總結(jié)是對過去的記錄和總結(jié)，也是為未來的規(guī)劃和目標鋪墊。結(jié)合實際情況，將總結(jié)與可行的改進方案相結(jié)合。接下來，我們就一起來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些寫作上的借鑒和思考。
論文物理實驗中學生篇一
在初中物理實驗教學中，教師可以結(jié)合學生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，促進教學目標的實現(xiàn)。例如，在學習“大氣壓強”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現(xiàn)雞蛋滑落到瓶中了，這一現(xiàn)象激發(fā)了學生的學習興趣，激勵了學生的成功體驗。
在初中物理實驗教學中運用認知沖突實驗激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力和探究欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設(shè)置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學習也起到了一定的促進作用。
在學生生活中有很多體現(xiàn)物理知識內(nèi)容的實驗，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發(fā)學生的內(nèi)心體驗和主體參與，再創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導學生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導學生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
在初中物理教學中教師要運用探究性實驗強化學生的理解過程，讓學生能夠完全理解課堂知識，并提高學生的學習興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的影響，學生很難完全理解，這就需要教師設(shè)置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學習“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關(guān)系這一探究性實驗，引導學生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關(guān)系這一知識點。
五、總結(jié)。
總之，在初中物理實驗教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發(fā)，激勵學生的學習興趣得到提高。
論文物理實驗中學生篇二
目前，貴州師范學院物理與電子科學學院（以下簡稱“我院”），實驗室的使用面積已經(jīng)超過5000平方米（光電子信息專業(yè)統(tǒng)計在內(nèi)），教學科研儀器設(shè)備總投入達到1000萬元以上。其中，近代物理實驗建設(shè)的總開銷最大。實驗室主要分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩大類，近代物理實驗包含專業(yè)性質(zhì)的實驗室11間，分別開設(shè)了氫光譜及光譜分析，富蘭克―赫茲實驗，微波測試系統(tǒng)的調(diào)試與微波基本測量，鎖相放大器的使用，等離子體氣體放電，激光全息實驗，塞曼效應(yīng)，密立根油滴實驗，核磁共振，電子自旋共振，光速測定。我院開設(shè)近代物理實驗的主要目的是讓學生掌握發(fā)生在近代物理領(lǐng)域的具有先進理念的實驗技能和操作方法，包括正確使用精密、復雜的大型實驗儀器；加深對力、熱、電、光等基礎(chǔ)實驗的認識；掌握精度較高的測量技能等，使學生更加深入地理解近代物理的概念和發(fā)展規(guī)律，為學生掌握和應(yīng)用新技術(shù)打好堅實的物理實驗基礎(chǔ)。通過這一方式，有助于提高學生從事實驗工作的能力，其中包括閱讀參考資料、擬定實驗步驟、使用基本儀器、準確進行測量、分析實驗結(jié)果等方面的能力。另外，通過近代物理實驗的教學，也有助于培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學實驗態(tài)度和實事求是的科學實驗作風，提高學生的實驗素質(zhì)與創(chuàng)新能力[1-3]。
二、實驗開設(shè)情況。
根據(jù)我院制定的最新人才培養(yǎng)計劃方案，近代物理實驗在第八學期前十周開設(shè)完成，級物理本科班提前到第六學期開設(shè)。開始（級）到（2013級），近代物理實驗室總共接納15個教學班級，學生達842人。2009級到級皆開出8個實驗，實驗開出率為100%。由于學院最近幾年加大了對實驗室的'管理力度，定期檢查和維修近代物理實驗儀器，級和2013級開出了9個實驗項目，實驗開出率為100%。近代物理實驗所有實驗項目中必做和選做實驗所占比例分別為：必做實驗占55%，選做實驗占45%。在實驗開設(shè)過程中,考慮到實驗儀器的損壞，以及廠家不能及時提供實驗消耗器材等方面的原因，把與本科物理課程關(guān)聯(lián)密切的氫光譜及光譜分析、富蘭克―赫茲實驗、塞曼效應(yīng)、密立根油滴實驗、電子自旋共振、光速測定作為必做實驗，其余實驗則根據(jù)具體條件合理選擇開展。
