為假設(shè)條件的，后來的結(jié)果證明這一假設(shè)與市場(chǎng)是相背離的。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)者在進(jìn)行實(shí)證評(píng)價(jià)過程中，都隱含了一個(gè)明顯的假設(shè)條件就是會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性和可靠性是不需要檢驗(yàn)的，默認(rèn)會(huì)計(jì)信息具備相關(guān)性和可靠性。這樣的默認(rèn)條件所得出的結(jié)果往往只對(duì)那些會(huì)計(jì)信息具備或者接近相關(guān)性和可靠性的要求的公司適用，而對(duì)那些會(huì)計(jì)信息不具備相關(guān)性、可靠性的公司就失去了意義?，F(xiàn)實(shí)證明，無論什么假設(shè)條件都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的適用性產(chǎn)生很大影響。因此在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該盡量考慮到假設(shè)條件本身的缺陷對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立首先要考慮到各使用者的要求，而完全通過一個(gè)模型就想滿足所有會(huì)計(jì)信息使用者的需求也是不切合實(shí)際的，因此要針對(duì)不同的使用者設(shè)計(jì)不同的會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次要盡量減少假設(shè)條件或者不設(shè)相關(guān)假設(shè)，這樣才能避免由于條件限制而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，對(duì)會(huì)計(jì)信息有用性的評(píng)價(jià)一定不能脫離重要性、成本效益等約束條件的限制，這樣才能建立一個(gè)比較合理的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為了應(yīng)用的簡(jiǎn)便性和適用性，筆者認(rèn)為，應(yīng)把質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為三層:第一層是企業(yè)內(nèi)部整體模糊評(píng)價(jià);第二層為外部監(jiān)管評(píng)價(jià);第三層要針對(duì)不同使用者的指標(biāo)實(shí)證評(píng)價(jià)。

1．建立企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)。

會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量受到企業(yè)各種要素的影響，這種影響的判斷一般很難通過幾個(gè)簡(jiǎn)單指標(biāo)的評(píng)價(jià)直接得到相關(guān)的結(jié)論，是需要對(duì)企業(yè)內(nèi)部整體進(jìn)行評(píng)價(jià)才能對(duì)會(huì)計(jì)信息的有用性程度加以預(yù)警。因此，建立對(duì)企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)顯得尤為必要。企業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)要素有:企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)與溝通、行業(yè)環(huán)境狀況。對(duì)企業(yè)整體的相關(guān)要素評(píng)價(jià)主要采用模糊評(píng)價(jià)，由于企業(yè)性質(zhì)和所處行業(yè)不同，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)自己的判斷來調(diào)整相關(guān)要素所占整體的比重。

2．形成外部監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)。

外部監(jiān)管對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性和可靠性的影響是不言而喻的，外部監(jiān)管越嚴(yán)格，企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量會(huì)越高;外部監(jiān)管越寬松，企業(yè)會(huì)計(jì)信息出現(xiàn)錯(cuò)報(bào)或重大舞弊行為的概率會(huì)越大。企業(yè)外部監(jiān)管的評(píng)價(jià)主要包括政府監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督。

3．完善外部使用者的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。

以企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)和外部監(jiān)管評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，外部使用者根據(jù)自己的需求可以選定相關(guān)的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)來滿足自己的需求。例如短期債權(quán)人評(píng)價(jià)，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為報(bào)表信息選擇評(píng)價(jià)和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，明細(xì)指標(biāo)為報(bào)表信息選擇評(píng)價(jià)下的流動(dòng)資產(chǎn)構(gòu)成及可靠性、流動(dòng)負(fù)債構(gòu)成與可靠性、企業(yè)債務(wù)履約情況、企業(yè)信用度評(píng)價(jià)、企業(yè)相關(guān)信息的及時(shí)性和完整性;財(cái)務(wù)指標(biāo)分析下的短期流動(dòng)比率、短期速動(dòng)比率、當(dāng)前現(xiàn)金凈流量/流動(dòng)負(fù)債。會(huì)計(jì)信息是企業(yè)對(duì)外報(bào)送的公開信息，是外部使用者對(duì)企業(yè)評(píng)價(jià)的基本信息。在信息觀下，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)信息的評(píng)價(jià)離不開其他要素的影響，因此建立企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)、外部監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)和不同會(huì)計(jì)信息使用者評(píng)價(jià)指標(biāo)為一體的會(huì)計(jì)信息整體評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要，可以更好的保證會(huì)計(jì)信息使用者作出準(zhǔn)確的決策，為我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的完善打下基礎(chǔ)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十三

