在學(xué)習(xí)和工作中，總結(jié)是一種重要的反思方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。如何運(yùn)用科技創(chuàng)新改善醫(yī)療服務(wù)、提高人們的生活質(zhì)量是醫(yī)學(xué)界的目標(biāo)。在這里，我們匯總了一些總結(jié)的常用表達(dá)和寫(xiě)作技巧，供大家參考。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇一
無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，無(wú)論是現(xiàn)在還是過(guò)去，也許我們最討厭或者最恐懼的就是詛咒。俗話說(shuō)，禍從口出。這不僅指自己話說(shuō)錯(cuò)了而引火燒身，也指對(duì)別人說(shuō)不祥之言而應(yīng)驗(yàn)了。對(duì)自己也好，對(duì)別人也罷，道理一樣，即心想事成，心理作用。
西醫(yī)以外科見(jiàn)長(zhǎng)。哪個(gè)身體部分患重病，西醫(yī)便傾向于一“切”了事。因此，西醫(yī)好似修理工，患者好似一臺(tái)機(jī)器，零件壞了，拆掉換新的，齊活兒。機(jī)器不能自我維修，所以一出故障，就要拜托修理工全權(quán)處理。修理工檢查機(jī)器以后，無(wú)非兩個(gè)回答，一是機(jī)器毛病不大，他能修好；二是毛病太大，他修不好。
不過(guò)，西醫(yī)像修理工，但非修理工。要是修理工覺(jué)得，這臺(tái)機(jī)器他搞不定，他會(huì)坦白地告訴機(jī)器的主人。這時(shí)機(jī)器的主人便有兩個(gè)選擇，一是另請(qǐng)高明，沒(méi)準(zhǔn)能找到技術(shù)更過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)更豐富的修理工；二是另買(mǎi)新的——花那功夫那銀子，還不如報(bào)廢壞機(jī)器、置辦新機(jī)器劃算。然而，要是西醫(yī)認(rèn)為自己治不好一種病，他經(jīng)常會(huì)對(duì)患者說(shuō)的是，你得的是不治之癥，趕緊回家想吃啥吃啥，想喝啥喝啥，因?yàn)槟阒挥腥齻€(gè)月到半年的活頭。
由此可見(jiàn)，修理工和西醫(yī)的區(qū)別是，修理工把他修不好的機(jī)器歸為修理不好的機(jī)器，而西醫(yī)把他治不好的病歸為不治之癥。這個(gè)區(qū)別貌似微不足道，但差之毫厘，失之千里。
非我莫屬。
西醫(yī)自封醫(yī)學(xué)科學(xué)的掌門(mén)人，他認(rèn)為自己擁有科學(xué)詮釋病理和有效治療疾病的獨(dú)一無(wú)二的能力和至高無(wú)上的權(quán)利。另外，西醫(yī)通過(guò)開(kāi)辦學(xué)校、發(fā)放文憑、確定文憑在醫(yī)療體系的地位和制造輿論聲勢(shì)等，讓天下人都承認(rèn)，醫(yī)療權(quán)威，天下非西醫(yī)莫屬。
患者一旦承認(rèn)西醫(yī)獨(dú)攬?zhí)煜碌哪芰蜋?quán)利，就停止與自己身體的天然溝通，不再相信自己的直覺(jué)和判斷，摒棄自己祖先留下來(lái)的治病救人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，向西醫(yī)繳械投降，所以在疾病面前毫無(wú)抵御能力，只好將自己的身家性命拱手交給西醫(yī)打理。
因此，患者一旦聽(tīng)西醫(yī)說(shuō)，他得的是不治之癥，便只能相信醫(yī)生的話，回家想吃啥吃啥，想喝啥喝啥，等待醫(yī)生的詛咒按時(shí)應(yīng)驗(yàn)，在三個(gè)月到半年之內(nèi)歸西。恕我用“詛咒”一詞，因?yàn)檫@跟對(duì)仇人說(shuō)，他全家將在一周內(nèi)得瘟疫，兩周內(nèi)雞犬不留死翹翹有啥區(qū)別？詛咒玩的就是心理戰(zhàn)，此戰(zhàn)術(shù)數(shù)千年來(lái)在世界各地屢試不爽、百戰(zhàn)不殆。
無(wú)敵理論。
西醫(yī)自封醫(yī)學(xué)權(quán)威從而占領(lǐng)了醫(yī)學(xué)理論高地，誰(shuí)也別想與他平起平坐、平分秋色，也別想質(zhì)疑他“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性”和“一貫的正確性”。世界各國(guó)各地?cái)?shù)千年來(lái)的實(shí)踐出真知的本土醫(yī)學(xué)，比如中國(guó)的中醫(yī)，非洲的薩滿醫(yī)術(shù)，阿拉伯人、印第安人等的治療方法，只要不走西醫(yī)的套路，就難免被扣上“巫醫(yī)”的高帽。
在西醫(yī)一言堂下，患者把西醫(yī)看成惟一的救命稻草，進(jìn)而不敢使用自己祖先傳下來(lái)的“有?？茖W(xué)原理”的治療方法，比如通過(guò)固本強(qiáng)身、養(yǎng)生食療、針灸推拿、草藥氣功太極瑜伽等來(lái)恢復(fù)健康?；颊卟辉倥c自己的傳統(tǒng)神交以后，他的靈魂無(wú)處安放，故精神恍惚、六神無(wú)主，疾病便趁機(jī)在他體內(nèi)興風(fēng)作浪。這樣一來(lái)，患者還真有可能讓西醫(yī)言中，半年八個(gè)月的就歸西了。
西醫(yī)為什么不像修理工那樣，坦白地對(duì)機(jī)器的主人——患者說(shuō)，這臺(tái)機(jī)器的故障——您的疾病，我搞不定？大概有兩個(gè)原因。
第一，西醫(yī)跟西方科學(xué)一樣，愛(ài)把話給說(shuō)滿。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，西方科學(xué)就宣稱(chēng)找到了宇宙惟一法則。后來(lái)愛(ài)因斯坦等提出相對(duì)論，西方科學(xué)就宣稱(chēng)這才是宇宙惟一法則。然后有科學(xué)家介紹引力波理論，西方科學(xué)又興奮至極，這回才真正找到了宇宙惟一法則?？v觀西方科學(xué)發(fā)展史，每一個(gè)被推翻的法則都曾“詮釋萬(wàn)物”，都曾“前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者”，都具有360°無(wú)死角的排他性，難怪西方講究科學(xué)的斷代性（英文discontinuity）。他們把話說(shuō)得這么滿，沒(méi)給自己留后路，所以當(dāng)新發(fā)現(xiàn)和新理論出現(xiàn)時(shí)，舊發(fā)現(xiàn)和舊理論就只能被徹底否定和推翻。
西醫(yī)也是如此，他認(rèn)為只有自己才有科學(xué)詮釋病理、科學(xué)治療疾病的能力和權(quán)利，別人都是三岔口，黑里摸，瞎鼓搗。話說(shuō)得這么滿，卻又治不了所有疾病，自圓不了其說(shuō)，咋辦？為了保持一貫正確、無(wú)所不能，只好把責(zé)任推給這種疾病本身，給它蓋上“不治之癥”的戳子，把它排斥在醫(yī)療范圍之外，眼不見(jiàn)心不煩。
第二，西醫(yī)“底氣足”，因?yàn)樗孪仍缇退蓜?dòng)了其他醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐的道釘，挖了它們的墻角，剝奪了它們?cè)卺t(yī)學(xué)界的發(fā)言權(quán)，給在中國(guó)、非洲、中東、美洲那些地區(qū)的本土醫(yī)學(xué)或醫(yī)術(shù)扣上了“巫醫(yī)”的帽子，讓它們靠邊站，省得給西醫(yī)添堵。這樣西醫(yī)就能理直氣壯地宣布，不是我治不好這種病，而是這種病天生就沒(méi)法治。
修理工敢這么說(shuō)嗎？借他兩個(gè)膽。因?yàn)樗?，天外有天，人外有人，難道就沒(méi)有比他高明的技術(shù)高手？而西醫(yī)不怕天外有天，人外有人。一是因?yàn)樗缇臀从昃I繆了，二是因?yàn)樗麄}(cāng)里有糧，心里不慌。萬(wàn)一患者被哪里的“巫醫(yī)”給“瞎鼓搗”好了，西醫(yī)可以說(shuō)，沒(méi)有巫醫(yī)，患者照樣能好，因?yàn)榭茖W(xué)證明，身體有自愈能力。齊了。照此邏輯，患者相信自己的病西醫(yī)治不好，從而“如期”歸天，是因?yàn)槲麽t(yī)高明，算得準(zhǔn)；患者不相信西醫(yī)，請(qǐng)“巫醫(yī)”把病給“鼓搗”好了，西醫(yī)也有一套說(shuō)辭等著：人有自愈能力，并非巫醫(yī)功勞。
我小時(shí)候得過(guò)一種皮膚病，好幾位西醫(yī)盯著我的眼睛一字一句地叮囑道，露露，別瞎折騰了，你這病一輩子也好不了。我心想，病要是長(zhǎng)在您們身上，我倒要看看您們還這么“豁達(dá)灑脫”不？他們有啥權(quán)利充當(dāng)玉皇大帝，起碼是在口頭上掌握我皮膚的生殺大權(quán)？我開(kāi)始學(xué)站樁，后來(lái)還接受了一年半的催眠術(shù)治療，后者在西醫(yī)眼里是“巫醫(yī)”中的黑老大。
數(shù)年后，氣功加催眠術(shù)，我的`“不治之癥”徹底痊愈了。我?guī)еF證又去看那幾位西醫(yī)，他們解釋道，露露，這叫自愈，跟你所做的氣功和所接受的催眠術(shù)毫無(wú)因果關(guān)系。
一個(gè)關(guān)鍵的區(qū)別。
總之，中醫(yī)一來(lái)不聲稱(chēng)自己的理論世間惟一正確；二來(lái)不把自己治不好的病歸為不治之癥，不推卸責(zé)任，不讓患者覺(jué)得自己好不了是病本身的問(wèn)題，而不是目前醫(yī)學(xué)認(rèn)知局限的問(wèn)題；三來(lái)具有高度概括性和包容性，屬于開(kāi)放性的科學(xué)，從不徹底否認(rèn)和推翻自己，也從不徹底肯定和神話自己，不認(rèn)為中醫(yī)具有斷代性，他兼收并蓄、虛懷若谷、溫故知新，在實(shí)踐中不斷完善自己，而非通過(guò)否定其他學(xué)說(shuō)來(lái)確定自己老子天下第一的地位；四來(lái)考慮到影響疾病好轉(zhuǎn)或惡化的眾多因素，所以謹(jǐn)慎而又謹(jǐn)慎，從不精確而具體地?cái)嘌曰颊哌€有幾個(gè)月的活頭，更不給病人以死期將近的心理暗示，以防在客觀上起到詛咒病人的作用；五來(lái)作為天地人中的人，知道天有多高、地有多厚、人的智慧多有限，不自封為醫(yī)學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)者兼捍衛(wèi)者，不把自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)定為普世標(biāo)準(zhǔn)；六來(lái)不給其他醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐亂戴帽子亂打棍子，掄圓了“醫(yī)學(xué)正確”的大棒滿世界追殺“巫醫(yī)”，排斥異己，順其者昌，逆其者亡。
這便是中西醫(yī)之間的區(qū)別之一，但這是一個(gè)關(guān)鍵的區(qū)別。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二
從教師隊(duì)伍來(lái)看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，社會(huì)閱歷淺薄，空有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，不能有效的對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。
從學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)的配套資源來(lái)看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢(xún)、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。
從教學(xué)體系來(lái)看，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
2.2新建本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響。
新建本科院校大都為高職高專(zhuān)升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識(shí)夠用，技能過(guò)硬，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)門(mén)檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.3新建本科院校學(xué)生特點(diǎn)是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素。
新建本科院校大部分為專(zhuān)科學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個(gè)興趣廣泛、喜歡動(dòng)腦筋、實(shí)踐能力強(qiáng)、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢(shì)。
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中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇三
中醫(yī)七年制自20世紀(jì)80年代末開(kāi)辦以來(lái)已近20年時(shí)間,目前我國(guó)多所中醫(yī)藥院校開(kāi)辦了該專(zhuān)業(yè),而《有機(jī)化學(xué)》一直是其中的必修課,但迄今尚未有一本針對(duì)該專(zhuān)業(yè)而編寫(xiě)的教材。筆者認(rèn)為,因中醫(yī)七年制《有機(jī)化學(xué)》是為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)從事臨床或科研服務(wù),其教材內(nèi)容應(yīng)以中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行取舍,強(qiáng)化與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的結(jié)合,在教材的不同部位體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特色,現(xiàn)分述如下。
1關(guān)于正文部分。
教材的正文部分應(yīng)該依其專(zhuān)業(yè)需要,對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍、增刪。筆者以為,各章節(jié)中應(yīng)增加如下內(nèi)容(見(jiàn)表1)。表1教材的正文部分應(yīng)增加的內(nèi)容及說(shuō)明（略）。
許多有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容對(duì)本專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),已沒(méi)有多少意義,故應(yīng)刪去,如diels-alder反應(yīng)、周環(huán)反應(yīng)等；再如,反應(yīng)機(jī)理對(duì)本專(zhuān)業(yè)而言也沒(méi)有什么意義,有機(jī)合成也是這樣,化學(xué)性質(zhì)(特別是人名反應(yīng))如果與中醫(yī)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大,亦宜刪除。
2關(guān)于課外閱讀材料。
課外閱讀材料一般是指教學(xué)大綱以外、供學(xué)生課后閱讀的自學(xué)材料,最好附插圖,具有明確學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等作用。以下列出可選取的課外閱讀材料(見(jiàn)表2)。表2課外閱讀材料及其切入點(diǎn)（略）。
3中醫(yī)藥實(shí)例的滲透。
中醫(yī)七年制《有機(jī)化學(xué)》教材的專(zhuān)業(yè)特色還應(yīng)表現(xiàn)：在全書(shū)中盡量選取一些與中醫(yī)藥相關(guān)的實(shí)例化合物,從另一個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的交融與滲透。這種滲透可以在以下3個(gè)方面體現(xiàn)。
3.1分類(lèi)與命名。
在介紹有機(jī)物命名時(shí),盡量用一些中醫(yī)藥實(shí)例化合物。如在介紹醇的分類(lèi)與命名時(shí),可以列舉麝香醇、薄荷醇、龍腦等醇類(lèi)化合物作為實(shí)例。
3.2重要代表物。
每章末的“重要代表物”部分,也最好引入中醫(yī)藥實(shí)例化合物。如在“雙環(huán)單萜”中,可以列舉樟腦及龍腦(冰片),指出其功效與藥用歷史(如1711年洪遵《集驗(yàn)方》的記載)。
3.3習(xí)題。
在每章的習(xí)題中選取中醫(yī)藥實(shí)例化合物,一方面可以提高學(xué)生興趣,同時(shí),可以貫徹學(xué)以致用的原則。例如：【習(xí)題】辣薄荷酮存在于多種中藥的揮發(fā)油(如蕓香油)中,有松弛平滑肌的作用,是治療支氣管哮喘的有效成分。辣薄荷酮可與亞硫酸氫鈉反應(yīng),制成辣薄荷酮的亞硫酸氫鈉加成物,可作為片劑使用。辣薄荷酮與ag(nh3)2+溶液共熱無(wú)銀鏡生成。將辣薄荷酮臭氧化并還原水解,得到：
試寫(xiě)出辣薄荷酮的結(jié)構(gòu)式。總之,中醫(yī)七年制專(zhuān)業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教材,能在以上3個(gè)方面與中醫(yī)藥學(xué)密切結(jié)合,就能很好地體現(xiàn)中醫(yī)藥的專(zhuān)業(yè)特色。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇四
摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主要代表性產(chǎn)物就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，人們依靠計(jì)算機(jī)快速準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)工作，統(tǒng)計(jì)工作也不例外，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與使用，企事業(yè)單位的統(tǒng)計(jì)手段現(xiàn)代化成為了現(xiàn)實(shí)，大大提高了工作效率和工作質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)工作還有很多值得我們思考和研究的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；統(tǒng)計(jì)工作；信息化。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工作也在信息化時(shí)代中實(shí)現(xiàn)了改革，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作模式已無(wú)法再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，面對(duì)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，改變統(tǒng)計(jì)工作格局，及時(shí)融入現(xiàn)代化信息技術(shù)顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)是一種無(wú)形的溝通工具，它能跨越時(shí)間限制、空間限制進(jìn)行雙向溝通，在統(tǒng)計(jì)工作中推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，也是為了在發(fā)展中謀求更大的進(jìn)步。
一、關(guān)于“三上企業(yè)”的一套表制度。
“三上企業(yè)”是指規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)、限額以上批零貿(mào)易企業(yè)和資質(zhì)以上的建筑、房地產(chǎn)企業(yè)?！捌髽I(yè)一套表”顧名思義，就是企業(yè)在向國(guó)家統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，將需要調(diào)查的全部?jī)?nèi)容集中部署并統(tǒng)一收集，以企業(yè)網(wǎng)上直報(bào)為主的新的統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度。采取一套表制度，能準(zhǔn)確獲得企業(yè)經(jīng)營(yíng)初始數(shù)據(jù)，減少統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的變數(shù)，提高了統(tǒng)計(jì)信息的處理效率，并實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量的提高，便于企業(yè)提供完整、有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
一套表工作制度的實(shí)施要注意五個(gè)問(wèn)題：一是組建機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。抓緊時(shí)間在單位內(nèi)部成立企業(yè)一套表工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況統(tǒng)一安排，明確分工，落實(shí)責(zé)任。二是加強(qiáng)協(xié)調(diào)，督查督辦。監(jiān)督本地區(qū)企業(yè)單位實(shí)行一套表制度的情況，促進(jìn)各階段工作的順利開(kāi)展。三是強(qiáng)化培訓(xùn)，提升能力。單位內(nèi)部統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)技能對(duì)開(kāi)展一套表數(shù)據(jù)采集處理及一套表制度的執(zhí)行有較大的影響作用，因此，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員培訓(xùn)，提高統(tǒng)計(jì)工作者整體素質(zhì)技能是關(guān)鍵。四是加快進(jìn)度，更新名錄庫(kù)。建立單位統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，收集到的數(shù)據(jù)都要進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)保存，并實(shí)時(shí)更新維護(hù)好基本單位名錄庫(kù)。五是實(shí)戰(zhàn)演練，試填試報(bào)。為了更好地做好一套表工作，單位還要定期進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)一套表制度的執(zhí)行性。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代統(tǒng)計(jì)工作出現(xiàn)的新特征。