三、建設(shè)實驗教師團隊。
實驗教師隊伍的建設(shè)與管理是高校教學、科研乃至學科建設(shè)的重要保障，要建設(shè)一流高校，必須努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍。高素質(zhì)的實驗教師隊伍既是實驗室建設(shè)和發(fā)展的主力軍，也是教學和科研的中堅力量，更是高校改革和發(fā)展不可或缺的重要人才[4]。與大學物理前期開設(shè)的力、熱、電、光等基礎(chǔ)實驗相比，近代物理實驗在內(nèi)容上更加豐富，在深度上涉及了物理學中近代以來的重要思想和理論，在廣度上綜合了多學科的特色。實驗教師和實驗管理人員必須要有扎實的基礎(chǔ)知識和實驗技能，才能在知識講解上得心應(yīng)手，在實驗操作中游刃有余，在實驗室管理中不出紕漏。我院在近代物理實驗教學上，擁有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)特色鮮明、恪守盡職的師資隊伍。教師隊伍理論基礎(chǔ)扎實、教學能力強勁、綜合素質(zhì)高，師范教育經(jīng)驗豐富。我院采用多樣化、個性化的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生扎實的物理學理論基礎(chǔ)和實驗技能。
四、改進實驗教學。
近代物理實驗是一門綜合性、技術(shù)性極強，集近代物理思想、理論和實驗技術(shù)于一體的實驗。近代物理實驗教學的內(nèi)容具有很強的時代性，是多學科結(jié)合、開放性的動態(tài)系統(tǒng)，其所涉及的理論大都深奧難懂，實驗操作復雜，數(shù)據(jù)獲取和處理分析難度大，儀器設(shè)備的購買、運行和維護成本高，近代物理實驗教學現(xiàn)狀、教學效果不盡人意[5]。通過借鑒和參觀其他高等師范院校近代物理實驗教學，再結(jié)合我院自身的發(fā)展現(xiàn)狀,著重在以下三個方面改進教學方法。第一，分層次。我院開展的近代物理實驗類型主要有綜合性、設(shè)計性和驗證性三種，它們所占比例分別為18%、36%和46%。層次化教學能統(tǒng)籌教師教學和學生學習的關(guān)系，教師在教學過程中能多層次培養(yǎng)學生的實驗和探索能力，學生通過學習不同類型的實驗，能充分掌握理論知識和實驗技能，能用不同思維去思考問題，為多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。第二，開放式體系。近代物理實驗內(nèi)容更新速度快。一定要有機運用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，對已有近代物理實驗項目稍微改進，如氫光譜實驗中光電倍增管中的數(shù)值成像分析，如果不利用計算機對數(shù)值進行修正，得到的數(shù)字結(jié)果誤差較大。合理運用現(xiàn)代科學技術(shù)可以提高實驗精度和效率。第三，完善考核制度。鑒于近代物理實驗綜合性高、技術(shù)性強、涉及知識面廣的特點[6]。加之，近代物理實驗對技術(shù)人員的要求高，在教學中，多數(shù)指導教師一般采用先講理論再做實驗的方式，運用實驗報告和期末考試定成績的考核方法，部分高等師范院校的教師把學生實驗操作也作為成績的評定依據(jù)之一。第四，網(wǎng)上模擬實驗。對于實驗設(shè)備昂貴、操作危險且極為不便，但對物理學的發(fā)展有著重要意義的近代實驗。教師須引導學生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)上學習，在有條件的情況下盡可能地建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，既拓展實驗室的應(yīng)用時間和空間，也能為大學物理專業(yè)的高年級本科生步入社會后，在沒有指導教師的情況下自行學習打下堅實的基礎(chǔ)。
五、實驗室的管理與維護。
隨著科學的進步和實驗室管理水平的不斷提高，對實驗室建設(shè)的功能性和規(guī)范化提出了更高的要求[7]。為了便于科學合理地開展實驗教學，全面完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)，培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?，開展豐富多彩的課外活動，全面提高教學質(zhì)量，使實驗室發(fā)揮其應(yīng)有的作用[8]。我院針對實驗教學管理制度、儀器管理制度和實驗室開放制度三方面的內(nèi)容進行改進和完善。
首先，在學校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，按大綱規(guī)則制訂教學計劃。計劃包括準備開設(shè)的實驗項目、實驗開展的具體時間、計劃循環(huán)小組數(shù)及每組人數(shù)。其次，實驗人員根據(jù)學院制定的教學大綱，有計劃地安排實驗教學內(nèi)容，實驗管理人員在開課之前務(wù)必做好儀器和實驗耗材的購進，定期檢查和維護實驗儀器。最后，各項目的實驗教師嚴格按照所授實驗內(nèi)容及大綱要求，在規(guī)定的時間內(nèi)檢查所用儀器和器材的準備情況，新授課的教師必須按照要求完成試做實驗并做好相關(guān)記錄。開課之前，積極準備實驗，保證儀器處于完好狀態(tài)，備足儀器和易耗材料。
