時(shí)間管理是有效的時(shí)間安排和合理分配的一種方法，它可以提高我們的工作效率和生活質(zhì)量。寫一份完美的總結(jié)需要我們結(jié)合實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕嵌群头椒?。以下是一些專家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享，希望能對(duì)大家的總結(jié)寫作有所幫助。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇一
拓展訓(xùn)練最早起源于英國(guó)，當(dāng)時(shí)主要是為了訓(xùn)練二戰(zhàn)期間的軍人，提高軍人的意志品質(zhì)。隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，這種訓(xùn)練方式也逐漸被應(yīng)用到其他的國(guó)家和地區(qū)，拓展訓(xùn)練也不斷被進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最終在教育領(lǐng)域也被引用。在教育領(lǐng)域引用拓展訓(xùn)練主要是進(jìn)行體能的訓(xùn)練、管理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練和心理訓(xùn)練。主要的方法是根據(jù)被訓(xùn)練人員的特點(diǎn)和具體的情況設(shè)計(jì)出符合其自身的訓(xùn)練項(xiàng)目，在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中不斷激發(fā)被訓(xùn)練人員的潛能，從而增強(qiáng)被訓(xùn)練人員堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，陶冶情操，提高被訓(xùn)練人員的團(tuán)隊(duì)精神。這種全新的訓(xùn)練方式和教育理念完全是在社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步之下產(chǎn)生的。
1.2拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)。
拓展訓(xùn)練通過(guò)和體育教學(xué)進(jìn)行融合，從而提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練的積極性。拓展訓(xùn)練一般是通過(guò)多種體育手段，根據(jù)學(xué)生的身體素養(yǎng)設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的游戲，有助于學(xué)生身體的成長(zhǎng)和發(fā)育，可以從根本上強(qiáng)化體育教育體制，并且增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展適合學(xué)生的實(shí)用技能，挖掘有娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)技巧，提高學(xué)生的表現(xiàn)技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心和出苦耐勞的精神。拓展訓(xùn)練和魔鬼訓(xùn)練有本質(zhì)的區(qū)別。拓展訓(xùn)練是對(duì)體質(zhì)和體能進(jìn)行合理的訓(xùn)練，一般進(jìn)行體能訓(xùn)練的時(shí)間較短，因?yàn)檫@樣教師可以更好地控制課堂秩序，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。例如，在進(jìn)行電網(wǎng)、孤島求生等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，雖然這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目非常簡(jiǎn)單，但是可以起到挑戰(zhàn)學(xué)生心理素質(zhì)的能力，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要涵蓋了陌生性、挑戰(zhàn)性和新鮮性，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)是完全不一樣的。當(dāng)學(xué)生第一次面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)面前，會(huì)感到前所未有的心理壓力和危機(jī)感，經(jīng)過(guò)一系列的心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生的心理保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，從而有助于學(xué)生的積極成長(zhǎng)。拓展訓(xùn)練采取的訓(xùn)練模式主要是以游戲?yàn)橹?，融合了體育游戲和文字游戲。從深層次的角度來(lái)講，拓展訓(xùn)練是一種超越游戲的全新的游戲形式，其更重視的是對(duì)游戲的反思和總結(jié)歸納，最終研究出其中的規(guī)律，有助于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的研究，從而達(dá)到更好的表現(xiàn)形式。拓展訓(xùn)練注重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，并且其具有非常強(qiáng)大的參與性。由于一般的拓展訓(xùn)練都是在戶外展開的，學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)模式的順利展開要求學(xué)生具有比較高的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師通過(guò)制訂一定的規(guī)則，從根本上可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)性和整體性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并增加學(xué)生的責(zé)任心。因此，在戶外進(jìn)行拓展訓(xùn)練，可以放松學(xué)生緊張的心情，降低學(xué)習(xí)的壓力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
2在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行拓展訓(xùn)練的必要性和可行性。
近些年來(lái)，學(xué)生對(duì)體育課感到厭倦、乏味的現(xiàn)象非常普遍，究其根本的原因就是學(xué)生階段是人生的青春期階段，這一階段學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)育還不成熟，活潑好動(dòng)、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)充滿了極大的好奇心。但是實(shí)際的體育教育過(guò)分的'強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，一味地追求運(yùn)動(dòng)技能的重要性，很少考慮學(xué)生真正感興趣的是什么，從而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)很難產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)厭惡的心理。拓展訓(xùn)練在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面都比傳統(tǒng)的體育教學(xué)豐富性強(qiáng)，從而使徹底改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥的現(xiàn)狀，使得體育教學(xué)變得更加富有活力和朝氣。
在進(jìn)行拓展訓(xùn)練之前，首先要考慮學(xué)生的安全是否得到了保障，提前做好學(xué)生的安全性保障，從而消除安全隱患，控制不良的安全因素，杜絕危險(xiǎn)事故的發(fā)展，消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到進(jìn)行拓展訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行拓展訓(xùn)練相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要突出拓展訓(xùn)練的趣味性和知識(shí)性。拓展訓(xùn)練雖然從表面上看是一種具有規(guī)范性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是拓展訓(xùn)練注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而全面鍛煉學(xué)生的身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，從而使得學(xué)生在簡(jiǎn)單的拓展訓(xùn)練中體味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感悟成功的喜悅。
2.2拓展訓(xùn)練適應(yīng)現(xiàn)代化以學(xué)生為本的教育理念。
體能訓(xùn)練的主要教育模式是訓(xùn)練學(xué)生的體能，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性和思想性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在典型的場(chǎng)景中經(jīng)歷不同的體驗(yàn)，從而使得學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)可以克服內(nèi)心的恐懼心理，強(qiáng)化自身的團(tuán)隊(duì)合作精神和積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從另外一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，拓展訓(xùn)練體現(xiàn)了教師單向性的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教育的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘出學(xué)生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在我國(guó)進(jìn)行教育改革的前提下，進(jìn)行體育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的體能素養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神訓(xùn)練，重視學(xué)生的心理教育、生理教育，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要是通過(guò)個(gè)人的競(jìng)技比賽來(lái)發(fā)揮拓展訓(xùn)練的核心精神，并且要對(duì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行不斷地更新和改革，從而使得拓展訓(xùn)練不斷地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，并更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從整體上強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。
2.4拓展訓(xùn)練符合學(xué)生發(fā)展的價(jià)值觀和個(gè)性方面的需求。
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)也從根本性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今的學(xué)生更愿意追求一些時(shí)尚、富有激情的運(yùn)動(dòng)，在不斷豐富自身運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而為以后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練不僅是內(nèi)容方面的豐富化，并且其更加地貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，在形式上也是變化多樣的，把趣味性元素和人文教育的資源合理地融合到拓展訓(xùn)練當(dāng)中，使得學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)可以輕松自如，并且可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇二
“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒(méi)有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)。
開拓學(xué)生思維的空間,創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的氛圍，是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)、開端?！笆刂甏谩闭叩乃季S僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達(dá)不到目標(biāo)。教者應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學(xué)生靈感，這樣才不至于鉆進(jìn)“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語(yǔ)。
開拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見(jiàn)解，另外還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使作文更具有說(shuō)服力。思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則，形成遞進(jìn)。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學(xué)生對(duì)故事的`本事生感說(shuō)上一段話,于是學(xué)生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來(lái)，他們隨便選擇某個(gè)不同的角度說(shuō)出自己的所想。接著,分析、擯棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，綜合、升華正確的思想，提高認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，進(jìn)一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學(xué)生把剛才的討論動(dòng)筆寫下來(lái)，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進(jìn)了其他有益的成分，這對(duì)提高作文水平是很有益處的。
