閱讀一本好書(shū)之后，我總是有一種種種感悟和思考。1.要寫(xiě)一篇較為完美的讀后感，首先要仔細(xì)閱讀全文，確保對(duì)書(shū)中的內(nèi)容有全面的理解。讀完書(shū)后，了解其他人的讀后感可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不同的角度和意義。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇一
20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，萬(wàn)象更新，華夏大地卻被一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情襲擊，人們不得不停下忙碌的腳步，重新思考定位自己的生活和工作，學(xué)生時(shí)代我們聽(tīng)?wèi)T了一句話(huà)：“假期是彎道超車(chē)”的絕好機(jī)會(huì)。而這段突如其來(lái)的假期，也應(yīng)該成為我們進(jìn)步和升華自己的最佳契機(jī)。正是這樣的情況下，我終于有更多的時(shí)間跟隨師父開(kāi)始我的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，在師父的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教育界的前輩：吳忠豪教授、于永正老師、薛法根老師……能夠心無(wú)旁騖地讀書(shū)、聽(tīng)講座逐步的去聆聽(tīng)、感悟這些小學(xué)語(yǔ)文界的頂層人物的思想和理念，我是何等的幸運(yùn)。那種如饑似渴的學(xué)習(xí)和讀書(shū)狀態(tài)瞬間被喚醒，那份學(xué)習(xí)的熱情重新被點(diǎn)燃。讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》讓我醍醐灌頂，對(duì)于老師佩服的五體投地。
于老師的多才多藝同樣值得每個(gè)人豎大拇指，書(shū)法、教學(xué)、寫(xiě)作、京劇、繪畫(huà)樣樣都能拿得出手。課堂教學(xué)中的板書(shū)不必多說(shuō)；上課更是一流；寫(xiě)文章也不在話(huà)下；重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來(lái)頗有梅蘭芳大師的神韻；當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫(huà)畫(huà)，于老師也能信手拈來(lái)，說(shuō)畫(huà)就畫(huà)。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對(duì)佩服！
草草幾筆寫(xiě)不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話(huà)不盡對(duì)于老師的崇拜，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！崩硐脒\(yùn)用于實(shí)踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會(huì)退縮，研究之路不停，學(xué)習(xí)之路不止。
僅以以上文字寄托對(duì)于老師的哀思。希望未來(lái)的教育之路能夠不負(fù)于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線(xiàn)并行的理念已經(jīng)給我們的教學(xué)指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇二
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語(yǔ)文》。這本書(shū)包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語(yǔ)文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們?cè)诮虒W(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(zhǎng)，要有語(yǔ)感，更要有責(zé)任感。語(yǔ)文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。也要學(xué)習(xí)導(dǎo)入，解詞，造句，寫(xiě)話(huà)，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)要教學(xué)生會(huì)觀察，更要會(huì)想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫(xiě)的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面?！蔽闹袑?xiě)道：“續(xù)寫(xiě)，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華?！庇秩缥闹兴f(shuō)的“還有一種寫(xiě)的訓(xùn)練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，我給它起了個(gè)名字叫‘補(bǔ)寫(xiě)’?！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練（也就是作者所說(shuō)的“造段”）在文末作者這樣寫(xiě)：“我教每一篇課文都盡量安排寫(xiě)的訓(xùn)練?！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！?yàn)槿绱?，在語(yǔ)文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話(huà)：‘一課一得，得得相連?！枚嗔?，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但卻是有所側(cè)重的?！奥?tīng)說(shuō)”最終是要為“讀寫(xiě)”服務(wù)的'。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谄匠５拈喿x數(shù)學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練?；蚴侵辉趯?xiě)作單元或口語(yǔ)交際課和課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)較少。導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，缺少寫(xiě)作技巧?；蛘咭?yàn)閷W(xué)生的體會(huì)不深刻，作文表達(dá)的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設(shè)計(jì)一些寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課文情境寫(xiě)人物對(duì)話(huà)，狀物，寫(xiě)景，寫(xiě)事。學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材。在這樣長(zhǎng)期的積累下，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提升。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇三
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待?！段以鯓咏陶Z(yǔ)文》這本書(shū)精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語(yǔ)文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語(yǔ)文教學(xué)方法和技巧，解答了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的根本問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫(xiě)作是什么、怎樣寫(xiě)作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線(xiàn)教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。
書(shū)中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書(shū)中沒(méi)有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話(huà)語(yǔ)，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，許多不曾明白的或者困惑的問(wèn)題突然之間在此找到了答案。大師的語(yǔ)言，三言?xún)烧Z(yǔ)便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國(guó)文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫(xiě)作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺(jué)到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫(xiě)日記，寫(xiě)信，寫(xiě)筆記，寫(xiě)自己種種想要寫(xiě)的。葉老在文中說(shuō)到“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語(yǔ)文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。葉老對(duì)語(yǔ)文怎樣教，如何學(xué)這些非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對(duì)此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能要求速成、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫(xiě)作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣?！薄傲?xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了。”“一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用。”
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練的基本功有四：識(shí)字寫(xiě)字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫(xiě)得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫(xiě)，越寫(xiě)越熟，熟極了才能從心所欲。多寫(xiě)，還要多改?！?/p>
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要樹(shù)立正確的態(tài)度：認(rèn)真。“認(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說(shuō)：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真寫(xiě)作，認(rèn)真說(shuō)話(huà)，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語(yǔ)文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語(yǔ)言淺近，語(yǔ)氣溫和，娓娓道來(lái)的深刻見(jiàn)解和真知灼見(jiàn)，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇四
終于用了差不多兩周時(shí)間把于永正的《我是怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)看完，相信讀過(guò)這本書(shū)的同仁都知道這本書(shū)真是語(yǔ)文教師的良師，它和那些國(guó)外大教育學(xué)家的著作不一樣：于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)很平實(shí)，很接地氣。它沒(méi)有高深的理論，有的只是平實(shí)的例子，有效的方法。
其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述給就讓我受益匪淺，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著實(shí)令人頭疼：已經(jīng)是四年級(jí)的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫(xiě)起作文錯(cuò)別字連篇。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，究其原因：因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。
