通過(guò)寫(xiě)讀后感可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。在寫(xiě)讀后感時(shí)，除了對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還可以加入對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)和寫(xiě)作風(fēng)格的欣賞和評(píng)價(jià)。在這里，我們?yōu)榇蠹彝扑]一些建議從中選取的優(yōu)秀讀后感，供大家參考借鑒。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇一
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)于永正老師的大名，只是還沒(méi)有讀過(guò)他寫(xiě)的書(shū)。初拿到他的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，雖已滿(mǎn)頭華發(fā)，但身上散發(fā)出陽(yáng)光、親切的氣息，那是洗盡鉛華后的泰然自若。
他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清麗，時(shí)有山泉相和，時(shí)不時(shí)在心靈之中激起幾朵浪花，讓我不得不停下來(lái)反省自己。我雖在教學(xué)生涯中走到第九個(gè)年頭，上過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)語(yǔ)文課。但對(duì)于怎樣教語(yǔ)文，仍是出于懵懂無(wú)知的狀態(tài)。讀于永正老師的文字，讓我感到慚愧的同時(shí)，也吸納著豐富的營(yíng)養(yǎng)。
這本書(shū)分為四個(gè)章節(jié)，分別是：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)。
那么，語(yǔ)文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么呢？一個(gè)個(gè)方塊字？詞語(yǔ)？課文？故事？于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教育不能只盯著“語(yǔ)文”，還要盯著“人”。語(yǔ)文具有人文性，教師本身也具有人文性，把人文性最大限度的發(fā)揮出來(lái)。激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
歸根結(jié)底，小學(xué)語(yǔ)文根植于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和良好的習(xí)慣，這些是語(yǔ)文教學(xué)中的`“常”，“讀”和“寫(xiě)”更是“?！敝兄俺！薄Ｗx不僅僅是讀課文，還要讀大量的優(yōu)質(zhì)的課外書(shū)。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文的法寶，于老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，老師備課時(shí)要讀，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生讀，由讀流暢到讀出感情再到有自己的感悟。于老師列舉了很多課堂上的例子，無(wú)論是學(xué)生詢(xún)問(wèn)關(guān)于詞語(yǔ)的意思，還是句子的意思，于老師都會(huì)拿出他的法寶，引導(dǎo)學(xué)生讀，結(jié)合上下文去讀，一遍不行，兩遍……只到學(xué)生理解為止。這就是于老師的高明之處，他不慌不忙，不著急給學(xué)生說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)和等待。從不同的角度引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀一讀，再讀一讀，自然而然的便理解了。還真應(yīng)了那句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>
結(jié)合我的課堂，引領(lǐng)學(xué)生讀的少，讀的不到位，上課時(shí)太著急，沉不住氣，引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有方法，唯恐學(xué)生不明白，講解的難免會(huì)多一些，拓寬學(xué)生思維的時(shí)間就會(huì)少一些。這樣看來(lái)，真是做了不少無(wú)用功。
于老師提出了五重教學(xué)，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老師留給學(xué)生自己讀書(shū)、領(lǐng)會(huì)的權(quán)利；重積累不僅指語(yǔ)言的積累，還包括生活的積累和感受。正如語(yǔ)文教育家張慶先生所言：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。”“學(xué)語(yǔ)文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢(qián)，錢(qián)攢多了，就不愁花不出去。”重遷移即運(yùn)用，即是孔子提出的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，知識(shí)要學(xué)以致用，才是活的。讀和寫(xiě)的遷移至關(guān)重要。重習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也即是養(yǎng)成邊讀邊思，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成將使孩子受益終生。
其中的微笑教學(xué)、幽默、示范無(wú)不體現(xiàn)出于老師的教育機(jī)智和教育智慧。這些都是我在今后要注意和不斷修煉、改進(jìn)的地方。
于老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在朗讀上，教師的朗讀和學(xué)生的朗讀都可能成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。并引用張?zhí)锶粝壬脑?huà)：“語(yǔ)文教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币还?jié)課，師生所能讀得入情入境，這節(jié)課一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。
于老師還談了導(dǎo)入的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、低年級(jí)造句訓(xùn)練的藝術(shù)、閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)等，于老師結(jié)合自己課堂上的事例，似是在侃侃而談，一個(gè)個(gè)小小的事例中蘊(yùn)含著于老師大大的智慧，于老師不僅愛(ài)動(dòng)腦，而且愛(ài)動(dòng)口。
說(shuō)到于老師的動(dòng)口，基本上都是“夸口”，逮著學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)使勁夸，小題大作的夸，夸的學(xué)生樂(lè)滋滋，信心滿(mǎn)滿(mǎn)。
在作文教學(xué)中，于老師就大量運(yùn)用他的夸功，對(duì)作文寫(xiě)的好的學(xué)生夸，對(duì)作文中有幾個(gè)詞語(yǔ)、幾句話(huà)寫(xiě)的出彩的學(xué)生夸，對(duì)于上一次寫(xiě)一句話(huà)，這一次寫(xiě)兩句話(huà)的學(xué)生更是狠狠的夸?！傲佳砸痪淙?，喜歡被人夸獎(jiǎng)是人的天性，小孩子更是如此，于老師正是抓住了這一點(diǎn)，夸的學(xué)生勁頭十足。
于老師除了夸學(xué)生，更重要的是他自己付出的行動(dòng)。他認(rèn)為小學(xué)生之所以在作文中說(shuō)假話(huà)，是教科書(shū)和老師的要求不當(dāng)造成的。比如題目中動(dòng)不動(dòng)出現(xiàn)“有意義”“難忘”“有趣”等字眼，讓學(xué)生無(wú)從下手，只好胡編亂造。他親自示范，寫(xiě)下水文成了他引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的法寶，從身邊的一草一木，風(fēng)土人情寫(xiě)起。從他兩次抱花讓學(xué)生觀察，把妻子買(mǎi)的禮物拿到課堂上讓學(xué)生觀察……我分明看到了一個(gè)對(duì)教學(xué)愛(ài)到如癡如醉，童真可愛(ài)、憨態(tài)可掬的師者形象。他有些匠人的精神，大師的風(fēng)范。
讀完這本書(shū)，如瓊漿在喉，甘甜爽口，久久回味。感覺(jué)于老師就在我們身邊，那樣親切、慈愛(ài)的召喚著愛(ài)的回歸，讓我們看到語(yǔ)文就在我們的手邊、腳邊、在我們的語(yǔ)言中，在我們的筆尖下輕輕流淌著。召喚我們用一顆柔軟的心感受，用愛(ài)心滋養(yǎng)，用耐心守候，靜待花開(kāi)！
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇二
20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，萬(wàn)象更新，華夏大地卻被一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情襲擊，人們不得不停下忙碌的腳步，重新思考定位自己的生活和工作，學(xué)生時(shí)代我們聽(tīng)?wèi)T了一句話(huà)：“假期是彎道超車(chē)”的絕好機(jī)會(huì)。而這段突如其來(lái)的假期，也應(yīng)該成為我們進(jìn)步和升華自己的最佳契機(jī)。正是這樣的情況下，我終于有更多的時(shí)間跟隨師父開(kāi)始我的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，在師父的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教育界的前輩：吳忠豪教授、于永正老師、薛法根老師……能夠心無(wú)旁騖地讀書(shū)、聽(tīng)講座逐步的去聆聽(tīng)、感悟這些小學(xué)語(yǔ)文界的頂層人物的思想和理念，我是何等的幸運(yùn)。那種如饑似渴的學(xué)習(xí)和讀書(shū)狀態(tài)瞬間被喚醒，那份學(xué)習(xí)的熱情重新被點(diǎn)燃。讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》讓我醍醐灌頂，對(duì)于老師佩服的五體投地。
于老師的多才多藝同樣值得每個(gè)人豎大拇指，書(shū)法、教學(xué)、寫(xiě)作、京劇、繪畫(huà)樣樣都能拿得出手。課堂教學(xué)中的板書(shū)不必多說(shuō)；上課更是一流；寫(xiě)文章也不在話(huà)下；重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來(lái)頗有梅蘭芳大師的神韻；當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫(huà)畫(huà)，于老師也能信手拈來(lái)，說(shuō)畫(huà)就畫(huà)。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對(duì)佩服！
草草幾筆寫(xiě)不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話(huà)不盡對(duì)于老師的崇拜，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”理想運(yùn)用于實(shí)踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會(huì)退縮，研究之路不停，學(xué)習(xí)之路不止。
僅以以上文字寄托對(duì)于老師的哀思。希望未來(lái)的教育之路能夠不負(fù)于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線(xiàn)并行的理念已經(jīng)給我們的教學(xué)指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇三
在我的思想中，我一直認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專(zhuān)業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來(lái)閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。拜讀了這本書(shū)后，徹底顛覆我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，教好語(yǔ)文“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書(shū)沙龍的書(shū)是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無(wú)痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來(lái)，便能“歲月有痕”。
一位美。
國(guó)學(xué)。
者說(shuō)：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我少了于老師那種對(duì)語(yǔ)文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來(lái)我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書(shū)少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知里?！八?、三、二、一”這是于老師書(shū)中談及的觀點(diǎn)，一堂語(yǔ)文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長(zhǎng)，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測(cè)也只是以偏概全，沒(méi)有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問(wèn)題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語(yǔ)文則是90分邊緣，他對(duì)語(yǔ)文的重難點(diǎn)毫無(wú)興趣。語(yǔ)文，“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，無(wú)論怎樣與“讀”絕對(duì)密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒(méi)有讀書(shū)聲、沒(méi)有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書(shū)中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂(lè)趣，從興趣的激發(fā)到語(yǔ)感的養(yǎng)成，在讀中找到通過(guò)朗讀帶來(lái)的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。
