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培智教師成長的自我反思篇一
師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的師生關(guān)系，在這種不平等的師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，它嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，忽視了具有獨立個性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和內(nèi)在潛能，同時，也忽視了教和學(xué)在教學(xué)活動中的雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。為此，重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。
師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。傳統(tǒng)的師生倫理關(guān)系方面的問題主要是：
師生之間的權(quán)利義務(wù)比較混亂，學(xué)生權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有保護(hù)。許多教師沒有把學(xué)生作為一個有獨立個人權(quán)利的社會人來對待，經(jīng)常有意無意地侵犯學(xué)生的個人權(quán)利；還表現(xiàn)在教育過程中，教師為學(xué)生籌劃一切、包辦代替。這都不是恰當(dāng)?shù)膸熒鷤惱黻P(guān)系。新型師生倫理關(guān)系要充分體現(xiàn)尊重、民主、平等的精神。為此，需要從以下幾方面努力。
發(fā)現(xiàn)自己，體驗到作為人的尊嚴(yán)感。
第二，要提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。法制意識淡薄，是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權(quán)利義務(wù)，切實保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。
第三，要加強師德修養(yǎng)。師生關(guān)系是一種具有道德純潔性的特殊關(guān)系。我們教師要加強自身道德修養(yǎng)，提高抵御不良社會風(fēng)氣侵蝕的能力。同時，也要更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利的環(huán)境。
師生情感關(guān)系是師生關(guān)系最顯著的特征。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是人道的、和諧的，是建立在師生全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的'催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，應(yīng)該從以下幾方面入手：
第一．教師要敢于并且善于轉(zhuǎn)變角色，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力。
到生動、活潑、自由的發(fā)展。同時，教師還要通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生情感體驗，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，以通過教學(xué)活動的吸引力。
第二．教師要放下架子走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生心聲。
學(xué)生大都希望得到老師的表揚，喜歡和藹可親、平易近人的老師。因而，教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威、指令者的角色，學(xué)會為學(xué)生服務(wù)，要學(xué)會做一個聽眾，耐心傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師平易近人、可親可敬，學(xué)生才敢于在教師面前發(fā)表自己的見解。
第三．尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，師生之間的交往是平等人之間的交往，具有民主平等的特性。在教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生，就要了解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。教師更要注意自己的一言一行，切不可在無意間傷害了學(xué)生的自尊心和人格。小學(xué)生的自尊心較強，對老師的評價極為敏感，如果教師的評價適當(dāng)且情感真摯，并富有激勵性，他們會得到精神上的滿足，產(chǎn)生前進(jìn)的動力，反之，如果教師忽視了學(xué)生，不能把他們作為一個具有獨立人格的主體看待，那就會傷害學(xué)生的自尊自愛之心，將會給學(xué)生幼小的心靈帶來痛苦，也就不可能建立起良好的師生關(guān)系。為此，教師在教育學(xué)生時要避免簡單粗暴的方式力求春風(fēng)細(xì)雨，把工作做到實處，真正體現(xiàn)師生之間的民主平等。
第四，教師要加強和學(xué)生間的情感溝通，讓每個學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)愛，感受到教師的真誠。
創(chuàng)造出這樣濃厚的情感氛圍，良好的師生情感關(guān)系也就會隨之建立。
在教育教學(xué)實際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴(yán)與自尊心，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈圩o(hù)與尊重，而那些所謂的差生則無尊嚴(yán)與自尊心可言。事實上，無論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，無論考試成績理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴(yán)和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護(hù)和尊重。網(wǎng)上不時爆出某地教師怎樣懲罰學(xué)生，造成對學(xué)生身心的傷害不說，還使自己臭名遠(yuǎn)揚，也給社會帶給困惑：當(dāng)今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個問題不能不令人沉思！
教師對待后進(jìn)生的態(tài)度，是師生關(guān)系優(yōu)劣的一個顯著標(biāo)志。在學(xué)校教育中，正確對待后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作意義深遠(yuǎn)，十分重要，需要做很多的工作。一般來說，應(yīng)首先從多給后進(jìn)生“一點愛”入手，就會收到良好的教育轉(zhuǎn)化的效果。
多一點理解的尊重。后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)業(yè)或思想品德等方面暫時落后的學(xué)生。因為后進(jìn)，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重，要給他們更多的關(guān)懷和幫助。
多一點信任和支持。有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都比較差，缺點、毛病比較多。他們經(jīng)常聽到的是批評，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育轉(zhuǎn)化他們，老師首先要信任他們，使他們有發(fā)揮特長的場所，有發(fā)表見解和表現(xiàn)自己才能的機會。同時，也應(yīng)從多方面給予他們幫助和扶持，在引導(dǎo)上下功夫，會使后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)變的。
多一點表揚和鼓勵。一般說來，學(xué)生都喜歡被老師表揚，都十分重視老師的表揚，后進(jìn)生也是如此。如果老師能認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時表揚他們、鼓勵他們，哪怕是微小的進(jìn)步，就會使他們感到老師是公平的、親切的，有助于使后進(jìn)生全面認(rèn)識和估價自己，從而增強信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
多一點溫暖和體貼。教師眼里無親疏、無差生，平等對待一切學(xué)生。尤其，對后進(jìn)生不能因為他們?nèi)秉c多就冷淡、疏遠(yuǎn)他們，要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼。要從思想政治、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚長避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)而讓他們感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗到自身的價值，增強其前進(jìn)的信心和力量。
新型的師生關(guān)系一旦真正確立，學(xué)生能體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與愛，并受到激勵、鼓舞、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，學(xué)生才能全面而健康地發(fā)展。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，只有我們和學(xué)生一同成長，才能促進(jìn)教育效果的不斷提高。
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培智教師成長的自我反思篇二
任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響，培智教師成長的自我反思。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無論你怎樣地勞神費力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。
美國心理缺陷學(xué)會在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會責(zé)任能力和獨立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對此感受頗深。社會的飛速發(fā)展，要求人們所適應(yīng)越來越復(fù)雜的生存環(huán)境，而我們的教育對象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時的安全，而把他們的活動范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo)而不澤本，教育論文《培智教師成長的自我反思》。因為他們終究要走上社會，面對閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長又沒有時間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機會。于是，開展智力低下兒童社區(qū)實踐活動的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn)為有必要讓他們盡早接觸社會，鍛煉能力，增長見識，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生活奠定基礎(chǔ)。要扎實有效地加強一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。
總之，我將不放過任何一次學(xué)習(xí)、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團結(jié)同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，時刻以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，呵護(hù)自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會奏出動人心弦的特殊樂章！
培智教師成長的自我反思篇三
“說破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無論你怎樣地勞神費力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。