聯(lián)系到班級(jí)學(xué)生的朗讀情況：每次提問(wèn)學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。如果不看他讀的內(nèi)容，單聽(tīng)他朗讀你根本不知道他讀的內(nèi)容的到底是什么。我還發(fā)現(xiàn)這些不會(huì)讀書(shū)的孩子都是背書(shū)困難戶(hù)。即使會(huì)背了，也是結(jié)結(jié)巴巴漏字添字。他們并沒(méi)有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認(rèn)為是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字量不足，看書(shū)太少，所以不斷強(qiáng)調(diào)多認(rèn)字，多看書(shū)，結(jié)果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級(jí)學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現(xiàn)在我才明白：他們是語(yǔ)感不好造成的，要想解決這一問(wèn)題必須大聲讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)了理解能力也隨之提高，背書(shū)速度慢的問(wèn)題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話(huà)，一個(gè)詞一個(gè)詞地默寫(xiě)，錯(cuò)別字不多，可是一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫(xiě)出成串的錯(cuò)別字。好多錯(cuò)別字往往也是老師們的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞。于老師認(rèn)為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，于老師一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心；另一方面則采取了別樣的聽(tīng)寫(xiě)方法：每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書(shū)本或老師請(qǐng)教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語(yǔ)境、互為人師、爭(zhēng)論、探究的方法不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時(shí)都能用得上。
古人說(shuō)：“開(kāi)卷有益”。勤于閱讀必是對(duì)的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗(yàn)往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書(shū)籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長(zhǎng)起來(lái)，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋?zhuān)簬熣?，傳道授業(yè)解惑也。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇五
讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》讓我醍醐灌頂，對(duì)于老師佩服的五體投地。
于老師的多才多藝同樣值得每個(gè)人豎大拇指，書(shū)法、教學(xué)、寫(xiě)作、京劇、繪畫(huà)樣樣都能拿得出手。課堂教學(xué)中的板書(shū)不必多說(shuō)；上課更是一流；寫(xiě)文章也不在話(huà)下；重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來(lái)頗有梅蘭芳大師的神韻；當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫(huà)畫(huà)，于老師也能信手拈來(lái)，說(shuō)畫(huà)就畫(huà)。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對(duì)佩服！
草草幾筆寫(xiě)不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話(huà)不盡對(duì)于老師的崇拜，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”理想運(yùn)用于實(shí)踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會(huì)退縮，研究之路不停，學(xué)習(xí)之路不止。
僅以以上文字寄托對(duì)于老師的哀思。希望未來(lái)的教育之路能夠不負(fù)于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線(xiàn)并行的理念已經(jīng)給我們的教學(xué)指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇六
很多從教多年的小學(xué)語(yǔ)文老師或許都思考過(guò)同一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？或許你會(huì)說(shuō)，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò)、理解課文表達(dá)的思想嗎？這樣回答我不能說(shuō)完全錯(cuò)誤，但至少可以說(shuō)這樣教語(yǔ)文千篇一律，沒(méi)有完全抓住語(yǔ)文教學(xué)的根。而要達(dá)到這一目標(biāo)，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，那么，你一會(huì)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
這本書(shū)分為四輯，于永正老師分別從語(yǔ)文教育的根本、怎樣教好語(yǔ)文、語(yǔ)文課的亮點(diǎn)和作文教學(xué)四方面，把自己對(duì)教育、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和感悟兩方面結(jié)合起來(lái)，用真實(shí)的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語(yǔ)文觀和學(xué)生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語(yǔ)文教育的根本，是一線(xiàn)老師踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考一個(gè)問(wèn)題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結(jié)合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語(yǔ)文老師應(yīng)該留給學(xué)生的是豐富的語(yǔ)言材料、較好的語(yǔ)感、流暢的表達(dá)、濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就是語(yǔ)文教育的根。要落實(shí)這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護(hù)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不是盛知識(shí)的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛(ài)的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書(shū)中的人文性，做到這些，就是語(yǔ)文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開(kāi)發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫(xiě)，手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟?，守住語(yǔ)文教學(xué)的“規(guī)律”，如寫(xiě)字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫(xiě)結(jié)合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語(yǔ)文老師要有“書(shū)寫(xiě)、朗讀、表達(dá)”等較好的基本功，要有書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細(xì)胞，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)靈性，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律”叫得這么響，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題，一是講得多，讀得少。這從我們平時(shí)的聽(tīng)課中就可以看出來(lái)。隨著課程改革的推進(jìn)，我個(gè)人感覺(jué)，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個(gè)人特色，比如，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，課標(biāo)要求開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，但并沒(méi)有說(shuō)要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開(kāi)始學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解并體會(huì)文章的內(nèi)容和思想。從頭至尾，老師的講占據(jù)了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。那么如何避免這一現(xiàn)象重蹈覆轍呢？著名教育專(zhuān)家斯霞老師指出，“小學(xué)語(yǔ)文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語(yǔ)的意思。理解課文的意思，體會(huì)課文的思想感情。有些詞語(yǔ)是很難講清楚的，要靠朗讀去意會(huì)?！边@是我從本書(shū)中收獲最大的一點(diǎn)，雖然于老師沒(méi)有直接說(shuō)明朗讀的好處，但是通過(guò)查閱資料，我進(jìn)一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語(yǔ)感，并形成對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟力，大大提高語(yǔ)感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深對(duì)文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開(kāi)小差。
如此重要的一個(gè)技巧，為什么會(huì)被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標(biāo)脫節(jié)，而另一個(gè)原因則是老師個(gè)人的素質(zhì)問(wèn)題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學(xué)校執(zhí)教，可是讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，班級(jí)里出現(xiàn)的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會(huì)停頓、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問(wèn)題，一是沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)整改，二是老師本人可能不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習(xí)是提高老師個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們老師要做到這一點(diǎn)，就要多聽(tīng)著名播音員的播音、名家朗誦等，通過(guò)各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說(shuō)的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語(yǔ)文課堂也有“亮點(diǎn)”。
平時(shí)我們上公開(kāi)課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們，其實(shí)我們的想法是錯(cuò)誤的，課堂上應(yīng)該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師更應(yīng)該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點(diǎn)撥他們，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們，這種配合，進(jìn)一步說(shuō)就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，是“俯首甘為孺子?！狈?wù)于學(xué)生的大教育觀。當(dāng)然，光愛(ài)學(xué)生還是不夠的，愛(ài)要建立在課前“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上。要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。教材中哪些地方要講，哪些地方要點(diǎn)撥，哪些知識(shí)要補(bǔ)充，哪些方面要拓展，都要細(xì)細(xì)思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達(dá)到什么程度？設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)難易是否適度？甚至連哪些問(wèn)題由學(xué)困生回答都應(yīng)該考慮。對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時(shí)就要胸有成竹。