基于運(yùn)籌學(xué)ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中的a級(jí)指標(biāo)是分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)綜合評(píng)價(jià)即目標(biāo)層，a1～a3級(jí)指標(biāo)為準(zhǔn)則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的3種類型，即a1平時(shí)表現(xiàn)、a2實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、a3期末考試；12個(gè)a11～a33級(jí)指標(biāo)為方案層，是課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。

3.1平時(shí)表現(xiàn)。

3.1.1課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，通過外部約束督促學(xué)生按時(shí)參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時(shí)量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，可采取班長(zhǎng)點(diǎn)名和教師隨機(jī)抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對(duì)學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動(dòng)式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實(shí)案例鼓勵(lì)學(xué)生分析、討論和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量。考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、獨(dú)立思考和運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)依據(jù)為作業(yè)準(zhǔn)確性、作業(yè)提交按時(shí)性和作業(yè)完成態(tài)度，對(duì)于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。3.1.4課堂紀(jì)律。運(yùn)用觀察法判斷學(xué)生課堂聽講的投入程度，對(duì)平時(shí)在課堂上喜歡聊天、玩手機(jī)、睡覺或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。

3.2實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)。

3.2.1查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)、資料覆蓋面廣，并能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納和評(píng)述。3.2.2分析設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案合理，使用的.研究方法能實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達(dá)。從普通話流利、語言表達(dá)生動(dòng)性、對(duì)講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對(duì)問題的回答與配合程度，觀察團(tuán)隊(duì)成員是否存在搭便車的情況。

3.3期末考試。

3.3.1基礎(chǔ)知識(shí)。側(cè)重對(duì)課程知識(shí)體系中基本知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的考察。3.3.2擴(kuò)展知識(shí)。擴(kuò)展知識(shí)是教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項(xiàng)能進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識(shí)，需要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)到的見解來探索解決問題的途徑，用于評(píng)價(jià)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑――以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院為例[j].教育教學(xué)論壇，（07）：82-83.

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十四

[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構(gòu)建了以課程成績(jī)綜合評(píng)價(jià)為目標(biāo)層，以平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、期末考試為準(zhǔn)則層，12個(gè)具體指標(biāo)為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1分流培養(yǎng)模式與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀。

分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進(jìn)行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識(shí)課程和大類平臺(tái)課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會(huì)需求及個(gè)人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)課程成績(jī)，能有效規(guī)避評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，進(jìn)而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)分流培養(yǎng)模式、課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與cdio教育模式相匹配的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與實(shí)踐過程；吳天強(qiáng)、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績(jī)應(yīng)由點(diǎn)名記錄、作業(yè)成績(jī)、教師評(píng)學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國(guó)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供一定借鑒參考。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十五

摘要：從宏觀社會(huì)文化、中觀校園文化、微觀專業(yè)文化出發(fā)，試圖構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系，力求提升了高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化體系；社會(huì)文化；校園文化；專業(yè)文化。