二、通過(guò)設(shè)疑，活躍思維。
疑問(wèn)是思維的火種,它可以促進(jìn)思維展開、蔓延,“于無(wú)疑處有疑,方是進(jìn)矣”（朱熹語(yǔ)）。設(shè)置疑問(wèn)、解決疑問(wèn)是訓(xùn)練思維的一種簡(jiǎn)便易行的方法。“挖井”人通過(guò)實(shí)地挖井，而且挖了幾口，總沒(méi)有水，就說(shuō)此地?zé)o水，我們可以提出另一種假設(shè)對(duì)立的觀點(diǎn)，假如“挖井”人在挖第一口井時(shí)，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達(dá)到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過(guò)要多花不必要的時(shí)間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。
此外，還可以提出一種觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出相對(duì)立的觀點(diǎn)加以思考，從兩種對(duì)立的觀點(diǎn)論述，訓(xùn)練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域。
靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人?！懊朗堑教幎加械摹?duì)于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)）。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。
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朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇三
從目前各大高校體育教育中拓展訓(xùn)練的開展情況來(lái)看，專業(yè)的師資隊(duì)伍缺乏是較為明顯的問(wèn)題，很多高校從事拓展訓(xùn)練教學(xué)的老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的拓展教學(xué)培訓(xùn)，在拓展訓(xùn)練方面的專業(yè)理論知識(shí)掌握不夠，不太清楚拓展訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合教學(xué)業(yè)務(wù)能力較差，對(duì)拓展訓(xùn)練的功能發(fā)揮產(chǎn)生了一定的'制約作用，如果對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視，專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不全將成為影響我國(guó)高校體育教育事業(yè)的重要制約因素。
（二）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。
專業(yè)的拓展訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)缺乏，訓(xùn)練設(shè)施不完備是當(dāng)前我國(guó)高校拓展訓(xùn)練開展存在的另一個(gè)重要問(wèn)題，有的拓展訓(xùn)練因?yàn)闆](méi)有合適的訓(xùn)練場(chǎng)地和足夠的訓(xùn)練設(shè)施只能被迫停課，如攀巖、射擊、越野等等。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是相關(guān)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，無(wú)法為拓展訓(xùn)練的開展提供可靠的場(chǎng)地和器材，有的學(xué)校因?yàn)橥度脒^(guò)大放棄項(xiàng)目，或者是投入較低，這些都影響了我國(guó)體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的整體水平。
（三）教學(xué)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性有待提高。
由于拓展訓(xùn)練在我國(guó)高校體育教育中出現(xiàn)的時(shí)間較短，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)處在較為淺顯的層面，造成了高校拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)不科學(xué)，并且各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)開設(shè)不同的拓展訓(xùn)練課程，沒(méi)有可以參考借鑒和相互交流學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理，影響了拓展訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。
（一）建立一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍。
優(yōu)化當(dāng)前高校拓展訓(xùn)練的師資隊(duì)伍是高校開展拓展訓(xùn)練課程的重要保障，教育部門和高校要重視拓展訓(xùn)練專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)工作。首先，教育部門可以定期舉辦相應(yīng)的學(xué)習(xí)班去國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的拓展訓(xùn)練教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓教師對(duì)拓展訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐有著更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。其次，要強(qiáng)化教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)體育教師的拓展訓(xùn)練專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師建立拓展訓(xùn)練知識(shí)體系，不斷提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，還可以組織教師到社會(huì)上的拓展訓(xùn)練俱樂(lè)部進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，參考他們的拓展訓(xùn)練方式，結(jié)合高校體育教育目的優(yōu)化拓展訓(xùn)練教學(xué)能力。最后，高校拓展訓(xùn)練教師要強(qiáng)化自身的教育培訓(xùn)工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我教育和培訓(xùn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。
（二）科學(xué)的設(shè)置高校拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容。
高校體育教育中開設(shè)拓展訓(xùn)練要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，要對(duì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)目的進(jìn)行明確，根據(jù)高校本身的拓展訓(xùn)練教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施等硬件條件設(shè)置合理的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。首先，要充分利用高校已經(jīng)存在的硬件配置條件，如學(xué)校內(nèi)的廣場(chǎng)、各個(gè)校區(qū)以及公園等等，將其作為定向越野、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的重要場(chǎng)地，如果開展一些水上訓(xùn)練項(xiàng)目，可以借助于學(xué)校體育館內(nèi)的游泳館，如果沒(méi)有游泳館，可以選擇市區(qū)的游泳館和一些天然的河流、湖泊，這需要各個(gè)高校根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行確定。其次，高校拓展訓(xùn)練教學(xué)部門可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將拓展訓(xùn)練分為基本訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，在進(jìn)行基本項(xiàng)目訓(xùn)練的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施的要求開展訓(xùn)練活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和解決問(wèn)題的能力，以戶外教學(xué)為主要手段。綜合項(xiàng)目訓(xùn)練是將室內(nèi)訓(xùn)練和戶外訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、執(zhí)行能力等進(jìn)行訓(xùn)練。最后，高校拓展訓(xùn)練相關(guān)部門要積極向?qū)W校管理處和教育部門申請(qǐng)資金支持，盡量對(duì)拓展訓(xùn)練場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施進(jìn)行完善，為拓展訓(xùn)練開展提供良好的硬件條件，提高高校拓展訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。
拓展訓(xùn)練項(xiàng)目本身帶有一定的危險(xiǎn)性，因此高校在開展拓展訓(xùn)練的時(shí)候，首先要做好的就是拓展訓(xùn)練的安全預(yù)防管理工作，確保學(xué)生的安全。首先，高校要充分認(rèn)識(shí)到安全管理工作的重要性，對(duì)教師和學(xué)生都要強(qiáng)化拓展訓(xùn)練中的安全意識(shí)。例如在開展野外項(xiàng)目訓(xùn)練的時(shí)候，教師要對(duì)拓展訓(xùn)練場(chǎng)地進(jìn)行充分的調(diào)查，選擇最優(yōu)的訓(xùn)練場(chǎng)地，并且根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)選擇合適的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。其次，在訓(xùn)練開始之前，要對(duì)學(xué)生的安全操作進(jìn)行再一次的明確，讓學(xué)生了解必要的安全注意事項(xiàng)，在拓展訓(xùn)練過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全訓(xùn)練的指導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)的安全保護(hù)器材，避免學(xué)生受到傷害。教師要對(duì)學(xué)生的拓展訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，并且排專人對(duì)拓展訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備進(jìn)行定期的檢查和保養(yǎng)，及時(shí)排除安全隱患。另外，教師還要攜帶必要的急救藥品，以便不時(shí)之需。
三、結(jié)語(yǔ)。
拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用既是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是新時(shí)期高校體育教學(xué)發(fā)展的重要表現(xiàn)。拓展訓(xùn)練豐富了高校體育教育的內(nèi)容和形式，提高了體育教育的趣味性，在高校體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練，不僅能夠強(qiáng)化大學(xué)生的身體素質(zhì)，而且對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力、問(wèn)題解決能力等的培養(yǎng)都具有十分積極的意義，這對(duì)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。
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朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇四
人才是社會(huì)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，21世紀(jì)人才素質(zhì)包括完善的人格、頑強(qiáng)的毅力、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、良好的人際關(guān)系、獨(dú)特的創(chuàng)造思維等。但是，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以灌輸式為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不注重學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，雖然進(jìn)行了一系列的教育改革，但并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)方式。不難看出，大力實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)開發(fā)以實(shí)踐性的素質(zhì)教育實(shí)施方式勢(shì)在必行。因此，學(xué)校教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，設(shè)置完善的教育教學(xué)課程體系，增設(shè)學(xué)校課程體系中普遍缺少的以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的實(shí)踐課程，將拓展訓(xùn)練課程引入高校體育教學(xué)必將使高校課程設(shè)置更加合理。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇五
本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),針對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練中幾個(gè)容易被教師和學(xué)生忽略的`幾個(gè)問(wèn)題提出了自己的解決辦法.
