教案可以幫助教師把握學生的學習進度和難點，進行針對性教學。教案中的教學方法要多樣化，包括講授、示范、討論、實驗等多種形式。希望大家能夠從這些教案范文中找到適合自己的教學思路和方法。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇一
知識與能力：
通過本課的學習，使學生了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
過程與方法：
本課以多媒體課件為載體，通過問題設置、歷史情景再現(xiàn)、自學概括等多種方式啟發(fā)學生獨立思考;培養(yǎng)學生在小組活動中的合作學習的能力和良好習慣;培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面;他對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。通過本課的學習，使學生對中華民族的形成過程，對統(tǒng)一的多民族的國家的形成與發(fā)展過程具備初步的認識。
2.教學重點/難點。
教學重點：漢武帝的大一統(tǒng)。
教學難點：罷黜百家，獨尊儒術?。
3.教學用具。
多媒體工具。
4.標簽。
教學過程。
(一)課前準備：
1.(教師)準備好多媒體課件。
2.(學生)準備以小組為單位進行小組探究、合作學習。
(二)導入新課：
課件在以《大漢天子》主題曲《守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難》為背景音樂中開始。
師：為什么我們的華夏族會改稱“漢族”?為什么我們中國人被稱為“漢人”?我們的語言被稱作“漢語”?中國文字又被稱為“漢字”。
教師適當引導，學生各抒己見。教師總結：(實際上這一切都跟漢朝有密切關系，漢朝是我國封建社會的第一個高速發(fā)展期，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，國際威望高。正因為漢朝的強大，不僅影響到世界，而且對中國后來的發(fā)展同樣影響深遠，因此，很多同中國有關的稱呼被冠以“漢”字而固定下來。)本節(jié)課讓我們一起來了解漢朝的強盛情況。
(三)講授新課：
展示史料：
材料二：“《春秋》所以大一統(tǒng)者，六合同風，九州共貫也?！报D―《漢書·王吉傳》。
材料二：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也”――董仲舒《天人三策》。
引出探究問題一：
你認為“大一統(tǒng)”的含義是什么?漢武帝在位時期如何實現(xiàn)漢朝的大一統(tǒng)的?
學生討論后發(fā)言，教師總結：
這里所說的“大一統(tǒng)”不僅僅指領土的統(tǒng)一，它還包括政治的清明、社會的安定、經(jīng)濟的繁榮。
展示“罷黜百家，獨尊儒術”視頻資料。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇二
作者：甘陽。
中國在經(jīng)濟上的崛起已為舉世所矚目，但中國在進入下一世紀時必將面臨的關鍵考驗或在于，古老的中華民族能否成熟為韋伯（maxweber）所謂的現(xiàn)代“政治民族”.本文將首先簡略討論“政治民族”的概念，以便指出，對中國政治改革方向和方案的討論有必要從“政治民族”這一核心概念出發(fā)加以考慮。
1、何為政治民族。
一個世紀前，韋伯對其自己的祖國德國從一個長期積弱的經(jīng)濟落后國家迅速崛起為一個歐洲經(jīng)濟大國曾深感憂慮，因為他認為，一個長期積弱的落后民族在經(jīng)濟上突然崛起必然隱含一個致命的內(nèi)在危險，即它將加速暴露落后民族特有的“政治不成熟”（politicalimmatuarity），這種經(jīng)濟快速發(fā)展與政治難以成熟之間的強烈反差不但最終將使民族振興的愿望付諸流水，甚至會造成災難性的結局即民族本身的解體。韋伯終其一生惶惶不安的就是德意志民族無法走向“政治成熟”（weber,politicalwritings,1994）。韋伯的這一擔憂事實上為德國日后的發(fā)展所證實：韋伯死后的德國“魏瑪共和”今日幾乎成為“政治不成熟”的同義詞，其結果就是希特勒的上臺以致戰(zhàn)敗后兩德分裂，分別依附于美、蘇。只是在冷戰(zhàn)結束后，德意志民族才重獲走向統(tǒng)一政治民族的機會，亦即從韋伯時代算起耽誤了將近一百年。
韋伯的基本看法是認為，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展必然促成社會的高度分殊化（societaldifferentiation）從而導致整個社會具有日益多元分散的社會離心力傾向，因此現(xiàn)代政治的基本任務即在于如何創(chuàng)造一種政治過程以使多元分散的社會利益仍能凝聚為民族整體的政治意志和政治向心力，不然的話整個民族將出現(xiàn)只有社會離心力而無政治向心力、只有地方和集團利益而無民族利益的危險局面，其結果將是整個民族呈現(xiàn)分崩離析的狀況。由此，落后民族經(jīng)濟崛起的背后所隱含的一個重大問題就是，該民族的政治主導力量是否有足夠的政治遠見和政治意志去塑造一種新的政治機制，以適應社會結構的巨大變動。由于現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的基本趨勢是要把社會的所有人口都納入一個統(tǒng)一的交換經(jīng)濟過程之中，韋伯認為能夠適應這種“大眾經(jīng)濟”過程的唯一政治機制只能是“大眾民主”（massdemocracy），亦即被納入一個統(tǒng)一經(jīng)濟過程中的社會大眾必須同時能參與到一個統(tǒng)一的政治過程之中。這種以最廣泛的政治參與來凝聚民族政治認同的民族就是現(xiàn)代“政治民族”.
2、政治民族與大眾民主。
但在韋伯看來，落后民族與發(fā)達民族相比的最大差異之一恰恰就在于，落后民族從根本上是一個“非政治的民族”（unpoliticalnation），亦即由于缺乏一套能夠使全體國民都參與其中的政治過程和政治機制，大多數(shù)國民并不生活在本國政治之中，而是生活在本國政治之外。這樣一種將大多數(shù)國民排除在政治過程之外的政治機制，在韋伯看來只有在經(jīng)濟發(fā)展相當緩慢，社會尚未分殊化的狀況下才有可能運作，因為在這種相對靜止的社會狀況下，社會整合主要依賴傳統(tǒng)宗教和道德，政治則只是少數(shù)精英之間的權力平衡問題。但是一當現(xiàn)代經(jīng)濟加速發(fā)展，社會高度分殊化，這樣一種將大多數(shù)國民排除在政治過程之外的政治機制必將日益捉襟見肘。因為它事實上將無法解決如何將高度多元分化的社會利益納入一個政治過程的問題。韋伯由此認為不但德國戎克式封建貴族政治注定要沒落，而且老式的歐洲自由主義政治即英國式貴族自由政治同樣注定沒落，因為它們都把政治過程局限在一個特定社會集團之內(nèi)，從而無法將已經(jīng)進入歷史舞臺的“社會大眾”整合到政治過程之中（英國本身從自由政治走向民主政治始于1867年改革法案）。正是從這一點出發(fā)，韋伯強調(diào)經(jīng)濟發(fā)達民族必然是一個“政治民族”,亦即它必然也必須發(fā)展一套相對發(fā)達的`政治過程和政治機制能使社會大眾都參與在本國政治之中。這種適應現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的政治機制就是以“大眾政黨”（massparty）和全民普選為基本機制的“大眾民主”.大眾政黨的特點即在于它的政治活動不是局限于某一特定集團之內(nèi)，而是致力于溝通不同階層、不同集團、不同地區(qū)的局部利益，從而凝聚對民族整體利益的社會共識，而定期性的全國大選機制則為利益千差萬別以致彼此沖突的社會各階層提供相互了解、謀求妥協(xié)的機會，從而有利于社會達成“隨時調(diào)整的共識”（contingentconsensus）。韋伯特別強調(diào)，選舉政治發(fā)達的最深刻政治意義實際在于它使發(fā)達民族的國內(nèi)政治過程具有一種全民政治教育的滲透力，亦即它使各有自己特殊利益的階層、集團和地區(qū)同時具有對“全國性政治”（nationalpolitics）的基本意識，正是由于這種特殊的全民政治教育機制，經(jīng)濟發(fā)達民族盡管社會利益高度分化，但國民們卻具有“責任共擔的習慣”（thehabitofsharingresponsibility）。從而使發(fā)達民族在本國內(nèi)部具有落后民族望塵莫及的高度政治凝聚力。這就是“政治民族”與“非政治民族”的最根本差別。韋伯斷言，現(xiàn)代民族的真正強盛必以“大眾民主”為政治基礎。
3、政治市儈主義與政治不成熟。
韋伯由此強調(diào)，發(fā)達民族與落后民族的根本差異并不僅僅在于“外在強盛”即經(jīng)濟、軍事的發(fā)達，而且更在于“內(nèi)在強盛”即國民通過政治參與而對本民族整體長期利益具有高度的政治認同感所形成的政治向心力。韋伯對德國的憂慮就在于，他認為德國盡管能在較短時間內(nèi)經(jīng)濟崛起甚至給人以“外在強盛”的表象，但與此同時卻是“一個全然缺乏任何政治教育的民族”（anationentirelylackinginanykindofpoliticaleducation）。尤其是，一個落后民族走向“外在強盛”即經(jīng)濟崛起的過程，在韋伯看來決不意味著這個民族必然就在走向“內(nèi)在強盛”,因為一國“內(nèi)在強盛”的不發(fā)達并不是經(jīng)濟不發(fā)達的結果，而是政治不發(fā)達的結果；同理，一國內(nèi)在強盛發(fā)達也并非經(jīng)濟發(fā)達就能自然形成，而是國民們只有在充分的政治參與中不斷經(jīng)受政治教育才能培養(yǎng)出來的一種基本政治素質(zhì)。但落后民族的“政治不成熟”恰恰就在于它往往為追求“外在強盛”而壓抑民族“內(nèi)在強盛”的生長，亦即在經(jīng)濟崛起時社會的主導政治力量和新興經(jīng)濟階級往往都抱定韋伯所謂“鼠目寸光的法律與秩序市儈主義”（short-sightedlawandorderphilistinism），即片面強調(diào)秩序和穩(wěn)定而一再延誤政治改革的時機。韋伯認為這種“政治市儈主義”乃是“政治不成熟”的典型表現(xiàn)，他尤其強烈抨擊當時德國資產(chǎn)階級力圖排斥德國工人階級和德國社會民主黨進入政治舞臺是十足的“民主恐懼癥”,認為這種“民主恐懼癥”恰表明德國資產(chǎn)階級的“政治不成熟”從而無法成為德國的“政治領導階級”（事實上德國資產(chǎn)階級對社會民主黨的長期排斥成為日后希特勒上臺的重要原因）。這種“政治市儈主義”在韋伯看來是純粹自欺欺人的慢性政治自殺主義，因為它導致的實際結果只能是，舊的政治機制每天都在加速衰敗和死亡，新的政治機制卻無從生長。長此以往，只能造成整個民族的政治機制日益萎縮，到最后恰恰只能導致法律與秩序的崩潰。