市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語(yǔ)文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺(tái)下聽(tīng)他人的無(wú)稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書(shū)，呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語(yǔ)言的積累。于老師也說(shuō)，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴(lài)于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來(lái)真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長(zhǎng)都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。
“見(jiàn)字如見(jiàn)人”，書(shū)寫(xiě)的重要性不言而論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書(shū)寫(xiě)，從他們的書(shū)寫(xiě)和他們的性格進(jìn)行比對(duì)，真的比較吻合。一年級(jí)的孩子大多沒(méi)有規(guī)范的學(xué)過(guò)寫(xiě)字，從握筆姿勢(shì)的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對(duì)寫(xiě)的興趣。于老師的書(shū)中有這樣的做法，我覺(jué)得很適合也可以借鑒，晨讀之前開(kāi)始十五分鐘的寫(xiě)字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，屏氣凝神，開(kāi)啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫(xiě)字更能平復(fù)孩子的心境。寫(xiě)完后下午集中的點(diǎn)評(píng)、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫(huà)，讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)字、愛(ài)上語(yǔ)文，讓書(shū)寫(xiě)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長(zhǎng)的過(guò)程中更穩(wěn)重不浮躁。
最后，我想說(shuō)，每一位語(yǔ)文老師都要靜心修好自己的專(zhuān)業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開(kāi)始勤閱讀，開(kāi)始下筆寫(xiě)寫(xiě)教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書(shū)人。只有渾身書(shū)香、滿(mǎn)腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿(mǎn)知識(shí)、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)詩(shī)書(shū)芬芳的語(yǔ)文世界。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇四
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待?！段以鯓咏陶Z(yǔ)文》這本書(shū)精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語(yǔ)文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語(yǔ)文教學(xué)方法和技巧，解答了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的根本問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫(xiě)作是什么、怎樣寫(xiě)作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線(xiàn)教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。
書(shū)中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書(shū)中沒(méi)有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話(huà)語(yǔ)，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，許多不曾明白的或者困惑的問(wèn)題突然之間在此找到了答案。大師的語(yǔ)言，三言?xún)烧Z(yǔ)便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國(guó)文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫(xiě)作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺(jué)到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫(xiě)日記，寫(xiě)信，寫(xiě)筆記，寫(xiě)自己種種想要寫(xiě)的。葉老在文中說(shuō)到“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語(yǔ)文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。葉老對(duì)語(yǔ)文怎樣教，如何學(xué)這些非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對(duì)此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能要求速成、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫(xiě)作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣。”“習(xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了。”“一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用?！?/p>
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練的基本功有四：識(shí)字寫(xiě)字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫(xiě)得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫(xiě)，越寫(xiě)越熟，熟極了才能從心所欲。多寫(xiě)，還要多改?！?/p>
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要樹(shù)立正確的態(tài)度：認(rèn)真?！罢J(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說(shuō)：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真寫(xiě)作，認(rèn)真說(shuō)話(huà)，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語(yǔ)文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語(yǔ)言淺近，語(yǔ)氣溫和，娓娓道來(lái)的深刻見(jiàn)解和真知灼見(jiàn)，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇五
語(yǔ)文的本質(zhì),說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀,也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”,就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生,語(yǔ)文水平百分之百的低下,原因很簡(jiǎn)單:因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子:一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí),語(yǔ)文水平很差,一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái),于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)----每天讀課外書(shū),要大聲讀,每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年,大見(jiàn)成效。楊鳴在班級(jí)作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。于老師還舉了個(gè)例子,他說(shuō),他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切,因?yàn)橥鮿偘堰@本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況,我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文,不是加字、減字,就是讀錯(cuò)字。每當(dāng)這時(shí),我都會(huì)生氣,但同時(shí)又百思不得其解,為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢?現(xiàn)在我才明白,原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多,課外書(shū)看得太少,語(yǔ)感不好造成的.。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě),錯(cuò)別字不多,一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí),就會(huì)寫(xiě)出成串的錯(cuò)別字呢?為什么好多別字,雖經(jīng)老師多次糾正,仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢?于老師認(rèn)為,主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快,而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心;另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法,即每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà),這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。如:他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來(lái)越近,村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等,其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了,同桌之間互相檢查,允許爭(zhēng)論,實(shí)在拿不準(zhǔn)的,向書(shū)本或老師請(qǐng)教。這樣得出來(lái)的正確答案,印象特別深。顯然,用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯(cuò)別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法,這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對(duì)這本書(shū)的一些淺陋的看法,但愿能給自己,也能改大家?guī)?lái)些許的啟迪和幫助。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇六
讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》讓我醍醐灌頂，對(duì)于老師佩服的五體投地。
于老師的多才多藝同樣值得每個(gè)人豎大拇指，書(shū)法、教學(xué)、寫(xiě)作、京劇、繪畫(huà)樣樣都能拿得出手。課堂教學(xué)中的板書(shū)不必多說(shuō)；上課更是一流；寫(xiě)文章也不在話(huà)下；重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來(lái)頗有梅蘭芳大師的神韻；當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫(huà)畫(huà)，于老師也能信手拈來(lái)，說(shuō)畫(huà)就畫(huà)。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對(duì)佩服！
草草幾筆寫(xiě)不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話(huà)不盡對(duì)于老師的崇拜，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！崩硐脒\(yùn)用于實(shí)踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會(huì)退縮，研究之路不停，學(xué)習(xí)之路不止。
僅以以上文字寄托對(duì)于老師的哀思。希望未來(lái)的教育之路能夠不負(fù)于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線(xiàn)并行的理念已經(jīng)給我們的教學(xué)指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇七
讀了這本書(shū)，使我深有感觸，只有對(duì)教育事業(yè)無(wú)比熱忱、深?lèi)?ài)學(xué)生的老師，才能寫(xiě)出這樣一本充滿(mǎn)智慧和愛(ài)的書(shū)籍，于老師是在告訴我怎樣教語(yǔ)文，更是在告訴我，如何去做一名真正合格的語(yǔ)文老師。
于老師的一句話(huà)令我記憶猶新，那就是“不要忘記自己曾經(jīng)是孩子?！睆闹形叶昧艘幻嬲细竦恼Z(yǔ)文老師，要對(duì)學(xué)生多一份尊重、理解和寬容。應(yīng)對(duì)每個(gè)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)優(yōu)秀的孩子，更愛(ài)那些別人眼中的差生；一名真正合格的語(yǔ)文老師，不只是讓孩子記住知識(shí)，更多的是讓孩子們有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣、能力和興趣。
