如何克服拖延癥，提高自己的工作效率和效果？在總結中，要表現(xiàn)積極向上的態(tài)度和對未來的期望。在這些范文中，我們可以看到不同領域和主題的總結方式。
九年級與朱元思書說課稿篇一
總(天下獨絕)分美。
山奇志趣。
語言。
本板書反映的是本文的結構內(nèi)容和主旨，力求體現(xiàn)板書設計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實教學的重點、難點。
我的教學設計體現(xiàn)了：認認真真地讀，深深入入地想(討論)，扎扎實實地練的閱讀教學規(guī)律。力求通過教師的引導，學生的讀、想(討論)、練，達到預期的教學目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法。
九年級與朱元思書說課稿篇二
與朱元思書是人教版八年紀下冊五單元的第一篇課文。本單元所選的古詩文題材多樣，內(nèi)容豐富?；驅懢?，或狀物或詠史，或書寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情意，無不浸透著作者對自然社會人生的感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。與朱元思書是作者吳均寫的一篇書信，作者描繪了從富陽到桐廬一百多里富春江上雄奇壯麗的景致，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避事退隱的高潔志趣。
2、教學目標。
知識能力目標：正確流利朗讀課文，達到熟讀成誦。
過程方法目標：抓住精彩的寫景段落，深入領會關鍵詞語。
情感價值觀目標：體會作者寄情奇山異水的審美情趣，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。
3、重點難點。
積累許文言詞語，欣賞文中之景。細心品味感悟文中之情。理解文中之情。
二、說教法學法。
教法，科學合理的教法能夠使教取得事半功倍的效果，達到教與學的完美的統(tǒng)一，基于此，我將采用的教法是朗讀法，點撥法，情景教法。以此激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生，發(fā)揮學生的主動性，力求讓教師和學生在平等的過程中進行教學活動。
學法，在學法上，我貫徹的指導思想是讓學生自主學習，將自主合作探究的學習方式落實到實處，我采取的學法是朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、教學過程。
為了完成我的教學目標，解決重點難點，課堂教學我將采取以下五個環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。借助多媒體顯示富陽江沿岸美麗的風景，讓學生形成對富陽江美麗風光的初步印象，激發(fā)學生的學習熱情。
5、課后作業(yè)。翻譯成現(xiàn)代漢語介紹富陽江的風景。
四、板書設計。略。
九年級與朱元思書說課稿篇三
師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）。
師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？生：我字寫得不好。
師：沒關系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。（生上臺板書）。
師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）師：先不要走。當老師還沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。
師：“與”有“和”的意思，但這里應解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。生：給朱元思的信。
師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。
師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。師：這是一篇駢體文。
（一分鐘后有同學舉手。老師示意他背誦）。
師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學翻譯，師訂正）。
師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠……（課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）（教師示范背誦，學生背誦）。
師：這是總寫，還是分寫？
生：是總寫。
師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體來概括。注意具體概括。生：是“奇山異水”。
師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來，就應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”部分。（師生齊背）。
師：寫了哪幾方面？
生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。
師：很好，總結還非常簡練，都是用“水怎么樣”來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？生1：是！
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速?！叭舯肌保癖捡R一樣。
師：“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法？
生：夸張和比喻。
師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。
師：還有嗎？比方：“動態(tài)”與……。
生：前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。
師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合。所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲)師：再讀奇山。（生讀）。
師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。
師：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？生1：以動寫靜。
生2：化靜為動。
師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺上來寫的？
生：是從視覺上寫的。
師：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。
生：是通過泉水來寫山的。
師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。
（師生一同朗讀、背誦）。
師：這里寫了哪幾種景物？
生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。
師：通過四種事物的什么來寫。
生：通過響聲。
師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？生：是呀。
師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。
師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發(fā)出的真實的'聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。”
生：是寫山水之美。
師：這是一種什么寫法？
生：反襯。
師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。
我們再接著往下背。
師、生：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！?/p>
師：請一位同學解釋一下。
生：我覺得有道理。
師：你說說。
生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就在“窺谷忘反”那里結束好。師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船仍然繼續(xù)前進，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。生：哦，船一直是在前進的。
師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。師：宋朝的蘇軾曾經(jīng)評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀了吳均的駢文書信，有什么感覺？生：也是“詩中有畫”。
師：這就是有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。
黃興慧。
九年級與朱元思書說課稿篇四
本板書反映的是本文的結構內(nèi)容和主旨，力求體現(xiàn)板書設計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實教學的重點、難點。
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
九年級與朱元思書說課稿篇五
知識目標。
1.知道蒸發(fā)現(xiàn)象。
2.知道蒸發(fā)過程中要吸熱。
3.理解影響蒸發(fā)快慢的因素。
能力目標。
培養(yǎng)動手實驗能力，觀察、分析、歸納、概括能力。
情感目標。
1.養(yǎng)成學生探索熱現(xiàn)象知識的興趣，認識學習物理的重要性。
2.滲透通過實驗研究物理概念、規(guī)律的方法。
教學建議。
教材分析。
教材從提出問題入手，思考實際生活中關于蒸發(fā)的一個問題，引起了學生的興趣，并緊密聯(lián)系本節(jié)的主題，即蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱.