4、中國政治改革的中心問題。
從本文的角度看，中國現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，已經(jīng)歷史性地提出了中國如何走向“政治民族”的問題。這一問題不解決，中國必將呈現(xiàn)只有日益多分散的社會離心力，卻無法通過一種制度化的全國性政治過程來整合多元分散的社會利益的狀況。目前中國從官方到民間都十分盛行的各種“政治市儈主義”（politicalphilistinism），適足延誤中國走向政治成熟，從而已成為中華民族崛起為一個偉大政治民族的致命障礙。事實上，由于政治改革的一再延誤，中國今日社會整合的機制和能力已相當脆弱，其集中表現(xiàn)就是日益突出的所謂“中央與地方”這一基本張力。這一張力的實質(zhì)無非是，由于中國社會分殊化的高度發(fā)展，已使“中央”日感缺乏足夠的權力基礎來整合不同社會利益的矛盾和沖突。但是，從更深一層的角度看，中央權力基礎不足的根本原因恰恰在于中國目前仍是一個“非政治民族”,亦即由于缺乏一套能使社會大眾都參與其中的全國性政治過程和政治機制，中國的中央政治權力事實上并無自己獨立的權力基礎，亦即它無法象發(fā)達經(jīng)濟民族的中央權力那樣可以訴諸全國性大選來直接取得社會大眾的民意支持，從而以制度化的方式確立自身權力不容挑戰(zhàn)的正當性基礎（legitimacy）。
中國政治改革的中心問題在我看來由此也就是：如何使中國從目前的“非政治民族”狀態(tài)走向一個成熟的“政治民族”.這實際上也就是說，中國政治改革的中心問題事實上是要解決重新奠定中央政治權力的正當性基礎問題，亦即使之能直接立足于以全國性大選為杠桿的大眾民主基礎之上。誠如韋伯早就深刻見出，社會經(jīng)濟發(fā)展越是多元分殊，中央權力就越有必要立足于全民直選，否則必處處受制于各種地方或集團利益。從這種意義上講，在社會高度分殊化條件下，加強中央權力的最有效手段恰恰就是擴大大眾民主。不妨說，無名無姓的社會大眾乃是現(xiàn)代政治體制的“天子”,而擴大大眾民主實無異于“挾天子以令諸侯”的現(xiàn)代式！
5、現(xiàn)代政治社會的基礎問題。
從以上所述，可以看出本文的基本論點是認為，中國能否成熟為一個政治民族將主要取決于兩個制度性的保障，即大眾民主及以大眾民主為正當性基礎的中央權力之落實。這一論述方向與今日大多數(shù)人強烈主張“地方權力”的傾向多少有些背道而馳。但我以為，處于世紀之交的中國人今天討論中國政治的未來發(fā)展時，不能完全僅從目前的權益之計出發(fā)，而必須同時有基本政治理念的視野。與本文有關的一個基本政治哲學問題實際是：現(xiàn)代政治社會的基礎究竟是什么？在這一問題上，重溫美國建國時聯(lián)邦黨人與反聯(lián)邦黨人的爭論是不無啟發(fā)的。
聯(lián)邦黨人與反聯(lián)邦黨人當時的全部論戰(zhàn)實質(zhì)上可歸結為一點：反聯(lián)邦黨人主張政治社會的基本單位是地區(qū)共同體而非每一個人，因此主權在地區(qū)共同體。這一政治原則直接體現(xiàn)為1781年“邦聯(lián)條款”的前言，即美國是由各州為單位所構成的“洲際聯(lián)盟”（uninionbetweenthestates）。相反，聯(lián)邦黨人的基本政治主張則是：現(xiàn)代“國家”的主權必須直接受自于作為個人的每一公民個體，而非來自于任何其他地方共同體，不管是省、市、鄉(xiāng)、村。這一政治原則集中體現(xiàn)為美國聯(lián)邦憲法的著名首句：wethepeopleoftheunitedstates,…其根本重要性即在于，美國聯(lián)邦作為一國政治社會，不再是由各地方共同體權威當局所組成，而是直接由作為個人的每一公民個體所組成。也因此，聯(lián)邦中央政府乃是每一公民個人的直接代表，而非地方共同體當局們的仆人。
總之，以公民個體為政治社會之本，以統(tǒng)一憲法為民族國家之綱，就是聯(lián)邦黨人為美國民主筑下的基石。我以為這同樣應成為今后中國民主的基本原則。在中國歷史上，政治的組建原則從來是在中央集權制與區(qū)域寡頭制之間來回擺動，從未以個人本位原則建立。如果說本世紀以來中國人曾以國家獨立和民族自由這種大群體來取代個人獨立與個人自由，那么近年來似乎不無另一種危險，即以“地方”這種次大群體再度障蔽了個體。似乎個體在一個較小群體中就必然比在一個較大群體中有更多的自由。這其實正是反聯(lián)邦黨人當年的最根本論證，即所謂“共同體越小，民主越易”.但聯(lián)邦黨人對現(xiàn)代民主的最大貢獻恰恰就在于，他們徹底打破了民主只有在小國才有保障的西方傳統(tǒng)論點，明確奠定了一條決然相反的民主原則：“社會越大，越能妥當自治”（thelargerthesociety,themoredulycapableitwillbeofself-government）。聯(lián)邦黨人的這一理念及美國民主的歷史經(jīng)驗，或許可以使我們有理由認為，中國自秦漢以來的大一統(tǒng)民族國家傳統(tǒng)并不必然構成中國走向民主的障礙，相反，在充分發(fā)展大眾民主的基礎上，中國的大一統(tǒng)傳統(tǒng)或?qū)O大地有助于中國成熟為一個偉大的現(xiàn)代政治民族！
大一統(tǒng)的漢朝教案篇三
1、知識與能力：了解“文景之治”出現(xiàn)的原因和現(xiàn)象，培養(yǎng)分析歷史問題（原因、背景與事件、現(xiàn)象之間的關系）的能力；列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝，培養(yǎng)學生辯證、綜合、分析史實的能力。
2、過程與方法：學習本課，結合秦的歷史，進行對比，找出秦鞏固統(tǒng)治的措施與西漢的大一統(tǒng)之間的聯(lián)系，并由此得出西漢為何能出現(xiàn)較長時間的強盛局面；通過典故、圖片、知識樹等教學資料，了解漢武帝統(tǒng)治的史實，認識“罷黜百家、獨尊儒術”對封建統(tǒng)治思想所起的作用。
3、情感態(tài)度和價值觀：漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面，它對于統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用；西漢由貧窮到強盛，使我們認識到國家統(tǒng)一、社會安定、統(tǒng)治者政策的調(diào)整、人民的辛勤勞動是國家強盛的重要原因。
二、教學重難點。
重點：漢武帝的大一統(tǒng)。
難點：罷黜百家，獨尊儒術。
三、教學過程。
第一環(huán)節(jié)【導入新課】。
（播放《漢武大帝》片頭視頻）。
請同學們?yōu)g覽全文，依據(jù)老師提供的知識結構，自學本課的基礎知識，同時，把你在自學過程中遇到的疑惑標記下來，以便在合作學習中討論解答。
第二環(huán)節(jié)［自主探究］。
（教師巡回檢查，個別問題，個別輔導。）。
1、?文景之治的背景、措施和表現(xiàn)？
（這是兩個題目就，基本囊裹了本課的知識，我們探究上有很好的知識結構，可以充分利用）。
師：我看到同學們在課本上把知識要點都做了圈點勾劃，很好。下面，就自學中遇到的疑難問題，同桌間討論交流。
（學生之間相互質(zhì)疑釋疑，解決自學中遇到的困惑。）。
師：知識結構中的知識要點，哪個同學還有自學和討論都沒有解決的問題？下面，我來提幾個問題，看你們誰能答得又快又準。
第三個環(huán)節(jié)【合作探究】。
（教師投放問題，引導學生在自主思考的基礎上，小組討論解決并展示交流，明確答案。）。
（秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭破壞了社會經(jīng)濟；漢高祖和文景二帝注意減輕農(nóng)民的徭役兵役和賦稅負擔，注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，提倡節(jié)儉，重視以德化民等等；結果社會穩(wěn)定，國家富裕，糧食豐收。）。
（師：漢初的這些措施，促進了西漢經(jīng)濟的恢復、發(fā)展，為漢朝鼎盛奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，漢武帝就在這時登上了皇位）。
（1、雄才大略，重視選拔人才，善用人才；2、先建侯國，削弱他們的勢力，再削侯國。）。
（采納董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”，在長安設太學，大力推行儒家教育。）。
第四環(huán)節(jié)【展示交流深入探究】。
（教師投放史料，引導學生依據(jù)史料，結合課本所學，解決問題。）。
一、閱讀下列材料，回答問題：
材料一：“書籍被燒殘，其實還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊。”
--------郭沫若。
材料二：“凡不在六藝之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀于一而法度可明，民知所從矣?！?/p>
----------董仲舒。
3、上述材料反映了秦漢時期對待儒家思想的什么態(tài)度？其的一致嗎？為什么？
（師：秦皇漢武之所以能成為千古一帝，就是因為他們雄才大略，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新才能發(fā)展，創(chuàng)新是一個人、一個民族、一個國家和社會的靈魂。比如：鄧小平創(chuàng)造性地提出“一國兩制”的構想，我國成功的收回香港和澳門，建立社會主義市場經(jīng)濟，促進了我國經(jīng)濟的發(fā)展……）。
第五環(huán)節(jié)［自我歸納］。
通過本課的學習，你有何感想？你最大的收獲是什么？也可自繪知識結構圖。
第六環(huán)節(jié)【拓展遷移升華主題】。
1、（教師投放圖片，讓學生根據(jù)圖片，暢所欲言。）。
圖片：改革開放之前的深圳。
改革開放之后的深圳。
香港回歸祖國。
澳門回歸祖國。
（教師在學生暢所欲言的基礎上引導歸納，使學生認識到：引導學生認識到創(chuàng)新、人才，對于國家和民族發(fā)展的重要作用。）。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇四
大家好！今天我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
（一）教材分析。
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉(zhuǎn)到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內(nèi)容：