作者：周艷琴作者單位：晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西,晉城,048000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練初學(xué)者
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇六
目前，在很多中學(xué)的課程表上，我們已經(jīng)很難看到“作文”這個(gè)標(biāo)簽，取而代之的正是“語(yǔ)文”。很多語(yǔ)文教師都表示，作文在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，可是能夠在實(shí)際教學(xué)操作中把作文放在重點(diǎn)教學(xué)范圍里面的教師卻少之又少。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的繁重導(dǎo)致教師只好利用作文教學(xué)的時(shí)間去上新課或者講評(píng)試卷等。造成初中作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因，除了來(lái)自語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的壓力之外，還有來(lái)自其他學(xué)科的壓力[1]。例如數(shù)理化這幾門學(xué)科，試題數(shù)量多，因此學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)的將自習(xí)的時(shí)間分配給這些學(xué)科，而作文就被忽略了。
（二）寫作觀念淺薄。
在現(xiàn)階段，根據(jù)調(diào)查，明確顯示出很多中學(xué)生寫作時(shí)不是因?yàn)榕d趣，，而更多的則是因?yàn)槔蠋熞髮懞拖Ｍ荚嚾〉煤贸煽?jī)。學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)很被動(dòng)，這樣也給初中作文教學(xué)帶來(lái)了困境。
（三）作文教學(xué)模式單一。
很多教師在作文教學(xué)過(guò)程中都采用技巧和方法的傳授，這種授課模式可以說(shuō)過(guò)于單一。例如：教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿范文去寫作，這樣給學(xué)生帶來(lái)了很多不利的影響。首先，學(xué)生思維受到局限，不能充分的去發(fā)揮。其次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)范文的依賴性。
二、初中作文教學(xué)陷入困境的原由。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)很無(wú)助。
第一，缺乏美感賞析。目前，初中語(yǔ)文的課本里，有很多美文，可是在實(shí)際教學(xué)中，這些美文被分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、一道道作業(yè)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這無(wú)疑會(huì)令學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)賞析。第二，缺乏生活實(shí)踐。寫作文時(shí)需要靈感，這也是很多同學(xué)都缺乏的，其實(shí)他們真正缺乏的不是靈感，而是豐富的生活經(jīng)歷[2]?，F(xiàn)階段，初中生把視線都集中在課本和練習(xí)題之間，無(wú)心去理會(huì)社會(huì)上的人情世故，甚至是抬頭就能仰望的云卷云舒和低頭就能俯視的花開花落也同樣忽略，正是因?yàn)橹袑W(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷和感受，所以在寫作時(shí)思維比較匱乏。第三，缺乏寫作空間。中學(xué)生在寫作文時(shí)，很多都是為了迎合評(píng)卷人的喜好，拿到高分，但是卻忽略了寫作的本質(zhì)，在寫作空間上顯得非常狹隘。
（二）作文教學(xué)基礎(chǔ)條件匱乏。
第一，缺少獨(dú)立教材。每一位語(yǔ)文教師都明確作文在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，可是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，作文并沒(méi)有獨(dú)立的教材供教師和學(xué)生去參考，因此，教材的缺失給語(yǔ)文教師的作文教學(xué)帶來(lái)困難。
第二，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際不符。初中生進(jìn)行語(yǔ)文考試時(shí)，作文是必不可少的，而且分值所占比重也較大。試卷當(dāng)中的每一篇作文都會(huì)有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的片面化與學(xué)生實(shí)際寫作能力不符合。
第三，升學(xué)壓力大，應(yīng)試作文多。面對(duì)升學(xué)壓力，很多教師教導(dǎo)學(xué)生去模仿范文進(jìn)行創(chuàng)作，并且范文很多都是萬(wàn)能的，學(xué)生可以一勞永逸。
（一）針對(duì)不同年級(jí)有不同側(cè)重點(diǎn)。
初中學(xué)習(xí)生活雖然只有三年，但是這三年的時(shí)間里，學(xué)生每個(gè)年級(jí)的身心發(fā)展水平和思維想法都會(huì)產(chǎn)生變化，因此，在作文教學(xué)活動(dòng)中教師也要有一定的針對(duì)性[3]。第一，引導(dǎo)初一學(xué)生寫作注重真實(shí)。這個(gè)年齡段的學(xué)生，剛步入初中校園，與小學(xué)階段一定有所不同，既保留小學(xué)生的童真，又流露出中學(xué)生的內(nèi)心世界。這一階段，教師需要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注周圍環(huán)境、抒寫真實(shí)內(nèi)心。第二，引導(dǎo)初二學(xué)生寫作注重個(gè)性。初二學(xué)生關(guān)注自我內(nèi)心世界的情感會(huì)更加強(qiáng)烈，他們也更具獨(dú)立性，這一階段，他們喜歡釋放個(gè)性，因此，教師要給足學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作空間，并且?guī)椭鷮W(xué)生點(diǎn)燃寫作熱情。第三，引導(dǎo)初三學(xué)生寫作注重思想。處于初三年級(jí)的學(xué)生，看待問(wèn)題會(huì)更有深度和廣度，他們更多會(huì)喜歡思考勝過(guò)言語(yǔ)表達(dá)。這一階段，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。
（二）作文模式由封閉向開放轉(zhuǎn)變。
隨著時(shí)代的發(fā)展，更多學(xué)生充分釋放自我的個(gè)性，因此，在生活等各個(gè)方面，更會(huì)喜歡開放。教師培養(yǎng)學(xué)生寫作，不是為了學(xué)生的考試成績(jī)而培養(yǎng)，而是為了提高學(xué)生的素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。開放的命題、開放的寫作過(guò)程、開放的評(píng)分體系會(huì)使學(xué)生的寫作水平提升更快。
（三）提高教師自身素質(zhì)。
學(xué)生再優(yōu)秀，也是需要教師的引導(dǎo)。教師提升自身素質(zhì)，可以多讀書、多鉆研、多寫多練。目前，很多語(yǔ)文教師因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，沒(méi)有精力去讀書、寫作等，導(dǎo)致自身素質(zhì)下降，這樣對(duì)于教師和學(xué)生都不利。
（四）充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)寫作有興趣，就可以進(jìn)行更好的創(chuàng)作。培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以挑選學(xué)生喜歡的話題令學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅是學(xué)生考試的必考科目，而且還是學(xué)生塑造自身的關(guān)鍵。就目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)而言，還面臨一些問(wèn)題，找出陷入困境原由的同時(shí)需要采取脫離困境的方法。教師提升自身素質(zhì)很重要，激發(fā)學(xué)生興趣同樣重要，給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生的寫作能力不斷提高。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇七
因果思維一直是人類認(rèn)識(shí)史上最具魅力的思維之一。古希臘哲學(xué)家德謨克利特就曾經(jīng)說(shuō)：“只找到一個(gè)原因的解釋，也勝過(guò)當(dāng)上波斯人的國(guó)王?！保?］事實(shí)上，作為一種普遍存在的思維活動(dòng)，因果思維存在于作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。葉圣陶說(shuō)：“無(wú)論什么主張，決不能沒(méi)有理由地建立起來(lái)。譬如你主張常常運(yùn)動(dòng)可以增進(jìn)健康，必然由于你懂得了運(yùn)動(dòng)和健康的關(guān)系。”［2］將因果思維運(yùn)用到作文中，是對(duì)作文內(nèi)在思維的一種提升。的核心是思維活動(dòng)。當(dāng)前作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比較薄弱，這直接損害到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。寫作的表達(dá)能力，不僅指文字的表達(dá)能力，還有更深層的思維能力的表達(dá)。文章的深刻，關(guān)鍵是思維的深刻。寫作能力高，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強(qiáng)。一個(gè)學(xué)生沒(méi)有熟練的寫作技能，最多只是感到“不知怎么寫”；但如果他的思維能力低下，那么他不僅會(huì)感到“不知怎么寫”，還會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)有什么可寫”的更大的困惑?！爸劣谖恼聝?nèi)容空洞、思路混亂、表述乏味的問(wèn)題更是屢見(jiàn)不鮮?！保?］寫作中“沒(méi)什么可寫”“不知如何去寫”的困難在當(dāng)代中學(xué)生中普遍存在。面對(duì)一篇優(yōu)秀的作文，我們總能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文章中的明暗起伏的思維脈絡(luò)，其立意總是趨于感性經(jīng)驗(yàn)與理性主題的統(tǒng)一。因?yàn)樽魑牡摹爸黝}”不是憑空的創(chuàng)制，不是孤立的結(jié)果和總結(jié)，作者在構(gòu)思過(guò)程中展現(xiàn)的心理走勢(shì)總是離不開對(duì)主題作前因后果的推理和判斷。［4］任何一種文體，無(wú)論是記敘文、說(shuō)明文、議論文，還是詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)以及雜文等，只要是優(yōu)秀的文章，其中都會(huì)蘊(yùn)含著因果思維的脈絡(luò)，而議論文尤其明顯。我們將學(xué)生的寫作視為材料與觀點(diǎn)兩個(gè)層面的構(gòu)思與表達(dá)。學(xué)生“沒(méi)什么可寫”是材料的貧乏，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活以及對(duì)生活的感受與體驗(yàn)；學(xué)生“不知如何去寫”是基于材料的立意困難，是因?yàn)閷W(xué)生不善于從眾多材料中，發(fā)現(xiàn)材料與觀點(diǎn)之間、材料與材料之間、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生寫作困難的重要原因在缺乏生活積累，但我們必須重視思維水平在其中的作用。對(duì)于中學(xué)生的作文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，提高其作文的思維水平是重點(diǎn)。如何幫助學(xué)生運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維來(lái)提高其作文構(gòu)思的思維水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的首要任務(wù)。體現(xiàn)學(xué)生作文思維的核心是其中的因果思維———關(guān)于事物原因與結(jié)果之間關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)方法。因?yàn)椋蚬季S是連接文章脈絡(luò)的內(nèi)在紐帶，因?yàn)樗拇嬖冢魑牟鸥哂袑?duì)事物的存在特點(diǎn)和矛盾的揭示能力。