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導(dǎo)，少些理性，多些情趣。一句話(huà)，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿(mǎn)情趣的課堂，才能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳?！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過(guò)程，一定要遵循一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上品味賞讀、微觀探究，這時(shí)候，是最能考察一個(gè)老師個(gè)人素養(yǎng)的時(shí)候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長(zhǎng)做好鋪墊。而由讀到寫(xiě)的遷移，則要先從仿寫(xiě)開(kāi)始。從小的方面說(shuō)，根據(jù)課文進(jìn)行片斷仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下等。從大的方面說(shuō)，仿寫(xiě)整篇文章的寫(xiě)法、表達(dá)方式等，這些讀后的遷移訓(xùn)練，都會(huì)為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上四點(diǎn)都要在學(xué)生良好習(xí)慣的前提下完成，因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)筆記的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴(lài)教師語(yǔ)言的習(xí)慣，從而通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
于永正老師在教語(yǔ)文上也有很多小竅門(mén)，比如如何幫助學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字，處處留心皆學(xué)問(wèn)、教學(xué)相長(zhǎng)等?！岸紫聛?lái)看學(xué)生”讓他的課堂充滿(mǎn)了幽默和微笑，他用自身扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點(diǎn)，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或?qū)?、或關(guān)鍵詞句的解析、或指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，都能贏得學(xué)生的佩服、尊敬與愛(ài)戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫(xiě)的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫(xiě)結(jié)合真正落到了實(shí)處。
“好文章是做出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。”于永正老師的這句話(huà)，不但是他作文教學(xué)的總結(jié)，也是他語(yǔ)文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習(xí)作，又從生活的源頭活水點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，既有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書(shū)，你會(huì)大徹大悟，好課堂、好語(yǔ)文老師，必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實(shí)踐，那么，你的課堂也會(huì)更加鮮活、更具有感性。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇七
鑒于女兒語(yǔ)文成績(jī)不盡如人意，暑假期間，我特意去書(shū)店挑了一本書(shū)————于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。回家之后，我從頭至尾細(xì)細(xì)看了兩遍。于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述我最感興趣，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)————每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。楊鳴在班級(jí)作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。于老師還舉了個(gè)例子，他說(shuō)，他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切，因?yàn)橥鮿偘堰@本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢?現(xiàn)在我才明白，原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書(shū)看得太少，語(yǔ)感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě)，錯(cuò)別字不多，一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫(xiě)出成串的錯(cuò)別字呢?為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢?于老師認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心;另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法，即每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來(lái)越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，同桌之間互相檢查，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的.，向書(shū)本或老師請(qǐng)教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然，用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯(cuò)別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對(duì)這本書(shū)的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家?guī)?lái)些許的啟迪和幫助。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇八
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)于永正老師的大名，只是還沒(méi)有讀過(guò)他寫(xiě)的書(shū)。初拿到他的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，雖已滿(mǎn)頭華發(fā)，但身上散發(fā)出陽(yáng)光、親切的氣息，那是洗盡鉛華后的泰然自若。
他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清麗，時(shí)有山泉相和，時(shí)不時(shí)在心靈之中激起幾朵浪花，讓我不得不停下來(lái)反省自己。我雖在教學(xué)生涯中走到第九個(gè)年頭，上過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)語(yǔ)文課。但對(duì)于怎樣教語(yǔ)文，仍是出于懵懂無(wú)知的狀態(tài)。讀于永正老師的文字，讓我感到慚愧的同時(shí)，也吸納著豐富的營(yíng)養(yǎng)。
這本書(shū)分為四個(gè)章節(jié)，分別是：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)。
那么，語(yǔ)文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么呢？一個(gè)個(gè)方塊字？詞語(yǔ)？課文？故事？于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教育不能只盯著“語(yǔ)文”，還要盯著“人”。語(yǔ)文具有人文性，教師本身也具有人文性，把人文性最大限度的發(fā)揮出來(lái)。激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
歸根結(jié)底，小學(xué)語(yǔ)文根植于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和良好的習(xí)慣，這些是語(yǔ)文教學(xué)中的`“?！?，“讀”和“寫(xiě)”更是“?！敝兄俺！?。讀不僅僅是讀課文，還要讀大量的優(yōu)質(zhì)的課外書(shū)。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文的法寶，于老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，老師備課時(shí)要讀，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生讀，由讀流暢到讀出感情再到有自己的感悟。于老師列舉了很多課堂上的例子，無(wú)論是學(xué)生詢(xún)問(wèn)關(guān)于詞語(yǔ)的意思，還是句子的意思，于老師都會(huì)拿出他的法寶，引導(dǎo)學(xué)生讀，結(jié)合上下文去讀，一遍不行，兩遍……只到學(xué)生理解為止。這就是于老師的高明之處，他不慌不忙，不著急給學(xué)生說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)和等待。從不同的角度引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀一讀，再讀一讀，自然而然的便理解了。還真應(yīng)了那句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>
結(jié)合我的課堂，引領(lǐng)學(xué)生讀的少，讀的不到位，上課時(shí)太著急，沉不住氣，引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有方法，唯恐學(xué)生不明白，講解的難免會(huì)多一些，拓寬學(xué)生思維的時(shí)間就會(huì)少一些。這樣看來(lái)，真是做了不少無(wú)用功。
于老師提出了五重教學(xué)，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老師留給學(xué)生自己讀書(shū)、領(lǐng)會(huì)的權(quán)利；重積累不僅指語(yǔ)言的積累，還包括生活的積累和感受。正如語(yǔ)文教育家張慶先生所言：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！薄皩W(xué)語(yǔ)文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢(qián)，錢(qián)攢多了，就不愁花不出去。”重遷移即運(yùn)用，即是孔子提出的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，知識(shí)要學(xué)以致用，才是活的。讀和寫(xiě)的遷移至關(guān)重要。重習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也即是養(yǎng)成邊讀邊思，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成將使孩子受益終生。
其中的微笑教學(xué)、幽默、示范無(wú)不體現(xiàn)出于老師的教育機(jī)智和教育智慧。這些都是我在今后要注意和不斷修煉、改進(jìn)的地方。
于老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在朗讀上，教師的朗讀和學(xué)生的朗讀都可能成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。并引用張?zhí)锶粝壬脑?huà)：“語(yǔ)文教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币还?jié)課，師生所能讀得入情入境，這節(jié)課一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。