網(wǎng)絡(luò)是新時(shí)代的衍生物，前人也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此，我們不得不根據(jù)單位統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況，不斷摸索，找出解決統(tǒng)計(jì)工作疑難問(wèn)題、提高統(tǒng)計(jì)質(zhì)量的辦法。
1、統(tǒng)計(jì)內(nèi)容更加全面。
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)依靠計(jì)算機(jī)而存在，現(xiàn)如今，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，工作難度逐漸加大，這就需要有點(diǎn)有面完善的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，將應(yīng)有的統(tǒng)計(jì)信息納入到統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)，才能更好地完成統(tǒng)計(jì)工作，只不過(guò)，我們有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以前那些復(fù)雜繁瑣的工作依靠計(jì)算機(jī)可以輕松完成，如電視收視率統(tǒng)計(jì)可以由數(shù)字網(wǎng)絡(luò)直接統(tǒng)計(jì)得到等。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的角度看，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，國(guó)際之間的溝通也日益頻繁，而國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)來(lái)往是最為密切的，這讓統(tǒng)計(jì)內(nèi)容必須涉及到經(jīng)濟(jì)、文化、政治的每個(gè)角落，有效完成與他國(guó)的溝通。
2、統(tǒng)計(jì)速度更加快捷。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了巨大的變化，社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)角落都充斥著網(wǎng)絡(luò)，人們也習(xí)慣了將網(wǎng)絡(luò)用于自己的生活。同樣，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的統(tǒng)計(jì)工作也發(fā)生著很大的改變，統(tǒng)計(jì)工作變得更加快速和準(zhǔn)確?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析工作將利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和處理，一次性完成系統(tǒng)工作，提高效率與準(zhǔn)確性。通過(guò)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，還能對(duì)統(tǒng)計(jì)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)觀察統(tǒng)計(jì)信息的變動(dòng)，保證統(tǒng)計(jì)信息的及時(shí)性。除此之外，計(jì)算機(jī)還能對(duì)統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，以便人們及時(shí)調(diào)整統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃，提高統(tǒng)計(jì)信息的準(zhǔn)確性。
三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)工作的關(guān)系。
1、統(tǒng)計(jì)工作與網(wǎng)絡(luò)資源密不可分。
網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的影響力是多方面的，它為社會(huì)各界的信息統(tǒng)計(jì)工作提供了最先進(jìn)、最現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，由于網(wǎng)絡(luò)是互通的，調(diào)查者與被調(diào)查者之間、統(tǒng)計(jì)信息供給者與信息需求者之間不再是單方面的聯(lián)系，而是雙向的，并始終保持這種溝通與交流，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有效改善了統(tǒng)計(jì)工作的環(huán)境，相互的溝通讓統(tǒng)計(jì)信息的收集變得更加科學(xué)，同時(shí)也有效減少了由于溝通不善而造成的數(shù)據(jù)誤差。
2、用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布統(tǒng)計(jì)信息。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前的互聯(lián)網(wǎng)用戶已超過(guò)4.77億，且每年都在不斷增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)成為人們收集信息、獲取資源的主要渠道，而我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)將有可能取代電視和報(bào)紙，成為人們獲得知識(shí)與信息的第一媒體。為了深化企事業(yè)單位的日常工作管理，基本上所有的企事業(yè)單位都相繼開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的信息獲取各種資源。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布信息速度快，傳播范圍廣，是統(tǒng)計(jì)部門(mén)掌握大量數(shù)據(jù)資源的方式之一，由于發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的很多信息是經(jīng)過(guò)審核以及認(rèn)真分析處理過(guò)的，具有一定的參考價(jià)值。如果在符合保密要求的情況下，可將有價(jià)值的公眾信息發(fā)布到網(wǎng)上，為更多人提供服務(wù)，使統(tǒng)計(jì)信息真正成為一種資源，發(fā)揮更有效的價(jià)值。另外，統(tǒng)計(jì)部門(mén)可以根據(jù)信息的重要程度以及利用價(jià)值提供有償服務(wù)，在保證數(shù)據(jù)安全的條件下，還能增加經(jīng)濟(jì)效益。我們不能否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)存在很多不安全性，例如計(jì)算機(jī)病毒、電腦黑、客等，這些不法行為有可能篡改統(tǒng)計(jì)資源，為了保護(hù)信息的安全可靠，有必要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)安全管理，如實(shí)行主機(jī)安全技術(shù)、身份認(rèn)證技術(shù)、訪問(wèn)控制技術(shù)、密碼技術(shù)、黑、客跟蹤技術(shù)、防火墻技術(shù)等，以提高網(wǎng)絡(luò)的抗沖擊能力。
四、如何促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作的發(fā)展。
1、加強(qiáng)和提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索統(tǒng)計(jì)思路，注意安全性。
人是完成所有統(tǒng)計(jì)工作的核心，提高統(tǒng)計(jì)人員的素質(zhì)，有利于加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)保障，同時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)基層統(tǒng)計(jì)管理者的技術(shù)技能培訓(xùn)，讓更多的人接觸、熟悉網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高他們的信息化水平。只有建立一支強(qiáng)大的`統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，才能做好在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的統(tǒng)計(jì)管理工作，必須要提高全社會(huì)統(tǒng)計(jì)人員的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)，使統(tǒng)計(jì)信息真正能為公眾服務(wù)，才能發(fā)揮統(tǒng)計(jì)信息的信息、咨詢(xún)、監(jiān)督功能。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)十分復(fù)雜，日益增加的信息數(shù)量會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變得難以控制，安全問(wèn)題值得我們注意，保障信息安全就尤為重要。首先，我們要從技術(shù)、制度方面入手，確保統(tǒng)計(jì)信息的安全，主要包括網(wǎng)絡(luò)安全、各大工作平臺(tái)安全、數(shù)據(jù)備份安全等方面的管理，以及加強(qiáng)各類(lèi)文件的保密性。統(tǒng)計(jì)工作者要按照國(guó)家制定的相關(guān)規(guī)范去完成統(tǒng)計(jì)信息的安全管理，按照要求實(shí)行調(diào)查對(duì)象單項(xiàng)資料、商業(yè)秘密等的保密工作。我們還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)本身的安全進(jìn)行研究，為不同保密級(jí)別的用戶提供不同等級(jí)的授權(quán)服務(wù)，做好權(quán)限管理，完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)工作的安全性。
2、營(yíng)造信息化氛圍。
有了信息化的平臺(tái)，還應(yīng)加強(qiáng)在信息環(huán)境下的工作質(zhì)量，只依靠信息統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)是很難完成工作的，必須得到全社會(huì)的支持，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作走向現(xiàn)代化的道路。政府及各單位部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要予以重視，統(tǒng)計(jì)作為公共產(chǎn)品，必須按照公共產(chǎn)品生產(chǎn)、管理的方式進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)要全力支持，國(guó)家也要從項(xiàng)目、計(jì)劃、資金等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)；加強(qiáng)全社會(huì)的統(tǒng)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)，貫徹統(tǒng)計(jì)信息化的理念，配合信息化的建設(shè)與完善，為信息化統(tǒng)計(jì)工作營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍；統(tǒng)計(jì)人員的法律意識(shí)要提高，這是減少違法行為，優(yōu)化統(tǒng)計(jì)環(huán)境的關(guān)鍵。政府應(yīng)將統(tǒng)計(jì)工作納入法制化的渠道，深化統(tǒng)計(jì)工作執(zhí)法力度，保證信息化的統(tǒng)計(jì)工作具有安全性與權(quán)威性。
3、優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量。
統(tǒng)計(jì)信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，不僅關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)做出決策的科學(xué)性，也關(guān)系到事業(yè)單位未來(lái)工作水平的提高。統(tǒng)計(jì)人員必須具備較高的職業(yè)道德和法律素養(yǎng)，主動(dòng)參與統(tǒng)計(jì)服務(wù)，為社會(huì)各界提供有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。同時(shí)，還應(yīng)支持部門(mén)管理者的領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出中心矛盾，化解矛盾，為促進(jìn)事業(yè)單位的科學(xué)管理盡職盡責(zé)。
4、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)已發(fā)展成熟，統(tǒng)計(jì)人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展工作也得到了應(yīng)有的技術(shù)保障，因此，統(tǒng)計(jì)人員要掌握現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)信息，以調(diào)查結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對(duì)事物發(fā)展的未來(lái)演變做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，這就要求統(tǒng)計(jì)人員與時(shí)俱進(jìn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)工作的新思路。
結(jié)語(yǔ)。
事業(yè)單位在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用上已比較全面，基本實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理、貯存和快速檢索，大大提高了工作效率。在這種情況下，統(tǒng)計(jì)人員就應(yīng)不斷加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)信息收集的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，以及分析的科學(xué)性，確保數(shù)據(jù)能反映真實(shí)情況，為領(lǐng)導(dǎo)的管理和決策提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的信息，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)工作完善的主要內(nèi)容。
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中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇五
中醫(yī)學(xué)是我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中華民族文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，它擁有獨(dú)特的理論體系，豐富的診療手段和可靠的臨床效果，對(duì)中華民族的繁衍生存起到了非常重要的作用。中醫(yī)學(xué)作為中國(guó)特有的、歷史悠久的一門(mén)學(xué)科，它的研究方法和實(shí)踐過(guò)程雖然與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不完全一樣，但兩者的服務(wù)對(duì)象與目的卻是一致的。
有資料顯示：在西醫(yī)各科80%以上的醫(yī)師在臨床中使用過(guò)中醫(yī)藥。因此，西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)和技能，在綜合高等院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)課程是我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的一大特色，也是我國(guó)國(guó)情和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展的客觀需要。通過(guò)在西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)的這些中醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以讓西醫(yī)院校的學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有一定的了解，認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)的唯物論和辯證觀，并具備一定的辨證論治知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為他們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)或應(yīng)用中醫(yī)藥處理一些常見(jiàn)臨床病癥，進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合治療打下一定基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才的一個(gè)重要途徑。西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)課程是學(xué)生在校期間唯一的一次接觸中醫(yī)學(xué)理論的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和掌握祖國(guó)醫(yī)學(xué)起到了非常關(guān)鍵的作用。但是西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)困境很多，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果難度非常之大，因此，如何提高中醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，是西醫(yī)院校每個(gè)中醫(yī)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。濱州醫(yī)學(xué)院自建校之初就開(kāi)展了中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾十年的教學(xué)積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，下面我就如何上好這門(mén)課談一談我自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
目前各西醫(yī)院校一般都存在著課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)難度大的問(wèn)題，這幾乎成了中醫(yī)學(xué)教學(xué)的瓶頸?，F(xiàn)行的《中醫(yī)學(xué)》教材包含了中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑、針灸及中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等多門(mén)學(xué)科，幾乎是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課的濃縮版，這些課程中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至少要學(xué)700多學(xué)時(shí)，而在我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)僅為51，其教學(xué)內(nèi)容之多，任務(wù)之重，難度之大可想而知。
中醫(yī)學(xué)課程安排在第三學(xué)年，也就是西醫(yī)各門(mén)基礎(chǔ)理論課程之后，和西醫(yī)的內(nèi)、外學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，這時(shí)的學(xué)生已具有較系統(tǒng)的西醫(yī)理論知識(shí)，習(xí)慣于用人體解剖和生理、生化的知識(shí)來(lái)解釋人體的生理病理變化，很容易因?yàn)橄热霝橹鞯脑驅(qū)χ嗅t(yī)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，難以理解幾乎是完全不同的陰陽(yáng)五行、臟腑經(jīng)絡(luò)等中醫(yī)理論；并且西醫(yī)課程多，分量重，使得學(xué)生必須投入很大一部分精力，從而擠占了中醫(yī)課學(xué)習(xí)時(shí)間。
再有就是教師和學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的重視程度不夠，認(rèn)為西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)用處不大，因此教師存在教學(xué)方法陳舊、單一，多采用全部為理論內(nèi)容滿堂灌的教學(xué)方式；就學(xué)生而言，雖然一部分學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)在一些疾病的治療上效果不錯(cuò)，特別是一些西醫(yī)療效不好而中醫(yī)療效卓著的疾病，或者在養(yǎng)生保健方面值得提倡，意識(shí)到中西醫(yī)可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)因而對(duì)中醫(yī)學(xué)有興趣，但大部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)缺乏認(rèn)同感，上述各方面原因?qū)е轮嗅t(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想。