二、作文教學(xué)中的因果思維應(yīng)用。
當(dāng)前，隨著作文教學(xué)改革的深入，作文分析中見(jiàn)識(shí)的獨(dú)到和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)。2008年，語(yǔ)文考試大綱寫作內(nèi)容有一處修訂，即發(fā)展等級(jí)“深刻”一項(xiàng)中“揭示問(wèn)題產(chǎn)生的緣故”，改為“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用因果思維進(jìn)行思辨分析這一能力的考查。此中的“問(wèn)題”改為“事物”，既降低了理解的難度，擴(kuò)大了內(nèi)涵，又使寫作變得更有針對(duì)性；“緣故”改為“因果關(guān)系”，則是加大了對(duì)學(xué)生思維能力的考查。可見(jiàn)，重視因果思維訓(xùn)練，考察理性的思辨，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，成為今后中學(xué)作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。除了要求學(xué)生行文中注意“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”外，近年來(lái)各地的高考作文命題中，許多命題本身就體現(xiàn)了明顯的“因果關(guān)系”。考查學(xué)生認(rèn)知事物“內(nèi)在的因果關(guān)系”，就是考查學(xué)生認(rèn)知事物的過(guò)程，探究事物真實(shí)層面的`機(jī)制，厘清事物的前因后果。在事物的發(fā)展過(guò)程中，我們對(duì)因果關(guān)系的探究不能只停留在“事件序列間的經(jīng)常聯(lián)結(jié)”的關(guān)系或“事件序列間規(guī)律性伴隨”的關(guān)系，而應(yīng)探求“產(chǎn)生”或“造成”某一結(jié)果（或事件）的變動(dòng)關(guān)系。［5］人是具有自我意識(shí)和自我發(fā)展能力的生命，教師若能有意識(shí)地在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理性、準(zhǔn)確地運(yùn)用因果思維進(jìn)行作文構(gòu)思，從審題立意到謀篇布局，注意因果思維的運(yùn)用，學(xué)生就可以寫出邏輯縝密、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作文。
（一）尋找因果思維對(duì)提高作文構(gòu)思能力的價(jià)值與機(jī)制。
1．激發(fā)作文分析的創(chuàng)見(jiàn)性。
運(yùn)用因果思維分析的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的思維角度的過(guò)程。如果說(shuō)結(jié)論是“果”，那么，論證結(jié)論的過(guò)程就是“因”。正是兩者之間這種有機(jī)的因果聯(lián)系，才使分析具有推理的邏輯力量，展示出由淺入深的層次性，同時(shí)也使分析具有獨(dú)特的視角、獨(dú)到的思維，從而使文章的分析具有創(chuàng)見(jiàn)性。因而，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果思維分析的過(guò)程，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的主題產(chǎn)生邏輯性見(jiàn)解的時(shí)候，是引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)深入追問(wèn)，進(jìn)而對(duì)生命存在的價(jià)值意義和精神文化等相關(guān)聯(lián)系深入挖掘，產(chǎn)生創(chuàng)意分析的過(guò)程。如2012年浙江省高考作文題以三位網(wǎng)民對(duì)“做一個(gè)在路邊鼓掌還是在路上奔跑的人”的討論為話題，讓學(xué)生選擇其一作文。的立意大致有四種：做一個(gè)在路邊鼓掌的人；做一個(gè)在路上奔跑的人；做一個(gè)既在路上奔跑也在路邊鼓掌的人；在路上奔跑和在路邊鼓掌的人是相對(duì)而言的，是可以轉(zhuǎn)化的。無(wú)論你選哪一種立意為論點(diǎn)，若要拓展作文的深度就必須運(yùn)用因果思維進(jìn)行自我追問(wèn)。相對(duì)于前三種立意，第四種立意本身就充溢著因果思辨的色彩。這是因?yàn)椤霸诼飞媳寂艿娜恕焙汀霸诼愤吂恼频娜恕钡摹稗D(zhuǎn)化”背后有深層的原因，如果作文僅僅停留在對(duì)“轉(zhuǎn)化”這種現(xiàn)象的表述上，文章的分析就會(huì)停留于表面。只有圍繞“轉(zhuǎn)化”，對(duì)“轉(zhuǎn)化”這一結(jié)果的深層原因作進(jìn)一步揭示，才能體現(xiàn)文章的深刻性。
2．促進(jìn)作文構(gòu)思立論的多元化。
3．體現(xiàn)作文審題立意的辯證性。
辯證唯物主義認(rèn)為，事物總是一分為二的，它的兩個(gè)方面既相互聯(lián)系，又對(duì)立統(tǒng)一。“辯證法恰好是最重要的思維形式，因?yàn)橹挥修q證法才為自然界中出現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，為各種普遍的聯(lián)系，為一個(gè)研究領(lǐng)域向另一個(gè)研究領(lǐng)域過(guò)渡提供類比，從而提供說(shuō)明方法。”［8］辯證思維是一種內(nèi)在的理性邏輯，在辯證法看來(lái)，辯證思維的重要特點(diǎn)是為認(rèn)識(shí)和把握客觀事物的變化和發(fā)展提供方法論的支撐?；诖?，對(duì)作文的審題立意進(jìn)行因果思維的辯證性分析主要是基于對(duì)論點(diǎn)的兩面性的思考，即強(qiáng)調(diào)概念上的二元論，從而使文章變得富有思辨性。“因?yàn)閮杉录囊蚬P(guān)系，其背后須有兩類事件的經(jīng)常的聯(lián)系。”［9］任何個(gè)別的因果事件，背后必定包含一個(gè)法則，有了這個(gè)普遍法則的支持，那么某個(gè)“個(gè)別的因”出現(xiàn)，便可必然地推演出某個(gè)“個(gè)別的果”的出現(xiàn)。以2007年重慶市的高考大作文題“走與?！睘槔忌裟茉趯忣}時(shí)運(yùn)用因果思維，就能很好地把握其中的因果關(guān)系，使文章更具思想性。首先我們要意識(shí)到這是一對(duì)關(guān)系型話題，要認(rèn)真理解好“走”與“停”各自的內(nèi)涵：什么是“走”？什么是“?！?？進(jìn)而探究?jī)烧咧g的內(nèi)在關(guān)系。總的說(shuō)來(lái)，“走”與“停”之間的邏輯關(guān)系不算復(fù)雜，關(guān)鍵是因果思維下的辯證分析：為什么走？“走”是為了前進(jìn)，為了接近目標(biāo)。因?yàn)槿绻弧白摺辈弧巴！保蔷蛯⒂俣贿_(dá)，所以，我們應(yīng)當(dāng)該“走”則“走”，該“?！眲t“?！?。在因果思維分析下，我們還可考慮：第一，在兼顧二者關(guān)系的前提下，側(cè)重強(qiáng)調(diào)“走”的價(jià)值。第二，同樣在兼顧“走與停”關(guān)系的基礎(chǔ)上，側(cè)重倡導(dǎo)恰到好處的“?！?。拓展開來(lái)，人生如此，一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，乃至一種文化的進(jìn)步與反省，又何嘗不是這樣呢？“走與?！敝校@然包含了因果思維的辯證性。事實(shí)上，對(duì)因果思維的辯證性認(rèn)識(shí)愈是深刻，作文中審題立意的準(zhǔn)確性和深刻性就愈能得到體現(xiàn)。因果思維的辯證分析能夠幫助學(xué)生在審題立意的過(guò)程中，既可以側(cè)重強(qiáng)調(diào)“a”，也可以側(cè)重倡導(dǎo)“b”，或者兼顧“a”和“b”……成為學(xué)生發(fā)展思辨能力的有效方法。
（二）分析作文過(guò)程中因果思維的基本思考路徑。
因果關(guān)系是一種普遍的聯(lián)系，是相互轉(zhuǎn)化和制約的，任何一種孤立的抽離都是片面抽象和非現(xiàn)實(shí)的。提出因果思維分析，是希望幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，寫出思維更加縝密、邏輯推理更加嚴(yán)謹(jǐn)、觀點(diǎn)更加新穎的高質(zhì)量的文章，將寫作過(guò)程從單線性的邏輯思維支配中解放出來(lái)。當(dāng)前作文教學(xué)面臨的一個(gè)根本問(wèn)題是：學(xué)生有效寫作的途徑在哪里？有沒(méi)有寫作訓(xùn)練的規(guī)程，或者說(shuō)寫作訓(xùn)練的規(guī)程能指向或達(dá)到實(shí)質(zhì)效果的目標(biāo)嗎？筆者試圖在作文教學(xué)實(shí)踐中，把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由具體的現(xiàn)象上升到抽象的理念，又由抽象的理念還原為具體的追問(wèn)與思考，從而形成因果思維的基本思考路徑。我們從一則作文指導(dǎo)的案例中體會(huì)這種基本思考路徑。案例：在一堂高三文科班的作文課上，作文的話題是“生存與生活”。我們對(duì)100多位學(xué)生的作文進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要有以下傾向：一是“談生存”。從話題材料中引出“人有了物質(zhì)才能生存”這一論點(diǎn)后，文章重心便舉例分析古今中外什么人什么人重視物質(zhì)、善用錢財(cái)，生活得很幸福的例子。二是“談生活”。從話題材料中引出“人是生活著的”這一論點(diǎn)后，文章重心便正反對(duì)比舉例，分析古今中外什么人什么人懂得生活，享受生活，幾乎通篇都是單一地說(shuō)生活，談享受。三是“談理想”。從話題材料中引出“人是有理想的”這一論點(diǎn)后，文章中心便正反舉例取喻蘇軾、李白、杜甫、白居易等人，說(shuō)明他們的生活是如何有個(gè)人獨(dú)特的理想，有價(jià)值有意義，通篇都在講“理想”。以上這些情況的出現(xiàn)，其中一個(gè)很大的問(wèn)題就是缺少以因果思維思考問(wèn)題的作文觀。單一話題的反復(fù)例證，讀起來(lái)單調(diào)膚淺。于是我們嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因果思維，依照以下思路構(gòu)思作文。1．樹立因果思維作文觀當(dāng)前學(xué)生的作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些審題立意完全偏離主題本意的文章，而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因，恰恰是缺少因果思維的內(nèi)在支撐。因此，我們提出要樹立運(yùn)用因果思維分析問(wèn)題的基本作文觀。2．從論題中尋找因果關(guān)系這要根據(jù)題目或材料所提供的內(nèi)容，先梳理出幾組相關(guān)的關(guān)系，在深刻理解問(wèn)題內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，再對(duì)比分析出幾對(duì)因果關(guān)系。這樣就為學(xué)生在作文中進(jìn)行多角度的分析論證拓寬了思路。3．從因果關(guān)系中探索立論走向這是指要指導(dǎo)學(xué)生從幾對(duì)因果思維的分析中，找到一些相關(guān)的論題或文題，可以先從結(jié)果方面來(lái)論述，再探討因，也可以由因再到果等，找到多對(duì)立論的方向，使思維變得深刻和完善。4．從立論走向中探究“為什么”這指的是發(fā)揮學(xué)生的因果思維能力，探究“為什么”。思考“為什么”是體現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)見(jiàn)性和多元性的關(guān)鍵一步，也是表現(xiàn)學(xué)生的辯證分析能力，體現(xiàn)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。任何優(yōu)秀的作文都不可能單純就問(wèn)題而論問(wèn)題，它有一個(gè)延伸性。從問(wèn)題本身分析“為什么”只是立論的第一層面。因果思維分析可以幫助探究問(wèn)題背后蘊(yùn)含的第二個(gè)層面。［10］如果能合理地按照因果思維分析的步驟對(duì)論題進(jìn)行把握和分析，就能準(zhǔn)確而全面地把握文章的深層內(nèi)涵，挖掘出文章的第二層面，從而使文章變得縝密而深刻。如果學(xué)生能正確運(yùn)用因果思維進(jìn)行審題、構(gòu)思上的分析，就容易準(zhǔn)確把握論題的立意，從各個(gè)角度去分析問(wèn)題，把握問(wèn)題，從而展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性，取得較佳的寫作效果。
（三）構(gòu)建因果思維寫作的課堂操作模型。