書(shū)中給我震撼最大的是第一輯：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么。應(yīng)該為學(xué)生留下什么呢？是認(rèn)識(shí)幾千個(gè)生字？是背過(guò)的幾篇課文？還是......于老師給出了他的答案，讓我豁然開(kāi)朗。
留下了語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)生字，積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。
留下了較好的語(yǔ)感，使學(xué)生能不假思索地綴字成文。
留下了認(rèn)識(shí)和情感。
留下了初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。
留下了興趣和習(xí)慣。
我們教給孩子們的課文內(nèi)容他終有一天會(huì)忘掉絕大部分，可能連課文題目都不記得，但是我們得為孩子留下更多值得留下的素養(yǎng)。語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書(shū)里人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語(yǔ)文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。是呀，這讓我深有感觸，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中眼睛不能只盯著“語(yǔ)文”還要盯著“人”。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我對(duì)孩子的寫(xiě)字特別重視，讀了于老師的《寫(xiě)字·育人·做人》，讓我對(duì)寫(xiě)字有了更深刻的`認(rèn)知。于老師說(shuō)，寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，于老師還舉了好多個(gè)例子，比如，練字練出了恒心、練出了堅(jiān)毅品質(zhì)，甚至有孩子，通過(guò)練字，性格由孤僻變?yōu)榛顫?，由?nèi)向變?yōu)橥庀?。練字的力量無(wú)窮大，可以修身養(yǎng)性，可以改變一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)。于老師說(shuō)的種種，更加堅(jiān)定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心。我組織學(xué)生，每個(gè)星期練兩張字帖，給孩子們播放輕音樂(lè)，讓孩子們安下心來(lái)靜靜練字。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們愛(ài)上了練字，有的孩子還會(huì)主動(dòng)問(wèn)我要字帖，以供課余時(shí)間練習(xí)?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，我相信，堅(jiān)持下去，同學(xué)們的字一定會(huì)有整體的提升。
郭沫若說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專(zhuān)行，是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。”這更堅(jiān)定了我要讓學(xué)生把字寫(xiě)好的決心，因?yàn)槲蚁嘈艑?xiě)好字將成為孩子們?nèi)松?dāng)中一張“最美的名片”！
還有，于老師對(duì)課外閱讀的重視也給我很大的感觸。于老師回想了自己的語(yǔ)文能力從哪兒來(lái)？課內(nèi)課外各占多大比例？他說(shuō)，得益于課內(nèi)的恐怕還不到30%。這讓我們想到了去年的五年級(jí)統(tǒng)考，在這次統(tǒng)考中試卷的閱讀量很大，難度也提升了不少，讓那些平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的孩子們措手不及，許多孩子甚至是試卷都沒(méi)做完。這樣的一次與以往完全不同的考試，不僅給學(xué)生提了個(gè)醒，更是在告訴我們老師，在今后的教學(xué)中一定要重視學(xué)生的課外閱讀，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。讀萬(wàn)卷書(shū)，才能行萬(wàn)里路！可見(jiàn)開(kāi)展課外閱讀，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力非常重要，一定要給予足夠的重視?！罢n外書(shū)”是最重要的課外教學(xué)資源。凡語(yǔ)文水平較好的，無(wú)一不是喜歡讀書(shū)的人。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功，是一輩子的事情。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識(shí)書(shū)籍，才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng)，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。
接下來(lái)我還想談?wù)勀托暮臀⑿υ诮虒W(xué)中的重要性。教學(xué)中，老師的“配合”作用不僅體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥上，還體現(xiàn)在耐心和態(tài)度的和藹上。耐心與和藹尤其重要，缺乏這兩點(diǎn)，再好的啟發(fā)方法，學(xué)生回報(bào)的只能是而且永遠(yuǎn)是啟而不發(fā)。從于老師的書(shū)中，我懂得了作為一名老師，我們需要足夠的耐心。在你對(duì)學(xué)生失去耐心時(shí)，急眉瞪眼時(shí)別忘了自己也曾是孩子，咱們要試著“蹲下來(lái)”看學(xué)生。一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“教1遍不會(huì)，教10遍；教10遍不會(huì)，教100遍；教100遍還不會(huì)，別忘了，還有101遍?！弊x于老師的書(shū)，猶如春風(fēng)拂面，于老師給我留下了一個(gè)和藹可親的印象。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑?！北M管他們中的一些人有時(shí)會(huì)在我們的生活中撒一把鹽或者辣椒面之類(lèi)。要知道，如果沒(méi)有他們，生活就會(huì)缺少色彩，缺少浪花，就會(huì)使人感到乏味，使教學(xué)失去魅力。
于老師的這本書(shū)，就如同一杯清茶，需要我細(xì)細(xì)品味，而且每次讀都會(huì)有不一樣的收獲。同時(shí)，他又如同一位良師益友，讓我在成為語(yǔ)文教師的路上，走得更堅(jiān)實(shí)。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇八
終于用了差不多兩周時(shí)間把于永正的《我是怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)看完，相信讀過(guò)這本書(shū)的同仁都知道這本書(shū)真是語(yǔ)文教師的良師，它和那些國(guó)外大教育學(xué)家的著作不一樣：于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)很平實(shí)，很接地氣。它沒(méi)有高深的理論，有的只是平實(shí)的例子，有效的方法。
其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述給就讓我受益匪淺，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著實(shí)令人頭疼：已經(jīng)是四年級(jí)的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫(xiě)起作文錯(cuò)別字連篇。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，究其原因：因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。
聯(lián)系到班級(jí)學(xué)生的朗讀情況：每次提問(wèn)學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。如果不看他讀的內(nèi)容，單聽(tīng)他朗讀你根本不知道他讀的內(nèi)容的到底是什么。我還發(fā)現(xiàn)這些不會(huì)讀書(shū)的孩子都是背書(shū)困難戶(hù)。即使會(huì)背了，也是結(jié)結(jié)巴巴漏字添字。他們并沒(méi)有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認(rèn)為是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字量不足，看書(shū)太少，所以不斷強(qiáng)調(diào)多認(rèn)字，多看書(shū)，結(jié)果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級(jí)學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現(xiàn)在我才明白：他們是語(yǔ)感不好造成的，要想解決這一問(wèn)題必須大聲讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)了理解能力也隨之提高，背書(shū)速度慢的問(wèn)題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話(huà)，一個(gè)詞一個(gè)詞地默寫(xiě)，錯(cuò)別字不多，可是一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫(xiě)出成串的錯(cuò)別字。好多錯(cuò)別字往往也是老師們的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞。于老師認(rèn)為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，于老師一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心；另一方面則采取了別樣的聽(tīng)寫(xiě)方法：每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書(shū)本或老師請(qǐng)教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語(yǔ)境、互為人師、爭(zhēng)論、探究的方法不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時(shí)都能用得上。
古人說(shuō)：“開(kāi)卷有益”。勤于閱讀必是對(duì)的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗(yàn)往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書(shū)籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長(zhǎng)起來(lái)，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋?zhuān)簬熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇九
雙休日的下午，我看見(jiàn)了一位小朋友在騎自行車(chē)，我也想學(xué)騎自行車(chē)。于是，我跟爸爸媽媽說(shuō)我想要一輛自行車(chē)，爸爸媽媽同意了，給我買(mǎi)了一輛紅色的兒童自行車(chē)，我開(kāi)心極了。
我把自行車(chē)推到遺愛(ài)湖的廣場(chǎng)上，在太陽(yáng)的照射下，自行車(chē)閃閃發(fā)光，漂亮極了！
我開(kāi)始學(xué)騎自行車(chē)了，我一坐上去，還沒(méi)開(kāi)始騎，我就摔了一跤，頭蹭到了地上，開(kāi)出了很多“小紅花”。我忍著眼淚，爬起來(lái)，將自行車(chē)扶起來(lái)，繼續(xù)騎，可自行車(chē)就是不聽(tīng)我的話(huà)，我想往南邊走，它偏偏去北邊，我要它往東走，它卻要往西走，它就像一個(gè)調(diào)皮的小娃娃，一點(diǎn)也不聽(tīng)我的話(huà)?？晌蚁露Q心一定要控制它，一下午的時(shí)間過(guò)去了，通過(guò)我的反復(fù)練習(xí)，我終于控制了它。現(xiàn)在，我想讓它往東邊走，它不會(huì)往西邊走，我終于學(xué)會(huì)騎自行車(chē)?yán)?！我興奮地騎著自行車(chē)往回家的路上走，我迫不及待地想把這個(gè)好消息告訴爸爸媽媽。
學(xué)會(huì)騎自行車(chē)之后，我的收獲很大。騎自行車(chē)有很多好處，比如，我去哪里都可以騎自行車(chē)，這樣不僅可以鍛煉身體，而且還可以節(jié)省時(shí)間，或者帶著弟弟去公園或江堤兜風(fēng)等等。學(xué)會(huì)騎自行車(chē)之后，我感覺(jué)只要我想學(xué)，什么都能學(xué)會(huì)。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十
這節(jié)課學(xué)的是王魯彥的名篇《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫(xiě)得清麗細(xì)膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學(xué)一邊看書(shū)一邊聽(tīng)，人人神情專(zhuān)注，個(gè)個(gè)沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。
“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹(shù)上掛滿(mǎn)了果實(shí)。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛(ài)……沒(méi)熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語(yǔ)言，從小榮那清亮甜美的.嗓子里發(fā)出。同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。
“小建最投入?！毙s讀完了，我掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓、一本正經(jīng)地說(shuō)，“他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁地咽過(guò)兩次口水。”
學(xué)生們先是一怔，但很快就回過(guò)味來(lái)，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過(guò)后，我鄭重其事地接著說(shuō)：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過(guò)電影’，把文字‘還原’成畫(huà)面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都淌口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?/p>
學(xué)生們又笑。