敘述了蒸發(fā)有關的定義后，用舉例的方法來說明影響蒸發(fā)快慢的三個因素，學生能很容易理解加快和減慢蒸發(fā)的方法，并聯(lián)系社會說明了在北方一些缺少水的地區(qū)用噴灌代替漫灌的實際意義.
在蒸發(fā)吸熱的內(nèi)容中，教材用實例分析液體蒸發(fā)要吸熱，并列舉了一些應用，都緊密聯(lián)系實際生活，通俗易懂.
教法建議。
本節(jié)是聯(lián)系實際學習的典型材料，一定要注意在教學過程中注重應用知識，概括生活中的實例，得到一些物理結論，并應用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，還要注意聯(lián)系社會，知道社會上處理問題的方法及其意義.
影響蒸發(fā)快慢的因素教學，要從實際生活中的實例出發(fā)，可以學生自己列舉實例，并邊舉例邊總結，最終全面的概括出影響蒸發(fā)快慢的三個因素，充分發(fā)揮和提高學生的創(chuàng)造能力，關于噴灌取代漫灌，應當提供學生足夠的實際資料，讓學生閱讀或學生實驗探究，聯(lián)系社會的學習.
蒸發(fā)吸熱的教學，應當從實際生活中的實例和現(xiàn)象出發(fā)，學生很容易懂得蒸發(fā)要吸熱，并及時應用學到的知識解釋生活中的現(xiàn)象，加深鞏固物理知識.
教學設計方案。
蒸發(fā)。
【重難點】蒸發(fā)快慢與哪些因素有關是本節(jié)的重難點，要注意用控制變量的方法，這三個因素各自對蒸發(fā)產(chǎn)生什么影響.
【教學過程設計】。
一.課程引入和一些概念。
方法1、教師可以用實際生活中的實例，引出本節(jié)的主題：蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢的決定因素、蒸發(fā)吸熱.利用前面學到的知識，很容易總結出汽化、液化的概念，用實例列舉了生活中蒸發(fā)的現(xiàn)象，并根據(jù)這個現(xiàn)象總結出了蒸發(fā)的定義，還可以根據(jù)蒸發(fā)定義分析蒸發(fā)的特點.
方法2、由于內(nèi)容比較簡單，可以考慮用自學的`方法學習三個概念，并組織學生討論哪些現(xiàn)象屬于蒸發(fā)，根據(jù)定義總結蒸發(fā)的特點.
二.影響蒸發(fā)快慢的因素。
方法1、列舉實例，分別說明影響蒸發(fā)快慢的因素，舉例過程中應當注意由學生分析實例總結出影響蒸發(fā)快慢的因素，可以由學生評判，總結出了三個因素后，應當由學生列舉實際生活的實例，及時鞏固物理知識，可以學生再舉例說明這些因素是如何影響蒸發(fā)快慢的，及其意義.參考實例有：冰箱是如何減慢蒸發(fā)的;晾衣服如何能干得快等.
關于水是寶貴的資源教學，聯(lián)系社會說明噴灌取代漫灌的優(yōu)點，并分析是如何減少蒸發(fā)節(jié)省水資源的.