因果思維分析的作用，能很好地體現(xiàn)在作文教學(xué)上。一個(gè)初看較難理解的作文題，如果運(yùn)用因果思維進(jìn)行推理論證，常能給人柳暗花明的感覺(jué)。如果教師能再結(jié)合事例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生由感性具體上升到思維抽象再上升到思維具體進(jìn)行論證推理，就會(huì)讓學(xué)生有生成性的發(fā)展認(rèn)識(shí)，從而對(duì)因果思維分析有更好的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。20世紀(jì)的人類思想有著重大轉(zhuǎn)向，波普爾對(duì)歷史決定論的貧困作出了深刻分析，尼采發(fā)現(xiàn)了人的主體意志作用，弗洛伊德把人的潛意識(shí)看作人類意識(shí)的創(chuàng)造力和人類行為的深層動(dòng)因，現(xiàn)代哲學(xué)揭示了因果關(guān)系決定論的有限性，德謨克里特把因果關(guān)系作為解讀生活的唯一準(zhǔn)則，德里達(dá)更是對(duì)古典哲學(xué)的邏各斯系統(tǒng)作出顛覆和清洗，非理性主義思想體系已成為現(xiàn)代文化思潮中不可忽視的理論思維……在時(shí)代的變遷中，意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性已不復(fù)存在，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)也充滿了復(fù)雜性、矛盾性和多元性。不管這種復(fù)雜的變化是線性的還是多元的，是古老的還是現(xiàn)代的，它總是會(huì)遵循一個(gè)從原因到結(jié)果的規(guī)律，這種規(guī)律有時(shí)是客觀現(xiàn)實(shí)的，有時(shí)是人類主觀臆測(cè)的，并且總會(huì)在寫作中表現(xiàn)出一個(gè)相對(duì)永恒不變的主體。教學(xué)的關(guān)鍵在于擯棄說(shuō)教和臆造，跳出恒定的、毋庸置質(zhì)疑的、線性的關(guān)系分析，從線性的邏輯支配中解放出來(lái)，讓學(xué)生從中流注著心靈的思辨。使更多閃耀智慧光芒的優(yōu)秀作文涌現(xiàn)，一個(gè)個(gè)有思想有見(jiàn)識(shí)的生命本體隱藏在客觀實(shí)體與主觀呈現(xiàn)的融合之中。
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朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇八
摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要技能，是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)的一個(gè)有效載體。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習(xí)慣、方法、技巧等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，予以落實(shí)。
朗讀作為閱讀教學(xué)的有效方法，歷來(lái)得到語(yǔ)文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)?！毙W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@些都說(shuō)明了讀在理解中的作用。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教師在教學(xué)中可通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體等一些手段將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體可感的場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體讓學(xué)生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽(tīng)到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學(xué)生聯(lián)想的閘門被打開，文中的美景在學(xué)生的心中活了起來(lái)，面對(duì)此情此景，學(xué)生的朗讀欲望被激發(fā)，學(xué)生禁不住用聲音抒發(fā)自己對(duì)文本的理解，達(dá)到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學(xué)生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學(xué)階段的學(xué)生模仿力強(qiáng)。他們?nèi)菀资芙處熣Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情的感染，會(huì)刻意模仿教師語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)。因此，教學(xué)中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強(qiáng)范讀引導(dǎo)，給學(xué)生做出良好的表率。三是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信心。在學(xué)生朗讀文本時(shí)，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生聲音哄亮，有的學(xué)生感情充沛、有激情，有的學(xué)生聲音甜美……教師要及時(shí)捕捉學(xué)生不同的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師的鼓勵(lì)、贊許不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生樹立自信心，還能激起學(xué)生對(duì)朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)音正確、停頓恰當(dāng)、不錯(cuò)不漏。流利即要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握抑、揚(yáng)、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來(lái)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)丟字、加字、語(yǔ)句不連貫、停頓不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒(méi)有形成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)正確地進(jìn)行朗讀。在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面使學(xué)生打好朗讀的基本功。一是訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生在朗讀時(shí)要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時(shí)要做到“三到”：眼到、手到、口到。對(duì)學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣，在訓(xùn)練中一定要嚴(yán)格要求。二是要求學(xué)生讀正確。要求學(xué)生朗讀時(shí)嚴(yán)格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學(xué)生流利地用普通話進(jìn)行朗讀。能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，讀準(zhǔn)聲調(diào)，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開展朗讀競(jìng)賽。比一比誰(shuí)讀得正確流利，比一比哪個(gè)組讀得有感情等，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、群體間的朗讀競(jìng)賽，督促學(xué)生形成良好的習(xí)慣。習(xí)慣決定成就，良好的朗讀習(xí)慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
三、示范指導(dǎo)，重視朗讀技巧的指導(dǎo)。
人們常說(shuō)讀為心聲?？梢?jiàn)，朗讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達(dá)意需要一定的技巧。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。小學(xué)階段朗讀技巧涉及的內(nèi)容主要有重音的處理、速度的把握、語(yǔ)調(diào)的調(diào)控。教師要通過(guò)多次的練習(xí)讓學(xué)生了解重音是怎樣通過(guò)聲音的輕重來(lái)突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)把握，語(yǔ)調(diào)是由聲音強(qiáng)弱、快慢和高低來(lái)決定的。有了技巧性的指導(dǎo)，加上不斷地練習(xí)，學(xué)生一定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學(xué)《愛(ài)我中華》一課時(shí)，我先給學(xué)生播放《愛(ài)我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)試讀，把握“愛(ài)我中華”每一小節(jié)朗讀時(shí)語(yǔ)速的快慢、輕重緩急等的處理。通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生知道了在什么時(shí)候要采用什么樣的語(yǔ)氣，在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
四、進(jìn)行個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化的朗讀練習(xí)是提高學(xué)生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡小，注意力集中的時(shí)間短，表現(xiàn)欲強(qiáng)，重復(fù)、單一的朗讀方式學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。而且學(xué)生由于個(gè)性差異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)分角色讀，有的擅長(zhǎng)在特定的情境中讀出情感，有的擅長(zhǎng)領(lǐng)讀。根據(jù)不同的學(xué)生在朗讀上的優(yōu)勢(shì)，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓(xùn)練方式，多法并用、多管齊下地訓(xùn)練學(xué)生朗讀的技巧，促使學(xué)生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂(lè)讀、范讀、領(lǐng)讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運(yùn)用，讓學(xué)生在特定的情境中盡情地展示自己的特長(zhǎng)，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學(xué)在《小馬過(guò)河》一課時(shí)，我先播放《小馬過(guò)河》課文錄音，讓學(xué)生跟著課文的范讀模仿文中小動(dòng)物們的對(duì)話。學(xué)生在課文范讀中知道了讀小馬的問(wèn)話時(shí)要用吃驚的語(yǔ)氣，讀松鼠阻止小馬過(guò)河的話要用恐懼的語(yǔ)氣。然后，我播放音樂(lè)讓學(xué)生隨著音樂(lè)自讀自悟，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生分角色讀。在多種朗讀方法的引領(lǐng)、指導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生興致勃勃地投入到朗讀訓(xùn)練之中。很快做到了有感情地朗讀，達(dá)到了很好的效果。
提高學(xué)生的朗讀能力，僅憑語(yǔ)文課上的指導(dǎo)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助家長(zhǎng)的力量。家庭是學(xué)生課外活動(dòng)的主要場(chǎng)地，發(fā)揮家長(zhǎng)、家庭的作用是加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的有效手段。一是要求家長(zhǎng)配合教師抓好課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生在家里初讀課文時(shí)就能做到讀正確、讀流利，每天督促學(xué)生進(jìn)行一定篇目的朗讀訓(xùn)練。二是加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。家長(zhǎng)朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行一定朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀是一門藝術(shù)，也是學(xué)生必備的一種能力。指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，提高學(xué)生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學(xué)生的朗讀能力。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇九