下課，聽(tīng)課的老師說(shuō)我很幽默。并說(shuō)，我把一個(gè)重要的讀書(shū)方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動(dòng)的畫(huà)面――通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言講出來(lái)了，學(xué)生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時(shí)，教我們數(shù)學(xué)的程老師就善于把深?yuàn)W的道理用幽默的方式表達(dá)出來(lái)。
記得剛學(xué)函數(shù)時(shí)，程老師說(shuō)：“函數(shù)呀，其實(shí)連三歲的娃娃都懂。你們注意沒(méi)有？三歲的小孩過(guò)馬路時(shí)都知道向左右看看。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)左方來(lái)了一輛汽車(chē)，他對(duì)不會(huì)作出這樣的判斷：什么時(shí)候我和汽車(chē)正好在馬路當(dāng)中相碰，什么時(shí)候我才邁開(kāi)雙腳。――這就是一個(gè)函數(shù)問(wèn)題。三歲的小孩都明白的問(wèn)題，對(duì)于十七八歲的你們來(lái)說(shuō)，就更是不成問(wèn)題的問(wèn)題了。”
一陣輕松的笑聲過(guò)后，函數(shù)的學(xué)習(xí)的確人人感到容易。
一次，一位上中學(xué)的學(xué)生向我討教如何寫(xiě)。
[1][2]。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十一
平時(shí)，媽媽工作忙碌，回到家里又要干很多鎖碎的家務(wù)活。為了減輕媽媽的工作負(fù)擔(dān)，我決定找機(jī)會(huì)學(xué)洗碗。正好今天是婦女節(jié)，于是就借這個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)洗碗，當(dāng)是孝敬媽媽的禮物吧。
首先，我把碗里面那些剩下的飯菜倒進(jìn)垃圾桶里，后再拿到洗手臺(tái)里洗。擰開(kāi)水龍頭，水嘩嘩地流，像小溪在歌唱，動(dòng)聽(tīng)極了。我用手一個(gè)個(gè)地沖洗，可還是洗不掉那些粘在碟上的臟東西?！斑?，對(duì)了，這里有一塊鎢絲球呢，何不用來(lái)試一下？”這一招確實(shí)靈，碟里的臟東西全部跑光光了，我不禁地夸自己腦瓜靈。洗著洗著我漸漸地感到手粘糊糊的，仔細(xì)一看，幾個(gè)指頭油光閃閃，再看看碟子，到處都是油漬，怎么辦呢？正當(dāng)我冥思苦想的時(shí)候，那支洗潔精正向我招手，仿佛在說(shuō)：“小主人，快請(qǐng)我?guī)兔Π?，我的本領(lǐng)可大哩！”
于是我找來(lái)一個(gè)海綿球，滴幾滴洗潔精蘸一水然后用力的洗。白花花的泡沫冒出來(lái)了，棒在手心好像我兒是吃過(guò)的棉花糖，真讓我垂涎欲滴。這招真管用，一個(gè)個(gè)的碗碟白花花、亮晶晶的，這次多虧了洗潔精的幫忙。清洗完畢，我把碗放進(jìn)消毒柜，一個(gè)個(gè)潔白的碗碟整整齊齊地排列著，像草原的哨兵在站崗放哨。
我用了一個(gè)小時(shí)左右才把碗碟洗好。忙了這一陣子，身骨有點(diǎn)累，原來(lái)洗碗不是一件簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，這體現(xiàn)了媽媽平時(shí)的辛苦，更讓我知道了洗碗也要講究方法。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十二
這學(xué)期，學(xué)校給我們語(yǔ)文老師配備了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，這不同于以前讀的其他書(shū)，讀下來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)，很有感觸：
（一）寫(xiě)好字。
識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫(xiě)字課，但是，在我的寫(xiě)字課中，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。只是寫(xiě)出了字，沒(méi)有教出恒心與堅(jiān)毅的品質(zhì)。郭沫若說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專(zhuān)行是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫(xiě)好，更能培養(yǎng)一個(gè)人好的品質(zhì)。寫(xiě)字和育人是密不可分的。
于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，反思對(duì)比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師教學(xué)生那樣細(xì)致。一堂課中的寫(xiě)字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范寫(xiě)字。
（二）讀好書(shū)。
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對(duì)話(huà)要讀誰(shuí)像誰(shuí)，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽(tīng)別人的錄音也可以。特別低年級(jí)，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文，讓學(xué)生因?yàn)槔首x有了悟性，有較好的語(yǔ)感。以前全班齊讀課文，總是有氣無(wú)力的讀，而且拉著長(zhǎng)音?，F(xiàn)在每學(xué)一課，我會(huì)領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著電腦上配備的錄音讀，反復(fù)的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿(mǎn)情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠(yuǎn)的路要走，在今后也要做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師。
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我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十三
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完。在這本書(shū)的開(kāi)篇，于老師就說(shuō)：“人生要留痕?！?/p>
我們看到他執(zhí)著地寫(xiě)，“作家夢(mèng)”讓他一直筆耕不輟，用他的話(huà)來(lái)說(shuō)“從此，一發(fā)不可收拾。”自己寫(xiě)教學(xué)隨筆，寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)“下水文”，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。他經(jīng)常開(kāi)玩地說(shuō)：“寫(xiě)，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開(kāi)鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽(tīng)動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！”
我們看到他執(zhí)著于讀，他教的每一篇課文，在備課時(shí)讀到自己滿(mǎn)意為止，課堂上，他讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章，讀出人物的年齡，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。他自己大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，做讀書(shū)摘錄。
他留給我們的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。于是他從“孩子”的視覺(jué)思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，他這位老師就是孩子們最喜歡的老師。
這一切執(zhí)著都源于一個(gè)字“愛(ài)”：他愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的“愛(ài)”字，時(shí)刻激勵(lì)著無(wú)數(shù)的小語(yǔ)人。
讀于老師的這本《我怎樣教語(yǔ)文》，給我留下了更多的思考，讓我看到了自己努力的方向：
一、腳踏實(shí)地地做。
于老師說(shuō)：“好文章是做出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的.?！笔茄?，人生的這篇“大文章”更是做出來(lái)。這樣的做是細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，小事的積累。對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。因?yàn)閹资p求知若渴的眼睛在等待著你，他們的時(shí)間比金子還寶貴，因?yàn)椤耙蝗针y再晨”。對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本會(huì)也有不同的理解，深層次的理解。
二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字“讀寫(xiě)”，把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好，把文做好就行了。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有“亮點(diǎn)”。于老師談到語(yǔ)文教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里時(shí)，他說(shuō)，首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)就得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨磥?lái)缺少了“讀”，對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無(wú)本之木，無(wú)源之水了。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！弊x不僅指學(xué)生朗讀聲情并茂，更提現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上。很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己?？偸怯X(jué)得光“讀”怎能出彩？殊不知，“讀”是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正“以生為本”的。
其次語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。在我們的課本里，選入的大都是文質(zhì)兼美的文章，關(guān)鍵的詞句需要理解，咀嚼，體會(huì)，品讀，然后再把理解和感受帶進(jìn)課文，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這就是品讀了。好多時(shí)候，這些關(guān)鍵的詞句就是文章的點(diǎn)，抓住了這個(gè)“點(diǎn)”就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在寫(xiě)字上。課標(biāo)中明確規(guī)定，要在每天的語(yǔ)文課上安排10分鐘寫(xiě)字，在老師指導(dǎo)下，隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。但是，我們實(shí)際的課堂上總是打折扣dd給不足10分鐘，老師指導(dǎo)不精細(xì)，因?yàn)槔蠋焸兛偱潞⒆硬欢?，講呀，講呀，就沒(méi)有時(shí)間了，自己去寫(xiě)吧，課下的寫(xiě)就像是無(wú)線(xiàn)的風(fēng)箏了。
于老師說(shuō)，總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)不正是語(yǔ)文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
不要光想著出彩，有亮點(diǎn)，做到了讀寫(xiě)就是亮點(diǎn)，課堂就出彩了。這“會(huì)家不難，可難家不會(huì)”呀！為什么不會(huì)？因?yàn)槲覀儧](méi)有下到于老師讀和寫(xiě)的功夫，功到自然成。在平時(shí)的備課中，我們能把課文讀到幾十遍嗎？沒(méi)有。能把要書(shū)寫(xiě)的，板書(shū)的內(nèi)容練習(xí)規(guī)范嗎？沒(méi)有。有于老師這樣簡(jiǎn)單的心態(tài)嗎？沒(méi)有。要想語(yǔ)文課堂教學(xué)有亮點(diǎn)，老師必須在鉆研教材上下功夫。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒?！卑呀滩淖x通，讀透，讀懂，讀出味道，亮點(diǎn)就有了。所以，我們也要放平花里胡哨的心態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教課。
三、堅(jiān)持不懈地思。
于老師說(shuō)：“我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫(xiě)反思。多則長(zhǎng)寫(xiě)，少則短寫(xiě)，不可不寫(xiě)?！狈此嫉倪^(guò)程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒(méi)寫(xiě)，或者是上過(guò)不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考。
輕輕合上這本書(shū)，于老師的話(huà)又在耳邊回蕩“人生留痕”。也希望自己的人生留痕！
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十四
可能有人會(huì)覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)文會(huì)比登天還難，其實(shí)那也未必。只要做好最起碼的幾點(diǎn)要求。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以變得如同說(shuō)話(huà)那樣簡(jiǎn)單。
一、上課跟著老師走，做到三不：不吵鬧、不開(kāi)小差、不去跟"包公"下棋。做到三要：做筆記、記重點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)對(duì)待課堂的每一分鐘。
二、課下不懂的題就要及時(shí)的去問(wèn)老師或周邊成績(jī)好的同學(xué)。堅(jiān)持做到：不懂就問(wèn)，不要不懂裝懂，這樣將來(lái)害得始終是自己!課前也要預(yù)習(xí)，把不會(huì)讀的生字弄懂。
三、積極完成老師所布置的任務(wù)......
