這個分類會幫助我們更全面地了解學習和工作生活等的相關話題。怎樣才能克服困難，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自己的夢想呢？某學術機構總結了一項重要研究項目的成果，供同行們參考學習。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇一
中醫(yī)學是我國古代勞動人民對長期的醫(yī)療實踐活動的經驗總結，是中華民族文化遺產中的重要組成部分，它擁有獨特的理論體系，豐富的診療手段和可靠的臨床效果，對中華民族的繁衍生存起到了非常重要的作用。中醫(yī)學作為中國特有的、歷史悠久的一門學科，它的研究方法和實踐過程雖然與現(xiàn)代醫(yī)學不完全一樣，但兩者的服務對象與目的卻是一致的。
有資料顯示：在西醫(yī)各科80%以上的醫(yī)師在臨床中使用過中醫(yī)藥。因此，西醫(yī)院校醫(yī)學生學習和掌握一定的中醫(yī)藥學知識和技能，在綜合高等院校開設中醫(yī)學課程是我國現(xiàn)代醫(yī)學教育的一大特色，也是我國國情和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展的客觀需要。通過在西醫(yī)院校開設的這些中醫(yī)學課程的學習可以讓西醫(yī)院校的學生對中國的傳統(tǒng)醫(yī)學有一定的了解，認識中醫(yī)學的唯物論和辯證觀，并具備一定的辨證論治知識和分析問題、解決問題的能力，為他們以后繼續(xù)學習中醫(yī)或應用中醫(yī)藥處理一些常見臨床病癥，進行中西醫(yī)結合治療打下一定基礎，這也是培養(yǎng)中西醫(yī)結合人才的一個重要途徑。西醫(yī)院校的中醫(yī)學課程是學生在校期間唯一的一次接觸中醫(yī)學理論的機會，對學生初步認識和掌握祖國醫(yī)學起到了非常關鍵的作用。但是西醫(yī)院校的中醫(yī)教學困境很多，要達到預期的教學效果難度非常之大，因此，如何提高中醫(yī)學的教學質量，達到既定的教學目標，是西醫(yī)院校每個中醫(yī)學教師必須思考的問題。濱州醫(yī)學院自建校之初就開展了中醫(yī)學的教學，經過幾十年的教學積累了一定教學經驗和體會，下面我就如何上好這門課談一談我自己的粗淺認識。
目前各西醫(yī)院校一般都存在著課時少、內容多、教學難度大的問題，這幾乎成了中醫(yī)學教學的瓶頸。現(xiàn)行的《中醫(yī)學》教材包含了中醫(yī)學的基礎理論、診斷、中藥、方劑、針灸及中醫(yī)內、外、婦、兒等多門學科，幾乎是中醫(yī)專業(yè)課的濃縮版，這些課程中醫(yī)專業(yè)的學生至少要學700多學時，而在我校臨床醫(yī)學專業(yè)的學時僅為51，其教學內容之多，任務之重，難度之大可想而知。
中醫(yī)學課程安排在第三學年，也就是西醫(yī)各門基礎理論課程之后，和西醫(yī)的內、外學科同時進行，這時的學生已具有較系統(tǒng)的西醫(yī)理論知識，習慣于用人體解剖和生理、生化的知識來解釋人體的生理病理變化，很容易因為先入為主的原因對中醫(yī)學產生抵觸心理，難以理解幾乎是完全不同的陰陽五行、臟腑經絡等中醫(yī)理論；并且西醫(yī)課程多，分量重，使得學生必須投入很大一部分精力，從而擠占了中醫(yī)課學習時間。
再有就是教師和學生對本門課程的重視程度不夠，認為西醫(yī)院校學生學習中醫(yī)學用處不大，因此教師存在教學方法陳舊、單一，多采用全部為理論內容滿堂灌的教學方式；就學生而言，雖然一部分學生認為中醫(yī)在一些疾病的治療上效果不錯，特別是一些西醫(yī)療效不好而中醫(yī)療效卓著的疾病，或者在養(yǎng)生保健方面值得提倡，意識到中西醫(yī)可以優(yōu)勢互補因而對中醫(yī)學有興趣，但大部分學生對中醫(yī)學缺乏認同感，上述各方面原因導致中醫(yī)學教學質量不高，效果不理想。
2、中醫(yī)學的教學意義。
通過對一些綜合醫(yī)院的門診藥房的了解，我們發(fā)現(xiàn)當前門診使用中成藥的概率，西醫(yī)各科并不低于中醫(yī)科，也就是說西醫(yī)臨床各級醫(yī)生正在廣泛地使用著中成藥，這主要是因為他們認為中成藥治療疾病可以彌補西藥的一些不足，成為西藥的很好補充，中西藥配合使用能夠大大提高臨床療效。但是我們也同時發(fā)現(xiàn)，由于一些西醫(yī)大夫中醫(yī)知識不足，不能很好地對臨床病癥進行準確的辨證論治，這就難免有給病人用錯藥的時候，基于上述原因，在西醫(yī)院校開設中醫(yī)學這門課程讓未來的西醫(yī)專業(yè)人員在學習西醫(yī)知識的同時，也兼學一定的中醫(yī)知識是臨床工作的實際需要使然，因而必須重視西醫(yī)院校中醫(yī)學的教學，為他們在今后的臨床工作中準確使用中醫(yī)藥打下一個堅實基礎。
在西醫(yī)院校開設中醫(yī)學還是科學研究的需要。有研究結果表明在醫(yī)學科研領域，有許多西醫(yī)大夫正在從事中西醫(yī)結合的科研工作，而西醫(yī)工作者從事中西醫(yī)結合科研工作，有一個重要的前提就是要懂得中醫(yī)，因此，西醫(yī)院校開設中醫(yī)教學也是科研工作的需要，為今后有志于從事中西醫(yī)結合科研工作的學生提供一個進一步學習研究和發(fā)展的平臺。
3、中醫(yī)學的教學方法。
首先是要調動學生學習的積極性、主動性，教育家認為興趣是最好的老師，對于任何一種學習，只有感興趣了才能學好。通過認真?zhèn)湔n，精心做好教學設計，包括安排授課計劃、改進教學方法、制作多媒體課件，對課堂上可能會遇到的問題、使用的語言、肢體動作等環(huán)節(jié)都進行仔細琢磨，尤其是第一堂課非常關鍵，在緒論部分通過介紹一些發(fā)生在現(xiàn)實生活中的生動實例，告訴學生學習中醫(yī)學的重要意義；通過介紹中醫(yī)與西醫(yī)的差異、各自的優(yōu)勢，中醫(yī)在國外的發(fā)展狀況，未來醫(yī)學的發(fā)展趨勢，激發(fā)他們的學習動機，提高他們的學習興趣。在教學中注重理論聯(lián)系臨床進行授課。任課教師要不斷學習新知識，博覽群書，提高理論水平，而且要加強臨床實踐，努力做到對中西醫(yī)知識融會貫通并具有豐富的臨床經驗，這樣講起課來才會使課堂內容充實，氣氛活躍，深受學生喜愛，產生很好的教學效果。
積極開展教學手段改革：改變過去單一的滿堂灌式的教學，努力提高多媒體教學課件制作質量，通過動畫、視頻、音頻、影像等多種媒體手段將臨床上一些典型病例的'診治經過播放出來，把望聞問切四診融于一典型病例之中，變抽象為具體，讓學生更近距離的接觸中醫(yī)臨床，增強教學的形象性、直觀性和趣味性，彌補他們沒有臨床見習的缺憾，同時亦能調動學生聽課的積極性；充分利用網絡資源，積極開展網絡教學，在學校網絡教學綜合平臺上充實、完善中醫(yī)學網絡課程，豐富網絡教學資源，通過網絡教學平臺開展網絡答疑、布置作業(yè)與網絡指導學習、網絡測試等，做好網絡輔助教學工作，充分保障學生的課外學習，豐富了教學手段，提高了教學效率和教學質量。
大力推行教學方法改革：加強教學方法改革，采用基于問題學習（pbl）、基于案例學習（cbl）、團隊導向學習（tbl）、引導式、交互式等教學方法。cbl教學可以讓學生通過一個個生動的案例體會證與證的區(qū)別，也可以通過案例的中西醫(yī)對比將辨病論治和辨證論治結合起來，使學生易于接受和理解；在四診、臟腑部分的教學中可以開展一定的pbl法教學，與傳統(tǒng)教學方法相比，pbl教學法可充分調動學生學習的主動性、有利于增強學生分析問題、解決問題的能力和自學技能，能加強各學科間的聯(lián)系，并避免學科間教學內容不必要的重復，密切師生同學間的關系，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的指導思想；積極開展形成性評價，健全和完善課程考核評價體系，在整個中醫(yī)學授課過程中將課堂互動、課堂測驗、實驗報告、pbl教學、學習論文等對學生的學習水平的了解及時反饋給學生，讓他們對自己的學習情況有個清醒的認識，通過對理論知識、實驗操作、動手能力與應用能力等的考核，引導學生端正學習態(tài)度、積極參與實踐、改善學習方法、增強團隊意識與協(xié)作意識，使學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展；提高綜合性、設計性實驗的比例，加強實踐能力和科研意識培養(yǎng)，在授課過程中引用模擬門診，模擬大夫接診環(huán)節(jié)讓學生們體驗準醫(yī)生的感覺；積極開展科研促進教學活動，讓教師們在授課中帶著自己的科研課題，吸引學生參與其中，體現(xiàn)“早臨床”、“早科研”的人才培養(yǎng)模式。
總之，針對西醫(yī)院校學生學習中醫(yī)的特殊性和教學中存在的問題，我們要在教學中不斷總結經驗，深化教學改革，確立以人為本的教學理念，明確培養(yǎng)合格的具有一定研究能力的臨床、科研應用型人才是我們的最終教學目標，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，運用現(xiàn)代化教學手段，采用啟發(fā)式、互動式教學，用現(xiàn)代中醫(yī)學、中西醫(yī)結合醫(yī)學的研究思路和方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)適應新的醫(yī)學模式的轉變和21世紀醫(yī)學發(fā)展需要的中西醫(yī)結合人才奠定堅實的基礎。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二
現(xiàn)在社會中，學習中醫(yī)成為了一種熱潮，中醫(yī)作為一門傳統(tǒng)的學科，被越來越多的人接受。接受中醫(yī)的人在增多，熱愛中醫(yī)學習的人不斷遞增，但中醫(yī)學術并沒有因為人數(shù)的增多而提高。中醫(yī)治病靠的是臨證思維取勝，藥物、針推手法、熏蒸浸泡、刮痧拔罐等手段則是抽象思維和理論演繹的載體。中醫(yī)教學不僅僅是基本理論和知識及其技能的傳授，更重要的是訓練人的思維模式。自覺地按照中醫(yī)傳統(tǒng)文化處事為人，練就中醫(yī)人的思維，才能把抽象的理念變?yōu)榕R床的療效和發(fā)展中醫(yī)的硬道理。中醫(yī)的學習，講究悟性，悟性的來源則是中國的傳統(tǒng)思想。學好中醫(yī)就應從傳統(tǒng)入手，不斷思考，才能真正掌握中醫(yī)的精髓所在。
1.讓學生了解中國傳統(tǒng)文化。
中國的傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學形成和發(fā)展的基礎，尤其與其中的.精氣、陰陽、五行更為密切。在中國的傳統(tǒng)文化中強調天人相應，陰陽平衡，這些學術思想直接影響著中醫(yī)的思維。從《黃帝內經》開始便強調整體觀念，也正是由此而來。從某種意義上說，中醫(yī)學本身就是傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化不僅滲透和表現(xiàn)于中醫(yī)學，還直接參與其有關概念、范疇乃至整個理論體系的構建。中醫(yī)理論的許多概念和原理，如“天人相應”、“氣化萬物”、“陰陽五行”、“辨證施治”、“以外以揣內”、“防患未然”、“防微杜漸”“、穩(wěn)態(tài)調節(jié)”等都是古代哲學的直接應用。一百多年以來，隨著西方醫(yī)學逐漸昌明于世界，埃及、印度、阿拉伯等國的傳統(tǒng)醫(yī)學都相繼衰落，唯獨中國醫(yī)藥學在理論和實踐上還在繼續(xù)向前發(fā)展。成廢之中頑強立于世界自然科學之林的中國醫(yī)藥學，承載著中華民族的世界觀和方法論，其頑強的生命力來自于中國傳統(tǒng)文化的鑄就。