（二）教學目標。
1、了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2、學會一分為二地全面評價歷史人物；
3、通過談話法實現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4、體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比較恰當?shù)摹?/p>
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
（一）學情分析。
授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
（二）教法和學法。
在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程（1課時）。
（一）導入新課（3分鐘）。
因為學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）。
1、文景之治（10分鐘）。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2、漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向?qū)W生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經(jīng)思考總結過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內(nèi)容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3、東漢的統(tǒng)治（7分鐘）。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和口頭表達能力。
（三）鞏固總結3分鐘。
做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強調(diào)重點和難點。這里我將結合板書引導學生整理本節(jié)課的基本線索。
（四）課后作業(yè)。
寫一寫：
這一環(huán)節(jié)的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇五
繼秦大一統(tǒng)的局面之后，漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統(tǒng)的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，但限于課時，在教材中，“兩漢”側重講的是西漢，“興衰”側重講的是“興”。
根據(jù)新課程標準中，要求學生逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。結合學生當前的心理特點和認知水平，我確定了如下教學目標：
1、通過本課的學習，了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
2、通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3、通過本課的學習，認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
重點：漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)在政治、思想上采取的措施。
本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大，涉及的史實多那么我們就側重講“西漢”，“興衰”就側重講“興”。由此我確定本課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統(tǒng)治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內(nèi)容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”。
首先，應理解實行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊。
儒術”的核心內(nèi)容是把儒家學說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學說。
作為封建正統(tǒng)思想。再次，漢武帝推崇的“儒術”，與孔孟為代表。
的先秦儒家思想有所不同。它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了。
法家、道家學派的一些思想。
教學策略：主要采用情景教學法通過創(chuàng)設穿越劇的情景，引導學。
生學習并且借助多媒體輔助教學。
的本來面貌，初步把握歷史發(fā)展的脈絡。讓學生身臨其境地自主學習、思考、探究。
學法指導:1、通過模仿討論的方式指導學生，自主學習，合作探究2、通過出示三段史料，指導學生如何從史料中獲取信息3、通過出示系統(tǒng)小結，教會學生如何整合知識。
設計意圖：新的課程理念強調(diào)學生學習方式的改變，注重探究意識的培養(yǎng)，倡導學生的自主學習。結合本節(jié)課教學內(nèi)容及七年級學生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。
第一板塊：導入新課（2分鐘）。
〖學生回答西漢建立的時間、都城、人物等。
【過渡】咱們一起把這個密碼大聲的念出來。飛船啟動，安全抵達漢朝。
學習目標展示（1分鐘）。
設計目的：根據(jù)新課程標準，設計靈活多樣的教學方式，利用時下流行的“穿越劇”導入。情景式導入激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。學生的情緒高漲。
1、文景之治（10分鐘）。
先從西漢初年的景象入手，聯(lián)系舊知識分析原因，然后我設計的過渡語是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無法讓人待下去啊。我們搭上時間飛船繼續(xù)走吧！來到景帝時期。與六十年后富足的景象相比較指導學生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統(tǒng)治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結論。
設計意圖：這樣做打破了教材的原來的安排讓學生帶著好奇的心態(tài)去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。
設計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現(xiàn)成的措施答案告訴學生更能鍛煉學生解決問題的能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，用這個教學策略充分調(diào)動學生的積極性，可以更好的讓學生把握住這一教學重點。
關于難點的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學派模仿進諫的場景。通過各學派展示自己的觀點。繼而選出最有利于加強中央集權的儒家主張。
第三板塊：活動探究（本版塊5分鐘）。
我設計的是：評說秦始皇和漢武帝的功與過。讓學生展開討論。
第四版塊：回歸現(xiàn)在。
小結（2分鐘）。
以文景之治，漢武帝大一統(tǒng)的措施為線索進行小結，還要呼應導入，將小結內(nèi)容變成飛船密碼，回到教室。
設計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應。又調(diào)動學生的興趣，并且使知識的掌握更加系統(tǒng)化。
結語：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創(chuàng)造的輝煌盛世吧！
第五版塊：
課堂達標（2分鐘）。
我采用的是學習檢測上的題目，盡量照顧大多數(shù)同學，因此采用的是選擇題的形式，既節(jié)約時間又鞏固了知識。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇六
目標?1.了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握文景之治，漢武帝的大一統(tǒng)。
2.思考和探究漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的，培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
（1）西漢建立后，面臨的是什么樣的經(jīng)濟形勢？這種局面是怎樣造成的？（聯(lián)系前面所學內(nèi)容思考）。
（2）面臨這種形勢，漢初幾代皇帝采取了哪些措施？取得了怎樣的效果？
思考：（1）漢武帝是如何逐步削弱諸侯國勢力的？達到怎樣的效果？
（2）“罷黜百家，獨尊儒術”是誰提出來的？漢武帝為什么會接受這一建議？你如何理解漢武帝的這一措施？（可在組內(nèi)討論）。
3、老師精講的問題。
：漢武帝為促進和鞏固大一統(tǒng)局面采取了哪些措施？意義如何？
（三）拓展創(chuàng)新。
漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒術”加強思想統(tǒng)治，在當時適應了大一統(tǒng)的需要；與秦始皇在思想方面的措施加以比較，有何異同？（組內(nèi)討論）。
四）系統(tǒng)總結1、知識建構：
2、歸納：學習封建統(tǒng)治的鞏固，一般應從哪幾方面入手？
客觀原因：景帝后期的經(jīng)濟繁榮。
原因。
主觀原因：漢武帝雄才大略，善用人才。
漢武帝大一統(tǒng)????????政治：削弱諸侯國實力，諸侯國越分越小。
措施。
思想：罷黜百家，獨尊儒術；推行儒學教育，舉辦太學。
意義：西漢進入鼎盛時期，也是中國封建時代的第一個鼎盛時期。
（五）完成同步訓練。
（六）預習14課。
重點?漢武帝的大一統(tǒng)?備課??。
難點?“罷黜百家，獨尊儒術”?上課???。
學?習?過?程?二次備課???。
一、課前準備。
小組檢查預習案的完成情況，記錄分數(shù)。
教師收集學生的疑難問題，作為二次備課的依據(jù)。
二、導入新課：西漢建立的時間、誰建立的、都城？
1、漢朝又稱兩漢，指＿＿＿和＿＿＿.