2、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)意義。
通過(guò)對(duì)一些綜合醫(yī)院的門(mén)診藥房的了解，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前門(mén)診使用中成藥的概率，西醫(yī)各科并不低于中醫(yī)科，也就是說(shuō)西醫(yī)臨床各級(jí)醫(yī)生正在廣泛地使用著中成藥，這主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中成藥治療疾病可以彌補(bǔ)西藥的一些不足，成為西藥的很好補(bǔ)充，中西藥配合使用能夠大大提高臨床療效。但是我們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于一些西醫(yī)大夫中醫(yī)知識(shí)不足，不能很好地對(duì)臨床病癥進(jìn)行準(zhǔn)確的辨證論治，這就難免有給病人用錯(cuò)藥的時(shí)候，基于上述原因，在西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)這門(mén)課程讓未來(lái)的西醫(yī)專(zhuān)業(yè)人員在學(xué)習(xí)西醫(yī)知識(shí)的同時(shí)，也兼學(xué)一定的中醫(yī)知識(shí)是臨床工作的實(shí)際需要使然，因而必須重視西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，為他們?cè)诮窈蟮呐R床工作中準(zhǔn)確使用中醫(yī)藥打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)還是科學(xué)研究的需要。有研究結(jié)果表明在醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域，有許多西醫(yī)大夫正在從事中西醫(yī)結(jié)合的科研工作，而西醫(yī)工作者從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作，有一個(gè)重要的前提就是要懂得中醫(yī)，因此，西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)教學(xué)也是科研工作的需要，為今后有志于從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作的學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究和發(fā)展的平臺(tái)。
3、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法。
首先是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教育家認(rèn)為興趣是最好的老師，對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)，只有感興趣了才能學(xué)好。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括安排授課計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、制作多媒體課件，對(duì)課堂上可能會(huì)遇到的問(wèn)題、使用的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等環(huán)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)琢磨，尤其是第一堂課非常關(guān)鍵，在緒論部分通過(guò)介紹一些發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)實(shí)例，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的重要意義；通過(guò)介紹中醫(yī)與西醫(yī)的差異、各自的優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)在國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r，未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注重理論聯(lián)系臨床進(jìn)行授課。任課教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，博覽群書(shū)，提高理論水平，而且要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，努力做到對(duì)中西醫(yī)知識(shí)融會(huì)貫通并具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣講起課來(lái)才會(huì)使課堂內(nèi)容充實(shí)，氣氛活躍，深受學(xué)生喜愛(ài)，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。
積極開(kāi)展教學(xué)手段改革：改變過(guò)去單一的滿堂灌式的教學(xué)，努力提高多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、影像等多種媒體手段將臨床上一些典型病例的'診治經(jīng)過(guò)播放出來(lái)，把望聞問(wèn)切四診融于一典型病例之中，變抽象為具體，讓學(xué)生更近距離的接觸中醫(yī)臨床，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性和趣味性，彌補(bǔ)他們沒(méi)有臨床見(jiàn)習(xí)的缺憾，同時(shí)亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上充實(shí)、完善中醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)答疑、布置作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等，做好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作，充分保障學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
大力推行教學(xué)方法改革：加強(qiáng)教學(xué)方法改革，采用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（pbl）、基于案例學(xué)習(xí)（cbl）、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)（tbl）、引導(dǎo)式、交互式等教學(xué)方法。cbl教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例體會(huì)證與證的區(qū)別，也可以通過(guò)案例的中西醫(yī)對(duì)比將辨病論治和辨證論治結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生易于接受和理解；在四診、臟腑部分的教學(xué)中可以開(kāi)展一定的pbl法教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，pbl教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有利于增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)技能，能加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，并避免學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，密切師生同學(xué)間的關(guān)系，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想；積極開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，健全和完善課程考核評(píng)價(jià)體系，在整個(gè)中醫(yī)學(xué)授課過(guò)程中將課堂互動(dòng)、課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、pbl教學(xué)、學(xué)習(xí)論文等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的了解及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手能力與應(yīng)用能力等的考核，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與實(shí)踐、改善學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)實(shí)踐能力和科研意識(shí)培養(yǎng)，在授課過(guò)程中引用模擬門(mén)診，模擬大夫接診環(huán)節(jié)讓學(xué)生們體驗(yàn)準(zhǔn)醫(yī)生的感覺(jué)；積極開(kāi)展科研促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓教師們?cè)谑谡n中帶著自己的科研課題，吸引學(xué)生參與其中，體現(xiàn)“早臨床”、“早科研”的人才培養(yǎng)模式。
總之，針對(duì)西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的特殊性和教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，確立以人為本的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)合格的具有一定研究能力的臨床、科研應(yīng)用型人才是我們的最終教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，用現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的研究思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的中西醫(yī)結(jié)合人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇六
目的：本文就西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)過(guò)程中如何提高教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理調(diào)整和整合、注重豐富教學(xué)手段和方法、創(chuàng)造和利用各種學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。
西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)“中醫(yī)學(xué)”課程是貫徹落實(shí)國(guó)家中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)政策的有效途徑。如何根據(jù)西醫(yī)院校的特點(diǎn)，在較少的教學(xué)課時(shí)里，將《中醫(yī)學(xué)》的精華部分展示給學(xué)生，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們需要不斷探索的問(wèn)題。
1教學(xué)內(nèi)容上,進(jìn)行梳理整合。
1.1合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)在西醫(yī)院校。
“中醫(yī)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾比較突出。教材內(nèi)容涵蓋中醫(yī)藥院校教材的大部分學(xué)科，僅是將其內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和精減。多數(shù)教師關(guān)注于將知識(shí)點(diǎn)盡可能多地傳遞給學(xué)生，務(wù)求面面俱到，實(shí)際效果卻適得其反。因此，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的傳授方面也應(yīng)作出一定的調(diào)整，根據(jù)教學(xué)大綱要求的具體教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)規(guī)定教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心取舍。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容詳講、細(xì)講、反復(fù)講，對(duì)次要內(nèi)容，則以學(xué)生自學(xué)為主。例如，中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分“藏象學(xué)說(shuō)”內(nèi)容，屬中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重點(diǎn)，易與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一些概念混淆，在講授中,要不惜課時(shí)，講深講透。在臟腑辨證部分,由于前期知識(shí)的鋪墊，可以簡(jiǎn)略講解，綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
1.2注意對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
我們要讓掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生接納中醫(yī)、研究中醫(yī)，運(yùn)用中醫(yī)理論及方法，更好地造福更多的患者，必須營(yíng)造良好的知識(shí)背景和氛圍，因此在課程講授過(guò)程中十分注意拓展與中醫(yī)藥相關(guān)的知識(shí)。例如:講解緒論中，介紹了中醫(yī)存廢的爭(zhēng)論以及近百年來(lái)部分文化名人對(duì)中醫(yī)的看法，并對(duì)這些現(xiàn)象做出客觀評(píng)述。介紹青蒿素、礎(chǔ)霜（as203）在白血病治療中的應(yīng)用等科研及臨床成就，中醫(yī)與航天科技的結(jié)合以及當(dāng)今中醫(yī)藥、針灸在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家發(fā)展的概況。這些知識(shí)的補(bǔ)充,既增進(jìn)了同學(xué)們對(duì)文史知識(shí)的了解，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。展示中醫(yī)藥強(qiáng)大生命力的同時(shí)，也幫助同學(xué)們初步樹(shù)立從中醫(yī)學(xué)中尋求科研靈感的意識(shí)。在講解體質(zhì)學(xué)說(shuō)部分，可以簡(jiǎn)要補(bǔ)充中華中醫(yī)藥協(xié)會(huì)《中醫(yī)體質(zhì)分類(lèi)判定標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)知識(shí)等等。
1.3注意中西醫(yī)的區(qū)別與聯(lián)系，強(qiáng)化中醫(yī)思維的培。
養(yǎng)中醫(yī)和西醫(yī)是兩種不同理論體系。西醫(yī)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)之前，已學(xué)習(xí)了部分現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，基本形成了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念和思維方法。很容易以西醫(yī)的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，從而影響學(xué)習(xí)興趣和效果。而且，西醫(yī)院校學(xué)生對(duì)西醫(yī)專(zhuān)業(yè)的自豪感和優(yōu)越感容易使學(xué)生對(duì)中醫(yī)產(chǎn)生輕視甚至鄙視有了輕視中醫(yī)的心理自然就缺乏學(xué)習(xí)中醫(yī)的動(dòng)力。授課時(shí)，應(yīng)首先講明中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，說(shuō)明它與西醫(yī)學(xué)的差異，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，在頭腦中建立一種新的理論體系，不要拿西醫(yī)學(xué)觀念生搬硬套中醫(yī)學(xué)理論，否則會(huì)直接影響對(duì)中醫(yī)理論的理解和學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，既要堅(jiān)持中醫(yī)的理論特色,又要注重中西醫(yī)理論的聯(lián)系，爭(zhēng)取在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們建立整體觀念及辨證論治的思維模式，并在整個(gè)中醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化這一理念。教學(xué)實(shí)踐中具體可采取選擇臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病為例，與西醫(yī)疾病病名相對(duì)應(yīng)，使中西醫(yī)的內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，易于理解，學(xué)生容易掌握。防止學(xué)生習(xí)慣性地應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的`思維方法、醫(yī)學(xué)模式去機(jī)械地論證中醫(yī)理論的內(nèi)涵。比如:在講授“陰陽(yáng)”“五行”的概念時(shí)，要結(jié)合自然社會(huì)現(xiàn)象、人體結(jié)構(gòu)、生理、病理現(xiàn)象，樹(shù)立“天人合一”的理念。在具體明確“陰陽(yáng)”的概念時(shí),可結(jié)合陰陽(yáng)實(shí)質(zhì)現(xiàn)代研究的相關(guān)成果?！癱amp、cgmp”、“多巴胺、乙酰膽堿”、“交感、副交感神經(jīng)”部分功能，有利于理解。在講授中醫(yī)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，引入中醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容中的現(xiàn)代研究成果，來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果。講解中醫(yī)“五臟”概念時(shí)，“心主血脈”的功能可以借助與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行講解，但“心主神明”的內(nèi)涵要詳細(xì)講解，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)腦、中樞系統(tǒng)等的認(rèn)識(shí)來(lái)闡明其實(shí)質(zhì)。在講述中醫(yī)內(nèi)科學(xué)時(shí)可以將中醫(yī)辨證與西醫(yī)辨病結(jié)合起來(lái)講授，針對(duì)某一具體疾病，從兩種醫(yī)學(xué)體系在理論認(rèn)識(shí)和治療手段上的異同進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，形成與病名相應(yīng)的病因病機(jī)、臨床特點(diǎn)、發(fā)展演變、轉(zhuǎn)歸預(yù)后的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)中西醫(yī)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
2教學(xué)手段和方法上，要注意多樣化、綜合運(yùn)用。
2.1積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，從而使學(xué)生的能力得到全方位提高。比如：辨證部分內(nèi)容，平鋪直敘講解難以給學(xué)生深刻印象，影響教學(xué)效果,要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的陰陽(yáng)、五行及藏象學(xué)說(shuō)的內(nèi)容,設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)各種辨證分型可能的表現(xiàn)形式進(jìn)行推理、歸納。教師可以對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)遺漏部分進(jìn)行補(bǔ)充，講解。這樣，一方面復(fù)習(xí)和鞏固了原有知識(shí)，另一方面，對(duì)教材前后相近和類(lèi)似內(nèi)容，進(jìn)行合理整合，節(jié)約課時(shí)，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握與領(lǐng)會(huì)。
1.2緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，靈活運(yùn)用病例教學(xué)。
中醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)，但許多西醫(yī)院校鑒于課時(shí)原因不專(zhuān)門(mén)安排中醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。因此，如何讓西醫(yī)院校學(xué)生盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，顯得尤為重要。教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真選擇典型病例，靈活運(yùn)用于課堂，盡量將中醫(yī)學(xué)課堂理論教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中利用病例講解疾病，利用病例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行臨床思維，能提高學(xué)生辨證論治的能力。如在“八綱辨證”、“臟腑辨證”的教學(xué)過(guò)程中，可選擇典型案例，模擬臨床場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，避免課堂講授的枯燥和單調(diào),使中醫(yī)學(xué)變得具體生動(dòng)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