美國心理缺陷學(xué)會在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會責(zé)任能力和獨立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對此感受頗深。社會的飛速發(fā)展，要求人們所適應(yīng)越來越復(fù)雜的生存環(huán)境，而我們的教育對象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時的`安全，而把他們的活動范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo)而不澤本。因為他們終究要走上社會，面對閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長又沒有時間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機會。于是，開展智力低下兒童社區(qū)實踐活動的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn)為有必要讓他們盡早接觸社會，鍛煉能力，增長見識，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生活奠定基礎(chǔ)。要扎實有效地加強一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。
總之，我將不放過任何一次學(xué)習(xí)、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團結(jié)同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，時刻以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，呵護(hù)自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會奏出動人心弦的特殊樂章！
培智教師成長的自我反思篇四
作為孩子的家長，我們都希望自己的寶寶是個全面發(fā)展的好孩子。幼兒園老師擔(dān)當(dāng)了重要的教育角色，她們不僅以無私的`愛滋潤著每一個孩子純真的心靈，而且教給了孩子許多知識與技能。然而，要想使孩子健康成長，家庭卻有著不可推卸的責(zé)任。
家庭環(huán)境是影響孩子身心健康的重要因素，一個孩子應(yīng)先有健康的身心，才能有健康人格，繼而才能發(fā)展成高素質(zhì)人才；因此，在家庭教育中，我把為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境放在首位。
一個良好的家庭氛圍更體現(xiàn)在父母與孩子之間的和諧關(guān)系。孩子還需要家長親自教育，自己帶孩子是一件很辛苦的事情，但我堅持一有空就自己帶，因為孩子的童年只有一次，而童年對于人的一生都很重要，所以無論工作多么忙碌，我也一定要陪著兒子一起成長。除了多給孩子關(guān)心和愛護(hù)，我和孩子也建立在平等、信任、互敬、互愛的基礎(chǔ)之上的；父母和孩子既是尊長和晚輩的關(guān)系，又是平等的朋友關(guān)系，這樣，孩子就有了比較寬松、歡樂的成長環(huán)境，身心就能健康成長。
家庭教育理念要一致。共同養(yǎng)育孩子的成人之間，尤其是孩子的父母與祖輩之間，教育理念要達(dá)成共識（當(dāng)然也要與幼兒園老師的教育理念相一致），如果大人們之間有分歧，不僅會讓孩子無所適從，而且還會降低孩子對家長的信任度，也容易引起家庭矛盾，給孩子造成不好的影響。舉一個例子來說，如果一家人有的主張多表揚，少批評；有的主張嚴(yán)厲教育，要有“規(guī)矩”。這樣一來，在孩子做同一件事情的時候，在不同的家人面前所“享受”的待遇就不一樣，有時被表揚，有時卻遭批評，這樣就讓孩子覺得“做人”真難！我們共同的教育理念是多鼓勵但不盲目鼓勵，愛但不溺愛，隨孩子天性但不放任等等。
現(xiàn)在，越來越多的家長認(rèn)識到了教育重要性，更有責(zé)任和義務(wù)研究教育方法，精心培養(yǎng)孩子各方面的能力，讓孩子成為合格人才?？傊?，我覺得家庭教育是一門藝術(shù)，要想把這門藝術(shù)做好，我們家長要做的還很多。家庭教育小而言之，為孩子有一個好的前程，大而言之關(guān)系到國家的命運，我們做家長的一樣任重道遠(yuǎn)。
培智教師成長的自我反思篇五
尊敬的黨支部：
全會提出：“經(jīng)濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用?！边@是在過去認(rèn)識上的進(jìn)一步提升，從資源配置基礎(chǔ)性作用進(jìn)一步提升到?jīng)Q定性作用，就是在核心問題上要更好地同市場經(jīng)濟的目標(biāo)模式相對應(yīng)。第一次明確地在最高層級的文件上進(jìn)行如此表述，具有非常重要的意義。
我們可以從三個方面理解如何讓市場在資源配置中起“決定性作用”。
消除政策對商品價格的管制。在一些要素價格上還存在不同形式的政府的直接管制或干預(yù)，比如煤電水等資源價格，還有資金價格等。針對要素價格的改革，重在依據(jù)市場的供求，即使短期內(nèi)不能完全依靠市場競爭，也應(yīng)依據(jù)資源稀缺程度，對各類資源進(jìn)行合理定價，使勞動生產(chǎn)率與全要素生產(chǎn)率較高的企業(yè)能夠真正受益。理順長期扭曲的價格體系是發(fā)揮市場配置資源作用的基礎(chǔ)。
另外，破除壟斷。缺乏競爭的市場決定的價格不能有效配置資源。通過壟斷獲得的超額利潤對其他行業(yè)和消費者造成擠壓，降低整個社會資源配置的效率，同時帶來分配不公的問題。解決的方式有兩個：第一，破除相關(guān)行業(yè)準(zhǔn)入的限制，分拆超大規(guī)模企業(yè)，增加競爭;第二，對那些有自然壟斷性質(zhì)的行業(yè)，比如公用事業(yè)類的壟斷型企業(yè)，通過政策的干預(yù)，限制超額利潤，使其獲得的回報率接近社會平均水平。
理順政府和市場的邊界，糾正公共部門的“越位”和“缺位”。政府在市場經(jīng)濟中的角色體現(xiàn)在兩個方面：第一，商品和服務(wù)應(yīng)該有多少由政府直接生產(chǎn)和提供。政府主體應(yīng)該退出競爭性經(jīng)濟活動，同時在市場失效的領(lǐng)域加大公共產(chǎn)品的提供，尤其是環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療教育、社會保障的提供等。第二，政府要制定并維護(hù)一個促進(jìn)公平競爭的法治環(huán)境。
匯報人：
0715。
培智教師成長的自我反思篇六
對于一名教師來說，把學(xué)生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學(xué)生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對省外經(jīng)濟、文化教育比較發(fā)達(dá)城市的教育工作不夠了解。但對本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學(xué)改革以來，教案中要求設(shè)計的常規(guī)教學(xué)反思，在農(nóng)村中小學(xué)教師看來，不受歡迎，教師認(rèn)為反思是多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀(jì)律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)等。二是應(yīng)付工作檢查，課還沒有上，教案中已經(jīng)寫好了(復(fù)制或抄襲)課后教學(xué)反思。三是多數(shù)教師不知道教學(xué)反思寫什么，怎樣進(jìn)行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學(xué)校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓(xùn)，只是一味地強調(diào)教師必須在教案中要寫教學(xué)反思，但是從未舉行“教學(xué)反思”專題講座或培訓(xùn)。換句話說，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學(xué)反思的實踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長，致使教師總處于“經(jīng)驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
二、教學(xué)目標(biāo)反思。
任何一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)反思，必須注意區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)通常是以知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀的語言描述。目標(biāo)是預(yù)期可以實現(xiàn)和檢測的。教學(xué)目標(biāo)反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學(xué)目標(biāo)反思：課前，反思需要把學(xué)生引導(dǎo)到哪里去(認(rèn)識電磁鐵概念、特點、制作、運用)，課中，反思需要什么方法(通過動手實驗生成概念)把學(xué)生誘導(dǎo)到那里去才能實現(xiàn)目標(biāo)，反思學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)那里(實現(xiàn)三維目標(biāo));教學(xué)過程是否與目標(biāo)發(fā)生認(rèn)知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的.能力、難點、重點是否突破或突出;自身教學(xué)行為是否適合不同層次的學(xué)生，還存在哪些不足，課堂訓(xùn)練效果如何。目標(biāo)要求達(dá)到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學(xué)生為本，因材施教，確?？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。
三、教學(xué)內(nèi)容反思。
教學(xué)反思要貫穿于整個教學(xué)過程，反思內(nèi)容首先是教學(xué)設(shè)計是否切合實際，行之有效。如設(shè)計“電磁鐵”實驗，是否貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實;實驗效果是否形象、具體、生動、激發(fā)動機;電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，新課導(dǎo)入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位作用。再次，教學(xué)方法是否解決了現(xiàn)實問題，學(xué)生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達(dá)到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學(xué)效果，通過“電磁鐵”教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達(dá)到要求。
由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學(xué)方法、教學(xué)行為、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷地提升教學(xué)技能，從而對自己存在的不良教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行反省、思考和改進(jìn)，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，經(jīng)歷適應(yīng)期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長過程。因此，教學(xué)反思既是教師專業(yè)成長必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學(xué)品質(zhì)，才能實現(xiàn)自我成長。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長必備的素質(zhì)。
培智教師成長的自我反思篇七
食物中只有蔬菜和水果含有vc和va原的胡蘿卜素，還含有vb1、b2及尼克酸、vp等。vc能防治壞血病，va可保持視力，防止干眼病及夜盲癥。
2.是礦物質(zhì)的重要來源。
蔬菜中含有鈣、鐵、銅等礦物質(zhì)，其中鈣是寶寶骨骼和牙齒發(fā)育的主要物質(zhì)，還可防治佝僂??；鐵和銅能促進(jìn)血色素的合成，刺激紅細(xì)胞發(fā)育，防止寶寶食欲不振、貧血，促進(jìn)生長發(fā)育；礦物質(zhì)可使蔬菜成為堿性食物，與五谷和肉類等酸性食物中和，具有調(diào)整體液酸堿平衡的作用。
3.是纖維素的重要來源。
蔬菜中含有豐富的纖維素，能刺激胃液分泌和腸道蠕動，增加食物與消化液的接觸面積，有助于人體消化吸收食物，促進(jìn)代謝廢物排出，并防止便秘。
4.是揮發(fā)性芳香油的`重要來源。
有些蔬菜含有揮發(fā)性芳香油，味道特別，如姜、蔥、蒜等含有。
辛辣香氣。這種獨特的香氣有刺激食欲的作用，并可防治某些疾病。
5.多吃蔬菜也能幫身體補鈣。