3.漢武帝接受___________的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國，削弱王國勢力。
4.漢武帝接受___________的建議,罷黜百家，獨尊儒術.就是把____家學說作為封建正統(tǒng)思想。
5、秦始皇采納??????????的建議實行??????????????。
6.漢武帝罷黜百家中的百家指______________________。
7.漢武帝大力推行儒學教育，在長安舉辦_________，是我國古代的最高學府。以儒家_________的為主要教材。
8.公元＿＿＿年，＿＿＿＿＿＿建立東漢，定都＿＿＿＿.劉秀就是＿＿＿＿＿.歷史上稱他統(tǒng)治的時期為＿＿＿＿＿＿.
9.列舉兩漢時期兩個著名的清明政治時期.
10.漢武帝的哪些措施促進和鞏固了大一統(tǒng)局面？（本節(jié)課涉及政治上、思想上的措施，以后還有經(jīng)濟上、軍事上）。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇七
一、教學目標：
知識方面：要掌握的基礎知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城；漢高祖實行休養(yǎng)生息政策的措施；文景之治；七國之亂。要掌握的基礎知識有：漢武帝的用人政策；“推恩令”；鹽鐵專營，五銖錢；罷黜百家，獨尊儒術，興辦太學。通過對“光武中興”的了解，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
能力方面：
通過了解外戚宦官專權的原因和影響，黃巾起義的經(jīng)過、特點，培養(yǎng)學生利用歷史資料分析社會問題的技能。通過引導學生思考“西漢初年，統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策？漢初休養(yǎng)生息政策措施的實施與文景之治局面出現(xiàn)的關系”培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過了解漢武帝用人政策、興辦太學的做法等，認識漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”對后世封建統(tǒng)治思想的影響。
通過比較秦朝征收泰半之稅，即農(nóng)民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農(nóng)，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。通過學生回答光武中興的背景、措施、效果，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。通過學生閱讀理解黃巾軍預言，使學生認識到黃巾起義的有組織有準備的特點，培養(yǎng)分析歷史古文資料的技能。
思想方面：
通過對漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因的學習，培養(yǎng)學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經(jīng)濟之所以得到恢復發(fā)展，是在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動下，由于漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動的結果。要從思想上明確一個道理：經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎，國家的統(tǒng)一是國家強盛的先決條件。通過本課的教學以，使學生了解到漢武帝的大一統(tǒng)是西漢強盛的頂點，同時要認識到經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎，說明國家在政治上的統(tǒng)一是實現(xiàn)強盛的重要原因。對待漢武帝要辯證地認識：他作為一個封建帝王，確是雄才大略，更可貴的是他有勇氣承認錯誤。光武中興的出現(xiàn)說明在封建社會統(tǒng)治者清明的政策對社會發(fā)展的積極作用。同時反映出人民生產(chǎn)積極性的提高所產(chǎn)生的巨大的生產(chǎn)力。
外戚宦官專權、黃巾起義使我們看到我國封建社會不僅有輝煌的一面，但也有君主專制帶來的腐朽、落后的一面。
二、
重點：漢初的"休養(yǎng)生息政策"和文景之治。漢武帝的"大一統(tǒng)"。
難點：漢初封國與西周封國的比較。對漢武帝"大一統(tǒng)"措施的理解及評價。
三、教學思想：注重知識的前后聯(lián)系與對比分析，從而初步培養(yǎng)學生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷史結論的能力。
四、教學過程：
復習導入：
秦朝是我國歷史上的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰(zhàn)爭？結果如何？公元前2xx年，在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，漢朝究竟怎樣呢？今天我們就來學習這一課。
一、文景之治。
1、休養(yǎng)生息的原因和措施。
教師先解釋何為"休養(yǎng)生息"，即在社會大動蕩或長期戰(zhàn)爭之后統(tǒng)治者實行的寬刑薄賦政策，以保養(yǎng)民力，增殖人口，達到恢復和發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。休養(yǎng)生息政策的實施，使西漢經(jīng)濟迅速恢復發(fā)展，穩(wěn)定和鞏固了漢朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施，使統(tǒng)治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟逐步恢復，到文景年間，社會經(jīng)濟全面回升，出現(xiàn)了治世局面--文景之治。
2、文景之治。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為"文景之治"。
二、漢武帝的大一統(tǒng)。
在講課之前，先解釋什么是大一統(tǒng)，即中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖"文景之治"，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關。
然后教師結合課文，并提供大量的圖片和文字資料（部分見"相關資料"和"媒體資料"），由學生分組討論歸納漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)采取了哪些措施，為什么，教師逐條和學生分析討論。
例如關于重視人才的內(nèi)容，學生可根據(jù)材料介紹一兩個下層人物，突出漢武帝不拘一格選拔人才。
關于"推恩令"的內(nèi)容，在學生講述后，教師可根據(jù)學生回答情況再補充強調(diào)：諸王除了嫡長子繼承王位、爵號外，可以推恩，將自己的封地分給子弟，由皇帝定封號。這樣，可以使一個大王國分割成許多小侯國，使王國封地越來越小，權力越來越分散，大大削弱王國同中央對抗的實力。后來，漢武帝又用其他方法如"酌金奪侯"等，逐步奪去王侯的爵位，徹底解決了王國問題。為進一步加深理解，教師可讓學生把"推恩令"與景帝平定七國之亂作比較，進一步分析它的巧妙之處。
關于鹽鐵經(jīng)營權由中央專賣和取消地方鑄幣權，教師可從國家稅收和商品交換的角度提問此項措施的必要性?？苫仡櫱厥蓟式y(tǒng)一貨幣、度量衡的原因，提醒學生學會類比及前后知識的聯(lián)系。教師也可聯(lián)"歐元"的出現(xiàn)進行講述。
關于"罷黜百家，獨尊儒術"的內(nèi)容，可以在學生講完后，教師可以進一步提問：罷黜百家，獨尊儒術的背景，如何評價這一措施。鍛煉學生學習在歷史情境中思考問題。
最后，教師可以和學生一起綜述漢武帝"大一統(tǒng)"的措施，并逐條列出來，既作為板書，又可作為本目小結。
三、西漢的衰亡東漢的建立和結束。
本目內(nèi)容雖為小字，但建議教師配合媒體資料的圖片簡單講解。
例如：介紹王莽，他如何篡位，改制背景及失敗，綠林、赤眉起義推翻王莽政權。
1、光武中興。
（1）釋放奴婢。（2）三十稅一。（3）精兵簡政。（4）廢除苛法。（5）整頓吏治。
西漢后期至王莽時期殘破的社會局面，經(jīng)過光武帝劉秀十多年精心治理，轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^安定的局面，經(jīng)濟得到恢復，如人口由東漢初年的1000多萬，增加到2100萬。劉秀是漢高祖劉邦的九世孫，他使衰敗的漢朝重新振興，所以謚號“光武”。歷史上稱他統(tǒng)治的時期為“光武中興”。
2、外戚宦官專權。
外戚和宦官交替專權使東漢統(tǒng)治腐敗。禍不單行，東漢末年災荒連年，出現(xiàn)水災、旱災、蝗災。人民忍無可忍終于爆發(fā)了大規(guī)模的起義。
3、黃巾大起義。
河北巨鹿人張角是太平道的首領。張角利用“太平道”，通過傳教和治病進行宣傳和組織；經(jīng)過十幾年，參加人數(shù)達幾十萬。起義前張角提出了預言，下面來看“黃巾軍預言”，你能理解它的含義嗎？（引導學生分析“蒼天”、“黃天”“天下大吉”分別代表什么？簡單介紹甲子的含義指184年。）從預言上反映出起義明確了斗爭目標——“黃天當立”，起義時間——“歲在甲子”，是有準備的起義。184年，張角領導農(nóng)民幾十萬人起義，起義軍頭裹黃巾，稱為黃巾軍。他們攻占城市，焚燒官府，捕殺官吏。東漢統(tǒng)治者在起義軍的進攻之下驚恐萬狀，坐立不安，調(diào)集全國部隊鎮(zhèn)壓起義軍。在東漢軍隊和地主武裝的聯(lián)合進攻下黃巾軍主力經(jīng)過九個月的英勇戰(zhàn)斗，最終失敗了。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，東漢政權土崩瓦解，名存實亡。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇八
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉(zhuǎn)到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固與發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容與課標要求，我的教學三維目標制定為如下內(nèi)容：
（二）教學目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2.學會一分為二地全面評價歷史人物；
3．通過談話法實現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的.設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比較恰當?shù)摹?/p>
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點與突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
（一）學情分析。
授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗與學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
（二）教法與學法。
在教學過程中，除了談話法與講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性與歷史思維能力。
（一）導入新課（3分鐘）。
因為學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）。
1．文景之治（10分鐘）。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2．漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向?qū)W生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經(jīng)思考總結過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內(nèi)容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3.東漢的統(tǒng)治（7分鐘）。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力與口頭表達能力。
（三）鞏固總結3分鐘。
做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強調(diào)重點與難點。這里我將結合板書引導學生整理本節(jié)課的基本線索。
（四）課后作業(yè)。
寫一寫：
這一環(huán)節(jié)的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇九
【教學方法】講解法、講述法、歸納法、圖示法、比較法和討論法。
【教具媒體】計算機與課件。
【教學過程】。
(結合舊知識導入新課)。
師：前兩課我們學習了關于我國遠古居民和原始農(nóng)耕文化的歷史，我們主要是通過考古資料來了解這些歷史的，在古代歷史文獻中并沒有相關的確切的記載。但是，從我國廣為流傳的大量關于遠古時代的歷史傳說中也能找到一些重要的信息，和遠古的農(nóng)耕文化相印證。傳說雖然難免夸張?zhí)摌嫞簧賯髡f生動地反映了人類的歷史，包含了極有價值的內(nèi)容。
問：同學們，你們知道哪些遠古傳說?