（二）儀器管理制度。
實驗室的儀器要分類存放，做到定室、定位。相應(yīng)的實驗管理人員每月初檢查防盜、防火、防潮等安全設(shè)施，做好通風、防塵和保潔工作[9]。實驗管理人員須定期聯(lián)系授課教師，對近代物理實驗儀器設(shè)備進行通電檢查，每次檢查必須詳細做好檢查記錄。實驗管理人員檢查實驗室后應(yīng)做好相應(yīng)的記錄情況，對于少數(shù)損壞或缺失的實驗儀器應(yīng)及時登記，在查找無果的情況下及時作出相應(yīng)的檢查報告。對于長期閑置或者是有所損壞的實驗儀器，應(yīng)根據(jù)其特點定期聯(lián)系提供商進行保養(yǎng)維修，少數(shù)實驗儀器可以在廠家的指導下自行處理。
（三）實驗室開放制度。
實驗室工作必須為實驗教學服務(wù)，提高儀器設(shè)備使用率，分層次、按步驟、有規(guī)劃地穩(wěn)步推進各實驗室的開放。我院一般將等離子氣體放電實驗以及沒納入本年度教學的實驗項目作為開放性實驗，既能保證近代物理實驗室的高效利用，又不影響實驗室正常課程教學，保證實驗室的正常運行，避免造成日常教學科研工作的混亂[10]。
六、結(jié)語。
地方高校近代物理實驗的管理、教學和基礎(chǔ)實驗室存在較大區(qū)別。在具體的近代物理實驗教學過程中，學院要充分認識到近代物理實驗室的特殊性，加強日常管理，調(diào)動建設(shè)各參與主體的積極性，不斷總結(jié)規(guī)劃設(shè)計經(jīng)驗教訓，改善設(shè)計細節(jié)，切實提高高校實驗室建設(shè)的管理水平[11]。創(chuàng)新和改革是地方型本科院校的實驗室建設(shè)和管理的新動力，是配合學院貫徹全面實施素質(zhì)教育方針的趨勢所在，是學院實現(xiàn)教育水平邁上新臺階并可持續(xù)發(fā)展宏偉藍圖的必然要求[12]。然而，對于類似于我院的這種西部高等師范院校，應(yīng)該循序漸進，在發(fā)展中尋求改革，努力探索出適合自身發(fā)展的道路。
論文物理實驗中學生篇三
摘要實驗是物理學科的基礎(chǔ)，是物理學的主要組成部分。培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰κ俏锢斫虒W的重要任務(wù)。
物理實驗過程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動。觀察主要表現(xiàn)在操作過程中;操作主要表現(xiàn)在設(shè)計和完成實驗的過程中;思維主要表現(xiàn)在設(shè)計、觀察和分析實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)的過程中。
物理實驗?zāi)芰?yīng)涉及實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力。而在實際教學中，往往只重視學生對實驗操作技能和實驗結(jié)果的學習，忽視對其實驗思維和觀察能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為：(一)教師自演自說。做演示實驗時，往往是教師在臺上邊做邊說，學生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動，參與程度很低，學生的三種實驗?zāi)芰Φ貌坏胶芎玫腻憻?(二)學生機械式地做實驗。學生不理解實驗，不清楚實驗的目的、原理，更不知道設(shè)計實驗方案時考慮的問題和選擇方案的方法，只是按書中步驟操作和記錄數(shù)據(jù)，甚至于為迎合書中結(jié)論而拼湊數(shù)據(jù);(三)還有些學校在黑板上做實驗，一張嘴一支粉筆就完成了實驗。
這些情況，教師往往是為了應(yīng)付教學任務(wù)，學生則是為了應(yīng)付老師作業(yè)。學生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展，逐漸失去了做實驗的興趣。
為此，我們應(yīng)從以下方面入手，激發(fā)學生對實驗的興趣，提高其參與程度，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>
一、培養(yǎng)學生的觀察能力。
物理實驗中的觀察是一種有目的有計劃的知覺活動，是為了認識某一物理現(xiàn)象，并對此物理現(xiàn)象做出判斷。但學生在觀察時常抓不住要領(lǐng)，理不順關(guān)系，表現(xiàn)為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現(xiàn)象。為此，我們要做到：
(一)明確觀察目的。觀察一個物理現(xiàn)象，首先應(yīng)明確觀察的目的和任務(wù)，即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務(wù)，才能在實驗的過程排除與觀察目的無關(guān)的因素，抓住所要觀察的主要物理現(xiàn)象，達到觀察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時，就是要用控制變量法看看質(zhì)量確定時加速度與合外力成正比和合外力確定時加速度與質(zhì)量成反比，其它現(xiàn)象都是次要的。在實際教學中可以通過加強學生的'預(yù)習和教師的講解來實現(xiàn)。