做好最起碼的以上幾點(diǎn)，相信語(yǔ)文一定會(huì)有明顯的進(jìn)步與提高!除了以上三點(diǎn)最基本的幾點(diǎn)后，也可以適當(dāng)?shù)刈x些課外讀物例如：名著以及好詞好句多的書(shū)籍。以來(lái)提高自己的詞語(yǔ)積累。文言文也可以幫助到自己。相信如果每天都堅(jiān)持的話(huà)，成績(jī)便可大大地提高!
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十五
于永正老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來(lái)，主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說(shuō)“癡迷”，也不為過(guò)。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。
本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，讀下來(lái)，對(duì)于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實(shí)，于平凡中見(jiàn)真知，正如于老師自己在書(shū)的序中寫(xiě)道的：我的文章不是在書(shū)齋中寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。我寫(xiě)的，都是我的故事，我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。
于老師的這本書(shū)每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)技能。本書(shū)分為四輯來(lái)寫(xiě)第一輯、語(yǔ)文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書(shū)的開(kāi)始于老師還寫(xiě)了“人生留痕——寫(xiě)在前面的話(huà)”寫(xiě)的是于老師的教書(shū)經(jīng)歷和寫(xiě)作經(jīng)歷。
每一輯都結(jié)合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀、聽(tīng)青年教師課堂過(guò)程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：
“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣?！痹诙嗄甑牡投谓虒W(xué)中我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽(tīng)共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無(wú)限。
文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的'。于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，對(duì)比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫(xiě)字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生生字抄寫(xiě)本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。
于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書(shū)，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的，語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的，寫(xiě)作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書(shū)，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于書(shū)本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語(yǔ)文”，還要盯著“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著“語(yǔ)文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫(xiě)字。第三，我特別喜歡教作文，我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久。
學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的語(yǔ)文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。
寫(xiě)字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽(tīng)別人的錄音也可以。和音樂(lè)老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級(jí)小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負(fù)責(zé)任。
教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書(shū)，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫(xiě)作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達(dá)”。
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書(shū)里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
教學(xué)生寫(xiě)字，老師要喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。
通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人，這就是我的學(xué)生觀，也是我的教育觀。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，也是我認(rèn)識(shí)到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫(xiě)教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫(xiě)教案，因課而異。對(duì)熟悉的，特別是教了多遍的語(yǔ)文，往往只寫(xiě)個(gè)提綱，記下新的體會(huì)、新的方法；新接觸的課文，編寫(xiě)的具體一些。寫(xiě)的最多的是自己的新感受、新體會(huì)、新方法和自己滿(mǎn)意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。
先說(shuō)語(yǔ)言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)那些“不必解”的東西，我堅(jiān)決做到“不饒舌”；對(duì)那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強(qiáng)調(diào)的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對(duì)那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第二，重視課外閱讀。試驗(yàn)已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來(lái)能夠達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會(huì)什么。做讀書(shū)筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做?？傊Z(yǔ)文老師要有積累意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》使我受益匪淺。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學(xué)生，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十六
這節(jié)課學(xué)的是王魯彥的名篇《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫(xiě)得清麗細(xì)膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學(xué)一邊看書(shū)一邊聽(tīng)，人人神情專(zhuān)注，個(gè)個(gè)沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。
“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹(shù)上掛滿(mǎn)了果實(shí)。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛(ài)……沒(méi)熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語(yǔ)言，從小榮那清亮甜美的嗓子里發(fā)出。同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。
“小建最投入。”小榮讀完了，我掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓、一本正經(jīng)地說(shuō)，“他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁地咽過(guò)兩次口水?！?/p>
學(xué)生們先是一怔，但很快就回過(guò)味來(lái)，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過(guò)后，我鄭重其事地接著說(shuō)：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過(guò)電影’，把文字‘還原’成畫(huà)面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都淌口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?/p>
學(xué)生們又笑。
下課，聽(tīng)課的老師說(shuō)我很幽默。并說(shuō)，我把一個(gè)重要的讀書(shū)方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動(dòng)的畫(huà)面――通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言講出來(lái)了，學(xué)生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時(shí)，教我們數(shù)學(xué)的程老師就善于把深?yuàn)W的道理用幽默的方式表達(dá)出來(lái)。
記得剛學(xué)函數(shù)時(shí)，程老師說(shuō)：“函數(shù)呀，其實(shí)連三歲的娃娃都懂。你們注意沒(méi)有？三歲的小孩過(guò)馬路時(shí)都知道向左右看看。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)左方來(lái)了一輛汽車(chē)，他對(duì)不會(huì)作出這樣的判斷：什么時(shí)候我和汽車(chē)正好在馬路當(dāng)中相碰，什么時(shí)候我才邁開(kāi)雙腳。――這就是一個(gè)函數(shù)問(wèn)題。三歲的小孩都明白的問(wèn)題，對(duì)于十七八歲的你們來(lái)說(shuō)，就更是不成問(wèn)題的問(wèn)題了?！?/p>
一陣輕松的笑聲過(guò)后，函數(shù)的學(xué)習(xí)的確人人感到容易。
一次，一位上中學(xué)的學(xué)生向我討教如何寫(xiě)論文。我給他講了一個(gè)關(guān)于疝氣的故事：一天，辦公室的一位同事說(shuō)：“我的小孩得了疝氣，要不要?jiǎng)邮中g(shù)？”一位老師說(shuō)：“要?jiǎng)?。我的小孩四歲時(shí)得了疝氣，做了手術(shù)就好了，術(shù)后只留下一道很不明顯的疤痕?！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“我的孩子也做過(guò)這種手術(shù)，手術(shù)很簡(jiǎn)單，沒(méi)危險(xiǎn)?！钡谌焕蠋熣f(shuō)：“有位老師得了這種病，可是怕動(dòng)手術(shù)，結(jié)果連走路快了都不行。幾年下來(lái)，體質(zhì)也差了。去年，下一步?jīng)Q心開(kāi)了刀?，F(xiàn)在一切正常，什么體育活動(dòng)都能參加，身體也漸漸好了?！甭?tīng)了三位老師的話(huà)，那位老師說(shuō)：“明天我就帶孩子到醫(yī)院去做手術(shù)。”