2.3合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀,。
形象生動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中要充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀、生動(dòng)、信息量大等優(yōu)勢(shì)，將抽象的中醫(yī)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也促進(jìn)對(duì)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。如：在“陰陽(yáng)”“五行”部分，可制作成動(dòng)畫(huà)、圖表、示意圖等形式，形象展示他們的消長(zhǎng)變化、相互制約等關(guān)系。在“臟腑”部分，可選擇恰當(dāng)圖片，形象地展示“在志”、“在體”、“開(kāi)竅”、“其華”等內(nèi)容以及臟腑功能失調(diào)時(shí)相對(duì)應(yīng)的病理狀態(tài)。在“舌診”部分的講授中，可以將正常舌象和各種病態(tài)舌象用圖像的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，形象直觀，易懂易記。在經(jīng)絡(luò)、針灸內(nèi)容的講授中，可在幻燈片中通過(guò)的圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等顯示經(jīng)絡(luò)的循行、腧穴的位置、針灸各種療法的技術(shù)操作以及針灸取穴的治療方法。
3積極創(chuàng)造和利用各種學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.1構(gòu)建課外平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流課堂教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全消化,尤其是那些對(duì)中醫(yī)學(xué)感興趣的同學(xué)，更應(yīng)該提供課外平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的中醫(yī)知識(shí)。為彌補(bǔ)中醫(yī)學(xué)課時(shí)的不足，對(duì)于教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)不能充分講授或沒(méi)有涉及、但學(xué)生又有極高學(xué)習(xí)興趣的部分,可開(kāi)設(shè)相應(yīng)選修課,拓寬學(xué)生中醫(yī)藥知識(shí)領(lǐng)域。因課堂授課學(xué)時(shí)不足而未能詳細(xì)講授的內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。同時(shí)積極利用圖書(shū)館和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把大量豐富的圖書(shū)資料、教學(xué)圖片、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料共享。條件允許時(shí)，還開(kāi)設(shè)有中醫(yī)興趣社團(tuán)，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和交流。
3.2指導(dǎo)自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，讓學(xué)生掌握大量的中醫(yī)學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力比學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)更加重要和迫切。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每一部分內(nèi)容，適當(dāng)延伸相關(guān)知識(shí)、介紹最新研究成果以及建議課外閱讀的參考書(shū)目等,使學(xué)生根據(jù)自身具體條件和興趣，進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。
4結(jié)語(yǔ)。
面對(duì)目前西醫(yī)院校的《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)的諸多困境，中醫(yī)學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理念及方法，不斷提高個(gè)人能力。重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使西醫(yī)院校學(xué)生真正學(xué)中醫(yī)、用中醫(yī)，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)合格人才。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇七
多年來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前高等院校仍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書(shū)本輕實(shí)踐等問(wèn)題，而中醫(yī)院校相對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，知識(shí)面狹窄，不注重思維方式訓(xùn)練,技能訓(xùn)練不夠都是導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)人能力不足的重要原因w。1月，教育部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在中醫(yī)人才培養(yǎng)的成功典范。所以筆者認(rèn)為在傷寒學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分業(yè)余時(shí)間進(jìn)行跟師學(xué)習(xí)，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)與理論能有機(jī)的結(jié)合在一起，這也是符合“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的中醫(yī)人才培養(yǎng)規(guī)律。
圍繞現(xiàn)代教育教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，做為教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“授之以漁”的角色?！秱摗穪?lái)源于實(shí)踐，由于年代久遠(yuǎn)，文簡(jiǎn)要義奧，給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來(lái)諸多困惑，甚或?qū)W習(xí)枯燥乏味，特別是對(duì)于初學(xué)者,教師就應(yīng)先建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)習(xí)傷寒的方法，注重在難點(diǎn)問(wèn)題上教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，特別是上述對(duì)主證、或然證、病機(jī)、方證的理解與運(yùn)用上做為關(guān)鍵點(diǎn)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，對(duì)傷寒的學(xué)習(xí)中還有幾點(diǎn)需要注意，比如通過(guò)要求學(xué)生對(duì)原文的背誦，即“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，臨到用時(shí)，信手拈來(lái)”。還可以運(yùn)用方證對(duì)比、類(lèi)證歸類(lèi)等方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。以上為筆者在傷寒論教學(xué)與臨床中的一些感悟，不妥之處，還請(qǐng)同道們指正。學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(暫行)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法的應(yīng)用中，明確提出應(yīng)以學(xué)生為中心，要有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)教師嘗試采用案例式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法和策略。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)這_教育標(biāo)準(zhǔn)，如何從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力的模式轉(zhuǎn)變,從過(guò)去以“教師為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教育模式，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”從“教師教，學(xué)生學(xué)”向“教師，教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。在此背景下，為了提高“教”與“學(xué)”的效果，將思維導(dǎo)圖引入到中醫(yī)兒科學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這_方法在提高教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效率方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。
思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，由英國(guó)的記憶之父托尼?巴贊發(fā)明[2]。托尼?巴贊通過(guò)研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類(lèi)頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率p]。思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，在國(guó)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼，英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)該方法進(jìn)行了大量的研究和探索,新加坡已成功的將思維導(dǎo)圖引入到了中小學(xué)教育中，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等知名學(xué)府正在使用和教授“思維導(dǎo)圖”。由于思維導(dǎo)圖具有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),在趣味中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考等優(yōu)點(diǎn),近年來(lái)，推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為許多國(guó)家的教育改革的策略之一。
2教師在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的探索和應(yīng)用。
2.1思維導(dǎo)圖在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中的探索和應(yīng)用在理論教學(xué)中教師的授課思路必須清晰，需把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解清楚，把復(fù)雜的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單易記的內(nèi)容傳授給學(xué)生，提高課堂效率，這要依靠較好的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是依靠教師的教案和講稿，另_部分則是教師在上課前在自己的大腦當(dāng)中構(gòu)思出來(lái)的有關(guān)_堂課的設(shè)計(jì)，或者是通過(guò)課堂的實(shí)踐后將臨時(shí)的一些想法零星的記錄在紙上，但是這些好的設(shè)計(jì)和想法會(huì)隨著時(shí)間的流逝失去連貫性，教師在課堂中實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常因?yàn)樗季S的發(fā)散導(dǎo)致這些好的想法或一些重要的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法串聯(lián)起來(lái)，使得在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)效果，甚至偏離相應(yīng)的既定教學(xué)目標(biāo)。
例如在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，按照章節(jié)安排及大綱要求，教師都是按每一節(jié)每一個(gè)疾病講解，難點(diǎn)是疾病的病因病機(jī)分析，重點(diǎn)是中醫(yī)的辨證論治，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖可以清晰地將教師講授的病因病機(jī)和辨證論治思路呈現(xiàn)出來(lái)，使上課要講的知識(shí)點(diǎn)一目了然。此外在教材中的每一章基本上是一個(gè)系統(tǒng)的疾病,雖然各種疾病有各自不同的病機(jī)與發(fā)病過(guò)程，例如肺系疾病中小兒感冒、肺炎喘嗽與哮喘，脾系疾病中厭食、泄瀉與疳證等，但每個(gè)疾病之間往往又存在密切的聯(lián)系并能相互轉(zhuǎn)化,傳統(tǒng)備課重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)疾病章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn),教師的思維容易受到限制。利用思維導(dǎo)圖備課可以在宏觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，做出知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，利用發(fā)散式的思維來(lái)組織、歸納和整理教學(xué)內(nèi)容與思路，以利于每_章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的組織和串聯(lián)。由于思維導(dǎo)圖做出了講課的框架方面使教師能夠清楚地把握講課重點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)更加深入了解，從而吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的吸收。這樣，教師便能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，從而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)過(guò)程中有效地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而提高理論課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。
2.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的探索和應(yīng)用首先教師先制作_個(gè)作為課程全景呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，將該堂課的教學(xué)目標(biāo)完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)心理預(yù)期和目標(biāo)。
在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照每一疾病的定義、概述、病因病機(jī)、辨證論治的順序逐個(gè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，再配以信息量極大的多媒體課件，雖然節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，但大量的知識(shí)信息沖擊，較快的教學(xué)節(jié)奏讓許多學(xué)生難以應(yīng)對(duì)，更談不上讓學(xué)生在課堂上理解和消化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而如果老師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)逐步展開(kāi)，并配與相應(yīng)的圖片和色彩，使呆板的理論知識(shí)點(diǎn)豐富起來(lái)，加之思維導(dǎo)圖清晰的圖示結(jié)構(gòu)更利于學(xué)生理解和掌握，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力，使課堂效率大大提高。
此外，在課堂教學(xué)中在講解難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將其作為討論交流的工具，即利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考過(guò)程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學(xué)模式。學(xué)生可以隨老師一同思考交流共同完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極的參與，將更有效地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)章節(jié)末端還可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考以進(jìn)行擴(kuò)展,繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，每次擴(kuò)展的內(nèi)容都是基于學(xué)生對(duì)于以前教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣可以通過(guò)思維導(dǎo)圖作為新舊知識(shí)的聯(lián)系工具，直觀表達(dá)新舊知識(shí)之間的客觀聯(lián)系，輕松回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.3思維導(dǎo)圖在教學(xué)反思中的探索和應(yīng)用教學(xué)反思是教師自我評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課后教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，要和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相探討，互相提高，要學(xué)習(xí)學(xué)生的長(zhǎng)處，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)[4],這些意見(jiàn)可用思維導(dǎo)圖總結(jié)繪制出來(lái)，使抽象思維的思維轉(zhuǎn)換成形象的圖表。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在后續(xù)的教學(xué)中修正。
3學(xué)生在學(xué)習(xí)策略中對(duì)思維導(dǎo)圖的探索和應(yīng)用。
為了讓學(xué)生更好的熟悉思維導(dǎo)圖和利用思維導(dǎo)圖工具，先在學(xué)習(xí)之前講解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、手繪方法以及幾種典型的`制作工具的具體運(yùn)用方法，讓學(xué)生充分熟悉和認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步會(huì)使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