(二)指導觀察方法。常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。
(三)提高實驗本身的可見度。實驗盡可能做到儀器簡單、過程明了。但有些實驗現(xiàn)象很不明顯，可見度小，應(yīng)借助于機構(gòu)、光電的方法轉(zhuǎn)換變量進行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀察的對象，增大實驗的可見度。例如，在演示微小形變的實驗中就是用了光杠桿的原理來放大桌面的形變和通過液面的升降來反映瓶子的形變。對于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現(xiàn)象，有時候我們也會借助于多媒體進行演示，但這并不能代替實際的物理實驗。
(四)鼓勵學生相互交流。通過交流，學生之間取長補短，發(fā)現(xiàn)自己觀察中的不足，提高實驗觀察的能力。
二、培養(yǎng)學生的操作能力。
操作能力是實驗?zāi)芰Φ囊粋€重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實驗步驟操作和排除故障的能力。培養(yǎng)學生的實驗操作能力應(yīng)從幾個方面來進行：(一)規(guī)范教師的示范，是提高學生操作能力的前提。教師演示的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據(jù)，對學生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實驗原理，更應(yīng)在課堂上加強對實驗的演示。為此，教師應(yīng)從實驗方法的設(shè)計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作規(guī)范、熟練。
(二)強化實驗技能的基本訓練，是提高學生實驗操作能力的基礎(chǔ)。學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。
因此，我們在課堂教學中，凡是涉及基本操作的訓練，必須采取“講清原理，示范操作，學生練習”的做法，人人動手，反復練習，最終達到人人能獨立操作。
(三)上好實驗課，是培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ闹行沫h(huán)節(jié)。實驗課包括演示實驗和分組實驗，我們提倡在有條件的情況下，盡可能將演示實驗改為分組實驗。實驗時，教師先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做，學生在臺下跟著教師一步步、一個動作一個動作的跟，學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法和實驗習慣。提升其實驗操作能力。
(四)開展第二課堂活動，是提高學生實驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)技能。例如，通過開放實驗室，讓學生帶著課堂中的問題及教師布置的小實驗內(nèi)容，由學生自己設(shè)計實驗，教師審閱批準后，可一人或幾人一組來實驗室操作?？梢耘e行實驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會等活動，激發(fā)學生的動手興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。
(五)進行實驗操作考核，是提高學生實驗操作能力的重要措施。改革傳統(tǒng)筆試形式，讓學生實際操作，抽簽選擇實驗進行考核，可以促進學生上實驗課時的積極性，從而培養(yǎng)學生的操作能力。
三、培養(yǎng)學生的思維能力。
物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現(xiàn)象的能力、分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力及根據(jù)實驗?zāi)康莫毩⒃O(shè)計實驗方案的能力。實驗教學具有其他教學形式難以替代的優(yōu)勢，實驗情景能生動地吸引學生，實物和現(xiàn)象能刺激學生產(chǎn)生探求原因的欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。我們應(yīng)充分利用實驗教學促進學生思維能力的發(fā)展。例如，可以讓學生自行設(shè)計方案，改進或變換實驗方法，預(yù)想實驗結(jié)果，分析實驗誤差等形式發(fā)展學生的思維能力。
參考文獻：
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論文物理實驗中學生篇四