故事講完了，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你把四位老師對(duì)話(huà)整理出來(lái)，就是一篇論文，題目是《得了疝氣要?jiǎng)邮中g(shù)》。什么論文？如此罷了。你多讀幾篇論文，讀的時(shí)候，對(duì)照我講的關(guān)于疝氣的故事，看看我說(shuō)得對(duì)不對(duì)。別小看了這個(gè)故事，論文的要素里央都有?！?/p>
學(xué)生聽(tīng)了，手舞足蹈：“妙，妙！于老師，不論什么問(wèn)題，你一說(shuō)怎么就這么淺顯明白了呢？”
我說(shuō)：“‘不論’去掉，換個(gè)‘有些’。上小學(xué)時(shí)，我不就常對(duì)人們說(shuō)，‘用詞要準(zhǔn)確’嗎？”
師生二人開(kāi)懷大笑。
德國(guó)的海因?曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為之接受?！?/p>
教學(xué)實(shí)踐充分證明了這確實(shí)是真理。
教學(xué)中不妨加點(diǎn)“幽默”。適時(shí)、適量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果絕對(duì)不錯(cuò)。
三
學(xué)完《翠鳥(niǎo)》的一、二兩段，我一看表，離下課還有七分鐘。留七分鐘學(xué)第三段，綽有余裕。因?yàn)檫@一段并非重點(diǎn)。
我發(fā)現(xiàn)小慶打了個(gè)哈欠，用胳膊碰了一下同桌，在嘀咕什么。
“小慶，”我語(yǔ)調(diào)平緩卻十分認(rèn)真地說(shuō)，“請(qǐng)你去逮一只翠鳥(niǎo)?！?/p>
他慢慢騰騰地站起來(lái)，茫然地望著我，。我又把剛才的話(huà)重復(fù)了一遍。并加了一句：“請(qǐng)你不要推辭?！?/p>
“到哪兒去逮呢？”他可憐巴巴的，很神氣的眉?xì)獗话櫰鸬拿碱^扭曲得變了形。
全班同學(xué)面面相覷，神情迷惘。
“你看看書(shū)嘛！大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來(lái)以后，告訴小慶?！?/p>
還沒(méi)等別人發(fā)言，小慶自己說(shuō)：“翠鳥(niǎo)不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，誰(shuí)上得去呀！”
我哈哈大笑。他說(shuō)的，正是第三段的主要內(nèi)容。他讀懂了。當(dāng)我問(wèn)他為什么請(qǐng)他去逮翠鳥(niǎo)，他赧然一笑，低聲說(shuō)：“剛才我和同學(xué)說(shuō)話(huà)了?！?/p>
“你有點(diǎn)疲勞了，對(duì)不？”我補(bǔ)充說(shuō)。
同學(xué)們聽(tīng)了，立刻發(fā)出會(huì)心的笑聲。
“逮翠鳥(niǎo)這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)你雖然沒(méi)完成，卻幫助同學(xué)讀懂了第三段，功不可沒(méi)！同學(xué)們，第三段告訴我們的正是翠鳥(niǎo)的住處。”說(shuō)完，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了“第三段，翠鳥(niǎo)的住處”這樣一句話(huà)。
“處”字剛剛收筆，下課鈴響了。
這一個(gè)幽默的小插曲，使疲勞的學(xué)生們?yōu)橹徽?。師生融融?lè)樂(lè)，陶陶然于一堂，順利地完成了教和學(xué)的任務(wù)。
四
幽默，絕大多數(shù)是臨場(chǎng)發(fā)揮。在我的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生們的笑聲。
教《在仙臺(tái)》，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，北京的大白菜運(yùn)到浙江怎么便‘尊為膠菜’？您不是說(shuō)，膠州出的大白菜才叫膠菜，才有名的嗎？”
“嗨！冒牌貨嗎！不然，為什么要‘打假’呀！可見(jiàn)，那時(shí)就有假冒偽劣商品?！苯又且黄β?。
童話(huà)課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說(shuō)的這句話(huà)時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。我開(kāi)玩笑說(shuō)：“要么你的.抗藥性強(qiáng)，要么這經(jīng)學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無(wú)力了。我表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你讀懂了。”于是笑聲又起。
教《虎假狐威》時(shí)，一位小朋友把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。我“啊”了一聲說(shuō)：“把嗓子拉長(zhǎng)？”說(shuō)完，用雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。動(dòng)作作完了，我問(wèn)：“這能受得了嗎？”全班小朋友捧腹大笑。我這是運(yùn)用“歸謬法”而產(chǎn)生的風(fēng)趣。
在討論“當(dāng)老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會(huì)怎么想”時(shí)，有的小朋友說(shuō)：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！”有的小朋友說(shuō)：“奇怪，我又沒(méi)犯錯(cuò)誤，老天爺怎么不讓我當(dāng)大王了呢？”我順勢(shì)說(shuō)：“是呀，再說(shuō)又沒(méi)到退休的年齡！”我引現(xiàn)在的“退休”要領(lǐng)于老虎身上，又引起哄堂大笑。
一次上作文課。學(xué)生們正專(zhuān)心致志地寫(xiě)著，忽然張寧寧怒沖沖地帶著哭腔報(bào)告說(shuō)：“于老師，劉希隆弄了我一臉墨水！”
我一看，白白的臉上濺了好幾片藍(lán)墨水，最大的一片有手指甲那么大。兩顆晶瑩的淚珠掛在她的眼角上，隨時(shí)等待著主人發(fā)出“沖出來(lái)”的指令。
希隆解釋道：“是我拔鉛筆帽時(shí)濺上去的，我……我不是有意的?！?/p>
我明白了。走到寧寧跟前說(shuō)：“這叫‘錦上添花’！白凈的臉上有了這幾朵‘花’，就更美了?！?/p>
張寧寧破涕為笑。
一句幽默的話(huà)，化“干戈”為“玉帛”。
一天早上，小隊(duì)長(zhǎng)崔廣徐收作業(yè)時(shí)，所屬隊(duì)員李朝軍、趙從軍、張安軍都說(shuō)沒(méi)帶來(lái)。崔廣徐今天穿了一件嶄新的藍(lán)毛衣，口兒開(kāi)在肩上，上面釘了四個(gè)黃色金屬扣子。我說(shuō)：“廣徐現(xiàn)在了不起了，是大尉！你們看，一道杠四顆星！廣徐晉升為大尉了，是‘大尉司令’，你們‘三軍’更得聽(tīng)他的?！?/p>
我平時(shí)稱(chēng)朝軍、從軍、安軍為“三軍”。
“那我們是什么？還是兵嗎？”“三軍”之一的朝軍問(wèn)。他最調(diào)皮，最滑稽。
“你們當(dāng)然還是兵嘍！而且是列兵?！?/p>
“我們不當(dāng)劣兵，當(dāng)好兵！”
“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’，不是‘惡劣’的‘劣’！”我糾正說(shuō)，并隨手將“列”字寫(xiě)在黑板上?！耙院?，你們進(jìn)步了，可以晉升為上等兵，下士，中士，上士。光兵，就有五個(gè)等級(jí)哩！你們好好干，慢慢來(lái)！”
崔廣徐真格兒似的，正兒八經(jīng)地說(shuō)：“請(qǐng)你們回家拿。如果沒(méi)做完，中午回家補(bǔ)?！?/p>
“三軍”聽(tīng)了，吐了吐舌頭，乖乖地走了。
從此，“大尉”一直伴隨著崔廣徐。如今都四十出頭的人了。同學(xué)們見(jiàn)面仍親昵地稱(chēng)呼他為“大尉”，“大尉”的來(lái)歷成了“百談不厭”的話(huà)題。
一句玩笑話(huà)，竟使“三軍”那么服貼聽(tīng)話(huà)，為學(xué)生留下那么值得回憶的童年情趣。
五
蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?/p>
幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂；幽默的語(yǔ)言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親。當(dāng)幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí)，不但學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課，而且會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品賞聽(tīng)到觀眾的笑聲、掌聲，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。
幽默固然有賴(lài)于知識(shí)的豐富，思維的敏捷，口語(yǔ)的暢達(dá)，但重要的是要有融融的愛(ài)心，博大的胸懷，樂(lè)觀的情緒，爽朗的性格。
幽默與冷漠無(wú)緣。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十七
著名特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生如沐春風(fēng)，不僅在自主探究中進(jìn)入了豁然開(kāi)朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮，甚至心曠神怡的感受。今天，我有幸觀摩了于老師的《水上飛機(jī)》，感受很深。
一、尊重贏得尊重。
于老師上課，始終將學(xué)生擺在主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生。
的答案，即使有誤的也不是全盤(pán)否定，而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。如：在教學(xué)生字詞時(shí)，于老師板書(shū)了兩個(gè)生字“貨、資”，請(qǐng)一名不舉手的女生來(lái)讀，見(jiàn)那女生讀不出，于老師便輕輕地走到她身邊，用親切的語(yǔ)氣叫她打開(kāi)書(shū)本讀拼音，當(dāng)女生輕輕讀準(zhǔn)字音后，于老師又鼓勵(lì)她大聲讀出來(lái)，并用掌聲來(lái)表?yè)P(yáng)。這樣，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。在后面的用“資”組詞時(shí)，該女生積極舉手，說(shuō)出了“資料”、“資源”等幾個(gè)有水平的詞語(yǔ)。學(xué)生在于老師的幫助下，不僅找到了正確答案，而且贏得了對(duì)自身的肯定。所以說(shuō)，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。
二、激活學(xué)生思維，巧破造句難點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，造句練習(xí)，歷來(lái)是件頭痛的事。學(xué)生由于缺乏表達(dá)的內(nèi)容，不會(huì)表術(shù)，造出來(lái)的句子往往不是空話(huà)，就是套話(huà)，沒(méi)有新意。而于老師的這次造句訓(xùn)練卻十分精彩，給我很多啟迪。
課后練習(xí)第三題的要求是讀一讀，再用帶點(diǎn)的“漸漸地”、“究竟”造句。于老師創(chuàng)設(shè)情景，用簡(jiǎn)筆畫(huà)順利地過(guò)了“漸漸地”這個(gè)造句關(guān)。
“究竟”這個(gè)詞是個(gè)多義詞，放在句子中間和結(jié)尾，意思是不一樣的。要學(xué)生來(lái)造句，是有一定難度的。但于老師十分巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題。他先引導(dǎo)學(xué)生讀文中含有“究竟”這個(gè)詞的句子，幫助學(xué)生弄懂了“小海鷗想問(wèn)個(gè)究竟”的“問(wèn)個(gè)究竟”是“問(wèn)個(gè)明白”、“問(wèn)個(gè)結(jié)果”的意思。這時(shí)，于老師問(wèn)學(xué)生：“生活中，你們碰到了哪些問(wèn)題時(shí)，想問(wèn)個(gè)究竟？”學(xué)生因?yàn)榕艘馑?，明確了方向，紛紛舉手。模仿課文中的句式造句，是我們教師常用的一種方法，但于老師的精彩就在于他緊緊抓住了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在下面進(jìn)行了一系列的擴(kuò)散。
1．變換句式造句。只聽(tīng)于老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“如果我們把‘問(wèn)個(gè)究竟’換成‘看個(gè)究竟’，又可以怎么說(shuō)一句話(huà)呢？”“在生活中，你在什么情況下想看個(gè)究竟？”學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，頓時(shí)活躍起來(lái)，“爸爸搬回了一個(gè)大箱子，里面不知道裝了什么，我想去看個(gè)究竟?！薄叭绻覀?cè)侔选畣?wèn)’換成‘探’，‘探個(gè)究竟’該怎么說(shuō)句話(huà)呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，造句似乎根本不是困難的事了?！捌で?yàn)槭裁匆慌木蜁?huì)跳起來(lái)呢？我想去查查資料，探個(gè)究竟?！薄竭@時(shí)為止，課文內(nèi)的造句練習(xí)已訓(xùn)練得很扎實(shí)了，但于老師仍沒(méi)有罷手的意思，他又進(jìn)行了拓展，出示“究竟”放在句中的'例句，問(wèn)“這個(gè)表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，放在句子中間的‘究竟’，你會(huì)造句嗎？”這是日常生活中常用到的句式，對(duì)學(xué)生來(lái)講，并非難事，精彩的句子一句接著一句。