3.1思維導(dǎo)圖在探究式學(xué)習(xí)中的探索和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，我們選取了中醫(yī)兒科學(xué)中與其他內(nèi)科有重復(fù)的疾病,如小兒哮喘、泄瀉等，這些疾病同學(xué)因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò),有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，所以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)可以幫助同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)某_疾病的_個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課前準(zhǔn)備，名學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查閱資料，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并以關(guān)鍵詞的形式標(biāo)記出來(lái)，然后借助這些關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)的拓展和聯(lián)想，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。在課堂討論時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，在互相討論的過(guò)程中出現(xiàn)思維火花的碰撞，再將這些思維的碰撞補(bǔ)充進(jìn)入思維導(dǎo)圖中，讓同學(xué)通過(guò)合作不斷完善思維導(dǎo)圖，最后整理出較為完整的思維導(dǎo)圖。這樣在借助思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生更容易理清學(xué)習(xí)思路，并能在合作學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，繪制各自的思維導(dǎo)圖或者共同繪制，能不斷拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)知識(shí)的深層理解，完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和知識(shí)體系的構(gòu)建，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。雖然有些教師和同學(xué)也反應(yīng)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具后，對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)效果不佳。但這需要我們進(jìn)_步認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖這一工具具有普遍性，還要將其與學(xué)生的特殊性結(jié)合起來(lái)，中國(guó)的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，發(fā)散思維能力較弱，所以在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“教”和“學(xué)”時(shí)，需要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中探索出適合自己和學(xué)生的使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇八
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)臨床學(xué)科的主干課程，是其他臨床諸學(xué)科的基礎(chǔ)，它的學(xué)術(shù)水平反映了中醫(yī)臨床學(xué)科發(fā)展水平，它以前期各門(mén)課程為基礎(chǔ)，闡述內(nèi)科病證的證候、病因病機(jī)及其證治規(guī)律，指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科臨床實(shí)踐，系統(tǒng)地反映中醫(yī)臨床思維及辨證論治的規(guī)律。課程內(nèi)容主要介紹內(nèi)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和各臟腑系統(tǒng)主要病證的基本知識(shí)及辨證論治規(guī)律。通過(guò)本課程教學(xué)，使學(xué)生掌握內(nèi)科常見(jiàn)病的證候、病因病機(jī)、辨證論治和處方用藥知識(shí)及部分難治病、急危重癥的診治，熟悉中醫(yī)內(nèi)科的臨床思維及實(shí)際操作程序。
中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)所需要的知識(shí)和能力的專(zhuān)科層次人才的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合的診法、辨證，中、西藥對(duì)臨床各主要學(xué)科的常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行辨證施治，是近年來(lái)的熱門(mén)學(xué)科。各大型醫(yī)院除了在臨床上進(jìn)行中醫(yī)、西醫(yī)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合診治，并且逐步開(kāi)展中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)科室，加之國(guó)家政策的扶持和傾斜，使得中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到重視。但中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)缺乏相關(guān)的國(guó)家規(guī)劃教材，如《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》等，對(duì)于內(nèi)科學(xué)的教育還在使用《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》和《內(nèi)科學(xué)》兩本教材進(jìn)行講授，這就對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的講學(xué)提出了新的要求，如何在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中將中醫(yī)知識(shí)與西醫(yī)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)以適應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特殊要求？筆者根據(jù)所在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)科多年中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的探索與發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。
1做好學(xué)情分析因材施教。
以河南中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生為例，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程一般安排在五年制中第三年上半學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，包括西醫(yī)類(lèi)和中醫(yī)類(lèi)基礎(chǔ)課，其中西醫(yī)類(lèi)課程有：正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物與免疫學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等，而中醫(yī)類(lèi)課程包括：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)，從中我們不難看出，在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)之前，對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所接觸到的基礎(chǔ)課里，西醫(yī)類(lèi)的課程的數(shù)量要大大超過(guò)中醫(yī)類(lèi)課程。而一些中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課和經(jīng)典課，如《內(nèi)經(jīng)》各家學(xué)說(shuō)一類(lèi)的課程，是放在第三學(xué)年上半學(xué)期與中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)同步進(jìn)行，另外一些如《傷寒論》《金匱要略》等課程，由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，僅僅作為選修課或者限選課供學(xué)生學(xué)習(xí)。
筆者曾經(jīng)訪問(wèn)過(guò)許多中醫(yī)類(lèi)院校，發(fā)現(xiàn)上述這種情況不僅僅局限于河南中醫(yī)學(xué)院，在許多地方的中醫(yī)類(lèi)院校中都存在這樣的問(wèn)題，即對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)之前，中醫(yī)的基礎(chǔ)相對(duì)西醫(yī)而言較為薄弱。更為重要的是，學(xué)生接受了大量西醫(yī)學(xué)的知識(shí)后，對(duì)于中醫(yī)學(xué)的理論和觀念理解不透徹，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，加之網(wǎng)絡(luò)上、媒體上對(duì)于中醫(yī)的質(zhì)疑和指責(zé)聲不斷，也加重了這一現(xiàn)象。所以，在進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的理念和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥的療效和群眾的支持度，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于中醫(yī)的信心，改變不良觀念。
2根據(jù)課時(shí)要求著重講解。
由于中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特殊性和中醫(yī)、西醫(yī)課程并重的特點(diǎn)，大部分院校的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程均存在壓縮課時(shí)的現(xiàn)象。以河南中醫(yī)學(xué)院為例：中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)為120個(gè)課時(shí)，而選用的中國(guó)中醫(yī)藥出版社“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》共分為上下二部分，包括總論、個(gè)論共8章，收錄了53個(gè)中醫(yī)疾病，以平均每個(gè)疾病3個(gè)課時(shí)來(lái)計(jì)算，全部?jī)?nèi)容講授完畢最少需要160個(gè)課時(shí)，這對(duì)于原先設(shè)計(jì)的120個(gè)課時(shí)來(lái)說(shuō)屬于杯水車(chē)薪。針對(duì)這一現(xiàn)狀，絕大部分教師上課時(shí)均采用只講授部分疾病的`方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于如癭病、瘧疾、陽(yáng)痿、遺精等臨床較少涉及的疾病的相關(guān)課程，一般采取放棄講授的做法，但即使是少見(jiàn)的疾病，也屬于研究生入學(xué)考試和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的范疇，減少基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，非常不利于中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)臨床工作的開(kāi)展。
針對(duì)這種情況，筆者選用以下幾種方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)：（1）壓縮不必要的課時(shí)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方案中，一般設(shè)計(jì)有4—8個(gè)學(xué)時(shí)的病案講解，而這種病案講解占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)此，筆者利用課余時(shí)間，組織和安排學(xué)生進(jìn)行分組病案分析，一次8—12名學(xué)生，以分組討論的形式進(jìn)行病案的分析，筆者選用一些臨床病例，或以教師模擬病人，讓學(xué)生模擬醫(yī)生的形式，“病人”口述病情，佐以舌脈補(bǔ)充，讓“醫(yī)生”進(jìn)行理法方藥的分析，在課下進(jìn)行門(mén)診醫(yī)療活動(dòng)的模擬，同時(shí)進(jìn)行分組討論和對(duì)比，對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行査漏補(bǔ)缺。這一方法一方面節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓學(xué)生對(duì)臨床診療工作有了初步的理解和認(rèn)知，明白自身基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足，取得了很好的效果；或者選用換位教學(xué)法，就某個(gè)疾病或者學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，然后進(jìn)行分組討論，教師以學(xué)生的身份聽(tīng)取匯報(bào)后提出問(wèn)題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之能夠通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)并積極思考，加強(qiáng)自主思維能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力的鍛煉。利用這些豐富的課下活動(dòng)節(jié)約的課堂教學(xué)時(shí)間，筆者對(duì)重點(diǎn)疾病進(jìn)行深入教學(xué)，對(duì)一些臨床少見(jiàn)疾病也強(qiáng)調(diào)主要知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)這些疾病有最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。（2）改變傳統(tǒng)觀念，合理安排課時(shí)。傳統(tǒng)課時(shí)的安排是結(jié)合疾病特點(diǎn)和教材篇幅來(lái)指定的，對(duì)于癌病、血癥這一類(lèi)疾病一般都安排6個(gè)課時(shí)來(lái)講授，筆者認(rèn)為毫無(wú)必要。以癌病為例，傳統(tǒng)以腦瘤、肺癌、肝癌等分類(lèi)方式進(jìn)行講解，而筆者一般將肺癌的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)到咳嗽—肺陰虧耗證中進(jìn)行講解，將肝癌相關(guān)內(nèi)容總結(jié)到積聚的范疇里進(jìn)行講述，這種方式既符合臨床疾病診療發(fā)展趨勢(shì)，又減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3理論臨床并重中西結(jié)合。
不少教師在進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教授過(guò)程中，對(duì)于所謂的中西醫(yī)結(jié)合，都進(jìn)入了先講授中醫(yī)疾病，再講授相關(guān)的西醫(yī)疾病的概念和治療這一誤區(qū)。筆者認(rèn)為，中西醫(yī)結(jié)合不僅僅是治療的結(jié)合，更應(yīng)該是中西醫(yī)理論的結(jié)合。以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的脾胃系統(tǒng)疾病——胃痛為例，筆者在講授胃痛概念和歷代沿革后，會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么胃痛的別名叫心口疼？為什么直到《蘭室秘藏》一書(shū)才首立“胃脘痛”一門(mén)，而在之前所述的胃脘痛一般都以心痛而名？比如“心下痛，按之石硬，大陷胸湯主之”。讓學(xué)生體會(huì)到造成這一誤解的原因：心臟與胃的位置過(guò)于接近，臨床上許多認(rèn)為自己是胃痛的病人，其實(shí)是心絞痛或者是心肌梗死發(fā)作導(dǎo)致，比如不典型性心絞痛，其疼痛范圍可以從肚臍中一直到下嘴唇。講述這些概念，教導(dǎo)學(xué)生在臨床上見(jiàn)到一些年紀(jì)比較大、身體比較肥胖，或煮是有心臟病病史的“胃痛”病人，一定要注意心電圖檢査，排除心臟方面的疾病。在講解胃痛的西醫(yī)學(xué)相關(guān)疾病時(shí)，對(duì)于萎縮性胃炎的解釋?zhuān)P者會(huì)強(qiáng)調(diào)萎縮性胃炎的重要特點(diǎn)即胃固有腺體的萎縮，導(dǎo)致胃酸分泌不足，這與中醫(yī)胃陰不足的理論和表現(xiàn)十分接近，同時(shí)胃陰不足的病人在全身會(huì)有陰虛的表現(xiàn)消瘦、乏力、陰虛內(nèi)熱伴有低燒，這些表現(xiàn)與西醫(yī)學(xué)中的惡病質(zhì)有一定聯(lián)系，這又符合了萎縮性胃炎伴腸上皮化生屬于“胃癌前期狀態(tài)”這一理論。這些中醫(yī)理論知識(shí)與西醫(yī)理論知識(shí)的結(jié)合，才是中西醫(yī)結(jié)合的正確方向，只有理論得以結(jié)合，才能正確的指導(dǎo)臨床治療和用藥，改變現(xiàn)在中西醫(yī)結(jié)合僅僅是西醫(yī)為主，配合吃中藥的尷尬局面。
中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的學(xué)科，目前尚處于初期階段，較之內(nèi)科學(xué)和中醫(yī)內(nèi)科學(xué)這兩個(gè)成熟的學(xué)科，還有許多方面有待完善。加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生中西醫(yī)結(jié)合的辨證論治的思維方式，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)藥大學(xué)生具有十分重要的意義。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇九
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)核心課程，其重要性不言而喻，但經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果并不讓師生滿意?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法單一、手段單調(diào)、缺乏互動(dòng)性等問(wèn)題突出，外加上課程本身理論性強(qiáng)、模型抽象，在眾多的假設(shè)約束下使原本色彩斑斕的知識(shí)缺乏直接的應(yīng)用性，喪失了學(xué)生原本的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，也因此出現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配問(wèn)題，為此，本文引入建構(gòu)主義教學(xué)方法，嘗試探索利用建構(gòu)主義教學(xué)法改進(jìn)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與市場(chǎng)需求匹配，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及參與世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造性的人才。
一建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，20世紀(jì)60年代最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)奧蘇貝爾、維果茨基和布魯納等教育學(xué)家、心理學(xué)家的推進(jìn)，已經(jīng)形成了完整的體系。20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義已經(jīng)應(yīng)用到各種課程的學(xué)習(xí)中，wilson提出建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境是發(fā)現(xiàn)式或探索式的。建構(gòu)主義教學(xué)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是要在教師和學(xué)習(xí)伙伴的相互激勵(lì)啟發(fā)下，在真實(shí)的情境中，以協(xié)作對(duì)話的形式學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以建立和重構(gòu)的一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義教學(xué)法因?yàn)槿菀准ぐl(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，受到廣泛關(guān)注，并被許多學(xué)科和領(lǐng)域采納。在建構(gòu)主義理論影響下進(jìn)而提出了一些教學(xué)模式，主要有：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等。
建構(gòu)主義理論是一個(gè)完備的教育學(xué)習(xí)體系，其主要內(nèi)容包括：建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生角色觀、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)觀及一系列具體的教學(xué)模式。建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不是客觀的存在，是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)新事物、新信息、新現(xiàn)象、新問(wèn)題做出解釋?zhuān)滟x予了知識(shí)的主觀性，所以真正的知識(shí)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，是學(xué)生利用協(xié)作、會(huì)話、具體的學(xué)習(xí)情境主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)不是老師傳遞而來(lái)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生原有知識(shí)“發(fā)芽”的結(jié)果。在國(guó)內(nèi)，鄭毓信、張國(guó)杰、王長(zhǎng)沛等許多學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)方法做出深入的研究。其中也有不少學(xué)者將建構(gòu)主義理念應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，周勇認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是開(kāi)放的學(xué)科，采用參與式教學(xué)，能提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生形成開(kāi)放性的思維。蘇應(yīng)蓉、楊柳分析了建構(gòu)主義在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的適用性;羅麗英認(rèn)為在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中存在著眾多紛爭(zhēng)，教師要引領(lǐng)得法，利用缺陷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)方法的研究，更多的是應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的應(yīng)用顯得不足，對(duì)建構(gòu)主義在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究缺乏整體性和系統(tǒng)性。