于老師還談了導(dǎo)入的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、低年級(jí)造句訓(xùn)練的藝術(shù)、閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)等，于老師結(jié)合自己課堂上的事例，似是在侃侃而談，一個(gè)個(gè)小小的事例中蘊(yùn)含著于老師大大的智慧，于老師不僅愛(ài)動(dòng)腦，而且愛(ài)動(dòng)口。
說(shuō)到于老師的動(dòng)口，基本上都是“夸口”，逮著學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)使勁夸，小題大作的夸，夸的學(xué)生樂(lè)滋滋，信心滿(mǎn)滿(mǎn)。
在作文教學(xué)中，于老師就大量運(yùn)用他的夸功，對(duì)作文寫(xiě)的好的學(xué)生夸，對(duì)作文中有幾個(gè)詞語(yǔ)、幾句話(huà)寫(xiě)的出彩的學(xué)生夸，對(duì)于上一次寫(xiě)一句話(huà)，這一次寫(xiě)兩句話(huà)的學(xué)生更是狠狠的夸?！傲佳砸痪淙?，喜歡被人夸獎(jiǎng)是人的天性，小孩子更是如此，于老師正是抓住了這一點(diǎn)，夸的學(xué)生勁頭十足。
于老師除了夸學(xué)生，更重要的是他自己付出的行動(dòng)。他認(rèn)為小學(xué)生之所以在作文中說(shuō)假話(huà)，是教科書(shū)和老師的要求不當(dāng)造成的。比如題目中動(dòng)不動(dòng)出現(xiàn)“有意義”“難忘”“有趣”等字眼，讓學(xué)生無(wú)從下手，只好胡編亂造。他親自示范，寫(xiě)下水文成了他引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的法寶，從身邊的一草一木，風(fēng)土人情寫(xiě)起。從他兩次抱花讓學(xué)生觀察，把妻子買(mǎi)的禮物拿到課堂上讓學(xué)生觀察……我分明看到了一個(gè)對(duì)教學(xué)愛(ài)到如癡如醉，童真可愛(ài)、憨態(tài)可掬的師者形象。他有些匠人的精神，大師的風(fēng)范。
讀完這本書(shū)，如瓊漿在喉，甘甜爽口，久久回味。感覺(jué)于老師就在我們身邊，那樣親切、慈愛(ài)的召喚著愛(ài)的回歸，讓我們看到語(yǔ)文就在我們的手邊、腳邊、在我們的語(yǔ)言中，在我們的筆尖下輕輕流淌著。召喚我們用一顆柔軟的心感受，用愛(ài)心滋養(yǎng)，用耐心守候，靜待花開(kāi)！
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇九
讀了這本書(shū)，使我深有感觸，只有對(duì)教育事業(yè)無(wú)比熱忱、深?lèi)?ài)學(xué)生的老師，才能寫(xiě)出這樣一本充滿(mǎn)智慧和愛(ài)的書(shū)籍，于老師是在告訴我怎樣教語(yǔ)文，更是在告訴我，如何去做一名真正合格的語(yǔ)文老師。
于老師的一句話(huà)令我記憶猶新，那就是“不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。”從中我懂得了一名真正合格的語(yǔ)文老師，要對(duì)學(xué)生多一份尊重、理解和寬容。應(yīng)對(duì)每個(gè)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)優(yōu)秀的孩子，更愛(ài)那些別人眼中的差生；一名真正合格的語(yǔ)文老師，不只是讓孩子記住知識(shí)，更多的是讓孩子們有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣、能力和興趣。
書(shū)中給我震撼最大的是第一輯：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么。應(yīng)該為學(xué)生留下什么呢？是認(rèn)識(shí)幾千個(gè)生字？是背過(guò)的幾篇課文？還是......于老師給出了他的答案，讓我豁然開(kāi)朗。
留下了語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)生字，積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。
留下了較好的語(yǔ)感，使學(xué)生能不假思索地綴字成文。
留下了認(rèn)識(shí)和情感。
留下了初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。
留下了興趣和習(xí)慣。
我們教給孩子們的課文內(nèi)容他終有一天會(huì)忘掉絕大部分，可能連課文題目都不記得，但是我們得為孩子留下更多值得留下的素養(yǎng)。語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書(shū)里人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語(yǔ)文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。是呀，這讓我深有感觸，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中眼睛不能只盯著“語(yǔ)文”還要盯著“人”。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我對(duì)孩子的寫(xiě)字特別重視，讀了于老師的《寫(xiě)字·育人·做人》，讓我對(duì)寫(xiě)字有了更深刻的`認(rèn)知。于老師說(shuō)，寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，于老師還舉了好多個(gè)例子，比如，練字練出了恒心、練出了堅(jiān)毅品質(zhì)，甚至有孩子，通過(guò)練字，性格由孤僻變?yōu)榛顫姡蓛?nèi)向變?yōu)橥庀?。練字的力量無(wú)窮大，可以修身養(yǎng)性，可以改變一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)。于老師說(shuō)的種種，更加堅(jiān)定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心。我組織學(xué)生，每個(gè)星期練兩張字帖，給孩子們播放輕音樂(lè)，讓孩子們安下心來(lái)靜靜練字。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們愛(ài)上了練字，有的孩子還會(huì)主動(dòng)問(wèn)我要字帖，以供課余時(shí)間練習(xí)?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，我相信，堅(jiān)持下去，同學(xué)們的字一定會(huì)有整體的提升。
郭沫若說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專(zhuān)行，是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。”這更堅(jiān)定了我要讓學(xué)生把字寫(xiě)好的決心，因?yàn)槲蚁嘈艑?xiě)好字將成為孩子們?nèi)松?dāng)中一張“最美的名片”！
還有，于老師對(duì)課外閱讀的重視也給我很大的感觸。于老師回想了自己的語(yǔ)文能力從哪兒來(lái)？課內(nèi)課外各占多大比例？他說(shuō)，得益于課內(nèi)的恐怕還不到30%。這讓我們想到了去年的五年級(jí)統(tǒng)考，在這次統(tǒng)考中試卷的閱讀量很大，難度也提升了不少，讓那些平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的孩子們措手不及，許多孩子甚至是試卷都沒(méi)做完。這樣的一次與以往完全不同的考試，不僅給學(xué)生提了個(gè)醒，更是在告訴我們老師，在今后的教學(xué)中一定要重視學(xué)生的課外閱讀，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。讀萬(wàn)卷書(shū)，才能行萬(wàn)里路！可見(jiàn)開(kāi)展課外閱讀，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。“課外書(shū)”是最重要的課外教學(xué)資源。凡語(yǔ)文水平較好的，無(wú)一不是喜歡讀書(shū)的人。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功，是一輩子的事情。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識(shí)書(shū)籍，才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng)，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。
接下來(lái)我還想談?wù)勀托暮臀⑿υ诮虒W(xué)中的重要性。教學(xué)中，老師的“配合”作用不僅體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥上，還體現(xiàn)在耐心和態(tài)度的和藹上。耐心與和藹尤其重要，缺乏這兩點(diǎn)，再好的啟發(fā)方法，學(xué)生回報(bào)的只能是而且永遠(yuǎn)是啟而不發(fā)。從于老師的書(shū)中，我懂得了作為一名老師，我們需要足夠的耐心。在你對(duì)學(xué)生失去耐心時(shí)，急眉瞪眼時(shí)別忘了自己也曾是孩子，咱們要試著“蹲下來(lái)”看學(xué)生。一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“教1遍不會(huì)，教10遍；教10遍不會(huì)，教100遍；教100遍還不會(huì)，別忘了，還有101遍?！弊x于老師的書(shū)，猶如春風(fēng)拂面，于老師給我留下了一個(gè)和藹可親的印象。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑?！北M管他們中的一些人有時(shí)會(huì)在我們的生活中撒一把鹽或者辣椒面之類(lèi)。要知道，如果沒(méi)有他們，生活就會(huì)缺少色彩，缺少浪花，就會(huì)使人感到乏味，使教學(xué)失去魅力。
于老師的這本書(shū)，就如同一杯清茶，需要我細(xì)細(xì)品味，而且每次讀都會(huì)有不一樣的收獲。同時(shí)，他又如同一位良師益友，讓我在成為語(yǔ)文教師的路上，走得更堅(jiān)實(shí)。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十
語(yǔ)文的本質(zhì),說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀,也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”,就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生,語(yǔ)文水平百分之百的低下,原因很簡(jiǎn)單:因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子:一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí),語(yǔ)文水平很差,一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái),于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)----每天讀課外書(shū),要大聲讀,每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年,大見(jiàn)成效。楊鳴在班級(jí)作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。于老師還舉了個(gè)例子,他說(shuō),他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切,因?yàn)橥鮿偘堰@本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況,我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文,不是加字、減字,就是讀錯(cuò)字。每當(dāng)這時(shí),我都會(huì)生氣,但同時(shí)又百思不得其解,為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢?現(xiàn)在我才明白,原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多,課外書(shū)看得太少,語(yǔ)感不好造成的.。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě),錯(cuò)別字不多,一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí),就會(huì)寫(xiě)出成串的錯(cuò)別字呢?為什么好多別字,雖經(jīng)老師多次糾正,仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢?于老師認(rèn)為,主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快,而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心;另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法,即每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà),這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。如:他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來(lái)越近,村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等,其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了,同桌之間互相檢查,允許爭(zhēng)論,實(shí)在拿不準(zhǔn)的,向書(shū)本或老師請(qǐng)教。這樣得出來(lái)的正確答案,印象特別深。顯然,用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯(cuò)別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法,這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對(duì)這本書(shū)的一些淺陋的看法,但愿能給自己,也能改大家?guī)?lái)些許的啟迪和幫助。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十一