樣的句子對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，幾乎是不可能的。但到這時(shí)，已難不倒思維十分活躍，幾乎處于亢奮狀態(tài)的學(xué)生了。“宇宙中究竟有沒(méi)有外星人呢？長(zhǎng)大后，我一定要探個(gè)究竟。”我想，這時(shí)的造句，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，根本不是一種困難，恐怕已經(jīng)成為一種享受了。
于老師根據(jù)課文，匠心獨(dú)運(yùn)，選擇了恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)和突破點(diǎn)，不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，正是這堂課的精彩的原因。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十八
最近閱讀了于永正老師寫(xiě)的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語(yǔ)文，還要盯著人，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過(guò)去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的'主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見(jiàn)，走向成熟。教師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來(lái)，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿(mǎn)陽(yáng)光的老師。
語(yǔ)文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十九
于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對(duì)教育和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐及感悟，用自己滿(mǎn)腔的熱情、時(shí)間和汗水書(shū)寫(xiě)成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，做得更好，少走更多彎路。
閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對(duì)我娓娓道來(lái)他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會(huì)到“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字的真正意蘊(yùn)。全文沒(méi)有一絲一毫的，看似高大上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有半點(diǎn)學(xué)究氣，沒(méi)有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書(shū)都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對(duì)面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動(dòng)去學(xué)、沖動(dòng)去用的效果。
這本書(shū)有許多短小篇章構(gòu)成，讀來(lái)不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開(kāi)閱讀。可以從頭到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁(yè)碼，認(rèn)真就某一問(wèn)題研讀，每一篇都是余老先生的實(shí)踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來(lái)的所見(jiàn)所聞所感，他用他的作品來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。
余老先生在書(shū)的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對(duì)自己的教育一生提出了高要求，他堅(jiān)決不允許自己死教書(shū)，直到教書(shū)死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫(xiě)反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，他的內(nèi)心會(huì)越來(lái)越澄明，很多模糊的東西會(huì)如撥云見(jiàn)日、朝暾漸朗，他會(huì)離真正的教育越來(lái)越近，他會(huì)找到通往成功的路徑。
于老成功了，他過(guò)去的所有的隨筆成了一部又一部有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的作品，滋養(yǎng)了后來(lái)的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)老師。
而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，常常因時(shí)間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來(lái)，真的是沒(méi)有時(shí)間嗎？真的是沒(méi)有精力嗎？下班回到家心里對(duì)自己說(shuō)，先放松一下，于是拿起手機(jī)打開(kāi)淘寶刷一刷，再打開(kāi)微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來(lái)二去，時(shí)間就在指尖溜去，然后再打開(kāi)其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點(diǎn)開(kāi)一些吸引自己眼球的鏈接，進(jìn)去看一看，時(shí)間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書(shū)，寫(xiě)點(diǎn)東西的時(shí)候，此時(shí)大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時(shí)才恍然大悟，刷手機(jī)根本不是放松，是拖延找的借口。
偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標(biāo)、更懂得時(shí)間和精力的管理。
沒(méi)事別在刷手機(jī)，當(dāng)你想拿起手機(jī)的時(shí)候，在旁邊放一本書(shū)，用翻書(shū)替代翻手機(jī)吧！作為老師，手機(jī)里的很多信息并不會(huì)改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。
老師的成長(zhǎng)在閱讀的書(shū)本里、記錄的文字里。閱讀和寫(xiě)作才是真正的思考，思考在，進(jìn)步和收獲才會(huì)在，進(jìn)步和收獲在，快樂(lè)和成就感才會(huì)在，快樂(lè)和成就感在，所有的空虛、無(wú)聊、無(wú)助和煩惱，也都統(tǒng)統(tǒng)有了解藥。
暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書(shū)，是于老師的從教五十多年的全面總結(jié)，是一名小學(xué)教師在教壇上辛勤耕耘數(shù)十年的心得與經(jīng)驗(yàn)。這本書(shū)，語(yǔ)言平實(shí)，事例鮮活，讀來(lái)令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書(shū)中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時(shí)也對(duì)我的教學(xué)課堂有很大的啟發(fā)。
于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？
一、為學(xué)生選擇、提供他們喜歡的、容易寫(xiě)的素材。老師們?cè)趥渥魑恼n時(shí)，常常為找不到合適的題目、合適的寫(xiě)作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學(xué)生就更不用說(shuō)了。而于永正老師從來(lái)沒(méi)有為寫(xiě)作素材發(fā)愁過(guò)。為什么？因?yàn)樗兴夭囊庾R(shí)。有了這種意識(shí)，就會(huì)為自己、為學(xué)生發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。素材意識(shí)來(lái)自責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力是我們語(yǔ)文老師的責(zé)任。有了這種責(zé)任感，就留神了，心就細(xì)了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識(shí)來(lái)自對(duì)生活的熱愛(ài)。有愛(ài)才能有發(fā)現(xiàn)，才能有賞識(shí)；發(fā)現(xiàn)了，賞識(shí)了，才能有表達(dá)的欲望。素材意識(shí)來(lái)自學(xué)習(xí)。人一定要不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。要向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)。素材意識(shí)來(lái)自動(dòng)筆習(xí)慣。要想為小學(xué)生選擇他們喜歡的寫(xiě)作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學(xué)生，知道他們喜歡寫(xiě)什么，不喜歡寫(xiě)什么，他們應(yīng)該寫(xiě)什么，不寫(xiě)什么。
二、把說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練寓于活動(dòng)之中。
三、“題好文一半”，講究命題的藝術(shù)。
命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學(xué)生學(xué)生“情動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，命題要“命”到學(xué)生心眼里去。
四、師生共寫(xiě)，當(dāng)好“對(duì)話(huà)教學(xué)”的“首席”。
在作文教學(xué)中于永正老師要求學(xué)生寫(xiě)的，一般情況下，他也寫(xiě)，有時(shí)可能寫(xiě)兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言權(quán)。
五、當(dāng)堂面批學(xué)生作文。
“作前指導(dǎo)”，只是提提要求，并不細(xì)說(shuō)。作前指導(dǎo)越細(xì)，要求越具體，對(duì)學(xué)生的束縛越大，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。等學(xué)生都寫(xiě)好了，通過(guò)點(diǎn)評(píng)三五位學(xué)生的習(xí)作，以及聽(tīng)老師讀“下水文”，學(xué)生定能從中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)自己的不足，領(lǐng)悟到應(yīng)該怎樣改——?jiǎng)h掉什么，增添什么。
六、讓學(xué)生的習(xí)作“上墻”。
“作文上墻”具有巨大的激勵(lì)性。所有學(xué)生都渴望老師講評(píng)作文時(shí)朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢(mèng)寐以求的事兒。上墻，既有激勵(lì)作用，也有交流作用。
七、適當(dāng)開(kāi)展“作文比賽”。
研究和實(shí)踐表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。社會(huì)性的競(jìng)賽，歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難，爭(zhēng)取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一。在競(jìng)賽過(guò)程中，威信性動(dòng)機(jī)或獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和解決困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作比沒(méi)有比賽的情況下要好得多。當(dāng)然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。