2.注重中醫(yī)基礎的學習。
現(xiàn)在社會無疑是一個快節(jié)奏的社會，大家更希望能找到的學習捷徑，因此，一系列關于中醫(yī)書籍便應運而生。大家從這些書里面接觸到中醫(yī)，認識到中醫(yī)的實用性，同時也使得大家對學習中醫(yī)變得急功近利。受到這些思想的影響，學生變得浮躁，不能深入地學習和思考中醫(yī)的哲學思想，學生的基本功不扎實，成為了以后中醫(yī)學習的很大障礙。學好中醫(yī)，思維方法是關鍵。中醫(yī)的思維源于我國的傳統(tǒng)哲學思想，陰陽五行、周易八卦形成了中醫(yī)獨特的整體思想和辨證論治的特點。思考整體，理解人體的整體性，理解人與環(huán)境的統(tǒng)一，才能用各種不同的手段去調整人體的平衡。學習中醫(yī)應該從這些基礎開始，學習精氣、陰陽、五行。理解陰陽的內容，五行的制化，精氣的內涵。運用陰陽五行的理論去認識人體的生理功能，解釋疾病的原理。運用精氣來理解人與自然的統(tǒng)一，人身與自然一氣相通。這些基礎就如營養(yǎng)豐富的土壤，為后期的學習打下了堅實的基礎。
隨著“西學東漸”對中國的影響，就醫(yī)學而言,中西醫(yī)共存是毋庸置疑的現(xiàn)實。中國人不論是從醫(yī)者，還是老百姓治病或生病都會面對兩種醫(yī)學辦法、手段和思維方式的選擇。誰都回避不了的中西醫(yī)比較，而且也無須回避，客觀理智的比較才會顯現(xiàn)優(yōu)勢。中醫(yī)與西醫(yī)相比優(yōu)勢就在于中醫(yī)的思維。中醫(yī)治病強調整體觀念，強調辨證論治。每個人都是一個完整的整體，每一個部位的異常都是整體功能紊亂的一個表現(xiàn)，論治過程中針對每一層次，確定為不同的“證”，做到治病求本，對癥下藥。在這種思維理論之下，更進一步地接近疾病的實質。同時，針對診斷病情不明的疾病，我們也可以從整體氣血陰陽之中辨出相應證候，進行論治。西醫(yī)治病根本在于找到疾病的病因、病位，在于疾病后的治療；中醫(yī)治療根本在于將病因、病位、病勢等歸納為“證”，更注重疾病的預防，治未病才是中醫(yī)的目標。在客觀比較之中更顯中醫(yī)的思維優(yōu)勢。
學習中醫(yī)不能只看到中醫(yī)的技能，急功近利反而會讓人停步不前。中醫(yī)的學習在于積累，孜孜不倦，從基礎做起。中醫(yī)的學習不能只看到“西學東漸”而看不到“紫氣東來”。從傳統(tǒng)的文化中理解中醫(yī)，中醫(yī)的發(fā)展不在實驗室，在于我們對于傳統(tǒng)的繼承。掌握中醫(yī)的思維是中醫(yī)學習的關鍵，而掌握傳統(tǒng)的文化是理解中醫(yī)思維的基礎。中醫(yī)與西醫(yī)是并行的兩大類學科，各自有其不同的理論基礎，在各自的學科體系中形成了不同的思維形式。脫離了各自的基礎，那么在此基礎上的體系也不會存在，如果不能很好地運用各自的思維去學習，那必然會出現(xiàn)學習上的混亂和困惑。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇三
在目前西醫(yī)院校的中醫(yī)學的教學中，一些因素制約著其教學質量的提高，主要表現(xiàn)在：（1）由于西醫(yī)院校培養(yǎng)目標與中醫(yī)院校不同，中醫(yī)學教學授課內容過多而學時有限，學生在有限的時間內難以理解掌握過多的內容。（2）臨床見習示教機會較少，造成基礎與臨床割裂，理論與實踐脫離。（3）西醫(yī)院校的中醫(yī)學教材中醫(yī)詞匯表達晦澀，基本理論抽象深奧，對沒有學習過古漢語的西醫(yī)學生來說難度大。（4）學習過解剖、生理、病理、疾病等知識的西醫(yī)學生，對中醫(yī)學關于五臟六腑及生理、病理等相關概念極易混淆。（6）多采用傳統(tǒng)“灌注式”教學模式的中醫(yī)學的教學模式難以激發(fā)學生的興趣,難以達到預期效果。如何積極深化西醫(yī)院校中醫(yī)學課程教學改革，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高西醫(yī)院校中醫(yī)學的教學質量，仍是我們亟待探討的重要課題.現(xiàn)結合筆者的教學實踐，借鑒國內外先進的教學模式和方法，探討西醫(yī)院校中醫(yī)學的教學模式和內容改革的途徑。
1pbl模式。
2tbl教學模式。
tbl(teambasedlearning，以團隊為基礎的教學〉教學是一種以團隊為基礎的教學方法，此種教學模式與傳統(tǒng)的以講授方式為主的教學模式存在著較大的'差異，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的方式,是在pbl基礎上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神的新型教學模式。
tbl教學方法:將學生按每組4-5人進行分組討論(兩周前提供了與課程內容相關的資料)，每組各得到1份試題和abcde5個選項牌。在經過1節(jié)課的緊張、激烈的討論后，同學們各個胸有成竹，準備迎接來自各組的“挑戰(zhàn)”。第2節(jié)課上課不久，老師開始對問題進行逐一提問,各小組舉牌示意自己的選項并派1位代表陳述理由，持有異議的其它小組可以通過采取相互辯論的形式試圖說服對方，同學們之間展開了討論、交流、老師對同學們仍然存有疑惑的問題進行了互動，共同尋找問題的答案。在這過程中，教師是引導者，組織者，通過與學生共同參與討論，教師也從中受益，達到“教學相長”的目的。中山大學醫(yī)學院嘗試性進行了《生理學》課程tbl教學，發(fā)現(xiàn)了tbl教學能夠激發(fā)同學們的學習興趣，并且通過學生之間互幫互助、互相督促的學習，提高了學習效率。因此，tbl教學是傳統(tǒng)講授式教學和以問題為中心的教學的重要補充，應該在課堂教學中發(fā)揮它的重要作用，在今后的教學中遂步推廣。
中醫(yī)學教學應結合課程的特點，采用tbl教學方法的具體實施步驟、特點、優(yōu)點、應用原則,把學習的主動權還給學生，教會學生學會學習，提高學習效率。
3重視早臨床、早實踐的教學模式。
中醫(yī)學是個實踐性很強的學科，只有在臨床中體會到中醫(yī)藥的療效，才會對中醫(yī)學有興趣，只有在臨床接觸問題，才會逐漸學會應用中醫(yī)藥思維來分析和解決問題。當然，早接觸臨床應該認真地安排,將教學內容和臨床見習密切結合起來。我們發(fā)現(xiàn)，如果見習只是讓學生定時定點到門診去看看，沒有引導和任何講解，效果并不好。在筆者的教學實踐中，理論課4周后,就安排學生見習，見習帶教老師熟悉前面的講課內容。例如，講到八綱辨證時，學生見習時就會安排典型的感冒患者給他們看，讓學生深刻體會表證和里證的區(qū)別。講到臟腑相互關系時，則選擇心脾兩虛型失眠病人講述，給予歸脾丸治療，并讓下周見習時觀察復診時的療效。重視學生早臨床、多臨床，有助于提高中醫(yī)學的教學效果。必須要牢記的是，中醫(yī)學的教學中對實踐的要求很高，單純感受見習體會臨床看病的教學內容，沒有問題導向見習，成效將很差。因此，臨床見習不只是看看病人，與教學內容相關的同步臨床實踐內容的精心準備很重要。
4重視科研實踐來提高教學的實施和效果。
在教學過程中，讓部分學生接觸科研,參與到老師的科研項目中，讓他們直接體驗從問題和假說的提出，到通過各種研究手段解決問題的過程，我校還有專門的學生科研鼓勵學生早期參與科研活動。例如，濕證患者相關免疫功能研究課題,部分學生參與其中，大大促進了學生的學習興趣，從而提高了學習效率。我們的教學實踐表明,教學和科研相結合，將提高學習效果，促進人才的培養(yǎng)。
5注重中醫(yī)學思維方式的培養(yǎng)。
中醫(yī)學遵循的是中國傳統(tǒng)的系統(tǒng)思維，即“以大觀小”的宏觀整體思維，重視生命過程中“象”的變化，中醫(yī)學在認識疾病時，將大自然的氣候變化、地理環(huán)境因素對人體的影響和人體各組織器官之間病理生理密切聯(lián)系起來，形成了動態(tài)的、整體的、天人合一的認識觀，在陰陽五行理論指導下，采用取象比類的思維方法，探索疾病的病機變化。中醫(yī)學以其獨特的整體觀、辨證論治,在許多疾病的治療方面取得了“神奇”的療效，解決了許多臨床疑難問題。取得臨床療效得益于正確的思維方式。
雖然中西醫(yī)學都以人體作為客觀研究對象，有許多相同的地方，但由于思維方式的不同，帶來認識的角度和出發(fā)點不同，認識到的層面就有差別，解決問題的方法就有差別。在教學中要充分認識到中西醫(yī)學思維方法差異帶來的中醫(yī)學教學問題,需在教學中注意中醫(yī)思維方法的培養(yǎng)，并遵循中醫(yī)哲學思維方法，從中醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學的比較聯(lián)系中，逐漸從以微觀入手轉變?yōu)橐院暧^入手，并探索中西醫(yī)對人體生理病理認識的共同點、交叉點，把中醫(yī)的整體觀、動態(tài)觀和現(xiàn)代醫(yī)學的微觀生理病理、實驗相結合，一方面可讓學生更充分和更客觀理解中醫(yī)理論,另一方面又可使中醫(yī)學整體的動態(tài)的認識方法對西醫(yī)學的認識有所啟迪。
西醫(yī)院校的中醫(yī)學教材與中醫(yī)院校的中醫(yī)教材在課程設置和內容安排的深度上都應有很大區(qū)別，積極吸取現(xiàn)代科學技術在中、西醫(yī)學取得的成果。簡明扼要、通俗易懂地闡釋中醫(yī)藥學的經驗真知和理論精華，編著適于西醫(yī)院校中醫(yī)學教學特點的教材。尊重學科發(fā)展的現(xiàn)狀，糾正教材內容陳舊、與臨床脫節(jié)、偏離本源等問題,把中醫(yī)學發(fā)展所取得的新成果、新成就和中醫(yī)思維模式融入教材中，使教材的系統(tǒng)性、科學性、先進性、適用性和啟發(fā)性更加突出，體現(xiàn)中醫(yī)學學科“病證結合的主體思維”。
在教材中，編纂出可供使用的案例式教學范本和部分音像制品與多媒體課件，通過案例式教學，幫助學生了解和掌握中醫(yī)基本知識。
如條件許可，可在中醫(yī)學開始時按1:5-1:10的比例配置導師直至課程結束，強化中醫(yī)文化的教育和中醫(yī)學特有的宏觀整體思維的訓練，使傳統(tǒng)的師帶徒教育模式在中醫(yī)學教學中體現(xiàn)出來，提高教學效果。
綜上所述，中醫(yī)學的教學是一個教與學互動的過程，通過對中醫(yī)學的教學模式和相關內容的改革，提高了老師的教授能力，使學生成為了學習的真正主人。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇四
無論在國內還是國外，無論是現(xiàn)在還是過去，也許我們最討厭或者最恐懼的就是詛咒。俗話說，禍從口出。這不僅指自己話說錯了而引火燒身，也指對別人說不祥之言而應驗了。對自己也好，對別人也罷，道理一樣，即心想事成，心理作用。
西醫(yī)以外科見長。哪個身體部分患重病，西醫(yī)便傾向于一“切”了事。因此，西醫(yī)好似修理工，患者好似一臺機器，零件壞了，拆掉換新的，齊活兒。機器不能自我維修，所以一出故障，就要拜托修理工全權處理。修理工檢查機器以后，無非兩個回答，一是機器毛病不大，他能修好；二是毛病太大，他修不好。