牛奶中的磷含量相當(dāng)高，以致鈣磷比例不適當(dāng)。鈣磷比例不合適便會影響鈣在體內(nèi)的吸收。蔬菜中的鈣雖然沒有牛奶那么高，并易受到植酸或草酸的影響而減少在腸道的吸收率，但人體對有些蔬菜的鈣吸收甚至高于牛奶，如芥菜、黃豆芽菜等。因此，一些不習(xí)慣喝牛奶的寶寶，他們身體所需的鈣也可以通過蔬菜補充一些。
6.多吃蔬菜有利于牙齒健康。
*寶寶的咀嚼動作有利于牙齒健康，而能夠促使牙齒進(jìn)行咀嚼的食物首推蔬菜，尤其以胡蘿卜、芹菜、卷心菜、菠菜、黃瓜為佳。
*常吃蔬菜可使牙齒中的鉬元素增加，增強牙齒硬度和牢固度。因此，厭食蔬菜和肉類的孩子，牙骨密度比正常吃蔬菜和肉類的孩子的要低。
*常吃蔬菜還能防齲齒，蔬菜含有90%的水分和豐富的纖維素，咀嚼時可稀釋糖分，改善口腔環(huán)境，抑制細(xì)菌生長。另外，纖維素還有潔齒作用。
7.可提高蛋白質(zhì)的吸收率。
蔬菜吃得過少的孩子不僅各種維生素和微量元素攝取得少，易患營養(yǎng)缺乏癥，使免疫力和健康水平迅速降低，還會影響蛋白質(zhì)的吸收量。如果在吃肉時加吃蔬菜，蛋白質(zhì)吸收就會高達(dá)87%，比單純吃肉類高出20%。
培智教師成長的自我反思篇八
回顧這一學(xué)年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我在學(xué)校教育工作中應(yīng)該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行反思，彌補不足的思想，對自己本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié)：
一、教學(xué)方面一絲不茍在本學(xué)期我進(jìn)一步端正教育思想，樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新課改的精神和新課標(biāo)的內(nèi)容，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。認(rèn)真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難重點，難點，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案書寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學(xué)水平。認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學(xué)生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學(xué)習(xí)人生上的啟示。在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學(xué)。積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)活動，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了自身的教學(xué)水平，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。學(xué)習(xí)了處理人際關(guān)系的技巧，增強了自己的團隊合作意識。
二、堅持學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實教學(xué)工作。在教學(xué)過程中不斷的鉆研新課標(biāo)和教材，課前根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容備好切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的每一堂課，結(jié)合新課程、新理念選擇出切實可行的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，盡量做到精講多練，面向全體學(xué)生。課后認(rèn)真批改作業(yè)并及時反饋批改情況，并在班上進(jìn)行集體更正。努力學(xué)習(xí)各種新知識、新教法、新理論，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識水平，以適應(yīng)新時代的發(fā)展的需要。
三、存在的不足與解決措施由于自己教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠;有時只局限于學(xué)生認(rèn)知的成長而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學(xué)期里更加深入學(xué)習(xí)，使自己的自身素質(zhì)和能力得到不斷完善。以認(rèn)真的態(tài)度對待每一次培訓(xùn)，同時珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，在培訓(xùn)中務(wù)實、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進(jìn)一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用。
四、集體合作精成所致每一學(xué)期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校都進(jìn)行了校本課堂研討課，每一次的研討課對于我來說，都是一次的學(xué)習(xí)機會。在本學(xué)期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學(xué)大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補本節(jié)課的不足，每個難點必究，每節(jié)課必精研細(xì)磨，大家團結(jié)協(xié)作，在工作中不斷探究教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)策劃，使我在這個過程不斷積累和成長。
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培智教師成長的自我反思篇九
師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的師生關(guān)系，在這種不平等的師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，它嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，忽視了具有獨立個性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和內(nèi)在潛能，同時，也忽視了教和學(xué)在教學(xué)活動中的雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。為此，重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。
師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。傳統(tǒng)的師生倫理關(guān)系方面的問題主要是：
師生之間的權(quán)利義務(wù)比較混亂，學(xué)生權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有保護(hù)。許多教師沒有把學(xué)生作為一個有獨立個人權(quán)利的社會人來對待，經(jīng)常有意無意地侵犯學(xué)生的個人權(quán)利；還表現(xiàn)在教育過程中，教師為學(xué)生籌劃一切、包辦代替。這都不是恰當(dāng)?shù)膸熒鷤惱黻P(guān)系。新型師生倫理關(guān)系要充分體現(xiàn)尊重、民主、平等的精神。為此，需要從以下幾方面努力。
發(fā)現(xiàn)自己，體驗到作為人的尊嚴(yán)感。
第二，要提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。法制意識淡薄，是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權(quán)利義務(wù)，切實保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。
第三，要加強師德修養(yǎng)。師生關(guān)系是一種具有道德純潔性的特殊關(guān)系。我們教師要加強自身道德修養(yǎng)，提高抵御不良社會風(fēng)氣侵蝕的能力。同時，也要更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利的環(huán)境。
師生情感關(guān)系是師生關(guān)系最顯著的特征。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是人道的、和諧的，是建立在師生全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的'催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，應(yīng)該從以下幾方面入手：
第一．教師要敢于并且善于轉(zhuǎn)變角色，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力。
到生動、活潑、自由的發(fā)展。同時，教師還要通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生情感體驗，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，以通過教學(xué)活動的吸引力。
第二．教師要放下架子走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生心聲。
學(xué)生大都希望得到老師的表揚，喜歡和藹可親、平易近人的老師。因而，教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威、指令者的角色，學(xué)會為學(xué)生服務(wù)，要學(xué)會做一個聽眾，耐心傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師平易近人、可親可敬，學(xué)生才敢于在教師面前發(fā)表自己的見解。
第三．尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，師生之間的交往是平等人之間的交往，具有民主平等的特性。在教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生，就要了解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。教師更要注意自己的一言一行，切不可在無意間傷害了學(xué)生的自尊心和人格。小學(xué)生的自尊心較強，對老師的評價極為敏感，如果教師的評價適當(dāng)且情感真摯，并富有激勵性，他們會得到精神上的滿足，產(chǎn)生前進(jìn)的動力，反之，如果教師忽視了學(xué)生，不能把他們作為一個具有獨立人格的主體看待，那就會傷害學(xué)生的自尊自愛之心，將會給學(xué)生幼小的心靈帶來痛苦，也就不可能建立起良好的師生關(guān)系。為此，教師在教育學(xué)生時要避免簡單粗暴的方式力求春風(fēng)細(xì)雨，把工作做到實處，真正體現(xiàn)師生之間的民主平等。
第四，教師要加強和學(xué)生間的情感溝通，讓每個學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)愛，感受到教師的真誠。
創(chuàng)造出這樣濃厚的情感氛圍，良好的師生情感關(guān)系也就會隨之建立。
在教育教學(xué)實際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴(yán)與自尊心，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈圩o(hù)與尊重，而那些所謂的差生則無尊嚴(yán)與自尊心可言。事實上，無論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，無論考試成績理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴(yán)和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護(hù)和尊重。網(wǎng)上不時爆出某地教師怎樣懲罰學(xué)生，造成對學(xué)生身心的傷害不說，還使自己臭名遠(yuǎn)揚，也給社會帶給困惑：當(dāng)今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個問題不能不令人沉思！
教師對待后進(jìn)生的態(tài)度，是師生關(guān)系優(yōu)劣的一個顯著標(biāo)志。在學(xué)校教育中，正確對待后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作意義深遠(yuǎn)，十分重要，需要做很多的工作。一般來說，應(yīng)首先從多給后進(jìn)生“一點愛”入手，就會收到良好的教育轉(zhuǎn)化的效果。
多一點理解的尊重。后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)業(yè)或思想品德等方面暫時落后的學(xué)生。因為后進(jìn)，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重，要給他們更多的關(guān)懷和幫助。