近幾年，隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，更多的高職畢業(yè)生都開始嘗試自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)96．4％的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但只有7％的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的行為。而在發(fā)達(dá)的國(guó)家中一般占20％至30％左右。這些數(shù)據(jù)說明，在我國(guó)，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生很多，但真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功率較低。在創(chuàng)業(yè)認(rèn)同方面，根據(jù)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組在上海的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的501名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，只有23%的學(xué)生認(rèn)為“社會(huì)文化支持、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)。在18477名被調(diào)查的大學(xué)生中，有86%的大學(xué)生認(rèn)為“全社會(huì)關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”，有61%的大學(xué)生認(rèn)為“高校針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還不夠”，這兩項(xiàng)均說明高校創(chuàng)業(yè)理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化體系尚未建構(gòu)。

一、創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。

創(chuàng)業(yè)文化是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)形態(tài)、知識(shí)體系，以及與之相適應(yīng)的精神風(fēng)貌、文化氛圍和制度體系。創(chuàng)業(yè)文化也包含人們?cè)谧非筘?cái)富、創(chuàng)造自身的價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中所形成的思想觀念、價(jià)值取向、心理意識(shí)和行為方式。它是一種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定的群體心理素質(zhì)以及社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化氛圍。高職院校的創(chuàng)業(yè)文化體系，從總體上看，主要從以下三個(gè)方面來構(gòu)建：

（一）創(chuàng)業(yè)文化從宏觀上講是一種社會(huì)文化。

創(chuàng)業(yè)文化是指人們?cè)趧?chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的思想意識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、精神風(fēng)貌等文化規(guī)范的總和，是一種和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定群體的心理素質(zhì)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及文化氛圍。當(dāng)前，國(guó)家鼓勵(lì)特色創(chuàng)業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社會(huì)，這對(duì)學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)意愿起到一定的激勵(lì)、引導(dǎo)的作用。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，主動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。同時(shí)也顛覆中國(guó)幾千年來的小農(nóng)意識(shí)、官本位等傳統(tǒng)思想，引領(lǐng)積極向上的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化，這對(duì)全體師生樹立敢于自主創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)以及相應(yīng)的價(jià)值觀念有著重要的指導(dǎo)意義。

（二）創(chuàng)業(yè)文化從中觀上講是一種校園文化。

大學(xué)校園文化是影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要因素，是大學(xué)教育機(jī)制中的重要組成部分。它影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。在國(guó)家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在校園文化的建設(shè)中，要特別注重創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。完善創(chuàng)業(yè)教育的制度文化，開展創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，組織一系列的特色創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中檢驗(yàn)、實(shí)踐。在濃郁的融合創(chuàng)業(yè)教育的校園文化的熏陶下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力有所提升。

（三）創(chuàng)業(yè)文化從微觀上講是一種專業(yè)文化。

社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才是人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)并行，人格魅力和學(xué)問修養(yǎng)并舉，集知識(shí)、技能、綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開拓事業(yè)的愿望。在專業(yè)的課程教學(xué)中要融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，舉辦形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，采用豐富多彩的課程教學(xué)手段，在課程的教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)技能融入到課程的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望。

“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，最重要的是在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時(shí)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資金有序流動(dòng)并培育越來越多的知識(shí)型人才。”在這種背景下，構(gòu)建以特色創(chuàng)業(yè)為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合特征的，集社會(huì)文化、校園文化、專業(yè)文化“三位一體”的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)文化體系，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯得尤為重要。

（一）推動(dòng)社會(huì)主義文化發(fā)展的需要。

十七屆六中全會(huì)指出：當(dāng)代中國(guó)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，文化越來越成為人們的創(chuàng)造力及民族凝聚力的重要源泉，越來越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，越來越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是在社會(huì)的發(fā)展中不斷激發(fā)人們投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的文化，隨著我國(guó)的改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，創(chuàng)業(yè)文化對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響也越來越大，同時(shí)成為我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。高校作為我國(guó)先進(jìn)文化傳承與發(fā)展的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，在高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實(shí)需要。