在我的思想中，我一直認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專(zhuān)業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來(lái)閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。拜讀了這本書(shū)后，徹底顛覆我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，教好語(yǔ)文“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書(shū)沙龍的書(shū)是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無(wú)痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來(lái)，便能“歲月有痕”。
一位美。
國(guó)學(xué)。
者說(shuō)：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我少了于老師那種對(duì)語(yǔ)文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來(lái)我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書(shū)少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知里?！八?、三、二、一”這是于老師書(shū)中談及的觀點(diǎn)，一堂語(yǔ)文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長(zhǎng)，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測(cè)也只是以偏概全，沒(méi)有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問(wèn)題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語(yǔ)文則是90分邊緣，他對(duì)語(yǔ)文的重難點(diǎn)毫無(wú)興趣。語(yǔ)文，“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，無(wú)論怎樣與“讀”絕對(duì)密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒(méi)有讀書(shū)聲、沒(méi)有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書(shū)中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂(lè)趣，從興趣的激發(fā)到語(yǔ)感的養(yǎng)成，在讀中找到通過(guò)朗讀帶來(lái)的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。
市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語(yǔ)文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺(tái)下聽(tīng)他人的無(wú)稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書(shū)，呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語(yǔ)言的積累。于老師也說(shuō)，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴(lài)于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來(lái)真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長(zhǎng)都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。
“見(jiàn)字如見(jiàn)人”，書(shū)寫(xiě)的重要性不言而論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書(shū)寫(xiě)，從他們的書(shū)寫(xiě)和他們的性格進(jìn)行比對(duì)，真的比較吻合。一年級(jí)的孩子大多沒(méi)有規(guī)范的學(xué)過(guò)寫(xiě)字，從握筆姿勢(shì)的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對(duì)寫(xiě)的興趣。于老師的書(shū)中有這樣的做法，我覺(jué)得很適合也可以借鑒，晨讀之前開(kāi)始十五分鐘的寫(xiě)字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，屏氣凝神，開(kāi)啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫(xiě)字更能平復(fù)孩子的心境。寫(xiě)完后下午集中的點(diǎn)評(píng)、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫(huà)，讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)字、愛(ài)上語(yǔ)文，讓書(shū)寫(xiě)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長(zhǎng)的過(guò)程中更穩(wěn)重不浮躁。
最后，我想說(shuō)，每一位語(yǔ)文老師都要靜心修好自己的專(zhuān)業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開(kāi)始勤閱讀，開(kāi)始下筆寫(xiě)寫(xiě)教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書(shū)人。只有渾身書(shū)香、滿(mǎn)腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿(mǎn)知識(shí)、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)詩(shī)書(shū)芬芳的語(yǔ)文世界。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十二
于永正老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來(lái)，主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說(shuō)“癡迷”，也不為過(guò)。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。
本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，讀下來(lái)，對(duì)于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實(shí)，于平凡中見(jiàn)真知，正如于老師自己在書(shū)的序中寫(xiě)道的：我的文章不是在書(shū)齋中寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。我寫(xiě)的，都是我的故事，我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。
于老師的這本書(shū)每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)技能。本書(shū)分為四輯來(lái)寫(xiě)第一輯、語(yǔ)文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書(shū)的開(kāi)始于老師還寫(xiě)了“人生留痕——寫(xiě)在前面的話(huà)”寫(xiě)的是于老師的教書(shū)經(jīng)歷和寫(xiě)作經(jīng)歷。
每一輯都結(jié)合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀、聽(tīng)青年教師課堂過(guò)程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：
“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。”在多年的低段教學(xué)中我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽(tīng)共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無(wú)限。
文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的'。于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，對(duì)比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫(xiě)字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生生字抄寫(xiě)本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。
于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書(shū)，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的，語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的，寫(xiě)作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書(shū)，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于書(shū)本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語(yǔ)文”，還要盯著“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著“語(yǔ)文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫(xiě)字。第三，我特別喜歡教作文，我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久。
學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的語(yǔ)文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。
寫(xiě)字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽(tīng)別人的錄音也可以。和音樂(lè)老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級(jí)小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負(fù)責(zé)任。
教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書(shū)，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫(xiě)作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達(dá)”。
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書(shū)里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
教學(xué)生寫(xiě)字，老師要喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。