多一點信任和支持。有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都比較差，缺點、毛病比較多。他們經(jīng)常聽到的是批評，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育轉(zhuǎn)化他們，老師首先要信任他們，使他們有發(fā)揮特長的場所，有發(fā)表見解和表現(xiàn)自己才能的機會。同時，也應(yīng)從多方面給予他們幫助和扶持，在引導(dǎo)上下功夫，會使后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)變的。
多一點表揚和鼓勵。一般說來，學(xué)生都喜歡被老師表揚，都十分重視老師的表揚，后進(jìn)生也是如此。如果老師能認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時表揚他們、鼓勵他們，哪怕是微小的進(jìn)步，就會使他們感到老師是公平的、親切的，有助于使后進(jìn)生全面認(rèn)識和估價自己，從而增強信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
多一點溫暖和體貼。教師眼里無親疏、無差生，平等對待一切學(xué)生。尤其，對后進(jìn)生不能因為他們?nèi)秉c多就冷淡、疏遠(yuǎn)他們，要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼。要從思想政治、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚長避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)而讓他們感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗到自身的價值，增強其前進(jìn)的信心和力量。
新型的師生關(guān)系一旦真正確立，學(xué)生能體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與愛，并受到激勵、鼓舞、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，學(xué)生才能全面而健康地發(fā)展。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，只有我們和學(xué)生一同成長，才能促進(jìn)教育效果的不斷提高。
培智教師成長的自我反思篇十
曾有記者問比爾·蓋茨，“你認(rèn)為最不能等的事是什么？”蓋茨毫無遲疑，答道“最不能等的事就是孝敬父母！”看到這里，我感慨萬千。
我明白“夫孝者，百行之冠，眾善之始也”的大道理；也感慨于郭巨埋兒的悲壯、王祥求鯉的大愛；“誰言寸草心，報得三春暉”的名句更是瑯瑯上口。了解了這么多“孝”的知識，我真正做到“孝”了嗎？對于媽媽的關(guān)心經(jīng)常不耐煩，為了一點雞毛蒜皮的小事而和父母吵架，對于父母的教育總是不以為然……這一幕幕場景仿佛昨日重現(xiàn)。我不由感到慚愧：一個在書本上，在電視上見了千百遍、再熟悉不過的“孝”字，我卻未能做到。
憶起往昔。筆挺健碩的父親邊跑邊回頭催我向前；年輕漂亮的母親抱著我一天一夜也不覺疲憊；父母用手做繩，拉著我一遍又一遍地蕩著秋千……那是多么美好的時光啊?？芍饾u地，父母的雙鬢開始被霜雪染成素白，臉上有了皺紋，腰背也佝僂了。父親跑步逐漸被我落在后面，母親也不再如往日般精神抖擻了。這才發(fā)現(xiàn)，時不我待，父母已老。不由想起那句話：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！蔽覀冸S著時光成長，而父母卻在老去。如果此時不行孝，可能就再也來不及了。
我想，行孝不意味著興起多大的風(fēng)浪，而體現(xiàn)在生活中的細(xì)節(jié)中。正所謂“孝子之養(yǎng)也，樂其心，不違其志”，父母都是容易滿足的人，你所認(rèn)為的雞毛蒜皮的小事在他們看來都是大事。一句噓寒問暖的話，一次輕柔的捶背，足矣；行孝也需要尊重、感恩父母。“孝子之至，莫大于尊親。”要尊重父母的付出，感謝父母的勞動；行孝亦需珍惜與父母在一起的時光。所謂“朝夕伺候莫厭煩”，要多陪陪父母；當(dāng)然，行孝也需時刻勉勵自己要上進(jìn)。畢竟子成龍，女成風(fēng)是每個為人父母的最大愿望。
龍應(yīng)臺曾經(jīng)說過，“所謂父女、母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)?！备改冈诶先?，背影漸行漸遠(yuǎn)，這不能改變；我能改變的，是父母離去的感覺。滿足，自豪，快樂，這就夠了。
“慈烏尚反哺，羔羊尤跪足。人不孝其親，不如草與木?！奔皶r行孝，別讓父母等得太久。
培智教師成長的自我反思篇十一
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
1．對備課的反思。
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識水平的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計上課的全過程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？自己設(shè)計的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？自己對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動等等。
2．對上課的反思。
對上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對知識點掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學(xué)過程設(shè)計得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？還可以采用什么方法實現(xiàn)師生互動等等。
3．對作業(yè)布置與批改的反思。
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學(xué)生作業(yè)完成情況的.反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學(xué)生獨立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評是否達(dá)到了理想的效果。
4．對課外輔導(dǎo)的反思。
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長的學(xué)生個別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對應(yīng)學(xué)生的實際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
5．對學(xué)業(yè)成績考核與評定的反思。
對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評定，是相對完整的教學(xué)過程中最后的一個步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對教學(xué)工作起激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內(nèi)容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無適當(dāng)加分以資鼓勵等等。
國內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，許多中小學(xué)教師對教學(xué)反思還不夠重視，很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時沒有必要進(jìn)行反思，認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道，讓教師認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性和必要性，讓教師掌握進(jìn)行教學(xué)反思的理論知識和技能，使教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，形成內(nèi)在的反思興趣與動力。學(xué)校應(yīng)該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進(jìn)行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進(jìn)行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
培智教師成長的自我反思篇十二
大概是因為青春期的年齡，一切都只屬于年少輕狂，一切似乎都是理所當(dāng)然。我在心里默默地為自己所有的錯誤尋找借口，沒有回避，只是因為我在青春期。然后，無形中，我意識到我變了很多。
這是我不想承認(rèn)的，但是已經(jīng)改變了。父母再怎么抱怨，也只會一味的否定。事后，我只是一笑置之。沒關(guān)系。我就是想這么叛逆。但從骨子里來說，他顯然是大家認(rèn)為的好學(xué)生。我以為長大了就不會再計較瑣事了，可以坦然面對成績了。我以為好學(xué)生會改變。
最近過得很開心。我好像忘了成績，知道我會把一切看的很平淡。短短幾個星期，考了很多，成績平平，毫無顧忌。至少分?jǐn)?shù)還可以。我只是玩和學(xué)。我不在乎所有的抱怨。我知道我不是在混日子。所以，我覺得比以前更放松了。不知怎么的，稀里糊涂考了個數(shù)學(xué)，打擊是前所未有的?？粗@個紅色的筆印，是我從來沒有過的數(shù)學(xué)成績。我好像忘了怎么做卷子了，但無論如何都覺得很難過。有失望，有恐懼，有感覺，更有莫名其妙的感覺。
在學(xué)校，我還是笑啊笑啊，和往常一樣，沒有任何變化。沒有人能看到我的悲傷，只有我自己，默默地想著，突然一種孤獨感涌上心頭。
我的決心變了。這次我和我媽大吵了一架，只因為我在她把我海寶寶扔掉后向她抱怨，她就說我不懂事，翻舊賬，提到那個成績，還說她容忍我的壯舉。那一刻，我受不了了。我從來沒想過大人的虛偽，大人的怨恨好像被騙了。我躲在臥室里，不敢吭聲，也可能是我懶。
我才知道大人的虛偽。我只是覺得我很孤獨。我只是覺得空虛。也許，我太自以為是了，一切對我來說都太迷茫了。
這些事情已經(jīng)發(fā)生很久了。也許經(jīng)歷過的人已經(jīng)忘記了，但我不會，在這一刻，慢慢回憶，這似乎是青春期的另一個借口。也許，莫名其妙的感覺就是隱身中的自省，發(fā)生在我身上的事就是我需要反思的一切，僅此而已。
培智教師成長的自我反思篇十三
現(xiàn)在的我已經(jīng)17歲了，快要長大成人，可我現(xiàn)在一事無成，放棄了自己的學(xué)業(yè)，沒有工作，沒有技術(shù)，就會在家里打打游戲和一些朋友鬼混。
她和我聊了她的理想，她說：她要考一個好大學(xué)，找一個好工作，再找個疼她，愛她，對她好一輩子的男人。而我呢？她問我，我也沒好意思說，聽她說完她的理想，我就沒告訴她?，F(xiàn)在我告訴你們：我以前小時候的理想是想當(dāng)一名建筑工，“我學(xué)習(xí)不好，不愛上課，所以…”想把教室設(shè)計成圓形教室，你們說我蠢不蠢，現(xiàn)在想想都覺得可笑。
我把我現(xiàn)在的情況告訴她，她和我說：你既然已經(jīng)放棄了學(xué)業(yè)，就應(yīng)該學(xué)個技術(shù)，而不是在家混日子，父母又不會養(yǎng)你一輩子，你懂嗎？我……，我猶豫了，她說的我啞口無言，我覺得她說的很對，我要找個工作，好好努力賺錢，而不是每天都在家里，“衣來伸手，飯來張口”父母不會跟我一輩子，父母老了，我要給她養(yǎng)老送終，好好孝敬她們。長大了，還有妻子，孩子，靠我來養(yǎng)。
現(xiàn)在的這么頹廢的我，一天只顧的玩，不務(wù)正業(yè)，父母看到我就生氣！沒有正經(jīng)工作，一天天我就知道氣人，也不體諒父母，我真是不孝。照這么發(fā)展，連老婆都沒有，更別說孩子了。想都不敢想。
從現(xiàn)在開始，我要改變自己，努力成為教訓(xùn)我那個女孩的丈夫，改掉自己的惡習(xí)，好好孝敬父母，找個好工作，踏實肯干，雖然我臉小，現(xiàn)在想想面子值幾個錢，在這個社會上發(fā)展下來，才是成功者。
我要感謝那個女孩，在這里真誠的說：謝謝你，遇到你，是我修來的福分，我會好好珍惜你。在這里我對你發(fā)誓：我要成為你得丈夫，會改掉我的惡習(xí)，不讓你失望。我相信我自己，我會成功的加油！
培智教師成長的自我反思篇十四
在我國，教學(xué)反思的重要性已經(jīng)得到了教師的廣泛認(rèn)同，被廣泛地應(yīng)用到實際教學(xué)中，并有效地提高了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教育的對象是人，教師不能僅像技術(shù)操作員一樣，完全按照固定不變的操作流程進(jìn)行操作，要注重提高自己的教學(xué)反思能力。提高教師教學(xué)反思能力的前提是讓教師理解什么是教學(xué)反思能力，并明確影響教學(xué)反思能力的基本因素。
一、教師教學(xué)反思能力的內(nèi)涵。