方法2、用實驗探究的方法，探究課題可以有：蒸發(fā)快慢的因素;如何利用影響蒸發(fā)快慢的因素來加快和減慢蒸發(fā);噴灌的應用.對于蒸發(fā)快慢的因素可以設計實驗，用數(shù)據(jù)證明，這需要利用控制變量法，保證一些量不變，只有一個量變化，用數(shù)據(jù)說明，學生在設計實驗的進行實驗時可以學到研究物理的方法，即控制變量的方法.對于如何利用這些因素加快和減慢蒸發(fā)，也可以學生自行設計實驗，說明所進行的實驗的完備性，并列舉實例分析.對噴灌的應用，可以學生收集信息，處理信息，自行總結出科學技術在社會中的應用.
三.蒸發(fā)吸熱。
可以實際實驗，學生用感覺體會蒸發(fā)要吸熱，解釋教室夏天比較熱，用什么方法可以降溫等身邊的實例.使得學生在學習中注重應用知識.教材還列舉了狗降溫的方法，還可以發(fā)揮學生的能動作用，自己查閱資料看看還有哪些蒸發(fā)方面的資料.
【板書設計】。
一.一些概念。
1.汽化：物質從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫做汽化.
2.液化：物質從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做液化.
3.蒸發(fā)：液體在任何溫度下都能發(fā)生的、并且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫做蒸發(fā).
二.影響蒸發(fā)快慢的因素。
1.液體的溫度、液體的表面積、液體表面的空氣流動能影響蒸發(fā)的快慢.
2.加快和減慢蒸發(fā)的方法.
3.蒸發(fā)的應用。
三.蒸發(fā)吸熱。
蒸發(fā)要吸收熱量.
探究活動。
實驗探究：植樹造林和保護水資源。
【課題】植樹造林和保護水資源。
【組織形式】學生活動小組。
【活動流程】提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.
【參考方案】結合影響蒸發(fā)的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關系寫出報告.
【備注】1、寫出探究過程報告.
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
九年級與朱元思書說課稿篇六
《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結構美、景點美和情感美。《與朱元思書》是吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，使人讀后有悠然神往之感。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美，是不可多得的一篇優(yōu)秀駢文。
《語文課程標準》對學習文言文提出，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學生所作的調查了解到，學生對文言文的學習缺乏興趣，主要原因是文言文語言過于拗口，不同于現(xiàn)代文來得平白。根據(jù)以上情況，我把本節(jié)課的教學方法定位在吟誦上，力圖讓學生通過讀中品、讀中思、讀中悟，讓學生養(yǎng)成學習文言文的規(guī)范和習慣，從而激發(fā)學習文言文的興趣。同時，也是自己教教材到用教材教的過渡實踐，力求讓學生在語文課堂上學到一定方法，感受到學習語文的快樂，進而生活中運用語文。因此對教學環(huán)節(jié)的設計上主要安排吟誦課文、品析美文加上一個小練筆，讓學生在自主、合作、探究中完成課文的學習。
（一）導入語設計。
本文屬山水小品，類似于上學期學過的酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書書》，因此，我由陶弘景的“山川之美，古來共談”導入，誘發(fā)學生對過去所學的寫山水的詩句回憶，激發(fā)學生閱讀課文、走進富春江的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
（二）吟誦課文，賞美麗風光。
在學生興趣被激發(fā)之后，適時地引導學生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標的精神，把主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式，并讓學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀------在經(jīng)過多次的接觸文本過程中，讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定扎實的基礎。當然，作為一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，此環(huán)節(jié)主要由學生自學和小組討論解決。
（三）品讀課文，析美文美點。
為了開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造，我在此環(huán)節(jié)中，安排前后一桌的同學合作探究品味賞析文章，用“《與朱元思書》真美，美在――”句式，說說對課文美點的發(fā)現(xiàn)。同時有提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。