不過，西醫(yī)像修理工，但非修理工。要是修理工覺得，這臺機器他搞不定，他會坦白地告訴機器的主人。這時機器的主人便有兩個選擇，一是另請高明，沒準能找到技術更過硬、經驗更豐富的修理工；二是另買新的——花那功夫那銀子，還不如報廢壞機器、置辦新機器劃算。然而，要是西醫(yī)認為自己治不好一種病，他經常會對患者說的是，你得的是不治之癥，趕緊回家想吃啥吃啥，想喝啥喝啥，因為你只有三個月到半年的活頭。
由此可見，修理工和西醫(yī)的區(qū)別是，修理工把他修不好的機器歸為修理不好的機器，而西醫(yī)把他治不好的病歸為不治之癥。這個區(qū)別貌似微不足道，但差之毫厘，失之千里。
非我莫屬。
西醫(yī)自封醫(yī)學科學的掌門人，他認為自己擁有科學詮釋病理和有效治療疾病的獨一無二的能力和至高無上的權利。另外，西醫(yī)通過開辦學校、發(fā)放文憑、確定文憑在醫(yī)療體系的地位和制造輿論聲勢等，讓天下人都承認，醫(yī)療權威，天下非西醫(yī)莫屬。
患者一旦承認西醫(yī)獨攬?zhí)煜碌哪芰蜋嗬?，就停止與自己身體的天然溝通，不再相信自己的直覺和判斷，摒棄自己祖先留下來的治病救人的知識和經驗，向西醫(yī)繳械投降，所以在疾病面前毫無抵御能力，只好將自己的身家性命拱手交給西醫(yī)打理。
因此，患者一旦聽西醫(yī)說，他得的是不治之癥，便只能相信醫(yī)生的話，回家想吃啥吃啥，想喝啥喝啥，等待醫(yī)生的詛咒按時應驗，在三個月到半年之內歸西。恕我用“詛咒”一詞，因為這跟對仇人說，他全家將在一周內得瘟疫，兩周內雞犬不留死翹翹有啥區(qū)別？詛咒玩的就是心理戰(zhàn)，此戰(zhàn)術數(shù)千年來在世界各地屢試不爽、百戰(zhàn)不殆。
無敵理論。
西醫(yī)自封醫(yī)學權威從而占領了醫(yī)學理論高地，誰也別想與他平起平坐、平分秋色，也別想質疑他“嚴謹?shù)目茖W性”和“一貫的正確性”。世界各國各地數(shù)千年來的實踐出真知的本土醫(yī)學，比如中國的中醫(yī)，非洲的薩滿醫(yī)術，阿拉伯人、印第安人等的治療方法，只要不走西醫(yī)的套路，就難免被扣上“巫醫(yī)”的高帽。
在西醫(yī)一言堂下，患者把西醫(yī)看成惟一的救命稻草，進而不敢使用自己祖先傳下來的“有?？茖W原理”的治療方法，比如通過固本強身、養(yǎng)生食療、針灸推拿、草藥氣功太極瑜伽等來恢復健康?；颊卟辉倥c自己的傳統(tǒng)神交以后，他的靈魂無處安放，故精神恍惚、六神無主，疾病便趁機在他體內興風作浪。這樣一來，患者還真有可能讓西醫(yī)言中，半年八個月的就歸西了。
西醫(yī)為什么不像修理工那樣，坦白地對機器的主人——患者說，這臺機器的故障——您的疾病，我搞不定？大概有兩個原因。
第一，西醫(yī)跟西方科學一樣，愛把話給說滿。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，西方科學就宣稱找到了宇宙惟一法則。后來愛因斯坦等提出相對論，西方科學就宣稱這才是宇宙惟一法則。然后有科學家介紹引力波理論，西方科學又興奮至極，這回才真正找到了宇宙惟一法則?？v觀西方科學發(fā)展史，每一個被推翻的法則都曾“詮釋萬物”，都曾“前無古人、后無來者”，都具有360°無死角的排他性，難怪西方講究科學的斷代性（英文discontinuity）。他們把話說得這么滿，沒給自己留后路，所以當新發(fā)現(xiàn)和新理論出現(xiàn)時，舊發(fā)現(xiàn)和舊理論就只能被徹底否定和推翻。
西醫(yī)也是如此，他認為只有自己才有科學詮釋病理、科學治療疾病的能力和權利，別人都是三岔口，黑里摸，瞎鼓搗。話說得這么滿，卻又治不了所有疾病，自圓不了其說，咋辦？為了保持一貫正確、無所不能，只好把責任推給這種疾病本身，給它蓋上“不治之癥”的戳子，把它排斥在醫(yī)療范圍之外，眼不見心不煩。
第二，西醫(yī)“底氣足”，因為他事先早就松動了其他醫(yī)學理論和實踐的道釘，挖了它們的墻角，剝奪了它們在醫(yī)學界的發(fā)言權，給在中國、非洲、中東、美洲那些地區(qū)的本土醫(yī)學或醫(yī)術扣上了“巫醫(yī)”的帽子，讓它們靠邊站，省得給西醫(yī)添堵。這樣西醫(yī)就能理直氣壯地宣布，不是我治不好這種病，而是這種病天生就沒法治。
修理工敢這么說嗎？借他兩個膽。因為他知道，天外有天，人外有人，難道就沒有比他高明的技術高手？而西醫(yī)不怕天外有天，人外有人。一是因為他早就未雨綢繆了，二是因為他倉里有糧，心里不慌。萬一患者被哪里的“巫醫(yī)”給“瞎鼓搗”好了，西醫(yī)可以說，沒有巫醫(yī)，患者照樣能好，因為科學證明，身體有自愈能力。齊了。照此邏輯，患者相信自己的病西醫(yī)治不好，從而“如期”歸天，是因為西醫(yī)高明，算得準；患者不相信西醫(yī)，請“巫醫(yī)”把病給“鼓搗”好了，西醫(yī)也有一套說辭等著：人有自愈能力，并非巫醫(yī)功勞。
我小時候得過一種皮膚病，好幾位西醫(yī)盯著我的眼睛一字一句地叮囑道，露露，別瞎折騰了，你這病一輩子也好不了。我心想，病要是長在您們身上，我倒要看看您們還這么“豁達灑脫”不？他們有啥權利充當玉皇大帝，起碼是在口頭上掌握我皮膚的生殺大權？我開始學站樁，后來還接受了一年半的催眠術治療，后者在西醫(yī)眼里是“巫醫(yī)”中的黑老大。
數(shù)年后，氣功加催眠術，我的`“不治之癥”徹底痊愈了。我?guī)еF證又去看那幾位西醫(yī)，他們解釋道，露露，這叫自愈，跟你所做的氣功和所接受的催眠術毫無因果關系。
一個關鍵的區(qū)別。
總之，中醫(yī)一來不聲稱自己的理論世間惟一正確；二來不把自己治不好的病歸為不治之癥，不推卸責任，不讓患者覺得自己好不了是病本身的問題，而不是目前醫(yī)學認知局限的問題；三來具有高度概括性和包容性，屬于開放性的科學，從不徹底否認和推翻自己，也從不徹底肯定和神話自己，不認為中醫(yī)具有斷代性，他兼收并蓄、虛懷若谷、溫故知新，在實踐中不斷完善自己，而非通過否定其他學說來確定自己老子天下第一的地位；四來考慮到影響疾病好轉或惡化的眾多因素，所以謹慎而又謹慎，從不精確而具體地斷言患者還有幾個月的活頭，更不給病人以死期將近的心理暗示，以防在客觀上起到詛咒病人的作用；五來作為天地人中的人，知道天有多高、地有多厚、人的智慧多有限，不自封為醫(yī)學真理的發(fā)現(xiàn)者兼捍衛(wèi)者，不把自己的學術標準定為普世標準；六來不給其他醫(yī)學理論和實踐亂戴帽子亂打棍子，掄圓了“醫(yī)學正確”的大棒滿世界追殺“巫醫(yī)”，排斥異己，順其者昌，逆其者亡。
這便是中西醫(yī)之間的區(qū)別之一，但這是一個關鍵的區(qū)別。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇五
（1）創(chuàng)業(yè)熱情高，行動少。以批準的新建本科院校石家莊學院為例，經過訪問，調查顯示：有創(chuàng)業(yè)意向的男生比女生人數(shù)多，而且集中于大學低年級學生，其中大一和大二年級有意創(chuàng)業(yè)學生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養(yǎng)，學生在勞動力市場容易就業(yè)，因此，大學低年級時的創(chuàng)業(yè)沖動會隨著在校時間的增長而消退，最終真正付諸創(chuàng)業(yè)行動的人數(shù)比例遠遠低于有創(chuàng)業(yè)意向的學生比例。
（2）創(chuàng)業(yè)成功率低。大學生創(chuàng)業(yè)取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學生只憑一股熱情創(chuàng)業(yè)，急于求成，沒有踏踏實實做事情，而最終只是草草收場。較多的大學生創(chuàng)業(yè)實際上非理性，缺少創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)知識，缺乏詳細的市場調研，項目選擇不合理，創(chuàng)業(yè)策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學生創(chuàng)業(yè)成功率低。
（3）技術含量低，經營范圍窄。據(jù)了解新建本科院校大部分學生創(chuàng)業(yè)所從事的行業(yè)與自己所學專業(yè)無關，忽視技術創(chuàng)新能力，沒有發(fā)揮出專業(yè)特長。一般都局限于大眾化的服務行業(yè)，主要包括上網開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意、休閑吧等，行業(yè)重復率高，創(chuàng)新性低，在競爭激烈市場背景下，創(chuàng)業(yè)者壓力大，利潤低，難以將項目規(guī)模做大做強，因而，往往經營時間不長。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇六
中醫(yī)七年制自20世紀80年代末開辦以來已近20年時間,目前我國多所中醫(yī)藥院校開辦了該專業(yè),而《有機化學》一直是其中的必修課,但迄今尚未有一本針對該專業(yè)而編寫的教材。筆者認為,因中醫(yī)七年制《有機化學》是為中醫(yī)專業(yè)從事臨床或科研服務,其教材內容應以中醫(yī)專業(yè)的需要為出發(fā)點進行取舍,強化與中醫(yī)藥專業(yè)的結合,在教材的不同部位體現(xiàn)其專業(yè)特色,現(xiàn)分述如下。
1關于正文部分。
教材的正文部分應該依其專業(yè)需要,對其教學內容進行相應的取舍、增刪。筆者以為,各章節(jié)中應增加如下內容(見表1)。表1教材的正文部分應增加的內容及說明（略）。
許多有機化學的內容對本專業(yè)來說,已沒有多少意義,故應刪去,如diels-alder反應、周環(huán)反應等；再如,反應機理對本專業(yè)而言也沒有什么意義,有機合成也是這樣,化學性質(特別是人名反應)如果與中醫(yī)專業(yè)關系不大,亦宜刪除。
2關于課外閱讀材料。
課外閱讀材料一般是指教學大綱以外、供學生課后閱讀的自學材料,最好附插圖,具有明確學習目的、提高學習興趣、擴大知識面、培養(yǎng)學生閱讀能力等作用。以下列出可選取的課外閱讀材料(見表2)。表2課外閱讀材料及其切入點（略）。
3中醫(yī)藥實例的滲透。
中醫(yī)七年制《有機化學》教材的專業(yè)特色還應表現(xiàn)：在全書中盡量選取一些與中醫(yī)藥相關的實例化合物,從另一個側面實現(xiàn)有機化學與傳統(tǒng)中醫(yī)學的交融與滲透。這種滲透可以在以下3個方面體現(xiàn)。
3.1分類與命名。
在介紹有機物命名時,盡量用一些中醫(yī)藥實例化合物。如在介紹醇的分類與命名時,可以列舉麝香醇、薄荷醇、龍腦等醇類化合物作為實例。
3.2重要代表物。
每章末的“重要代表物”部分,也最好引入中醫(yī)藥實例化合物。如在“雙環(huán)單萜”中,可以列舉樟腦及龍腦(冰片),指出其功效與藥用歷史(如1711年洪遵《集驗方》的記載)。
3.3習題。
在每章的習題中選取中醫(yī)藥實例化合物,一方面可以提高學生興趣,同時,可以貫徹學以致用的原則。例如：【習題】辣薄荷酮存在于多種中藥的揮發(fā)油(如蕓香油)中,有松弛平滑肌的作用,是治療支氣管哮喘的有效成分。辣薄荷酮可與亞硫酸氫鈉反應,制成辣薄荷酮的亞硫酸氫鈉加成物,可作為片劑使用。辣薄荷酮與ag(nh3)2+溶液共熱無銀鏡生成。將辣薄荷酮臭氧化并還原水解,得到：