在古今中外的教育理論中很早就有關(guān)于反思的論述?？鬃犹岢叭省钡挠^念并強調(diào)士人的內(nèi)省能力。洛克認(rèn)為，反思是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或者是對思維活動的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維。斯賓諾莎則認(rèn)為，反思是認(rèn)識真理的比較高級的方式。他把自己認(rèn)識論的方法稱為“反思的知識”，即“觀念的觀念”。可見，反思作為一種思維的形式，是個體頭腦對問題進(jìn)行的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是解決問題的一種特殊形式，是一種高級的認(rèn)知活動。美國學(xué)者舍恩認(rèn)為，教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重構(gòu)，分為行動中反思和行動后反思。申繼亮提出，“教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是一個能動、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程”?？梢姡虒W(xué)反思是教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行審視、評價、探究和升華而獲得的對教學(xué)有指導(dǎo)意義的方法和理論。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和重建，它能使教學(xué)狀態(tài)更優(yōu)化、學(xué)生發(fā)展更充分。教師教學(xué)反思能力就是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行積極、主動、持續(xù)的反思和分析的能力，是在改進(jìn)自己的教學(xué)行為過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。
影響教師教學(xué)反思能力的因素很多，有客觀的、主觀的，有外界的、自身的。一般認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境因素和自身因素是影響教師教學(xué)反思能力的主要因素。影響教師教學(xué)反思能力的學(xué)校環(huán)境因素主要有：1）教學(xué)任務(wù)重、壓力大，使教師無時間和精力去反思；2）學(xué)校對教師的評價導(dǎo)向不利于教師增強自身的反思意識和反思能力；3）學(xué)校整體的環(huán)境氛圍及人際關(guān)系影響著教師的反思行為。影響教師教學(xué)反思能力的自身因素主要有：1）教師的職業(yè)精神和責(zé)任感相對薄弱；2）教師缺乏全面、合理的知識基礎(chǔ)；3）教師缺乏反思活動所應(yīng)具備的技能、策略和方法。綜上所述，筆者認(rèn)為，影響教師教學(xué)反思能力的因素主要有知識因素、方法因素、動機因素和環(huán)境因素。
1知識因素。
教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)是知識。教師的反思會受到教師自身的專業(yè)知識和教育理論知識的影響。教師只有具備豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，才能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并對之進(jìn)行深入的思考和研究。教師對教學(xué)中存在的問題或現(xiàn)象進(jìn)行反思，運用教育理論找出解決的辦法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，可以使自己盡快地成長為專家型教師。教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。從事反思性教學(xué)實踐的教師應(yīng)是教育理論的思考者和建構(gòu)者，可以使自己從傳統(tǒng)的“技術(shù)型”教師變成專家型教師。
2方法因素。
方法是教師進(jìn)行教學(xué)反思采取的途徑、步驟和手段。教師要想進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握科學(xué)的反思方法。要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范，去掉某些不合理部分，以使方法的運用準(zhǔn)確高效。在反思的過程中，不同階段一般要運用不同的方法和技巧。比如，在反思的開始階段，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要運用提問法、敘事法、文獻(xiàn)分析法、觀察法等找出教學(xué)中存在的問題；在總結(jié)階段，則要通過寫反思日記等方式對本反思周期進(jìn)行總結(jié)，得出初步的結(jié)論，從中找出問題，并開始下一個反思周期。每一種方法都有它的原則、過程、內(nèi)容、應(yīng)用范圍和注意事項，教師在反思時一定要注意方法，要做到會用和用好。
3動機因素。
教學(xué)反思過程是情感與認(rèn)知相互作用的過程，它需要進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力等情感因素，這些都屬于動機因素。動機是人們行為產(chǎn)生的直接原因。管理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)、影響和改變個體的行為有兩大途徑，一是針對個體的`動機提供能夠滿足個體需要的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件，滿足個體的動機；二是設(shè)法影響和改變個體的行為動機。讓教學(xué)反思成為教師的真正需要，就能夠激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思的動機。有了教學(xué)反思的動機，每一名教師都會樂于反思并主動反思。
4環(huán)境因素。
環(huán)境是影響教師教學(xué)反思的重要因素。教師工作在學(xué)校中，必然會受到學(xué)校文化、人際關(guān)系等學(xué)校環(huán)境因素和教育規(guī)章制度等教育系統(tǒng)大環(huán)境的影響。梅奧的霍桑試驗證明，人工作的環(huán)境對生產(chǎn)力的提高有積極的作用。員工不僅僅單純追求金錢收入和物質(zhì)條件滿足，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重通過提高員工的滿意度來激發(fā)“士氣”，從而達(dá)到提高生產(chǎn)率的目的。烈文認(rèn)為，人的行為是個人及其所處環(huán)境的函數(shù)，人的行為是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。教師的教學(xué)反思行為也是教師自身內(nèi)在因素與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。學(xué)校的組織制度、文化環(huán)境、同事間關(guān)系等對教師的反思性教學(xué)具有重要的影響。
三、提高教師教學(xué)反思能力的建議。
1豐富教師的教育理論知識，用先進(jìn)的理論促其反思。
絕大多數(shù)教師都進(jìn)行過教學(xué)反思，但因反思方法的差別，產(chǎn)生了不同的反思效果。即使是同一種反思方法，也會因為教師不同的操作方式而產(chǎn)生不同的反思效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。教師反思的方法能夠通過教師的學(xué)習(xí)重新建構(gòu)。加強教師反思技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，能使教師熟練地應(yīng)用反思方法。一是在已有的同伴研討、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)分析的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建出適合教師的反思方法。二是建構(gòu)反思方法的操作辦法。反思要有明確的步驟，對反思的時間及應(yīng)用范圍要細(xì)化。雖然教師的教學(xué)反思既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，但我們更強調(diào)科學(xué)性。因為許多教師的反思行為還處于比較初級的階段，反思的深度和廣度都不夠，所以要特別注意提高教師反思的科學(xué)性，讓教師學(xué)會反思方法的科學(xué)操作流程，快速正確地掌握反思方法。
3強化教師的職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)其主動反思。
教師教學(xué)反思的動機十分重要，直接關(guān)系到教師反思的積極性和主動性。要讓教學(xué)反思成為教師真正的需要。首先要增強教師的責(zé)任感，讓教師認(rèn)識到愛崗敬業(yè)、教書育人的重要意義和重要責(zé)任。責(zé)任感強的教師在遇到教學(xué)困境時會自覺地反思自己的教學(xué)行為，以提高教學(xué)質(zhì)量。其次要增強教師的成就需要，讓教師認(rèn)識到教學(xué)反思能夠有效地提高自己的教學(xué)水平和能力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要讓教師有自我實現(xiàn)的需要，使其在追求自我實現(xiàn)的過程中，不斷審視和調(diào)控自己，實現(xiàn)自我價值，使自己的專業(yè)水平不斷提高。麥克萊蘭的成就需要理論也指出，人有達(dá)到目標(biāo)、追求卓越、爭取成功的需要。教師要使自己的專業(yè)得到良好發(fā)展，成為專家型教師，必須進(jìn)行主動、積極的教學(xué)反思。要把教師從被動、常規(guī)性的教學(xué)反思行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺主動地進(jìn)行反思。
4營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教師可以及時反思。
一是建設(shè)良好的制度環(huán)境。管理學(xué)理論認(rèn)為，一個組織的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對員工的影響是巨大的。由此可推，學(xué)校環(huán)境對教師教學(xué)反思的影響是巨大的。改革現(xiàn)行的評價制度，不再以學(xué)生的考試成績作為重要指標(biāo)，減少教師的教學(xué)壓力，使教師有時間進(jìn)行反思，不斷提升自己的反思能力。二是建設(shè)良好的人文環(huán)境。人文環(huán)境包括學(xué)校的校園文化和人際關(guān)系等。人際關(guān)系理論認(rèn)為，同事間的關(guān)系對工作有重要影響，能夠有效地提升生產(chǎn)效率。因此，良好的學(xué)校人文環(huán)境能夠促進(jìn)同伴間的研討，有利于形成良好的反思氛圍，使教師能夠主動深刻地進(jìn)行教學(xué)反思。要營造支持教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的氛圍，形成教師人人能反思、人人愿意反思的人文環(huán)境。三是加強領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的教學(xué)反思，對教師的教學(xué)反思提出嚴(yán)格的要求，并督促教師努力快速地達(dá)到要求。
（來源：中國論文網(wǎng)/9/）。
培智教師成長的自我反思篇十五
自我反省，是對自己的一種檢討，更是對自己的再一次警醒。
在這次考試中，我一直都不是很認(rèn)真，也不是很用心的去學(xué)習(xí)，因此我的成績也不是很好。
當(dāng)成績出來后，我的腦袋里一片空白，就是因為這次考試我都沒有考好，而我的心情也不是很好?；丶液螅野堰@件事告訴了父親，父親聽了我的話，并沒有說什么，只是默默地對我說了一句話，只要努力了，沒有什么是不可能的。就這樣，我在父親的鼓勵下，我在心里暗暗下了決心。從此，我便下定決心，一定要努力學(xué)習(xí)，在期中考試之前，我一定要把成績提高上去。但是在期末考試時，我的成績不是很好，我考了全班第一，當(dāng)時我很傷心，很難過。但我又想，我要好好努力，爭取下次一定不會考砸。于是，我就把自己的心態(tài)調(diào)整好了，不在為考試的成績而傷心。
我覺得這是一次很好的教訓(xùn)，以后，我一定要好好學(xué)習(xí)，在期末考試中取得好成績，讓父母看見我進(jìn)步了。
在一次語文考試中，我的心里很不是滋味，我一直認(rèn)為自己很好，但是，在那一次語文考試中，我的心情就像是被人潑了冷水，心情糟透了。
這次考試，我認(rèn)為考試的結(jié)果是不可想象的。因為，我的成績在全年級中都不算差，但是在這次期中考試中，我的語文成績不是很好。但是，我的語文成績也不能算差。
語文，我考的不好，因為這是一次不好的教訓(xùn)。
這次考試，我的語文成績不是很好，所以，我的語文成績也不算好，但是，我還是不能算差。
在這次的語文考試中，我的數(shù)學(xué)成績在全年級中是第一的，但是這次，我的語文成績還是沒有達(dá)過100分以上。所以，我要在這次的語文考試中，一定要加油，爭取下次能考出好成績。
這次的語文期中考試，我的語文成績還是不算差，但是，我一定要在以后的語文學(xué)習(xí)中，加油!