(出示課題)第3課遠古的傳說。
一、炎帝和黃帝的傳說。
1.農(nóng)業(yè)起源的傳說。
(選定一位或兩位同學上臺講述炎帝或黃帝的傳說，以此調(diào)動學生參與課堂的積極性)。
聯(lián)系炎帝和黃帝的傳說，開展討論，根據(jù)課本介紹的有關炎帝、黃帝的傳說事跡，總結歸納炎帝黃帝對中華文明演進所做的貢獻。
師：通過同學們激烈的爭論，我們可以知道無論是炎帝還是黃帝都對華夏族作出了巨大貢獻。讓我們一起走進傳說中的炎帝和黃帝。
(課件展示：中國古代地圖、炎帝畫像，《白虎通》記載的傳說：“神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)耕”)。
候的任何一件發(fā)明或改進，都是積無數(shù)人力，經(jīng)歷漫長歲月摸索的結果，絕不是一個人短時的功勞。但是，后人在追述歷史時，總愛將一些發(fā)明創(chuàng)造集中附會在他們的杰出代表身上。除炎帝外，黃帝也是這樣，傳說黃帝創(chuàng)制歷法，指導人們根據(jù)季節(jié)的變化播種、收割。他還發(fā)明銅車、車船、加工谷物和蒸煮食物的用具等。(課件展示：黃帝畫像和傳說中黃帝的發(fā)明)。
師：傳說中黃帝、炎帝對原始農(nóng)業(yè)和中華文明的起源作出了巨大貢獻。炎帝因此被尊奉為神農(nóng)，黃帝更被尊奉為中華人文始祖，他們另外一個巨大貢獻是推動了華夏族的形成。
2.華夏族的形成。
師：隨著炎帝、黃帝部落逐漸發(fā)展壯大，為爭奪土地和財富，雙方產(chǎn)生尖銳矛盾，終于爆發(fā)了大規(guī)模的戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭中各個部落逐漸融合在一起，促進了華夏族的形成。
學生分組討論，歸納華夏族的形成過程，并且思考回答：為什么我們自稱炎黃子孫?
(課件展示：華夏族的形成過程示意圖)。
師：炎黃部落聯(lián)盟不斷融合其他民族，稱為華夏族的主干。華夏族即是漢族的前身，故我們自稱“炎黃子孫”、“華夏兒女”。炎帝、黃帝也因此被尊奉為華夏族的祖先，受到世世代代華夏兒女的尊敬和紀念，在湖南的炎帝陵和陜西的黃帝陵是華夏族的祖陵，是世界各地炎黃子孫尋根祭祖的圣地，千百年來掃墓祭祖的人絡繹不絕。
(多媒體播放《海內(nèi)華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大祭祖活動》或者指導學生看圖)。
(組織學生討論)在黃帝陵舉行祭祖活動究竟有何重要意義?
教師點撥：結合炎帝和黃帝的貢獻、說明他們給后人留下了寶貴的精神財富、在華夏兒女心中有著崇高的地位，我們應學習體會使學生受到傳統(tǒng)道德的熏陶和情感的教育。
師：在黃帝之后黃河流域又涌現(xiàn)出了許多杰出的部落聯(lián)盟首領。其中堯舜禹及其“禪讓”的傳說最為。
二、禪讓的傳說。
(本目內(nèi)容簡略，學生理解禪讓較難，為化難為易，宜用歸納法由具體到抽象，最后給禪讓下定義)。
(展示傳說中堯舜禹的畫像)。
老師先提出如下問題：
1.三位部落聯(lián)盟首領更替的順序是怎樣的?
2.舜和禹接替前任經(jīng)過了哪幾個步驟?他們?yōu)槭裁茨軌驌尾柯渎?lián)盟的首領?
3.在你看來什么是“禪讓制”?“禪讓制”最突出的特征(或?qū)嵸|(zhì))是什么?學生回答后，教師小結并過渡：禪讓制其實就是通過部落首領民主推薦賢能的、能為各部落接受的人擔任部落聯(lián)盟首領的制度。舜以其高尚品質(zhì)得到部落首領的信任被舉薦擔任部落聯(lián)盟的首領，禹則因為治水有功被推薦為部落聯(lián)盟首領，讓我們一同來了解大禹治水的傳說。
三、治水的傳說。
(本目故事性強，文字也無障礙，可以以學生自學為主，教師適當點撥)(課件展示《大禹治水圖》，指導學生閱讀教材內(nèi)容)。
1.禹和鯀治水的方法有什么不同?結果怎樣?
師：疏導——成功：堵塞——失敗。
(展示《史記?夏本紀》記載的禹治水的傳說：“勞身焦思，居外十三年，過家門而不入)。
2.我們可以從大禹身上看出中華民族祖先有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
師：傳說大禹治水歷時，三過家門而不入，歷盡艱辛，充分體現(xiàn)了中華民族堅忍不拔、勤勞勇敢、無私奉獻的高尚品格。
3.你認為禹治水成功的主要原因是什么?
學生能答出1、2其中之一方面就應該肯定。
4.大禹治水的傳說為后人研究歷史提供了哪些重要信息?
師引導：遠古發(fā)生過大水;水災影響了人們的生活;人們與洪水進行艱苦的斗爭;那時人們通過民主選舉治水的人;通過多次失敗，人們總結出治水經(jīng)驗，用疏導的方法取得治水成功。
5.大禹治水成功對部落聯(lián)盟發(fā)展和禹個人有什么重要意義?
師：大禹治水成功，保障人們正常的生產(chǎn)、生活。同時也使他在人們心目中樹立起崇高的威望，為他擔任部落聯(lián)盟首領奠定了基礎，也為其建立我國歷第一個王朝——夏朝創(chuàng)造了條件。
【課堂小結】。
學生自主發(fā)言，暢談本課學習的感悟和收獲。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十
過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，下面，先談一談我對教材的理解。
《大一統(tǒng)的漢朝》是人教版初中歷史七年級上冊第三單元第12課的內(nèi)容。本文不僅梳理了漢朝興衰的基本脈絡，同時強調(diào)了西漢武帝時期是強盛的頂點，也是中國封建時期第一個鼎盛的局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
二、學情。
過渡語：一堂好的歷史課，不僅建立在深入分析、研究教材的基礎上，還要對學情有深入的把握。
七年級的學生思維活躍、樂于表現(xiàn)，對新鮮的事物充滿了強烈的好奇心，有主動學習的愿望，但是歷史思維能力還有所欠缺，又存在看待問題重表象、輕實質(zhì)的特點。因此，在課堂教學過程中，要從學生實際的發(fā)展需要出發(fā)，因人因材施教，采用多元化的教學手段去調(diào)動學生學習的積極性。
過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。
了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”，鍛煉和提高運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
體會統(tǒng)一、安定的重要性，樹立維護統(tǒng)一的歷史使命感和責任感。
四、教學重難點。
過渡：基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確立了如下的教學重難點。
漢武帝的大一統(tǒng)。
罷黜百家，獨尊儒術。
五、教法學法。
新課程教學中的'指導思想是“把學習的主動權教給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將采用如下的教學方法：談話法、多媒體輔助法、小組討論法、角色扮演法。
六、教學過程。
過渡語：接下來，我將具體談談這堂課的教學過程。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內(nèi)容中去。為此，我采用視頻導入法導入新課。
首先，我利用多媒體播放《大漢天子》的視頻片段，并引導學生思考：1.漢朝的建立者是誰?2.歷史上的漢武帝劉徹究竟有哪些貢獻?讓學生帶著疑問進入今天的學習《大一統(tǒng)的漢朝》。由此導入新課。
視頻導入，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而更加積極主動的投入到新課的學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
根據(jù)教學內(nèi)容，我將本環(huán)節(jié)分為三個部分。
第一部分：文景之治。
在這一部分我會讓學生自主閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初期的社會環(huán)境。然后利用一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比，我將引導學生在復習舊知的基礎上學習新知。在完成這個表格歸納了文景之治內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
表格的運用，不僅能讓學生鞏固前面所學的知識，還可以在直觀清晰的對比中加深對文景之治的認識。
第二部分：漢武帝的大一統(tǒng)。
這一子目是本課的教學重點。我會通過讓學生閱讀教材小字部分，并回答：“漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么”?預設學生能得出“年輕有為，知人善用”。
接下來給學生5分鐘時間，以歷史小組為單位討論并概括出漢武帝在政治和思想方面采取的加強中央集權的措施有哪些。在小組討論并派代表發(fā)言的基礎上，我會進一步總結出：政治上加強中央集權，實行推恩令，削弱諸侯國勢力;思想上“罷黜百家，獨尊儒術”。對于學生比較難以理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”還會做出進一步的解釋。
老師在學生討論總結后給出答案，能夠使學生認識到自己的不足，加深理解;老師也可以根據(jù)學生的答案，進行有針對性的糾正點撥。
在講解推恩令時，我會展示它實施的示意圖，直觀清晰，方便學生理解認識。
講解“罷黜百家，獨尊儒術”時，我會讓學生表演課前已經(jīng)準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝、法家、道家、儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。然后我會引導學生進行總結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，使儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，學生輕松地理解學習。
第三部分：東漢的統(tǒng)治。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會對其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，請學生對“光武中興”進行簡單定義，并自主發(fā)表對東漢滅亡的看法。通過觀點的分享，體會統(tǒng)一、安定的重要性，樹立維護統(tǒng)一的歷史使命感和責任感。
這一環(huán)節(jié)的設置有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和口頭表達能力，并且完成情感態(tài)度價值觀的目標。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本課主要知識。
作業(yè)：漢朝在經(jīng)濟方面加強中央集權的措施是什么?兩漢的經(jīng)濟發(fā)展如何?