初中作文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”，作文分?jǐn)?shù)在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學(xué)生的中考命運(yùn)，所以歷來(lái)都受到老師、學(xué)生及家長(zhǎng)的高度重視。在實(shí)際教學(xué)中，情況不容樂(lè)觀：部分語(yǔ)文教師把作文課當(dāng)作自己閱讀或是自己寫作的自習(xí)課，學(xué)生一聽(tīng)到作文就“頭痛”，考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”、七零八碎勉強(qiáng)湊滿作文空格的現(xiàn)象實(shí)在不是少數(shù)。其實(shí)，作為語(yǔ)文教師，如果在教學(xué)中注意循序漸進(jìn)的原則，一步一步提高學(xué)生的作文水平，是可以很好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的。
一、讓學(xué)生廣擷博采、厚積薄發(fā)。
作文的源泉來(lái)自生活，大自然的豐富多彩、社會(huì)環(huán)境的瞬息萬(wàn)變是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，他們的視線、價(jià)值觀、人生觀都與自然、社會(huì)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該利用一切可以引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，適時(shí)地向他們總結(jié)生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學(xué)生視線的牽引者、導(dǎo)航者。
觀察、閱讀、媒體視聽(tīng)是學(xué)生豐富作文素材有效的途徑。
首先，注重引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察是學(xué)生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察人、事、景、物的時(shí)候，要提前交代觀察目的和任務(wù)，以便學(xué)生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當(dāng)觀察成為學(xué)生自覺(jué)的習(xí)慣后，他們會(huì)有意無(wú)意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對(duì)作文時(shí)就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說(shuō)：“書是隨時(shí)在你近旁的顧問(wèn)，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心意，重復(fù)這個(gè)顧問(wèn)的次數(shù)?！碑?dāng)然，“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！保ǔ鲎贼斞傅摹吨骂伬杳瘛?。）教師要引導(dǎo)學(xué)生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
再者，視聽(tīng)媒體節(jié)目也會(huì)成為開闊學(xué)生視野的有效途徑。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有目的地從現(xiàn)代化視聽(tīng)渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、愛(ài)國(guó)主義影片展播、法治報(bào)道、“中華情”等，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富生活體驗(yàn)，積累作文素材。
二、設(shè)計(jì)漸進(jìn)步驟，循序教學(xué)。
首先，要設(shè)計(jì)好整個(gè)初中階段的作文教學(xué)步驟。我每接手一屆學(xué)生，先會(huì)全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。
通常會(huì)按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結(jié)尾”、“層次井然”、“中心反映社會(huì)亮點(diǎn)”、“語(yǔ)句流暢”等環(huán)節(jié)分學(xué)年、分學(xué)期、分星期落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。
初一上學(xué)期五個(gè)星期之內(nèi)，基本完成大部分學(xué)生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無(wú)一處涂改或污跡的任務(wù)。初一上學(xué)期，我會(huì)收集很多的作文題目、作文開頭和作文結(jié)尾片段，利用作文課讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的美，并讓學(xué)生說(shuō)出美在哪里。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在一系列新穎別致、一針見(jiàn)血、含蓄雋永等各式風(fēng)格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的'眼睛，是主旨的凝結(jié)點(diǎn)。初一下學(xué)期，我會(huì)著重訓(xùn)練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結(jié)尾片段、集體鑒賞個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。
初二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生層次安排、中心突出、語(yǔ)句流暢等方面。課堂上，我會(huì)設(shè)計(jì)“找找同學(xué)作文的中心句”、“誰(shuí)的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學(xué)情節(jié)，做到讓學(xué)生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評(píng)有比的各種活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作技巧。
初三，側(cè)重于綜合欣賞和綜合訓(xùn)練。課外，進(jìn)一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生視野，積累豐富的作文內(nèi)容；課內(nèi)，運(yùn)用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時(shí)作文”、“學(xué)生交換評(píng)改作文”等方式提高學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用作文技巧的能力，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生隨見(jiàn)隨筆、隨感隨記。
隨筆隨記的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字，意在隨時(shí)、隨地、隨意。學(xué)生可以隨時(shí)寫，無(wú)論在課間、閱讀課、自習(xí)時(shí)間、語(yǔ)文課還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，均可以揮筆作文，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學(xué)生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等多種語(yǔ)言表達(dá)方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短；盡興而寫，隨意而止。
如今很多中學(xué)老師，已經(jīng)放棄了讓學(xué)生寫日記的習(xí)慣，在我個(gè)人看來(lái)其實(shí)這是很不好的。課實(shí)在是時(shí)間有限，課余，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學(xué)生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)記下自己的經(jīng)歷時(shí)，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到初中畢業(yè)時(shí)，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會(huì)一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來(lái)更長(zhǎng)的人生。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文反映了學(xué)生駕馭語(yǔ)文工具的能力和水平。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教師的這一重要職責(zé)，相信經(jīng)過(guò)努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學(xué)之路，形成自己獨(dú)特的作文教學(xué)風(fēng)格，全面提高學(xué)生的作文水平。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十
摘要：本文詳細(xì)介紹了有利于學(xué)生提高作文水平的方法。解決了學(xué)生作文時(shí)素材匱乏的問(wèn)題和寫作時(shí)離題跑題、思維混亂的問(wèn)題，為學(xué)生提高作文水平提供了很好的方法指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：作文；素材；方法。
作文歷來(lái)是令師生頭痛的一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)生一寫作文就愁眉苦臉，搜腸刮肚也湊不夠字?jǐn)?shù)，而有的同學(xué)卻可以洋洋灑灑、筆走龍蛇，這種差別除了先天的秉賦之外，更多的可以通過(guò)后天的教育培養(yǎng)來(lái)改變?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可通過(guò)以下方法來(lái)提高學(xué)生的作文水平。
一、積累素材。
素材匱乏是好多同學(xué)寫好作文的一個(gè)障礙，許多同學(xué)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊，我肚子里什么也沒(méi)有，叫我怎么寫?”鑒于這種情況，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重對(duì)素材的積累，每一個(gè)新學(xué)期開始，我都要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，取名“錦囊”。積累素材可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(一)觀察體驗(yàn)生活，尋找寫作素材。
我們經(jīng)常說(shuō)，語(yǔ)文的外延和生活相等，是啊，生活中處處有語(yǔ)文。生活中不是缺少寫作素材，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛。
首先，一年四季物候的變化就足以帶給我們豐富的寫作素材。春天，氣溫回升，冰河乍開，萬(wàn)物復(fù)蘇，鳥語(yǔ)花香；夏天，或赤日炎炎，或綠陰匝地，或暴雨傾盆，或沖浪嬉戲；秋天，有碩果飄香，有陰雨連綿，有落葉凋零，有北雁南飛；冬天則常常是“白茫茫大地真干凈”。我讓學(xué)生留心觀察物候的變化，及時(shí)記下自己的所見(jiàn)所聞所思所感。并每周抽取一定的時(shí)間讓大家交流彼此的看法。不僅僅是物候變化，生活中的一些小事也常常帶給我們寫作的靈感。一個(gè)同學(xué)參觀完動(dòng)物園后，頗有感觸，隨即寫了一篇《加長(zhǎng)自己的助跑線――天鵝給我的'啟示》寫動(dòng)物園里的天鵝飛不高是因?yàn)楣芾砣藛T故意減小了天鵝的活動(dòng)空間。使天鵝逐漸喪失了飛翔的本領(lǐng)，由志存高遠(yuǎn)的鴻鵠變成了向人乞食的白鵝，然后聯(lián)系自己，聯(lián)系人生，告誡人們應(yīng)該加長(zhǎng)自己的助跑線，方能有一個(gè)高遠(yuǎn)的人生。這就是生活帶給我們的素材。