人生就像一個五味瓶，酸甜苦辣咸樣樣都有。但不管怎樣，我總要面對我自己的人生!
培智教師成長的自我反思篇十六
教師寫課堂教學(xué)反思是非常重要的，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思自己教學(xué)的深刻程度直接決定著自己業(yè)務(wù)素養(yǎng)的高低。葉瀾教授曾提出:“一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師?！睂懡虒W(xué)反思對促進(jìn)教師的專業(yè)成長是非常重要的。那么如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下三方面進(jìn)行簡要論述，以便交流探討。
一、課堂教學(xué)反思要找準(zhǔn)著眼點。
1.反思最真實的感受。反思要有感而發(fā)，教師要在教學(xué)教研中把真實的感受用語言表述出來，或者用文字描述下來的過程。教師如果能夠經(jīng)常記錄下自己課堂教學(xué)中某個印象深刻的事件的片段，對促進(jìn)自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教法是大有裨益的。名師成長之路就是一條不斷反思和修正自己教學(xué)行為的反思之路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該注意把課堂中印象最深刻的現(xiàn)象，感受最深刻的事件及時記錄下來，并能夠形成習(xí)慣，日積月累就為自身專業(yè)成長積累下豐富的教學(xué)資源。
2.反思要注重創(chuàng)新。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些不是常態(tài)的問題，可以是大家的一致意見，也可以是大家不一致的意見，為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果，為什么會出現(xiàn)不一樣的反應(yīng)，是需要思考和把握的。只有突破了這個界限，才會有新的體會，感悟到新的境界。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠運用教育理念并結(jié)合自己在教學(xué)教研中的經(jīng)驗，及時把這一教學(xué)思想，教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)效果寫成教學(xué)反思。
3.反思要學(xué)會舉一反三。課堂教學(xué)反思就是反過來思考一堂課的教學(xué)過程、互動過程、評價過程、生成過程。教師要站在學(xué)生的角度反觀課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切。要分析學(xué)生的思維過程，思維方法和策略，思維狀態(tài)和情感；會剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效能，真正為學(xué)生思之所思，想之所想，為之所為。有了這份思維和狀態(tài)，就能夠很好的把自己的想法和記憶經(jīng)過追憶及時整理出來。這樣的過程就是積累和靈活運用的過程。讓他人看后會有新的思考，新的想法和新的認(rèn)識，同時對于指導(dǎo)今后的教學(xué)和教研又有新的幫助。
二、課堂教學(xué)反思要注重有效性。
1.要真實反思。只有不斷從自身的教學(xué)反思中汲取養(yǎng)分，才能實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，才能使自己的教學(xué)具有特色，形成風(fēng)格。否則只是被動的接受教學(xué)反思，那只是形式上的反思，而非行動上的反思，只有行動上的反思才是真反思。
2.要及時反思。把教學(xué)與反思等同重視，只要有教學(xué)發(fā)生，就應(yīng)該有教學(xué)反思存在。首先要就近反思。反思當(dāng)天，甚至是反思當(dāng)時的情形。越及時越有效，因為，抽象的東西，頭腦中的閃念的東西都可能過快的消失掉。隨時都可能被遺忘，隨時都可能被改變，隨時都可能被摒棄。其次要就事反思。遇到什么事，就事反思。反思得越深刻，越有價值。第三，就人反思。人與人不一樣，有習(xí)慣，性格和諸多因素的差異。因此，在教學(xué)反思時要因人而異，要注意方法，做到庖丁解牛，有的放矢。不能硬碰硬，要以柔克剛，以靜制動，方能大顯身手，大放其光，真正把反思自己的教學(xué)行為作為自身專業(yè)成長的一面鏡子。
3.要多維反思。教學(xué)不僅反思自己，也要反思別人。最終實現(xiàn)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。經(jīng)常把自己課堂教學(xué)中的言、行、舉止融為一體，為指導(dǎo)日后的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。并能夠形成記錄自己教學(xué)行為和教學(xué)效率的習(xí)慣。而且，思維要開闊，眼界要放遠(yuǎn)，不僅僅是寫自己，也可以寫同伴，寫值得關(guān)注的教學(xué)教研中的人和事。
三、課堂教學(xué)反思要尋求多元化。
1.行為間接反思。對于教師課堂教學(xué)中的思想和認(rèn)識再思考就是行為間接反思。教師課堂上的一想一念，一笑一顰，一悲一樂，一舉手，一投足等行為表現(xiàn)，經(jīng)過再思考后整理出來就是行為反思。行為反思是對情感反思的具體體現(xiàn)，有正情感反思，也有負(fù)情感反思。正的就是積極的，向上的，有效的；負(fù)的就是負(fù)面的，消極的，無效的教學(xué)行為。無論正反情感的變化，對于課堂上思想的變化分析和思考就屬于情感反思的范疇。教師課堂上過激的批評學(xué)生，課后他會反思；課堂上學(xué)生讓老師出乎意料，課后老師和學(xué)生的內(nèi)心都會有反思；只是看誰更能體現(xiàn)積極的一面，誰更能體現(xiàn)消極的一面。一般情況下，有經(jīng)驗的老師會主動的與學(xué)生溝通，以便讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，不要讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情感。因為，學(xué)生一旦產(chǎn)生消極的情感，他不僅厭學(xué)，還會討厭讓她心靈受挫的.老師。所以，及時對學(xué)生進(jìn)行行為反思是非常重要的。只有反思到位了，不僅老師從中受益，就連學(xué)生也會從中得到點化，受到感染，獲得熏陶。
2.行動直接反思。行動直接反思，表現(xiàn)在課堂上的情形，是直觀的，是顯性的，直接批評了學(xué)生，變相體罰學(xué)生，都屬于行動直接行為。但是，有了這些表現(xiàn)以后，教師的反應(yīng)是怎樣的呢？學(xué)生的反應(yīng)又是怎樣的呢？都應(yīng)該有思考，有答案，有結(jié)果。不能悄無聲息，要能在大腦中及時形成思想的回路，主動的形成主體與客體的溝通與碰撞。只有開誠布公，心平氣和解開學(xué)生胸中的心結(jié)，才能讓他更好的接受知識的教育。最終讓學(xué)生從你的行動干預(yù)中接受智慧的教育。如此同時，你從自身的反思中也能夠形成新的育人觀和學(xué)生觀。并從此改變自己的教學(xué)行為，提高自身的教學(xué)技藝，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
3.主體意識反思。主體意識是抽象的，有客觀存在的因素，也有未知世界的誘因。當(dāng)很多教師在反思自己的教學(xué)行為意識時，都喜歡用概括的，籠統(tǒng)的方式作答，其實，這樣的思想認(rèn)識是有偏頗的。真正的原因是主體意識反思不夠，沒有從根本上認(rèn)識到事物的本質(zhì)屬性。即人們常說的大是大非，要看大方向，看主流，目光要看遠(yuǎn)，看透。不能只顧眼前，只認(rèn)當(dāng)下，只相信現(xiàn)在。從長遠(yuǎn)來看，教師對每一位學(xué)生都是充滿信心的。但是，從眼前看，只對少部分尖子生充滿信心，這恰恰是需要反思的地方。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要處理好數(shù)學(xué)知識前后的聯(lián)系；教師教授前面的知識要考慮到學(xué)生后面知識的學(xué)習(xí)，要充分把握住知識的度，把準(zhǔn)知識的重難點。要處理好數(shù)學(xué)與學(xué)科的聯(lián)系，要能體現(xiàn)學(xué)科知識的整合，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的語言表達(dá)能力，概括能力，閱讀能力，分析問題的能力都是相互聯(lián)系的。要處理好數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生從實際生活中，形成數(shù)學(xué)的思維，掌握適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法解決實際生活中的實際問題。
總之，教學(xué)反思是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。從課堂教學(xué)預(yù)設(shè)到課堂教學(xué)生成，都會為教師的課堂教學(xué)藝術(shù)提供強有力的支撐。只有重視課堂教學(xué)反思，不斷對自身的教學(xué)行為進(jìn)行修正與完善，才能在課堂教學(xué)中綻放出輝煌燦爛的花朵。
培智教師成長的自我反思篇十七
關(guān)鍵事件的概念是沃克(walke,r)研究教師職業(yè)時提出的。本文中的關(guān)鍵事件是指幼兒教師專業(yè)生活中的重要事件，該事件對幼兒教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。本文將幼兒教師的關(guān)鍵事件分為“成功型事件”“挫折型事件”“啟發(fā)型事件”“感人型事件”四種類型。筆者通過對南京市40名幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的關(guān)鍵事件與其自身的專業(yè)發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。
一、成功型事件：成功、信心、成長。