通過課文美點尋蹤，引導學生深入文本，讓學生領略到了作者扎實的語言功底，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動形象，在遣詞用語方面、修辭方法等方面確實動了一番腦筋。同時，再次讓學生能真正感受到文章美之所在，并從中學到一定的品析美文的方法，進而完成課文導語中“閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的”要求。
（四）練筆訓練。
語文學習重在學以致用上，《與朱元思書》全文四字句有28個，能分明地表現(xiàn)出動人心弦的語音之美，“旋律”之美，以及由它們所形成的舒緩平穩(wěn)之美，美在音韻和諧。仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經(jīng)歷的趣事，在我看來是必要，可以調動學生學習文言文的興趣。同時利用以往同等水平學生成功的小小練筆，更為我們現(xiàn)在的學生找到榜樣，有利于調動學生的學習積極性。
九年級與朱元思書說課稿篇七
王老師《關于原點對稱的點的坐標》一課，在教學中精心創(chuàng)設了一定的情境，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中愉快地學習。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
教師在引入時注重了學生的實際，由淺入深。設計了知識鏈接。說出點p（-3,2）關于x軸、y軸對稱的點的坐標等問題，搭建引橋，減緩新知坡度，并引導出新知。
在課堂教學時，教師運用了自己制作的課件直觀的呈現(xiàn)了點的對稱性。讓學生在探究中，對關于原點對稱的點的坐標特點一目了然。在驗證關于原點對稱的點的坐標特點時，學生也容易進行。
在體驗中理解知識，在教學中寓教于樂，在探究中關注知識的來龍去脈，在練習中復習穿插新知，讓學生更好地探究了新知，整節(jié)課淺顯易懂,濃縮創(chuàng)新,踏雪無痕,潤物無聲。
這節(jié)課在整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師溫馨的話語、寬松的教學環(huán)境、自由的學習狀態(tài)對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
還有，必要的常規(guī)訓練，良好行為習慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細小環(huán)節(jié)，實際上都是教師精心設計的結果。
一點收獲：教學要改，這點上大家都達成了共識；改革要穩(wěn)，只能成功，不能失敗，因為教學只有一次機會，沒有彩排，全是直播；形式要活，模式的選擇有很多因素，學科、內(nèi)容、對象、老師、情境等不同，可選的教學方式都可不同，要綜合各種因素，選取最恰當?shù)慕虒W方式，因為我們的主要目標是提高教學效率和教學效果。
幾點建議：學生小結要與目標呼應；注重數(shù)形結合；課堂檢測結果要適時應用。
九年級與朱元思書說課稿篇八
很高興能有這樣學習、交流的機會，下面我就鄭老師的《觀刈麥》一課，談談自己聽課學習的感受。
鄭老師以文本為依托，教學主體圍繞“解意、析文、賞情”三個環(huán)節(jié)精心設計。首先著手于正字音、析詞義、通文意的教學，恰當?shù)耐瓿闪恕墩Z文課程標準》關于“有意識積累”的古詩文閱讀要求，為進一步的“感悟，提高欣賞品味”奠定了基礎。接下來鄭老師將學生帶入詩文內(nèi)容解析的環(huán)節(jié)當中，從“所見、所聞、所感”三個層面進一步剖析，讓學生真切的把握了詩歌這種文學作品因事生情、借景抒懷的創(chuàng)作特點。學生緣于以上的學習感悟，最后“賞詩情，定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、稅重的背后是黑暗的社會現(xiàn)實；愧疚、同情隱含的是知識分子的一份良知。其它，如導語切入、拓展訓練、板書也都無一不是圍繞文本而設計的。充分體現(xiàn)了教者駕馭教材的能力。
本節(jié)課還有突出的特征體現(xiàn)在授課教師指導學生通過不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強的作品來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來幫助學生理解感悟。這節(jié)課，無論在讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀，教者都把握得當，充分調動了學生的思維和情感參與。在節(jié)奏明快的.齊聲朗讀中，學生們體會出了詩歌的音韻美；在輕重音的細化指導中，學生們掌握了詩文的內(nèi)容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語氣語速的強化訓練中，學生們準確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學生在課堂上獲得了情感升華。