八、勞于讀書(shū)，逸于作文。
我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)呢？
一是激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來(lái)的；習(xí)慣則是在長(zhǎng)期實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成的。到后來(lái)，兩者實(shí)際上是一回事。
第二，告訴學(xué)生，要抱著學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的目的讀書(shū)。讀書(shū)的目的固然很多，但不要忘了“書(shū)是最好的作文輔導(dǎo)老師”，不要忘記從書(shū)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。首先，要學(xué)語(yǔ)言;其次，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
一位老師能善待學(xué)生，又有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，他怎么都能把課上好。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書(shū)是特級(jí)教師于永正先生的“封筆”之作。我認(rèn)真拜讀了這本書(shū)，正如于永正先生自己在書(shū)的前言中所說(shuō)：“本書(shū)是我對(duì)自己從教五十多年的較為全面的總結(jié)?！睍?shū)中描述了于老師在教育教學(xué)中的感悟，在教學(xué)活動(dòng)中的偶得，但更多是于老師與學(xué)生之間發(fā)生的故事。
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每個(gè)老師都有這樣的愿望，做學(xué)生喜歡的教師。經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為老師，想讓一部分學(xué)生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學(xué)生喜歡的老師呢？從于老師的書(shū)，讓我對(duì)學(xué)生喜歡的老師，對(duì)師生關(guān)系，也有了更深刻，更豐富，更準(zhǔn)確的理解和把握。
1、學(xué)生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調(diào)和。
于老師說(shuō)，要讓孩子喜歡你，必須做一個(gè)甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，善待每一個(gè)學(xué)生就要放下架子，把自己當(dāng)做他們的朋友。把學(xué)生放在心上。以平等、博愛(ài)的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，教師的愛(ài)如同陽(yáng)光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生們一定會(huì)喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說(shuō)：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴(yán)’.但是一味嚴(yán)厲也是不行的，一定要做到嚴(yán)而有愛(ài)，嚴(yán)而有方。
2、學(xué)生喜歡的老師，童心不泯。
于老師認(rèn)為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學(xué)生感覺(jué)他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學(xué)生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務(wù)，他也主動(dòng)去班長(zhǎng)那里領(lǐng)任務(wù)，和學(xué)生們一起打掃衛(wèi)生，儼然是一個(gè)孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結(jié)為這么幾點(diǎn)：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學(xué)生；四是想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做。
3、學(xué)生喜歡的老師，亦師亦友。
常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認(rèn)為教師就應(yīng)該愛(ài)自己的學(xué)生，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生能感受到你對(duì)他的愛(ài)。學(xué)生感受到了愛(ài)，他自然就會(huì)同樣的愛(ài)上你這位老師，也會(huì)對(duì)你所教的'課程感興趣，有了興趣自然就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。在書(shū)中，于老師說(shuō)：“我們要理解學(xué)生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學(xué)生，不帶有色眼鏡評(píng)價(jià)學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話(huà)”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，贏得的學(xué)生對(duì)他喜歡，從而喜歡上他的課堂。
總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實(shí)的才華和實(shí)在的教學(xué)藝術(shù)所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺(jué)得不論是小學(xué)老師還是幼兒園老師，不論是語(yǔ)文老師還是藝術(shù)老師，他們都是相通的，只有你真心的愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育事業(yè)，學(xué)生才會(huì)愛(ài)你，師生關(guān)系才會(huì)和諧。
自古以來(lái)我們就贊美老師愛(ài)生如子，然而時(shí)至今日很多愛(ài)生如子的老師常常感嘆:一腔愛(ài)心換來(lái)的是學(xué)生對(duì)老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個(gè)老師思考：應(yīng)該怎樣教育學(xué)生才更有效？《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛(ài)學(xué)生是不夠的,還應(yīng)該充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人去對(duì)待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的原因都不一樣，比如有的學(xué)生喜歡她的幽默，喜歡她寫(xiě)得很漂亮得板書(shū)，甚至只因?yàn)槟銓?duì)他說(shuō)了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。
是呀，尊重是每個(gè)人渴望擁有的，學(xué)生亦然。尊重學(xué)生，正是保護(hù)學(xué)生自尊心，樹(shù)立自信心的重要手段。一個(gè)失掉自尊心的孩子，怎能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，又更何談競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新？當(dāng)老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來(lái)教育孩子時(shí)，不僅不能讓孩子理解你的愛(ài)，觸動(dòng)他們的心靈，更有甚者會(huì)直接傷害學(xué)生的身心健康，抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬(wàn)別用愛(ài)的名義行踐踏學(xué)生之實(shí)。
有的老師為了保持師道尊嚴(yán)，居高臨下不茍言笑，為了不讓學(xué)生小瞧老師的能力，事無(wú)巨細(xì)全部包攬，容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)生有錯(cuò)，便使出“渾身解數(shù)”批評(píng)指責(zé)。然而管理效果卻不理想，學(xué)生與老師心理距離拉大了，學(xué)生對(duì)老師雖有敬畏之心，卻無(wú)親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴(yán)肅有余，卻無(wú)生動(dòng)活潑之氣。放下老師的架子和學(xué)生平等的交往，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，于是學(xué)生親近了，很多問(wèn)題便迎刃而解。正如美國(guó)教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育的秘決是尊重學(xué)生。”
尊重學(xué)生，老師要放下身段。學(xué)生是班級(jí)的主人，對(duì)于班上的事，不能老師一個(gè)人說(shuō)了算，老師應(yīng)該放下身段與學(xué)生平等的商量，允許學(xué)生中有與老師不同的聲音。并且要重視學(xué)生的意見(jiàn)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我的沖動(dòng)。班里有了問(wèn)題、出了事情，也總是尊重學(xué)生自己以及班干部的意見(jiàn)，充分聽(tīng)取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚袝r(shí)還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生更深的感受到老師的信任，期望，反過(guò)來(lái)他們尊重老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的感情，保護(hù)學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生，正經(jīng)歷著由依附向自主急劇轉(zhuǎn)變的過(guò)程，他們會(huì)對(duì)老師從早到晚過(guò)細(xì)的關(guān)心指導(dǎo)感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點(diǎn)，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學(xué)生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學(xué)生寶貴的自尊心為代價(jià)去懲罰學(xué)生，這還能達(dá)到教育目的嗎？一個(gè)連自尊心都沒(méi)有的人，能知錯(cuò)而改嗎？難道沒(méi)有更好的教育方法了嗎？樹(shù)有皮，人有臉，即使再差的學(xué)生，也需要老師呵護(hù)他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，學(xué)生才會(huì)更尊重、信賴(lài)、熱愛(ài)老師，這樣的教育才會(huì)事半功倍。
尊重學(xué)生，老師要學(xué)會(huì)等待。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們當(dāng)年是你的小學(xué)生？?！笔畟€(gè)手指有長(zhǎng)短，一個(gè)班三四十個(gè)活生生的人，個(gè)體差異是客觀的存在的，又怎能一個(gè)樣？面對(duì)認(rèn)知不一的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)等待。等待不是不聞不問(wèn)，而是留心觀察等待教育時(shí)機(jī)。在老師期望的等待中學(xué)困生會(huì)默默追趕，在老師期望的等待中違紀(jì)生會(huì)漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會(huì)發(fā)憤圖強(qiáng)。在等待學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，體會(huì)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛(ài)是不夠的，尊重學(xué)生比熱愛(ài)學(xué)生更重要。尊重產(chǎn)生愛(ài)，只有尊重學(xué)生，才能真正地把愛(ài)送到學(xué)生心中，落到教育目標(biāo)上。而且尊重學(xué)生的老師一定會(huì)獲得學(xué)生的尊敬！(張麗娟)。
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