通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人，這就是我的學(xué)生觀，也是我的教育觀。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，也是我認(rèn)識(shí)到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫(xiě)教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫(xiě)教案，因課而異。對(duì)熟悉的，特別是教了多遍的語(yǔ)文，往往只寫(xiě)個(gè)提綱，記下新的體會(huì)、新的方法；新接觸的課文，編寫(xiě)的具體一些。寫(xiě)的最多的是自己的新感受、新體會(huì)、新方法和自己滿(mǎn)意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。
先說(shuō)語(yǔ)言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)那些“不必解”的東西，我堅(jiān)決做到“不饒舌”；對(duì)那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強(qiáng)調(diào)的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對(duì)那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第二，重視課外閱讀。試驗(yàn)已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來(lái)能夠達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會(huì)什么。做讀書(shū)筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做?？傊?，語(yǔ)文老師要有積累意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》使我受益匪淺。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學(xué)生，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十三
這節(jié)課學(xué)的是王魯彥的名篇《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫(xiě)得清麗細(xì)膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學(xué)一邊看書(shū)一邊聽(tīng)，人人神情專(zhuān)注，個(gè)個(gè)沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。
“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹(shù)上掛滿(mǎn)了果實(shí)。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛(ài)……沒(méi)熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語(yǔ)言，從小榮那清亮甜美的.嗓子里發(fā)出。同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。
“小建最投入?！毙s讀完了，我掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓、一本正經(jīng)地說(shuō)，“他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁地咽過(guò)兩次口水?！?/p>
學(xué)生們先是一怔，但很快就回過(guò)味來(lái)，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過(guò)后，我鄭重其事地接著說(shuō)：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過(guò)電影’，把文字‘還原’成畫(huà)面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都淌口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?/p>
學(xué)生們又笑。
下課，聽(tīng)課的老師說(shuō)我很幽默。并說(shuō)，我把一個(gè)重要的讀書(shū)方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動(dòng)的畫(huà)面――通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言講出來(lái)了，學(xué)生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時(shí)，教我們數(shù)學(xué)的程老師就善于把深?yuàn)W的道理用幽默的方式表達(dá)出來(lái)。
記得剛學(xué)函數(shù)時(shí)，程老師說(shuō)：“函數(shù)呀，其實(shí)連三歲的娃娃都懂。你們注意沒(méi)有？三歲的小孩過(guò)馬路時(shí)都知道向左右看看。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)左方來(lái)了一輛汽車(chē)，他對(duì)不會(huì)作出這樣的判斷：什么時(shí)候我和汽車(chē)正好在馬路當(dāng)中相碰，什么時(shí)候我才邁開(kāi)雙腳。――這就是一個(gè)函數(shù)問(wèn)題。三歲的小孩都明白的問(wèn)題，對(duì)于十七八歲的你們來(lái)說(shuō)，就更是不成問(wèn)題的問(wèn)題了?！?/p>
一陣輕松的笑聲過(guò)后，函數(shù)的學(xué)習(xí)的確人人感到容易。
一次，一位上中學(xué)的學(xué)生向我討教如何寫(xiě)。
[1][2]。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十四
“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中的每一句話(huà)都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書(shū)中所講述的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。
一、重情趣。
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐?、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛(ài)個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話(huà)說(shuō)，“愛(ài)自己的孩子是理所當(dāng)然，愛(ài)別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂“差生”，只不過(guò)在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂(lè)于助人，看見(jiàn)老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見(jiàn)班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂(lè)，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話(huà)。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽(tīng)課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)?，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流?/p>
二、重感悟。
書(shū)中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書(shū)，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
三、重積累。
沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無(wú)非是課內(nèi)與課外的語(yǔ)言積累，而于老師所說(shuō)的“重積累”，不僅指的是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
四、重遷移。
于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫(xiě)的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)，要求讀過(guò)的書(shū)要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開(kāi)始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對(duì)話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)題等等。這不正是一種由讀到寫(xiě)的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說(shuō)法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。
五、重習(xí)慣。
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話(huà)：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。”
于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛(ài)讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買(mǎi)的書(shū)帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書(shū)筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。
讀完書(shū)后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書(shū)深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛(ài)，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周?chē)總€(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十五
平時(shí)，媽媽工作忙碌，回到家里又要干很多鎖碎的家務(wù)活。為了減輕媽媽的工作負(fù)擔(dān)，我決定找機(jī)會(huì)學(xué)洗碗。正好今天是婦女節(jié)，于是就借這個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)洗碗，當(dāng)是孝敬媽媽的禮物吧。
首先，我把碗里面那些剩下的飯菜倒進(jìn)垃圾桶里，后再拿到洗手臺(tái)里洗。擰開(kāi)水龍頭，水嘩嘩地流，像小溪在歌唱，動(dòng)聽(tīng)極了。我用手一個(gè)個(gè)地沖洗，可還是洗不掉那些粘在碟上的臟東西?！斑?，對(duì)了，這里有一塊鎢絲球呢，何不用來(lái)試一下？”這一招確實(shí)靈，碟里的臟東西全部跑光光了，我不禁地夸自己腦瓜靈。洗著洗著我漸漸地感到手粘糊糊的，仔細(xì)一看，幾個(gè)指頭油光閃閃，再看看碟子，到處都是油漬，怎么辦呢？正當(dāng)我冥思苦想的時(shí)候，那支洗潔精正向我招手，仿佛在說(shuō)：“小主人，快請(qǐng)我?guī)兔Π?，我的本領(lǐng)可大哩！”
于是我找來(lái)一個(gè)海綿球，滴幾滴洗潔精蘸一水然后用力的洗。白花花的泡沫冒出來(lái)了，棒在手心好像我兒是吃過(guò)的棉花糖，真讓我垂涎欲滴。這招真管用，一個(gè)個(gè)的碗碟白花花、亮晶晶的，這次多虧了洗潔精的幫忙。清洗完畢，我把碗放進(jìn)消毒柜，一個(gè)個(gè)潔白的碗碟整整齊齊地排列著，像草原的哨兵在站崗放哨。
我用了一個(gè)小時(shí)左右才把碗碟洗好。忙了這一陣子，身骨有點(diǎn)累，原來(lái)洗碗不是一件簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，這體現(xiàn)了媽媽平時(shí)的辛苦，更讓我知道了洗碗也要講究方法。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十六
語(yǔ)文，主題鮮明；語(yǔ)文，變幻無(wú)常；語(yǔ)文，令我癡迷。在我記憶力的最深處，語(yǔ)文，散發(fā)出淺淺的墨香。
還記得在幼兒園中班的情況下，我剛開(kāi)始練習(xí)書(shū)法。當(dāng)我們訓(xùn)練到一定水平時(shí)，教師剛開(kāi)始讓我還在宣紙上寫(xiě)作品。一開(kāi)始，一切都算是成功，但是來(lái)到之后，或許就是我被第一次時(shí)間短的獲勝蒙蔽了大腦，或許是教師和母親的贊揚(yáng)要我越來(lái)越一些悵然若失，又也許是太多的信心令我信任感自身的能力一些太過(guò)，針對(duì)寫(xiě)作品，剛開(kāi)始粗心大意起來(lái)，像少寫(xiě)或多寫(xiě)一個(gè)字啦，不小心將宣紙甩在磨點(diǎn)啦，全是家常飯。