試寫出辣薄荷酮的結構式?？傊?中醫(yī)七年制專業(yè)《有機化學》教材,能在以上3個方面與中醫(yī)藥學密切結合,就能很好地體現(xiàn)中醫(yī)藥的專業(yè)特色。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇七
現(xiàn)階段我國突出的環(huán)境問題是污染物排放量大、環(huán)境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才。“十二五”期間，中國環(huán)境保護累計投入超過5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國家經濟發(fā)展的需求給各類企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發(fā)展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護產業(yè)是21世紀最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a業(yè)，我國環(huán)境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環(huán)保應用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護人才培養(yǎng)的好壞將成為我國未來社會經濟發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式是本科院校環(huán)境工程專業(yè)當前面臨的緊迫任務。
二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問題。
1.動手能力差。
當前教學中實踐環(huán)節(jié)的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現(xiàn)象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環(huán)節(jié)——實習環(huán)節(jié)中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現(xiàn)實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動手能力的人才。
2.思維能力差。
在課堂的教學環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認為教學過程就是按照教學大綱所規(guī)定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發(fā)展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創(chuàng)新思維能力長期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。
3.教師的培養(yǎng)存在問題。
在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養(yǎng)大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業(yè)務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院?？蒲衅脚_較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難;還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數(shù)是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業(yè)績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環(huán)。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。
4.考核評價存在問題。
在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分數(shù)為評定依據(jù)，只要能夠考出60分就認定合格;在各類推優(yōu)、評先進等榮譽活動中，也常以分數(shù)作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分數(shù)高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數(shù)為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數(shù)，背書本、啃書本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無法實現(xiàn)當前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課;管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績?yōu)橐罁?jù)，考查班級的及格率、分數(shù)的正態(tài)分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規(guī)范等;在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業(yè)務水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴重制約了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、教學培養(yǎng)模式的改革措施。
以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專業(yè)本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。
1.課程形式上的改革。
筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計?！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專業(yè)課，與社會實踐聯(lián)系密切，緊隨我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授:每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī);結合書本內容，加入當前發(fā)展的技術和設備情況，僅以書本為參考(ppt或視屏形式);每次課設計討論題(1~2個)，進行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。社會調查方面:布置任務(固體廢棄物處理的大作業(yè))調查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié);分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進行;撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述;設計出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設備參數(shù);自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。
本課程最終的成績主要以社會調查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。
2.教師培養(yǎng)模式的.改革。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師隊伍的創(chuàng)新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環(huán)保企業(yè)有較長經歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養(yǎng)。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對象，這些企業(yè)對技術的開發(fā)有迫切需求，容易接受教師實踐。我們制訂教師實踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業(yè)就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環(huán)保市場，與企業(yè)對接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務;同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。
3.考核評價方式。
院系在評價體系上要大膽改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數(shù)的形成上分出幾個構成部分:課堂講授(40%)和社會實踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補充平時成績的權重(80%)。平時成績包括:課堂表現(xiàn)(60%)、平時測驗(一個章節(jié)一次)(20%)、課后作業(yè)(20%)。其中，課堂表現(xiàn)主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對錯)、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點考核學生對環(huán)保專業(yè)相關問題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評價學生綜合素質的優(yōu)劣時，以改革后成績?yōu)橐罁?jù)，包容學生的個性，重點在于學生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。首先，不盲目擴大招生，基本上環(huán)境工程的各個專業(yè)都穩(wěn)定在一個班的學生數(shù)。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助;在科研考核上，不以數(shù)量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機制和環(huán)境。
只有大膽的改革才能形成學校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。
四、總結。