這樣的作業(yè)設計，能夠使學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。
根據(jù)本課的特點，我采取了列提綱的板書形式，既簡明扼要，又條理清晰。這就是我的板書設計：
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十一
1.漢文帝、景帝時期，吸取秦朝滅亡的教訓，減輕農(nóng)民的賦稅、勞役，注重發(fā)展生產(chǎn)。獎勵努力耕作的'農(nóng)民，提倡節(jié)儉，重視"以德化民"，國家富裕，歷史上稱為"文景之治"。
2.漢武帝為加強大一統(tǒng)的局面，采取了哪些措施?
3.為加強中央集權，(1)政治上，漢武帝接受主父偃的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國，從此，諸侯國越分越小，加強了中央集權。(2)思想上，接受董仲舒的"罷黜百家，獨尊儒術"的建議，把儒家思想作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想。(3)文化上，漢武帝還大力推行儒家教育，在長安興辦太學。(4)軍事上，派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴，經(jīng)過漠北戰(zhàn)役，使匈奴再也無力與漢抗衡。(5)將地方的鑄幣權和鹽鐵經(jīng)營權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢，大大增加了中央的財政收入，實現(xiàn)了經(jīng)濟的大一統(tǒng)。
4.漢武帝時，實現(xiàn)了政治、經(jīng)濟、軍事、和思想上的大一統(tǒng)，開始進入了鼎盛時期。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十二
課題第14課大一統(tǒng)的漢朝課型新授課課時1課時授課教師宋艷紅單位唐山市第二十八中學教材分析本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉(zhuǎn)到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
教學。
目標1、知識與能力：歸納漢初的統(tǒng)治政策，理解“文景之治”的含義。掌握漢武帝“大一統(tǒng)”的政策和政治、思想上的措施，知道漢武帝時期是西漢的鼎盛時期。培養(yǎng)學生歸納能力、表演能力、探究能力、分析、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學生認識“成由儉，敗由奢”的道理。初步掌握評價歷史人物的方法;認識漢武帝時期是西漢的鼎盛時期，也是我國封建社會的第一個盛世。
學情分析授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法。
教法在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性和歷史思維能力。
重點漢武帝的大一統(tǒng)。
教學。
手段多媒體課件。
難點。
罷黜百家、獨尊儒術過程教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖激趣。
導學自主學習合作探究。
《漢武大帝》的主題歌——《最后的傾訴》。
一、文景之治。
1、西漢初期的經(jīng)濟形勢及原因。
2、主要措施：
輕徭薄賦。
重視農(nóng)業(yè)。
獎勵農(nóng)桑。
提倡節(jié)儉。
以德化民。
播放歌曲。
提問：歌曲中描述的是哪位歷史人物?
出示歌曲中對漢武帝評價的三句話。
解釋“大一統(tǒng)”：大一統(tǒng)，就是中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領導，形成高度中央集權的政治局面。
投影：“民失作業(yè)，而大饑謹……人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?/p>
設疑：(1)西漢初年面臨的是一種怎樣的經(jīng)濟形勢?
(2)這種形勢又是如何造成的呢?
假如你是漢初的皇帝，該怎么辦?
提問：(1)漢文帝、漢景帝恢復、發(fā)展經(jīng)濟的主要措施?
(2)文帝景帝的這些措施使西漢出現(xiàn)了什么局面?
投影出示圖片漢文帝霸陵與秦始皇陵。
設疑：相對兩幅圖片有什么不同?你從中得到了哪些啟發(fā)?
如何理解文景之治。
認真傾聽、觀看。
回答：漢武帝。
感悟。
理解。
閱讀。
分析投影的史資料。
回答(經(jīng)濟蕭條，到處是荒涼的景象。)。
找出原因。(秦的暴政和長期的戰(zhàn)亂。)。
暢所欲言。
閱讀教材、自主探究。
歸納文帝、景帝采取的發(fā)展經(jīng)濟的措施。
回答：文景之治。
觀察圖片，對比分析。
啟發(fā)：成由儉，敗由奢。
結論：為漢朝經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展奠定了雄厚的物質(zhì)基礎。通過這首氣勢恢弘的歌曲來渲染氣氛，使學生進入歷史情境。
使學生學會從史料中了解史實。(論從史出)。
培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
培養(yǎng)學生閱讀教材分析、歸納歷史問題的能力。
培養(yǎng)學生用對比的方法分析、解決歷史問題的能力。同時樹立勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。
自主。
學習。
合作。
探究。
1、原因：
(1)客觀：
文景之治。
—物質(zhì)基礎。
(2)主觀：
漢武帝雄才大略，善于用人。
2、措施：
(1)政治上：
削弱諸侯國的勢力。
(主父偃)。
(2)軍事上。
北擊匈奴。
(衛(wèi)青、
(3)思想上：
罷黜百家，
獨尊儒術。
(董仲舒)。
過渡：漢武帝就在這個時候登上了歷史舞臺，在歷史的天空畫上了濃墨重彩的一筆。
多媒體展示：漢武帝的畫像。
談一談你所了解的漢武帝。
介紹諸侯國問題的由來。
播放視頻：《漢武大帝》諸侯謀反片段。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十三
3、評價漢武帝。
本節(jié)課學習的是漢朝初期的統(tǒng)治措施，文景之治出現(xiàn)的原因與表現(xiàn)，漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的措施及其影響。為了教學的連貫性，西漢的建立與東漢的統(tǒng)治兩個內(nèi)容也補充到教學中。初一學生剛剛接觸到歷史，對于歷史的學習方法，處理問題的能力還不夠。對于本節(jié)課涉及到的加強中央集權的大一統(tǒng)在理解上有寫難度。
1、通過學習了解文景之治出現(xiàn)的原因；
2、通過學習知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”的措施；
3、通過分析材料，培養(yǎng)學生分析利用材料的能力。
1、借助視頻，學會正確評價人物，
1、通過對比秦朝與漢朝的興衰，統(tǒng)治措施，做到以史為鑒；
2、引導學生認識，漢武帝的大一統(tǒng)是西漢的鼎盛，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面。
1、漢武帝“大一統(tǒng)”
2、理解“罷黜百家，獨尊儒術”
師：有一首歌是這樣唱的，借我一雙慧眼，讓我把這世界看的清清楚楚，老師相信每位同學都有一雙慧眼，請你慧眼識英雄，猜猜他是誰？給提示，學生根據(jù)自己的知識儲備猜人物——漢高祖劉邦。
師：劉邦經(jīng)過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝，楚漢戰(zhàn)爭打敗項羽在公元前202年建立大漢王朝。但是劉邦實現(xiàn)了大漢夢，卻面臨殘酷的現(xiàn)實。請同學們閱讀材料，思考，漢初面臨著怎樣的社會經(jīng)濟狀況。
生：荒涼，蕭條。
師：秦朝的暴政加之連年的戰(zhàn)爭使得漢初的民窮國弱，社會經(jīng)濟一片荒涼景。
象。
師：漢朝的建立者與繼任者們能允許這種情況持續(xù)下去嗎？
生：不能。
師：在這種情況下，富國成為他們的共同夢想。
（二）休養(yǎng)生息富國夢——文景之治。
師：我們大致歸納一下漢初的統(tǒng)治措施：1.吸取秦亡教訓，2.輕徭薄賦，3.重視農(nóng)業(yè)，4.提倡節(jié)儉，5.以德化民。用一個詞來概括：就是休養(yǎng)生息。師：漢朝經(jīng)過一段時間的休養(yǎng)生息，迎來了封建社會的第一個“盛世”——文景之治。奠定了漢代民富國強的物質(zhì)基礎。實現(xiàn)富國夢的統(tǒng)治者們并沒有停下腳步，在漢武帝的帶領下，繼續(xù)追求強國夢。
（三）文治武功強國夢——漢武一統(tǒng)。
師：在實現(xiàn)強國夢的過程中，漢武帝重點解決了2個憂患。
1、政治，諸侯國問題。
師：簡單介紹七國之亂，諸侯國的發(fā)展，提供材料給學生分析，漢武帝時的表現(xiàn)。
學生閱讀教材，明確漢武帝采取的措施。
師：視頻加深學生對推恩令的理解；
活動：學生肢解手中的諸侯國，感受推恩令的作用。
師：推恩令實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)，漢武帝卻無法高枕無憂。
2、思想，思想不統(tǒng)一。
回顧：秦朝的焚書坑儒。
師：我們來看一下，漢武帝是怎么做的？
生：“罷黜百家，獨尊儒術”
師：解釋政策，新儒學的相關內(nèi)容加深學生對于政策的理解，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。
師：漢武帝還采取了什么措施來推廣儒學。
生：建立太學。
回顧一下這一篇章的內(nèi)容：
師：經(jīng)過漢武帝的努力，漢朝實現(xiàn)大一統(tǒng)，進入鼎盛。漢武帝開創(chuàng)了西漢王朝最鼎盛繁榮的時期，是中國封建王朝第一個發(fā)展高峰，他的治理使?jié)h朝成為當時世界上最強大的國家。實現(xiàn)了強國的夢想。
以史為鑒：
師：前事不忘后事之師，學習歷史就應該以史為鑒。
生：小組討論。
師：這才是長治久安之所在，這才是繁榮興盛之所在，這才是和諧發(fā)展之所在。
師：經(jīng)過幾代帝王的努力，漢代實現(xiàn)國富民強，但這種繁華卻沒有長久的持。
續(xù)下去??