提一點建議：教師應是課堂氣氛的營造者。教師的教學風格，以穩(wěn)重見長，講究教學環(huán)節(jié)循序漸進，不急不躁。這就造成了在整個教學過程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學生的學習熱情不能被充分調動。有時，課堂需要學生們不自覺發(fā)出的恍然大悟的聲音、會意或善意的笑聲。
總之，這堂課是一堂成功的教學課，教師完成了相應的教學目標和教學任務，學生能夠在課堂上體會到詩人獨特的情感表達和理解了當時的社會面貌。鄭秀麗老師端正的教學態(tài)度、扎實的基本功和深厚的學科底蘊，是我學習的標尺。
九年級與朱元思書說課稿篇九
相對于新授課、復習課、練習課等課型來說，講評課任務量大，題型種類多，如何上好講評課，我有如下看法：
講評試卷時需求針對性地解說，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又收效甚微，有的學生最怕上試卷講評課，原因是老師一直講，懂的不停的講，不懂的怎么都聽不會。所以要針對性地解說，就必需普遍搜集信息，細心分析試卷。因此，講評課的備課老師要完成以下三項任務：
1、做好統(tǒng)計。
在仔細批改試卷和搜集學生意見的基礎上要做好統(tǒng)計任務。我們學校每次考試后都要填《質量分析表》，不但要分析試卷的質量，更要分析學生的得分率、失分率，失分的原因等。我們在改完試卷后必定要做的兩件事情一是統(tǒng)計每題得分率，對得分率較低的試題應仔細分析錯誤原因。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤，上課時重點講評。
2、歸類分析。
形成學生考試錯誤的主要原因有審題要素，運算要素，對概念、基礎知識了解不清等等。因此，依據(jù)試卷的內(nèi)容，特點和考試結果，對試題進行歸類分析是必要的。老師可以指點學生按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的標題歸到一同進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用同一解題方法求解的標題歸到一起進行分析，特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處。這樣既可提高課堂效率，又可協(xié)助學生理清思緒，對錯題留下深入印象，防止再出現(xiàn)相似的錯誤。
3、制定教案。
在前兩點的基礎上制定教學方案：首先明白考綱要求，講清近年出題趨向，確定講評要到達的目的；其主要確定哪些題概括講，哪些題重點講，用什么方法講，講到什么水平，確定學生出錯要害及思想阻礙所在，怎樣才能把知識點弄明白，在今后不出或少出錯。
講評課是在測試后，應用試卷所提供的信息反應，從成功與失敗中總結閱歷規(guī)律，從而調理師生雙方的教與學，其作用顯而易見。因此，在講評課上老師應做好以下幾點。
1、注意精神鼓勵。
2、要講出新意。
3、適當引伸、變換遷移。
4、追根尋源，找出錯題要害。
1、布置學生寫好考試小結。我每次在考試結束后讓學生在錯題集上寫一段小結，字數(shù)不用太多，30字以內(nèi)即可。小結的內(nèi)容可以是針對這份試卷自己評價得失，總結這一階段的學習狀況，對老師還有哪些希望，當然也可以說說自己的心里話等等。依據(jù)學生的小結，老師可以協(xié)助學習有困難的同學制定改良方案，確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學生，了解學生，從而也從另一角度了解了自己的教學狀況，依據(jù)需求停止針對性的調整。
2、要求學生仔細修訂試卷，并要求寫出對題意的了解、解答進程等。老師要及時批閱，同時做好一般輔導和答疑任務。
3、做一些“糾正”練習，檢驗一下“這回”能否真的明白了；若又做錯了，仍需繼續(xù)尋覓緣由。實際證實這種方法對學生糾正錯誤的思緒是十分有效的。學生的正確概念是在不時地同錯誤概念停止妥協(xié)，不時地從失敗到成功的進程中逐漸構成的。
九年級與朱元思書說課稿篇十
各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課的題目是《保護水資源》，下面開始我的說課。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《保護水資源》教材主要介紹了人類擁有的水資源概況和保護水資源兩局部內(nèi)容。人類擁有的水資源概況，一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺。這種從事物兩個方面認識事物的方法不僅有利于學生對水資源形成全面、正確的認識，而且有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力。保護水資源局部，主要是在情感態(tài)度和價值觀方面增強學生的愛水、節(jié)水意識，有利于提高學生從科學角度認識水的積極性。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初三的學生對于生活中的事物充滿了好奇心，尤其對于像水這種生活中學生可以接觸到的事物，更能增強學生的興趣。在課前老師布置了預習任務，通過信息使學生了解相關知識，在學習后能夠加強學生對愛水和節(jié)水的責任意識。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