高職院校培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才往往只局限在狹隘的“技術(shù)教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性?！凹夹g(shù)教育”僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，只是提供給學(xué)生一種工具，或是將學(xué)生培養(yǎng)成一種“工具”，卻忽視了教育為促進(jìn)人的自身全面發(fā)展與進(jìn)步的最終目的。毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)和人文素養(yǎng)的教育對(duì)培養(yǎng)高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結(jié)合起來，才能使培養(yǎng)的人才具有豐富的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力及深厚的人文情懷，進(jìn)而使高職教育既適應(yīng)社會(huì)的需要又符合育人的目的。

（三）是高職學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。

目前高職學(xué)生個(gè)性特征普遍較強(qiáng)，表現(xiàn)在其自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和批判精神上。他們渴望擺脫對(duì)他人的依附，追求在最大程度上發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。面對(duì)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，許多學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)橥卣棺约簩砺殬I(yè)發(fā)展的空間，在夯實(shí)理論知識(shí)、掌握技能技巧的同時(shí)，迫切希望能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的制度，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化的教育，讓他們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，鼓勵(lì)他們參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的能力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。只有這樣，才能使畢業(yè)生具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

每一種文化都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，有內(nèi)在的，有外顯的，有物質(zhì)上的，也有精神上的。高職院校特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建是復(fù)雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面去研究，從宏觀上構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化，從中觀上構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，從微觀上構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化。

（一）構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化，引導(dǎo)高職生自主創(chuàng)業(yè)。人們?cè)趶氖聞?chuàng)業(yè)活動(dòng)的背后，有一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學(xué)生及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)學(xué)生及其特定群體的創(chuàng)業(yè)理想及創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，鼓勵(lì)并支持創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)業(yè)提供保障的價(jià)值觀念、行為制度和環(huán)境氛圍的統(tǒng)一體。它是一種不可超脫的社會(huì)力量，以其特定的方式使社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化意識(shí)轉(zhuǎn)化為高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)“強(qiáng)勢(shì)文化”，是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀形成的基礎(chǔ)。發(fā)揮地方文化，弘揚(yáng)特色創(chuàng)業(yè)精神。在溫州的區(qū)域文化中有著濃郁的.創(chuàng)業(yè)文化根源。自北宋以來，溫州就形成了經(jīng)世致用的價(jià)值取向，經(jīng)過以葉適為代表的永嘉學(xué)派的理性提煉，促進(jìn)了區(qū)域商業(yè)文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區(qū)域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激發(fā)下，形成了人人講創(chuàng)業(yè)、人人想做老板的創(chuàng)業(yè)精神。我院地處溫州，學(xué)生身上大多“先天”具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和夢(mèng)想，地方文化的傳承和弘揚(yáng)，形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追求以創(chuàng)業(yè)為自我價(jià)值取向和行為方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，將創(chuàng)業(yè)理念植根于學(xué)生的頭腦之中，在實(shí)踐中升華成創(chuàng)業(yè)精神。

導(dǎo)入企業(yè)文化，形成特色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。很多靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的溫州民營(yíng)企業(yè)家是大學(xué)生的偶像，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“活教材”。我校定期邀請(qǐng)紅蜻蜓集團(tuán)、森馬集團(tuán)、華盛集團(tuán)、藤橋禽業(yè)等知名企業(yè)的民營(yíng)企業(yè)家擔(dān)任指導(dǎo)師，舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”與大學(xué)生們面對(duì)面溝通，“零距離”交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

運(yùn)用媒體文化，形成特色創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)與表彰，樹立創(chuàng)業(yè)的先鋒及學(xué)習(xí)的典型。我院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡媒體報(bào)道頗多。我院學(xué)生水果玉米的種植、親子農(nóng)莊等創(chuàng)業(yè)事跡在溫州日?qǐng)?bào)、溫州晚報(bào)、溫州商報(bào)、溫州電視臺(tái)等多家媒體的相繼報(bào)道。我院創(chuàng)建了首個(gè)青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。通過媒體弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在學(xué)生中樹立典型，激勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為。