二經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)當(dāng)前仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式。
教學(xué)中的“課堂講授法”是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校最基本最重要的教學(xué)方法。目前的課堂教學(xué)法雖然結(jié)合多媒體教學(xué)，教學(xué)方法有所改進(jìn)，但仍舊是以老師“填鴨式”講授方式為主，又因?yàn)榛窘虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的限制，教師一般都以基本概念和基本理論為講課的重點(diǎn)，嚴(yán)重缺乏實(shí)際的應(yīng)用性，學(xué)生在沒(méi)有理解基本理論和基本模型的前提下，教師只能在課堂的講課中以基本理論和模型上花大量的時(shí)間，外加上《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身較有理論難度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們?cè)谡n堂上參與的積極性，使課堂死氣沉沉，學(xué)生們成了低頭族，缺乏參與，教學(xué)成了老師們自?shī)首詷?lè)的游戲，教學(xué)效果令人堪憂。
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象明顯。
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)包括兩部分內(nèi)容：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助不同的曲線，各個(gè)章節(jié)均以不同主體的均衡條件和最優(yōu)決策為落腳點(diǎn)，形成一個(gè)完美的理論體系;而本科階段的宏觀經(jīng)濟(jì)部分也主要借助is、lm曲線來(lái)分析宏觀經(jīng)濟(jì)的各種運(yùn)行情況。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論脫離狀況明顯，一是因?yàn)閷W(xué)科本身理論性強(qiáng)，需要本科生在掌握基本理論的前提下，才能運(yùn)用到實(shí)際的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，當(dāng)下本科生在不預(yù)習(xí)和無(wú)在企業(yè)實(shí)踐背景的情況下，要理解掌握基本理論尚且有較大難度，無(wú)法在實(shí)踐中自由運(yùn)用;二是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論本身是在諸多假設(shè)的前提下推導(dǎo)的，假設(shè)后的理論體系在現(xiàn)實(shí)中幾乎不存在，使學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用困難，如完全競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)，但現(xiàn)實(shí)中的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)是不存在的，所以，將在這一假設(shè)下得出的結(jié)論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中本身就缺乏實(shí)用性。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接困難。
經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的需求以應(yīng)用型為主，近幾年來(lái)由于經(jīng)濟(jì)下滑，培養(yǎng)的理論性人才又較難在短期內(nèi)滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，人才市場(chǎng)上常形成了畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)又難覓人才的現(xiàn)象。高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才時(shí)缺乏自身辦學(xué)特色，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)定位不明確引起在教學(xué)的過(guò)程中泛泛而談，無(wú)所不教同時(shí)又無(wú)所不會(huì)，講課內(nèi)容不能及時(shí)的聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際和經(jīng)濟(jì)中熱點(diǎn)問(wèn)題，使我們培養(yǎng)的學(xué)生們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的能力，在就業(yè)的時(shí)候處于弱勢(shì)地位。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，一般以閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生考核，考試的內(nèi)容也都定位在基本知識(shí)和基本理論上，這種以考試為指揮棒的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式，本身就在方向上出現(xiàn)誤導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這種考試制度本身就對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用能力培養(yǎng)造成誤導(dǎo)。
三引入建構(gòu)主義，改革《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺憾，改善教學(xué)效果，很適應(yīng)于當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)形成于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展也是與當(dāng)前產(chǎn)生的`新問(wèn)題息息相關(guān)，它是一門(mén)重要的應(yīng)用學(xué)科。其中的理論和模型都于現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期、失業(yè)、物價(jià)、匯率、利率等這些問(wèn)題與每個(gè)人都密不可分，這些都為建構(gòu)主義教學(xué)法提供了鮮活的教學(xué)案例，另外學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)也有濃厚的興趣，我們就可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生搜集資料，分組討論，發(fā)揮大學(xué)生們的主動(dòng)性，采用課堂上與理論相融合的方法，通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)法將學(xué)生置身于具體的經(jīng)濟(jì)事件中，通過(guò)自己的探索和參與把抽象知識(shí)具體化，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解和掌握。
(一)基于建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，要求參與者首先實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師走向幕后，從主角向?qū)а蒉D(zhuǎn)換，學(xué)生從群主演員升級(jí)到主角。教師以啟發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)，多采用建構(gòu)案例，模擬情景教學(xué)，負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)計(jì)、組織經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)生分組和各組學(xué)生角色的完成，引導(dǎo)學(xué)生完成基本知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師要做出表?yè)P(yáng)或批評(píng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，并指出下次課努力的方向,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極探究，促使學(xué)生饒有興趣的學(xué)習(xí)。
(二)建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)模式：四步法。
為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將整個(gè)上課過(guò)程按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)回顧的思路來(lái)開(kāi)展，具體到將建構(gòu)主義教學(xué)法運(yùn)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，可以概括為環(huán)環(huán)相扣的四步法：情景導(dǎo)入、分組討論、理論精講、回顧總結(jié)。
(1)情景導(dǎo)入。
情景導(dǎo)入是建構(gòu)主義教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，就是以情景導(dǎo)入的方式來(lái)提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題，引起學(xué)生的參與和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，情景導(dǎo)入可以是多種多樣的，但根本的是找到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，所以教師必須下功夫找到與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的案例和與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的問(wèn)題。情景導(dǎo)入可以是以視頻、設(shè)置疑問(wèn)等等方式進(jìn)行，主要為啟發(fā)學(xué)生思路，例如學(xué)習(xí)消費(fèi)理論可以設(shè)置大學(xué)生們?cè)谌粘ＯM(fèi)中的實(shí)際消費(fèi)作為情景導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)就業(yè)時(shí)可以以年金融危機(jī)后美國(guó)、歐洲一些國(guó)家失業(yè)的視頻作為情景導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)匯率時(shí)可以用當(dāng)前我國(guó)人民幣和美元匯率變動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)作為引子導(dǎo)入。
(2)分組討論。
小組討論是建構(gòu)主義教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分組討論是將上課學(xué)生分成3-6個(gè)小組，在情景導(dǎo)入提出要分析問(wèn)題的前提下，組織每組學(xué)生內(nèi)部討論、組組之間外部討論，通過(guò)相互討論激發(fā)靈感，引起學(xué)生們的思考，鍛煉學(xué)生們的思維邏輯能力和表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要起到兩方面的作用：首先是把握討論環(huán)節(jié)不冷場(chǎng)，這就要求老師要了解掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生心理，將活潑和不活潑的學(xué)生結(jié)合起來(lái)，保證課堂討論順利進(jìn)行，使發(fā)言對(duì)大家有啟發(fā)性;二是老師要在討論環(huán)節(jié)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和思考的方向，保證課堂不走偏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入的理解內(nèi)容，老師要注意保護(hù)學(xué)生們的自尊心和自信心，恰到好處的運(yùn)用激勵(lì)和懲罰的手段激發(fā)學(xué)生的熱情，避免學(xué)生們學(xué)習(xí)的惰性。通過(guò)辯論達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)知。
(3)理論精講。
理論精講環(huán)節(jié)是對(duì)分組討論環(huán)節(jié)的升華，教師要對(duì)學(xué)生們討論出錯(cuò)、爭(zhēng)論激烈以及不能理解的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)理論部分借助曲線和模型等工具進(jìn)行解惑，同時(shí)對(duì)課程必須掌握的理論知識(shí)精講，如在學(xué)習(xí)消費(fèi)理論時(shí)借助消費(fèi)曲線、平均消費(fèi)傾向、邊際消費(fèi)傾向等工具對(duì)問(wèn)題精講，注意要結(jié)合學(xué)生們前面討論的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，會(huì)將精講的理論和前面情景導(dǎo)入緊密的結(jié)合在一起，增加了課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，很好的達(dá)到教學(xué)目的。
(4)總結(jié)回顧。
總結(jié)回顧是課堂的最后環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和歸納概括，但要注意，這個(gè)環(huán)節(jié)的主角仍然是學(xué)生而非老師，總結(jié)梳理也要學(xué)生自己完成，總結(jié)的內(nèi)容主要是重點(diǎn)、難點(diǎn)和自我評(píng)價(jià)，教師可以提出新案例或習(xí)題供學(xué)生們完成對(duì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣的四步法就形成了以學(xué)生為主角，以問(wèn)題為核心，以疑問(wèn)為主線,以討論和思考為手段，最終達(dá)到了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的目的，也在課堂中提高了學(xué)生思維分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的融合能力，避免了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的空洞性和理論性，增強(qiáng)了課程的實(shí)際應(yīng)用性。
但是，為了保證學(xué)習(xí)效果，需要有兩個(gè)基本條件：首先是上課人數(shù)不能太多，為了保證學(xué)生參與討論的效果，單節(jié)課上課人數(shù)要控制在30個(gè)人左右，單節(jié)課上課學(xué)生人數(shù)越多，上課效果就遞減;二是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課基本內(nèi)容毫無(wú)了解，那這種以學(xué)生討論為主體的教學(xué)模式根本無(wú)法展開(kāi)，這種建構(gòu)主義教學(xué)模式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)在每節(jié)課都要求學(xué)生們自覺(jué)的做好充分準(zhǔn)備，幾乎不能實(shí)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師們可以在本節(jié)課要結(jié)尾的幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以通過(guò)布置問(wèn)題使學(xué)生對(duì)新一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行熟悉。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，其教學(xué)效果直接影響學(xué)校對(duì)商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦大學(xué)的服務(wù)定位特征，結(jié)合行程式考核在此課程中的應(yīng)用，突出案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論及游戲互動(dòng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對(duì)于后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對(duì)該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動(dòng)性及積極性，使學(xué)生在有限的課時(shí)中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過(guò)教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十一
科技的高速發(fā)展，使得當(dāng)代學(xué)生更青睞于以信息網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種知識(shí)獲取方式靈活、快速而有效，“微課”教學(xué)模式就是在這樣一個(gè)技術(shù)背景和時(shí)代背景下產(chǎn)生的，是教育改革與信息發(fā)展的結(jié)合體[1]。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展，運(yùn)用“微課”模式早已是時(shí)代所趨。
1“微課”的概念及內(nèi)涵。
1.1微課的概念。
從不同的學(xué)科角度（或從不同的學(xué)者角度）來(lái)看會(huì)稍有不同，其定義為“以某一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，利用多種媒體形式（例如視頻、音頻）記載并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)形成教學(xué)資源”，如果從字面意義上來(lái)看，可以歸為3類(lèi)：其一，從“課程”意義上講，“微課”有課程、計(jì)劃（微教案）、資源（微課件、微練習(xí)）及內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)點(diǎn)），其二，從“課”意義上講，“微課”是一種非常簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，其三，從“教學(xué)資源”意義上講，“微課”是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包含在線教學(xué)視頻等資源[2]。雖然從各方面意義上講，“微課”的定義有差異，但是這些有差異的定義之間也存在著共同點(diǎn)，也就是以微視頻為載體、內(nèi)容簡(jiǎn)短、目標(biāo)單一以及結(jié)構(gòu)優(yōu)良。目前來(lái)說(shuō)，在各類(lèi)“微課”賽中出現(xiàn)的“微課”均符合上述特征。如果與教學(xué)相關(guān)的視頻（即微課）在沒(méi)有學(xué)生使用的情況下，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)主體，不會(huì)產(chǎn)生“師生之間的交往過(guò)程”，也就不能被稱(chēng)作“微課”。
1.2微課的內(nèi)涵。
“微課”作為一種新型課程資源，不僅支持了學(xué)生“學(xué)”，還支持了教師“教”，“微課程”屬于課程論的范疇，由“微教案、微講義、微練習(xí)、微目標(biāo)”等要素共同構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生采用“微課”開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，“微課”就成了學(xué)生與教師之間間接的交互介質(zhì)，通過(guò)在線視頻通話、面對(duì)面輔導(dǎo)、在線討論等不同形式進(jìn)行直接溝通，從而產(chǎn)生高效率的教學(xué)活動(dòng)，微課的出現(xiàn)與運(yùn)用使得教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，微課支持下的教學(xué)對(duì)促進(jìn)新媒體新技術(shù)與教學(xué)的融合以及高校教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了良好的通道[3]。
2中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀。
2.1中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性。
醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是在以身心發(fā)展為基礎(chǔ)的人體生命健康教育，對(duì)人的生命健康負(fù)責(zé)。在性質(zhì)和責(zé)任上不同于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更具有特殊性。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)生必備的自身素養(yǎng)以促進(jìn)自身發(fā)展為目的'，充分利用信息化技術(shù)主動(dòng)獲得知識(shí)[4]。醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不集中、概念抽象不易理解、知識(shí)內(nèi)容全面，而作為醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容之一，中醫(yī)內(nèi)科課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程量多，這一點(diǎn)對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)感觸更深?！拔⒄n”的優(yōu)勢(shì)在于它不存在固定的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不受限制，中醫(yī)內(nèi)科的學(xué)生可以利用身邊的電腦、手機(jī)、平板等工具，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，可以回顧舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于“微課”的教學(xué)視頻、音頻等來(lái)自于不同國(guó)家各大高校，因此，還可以達(dá)到資源共享的作用，促進(jìn)高校之間醫(yī)學(xué)交流、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以便解決各類(lèi)疑難癥狀。
2.2中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的現(xiàn)狀。
中醫(yī)內(nèi)科課程是實(shí)踐與知識(shí)的融合，無(wú)論從微觀層面還是宏觀層面，很多知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法形象具體化地用文字形式表達(dá)，“微課”模式作為一種效率高、操作簡(jiǎn)便的教學(xué)模式，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教育方面的作用也很強(qiáng)[5]。目前來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)成本等因素的限制，使得課程開(kāi)展更具有復(fù)雜性，然而，實(shí)際上，僅有一小部分的醫(yī)科高校選擇以“微課”的形式補(bǔ)充教學(xué)?！拔⒄n”能夠作為永久性的學(xué)習(xí)資料，解決實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不夠、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本難獲取等問(wèn)題，對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教授者來(lái)說(shuō)，不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)生命的敬畏，而對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效率[6]。
3“微課”資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐——以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為例。
3.1“微課”平臺(tái)建設(shè)。
在平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)建立《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》微學(xué)習(xí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系列“微課”、練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)卷等資源，將《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的“微課”學(xué)習(xí)教材及資源共享到網(wǎng)絡(luò)上，在延伸教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及知識(shí)面進(jìn)一步提升。
3.2“微課”內(nèi)容建設(shè)。
中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”內(nèi)容建設(shè)，主要包括“微實(shí)驗(yàn)”、“微視頻”、“微原理”及“微討論”4大方面，其中，“微實(shí)驗(yàn)”主要是對(duì)必須實(shí)踐的重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程普遍清晰、直觀；“微視頻”以視頻的方式對(duì)概念進(jìn)行介紹，例如在講解中醫(yī)內(nèi)科學(xué)“感冒”一章時(shí)，可以演示幾種比較常見(jiàn)的證型表現(xiàn)（如風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒等），這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；“微原理”主要在有原理性知識(shí)點(diǎn)的地方出現(xiàn)，例如講到疾病的形成緣由及治療原理時(shí)可以采用；“微討論”主要通過(guò)學(xué)生與教師之間（或?qū)W生與學(xué)生之間）線上交流方式開(kāi)展，還包括在線答疑、在線調(diào)查等，以達(dá)到共同進(jìn)步[7]。
3.3“微課”教學(xué)模式實(shí)踐。
建立中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”教學(xué)模式，應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)步驟：首先，確立授課的方式，“微課”的授課方式不同于傳統(tǒng)授課方式，所以，應(yīng)當(dāng)將以幻燈片教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式更換到以知識(shí)點(diǎn)為主的“微課”教學(xué)模式[8]。其次，強(qiáng)化授課內(nèi)容，授課內(nèi)容的強(qiáng)化可以提高學(xué)生掌握、接收知識(shí)的能力，所以在實(shí)踐“微課”模式時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)做到課程知識(shí)點(diǎn)的完整性和系統(tǒng)性?xún)烧呒骖?，另一方面加?qiáng)教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的側(cè)重，投入更多的時(shí)間及經(jīng)歷以便更牢固地把握知識(shí)。隨后，增設(shè)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)方式，在難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解完過(guò)后，要求學(xué)生快速地在腦海中回顧一遍，增設(shè)課后練習(xí)、章節(jié)練習(xí)等練習(xí)方式及每周測(cè)驗(yàn)、每月測(cè)驗(yàn)等測(cè)驗(yàn)方式，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)吸收情況，并對(duì)每次測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，定期對(duì)比，觀察學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動(dòng)情況[9]。最后，完成教學(xué)資源的共享，使得“微課”平臺(tái)化，擴(kuò)充《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)材料，拓展教學(xué)地域范圍及知識(shí)范圍。數(shù)字化和信息化的教育改革發(fā)展方向，已經(jīng)使得中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中慢慢融入了社交媒體和通訊技術(shù)，現(xiàn)代教育的5項(xiàng)趨勢(shì)（即市場(chǎng)化、大眾化、全球化、個(gè)性化與信息化）更是此環(huán)境下的時(shí)代所趨[10]?！拔⒄n”模式是醫(yī)學(xué)教育中主流教學(xué)模式和有力的教學(xué)手段的補(bǔ)充，其教學(xué)資源不受限制，可以反復(fù)播放、無(wú)限次循環(huán)，能夠讓接受能力較弱但又有較強(qiáng)自尊心的學(xué)生認(rèn)真、高效率地觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生跟上教師的步伐，解決了中醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生成績(jī)極端化的問(wèn)題，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育的變革。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十二
對(duì)于多功能林業(yè)發(fā)展模式，當(dāng)前屬于初級(jí)發(fā)展時(shí)期，在涵義方面需要進(jìn)行深入研究。相關(guān)研究指出：多功能林業(yè)是在林業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及森林的經(jīng)營(yíng)、利用中，立足地區(qū)、國(guó)家等多角度，在不影響生態(tài)系統(tǒng)良性運(yùn)行的前提下，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況和自然條件，對(duì)當(dāng)前林木和林地進(jìn)行持續(xù)利用，有效發(fā)揮其在生態(tài)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)等多個(gè)方面的功能，目的是最大程度地發(fā)揮林業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的有效支持作用。
3.2發(fā)展多功能林業(yè)模式的最終目的。
在多功能林業(yè)發(fā)展模式的推動(dòng)下，有利于發(fā)揮林業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)林業(yè)與整個(gè)社會(huì)的有機(jī)融合，發(fā)揮林業(yè)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的有力地位，正確評(píng)估林業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、經(jīng)濟(jì)地位、政策的合理性以及對(duì)環(huán)境的影響。在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境中，立足林業(yè)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及生態(tài)方面的功能，借助多功能林業(yè)發(fā)展模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)森林結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)森林經(jīng)營(yíng)的高效化和優(yōu)質(zhì)化，推動(dòng)林業(yè)的可持續(xù)經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)林業(yè)的良性發(fā)展。
3.3多功能林業(yè)發(fā)展模式的基本原則。
3.3.1遵循保育與開(kāi)發(fā)利用并舉的原則。
可持續(xù)發(fā)展的根本是實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境與社會(huì)的和諧發(fā)展。也就是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)資源的合理利用，重視環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展。在多功能林業(yè)發(fā)展模式中，可持續(xù)發(fā)展是不變的目標(biāo)。在資源利用方面，既要滿足當(dāng)代人的需求，同時(shí)又要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。在人與自然的關(guān)系上，在利用林業(yè)資源的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與自然的和諧發(fā)展。在社會(huì)責(zé)任方面，實(shí)現(xiàn)多功能林業(yè)發(fā)展與地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)生態(tài)環(huán)境堅(jiān)持保育與開(kāi)發(fā)利用并舉的原則。
3.3.2注重文明的發(fā)展。
在多功能林業(yè)的發(fā)展中，要堅(jiān)持文明發(fā)展的原則，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)林業(yè)發(fā)展在社會(huì)各方面向著更加文明的方向發(fā)展。在發(fā)展方式上，注重文明發(fā)展道路的選擇，注重林業(yè)科學(xué)技術(shù)的'探索，創(chuàng)造林業(yè)科技文明。同時(shí)，注重林業(yè)領(lǐng)域保障制度的建立，形成林業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。
3.3.3實(shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律與自然生態(tài)規(guī)律相互依存，關(guān)系密切。自然規(guī)律的存在能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然管理的協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)的行為需要以自然規(guī)律為前提。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展需要充分的自然資源、優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境及先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)。一旦忽視彼此間的相互關(guān)系，不顧自然規(guī)律，就會(huì)引發(fā)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)評(píng)價(jià)缺陷的發(fā)生。在主張多功能林業(yè)發(fā)展模式的同時(shí)，要充分考慮生態(tài)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)各種因素的關(guān)系，形成綜合監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮對(duì)林業(yè)模式的有效監(jiān)管作用。
4結(jié)語(yǔ)。
林業(yè)發(fā)展在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中，地位重要，意義重大，有助于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)以及經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前林業(yè)發(fā)展模式的不足，正確進(jìn)行分析，探索多功能林業(yè)發(fā)展模式，遵循自然、社會(huì)、環(huán)境發(fā)展規(guī)律，更好地促進(jìn)林業(yè)的良性發(fā)展。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十三
摘要：林業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，承擔(dān)著較大的社會(huì)責(zé)任和生態(tài)效益開(kāi)發(fā)重任，傳統(tǒng)的單一林業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和需求。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，以及資源條件、產(chǎn)業(yè)環(huán)境等決定了我國(guó)林業(yè)發(fā)展模式必須向多功能的方向轉(zhuǎn)變。本文主要通過(guò)分析我國(guó)當(dāng)前林業(yè)發(fā)展模式中存在的問(wèn)題，探討多功能林業(yè)發(fā)展的方法和途徑，旨在為我國(guó)林業(yè)的發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：林業(yè)；多功能發(fā)展；可持續(xù)經(jīng)營(yíng)；存在問(wèn)題；方法途徑。
多功能林業(yè)在我國(guó)還處于發(fā)展的初級(jí)階段，我國(guó)對(duì)其初步的定義是林業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培育恢復(fù)、經(jīng)營(yíng)等過(guò)程中，從全局性的角度，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和自然條件選擇一個(gè)與相關(guān)社會(huì)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)融洽的林業(yè)發(fā)展功能，對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。所以林業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的行業(yè)部門(mén)，承擔(dān)著較大的責(zé)任和使命。我國(guó)應(yīng)該從不同角度有目的、有針對(duì)性的對(duì)林業(yè)發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，最大程度的維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的功能，從而在生態(tài)系統(tǒng)中獲取更好的資源和服務(wù)。文章就我國(guó)當(dāng)前林業(yè)發(fā)展模式中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，探究如何高效的創(chuàng)新和發(fā)展多功能林業(yè)。
我國(guó)當(dāng)前林業(yè)發(fā)展模式中存在的問(wèn)題。
目前我國(guó)在林業(yè)的發(fā)展模式上已經(jīng)取得了一定的成就，但是林業(yè)的發(fā)展要始終與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的，所以經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，眾多林業(yè)發(fā)展的問(wèn)題也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)我國(guó)林業(yè)的繼續(xù)發(fā)展造成了一定的阻礙，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，也是最為突出的問(wèn)題，就是林業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的單一性，單一性的林業(yè)產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足人們的多樣化需求，對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。同時(shí)，單一的林業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)會(huì)造成我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)的退化，嚴(yán)重影響環(huán)境的質(zhì)量；第二，我國(guó)生態(tài)林業(yè)發(fā)展模式和林產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)展模式之間處在較大的矛盾，例如，將生態(tài)林業(yè)發(fā)展模式作為林業(yè)發(fā)展的主要方式，林產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)展模式就會(huì)處在尷尬的位置，反之亦然。所以這兩種模式也不能引領(lǐng)我國(guó)林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十四
林業(yè)的發(fā)展，對(duì)環(huán)境改善和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的作用。但是，當(dāng)前的林業(yè)發(fā)展，存在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的狀態(tài)，而當(dāng)前比較適宜的是多功能發(fā)展模式。
1當(dāng)前林業(yè)發(fā)展模式存在的不足。