了解自然界水的存在和分布，知道世界和我國的水資源情況，掌握水體污染的、危害以及防治水體污染的措施。
通過調查研究和收集資料，學會用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。
懂得合理利用水資源的重要性，初步形成節(jié)約用水保護環(huán)境的意識。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
水資源概況，水資源保護。
水資源的保護。
為了落實課程目標中讓學生積極主動的學習和全面的開展，這節(jié)課我將采用信息搜索法、講授法、多媒體展示和討論法等教學方法，提高學生的信息和分析問題的能力。
過渡：下面說一下本節(jié)課教學過程的設計，這節(jié)課我準備分四個環(huán)節(jié)：導入新課，新課教學，穩(wěn)固提高和小結作業(yè)。層次清楚，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
用投影儀播放節(jié)水標志，教師提出疑問，引出水資源的珍貴，提高學生對水資源的重視，引出今天學習的重要內(nèi)容—保護水資源。
(1)教師調查了解預習作業(yè)中有關世界和我國儲水量的信息，說明水資源豐富。淡水資源的缺乏與人類水資源豐富形成比照，從事物兩個方面認識事物的方法不僅有利于學生對水資源形成全面、正確的認識，而且有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，更加鮮明的證實水資源的珍貴。
(2)我國屬于嚴重缺水的國家。
教師通過了解學生的'信息和展示我國水資源總量圖片和人均水量數(shù)據(jù)，說明我國是嚴重缺水的國家，學生對于缺水幾乎沒有切身體驗，但缺水的問題卻一直存在。浪費水的現(xiàn)象普遍存在，運用學生們所說的浪費現(xiàn)象，進行下一板塊保護水資源的學習。
(1)節(jié)約用水。
組織學生進行分組討論節(jié)約用水可以從哪些方面做起，在增強意識的根底上，使之與生活實際結合，分享節(jié)水的具體實際行動，我們教學的目的最終是為了影響學生，改變浪費水資源的行為。同時運用20xx年7月紫金礦業(yè)發(fā)生銅酸水泄露事件，說明保護水資源不單單要節(jié)約用水，還要防止水體污染。
(2)防止水體污染。
我會組織學生對的資料和教材中關于水污染的話題，討論總結如何防治水污染，增強學生對污水處理時的科學理念。之后我會歸納總結工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對水資源造成的污染及防治，使學生初步了解從哪些方面防止水體污染，為后續(xù)學習奠定根底。我會提問學生世界水日和中國水周是哪幾天?激起學生對身邊節(jié)水活動的注意，增強節(jié)水意識。在此根底上為同學們普及中國水周等節(jié)水措施。
向每個學生發(fā)放一張生活用水調查表，了解各個家庭用水量及其是否做到節(jié)約使用。課后學生交流匯報，討論有效建議，將所學知識應用到實際生活。
九年級與朱元思書說課稿篇十一
風煙俱凈，天山共色。
宏觀勾勒，異常大氣：江面上風平浪靜，風塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，遠與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩，任意東西。
作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無牽掛，被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達給我們的是享受自由、無拘無束的輕松愜意!無不洋溢著對自然、自由的熱愛。
自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
山光水色，紛至沓來，令人目不暇接?！捌嫔疆愃保峭岔?，堪稱天下之冠。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
“縹碧”寫水色，“千丈”寫水深，“見底”寫水清，“游魚”寫水凈。水底的游魚可數(shù)，細小的石子可見，江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態(tài)的水。游魚細石一動一靜，給山水增添了無限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。
急湍甚箭，猛浪若奔。
寫出了江水急流的風姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)。“若奔”用了比喻的手法，突出了江水的流速之快，浪頭之大，氣勢雄偉。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
仰視夾岸，山勢險峻，生長著的蒼翠、耐寒的樹木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動，寫出了山的生機、活力，使險峻的山勢活靈活現(xiàn)，分明是人間仙境啊!洋溢著對生命力的贊頌!