其次，我們知道，一篇好的文章貴在“情理”二字，如果說(shuō)自然界的物候變化帶給我們一些“理”的話，那么同學(xué)們十幾年的人生經(jīng)歷就充滿了一個(gè)“情”字。我常常讓同學(xué)們回想這十幾年中最令你感動(dòng)的事是什么，最讓你高興的事是什么，最讓你傷心的事是什么，最讓你失望的事是什么等等，然后記下自己的感受。有時(shí)也會(huì)留一些“家庭作業(yè)”，比如給父母洗腳，給家長(zhǎng)畫像……有個(gè)同學(xué)這樣寫道：“……該畫母親的眼睛了，我不由得猶豫起來(lái)。這是母親嗎?是曾經(jīng)有著一雙清亮美目的母親嗎?我跟前的這雙眼睛，眼皮松弛，眼睛混濁……我的眼睛模糊起來(lái)，我扔掉畫筆，撲進(jìn)母親的懷抱哭起來(lái)……”(楊雪《為母親畫像》)。
也許我們的生活中沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，但往往是細(xì)微之處見(jiàn)真情。觀察體驗(yàn)生活，生活中處處有素材。
(二)注重課本學(xué)習(xí)，挖掘搜集素材。
許多同學(xué)總是忽略課本的學(xué)習(xí)，忽略課本中的素材，殊不知，從小學(xué)到高中我們已經(jīng)接觸了太多的名人軼事、生活感悟、詩(shī)詞妙文，比如屈原的忠貞愛(ài)國(guó)，項(xiàng)羽的剛愎自用，司馬遷的忍辱著書，李世民的廣開言路等等，把這一部分素材整理起來(lái)，就足夠我們用之不竭了。
另外，除了課本之外，我們平時(shí)的考試、練習(xí)都是我們素材來(lái)源的寶地，有個(gè)同學(xué)就曾把每次的作文題抄下來(lái)，因?yàn)榻鼛啄甑淖魑拇蠖际窃掝}作文，幾乎每個(gè)話題前都會(huì)有一段材料，所以三年下來(lái)。竟積累了厚厚的一本，這個(gè)同學(xué)的作文也變得內(nèi)容充實(shí)，言之有物了。
(三)加強(qiáng)課外閱讀，豐富素材寶庫(kù)。
要想提高學(xué)生的理解能力、寫作水平，僅僅靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，課外閱讀非常必要。因?yàn)楝F(xiàn)在的書籍報(bào)刊很是龐雜，學(xué)生的課余時(shí)間又不多，所以老師必須做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作。我把中學(xué)生必讀的一些文學(xué)名著列出來(lái)，讓同學(xué)們到學(xué)校圖書館借閱，并要求看完以后寫故事梗概，寫讀后感。同時(shí)訂閱一些報(bào)刊雜志，像《讀者》、《小小說(shuō)》、《思維與智慧》、《當(dāng)代文化與教育研究》等等，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，做筆記，寫心得，還可以把好的素材剪貼下來(lái)，一周一匯總，兩周一競(jìng)賽，這極高的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課外的素材還來(lái)自電影、電視、流行歌曲這些視聽(tīng)領(lǐng)域，我讓學(xué)生多看一些人物訪談之類的節(jié)目，并及時(shí)記下自己的感受，好的歌詞也隨時(shí)輯錄在冊(cè)，像“昨天所有的榮譽(yù)，已變成遙遠(yuǎn)的回憶，勤勤苦苦已度過(guò)半生，今夜重義走入風(fēng)雨，我不能隨波浮沉，為了我致愛(ài)的親人。再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待眼神。心若在，夢(mèng)就在，天地之間還有真愛(ài)，看成敗人生豪邁，只不過(guò)是從頭再來(lái)”(《從頭再來(lái)》)。
“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功”(《真心英雄》)這些很好的歌詞就常常被學(xué)生引用到文章中，使文章增色不少。
總之，素材的積累是一個(gè)繁瑣而長(zhǎng)期的工作，只要堅(jiān)持下去，定會(huì)有收獲。
二、方法指導(dǎo)。
有了豐富的素材，就好比蓋樓有了原料，但要想蓋成漂亮的摩天大廈，還要有科學(xué)的方法。對(duì)于高中學(xué)生的寫作，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
(一)審題立意，符合要求。
現(xiàn)在的高考作文一般由提示性的文字材料、話題范圍和寫作要求三部分組成，其限制性主要體現(xiàn)在提示性的文字材料和寫作要求這兩個(gè)方面，審題的過(guò)程就是選擇寫作角度的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，寫作的切入點(diǎn)宜小不宜大，審題要善于化大為小，立意要趨長(zhǎng)避短，選擇自己熟悉的角度去寫。比如在寫“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)話題的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)就寫了自己的繼母，因?yàn)樽约盒睦砩蠈?duì)繼母的排斥，所以看繼母的種種行為都不順眼。都似乎在沽名釣譽(yù)，最后發(fā)現(xiàn)是感情的親疏影響了自己對(duì)事物的認(rèn)知。事情雖小，但切入點(diǎn)很好，扣題很緊。
(二)圍繞中心，精選材料，擬定寫作提綱。
確定了中心之后，就該圍繞中心精選材料了，這時(shí)候我們的素材寶庫(kù)會(huì)最大限度地為我們提供能量。我們要迅速摘出和中心有關(guān)的材料，然后擬定一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。擬寫提綱不容忽視，列提綱可以使我們文思貫通、一氣呵成，寫到最后不會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上和選材上的重大失誤。
(三)寫作過(guò)程要時(shí)時(shí)留心。
中心確定了，材料選好了，就可以下筆成文了。但在整個(gè)寫作過(guò)程中，我們還要時(shí)時(shí)留心。首先，題目要精彩，我們經(jīng)常說(shuō)“題好一半文”，所以題目的擬定要做到準(zhǔn)確、鮮明、凝練、生動(dòng)，要讓讀者“一見(jiàn)鐘情”。其次，要雕飾“鳳頭”，打好第一槍。宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修曾說(shuō)，觀賞文章的人，最留意的是開頭落筆之處。開頭寫好了，全文就會(huì)如高崖落水，一瀉千里。還有，行文中要注意扣題。要一路扣題一路歌，行文中的扣題實(shí)際上也是在提醒自己不要跑題，同時(shí)又可以使讀者很輕松的了解你的寫作脈絡(luò)。
(四)基礎(chǔ)要求不可忽略。
一篇好的文章固然是緊扣話題、中心明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但一些基礎(chǔ)的要求也不可忽視，比如書寫要工整，標(biāo)點(diǎn)使用要規(guī)范，病句錯(cuò)別字要杜絕，字?jǐn)?shù)要符合要求等等。
總之，一篇好的文章包括多方面的各種因素，學(xué)生作文水平的提高也不是一朝一夕的功夫，但只要付出，總有回報(bào)。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十一
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
提高學(xué)生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認(rèn)為提高學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生寫好作文的潛在動(dòng)力，是把學(xué)生“要我寫”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩?。?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！?/p>
多年的工作實(shí)踐告訴我要提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力必須循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的寫作困難，當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題是：好多學(xué)生怕寫作文、不會(huì)寫作文。針對(duì)這種情況，我在上作文課時(shí)不厭其煩的去努力克服學(xué)生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)幫助學(xué)生解決寫作困難的途徑。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學(xué)生輕松愉快繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。在內(nèi)容方面應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的`人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己的所見(jiàn)所聞所思所感表達(dá)出來(lái)。
第二，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生的自信心。
評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。由于學(xué)生的個(gè)別差異，起點(diǎn)不一樣，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會(huì)一亮，神情會(huì)高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵(lì)，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會(huì)激發(fā)他（她）對(duì)作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學(xué)困生的寫作興趣，讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂(lè)寫”邁步，循序漸進(jìn)。
第三，辦好班級(jí)的習(xí)作園地。
教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)，品嘗。選到的同學(xué)就會(huì)信心十足，繼續(xù)努力，而沒(méi)有被選到的會(huì)拼命努力的學(xué)習(xí)追趕別人。學(xué)生的寫作興趣倍增，很多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫好作文，并經(jīng)常主動(dòng)交給我修改。
第四，開展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。
如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)閱讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展各式各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學(xué)生寫作能力水平和文章質(zhì)量。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十二
細(xì)微之處見(jiàn)功夫，在細(xì)小環(huán)節(jié)上有了疏漏，往往遺恨無(wú)窮。中學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)也是這樣。在目前的考試制度下，注意到了細(xì)節(jié)，就會(huì)減少以至避免過(guò)失性失分，做到穩(wěn)中求勝。因此，歷史課的教學(xué)，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分注重那些看似不起眼的細(xì)微之處。
一、注重地圖、插圖。
1.歷史地圖。
課文中有地圖，另還配有單獨(dú)的歷史地圖冊(cè)。邊讀史書，邊對(duì)照地圖，才能在心中樹立起真切的歷史感。如戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)及結(jié)果，形成立體的、完整的空間觀念。如認(rèn)真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖”，便可知晉軍的勢(shì)力明顯不如比秦軍強(qiáng)大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬(wàn)人，而前秦有80萬(wàn)人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽(yáng)，然后苻堅(jiān)從長(zhǎng)安出發(fā)，東晉桓沖主動(dòng)渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬(wàn)兵力。談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)。近些年中考?xì)v史試題加大了考查歷史地圖的比重，我們應(yīng)該高度重視。