（四）一頁風云散，變換了時刻——東漢統(tǒng)治。
三張圖片介紹西漢滅亡東漢建立與滅亡。
回顧本節(jié)課的內(nèi)容。
小小評論家：
師：評價漢武帝，視頻，學生思考回答。
師：這節(jié)課我們學到了一位皇帝，他建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給予了一個族群挺立千秋的自信，他的國號成為一個民族永遠的名字。他就是千古一帝——漢武帝！他的成功是因為他在圓夢的道路上努力奮斗拼搏，勇于改變！所以我希望同學們不要改變我們的拼搏和奮斗。因為你們才是國家的未來！少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十四
[新課導入]。
看到同學們一張張可愛的笑臉，老師真想用一個小游戲來測測大家。(小蜜峰游戲)抓住他人的同學請舉手，這些同學反應迅速、思維敏捷，十年二十年后一定能成為社會的有用之材;被抓住的同學請舉手，你們一定是善于合作、敢于吃苦、樂于奉獻的好孩子，將來一定能成為社會的領軍人物!今天，我們就穿越時空，來到兩千多年前的漢朝，看看那時的領軍人物是如何做的。
[新課學習]。
自讀文本梳理知識。
1.文景之治。
(1)背景：西漢初年，經(jīng)濟。
(2)措施：漢高祖和后繼者均注重吸取秦亡的教訓，減輕農(nóng)民的;注重發(fā)展;提倡，以身作則;文景時期，重視。
2.漢武帝的大一統(tǒng)。
(1)漢武帝大一統(tǒng)的原因。
a客觀：漢初的休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮;。
b主觀：漢武帝。
(2)漢武帝大一統(tǒng)的措施。
a政治上：接愛的建議，實行。
b思想上：接受的建議，實行。
c文化上：在興辦，大力推行教育。
(3)漢武帝大一統(tǒng)的作用。
使西漢王朝在政治、經(jīng)濟、軍事和思想上實現(xiàn)了，開始進入時期。
深層探究合作交流。
1.西漢初社會狀況怎樣?漢高祖、文帝景帝又是如何親力親為的?
2.漢武帝在政治、思想等方面是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的?
3.唇槍舌戰(zhàn)：話說秦始皇和漢武帝!
展示提升拓展延伸。
學習漢朝，我們還得從秦朝說起。有人說秦始皇是迎祥祈福的阿拉丁神燈，卻有一位老人淚水汪汪地說他是充滿邪惡的潘多拉魔盒。(播放相關視頻)看過之后，相信同學們一定有話要說。(一組展示：分析秦的暴政和秦末戰(zhàn)爭)。
由于秦的暴政和秦末戰(zhàn)爭，西漢初該是什么樣的狀況?漢初的幾代皇帝又是如何做的呢?(二組展示：漢初經(jīng)濟蕭條漢高祖采取休養(yǎng)生息政策以及文景之治)。
到漢武帝時期，他雄才大略，重用人才。(三組表演：漢武帝發(fā)現(xiàn)主父偃董仲舒衛(wèi)青)。
為了加強中央集權，主父偃給漢武帝提了什么建議呢?(四組圖解：推恩令)。
為了加強思想控制，董仲舒也給漢武帝提了一個非常好的建議。(五組表演;諸子百家覲見儒家勝出)于是，就有了“罷黜百家，獨尊儒術”。漢武帝還在長安興辦太學，大力推行儒學教育。
(六組講解：漢武帝大一統(tǒng)的作用)。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十五
（學生之間相互質(zhì)疑釋疑，解決自學中遇到的困惑。）。
西漢初年，國家極度貧困。長期戰(zhàn)爭導致經(jīng)濟凋敝。
《漢書食貨志》記載：“民失作業(yè)，而大饑饉?人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”
思考討論：如果你是劉邦，面對現(xiàn)實，應采取什么辦法？
文帝景帝又采取哪些措施？（出示漢文帝、漢景帝圖片及簡介）。
文帝景帝吸取秦亡的教訓，欲圖長治久安。休養(yǎng)生息政策因而得以出臺并順利實施。
教師出示相關的減輕租稅的圖片和資料。學生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。
《資治通卷》記載：“海內(nèi)安寧，家給人足?！?/p>
后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。
出示秦始皇陵兵馬俑和漢文帝霸。
問：比較秦始皇和漢文帝對自己陵墓的要求，你能得到什么啟示？
生討論并得出結論：成由儉敗由奢。
過度：文景之治是我國封建社會第一個“治世”。為后來西漢實現(xiàn)大一統(tǒng)奠定了基礎。
出示漢武帝圖片及簡介。
問：漢武帝是一個怎樣的人？
小結：漢武帝雄才大略，重視人才，善于用人。
這個特點與前面學過的`哪些人物相似？
（堯、舜、商湯、周文王、周武王、齊桓公、吳王闔閭、越王勾踐、秦孝公、秦王嬴政、漢高祖劉邦等。）。
問：什么是大一統(tǒng)？
小結：即中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖“文景之治”，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關。
陵
生：1、雄才大略，重視選拔人才，善用人才；2、先建侯國，削弱他們的勢力，再削侯國。）。
師：解決了王國問題，卻招來諸王門下諸子百家的指責，對中央集權很不利。他又是如何在思想文化上加強中央集權的？生：采納董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”，在長安設太學，大力推行儒家教育。師：這樣，漢武帝時期，政治上一統(tǒng)于皇帝，思想上一統(tǒng)于儒家思想，西漢進入鼎盛時期。
漢武帝能夠?qū)崿F(xiàn)大一統(tǒng)的原因？
小結：客觀上：“文景之治”奠定了基礎。
主觀上：漢武帝雄才大略，善于用人才。
學生自學。
本課小結。
“文景之治”
“推恩令”，削。
漢武帝的大一統(tǒng)弱王國勢力。
“罷黜百家，獨尊儒術”，
辦太學，推行儒學教育。西漢進入鼎盛時期。
最后以一首韓磊的《最后的傾訴》（百度音樂）結束本課。
對于本課的學習我采用了視頻導入的方式激發(fā)了學生的學習欲望，通過設問的方式來引導學生分析問題。初一新生對于學習歷史的方法還沒有充分掌握，所以通過小組合作來互相幫助提高學生分析歸納問題的能力，讓學生積極的動腦思考老師加以點撥來充分發(fā)揮學生的主體地位。另外還利用了圖片和音樂來激發(fā)學生學習興趣讓他們感受到歷史課的樂趣。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十六
（學生之間相互質(zhì)疑釋疑，解決自學中遇到的困惑。）。
一、文景之治。
西漢初年，國家極度貧困。長期戰(zhàn)爭導致經(jīng)濟凋敝。
《漢書食貨志》記載：“民失作業(yè)，而大饑饉?人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?/p>
思考討論：如果你是劉邦，面對現(xiàn)實，應采取什么辦法？
文帝景帝又采取哪些措施？（出示漢文帝、漢景帝圖片及簡介）。
文帝景帝吸取秦亡的教訓，欲圖長治久安。休養(yǎng)生息政策因而得以出臺并順利實施。
教師出示相關的減輕租稅的圖片和資料。學生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。
《資治通卷》記載：“海內(nèi)安寧，家給人足。”
后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。
出示秦始皇陵兵馬俑和漢文帝霸。
問：比較秦始皇和漢文帝對自己陵墓的要求，你能得到什么啟示？
生討論并得出結論：成由儉敗由奢。
過度：文景之治是我國封建社會第一個“治世”。為后來西漢實現(xiàn)大一統(tǒng)奠定了基礎。
出示漢武帝圖片及簡介。
問：漢武帝是一個怎樣的人？
小結：漢武帝雄才大略，重視人才，善于用人。
這個特點與前面學過的哪些人物相似？
（堯、舜、商湯、周文王、周武王、齊桓公、吳王闔閭、越王勾踐、秦孝公、秦王嬴政、漢高祖劉邦等。）。
問：什么是大一統(tǒng)？
小結：即中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖“文景之治”，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關。
【合作探究】。
陵
生：1、雄才大略，重視選拔人才，善用人才；2、先建侯國，削弱他們的勢力，再削侯國。）。
師：解決了王國問題，卻招來諸王門下諸子百家的指責，對中央集權很不利。他又是如何在思想文化上加強中央集權的？生：采納董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”，在長安設太學，大力推行儒家教育。師：這樣，漢武帝時期，政治上一統(tǒng)于皇帝，思想上一統(tǒng)于儒家思想，西漢進入鼎盛時期。
【拓展延伸】。
漢武帝能夠?qū)崿F(xiàn)大一統(tǒng)的原因？
小結：客觀上：“文景之治”奠定了基礎。
主觀上：漢武帝雄才大略，善于用人才。
三、東漢的統(tǒng)治。
學生自學。
本課小結。
“文景之治”
“推恩令”，削。
漢武帝的大一統(tǒng)弱王國勢力。
“罷黜百家，獨尊儒術”，
辦太學，推行儒學教育。西漢進入鼎盛時期。
最后以一首韓磊的《最后的傾訴》（百度音樂）結束本課。
教學反思：