一個(gè)陰雨綿綿的中午，我獨(dú)自一個(gè)人在家里寫(xiě)作品：故人西辭黃鶴樓……寫(xiě)著寫(xiě)著，我愈來(lái)愈沒(méi)耐心，“辭”的一撇寫(xiě)出了橫，“鶴”少了一點(diǎn)，“煙”又寫(xiě)歪了……不正確像水災(zāi)一樣接踵而來(lái)，我心神不安，果斷拉開(kāi)宣紙，一臀部坐著看來(lái)書(shū)對(duì)于寫(xiě)作品的事……管它呢！我看了一會(huì)兒書(shū)，眼光突然落在一段話(huà)上，它說(shuō)，書(shū)法藝術(shù)形狀幽美，生動(dòng)形象，是學(xué)習(xí)培訓(xùn)語(yǔ)文關(guān)鍵的輔助……閱讀者，我心中泛起一股對(duì)書(shū)法藝術(shù)和語(yǔ)文的激情。我坐了回來(lái)，快樂(lè)一張宣紙，認(rèn)真地寫(xiě)著一個(gè)又一個(gè)字，我徹底沉醉在古詩(shī)詞的風(fēng)韻，語(yǔ)言的栩栩如生及其清爽的墨香當(dāng)中。此后，針對(duì)和語(yǔ)文相關(guān)的事兒，我還滿(mǎn)懷濃濃的激情去看待，去享有，由于我真實(shí)地感受到語(yǔ)文的美麗動(dòng)人和五彩繽紛！
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十七
著名特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生如沐春風(fēng)，不僅在自主探究中進(jìn)入了豁然開(kāi)朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮，甚至心曠神怡的感受。今天，我有幸觀摩了于老師的《水上飛機(jī)》，感受很深。
一、尊重贏得尊重。
于老師上課，始終將學(xué)生擺在主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生。
的答案，即使有誤的也不是全盤(pán)否定，而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。如：在教學(xué)生字詞時(shí)，于老師板書(shū)了兩個(gè)生字“貨、資”，請(qǐng)一名不舉手的女生來(lái)讀，見(jiàn)那女生讀不出，于老師便輕輕地走到她身邊，用親切的語(yǔ)氣叫她打開(kāi)書(shū)本讀拼音，當(dāng)女生輕輕讀準(zhǔn)字音后，于老師又鼓勵(lì)她大聲讀出來(lái)，并用掌聲來(lái)表?yè)P(yáng)。這樣，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。在后面的用“資”組詞時(shí)，該女生積極舉手，說(shuō)出了“資料”、“資源”等幾個(gè)有水平的詞語(yǔ)。學(xué)生在于老師的幫助下，不僅找到了正確答案，而且贏得了對(duì)自身的肯定。所以說(shuō)，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。
二、激活學(xué)生思維，巧破造句難點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，造句練習(xí)，歷來(lái)是件頭痛的事。學(xué)生由于缺乏表達(dá)的內(nèi)容，不會(huì)表術(shù)，造出來(lái)的句子往往不是空話(huà)，就是套話(huà)，沒(méi)有新意。而于老師的這次造句訓(xùn)練卻十分精彩，給我很多啟迪。
課后練習(xí)第三題的要求是讀一讀，再用帶點(diǎn)的“漸漸地”、“究竟”造句。于老師創(chuàng)設(shè)情景，用簡(jiǎn)筆畫(huà)順利地過(guò)了“漸漸地”這個(gè)造句關(guān)。
“究竟”這個(gè)詞是個(gè)多義詞，放在句子中間和結(jié)尾，意思是不一樣的。要學(xué)生來(lái)造句，是有一定難度的。但于老師十分巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題。他先引導(dǎo)學(xué)生讀文中含有“究竟”這個(gè)詞的句子，幫助學(xué)生弄懂了“小海鷗想問(wèn)個(gè)究竟”的“問(wèn)個(gè)究竟”是“問(wèn)個(gè)明白”、“問(wèn)個(gè)結(jié)果”的意思。這時(shí)，于老師問(wèn)學(xué)生：“生活中，你們碰到了哪些問(wèn)題時(shí)，想問(wèn)個(gè)究竟？”學(xué)生因?yàn)榕艘馑?，明確了方向，紛紛舉手。模仿課文中的句式造句，是我們教師常用的一種方法，但于老師的精彩就在于他緊緊抓住了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在下面進(jìn)行了一系列的擴(kuò)散。
1．變換句式造句。只聽(tīng)于老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“如果我們把‘問(wèn)個(gè)究竟’換成‘看個(gè)究竟’，又可以怎么說(shuō)一句話(huà)呢？”“在生活中，你在什么情況下想看個(gè)究竟？”學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，頓時(shí)活躍起來(lái)，“爸爸搬回了一個(gè)大箱子，里面不知道裝了什么，我想去看個(gè)究竟。”……“如果我們?cè)侔选畣?wèn)’換成‘探’，‘探個(gè)究竟’該怎么說(shuō)句話(huà)呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，造句似乎根本不是困難的事了?！捌で?yàn)槭裁匆慌木蜁?huì)跳起來(lái)呢？我想去查查資料，探個(gè)究竟?！薄竭@時(shí)為止，課文內(nèi)的造句練習(xí)已訓(xùn)練得很扎實(shí)了，但于老師仍沒(méi)有罷手的意思，他又進(jìn)行了拓展，出示“究竟”放在句中的'例句，問(wèn)“這個(gè)表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，放在句子中間的‘究竟’，你會(huì)造句嗎？”這是日常生活中常用到的句式，對(duì)學(xué)生來(lái)講，并非難事，精彩的句子一句接著一句。
樣的句子對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，幾乎是不可能的。但到這時(shí)，已難不倒思維十分活躍，幾乎處于亢奮狀態(tài)的學(xué)生了。“宇宙中究竟有沒(méi)有外星人呢？長(zhǎng)大后，我一定要探個(gè)究竟。”我想，這時(shí)的造句，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，根本不是一種困難，恐怕已經(jīng)成為一種享受了。
于老師根據(jù)課文，匠心獨(dú)運(yùn)，選擇了恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)和突破點(diǎn)，不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，正是這堂課的精彩的原因。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十八
前幾天，我讀了一本書(shū)于永正老師的《做學(xué)生喜歡的老師》，開(kāi)卷有益，打開(kāi)書(shū)時(shí)，就被吸引了，我邊讀邊思考自己的教學(xué)，讀到感動(dòng)之處就寫(xiě)下讀書(shū)心得。當(dāng)我讀完時(shí)，真是收獲頗多。本書(shū)記錄了于永正老師自己實(shí)實(shí)在在的教育經(jīng)驗(yàn)，為我們這些年輕的老師指明了教育方向，傳授了實(shí)踐方法。
我總結(jié)了幾點(diǎn)：
一、一生做好一件事。做一件事不難，難就難在一輩子就做一件事。于永正老師這樣說(shuō)：“我的一生，正在不斷努力地完成一個(gè)個(gè)‘小目標(biāo)’，爾后完成了我的‘大目標(biāo)’――成為一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。”“上好課，把課上的有意思，是我畢生的追求?！币簧非笠粋€(gè)目標(biāo)，做好一件事，能堅(jiān)持一輩子，真是了不起。想想自己能否一生就做好這一件事？認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的教書(shū)，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師？我想我今后要學(xué)習(xí)的地方還有很多，在課堂中，我要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，今后要更多的關(guān)愛(ài)、關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程對(duì)這個(gè)老師感興趣，興趣是最好的老師，親其師信其道，相信在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們一定有所發(fā)展。
二、課堂需要智慧?！罢娴牟灰窭蠋?，不要太像上課。太像那么回事，就不是那么回事了?！笨此啤半S心所欲”，其實(shí)“不逾矩”。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生們學(xué)的開(kāi)心，老師教的也輕松，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)快樂(lè)的成長(zhǎng)并有所收獲。所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文大概就是如此吧。我在以后的教學(xué)中一定會(huì)更加注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。
三、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。在我很小的時(shí)候祖父就告訴我：“娃娃，做人一定要善良”，當(dāng)老師之后我覺(jué)得做老師更要善良，自己快樂(lè)也要讓孩子快樂(lè)。在教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)中，可以說(shuō)沒(méi)有比高中教師更難做的`了，難就難在高考?jí)毫Υ?，而學(xué)生心理還不太成熟，抗壓能力較差。所以要給予他們最大的正面、積極地影響。我們每天面對(duì)的都是一群壓抑而又愛(ài)幻想的孩子，他們的小腦袋里有大人沒(méi)有的煩惱。“每一個(gè)班，總有我不喜歡的學(xué)生。但我會(huì)尊重他，不會(huì)冷落他，漠視他?！庇谟勒蠋熯@句話(huà)說(shuō)得十分實(shí)在，讓學(xué)生感受到我的關(guān)注，用真誠(chéng)換得真誠(chéng)。因?yàn)橹挥胁顒e，沒(méi)有差生。把自己當(dāng)作孩子，把孩子當(dāng)作與自己平等的人。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我一定努力做到喜歡每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待差生要更加關(guān)注，不放棄任何一個(gè)人。
做人做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個(gè)溫和的人，做個(gè)寬容的、善解人意、善待學(xué)生的人。我一定踐行著名師的步伐，用愛(ài)心成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書(shū)寫(xiě)著我的教育之路。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十九
一年的班主任工作讓我收獲了很多，更讓我在實(shí)踐中明白，做事要打出提前量的重要性，暑假不僅讓我有了放松調(diào)整的時(shí)間，也給了我充電學(xué)習(xí)、為下學(xué)期工作打出提前量的機(jī)會(huì)，假期中我認(rèn)真閱讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)，可以一邊讀，一邊琢磨，好不愜意！本書(shū)從語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)四個(gè)方面，闡述了于永正老師獨(dú)特的見(jiàn)解，真是為我們年輕教師指出了一條語(yǔ)文教學(xué)的明路。
這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，看了這本書(shū)后，我才明白對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在誤區(qū)，如果一味的緊抓成績(jī)不放，課后運(yùn)用習(xí)題查漏補(bǔ)缺，教師累，學(xué)生更是辛苦。于老師指出：“語(yǔ)文能力哪兒來(lái)的？是在大量的讀、寫(xiě)實(shí)踐中形成，不是教出來(lái)的?！弊寣W(xué)生大量的讀和寫(xiě)，才是語(yǔ)文教育的根。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就會(huì)及時(shí)改正和補(bǔ)救。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減寫(xiě)生字等機(jī)械性作業(yè)，把空出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。以學(xué)校的學(xué)年必讀書(shū)目和選讀書(shū)目書(shū)單為目錄，積極鼓勵(lì)孩子們閱讀。