2.歷史插圖。
（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關(guān)歷史概念的直觀形象，明確其特點(diǎn)及在歷史上的地位和作用。如“都江堰示意圖”，我們看了眼前立刻就會(huì)浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因?yàn)槎冀叩男藿?，才把成都平原變成了天府之?guó)，從那以后成都平原直到今天也從未受過(guò)水患的困擾。他的設(shè)想之科學(xué)，讓今天的頂尖設(shè)計(jì)師也嘆為觀止。
（2）人物肖像插圖。從圖中認(rèn)識(shí)歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物事件做出實(shí)事求是的.評(píng)價(jià)。如《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)38頁(yè)上的“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質(zhì)，從堅(jiān)毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅(jiān)定信念，感受到了一種無(wú)堅(jiān)不摧的強(qiáng)大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺(tái)，一場(chǎng)大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的增強(qiáng)以及后來(lái)成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的國(guó)家立下了汗馬功勞。
（3）事件場(chǎng)景插圖。從圖中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響。“張騫拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國(guó)建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國(guó)建立良好關(guān)系的愿望。張騫的出使打破了由于匈奴強(qiáng)盛所造成的中原地區(qū)與西域的隔絕狀態(tài)。
（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時(shí)某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因?！吨袊?guó)歷史》上的“漢代講學(xué)圖”，圖上并不具體指某時(shí)某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權(quán)，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，大力推行儒學(xué)教育，在長(zhǎng)安舉辦太學(xué)的情境。
（5）歷史漫畫插圖。看懂內(nèi)涵，理解實(shí)質(zhì)。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)。
二、注重文獻(xiàn)材料。
初中歷史課本每節(jié)有1――2條閱讀材料，既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關(guān)鍵在于能夠從材料中獲取有效信息并用它來(lái)有效地解答問(wèn)題。對(duì)材料處理要求是：
1.對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。
2.充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證。如《基本國(guó)策綱要》“確保帝國(guó)在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實(shí)際上是要發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)。后來(lái)的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點(diǎn)。
3.中國(guó)古代史教材中的文獻(xiàn)資料是材料中的重要組成部分。中國(guó)近現(xiàn)代史教材中標(biāo)星號(hào)的文獻(xiàn)資料是要求掌握的。中國(guó)近代現(xiàn)代史教材引用的文獻(xiàn)資料一般有兩種情況。一種是對(duì)教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，如19世紀(jì)末帝國(guó)主義在中國(guó)劃分“勢(shì)力范圍’簡(jiǎn)表，另一種是對(duì)教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。對(duì)教材文獻(xiàn)資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。
三、注重小字、注釋。
初中教材每課時(shí)的小字有400字左右，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最易忽略。小字是正文的說(shuō)明、補(bǔ)充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對(duì)學(xué)生提高理性思維幫助很大。如《世界近代史》下冊(cè)第27頁(yè)有關(guān)以數(shù)字文字相結(jié)合的方式介紹經(jīng)濟(jì)危機(jī)的狀況，就能夠加深對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的理解，豐富歷史知識(shí)，開拓視野，學(xué)習(xí)時(shí)要予以重視。
對(duì)教材的注釋也要學(xué)會(huì)分類處理，對(duì)于知識(shí)介紹型注釋的內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)，第2頁(yè)注釋19圣彼得堡改名為彼得格勒，第18頁(yè)《英日同盟條約》的注釋。
對(duì)于正文內(nèi)容的解釋型注釋，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第22頁(yè)“法西斯”，42頁(yè)“閃電戰(zhàn)、奇怪戰(zhàn)爭(zhēng)”的注釋，是理解教材所必需，應(yīng)予掌握。
對(duì)于介紹不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改良運(yùn)動(dòng)”，注釋講有學(xué)者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命”，可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。
總之，我們閱讀教材時(shí)，對(duì)這些細(xì)微之處要加以重視，在理清課本主干知識(shí)的線索形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上再?gòu)奈⒂^上注重細(xì)微，對(duì)所學(xué)知識(shí)才能做到成竹在胸，從而更切有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十三
作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是舉足輕重的。它是語(yǔ)文能力與水平的綜合體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的必要途徑。初中階段的作文起著承上啟下的作用，比起小學(xué)作文從形式到理論都需要一種飛越。
初中生生活閱歷與生活體驗(yàn)較少，因此也就很難寫出情節(jié)動(dòng)人，說(shuō)理深刻的文章；但是，初中生可塑性強(qiáng)、思維活躍、接受力強(qiáng)，因此，摹仿就成為提高作文水平最有利的途徑。如何摹仿才能潛移默化地去指導(dǎo)創(chuàng)作呢？教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)去分析范文。如：讓學(xué)生先分析范文的構(gòu)思。先讓學(xué)生思考如果寫這個(gè)題目的作文將怎樣寫，再與作者的構(gòu)思作比較，找出區(qū)別與不足，這樣就較清晰地接受了新的寫作思路。讓學(xué)生找線索。線索是學(xué)生寫作常被忽略的問(wèn)題，所以要重新認(rèn)識(shí)它，線索也是文章的血脈，因此血脈“通”，文章自然“活”。在教師的引導(dǎo)下還要讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言。體會(huì)語(yǔ)言的流暢自然、體會(huì)語(yǔ)言生動(dòng)的表現(xiàn)手段、體會(huì)語(yǔ)言基調(diào)與主題表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生用“心”去做到這點(diǎn)，并說(shuō)出文章的寫作意圖?？梢宰寣W(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。摹仿的目的是創(chuàng)作，不是教條主義，不是照本宣科。摹仿是要學(xué)生開闊視野，打通思路，繼承別人，豐富自我，有所創(chuàng)新。
由于命題作文的條條框框，將學(xué)生的思維空間層層束縛住了，教師應(yīng)打破條條框框讓學(xué)生思想解放出來(lái)。如教師在作文課出題目《雪》，對(duì)學(xué)生先不做任何要求，讓學(xué)生隨意寫，愛(ài)寫什么，就寫什么。這樣學(xué)生的.創(chuàng)作力和想象力像一支風(fēng)箏被《雪》這根線拉著在湛藍(lán)的天空中飛翔，有的同學(xué)會(huì)借景抒情，有的會(huì)借景憶事，有的會(huì)寫雪中童話，有的會(huì)寫成隨筆……五花八門，但都是學(xué)生思想的閃光。最后，各種類型的文章都讀一讀，讓學(xué)生交換思想，學(xué)生的思維空間就會(huì)得到大大的擴(kuò)展，在以后的學(xué)習(xí)中他們就是遇到命題嚴(yán)格的作文也可以觸類旁通，靈活運(yùn)用了。
命題作文仍是當(dāng)前學(xué)生作文的一種形式。那么教師對(duì)作文題目正確地把握便成了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，否則，就會(huì)有“一失足成通篇恨”的遺憾。教師在做啟發(fā)性指導(dǎo)時(shí)，可以遵循這一原則：
（1）將抽象的題目具體化。如《生活中的一朵浪花》可理解為是讓寫“生活中一件深刻而美好的往事或一件美好的事物”。
（2）將具體的題目抽象化。如《爸爸的目光》可理解為是讓寫“歌頌偉大父愛(ài)的，以目光做線索的文章”。教師在作文教學(xué)中要經(jīng)常對(duì)題目做一下啟發(fā)的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的熱情，使許多同學(xué)從“山重水復(fù)”中走出來(lái)，才能收到良好的教學(xué)效果。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言，有了這種認(rèn)識(shí)，文章就會(huì)大有起色。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能使語(yǔ)言意思表達(dá)得更準(zhǔn)確，更貼切，更到位，正確使用它能收到語(yǔ)言文字所無(wú)法達(dá)到的效果。如初中語(yǔ)文課本三冊(cè)《爸爸送書》里面：
60多里路……/一本無(wú)用的書……。
此處的省略號(hào)可謂“無(wú)聲勝有聲”，表達(dá)的是那種深沉而凝重的父愛(ài)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)以表達(dá)，“兩個(gè)省略號(hào)”所蘊(yùn)含的深刻含義。我們要讓學(xué)生知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，這將對(duì)學(xué)生作文增添許多妙處。
總之，作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生開放的思維、健康的情感、高雅的情趣、生動(dòng)的個(gè)性以及提高全民族思想、文化素質(zhì)的重要陣地。只要教師在教學(xué)中勤于思考，追求創(chuàng)新，久而久之，就能開拓學(xué)生的思路，打開創(chuàng)新的大門，教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的效果。
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