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
句式駢散結合，疏密相間，語言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉不窮”與“百叫無絕”，句式整齊，音韻和諧，對比立意，相應成趣，讀來瑯瑯上口，清新自然，覺得山光水色，如在眼前。
山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。
鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來結束課文，真是言有盡而意無窮。
九年級與朱元思書說課稿篇十二
我是來自安縣沙汀實驗中學的薛和軍，我說課的題目是《電阻》，是新版人民教育出版社出版的九年級物理全一冊第十六章第三節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材分析、學情分析、目標分析、教學教法、教學過程、教學反思六個方面來說這節(jié)課。
1、教學內(nèi)容。
本節(jié)是新版人民教育出版社九年級物理第十六章第3節(jié)、內(nèi)容，主要是讓學生通過演示實驗和學生分組探究實驗，初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素。
2、教材的地位及作用。
本節(jié)教材是在學生學習了電流、電壓兩大電學基礎知識之后的又一大基礎知識，是學習后面變阻器、歐姆定律、電阻的串并聯(lián)等內(nèi)容的必要基礎。在本節(jié)中注重全員參與、讓學生主動探究本節(jié)知識。所以，不管是從課標的要求來看，還是學生學習物理知識的擴展來看，“電阻”都具很重要作用。
九年級學生已通過一年的物理學習掌握了一些學習物理的方法，已經(jīng)具備一定的科學探究能力，實驗、觀察、分析、概括能力已有一定的提升。
因此在教學中，積極引導學生用已有的基礎知識和科學探究的方法，親身體驗科學探究的過程，發(fā)展學生的抽象思維能力，培養(yǎng)學生的動手動腦以及實踐能力。
通過對本節(jié)知識內(nèi)容在物理教材中的地位和作用的分析，結合當前學生特點和已有的知識水平，我將這樣確定本節(jié)課的教學目標：
１、知識與技能。
（1）通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系、
（2）知道電阻的大小跟導體的種類、長度、橫截面積、溫度等因素有關、
２、過程和方法。
（1）通過觀察和實驗，探究電阻及影響電阻大小的因素，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。
３、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）通過了解半導體和超導體以及它們在現(xiàn)代科學技術中的應用，開闊視野。
教學難點：電阻的概念的建立。從前面學習電流、電壓的類比法入手，結合多媒體直觀演示，為學生突破難點。
１、設疑導學，激發(fā)求知欲。
應用演示實驗，把要研究的物理現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生的面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，激起興趣，引發(fā)思維，從而順利引入新課。
2、巧引啟思，突破難點。
向學生提出這樣的問題：你還能猜想出改變其他因素從而變燈泡的亮度么？，例如材料、長度、粗細、溫度、體積、顏色等等，學生的有些猜想缺乏針對性，電流與水流對比，象河道的構成材料、河流的長度，河流的寬度都會影響水流的運動情況，進而引導學生，讓學生對猜想進行篩選，逐漸趨于合理，明確探究方向。
4、學生動手。
學生明確實驗目的后，經(jīng)師生討論后讓學生采用合適的器材對所猜想的因素進行足一探究。
探究一：探究電阻與導體材料的關系：
結論：在長度和橫截面積相同時電流強度與材料有關。
探究二：探究電阻與導體橫截面積的關系。
結論：在材料和長度相同時，橫截面積越小，電阻越大。
5、分析總結與歸納。
電阻的大小與導體的長度、橫截面積和材料的性質有關，此外，還與導體的溫度有關。因此電阻是導體本身的一種性質。
本環(huán)節(jié)中學生介紹半導體，超導體以及他們在實際生產(chǎn)和生活中的應用，為他們開闊視野增長知識。
6、反饋練習。
落實基礎，鞏固了知識。
7、知識小結。
1、影響電路中電流大小的因素有：一是電路兩端的電壓；二是連接在電路中的導體。
2、電阻是導體對電流阻礙作用大小的物理量。
3、導體的電阻的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積，還跟溫度有關。
4、電阻是導體本身一種性質。板書設計。
我設計的教學板書如下：
1、目標達成：充分地利用物理實驗來調動學生的積極性，并層層設疑，引導學生自主地從物理現(xiàn)象去探索物理規(guī)律，從學習物理知識到應用于實踐，從而較好的實現(xiàn)教學目標。
九年級與朱元思書說課稿篇十三
本節(jié)課還有突出的特征體現(xiàn)在授課教師指導學生通過不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強的作品來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來幫助學生理解感悟。這節(jié)課，無論在讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀，教者都把握得當，充分調動了學生的思維和情感參與。在節(jié)奏明快的齊聲朗讀中，學生們體會出了詩歌的音韻美；在輕重音的細化指導中，學生們掌握了詩文的內(nèi)容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語氣語速的強化訓練中，學生們準確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學生在課堂上獲得了情感升華。提一點建議：教師應是課堂氣氛的營造者。教師的教學風格，以穩(wěn)重見長，講究教學環(huán)節(jié)循序漸進，不急不躁。這就造成了在整個教學過程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學生的學習熱情不能被充分調動。有時，課堂需要學生們不自覺發(fā)出的恍然大悟的聲音、會意或善意的笑聲。
總之，這堂課是一堂成功的教學課，教師完成了相應的教學目標和教學任務，學生能夠在課堂上體會到詩人獨特的情感表達和理解了當時的社會面貌。鄭秀麗老師端正的教學態(tài)度、扎實的基本功和深厚的學科底蘊，是我學習的標尺。
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