本科院校經過擴招后都面臨如何培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學模式的改革之路，是當前高校培養(yǎng)人才與社會需求的當務之急。學校各個專業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇八
林業(yè)的發(fā)展，對環(huán)境改善和經濟發(fā)展有著重要的作用。但是，當前的林業(yè)發(fā)展，存在機遇與挑戰(zhàn)并存的狀態(tài)，而當前比較適宜的是多功能發(fā)展模式。
1當前林業(yè)發(fā)展模式存在的不足。
目前，我國的林業(yè)發(fā)展取得了一定的成效。但在實際發(fā)展中，這種發(fā)展模式仍然存在弊端，不利于林業(yè)的長遠發(fā)展。首先，林業(yè)在產品生產方面彰顯單一性，很難滿足對林業(yè)產品多樣化的需求，阻礙了林業(yè)獲取更高的經濟收益。而且單一的林業(yè)產品，會影響生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，不利于環(huán)境質量的提高。其次，在當前的林業(yè)發(fā)展模式中，發(fā)揮主導作用的是生態(tài)林業(yè)發(fā)展模式和林產品生產發(fā)展模式，二者共存，矛盾明顯。因此，這兩種模式都很難較好地促進林業(yè)的長遠發(fā)展。
2多功能林業(yè)模式發(fā)展的必然性。
在多功能林業(yè)發(fā)展模式中，主體資源為森林，在經濟和社會高速發(fā)展的狀態(tài)下，需要對其進行全面、有效的保護，因而充滿挑戰(zhàn)。隨著社會多元價值的存在和發(fā)展，對森林進行有效管理，需要合理、有效地均衡多方面的利益。社會的發(fā)展促使林業(yè)生態(tài)要重視可持續(xù)發(fā)展原則，要求對森林的管理也要注重整個系統(tǒng)的良性循環(huán)，發(fā)展多功能林業(yè)，實現(xiàn)產品功能的豐富化，實現(xiàn)生態(tài)與產業(yè)保護與利用的和諧發(fā)展。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇九
摘要：四診是中醫(yī)診察和收集疾病有關資料的基本手段，歷來是中醫(yī)學教學的難點和重點，為了適應西醫(yī)高等院校中醫(yī)學教學課時少內容多的特點，讓學生在極少學時內掌握中醫(yī)診察疾病的方法，提高學生四診運用能力，本教研室近年不斷探索新的四診教學模式，取得了良好的教學效果。
四診指望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，是聯(lián)系中醫(yī)基礎理論與臨床醫(yī)療實踐的橋梁，歷來是中醫(yī)學教學的重要內容。四診內容豐富、復雜，但某些內容如脈診十分抽象而難于掌握，并且西醫(yī)院校中醫(yī)學教學課時少，而四診教學課時更是極為不足，因此，四診教學一方面受到學生的普遍歡迎;另一方又讓學生感到畏難，很多學生學完之后仍然抓不住四診的關鍵，操作技能不規(guī)范，應用不自如，無法對疾病癥候作出正確診斷，影響了中醫(yī)學習興趣及教學效果。因此，積極探討西醫(yī)院校中醫(yī)學四診教學模式，對提高學生的四診運用能力，發(fā)揚中醫(yī)診療特色，提高中醫(yī)學教學質量都有重要意義。筆者教研室經過多年的中醫(yī)四診教學模式探索及思考，取得了良好的教學效果，現(xiàn)總結出一些體會，供同仁參考。
1優(yōu)化整合教學內容，理論與實踐教學并重。
現(xiàn)階段西醫(yī)院校中醫(yī)學學時安排十分有限，而四診內容豐富繁雜，因此，詳細講授全部內容是不現(xiàn)實的，在具體教學中應當提綱挈領，執(zhí)簡馭繁，濃縮精華，突出重點，對于教學內容必須進行合理優(yōu)化整合。以四診中的望診為例，望診包括全身望診、局部望診、望排泄物、望小兒指紋、望舌等諸多內容，全身望診中又包括望神、望色、望形、望態(tài)，局部望診中又包括望頭面、望五官、望頸項軀體、望皮膚、望毛發(fā)等……內容十分之多，在講授時要抓住貫穿望診全程的神、色、形、態(tài)的望診方法及臨床意義，突出舌診的主病原理及方法，其他如望診中的局部望診、望排泄物、望小兒指紋等相對淺顯易懂的內容可以讓學生課后自學。四診之中又要突出極富中醫(yī)診斷特色和臨床應用價值的舌診、問診的中醫(yī)十問和切診中的脈診，學生便可在有限的課時內扼要地抓住四診的中心內容。理論課堂講授是學生系統(tǒng)了解掌握四診基本內容不可或缺的重要方式，而四診臨床見習，能使學生在臨床實踐中將抽象的理論知識轉變?yōu)榫唧w的實踐經驗，是培養(yǎng)學生基本技能、提高學生動手能力、訓練獨立思考能力及提高臨床思維能力的有效途徑，因此，理論課和見習課都不可或缺，兩者都必須重視，尤其實踐教學，一直備受學生歡迎，如果運用得當，能充分激發(fā)學生學習興趣，調動學生的自主學習能力，提高教學效果，因此，在課時安排上實踐教學與理論課并重甚至超過了理論課時。
2重視四診基本技能訓練。
中醫(yī)是實踐性很強的學科，只有臨床實踐才是學習掌握中醫(yī)的最佳途徑，四診具有很強的實踐性，也是辨證論治的重要手段，每個學習中醫(yī)的學生都應該掌握四診的基本功，必須加強見習課堂四診基本技能訓練，尤其重視中醫(yī)問診、舌診和脈診訓練。問診時應有目的地圍繞患者主訴重點詢問，突出主要癥狀、體征，兼顧次要癥狀，了解病情發(fā)展及診治經過，此外要配合中醫(yī)的“十問”歌，突出中醫(yī)特色，訓練學生時可以讓學生模擬醫(yī)者向由教師或其他學生扮演的患者詢問病情，然后讓學生將問診獲得的相關資料用中醫(yī)術語口頭或書面表達出來。舌診時，帶教老師先講述望舌的基本方法和注意事項，接著示范如何望舌質、舌苔及舌底脈絡，可以結合舌診教學視頻、多種舌診圖片進行示教，然后讓學生相互進行舌診實踐，達到熟練自如;脈診時，教師給學生示范脈診的基本方法，之后組織學生分組進行脈診實踐，教師給予技術指導，通過實際診脈，讓學生體會脈診指法的正確運用和正常脈象的特征，并初步體會浮、沉、遲、數(shù)、虛、實、弦、滑等常見脈象的特征，避免“心中了了，指下難明”的情況。
3合理安排臨床見習帶教。
四診基本技能掌握后，下一步就是深入臨床，見習病例。學習四診的目的是了解中醫(yī)診斷疾病的基本方法，掌握望舌、診脈、中醫(yī)問診、聞診等基本技能，因此，見習帶教教師在課前要精心選好適當?shù)膸Ы滩±?，應選擇一些病史、體征較為典型的、具有特征性舌象、脈象特點的較單純的病例對學生進行四診訓練，一則有利于學生掌握四診技巧并應用于臨床;二則可以激發(fā)學生對病例分析的熱情。此外，帶教老師事先要與見習病人進行溝通，讓其積極配合學生的見習操作。見習時，老師先全面示教一個病例，現(xiàn)場對病人進行望、聞、問、切四診，之后將見習學生分為每4～6人一組，各組獨自臨證見習1～2個典型病例，讓學生進行望、聞、問、切四診技能操作并收集臨床資料，之后由學生整理資料并進行小組內討論，各組指定學生代表向大家匯報完整病例資料及四診結果，學生可以圍繞匯報的病例提出疑問或闡述自己的看法，最后由帶教老師主導對各組病例進行糾錯補遺、總結點評并解答疑難。
4教學手段靈活多變，導入多種教學方法。
4.1充分利用多媒體技術。
我們現(xiàn)在全部課堂講授均采用多媒體ppt課件演示，將文字、圖片、動畫、聲音等有機組合，使短短的課時能夠容納更豐富的內容，讓學生能直觀地了解望、聞、問、切四診的診病特點。如望診中的望神、望色、望形態(tài)以及望舌等內容通過視頻、圖片的展示非常清楚、生動;抽象的脈診則通過視頻輔助教學再結合現(xiàn)代脈診儀圖譜示教，使學生對臨床常見脈象的感知能力得以提高。通過多媒體技術將單調、乏味的課堂理論知識生動地體現(xiàn)在聲音、影像、動畫及圖片中，使四診的抽象概念、復雜過程以及臨床形態(tài)特點簡單化、形象化、直觀化，從而為學生營造一個良好的學習環(huán)境，最大限度地調動學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效果和教學質量。
4.2導入先進的教學方法。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十
論文摘要：社會發(fā)展需要創(chuàng)新人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。通過對當前本科院校人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式的改革措施。激發(fā)了環(huán)境專業(yè)教師的教學熱情，促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
論文關鍵詞：環(huán)境專業(yè)；創(chuàng)新成才；教學模式。
一、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才的需要。
現(xiàn)階段我國突出的環(huán)境問題是污染物排放量大、環(huán)境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才?！笆濉逼陂g，中國環(huán)境保護累計投入超過5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國家經濟發(fā)展的需求給各類企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發(fā)展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護產業(yè)是21世紀最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a業(yè)，我國環(huán)境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環(huán)保應用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護人才培養(yǎng)的好壞將成為我國未來社會經濟發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式是本科院校環(huán)境工程專業(yè)當前面臨的緊迫任務。
二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問題。
1.動手能力差。
當前教學中實踐環(huán)節(jié)的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現(xiàn)象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環(huán)節(jié)——實習環(huán)節(jié)中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現(xiàn)實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動手能力的`人才。
2.思維能力差。