在之前和家長(zhǎng)的溝通中，發(fā)現(xiàn)部分孩子不喜歡閱讀，問(wèn)我該怎么辦？這個(gè)問(wèn)題也讓我一籌莫展，但在書(shū)中我也找到了答案。
于老師鮮明地指出：強(qiáng)迫他讀！當(dāng)然背后還有許多工作要跟上。后面的工作包括：第一，要求人人做讀書(shū)筆記，以摘抄為主，定期檢查。第二，要及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書(shū)好的。第三，要讓學(xué)生嘗到讀書(shū)的甜頭和樂(lè)趣。第四，老師為學(xué)生做出表率。針對(duì)本班情況，下學(xué)期讀書(shū)安排如下：
1、每天增加20分鐘左右的閱讀作業(yè)。
2、每天的閱讀作業(yè)都會(huì)留些與文章相關(guān)的問(wèn)題，需要學(xué)生作答。
3、充實(shí)班級(jí)讀書(shū)角。
4、每周舉行一次讀書(shū)交流會(huì)。
5、設(shè)置讀書(shū)金星學(xué)生。
6、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方周評(píng)比金星學(xué)生。
7、為孩子營(yíng)造我愛(ài)讀書(shū)的環(huán)境，積極動(dòng)員老師家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，以身作則！
希望下學(xué)期通過(guò)各個(gè)方面的'努力，學(xué)生能真正喜歡上閱讀，暢游書(shū)海，收獲知識(shí)與快樂(lè)！好習(xí)慣的養(yǎng)成好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享受它的“利息”，感受到文字的美麗和生命力。
一轉(zhuǎn)眼孩子們已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，寫(xiě)作也開(kāi)始慢慢的走進(jìn)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，但回想孩子們一年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)，部分孩子總有畏難情緒，很多時(shí)候不知該寫(xiě)些什么。學(xué)生握著筆，緊鎖眉頭，絞盡腦汁想著，寫(xiě)出的話(huà)還是容易出現(xiàn)不知所云或者是流水賬等問(wèn)題。寫(xiě)作的指導(dǎo)也成為了語(yǔ)文教學(xué)中壓在我心中的一塊大石頭，但通過(guò)這本書(shū)讓我明白，作文教學(xué)也是有方法可循的，只要肯花心思，是有出路可走的。
于老師認(rèn)為什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一盆盛開(kāi)的鮮花、電動(dòng)玩具狗、扔在地上的面包……入情入境，學(xué)生的語(yǔ)言隨之豐富。處處留心皆學(xué)問(wèn)。處處留心也皆“文章”。
如何讓學(xué)生喜歡作文？于老師是這樣說(shuō)的，學(xué)生喜歡他的作文課。主要有兩點(diǎn)原因：首先，他喜歡作文。因?yàn)橛诶蠋煂?duì)作文的情有獨(dú)鐘，經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)，動(dòng)腦想，用心感悟，因此在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就更得心應(yīng)手。第二，于老師從讀初中就養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣，因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習(xí)慣。老師發(fā)現(xiàn)得多，為學(xué)生提供的素材多；老師思路開(kāi)闊，學(xué)生的思路就會(huì)開(kāi)闊。在此基礎(chǔ)上，于老師還很重視作文批改和作文評(píng)講，批改的過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。
為了能使作文有效提升，于老師也竭力提倡寫(xiě)“下水文”，讓學(xué)生了解作文的難易，怎樣寫(xiě)才能好。寫(xiě)植物，方法很多，如比喻、擬人、對(duì)比等。枯燥的內(nèi)容呈現(xiàn)在面前，難以?xún)?nèi)化為自己的血肉。理科生出身的我，聽(tīng)到下水文其實(shí)也有畏難情緒，對(duì)于寫(xiě)作我一直玩笑的說(shuō)，只能寫(xiě)說(shuō)明文。對(duì)自己不是很有自信，但是看了于老師的書(shū)，我有了勇氣，我想給孩子最好的，我就需要不斷努力，不斷提高，和孩子們一起成長(zhǎng)，現(xiàn)在我想說(shuō)：“下水文，水不管多深，我想試試。”
記得剛開(kāi)始上公開(kāi)課的時(shí)候，劉校長(zhǎng)給我評(píng)課最先說(shuō)的一點(diǎn)一定是你太嚴(yán)肅了，上課的時(shí)候要對(duì)孩子多笑笑，這可一度難倒了我，朋友們對(duì)我最多的評(píng)價(jià)就是理性，可能就是理性這兩個(gè)字，讓我的表情缺多了分淡然少了分微笑，但是一年的時(shí)間，我要感謝孩子們，孩子們用他們最純的愛(ài)和最燦爛的笑臉深深地打動(dòng)了我，現(xiàn)在的我會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊男√煺姹欢旱霉笮Γ矔?huì)因?yàn)楹⒆犹詺獗蝗堑臏I流不止，微笑也漸漸的走進(jìn)了我們的課堂，我們的生活，現(xiàn)在的課堂上我們的笑聲越來(lái)越多，孩子的思路也越來(lái)越開(kāi)闊。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。
教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良心地、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。于老師的答案也讓我非常信服。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，批評(píng)本是壓抑的一件事兒，不茍言笑的老師往往拉長(zhǎng)了臉進(jìn)行“狂轟亂炸”。挨批后對(duì)老師產(chǎn)生了距離，如何能夠進(jìn)一步教育呢？微笑面對(duì)，問(wèn)題也就引刃而解，它展示了教師的美德，是知識(shí)和能力的結(jié)晶。寬容對(duì)待學(xué)生，他們才會(huì)由衷喜歡上老師，學(xué)科成績(jī)的提高更是在情理之中。
“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也?！睂?duì)于我而言，要學(xué)習(xí)的太多。有人說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，我們應(yīng)該有一桶水”，漸漸我們明白如果一桶水不再添，也有用盡的時(shí)候，身為教師的我們要有長(zhǎng)流水。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì)不斷的讀書(shū)，不斷的讀各種類(lèi)型的書(shū)，充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。
這本書(shū)的第一遍我已經(jīng)讀完了，那感覺(jué)就像一個(gè)走在沙漠里的人發(fā)現(xiàn)了綠洲，發(fā)現(xiàn)了水源，我咕嚕咕嚕的喝了一大碗水，可是還沒(méi)有解渴，這本書(shū)的營(yíng)養(yǎng)我還需要慢慢的汲取，我相信我還會(huì)讀第二遍，第三遍，相信每讀一遍都會(huì)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇二十
雙休日的下午，我看見(jiàn)了一位小朋友在騎自行車(chē)，我也想學(xué)騎自行車(chē)。于是，我跟爸爸媽媽說(shuō)我想要一輛自行車(chē)，爸爸媽媽同意了，給我買(mǎi)了一輛紅色的兒童自行車(chē)，我開(kāi)心極了。
我把自行車(chē)推到遺愛(ài)湖的廣場(chǎng)上，在太陽(yáng)的照射下，自行車(chē)閃閃發(fā)光，漂亮極了！
我開(kāi)始學(xué)騎自行車(chē)了，我一坐上去，還沒(méi)開(kāi)始騎，我就摔了一跤，頭蹭到了地上，開(kāi)出了很多“小紅花”。我忍著眼淚，爬起來(lái)，將自行車(chē)扶起來(lái)，繼續(xù)騎，可自行車(chē)就是不聽(tīng)我的話(huà)，我想往南邊走，它偏偏去北邊，我要它往東走，它卻要往西走，它就像一個(gè)調(diào)皮的小娃娃，一點(diǎn)也不聽(tīng)我的話(huà)?？晌蚁露Q心一定要控制它，一下午的時(shí)間過(guò)去了，通過(guò)我的反復(fù)練習(xí)，我終于控制了它。現(xiàn)在，我想讓它往東邊走，它不會(huì)往西邊走，我終于學(xué)會(huì)騎自行車(chē)?yán)玻∥遗d奮地騎著自行車(chē)往回家的路上走，我迫不及待地想把這個(gè)好消息告訴爸爸媽媽。
學(xué)會(huì)騎自行車(chē)之后，我的收獲很大。騎自行車(chē)有很多好處，比如，我去哪里都可以騎自行車(chē)，這樣不僅可以鍛煉身體，而且還可以節(jié)省時(shí)間，或者帶著弟弟去公園或江堤兜風(fēng)等等。學(xué)會(huì)騎自行車(chē)之后，我感覺(jué)只要我想學(xué)，什么都能學(xué)會(huì)。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇二十一
這學(xué)期，學(xué)校給我們語(yǔ)文老師配備了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，這不同于以前讀的其他書(shū)，讀下來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)，很有感觸：
（一）寫(xiě)好字。
識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫(xiě)字課，但是，在我的寫(xiě)字課中，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。只是寫(xiě)出了字，沒(méi)有教出恒心與堅(jiān)毅的品質(zhì)。郭沫若說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專(zhuān)行是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫(xiě)好，更能培養(yǎng)一個(gè)人好的品質(zhì)。寫(xiě)字和育人是密不可分的。
于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，反思對(duì)比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師教學(xué)生那樣細(xì)致。一堂課中的寫(xiě)字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范寫(xiě)字。
（二）讀好書(shū)。
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對(duì)話(huà)要讀誰(shuí)像誰(shuí)，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽(tīng)別人的錄音也可以。特別低年級(jí)，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文，讓學(xué)生因?yàn)槔首x有了悟性，有較好的語(yǔ)感。以前全班齊讀課文，總是有氣無(wú)力的讀，而且拉著長(zhǎng)音。現(xiàn)在每學(xué)一課，我會(huì)領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著電腦上配備的錄音讀，反復(fù)的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿(mǎn)情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠(yuǎn)的路要走，在今后也要做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師。
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我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇二十二
最近閱讀了于永正老師寫(xiě)的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語(yǔ)文，還要盯著人，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過(guò)去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的'主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見(jiàn)，走向成熟。教師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來(lái)，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿(mǎn)陽(yáng)光的老師。
語(yǔ)文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
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