引用典型案例，激發(fā)特色創(chuàng)業(yè)興趣。改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學(xué)，提高課堂實(shí)效。引用上海海運(yùn)學(xué)院的傅章強(qiáng)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的廖峰、電子科技大學(xué)成都學(xué)院學(xué)生謝文婷、上海大學(xué)廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的洪祺良等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，尤其是淘寶網(wǎng)上唯一的皇冠級(jí)鴨舌賣家溫州大學(xué)畢業(yè)生陳亮的典型案例。他們的成功能使學(xué)生形成崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的感染力和感召力，形成有助于創(chuàng)業(yè)的思想觀念、價(jià)值取向和社會(huì)心理。

（二）構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，增強(qiáng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)文化特色的校園環(huán)境，可以從硬環(huán)境支撐與軟環(huán)境建設(shè)兩方面著手。首先營(yíng)造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，特別選取身邊的師生校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)欲望，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化活動(dòng)。其次是提供支持創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件。如加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，支持并鼓勵(lì)師生的創(chuàng)新研究、技術(shù)開發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園及校企合作基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)研究成果快速轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

營(yíng)造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)中，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)的標(biāo)志性的人文景觀，如設(shè)置校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳欄，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓懸掛創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)語條幅，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例廣為流傳等，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)文化在校園內(nèi)達(dá)到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識(shí)中有，實(shí)際行動(dòng)中有”，使創(chuàng)業(yè)文化充滿校園。

建設(shè)“學(xué)習(xí)型”創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一支“理實(shí)一體化”的教師，他們要具有淵博的創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)、熟練的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能、持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育教師是一位“學(xué)習(xí)型”的教師，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐體會(huì)，不斷積累、儲(chǔ)備、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”的師資轉(zhuǎn)型。

設(shè)置凸顯創(chuàng)業(yè)思想的課程體系。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、kab創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)的課程，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相一致的因素，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的內(nèi)容體系。授課時(shí)我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)重新定位，力爭(zhēng)做到知識(shí)的掌握、技能的提高和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三者結(jié)合,把創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上重視職業(yè)技能與特色創(chuàng)業(yè)的整合、理論教育與職業(yè)實(shí)踐的整合，探索出大學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)教育的新模式—“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，以項(xiàng)目為載體開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。聘請(qǐng)企業(yè)專家、能工巧匠，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的對(duì)接，指導(dǎo)學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。通過該模式，我校培養(yǎng)出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農(nóng)”字特色的新型創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生。

豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐這三大板塊的教學(xué)作用。本校建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)近40支，創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園，寵物醫(yī)院、親子農(nóng)莊、經(jīng)貿(mào)格子鋪等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建起高職學(xué)生特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的快速轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。改革傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)，融合創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化結(jié)合的教學(xué)模式，提高高職課堂的教學(xué)實(shí)效，提高高職生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。課程教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)理念，運(yùn)用課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等形式，積極扶持有創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營(yíng)企業(yè)的最終目標(biāo)。

優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。課程教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)教育直接納入專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域，將專業(yè)文化擴(kuò)展為創(chuàng)業(yè)文化，形成融合創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，形成完整的創(chuàng)業(yè)文化課程體系，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、舉辦技能大賽、規(guī)劃職業(yè)生涯等豐富多彩的教學(xué)形式，積極創(chuàng)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)貸款等，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、能力的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的形成僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育傳授的理論知識(shí)是不夠的，還應(yīng)依托學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中去。目前我院育人教育除課堂、實(shí)訓(xùn)室之外，還舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如舉辦“創(chuàng)意農(nóng)園”、“都市農(nóng)夫”、校園技能文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)比賽、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、格子鋪、親子農(nóng)莊等學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校提供場(chǎng)地及師資的支持，讓學(xué)生們放開手腳大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我們把它們作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程，采取主動(dòng)的姿態(tài)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)，將企業(yè)和社會(huì)的資源引進(jìn)來，共同形成開放、和諧、對(duì)話的良性循環(huán)體系。