目前，我國(guó)的林業(yè)發(fā)展取得了一定的成效。但在實(shí)際發(fā)展中，這種發(fā)展模式仍然存在弊端，不利于林業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先，林業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)方面彰顯單一性，很難滿足對(duì)林業(yè)產(chǎn)品多樣化的需求，阻礙了林業(yè)獲取更高的經(jīng)濟(jì)收益。而且單一的林業(yè)產(chǎn)品，會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，不利于環(huán)境質(zhì)量的提高。其次，在當(dāng)前的林業(yè)發(fā)展模式中，發(fā)揮主導(dǎo)作用的是生態(tài)林業(yè)發(fā)展模式和林產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)展模式，二者共存，矛盾明顯。因此，這兩種模式都很難較好地促進(jìn)林業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2多功能林業(yè)模式發(fā)展的必然性。
在多功能林業(yè)發(fā)展模式中，主體資源為森林，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高速發(fā)展的狀態(tài)下，需要對(duì)其進(jìn)行全面、有效的保護(hù)，因而充滿挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)多元價(jià)值的存在和發(fā)展，對(duì)森林進(jìn)行有效管理，需要合理、有效地均衡多方面的利益。社會(huì)的發(fā)展促使林業(yè)生態(tài)要重視可持續(xù)發(fā)展原則，要求對(duì)森林的管理也要注重整個(gè)系統(tǒng)的良性循環(huán)，發(fā)展多功能林業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能的豐富化，實(shí)現(xiàn)生態(tài)與產(chǎn)業(yè)保護(hù)與利用的和諧發(fā)展。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十五
論文摘要：社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。通過(guò)對(duì)當(dāng)前本科院校人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的分析，提出環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革措施。激發(fā)了環(huán)境專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
論文關(guān)鍵詞：環(huán)境專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新成才；教學(xué)模式。
一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的需要。
現(xiàn)階段我國(guó)突出的環(huán)境問(wèn)題是污染物排放量大、環(huán)境質(zhì)量差，亟待需要通過(guò)工程措施進(jìn)行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才。“十二五”期間，中國(guó)環(huán)境保護(hù)累計(jì)投入超過(guò)5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的潛能巨大。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求給各類(lèi)企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺(tái)，各級(jí)政府為了地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，積極進(jìn)行招商引資，開(kāi)辦工廠和公司，增加了地方政府的財(cái)政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開(kāi)辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，我國(guó)環(huán)境保護(hù)方面的人才嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏在生產(chǎn)領(lǐng)域能夠解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)保應(yīng)用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的好壞將成為我國(guó)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式是本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。
二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
1.動(dòng)手能力差。
當(dāng)前教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本屬于知識(shí)的驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏試驗(yàn)技術(shù)、設(shè)計(jì)和方法等訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗(yàn)?zāi)芰?。與“985”和“211”等國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)相比，本科院校中教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊缺，長(zhǎng)期形成試驗(yàn)設(shè)備少、學(xué)生多的現(xiàn)象。課程所開(kāi)的實(shí)驗(yàn)中不少實(shí)驗(yàn)只能是一兩個(gè)人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)基本屬于參觀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)單位沒(méi)有熱情接待，學(xué)生很難對(duì)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和工作實(shí)踐有深入了解。在課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動(dòng)手能力的`人才。
2.思維能力差。
在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識(shí)傳授、輕視學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識(shí)、技能進(jìn)行講授。把知識(shí)看成一成不變的僵化的真理。認(rèn)為知識(shí)學(xué)好了，智力自然會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒(méi)有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)不斷堆積的過(guò)程，形成了課堂填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)普遍以模仿、重復(fù)練習(xí)和背誦記憶為學(xué)習(xí)方法，使得課堂教學(xué)過(guò)程既毫無(wú)興趣，索然無(wú)味，又磨滅了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能。這種教學(xué)模式使得教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的引導(dǎo)，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動(dòng)式等良好的教學(xué)方法的利用。根本不顧及或少有顧及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生也在這種教學(xué)模式中形成了滿足完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力長(zhǎng)期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。
3.教師的培養(yǎng)存在問(wèn)題。
在精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學(xué)型的學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)大眾化應(yīng)用型社會(huì)人才的教育任務(wù)。這類(lèi)學(xué)校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學(xué)工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體承擔(dān)者，被繁重的教學(xué)任務(wù)捆綁住自己的手腳，嚴(yán)重妨礙著自己業(yè)務(wù)水平的提高。不少教師隨著時(shí)間推移，逐漸成為了依賴(lài)書(shū)本的教書(shū)匠，耽誤自己，耽誤學(xué)生。另外，這類(lèi)本科院?？蒲衅脚_(tái)較差，科研投入也少，申請(qǐng)各類(lèi)政府的科研經(jīng)費(fèi)也極其困難；還有，各級(jí)科研項(xiàng)目的評(píng)審專(zhuān)家和學(xué)者也多數(shù)是重點(diǎn)院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時(shí)，也不相信這類(lèi)學(xué)校的能力，因此，項(xiàng)目基本上都被各類(lèi)重點(diǎn)大學(xué)拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點(diǎn)高校打工。沒(méi)有科研項(xiàng)目，許多教師的科研就成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。教師沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)的支持，沒(méi)有很好的科研業(yè)績(jī)，橫向的項(xiàng)目也很難獲得，教師服務(wù)社會(huì)的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項(xiàng)目，越得不到項(xiàng)目教師能力越差的一個(gè)惡性循環(huán)。這種情況，嚴(yán)重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4.考核評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。
在本科院校中對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)也存在著問(wèn)題。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中存在嚴(yán)重的問(wèn)題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分?jǐn)?shù)為評(píng)定依據(jù)，只要能夠考出60分就認(rèn)定合格；在各類(lèi)推優(yōu)、評(píng)先進(jìn)等榮譽(yù)活動(dòng)中，也常以分?jǐn)?shù)作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分?jǐn)?shù)高低為主要參考。在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，一切以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)，必然促使學(xué)生用盡腦力追求分?jǐn)?shù)，背書(shū)本、啃書(shū)本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學(xué)工作量太大，每天被課程圍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，疲于上課；管理部門(mén)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，一般都以班級(jí)的最終成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，考查班級(jí)的及格率、分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動(dòng)等要整齊劃一，要規(guī)范等；在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時(shí)間基本上在忙于上課，忙于寫(xiě)一些文章，難于提高自身的業(yè)務(wù)水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個(gè)性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)培養(yǎng)模式的改革措施。
以上分析的是本科院校教學(xué)方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)工作中的一些改革情況進(jìn)行分析說(shuō)明，以期與同行探討。
1.課程形式上的改革。
筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對(duì)象進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)?！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，緊隨我國(guó)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設(shè)計(jì)上主要包括課堂講授、社會(huì)調(diào)查兩個(gè)部分。課堂講授：每章開(kāi)始都要介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外情況和我國(guó)對(duì)固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī)；結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，加入當(dāng)前發(fā)展的技術(shù)和設(shè)備情況，僅以書(shū)本為參考（ppt或視屏形式）；每次課設(shè)計(jì)討論題（1～2個(gè)），進(jìn)行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設(shè)計(jì)一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進(jìn)行講解說(shuō)明。
社會(huì)調(diào)查方面：布置任務(wù)（固體廢棄物處理的大作業(yè)）調(diào)查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過(guò)程，包括：源頭、收集、運(yùn)輸、中轉(zhuǎn)站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié)；分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進(jìn)行；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和完成一篇文獻(xiàn)綜述；設(shè)計(jì)出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設(shè)備參數(shù)；自己設(shè)計(jì)完成固體廢棄物成分分析和理化指標(biāo)的分析實(shí)驗(yàn)，以報(bào)告形式提交。
本課程最終的成績(jī)主要以社會(huì)調(diào)查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過(guò)實(shí)踐，同學(xué)對(duì)這樣的教學(xué)改革感覺(jué)很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。
2.教師培養(yǎng)模式的改革。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵。首先，在人才引進(jìn)上要把好關(guān)。引進(jìn)在環(huán)保企業(yè)有較長(zhǎng)經(jīng)歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學(xué)校同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中配一名教師做輔助工作。其次，內(nèi)部加強(qiáng)培養(yǎng)。本科院校中有相當(dāng)一部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課中難以對(duì)接實(shí)際情況。對(duì)這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對(duì)象，這些企業(yè)對(duì)技術(shù)的開(kāi)發(fā)有迫切需求，容易接受教師實(shí)踐。
我們制訂教師實(shí)踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務(wù)，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實(shí)踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實(shí)驗(yàn)工作服務(wù)，企業(yè)就容易接受教師的實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，教師培訓(xùn)時(shí)間不能太短，一般以1年為宜。學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)也要積極開(kāi)拓環(huán)保市場(chǎng)，與企業(yè)對(duì)接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務(wù)；同時(shí)，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關(guān)系，提供了教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷的社會(huì)服務(wù)使得教師的培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)良性的軌道，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。
3.考核評(píng)價(jià)方式。
院系在評(píng)價(jià)體系上要大膽改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對(duì)象，對(duì)課程的考核進(jìn)行有益的改革。首先，在分?jǐn)?shù)的形成上分出幾個(gè)構(gòu)成部分：課堂講授（40%）和社會(huì)實(shí)踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補(bǔ)充平時(shí)成績(jī)的權(quán)重（80%）。平時(shí)成績(jī)包括：課堂表現(xiàn)（60%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（一個(gè)章節(jié)一次）（20%）、課后作業(yè)（20%）。其中，課堂表現(xiàn)主要包括：回答問(wèn)題的積極性（不必考慮對(duì)錯(cuò)）、課堂演講知識(shí)的深度和廣度、課堂提出問(wèn)題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)環(huán)保專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣時(shí)，以改革后成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，包容學(xué)生的個(gè)性，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機(jī)制。
首先，不盲目擴(kuò)大招生，基本上環(huán)境工程的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都穩(wěn)定在一個(gè)班的學(xué)生數(shù)。同時(shí)，積極引進(jìn)高層次的人才，以全國(guó)“211”或“985”高校的博士為對(duì)象，大力引進(jìn)人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領(lǐng)導(dǎo)要有包容心，允許有個(gè)性的教師存在，既然引進(jìn)就相信其知識(shí)的能力，給其正確引導(dǎo)和提供幫助；在科研考核上，不以數(shù)量為指標(biāo)，以目標(biāo)和進(jìn)程為考核，院里學(xué)術(shù)委員會(huì)每年以科研的進(jìn)程為考核內(nèi)容，只要與所定目標(biāo)吻合就通過(guò)，重點(diǎn)在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱(chēng)評(píng)審方面也可以過(guò)程材料為考核內(nèi)容。為教師營(yíng)造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機(jī)制和環(huán)境。
只有大膽的改革才能形成學(xué)校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)本科人才，才能不辜負(fù)社會(huì)賦予高校的使命。
四、總結(jié)。
本科院校經(jīng)過(guò)擴(kuò)招后都面臨如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的難題。以社會(huì)賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅(jiān)持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革之路，是當(dāng)前高校培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
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