對于本課的學習我采用了視頻導入的方式激發(fā)了學生的學習欲望，通過設問的方式來引導學生分析問題。初一新生對于學習歷史的方法還沒有充分掌握，所以通過小組合作來互相幫助提高學生分析歸納問題的能力，讓學生積極的動腦思考老師加以點撥來充分發(fā)揮學生的主體地位。另外還利用了圖片和音樂來激發(fā)學生學習興趣讓他們感受到歷史課的樂趣。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十七
1、實踐了新課程的某些重要教學理念。
教學目標方面：課程標準的教學建議要求“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”。“要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶?！迸囵B(yǎng)學生節(jié)儉觀通過學生舉例回答漢文帝的節(jié)儉，以及秦始皇與漢文帝的陵墓的比較，論從史出，得出“成由儉敗由奢”的結論，學生聯(lián)系實際暢談自己如何節(jié)儉，為建設節(jié)約型的社會作出自己的一份力量。
在教學教學手段方面，歷史教學要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。”為此做了17張幻燈進行形象直觀的教學。
2、突出了重點、突破難點。
本課的重點是漢武帝的大一統(tǒng)，由教師提問、學生閱讀教材、個別回答和集體、幻燈顯示等多種方式和方法，難點是罷黜百家，獨尊儒術，由歷史小品、圖片展示等形式，并對書本主要內(nèi)容編寫歷史歌謠，簡化記憶內(nèi)容，學生僅僅用2分半鐘就掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，取得了較好的教學效果，當堂練習測試效果非常好。
二、有待提高之處。
1、順其自然、課堂生成性。
導入時以猜謎激發(fā)了學生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學習完第一部分文景之治，在學習第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學生略顯疲勞，我還是按照教案設疑、組織學生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。
對這部分教學可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導學生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導學生理解記憶。再如，學習漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景由學生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”由學生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關注邊緣學生。
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學生疲勞以及基礎較差，有些學生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學設計時我忽視了邊緣學生。
3、歷史線索，銜接楷體文字。
由于東漢的統(tǒng)治是楷體部分，我在教學設計時僅僅一帶而過，光武中興通過設計學習目標任務，掌握的較好，但是東漢中后期的宦官和外戚專權對學生來說太抽象，幻燈片漫畫宦官和外戚專權沒有很好利用，展示“宦官和外戚專權”文字后，沒有留給學生思考和記憶的時和空間，導致在課堂小結時學生不理解東漢的滅亡是宦官和外戚專權。也只理解漢朝的興，沒理解漢朝的衰。今后歷史的術語教學在備課時要引起重視，采用多種手段和方法讓學生感知歷史。
三、今后的努力方向。
1、研究課堂的生成性。
在精心備課的基礎上，教學過程中關注學生的精神狀態(tài)，靈活機動的調(diào)整教學節(jié)奏，以更好的`完成教學生的主體性學目標目標。加強主導與主體作用結合。教師的主導體現(xiàn)在多個目標的實現(xiàn)過程的操作中，體現(xiàn)在一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)過渡中，而學生的主體性與教師的主導性同樣重要，多要學生參與課堂活動，將學生主體參與度與質(zhì)量度做為重要的課堂衡量指標。
2、關注每一位學生。
今后簡單的提問機會留給邊緣學生，讓每個學生都喜歡歷史課。加強對邊緣學生的課堂管理，讓每個學生都能融入歷史課堂。
3、突破教材編排的束縛。
歷史發(fā)展有一定線索，為了讓學生更好的感知歷史本來面目，有些時候可以教材突破教材編排的束縛，采用多種手段和方法把歷史基本問題講清楚并讓學生理解。
教學改革來自于對實踐的反思、對教學中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學的再定位和思考，也是一個認識自己和學生的過程。我相信成長是一種美麗的痛苦。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十八
教學目標方面：課程標準的教學建議要求“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”。“要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶?！迸囵B(yǎng)學生節(jié)儉觀通過學生舉例回答漢文帝的節(jié)儉，以及秦始皇與漢文帝的陵墓的比較，論從史出，得出“成由儉敗由奢”的結論，學生聯(lián)系實際暢談自己如何節(jié)儉，為建設節(jié)約型的社會作出自己的一份力量。
在教學教學手段方面，歷史教學要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化?！睘榇俗隽?7張幻燈進行形象直觀的教學。
2、突出了重點、突破難點。
本課的重點是漢武帝的大一統(tǒng)，由教師提問、學生閱讀教材、個別回答和集體、幻燈顯示等多種方式和方法，難點是罷黜百家，獨尊儒術，由歷史小品、圖片展示等形式，并對書本主要內(nèi)容編寫歷史歌謠，簡化記憶內(nèi)容，學生僅僅用2分半鐘就掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，取得了較好的教學效果，當堂練習測試效果非常好。
二、有待提高之處。
1、順其自然、課堂生成性。
導入時以猜謎激發(fā)了學生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學習完第一部分文景之治，在學習第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學生略顯疲勞，我還是按照教案設疑、組織學生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。對這部分教學可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導學生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導學生理解記憶。再如，學習漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的'背景由學生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”由學生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關注邊緣學生。
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學生疲勞以及基礎較差，有些學生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學設計時我忽視了邊緣學生。
三、今后的努力方向。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十九
本課教學采用以問題為主線，改變以往教學計劃預先設定課程的做法，側重生成性教學，教師在課堂上多方引導學生，給學生以機會，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發(fā)散學生的思維，以達到在課堂教學中各種教學效果的生成。
如在預習這一環(huán)節(jié)，教師沒有設定任何預習提綱，而是讓學生自己去熟知課文，在此基礎上形成自己有特色的知識框架，并通過交互心得和疑問不斷完善了對本課的所學。又如小組合作選擇秦朝為鞏固統(tǒng)治所采取的措施其中的一個進行展開討論和點評時，學生在老師的引導下各種突顯學生個性和創(chuàng)造性的`思維不斷生成，使課堂教學達到了高潮。
事實證明，生成性教學有利于教師對學生的需要和學生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調(diào)整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程，而學生積極、主動地參與課堂教學以及各種發(fā)散性思維的涌現(xiàn)，則充分說明教師采用生成性教學能給學生充分展現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造性提供了一個更寬廣的舞臺。
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