成功型事件使幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強其專業(yè)信心。居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態(tài)度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。領(lǐng)導(dǎo)的評價、認(rèn)可對于教師的信心及成長來說尤為重要。對幼兒教師來說，這意味著教師在組織中的地位高低、自己獲得發(fā)展機會的多寡。教師成功的事件可以給領(lǐng)導(dǎo)留下好的印象，使教師得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和賞識，從而增強自信心，為以后自身的專業(yè)發(fā)展提供了“奠基石”。比如，一位教師談到：“我剛畢業(yè)走上工作崗位時，開了一節(jié)比較成功的公開課，那時候，有一位老教師對我的幫助非常大，摳得非常細(xì)，細(xì)到每一句話，從那以后我的發(fā)展還是很順利的，因為第一次給領(lǐng)導(dǎo)留下好印象真的很重要!”還有一位教師說到：“(第一次公開課)我上得非常成功，可以說是一炮打響，之后有什么公開課的機會園長都首先考慮我。”
成功型事件使幼兒教師體驗到自身的價值和職業(yè)滿足感。對于幼兒教師來說，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個方面，一是自己的成長與進(jìn)步；二是幼兒的成長與進(jìn)步。尤其是后者更能帶給教師職業(yè)滿足感。有位教師談到：“大班畢業(yè)的時候，園長讓我搞一個活動，我的主題是健康、快樂、自信、成功，我的理念是：要讓每個孩子都成為這個活動的主角?；顒痈愕煤艹晒?。很多家長第一次看到自己的孩子這樣自信這樣快樂地出現(xiàn)在這么多人的面前，第一次發(fā)現(xiàn)自己的孩子也那么能干。由此我也體驗到了我工作的價值?！苯處熗高^學(xué)生的成長和進(jìn)步，看到了自己的勞動得到了回報，感受到了自己付出的價值所在。
成功型事件使幼兒教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力。個體潛力對于成長的作用如同一種內(nèi)驅(qū)力?！耙坏M足它，人就會發(fā)展良好”。美國學(xué)者奧托也認(rèn)為，如果不斷地挖掘自己的潛在功能，你的一生都會充滿令人激動的探險。而生活中或者工作中一些成功的事件往往會觸動你去發(fā)現(xiàn)自己有這樣那樣的潛能，而這些潛能也許是過去從來未被發(fā)現(xiàn)的。比如，一位教師第一次發(fā)表了論文，她感到這件事增強了她科研的信心。這位教師通過論文發(fā)表這個關(guān)鍵事件發(fā)現(xiàn)了自己在教育科研方面的潛力，也增強了其對于本職工作的興趣。成功型事件使幼兒教師增強自我效能感。教師自我效能感是教師對自己教育能力的信念。具有較高自我效能感的教師相信自己有能力積極、有效地影響兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展，更能激發(fā)自己專業(yè)成長的內(nèi)在動力。班杜拉認(rèn)為，個人的成敗經(jīng)驗是自我效能的主要來源之一。一般來說，多次成功的經(jīng)驗可以提高教師的自我效能感。比如，有位幼兒教師的公開課多次獲得成功，那么這類成功的事件就會使這位教師相信自己有能力在活動中或是在課堂中吸引幼兒的注意力并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而多次在雜志上發(fā)表科研論文的教師就更相信自己有能力進(jìn)行科研工作。
二、挫折型事件：挫折、反思、成長。
挫折型事件促使教師反思，進(jìn)而改變其教學(xué)態(tài)度。自我實踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。美國心理學(xué)家波斯納(g．j．posner,1989)認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長：經(jīng)驗+反思?！倍煺坌褪录梢砸l(fā)幼兒教師對其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思。一位教師談到：“有一次我和同事一起開公開課，我們都是開的音樂欣賞，我記得我開的是《驚愕交響曲》，我同事開的是《獅王進(jìn)行曲》，開課之前我只花了二點點時間和精力，但是我的同事把她的那首曲子聽了20遍，所以后來開課的效果她就比我好很多。后來我就開始反思我自己做事的態(tài)度，覺得我應(yīng)該用一種認(rèn)真的態(tài)度來做這些事。”由此可以看出，關(guān)鍵事件促使教師對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思并改變其教育態(tài)度。挫折事件揭示幼兒教師隱性教育觀念，改變其教育行為。教師的隱性教育觀念“是個體的教育知識背景或教育知識圖式的一個組成部分，是教師解釋教育現(xiàn)象，規(guī)范自己的教育實踐，解決教育問題的一個內(nèi)隱的解釋陛框架。田教師的隱性觀念雖然難以意識，但它卻時時刻刻影響著教師的教育行為。一位教師就談?wù)摰剿囊患∠蠓浅Ｉ羁痰氖虑椋骸坝幸淮危袃蓚€孩子發(fā)生糾紛，我批評了那個我印象中攻擊性行為比較多的小朋友，他當(dāng)時看上去很委屈，但是什么也沒有辯解。第二天，他的媽媽跟我交流了這件事。我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是另一個孩子先動的手，而這個孩子只是還擊。我知道自己錯怪了那個孩子之后，就在全班小朋友面前向那個孩子道歉并請他原諒。這件事使我認(rèn)識到了作為教師不能帶著有色眼鏡去看孩子，不能憑著自己的主觀印象處理問題。”在這件事情之前，這位教師根本沒有意識到自己有這種傾向，并且習(xí)慣性地憑借自己的主觀印象和原有經(jīng)驗來處理問題。而這件事的`發(fā)生觸動了教師內(nèi)心深處的教育觀念，使其認(rèn)識到自己的隱性教育觀并改變自身的教育行為。
三、啟發(fā)型事件：啟發(fā)、更新、成長。
啟發(fā)型事件能增長教師的專業(yè)知識。啟發(fā)型事件是指對幼兒教師的教育觀念、教育行為和教育方法有所啟示的關(guān)鍵事件。它可以是教師參加的一次培訓(xùn)、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進(jìn)行的一次研討等等。教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是教師終生教育的過程。它包括專業(yè)準(zhǔn)備階段和實際任教階段。教師的專業(yè)知識并非通過職前的教師教育一次性形成的和固定不變的。如果一直固步自封，不學(xué)習(xí)和接受新事物、新知識，這種教師就不可能成長。而參加培訓(xùn)、看專業(yè)書籍和雜志、觀摩同事組織的教育活動等都是幼兒教師專業(yè)知識的主要來源。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在工作期間學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識主要是通過看專業(yè)書籍和參加專業(yè)培訓(xùn)班得來的。啟發(fā)型事件能更新幼兒教師的教育觀念。傳統(tǒng)教育的教師只是知識的傳遞者，兒童是知識的被動接受者。而新世紀(jì)要求教師角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者?！敖處煂和瘜W(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在鼓勵兒童掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考、學(xué)會求知、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新?！惫歉山處熣劦剿囊淮谓?jīng)歷：“有一次去上海學(xué)習(xí)，我記得是一些德國的老師進(jìn)行現(xiàn)場音樂教學(xué)展示，講的是音樂教學(xué)法，教學(xué)方式靈活，而且很有創(chuàng)意，能激發(fā)幼兒積極參與，我受益很多，那一直激勵著我在音樂教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，努力促進(jìn)兒童獨立思考和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力?！?/p>
四、感人型事件：感人、體驗、成長。
感人型事件使幼兒教師滿足了愛的需要。一位教師講述了一個感人的故事：“一個春季的中午，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴在桌上睡著了。不知過了多久，我聽見小朋友們在議論：‘你們別吵了，別把老師吵醒了。’‘老師趴著睡覺，不冷嗎?’‘我去給她披件衣服?！@時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算‘醒’來，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，我在這份呵護(hù)中被深深感動了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……”教師作為普通的人同樣有愛的需要。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要來源。這種“愛”是一種力量，是―種激發(fā)教師活力的力量。這種“愛”堅定了教師從事本專業(yè)的信念，激發(fā)了教師工作的熱情和教師自身專業(yè)成長的動力。
感人型事件使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感是幼兒教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，是教育追求的最高境界。幼兒的天真可愛、幼兒對教師的愛以及家長對教師的理解支持是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感的重要來源。一位教師講述了一件十分令她感動的事：“我剛上完一堂‘ilovemyfamily’的課，我教他們說：‘daddy,mummy,iloveyou’我知道當(dāng)家長聽到這句話時肯定感動得不得了，我可以設(shè)想到他們聽完后的吃驚與喜悅，也許家長的喜悅就是對我最大、最好的回報吧!‘萌萌老師，iloveyou!’幼稚、好聽的童音傳到我的耳中，我?guī)缀跸裆盗艘粯涌粗?，‘什?你再說一遍?’我不信地看著他，他還以為說錯什么了呢，低下頭使勁揉著衣服，不敢看著我。我一下把他拉到懷中，笑著看著他：‘你沒說錯，我好高興聽到你那么說，能不能再說一遍給我聽呀!’說完，我用鼓勵的眼光看著他，他朝我一笑，小嘴甜甜的說了一聲：‘萌萌老師，iloveyou!’天哪!我高興地把他抱起來，使勁親了他一下，我簡直幸福得快暈過去了。其他的小朋友見我那么高興，也都圍上來，甜甜地說：‘萌萌老師，iloveyou!’‘太幸福啦，我親愛的小寶貝們!iloveyoutoo!’我大聲地說著，愉快地笑著，幸福爬上了我的臉，心也高興地飛了起來!”從這個故事我們也感受到了這位教師的快樂。
培智教師成長的自我反思篇十八