依托優(yōu)秀的企業(yè)文化。高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)文化。組織學(xué)生參觀企業(yè)，參加企業(yè)活動(dòng)，通過產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育活動(dòng)，創(chuàng)建自己的產(chǎn)業(yè)孵化基地。定期邀請(qǐng)本地創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名專家做專題講座，給學(xué)生提供近距離接觸企業(yè)家的機(jī)會(huì)，通過成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)法規(guī)等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有真實(shí)的感悟，并獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

立足特色的地方文化。特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建應(yīng)力爭(zhēng)把地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中來，對(duì)地方典型的創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析、提升，將地方文化品牌引入專業(yè)教學(xué)中，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建和地方文化特色結(jié)合起來。如我院把溫州人的創(chuàng)業(yè)精神這個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中，圍繞溫州區(qū)域文化特色展開課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創(chuàng)業(yè)文化品牌，增強(qiáng)文化的感召力，潛移默化中，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐成才的熱情。

構(gòu)建高職院校特色的創(chuàng)業(yè)文化體系，讓創(chuàng)業(yè)文化成為高職院校文化建設(shè)的亮點(diǎn)，成為高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的精神動(dòng)力，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，是我們高職院校責(zé)無旁貸的歷史使命。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十六

大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個(gè)圖書館整體水平和實(shí)力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運(yùn)用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個(gè)層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進(jìn)工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是為科學(xué)評(píng)價(jià)提供一個(gè)工具，也是質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個(gè)部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動(dòng)的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實(shí)施者和文化氛圍的營(yíng)造者，他們對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進(jìn)圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對(duì)圖書館服務(wù)的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進(jìn)行考慮，來探索研究制定一個(gè)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

1.目的性。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是要客觀評(píng)定一個(gè)多校區(qū)大學(xué)圖書館的對(duì)教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠?yàn)閳D書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠?yàn)閳D書館管理工作提供依據(jù)。

2.科學(xué)性。評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評(píng)價(jià)指標(biāo)要能真實(shí)反映某項(xiàng)服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個(gè)圖書館服務(wù)中的貢獻(xiàn)率。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、各級(jí)指標(biāo)之間的相對(duì)權(quán)重值、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)期工作的側(cè)重點(diǎn)。

3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項(xiàng)服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個(gè)整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評(píng)價(jià)大學(xué)圖書館服務(wù)時(shí)，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計(jì)過程中使每項(xiàng)指標(biāo)都為獨(dú)立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。

4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級(jí)指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測(cè)評(píng)過程中，各指標(biāo)要有具體測(cè)量的辦法，并能獲得可靠的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，才能為評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測(cè)性，同時(shí)易于數(shù)量化和統(tǒng)計(jì)。定量指標(biāo)要有測(cè)量辦法和計(jì)量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級(jí)。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建?；诿绹?guó)研究圖書館協(xié)會(huì)提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)我國(guó)多校區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)與大學(xué)圖書館的實(shí)際情況，對(duì)提取指標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請(qǐng)了五位圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計(jì)權(quán)重，ahp是由運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡(jiǎn)化，最終確定它們的相對(duì)重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對(duì)重要性的總的排序。ahp法在綜合評(píng)價(jià)、估計(jì)、預(yù)測(cè)等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗(yàn)矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對(duì)于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級(jí)指標(biāo)對(duì)上級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個(gè)因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國(guó)多校區(qū)大學(xué)圖書館實(shí)際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重值。

多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個(gè)評(píng)價(jià)體系不是一成不變的，要利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在不同的單位開展實(shí)證研究，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實(shí)際情況驗(yàn)證指標(biāo)體系后再進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)體系不斷趨于完善。

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