在課堂的教學環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認為教學過程就是按照教學大綱所規(guī)定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發(fā)展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創(chuàng)新思維能力長期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。
3.教師的培養(yǎng)存在問題。
在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養(yǎng)大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業(yè)務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難；還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數(shù)是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業(yè)績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環(huán)。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。
4.考核評價存在問題。
在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分數(shù)為評定依據(jù)，只要能夠考出60分就認定合格；在各類推優(yōu)、評先進等榮譽活動中，也常以分數(shù)作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分數(shù)高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數(shù)為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數(shù)，背書本、啃書本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無法實現(xiàn)當前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課；管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績?yōu)橐罁?jù)，考查班級的及格率、分數(shù)的正態(tài)分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規(guī)范等；在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業(yè)務水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴重制約了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、教學培養(yǎng)模式的改革措施。
以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專業(yè)本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。
1.課程形式上的改革。
筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環(huán)境工程專業(yè)課，與社會實踐聯(lián)系密切，緊隨我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授：每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī)；結合書本內容，加入當前發(fā)展的技術和設備情況，僅以書本為參考（ppt或視屏形式）；每次課設計討論題（1～2個），進行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。
社會調查方面：布置任務（固體廢棄物處理的大作業(yè)）調查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過程，包括：源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié)；分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進行；撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述；設計出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設備參數(shù)；自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。
本課程最終的成績主要以社會調查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。
2.教師培養(yǎng)模式的改革。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師隊伍的創(chuàng)新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環(huán)保企業(yè)有較長經歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養(yǎng)。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對象，這些企業(yè)對技術的開發(fā)有迫切需求，容易接受教師實踐。
我們制訂教師實踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業(yè)就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環(huán)保市場，與企業(yè)對接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務；同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。
3.考核評價方式。
院系在評價體系上要大膽改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數(shù)的形成上分出幾個構成部分：課堂講授（40%）和社會實踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補充平時成績的權重（80%）。平時成績包括：課堂表現(xiàn)（60%）、平時測驗（一個章節(jié)一次）（20%）、課后作業(yè)（20%）。其中，課堂表現(xiàn)主要包括：回答問題的積極性（不必考慮對錯）、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點考核學生對環(huán)保專業(yè)相關問題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評價學生綜合素質的優(yōu)劣時，以改革后成績?yōu)橐罁?jù)，包容學生的個性，重點在于學生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。
首先，不盲目擴大招生，基本上環(huán)境工程的各個專業(yè)都穩(wěn)定在一個班的學生數(shù)。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助；在科研考核上，不以數(shù)量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機制和環(huán)境。
只有大膽的改革才能形成學校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。
四、總結。
本科院校經過擴招后都面臨如何培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學模式的改革之路，是當前高校培養(yǎng)人才與社會需求的當務之急。學校各個專業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十一
對于多功能林業(yè)發(fā)展模式，當前屬于初級發(fā)展時期，在涵義方面需要進行深入研究。相關研究指出：多功能林業(yè)是在林業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及森林的經營、利用中，立足地區(qū)、國家等多角度，在不影響生態(tài)系統(tǒng)良性運行的前提下，依據(jù)社會經濟的發(fā)展情況和自然條件，對當前林木和林地進行持續(xù)利用，有效發(fā)揮其在生態(tài)、經濟及社會等多個方面的功能，目的是最大程度地發(fā)揮林業(yè)對經濟社會的有效支持作用。
3.2發(fā)展多功能林業(yè)模式的最終目的。
在多功能林業(yè)發(fā)展模式的推動下，有利于發(fā)揮林業(yè)的自身優(yōu)勢，實現(xiàn)林業(yè)與整個社會的有機融合，發(fā)揮林業(yè)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的有力地位，正確評估林業(yè)的發(fā)展狀態(tài)、經濟地位、政策的合理性以及對環(huán)境的影響。在復雜的經濟和社會環(huán)境中，立足林業(yè)在社會、經濟及生態(tài)方面的功能，借助多功能林業(yè)發(fā)展模式，能夠實現(xiàn)對森林結構的合理調整，實現(xiàn)森林經營的高效化和優(yōu)質化，推動林業(yè)的可持續(xù)經營，促進林業(yè)的良性發(fā)展。
3.3多功能林業(yè)發(fā)展模式的基本原則。
3.3.1遵循保育與開發(fā)利用并舉的原則。
可持續(xù)發(fā)展的根本是實現(xiàn)資源、環(huán)境與社會的和諧發(fā)展。也就是說，要實現(xiàn)資源的合理利用，重視環(huán)境保護，實現(xiàn)經濟持續(xù)增長，整個社會和諧發(fā)展。在多功能林業(yè)發(fā)展模式中，可持續(xù)發(fā)展是不變的目標。在資源利用方面，既要滿足當代人的需求，同時又要具有長遠的眼光。在人與自然的關系上，在利用林業(yè)資源的同時，實現(xiàn)與自然的和諧發(fā)展。在社會責任方面，實現(xiàn)多功能林業(yè)發(fā)展與地區(qū)發(fā)展相結合，強調對生態(tài)環(huán)境堅持保育與開發(fā)利用并舉的原則。
3.3.2注重文明的發(fā)展。
在多功能林業(yè)的發(fā)展中，要堅持文明發(fā)展的原則，堅持科學發(fā)展，促進林業(yè)發(fā)展在社會各方面向著更加文明的方向發(fā)展。在發(fā)展方式上，注重文明發(fā)展道路的選擇，注重林業(yè)科學技術的'探索，創(chuàng)造林業(yè)科技文明。同時，注重林業(yè)領域保障制度的建立，形成林業(yè)發(fā)展的標準。