本學(xué)期，我校教師的備課薄上新增了教后記這一欄目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本想引導(dǎo)教師反思教學(xué)的成敗得失，可是對教師的備課進(jìn)行常規(guī)檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)教師的反思有許多雷同或似曾相識的現(xiàn)象，有的教師蜻蜓點水，簡單寫幾句；有的教師頗于應(yīng)付，習(xí)慣于照搬照抄，不假思索。再加上沒有必要的指導(dǎo)，這樣一來，教師對教學(xué)的設(shè)計是否合理、對教學(xué)的效果和成敗得失，沒有作過細(xì)致的思考，沒有經(jīng)歷真實的分析研究，心中無料，哪有內(nèi)容可寫？種種現(xiàn)象表明，教師對寫教學(xué)反思有畏懼感，把寫教學(xué)反思當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。
然而，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最重要的途徑就是學(xué)會自省、反思。在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時，叩問心靈：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升教育智慧和生命境界。一個有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必是一個會反思的教師。當(dāng)反思成為教師的一種自覺行為，一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，教師的成長就會突飛猛進(jìn)。在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
一、從得入手，記亮點。
一堂課、一篇課文或一個練習(xí)教下來，我總是捫心自問：這節(jié)課成功在哪里？教學(xué)的亮點在何處？上完一堂課，教師應(yīng)仔細(xì)梳理自己的得意之處，把握亮點，及時記錄，為以后的成功作好鋪墊。每節(jié)課都有不同的成功之處，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學(xué)難點的有效突破，直觀教具的合理運用……將這些引起教與學(xué)共振效應(yīng)的做法記錄下來，將會促使教學(xué)水平的再提高。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷的積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格大有益處。
二、從失入手，記敗筆。
“智者千慮，必有一失”，更何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，難免會出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、課堂氣氛調(diào)控不好等情況。所以，我們只有及時、客觀地予以記載，并分析問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。如安排不妥的.教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點與難點，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等，將這些記錄下來并對其原因作深刻的分析與探究，使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
三、從疑入手，記偶得。
逝，在以后的教學(xué)中造成遺憾。因此，抓住這些偶得，認(rèn)真地記錄，自覺地反思，就會有效促進(jìn)課堂教學(xué)的完美。
四、從難入手，記攔路虎。
教學(xué)中，學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些“攔路虎”，教師要善于發(fā)現(xiàn)；也可以通過與學(xué)生交談的形式，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。這樣才能及時查缺補漏，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。
五、從創(chuàng)入手，記生成。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)過程中總會有和教師教學(xué)思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些發(fā)言和做法可拓寬師生思路，促使學(xué)生頓悟；有時好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補充完善教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定，并虛心接受，為以后的教學(xué)補充一些新鮮“血液”，做到教學(xué)相長。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生獨特的思維，記錄學(xué)生在課堂上獨特的智慧火花，記錄他們合作探究的樂趣，這無疑也會使教者感到欣慰。
培智教師成長的自我反思篇十九
積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對于推動教師成長和加速教師專業(yè)化進(jìn)程具有極其重要的意義。我校結(jié)合教師的實際現(xiàn)狀，精心規(guī)劃、設(shè)計了《教師專業(yè)成長檔案》，以《教師專業(yè)成長檔案》為載體，全面提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。
一、建立教師專業(yè)成長檔案的意義。
為進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，加強對教師專業(yè)發(fā)展的過程性管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意學(xué)校，學(xué)校精心設(shè)計了教師專業(yè)成長檔案并安排教師填寫，目的是讓教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)下完善自我，努力爭做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。實現(xiàn)一個中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），兩個轉(zhuǎn)變（教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變），三個提高（教師課堂教學(xué)能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目標(biāo)。開展自主學(xué)習(xí)、研究、合作、交流、互助等活動，搭建一個平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)成長平臺。
二、教師專業(yè)成長檔案的內(nèi)容簡介。
我校規(guī)劃、設(shè)計的教師專業(yè)成長檔案共分六大板塊，具體內(nèi)容為：
教師規(guī)劃版塊（教師的基本信息：包括教師個人的簡歷，個人的專業(yè)成長規(guī)劃，個人研究及學(xué)習(xí)計劃等）。
教學(xué)引領(lǐng)導(dǎo)航版塊（崇尚的教育理念、職業(yè)理想、正在和/或已經(jīng)閱讀的書目及讀書心得或摘抄、參與的進(jìn)修或培訓(xùn)活動）。
評價版塊（個人自評、教師互評、學(xué)生評價及一學(xué)期個人工作業(yè)績）。
反思版塊（教學(xué)日記、教學(xué)札記、與學(xué)生的心靈對話、優(yōu)秀的教案設(shè)計、精彩的教學(xué)實錄、教學(xué)案例與論文、學(xué)生作品、教學(xué)反思筆記、自我的成長史分析、工作總結(jié)等）。
管理板塊（全員育人導(dǎo)師記錄、青年教師引領(lǐng)及班級管理記錄）。
三、教師專業(yè)成長檔案的填寫要求。
我們把每頁的完成時間做了明確的劃分，目的是讓老師把學(xué)習(xí)、研究放在平r的工作中，通過成長檔案，記錄平時工作的點滴，記載一學(xué)期工作的業(yè)績，讓教師在工作中反思，在反思中提高，以此來提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)，爭做學(xué)生喜歡的老師。
另外擔(dān)任班主任、教研組長、教務(wù)主任、教科室主任、級部主任等職務(wù)的教師還可以對自己所承擔(dān)的這一工作做一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如班主任工作可以從學(xué)生德育、班級管理、班集體建設(shè)、班隊活動、家校溝通等幾個方面進(jìn)行規(guī)劃，提升個人的班級管理及專業(yè)發(fā)展水平。
四、建立教師成長檔案，已初見成效。
剛開始時，部分教師只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，但養(yǎng)成習(xí)慣并認(rèn)真地去補充、完善后，發(fā)現(xiàn)有很大收獲：它的建立使我們都能看到通過自己一步步的努力所取得的成績與進(jìn)步，為每一位教師留下自己成長的足跡；在完善檔案的過程中通過對自己工作的階段性反思，強化了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了個人的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩龠M(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。具體體現(xiàn)在：
1.在積累、總結(jié)中獲取經(jīng)驗。
教學(xué)設(shè)計與反思中記錄了的教前記、教中記以及教后記。從上課前對教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思、對這堂課的預(yù)測，到教學(xué)組織過程中的得失、教學(xué)方法和教學(xué)策略的運用，再到教學(xué)反思的記錄，尤其是偶然的靈感、使這堂課精彩萬分的地方，整理成教學(xué)隨筆、案例或總結(jié)。這些都促使教師在以后的復(fù)習(xí)和回味中不斷完善自己的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生更多的體會和感受，使自己在以后的教學(xué)中有所創(chuàng)新。
2.在反思、完善中日益成長。
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