3.3.3實現(xiàn)生態(tài)、經濟與社會的協(xié)調發(fā)展。
社會經濟規(guī)律與自然生態(tài)規(guī)律相互依存，關系密切。自然規(guī)律的存在能夠實現(xiàn)人與自然管理的協(xié)調發(fā)展，人類的行為需要以自然規(guī)律為前提。經濟與社會的發(fā)展需要充分的自然資源、優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境及先進的行業(yè)技術。一旦忽視彼此間的相互關系，不顧自然規(guī)律，就會引發(fā)森林可持續(xù)經營評價缺陷的發(fā)生。在主張多功能林業(yè)發(fā)展模式的同時，要充分考慮生態(tài)、經濟與社會各種因素的關系，形成綜合監(jiān)測和評價體系，發(fā)揮對林業(yè)模式的有效監(jiān)管作用。
4結語。
林業(yè)發(fā)展在整個社會發(fā)展中，地位重要，意義重大，有助于生態(tài)環(huán)境的保護以及經濟的協(xié)調發(fā)展。針對我國當前林業(yè)發(fā)展模式的不足，正確進行分析，探索多功能林業(yè)發(fā)展模式，遵循自然、社會、環(huán)境發(fā)展規(guī)律，更好地促進林業(yè)的良性發(fā)展。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十二
信息技術是當今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，信息化是對人類生產生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠的大趨勢之一，是推動經濟社會變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產生的，信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應信息化時代的特征，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學信息化，對提高教師教學水平，推進教學模式改革，促進學生學習模式轉變，改善教學質量和人才培養(yǎng)質量具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、適應教學信息化發(fā)展的必要性。
1.信息技術變革課堂教學方式。在以計算機和網絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術學習環(huán)境中，經管類課程的教學工具和學生的學習工具均發(fā)生了改變，計算機軟件、多媒體課件、專題網站、數(shù)字化圖書館等成為教學的常用工具，既擴寬了知識的來源，也豐富了知識的呈現(xiàn)方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學被打破，參與式、討論式、交互式成為教學的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學生為中心的課堂轉變，教師的作用更多地體現(xiàn)在對課堂教學的主導作用上，成為課程內容重構組合設計者、教學過程的組織者、學習意義構建的促進者、學生學習活動的指導者。
2.信息技術變革學生學習方式。傳統(tǒng)課堂教學中，教師講解與學生聽講是學習的主要方式。而在信息技術和經管類課程深層次整合過程中，拓寬了教學內容的寬度，豐富了教學資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學方式，使得學生擁有了大量的學習資源，學習由被動變?yōu)橹鲃?。學生成為學習活動的主體，信息加工與情感體驗的主體，他們對知識進行自主探索，獲得解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力，最終成為學習的主人。
20世紀70年代初，美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學”概念，認為教學是以學生不斷積極建構自身，教師支持學生不斷建構自身的支架教學為基礎的培養(yǎng)學生學習能力的過程，因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著互動教學模式研究和應用的深入，其發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，啟發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識的能力等優(yōu)勢在實際教學過程中日益明顯，教學效果良好。而近年來，教學信息化已成為未來高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢，互動教學模式只有與信息化，網絡化相結合才能在今后的教學過程中發(fā)揮更大的作用。
1.基于社交軟件的協(xié)作互動。通過利用日常生活中常見的qq、微信、微博等社交軟件，建立起由多個學習者針對同一學習內容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實現(xiàn)對教學內容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導學、助學及督促作用，幫助學生建立學習目標和計劃，輔導學生應用各種社交軟件方式獲得學習資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學習任務。同時，方便了學生參與教學活動，也延續(xù)了師生間的課外交互溝通。
2.基于網絡平臺的自主學習?；咏虒W模式本身即強調學生在教學活動中的主體地位和教師在教學活動中的主導作用。教學信息化帶來的豐富網絡資源使學生不再局限于書本，不再被動地接受教師單項灌輸知識，而是主動地選擇與研究，拓寬了學生的學習空間，充分調動了學生探索、學習、分析、解決問題的積極性、主動性，最大限度地發(fā)掘出個人的學習潛力。學生也可按照自己的興趣和需要安排學習內容、學習時間和學習地點，為學生的主動學習創(chuàng)造條件，使學生處于積極主動的地位。
3.基于虛擬網絡的應用實踐。教學信息化帶來的網絡技術能夠將經管類課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學生的感官，帶動學生學習的積極性和主動性。利用多媒體技術，將經管類課程內容制作成各種圖文并茂的智能型教學軟件，學生通過軟件從視覺、聽覺等大大提高對經管類課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經營業(yè)務模擬操作軟件，通過設計背景資料、管理模型、計算機程序等把經管類課程的一些理論與實務讓學生進行模擬演練或操作。
三、互動教學新模式在經管類課程中的應用。
經管類課程主要是研究在市場化的經濟活動中如何進行資源配置，課程理論內容多、涉及范圍廣、實用性強，在課程講授過程中對適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式提出了更多的應用要求。
1.課前階段。
(1)教師的任務。在課前準備階段，教師的主要任務一方面是根據(jù)教學大綱和目標把教學的理論內容加工為問題、專題或課題，引導學生探究和掌握知識;同時將教學材料編制成html文件，存放在網絡服務器上，方便學生通過瀏覽網頁學習課程理論;另一方面，當學生遇到疑難問題時，教師需通過電子郵件或bbs等信息化方式給予解答，并以班級為單位利用qq、微信、微博等社交軟件為學生組建學習群，以便于形成學生之間的互動學習。此外，還要為學生提供與課程相關的參考資料。
(2)學生的任務。作為學習主體的學生其主要任務就是利用計算機和互聯(lián)網認知本課程包含的基本理論知識和閱讀本課程相關的參考資料，以利用信息化的自我學習方式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活自身的學習意識。此外，學生在遇到疑難問題時，應及時主動通過電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學展開溝通交流，發(fā)表自己的觀點。而此階段中調動學生學習的自主性和保證學習時間最為關鍵，因為學生都是根據(jù)自己的實際情況確定學習時間、內容和進度，授課教師無法適時監(jiān)督與檢查學生的學習狀態(tài)。對于學生課前學習效果的檢查須注意在課中講授階段進行測評和反饋。
2.課中階段。
(1)教學時間的安排。為保證教學時間的安排和組織具有一定的'靈活性和伸縮性，適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式在教學時間安排上必須給予教師和學生一定的自由度。在集體講授時間，教師通過課前準備階段與學生的互動，了解學生對基本理論知識的掌握程度，確定集體講授時間的長短;在學生展示時間，給學生足夠的選擇機會和探究時間，引導學生將“自我學習”階段發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并與其他同學分享討論;在教師總結時間，不僅是對本節(jié)教學內容的總結，還有對學生所提問題的答疑解惑，更需要根據(jù)學生的個人興趣和發(fā)展需要，指導其進行有目的的學習，為學生的探究學習和合作學習提供條件。
(2)教學方式的選擇。適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式，在經管類課程的講授過程中倡導教學方式的選擇應遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩А?，學生的“學會”變?yōu)椤皶W”，明確學生的“主體性”，培養(yǎng)教師的“主導性”，綜合利用多種方法與手段，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動。例如利用網絡技術資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經營管理情景，組織協(xié)作性活動，增加學生的學習體驗;亦可采用專題討論會、角色扮演、小組學習等教學方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動化，改善課堂教學氛圍及效果。
3.課后階段。借助信息化網絡平臺，經管類課程的互動教學新模式在課后階段的延展學習形式應更為豐富多樣，著重鍛煉學生的學以致用能力。如運用信息化網絡技術組建虛擬公司，指導學生根據(jù)自身所長選擇虛擬公司的員工身份，如營銷崗位、財務崗位、采購崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經營，同時，須保證虛擬公司各崗位成員在項目與系列任務完成過程中進行充分溝通與協(xié)調，角色互動多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學生多角度全方位體驗企業(yè)的整體運營管理，促使學生在討論、質疑、欣賞中加深對經管類課程知識的了解，全面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作和創(chuàng)新精神。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十三
論文摘要：建構主義教學思想與中醫(yī)理論體系有相對應的一面，本文就西醫(yī)院校中醫(yī)教學問題進行了客觀分析，探索其教學改革的措施，以提高學生學習興趣，尋求中醫(yī)教學的有效途徑。
中國醫(yī)藥學是中華民族優(yōu)秀文化遺產的重要組成部分，中醫(yī)學課程在我國西醫(yī)高等院校中普遍開設，其目的在于使西醫(yī)的學生通過中醫(yī)學理論的學習，能夠了解中醫(yī)的整體觀念及辨證論治精神，初步掌握中醫(yī)學理、法、方、藥基本技能，對臨床常見病、多發(fā)病能夠進行辨證論治，為今后中西醫(yī)結合臨床實踐和創(chuàng)新打下一定的基礎。由于中西醫(yī)院校的培養(yǎng)目標、學生學習興趣等客觀差異，中醫(yī)教學受到內容過多和學時有限等諸多問題的困擾，如何在有限的時間內激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量是所有執(zhí)教者面臨的困惑和難題。
建構主義學習理論是20世紀末期教育領域中最具影響力的認知理論的重要分支。其注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。本文對以建構主義學習理論指導中醫(yī)教學進行探討供同道參考。
由于中西醫(yī)是兩個不同的理論體系，西醫(yī)院校學生入學后首先接受的是西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學的思想體系與他們先人為主的現(xiàn)代西方的自然科學、數(shù)理化不相一致。因此，教學中學生普遍反映中醫(yī)理論“玄奧”、“難學”。同時，兩種醫(yī)學在認知模式上迥然不同，現(xiàn)代醫(yī)學具有構造自然觀、結構中心論與解剖觀察法的認知特點；而中醫(yī)學的認知特點是有機自然觀、功能中心論和司外揣內法。因此在學習過程中，學生從對西醫(yī)細胞結構、細菌病毒的認識轉到對中醫(yī)陰陽五行、氣血津液、六淫的理解，學科跨度大，學習方法不適應，從而感到學習內容抽象、枯燥乏味。
中醫(yī)教學內容繁多，但課時偏少，且課程設置不合理，導致學生實踐機會不足，理論脫離實踐。近幾年來，隨著高等院校教學體制改革的不斷深入，西醫(yī)院校的中醫(yī)課學時逐年減少，中山醫(yī)科大學中醫(yī)學由原來的90個學時減到現(xiàn)在的72個學時。中醫(yī)教學內容、教學模式落后，不僅影響教學效果，還影響學生的求知欲與興趣。近年來選用面向2l世紀課程教材中醫(yī)學，由中醫(yī)藥院校主編，雖然內容有了較大幅度的調整，形式編排上作了很好的嘗試，但是忽略了西醫(yī)院校學生課時緊，西醫(yī)思維先人為主的特點，同時缺乏中醫(yī)吸收現(xiàn)代醫(yī)學在微觀研究和試驗研究方面的新成果以及這些成就對于推動現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的作用，因此教學內容已經不能滿足當前需要。還有中醫(yī)教學大多數(shù)仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，以填鴨式的滿堂灌輸為主，這顯然與當今快速發(fā)展的教育形勢不相適應。由此可以看出教學內容、教學模式的落后，不僅僅是影響了教學的效果，還影響了學生的積極性，最終導致學生缺乏學習中醫(yī)的興趣和求知欲。
建構主義是繼認知主義之后學習理論的又一場變革，它更加強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，將有助于進一步深化對認知過程的認識。建構主義主要站在學習者的角度，關注個體如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。在建構主義的.學習論中，學習是學習者建構自己知識的過程，學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過建構主義教學理論以學生為中心的教學設計。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而不是知識的提供者與灌輸者。從學生角度而言，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者。從教學情境而言，建構主義教學重視教學情境的設計，啟發(fā)、激發(fā)學生思維。
中醫(yī)理論比較抽象深奧，學生難以理解掌握，但中醫(yī)理論的形成又具有源于生活的特點，如生活中“水能滅火”，中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。而建構主義則強調，學習者并不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學習和交往活動中，已逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識經驗進行推論的智力潛能。因此，根據(jù)建構主義理論，充分利用學生原有的知識，通過中醫(yī)學新知識與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富學生的知識，將更有利于學生掌握中醫(yī)理論。
4．1改變“教”與“學”的主次關系。
當前的中醫(yī)學教育在很大程度上仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學過程組織與實施依然是課堂、教師、書本三中心。教學分離現(xiàn)象嚴重：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學思想和教學目標；以教師和教材為中心，以灌輸型、塑造型等傳統(tǒng)教學方法為主要方式。由于強調教師的主體地位，課堂完全由教師來主導與控制，學生學習的積極性受到壓制，學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到限制，不能滿足學生學習和發(fā)展的需要，制約了創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。建構主義學習觀認為，學習的發(fā)生內因是“學”，外因是“教”，外因“教”通過內因“學”而起作用。因此，建構主義認為學習“以學生為中心”。但中醫(yī)教學是一個動態(tài)過程，其中教與學的矛盾地位也是不斷變化的。在某些情況下，學是主要矛盾，在另一些情況下，教可能成為主要矛盾。所以，要反對絕對的“以學為中心”，或絕對的“以教為中心”的觀點，要根據(jù)學生的具體情況(如認知風格、知識水平、態(tài)度以及動機等因素)結合教學的內容特點動態(tài)適時調整。
4．2創(chuàng)設建構知識的學習環(huán)境。
建構主義的學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。創(chuàng)設的情境應與當前的學習主題相關，并盡可能真實，貼近生活、貼近社會、貼近實踐，應包含許多不同種情況的應用、實例和有關的信息資料，以使學習者根據(jù)自己的興趣、愛好，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索問題，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互中完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。
建構主義強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用，通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。但“協(xié)作學習”在中醫(yī)教學實踐中容易出現(xiàn)組織松散、效率較低、形式化的情況。鞏固基本知識、基礎理論、基本技能。以案例式教學將知識點、基礎理論、基本技能歸納至中醫(yī)臨床思路中，教學線索清晰，學生易于接受，可觸類旁通，將理論、技能、臨床實踐綜合思考，加深印象。實行該教學法后，學生理論課成績逐年穩(wěn)步提高?？傊ㄟ^創(chuàng)造情境、聯(lián)系比較和學生的主動探索，結合教師的引導，學生在原有的知識體系基礎上認識和理解中醫(yī)知識，在教學過程中能夠有效提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學質量，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
4．3引導學生構建知識結構。
加強引導，幫助學生建構知識，知識的掌握，并不是被動地形成上位與下位的聯(lián)結，而是主動地形成層次網絡，在教學中把知識作為一個完整的體系，一個有意義的建構教給學生，從而在學生頭腦中構建起一個層次網絡結構是非常有意義的。紙質教材中“病因病機”部分，只是采用了文字敘述的方式，邏輯性不是很強。在臨床教學中，加入病案探索，體現(xiàn)自上而下的原則。自上而下的原則是指多媒體課件的內容最好是由整體向具體展開，即將學習者帶人一個較為完整的實例或問題情境之中，使學習者了解到要學習的內容和結構，這樣學習者就有了對課件整體性情境的認識，就有了學習的欲望和興趣。將在臨床上收集到的病案錄像編輯后放入網頁中，教學時，教師可以采用“拋錨式”的教學方法，先將病案的錄像展現(xiàn)給學生，并提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著問題學習相關新知識，最后提出解決問題的方法，在這一過程中，學生根據(jù)自己已有的知識結構主動學習新知識，形成了知識的構建。
4．4教學考核設計多元化。
傳統(tǒng)的中醫(yī)教學比較重視理論知識的講授和實踐能力的指導，忽視教學中探索和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此考核內容、考察記憶知識的內容較多。目前，我們將基本知識掌握和分析問題的能力均作為考核的重要內容，采用多元化考核方法，將平時的課堂表現(xiàn)、主動參與和探索精神、期末考試三者結合共同考核。在期末筆試中，用病案考核學生應用知識能力的同時，嘗試設立分析試題內容或求證內容，以期反映和提高學生解決問題的能力。
5結論。
基于建構主義學習理論下的教學形式，改變了傳統(tǒng)中醫(yī)教學活動中的以教師為中心的滿堂灌的現(xiàn)象，比較符合中醫(yī)教學的實際。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
總之，建構主義作為一種學習理論，對醫(yī)學教育具有積極的指導意義。開展基于建構主義學習理論的教學實踐，能夠提高學生學習中醫(yī)的主動性和興趣，對培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和良好實踐能力的現(xiàn)代高等醫(yī)學人才必將產生深遠的影響和積極的促進作用。
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