信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們對教育目標、教學方式和教學觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。進入新世紀以來，許多地區(qū)都開展了信息技術(shù)與物理學科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用界限，廣泛提高了學習的參與性和主動性，促進了教學方式的重大變革，從而提高了教學效率。推進基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是提高教師的教學科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培訓和競賽工作。物理作為中學階段科學教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)有效運用于中學物理教學科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術(shù)技能的含義。
現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，也是推動基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術(shù)在中小學學科教學中的應(yīng)用，明確提出了信息技術(shù)與學科教學整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本世紀以來我國針對中小學教師廣泛地開展了“培訓、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。
因此，信息技術(shù)技能是現(xiàn)代中學教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學物理教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能是指在先進的物理教學理論指導下，把基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代教學媒體工具，整合應(yīng)用到中學物理學科教學中去，從而提高物理課堂教學的效益的技能。
二、信息技術(shù)技能應(yīng)用于物理教學的功能。
1.激發(fā)學生的學習興趣。
使用信息技術(shù)能夠突破物理教學環(huán)境的時空限制，將教學內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學。巧妙地使用信息技術(shù)，同傳統(tǒng)教學方式相比，可以使學習過程大大縮短，教學信息量增大，教學效率明顯提高。如教學《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以把“猴子撈月”這個學生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學生，激發(fā)學生探究科學本質(zhì)的好奇心。教育技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的概念形象化，復雜的過程簡單化，從而有助于吸引學生的注意力和調(diào)動學生的興趣，有助于學生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學生的綜合能力。
2.體現(xiàn)學生主體地位。
信息技術(shù)應(yīng)用于中學物理教學，可以在接近真實的物理情境中，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。如教學《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設(shè)立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學時間和精力，取得最優(yōu)的教學效果，從而強化學生對物理知識的理解。學生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強自主學習和合作探究學習的能力，交流并反饋學習成果，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。
3.實施個性化教學和開放性教學。
借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗的物理學習環(huán)境，可以實現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學過程提供技術(shù)保障。新穎的教學軟件設(shè)計可以構(gòu)建個性化的學習環(huán)境，營造協(xié)作式學習氛圍，徹底改變學習方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學。
4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展。
信息技術(shù)為開展物理教學研究提供資源、技術(shù)、環(huán)境的支持，“虛擬教學”、“數(shù)字教育”、“遠程培訓”、“云學習”等新的學習模式不斷進入教師的教學科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學習，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學探討活動。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學的基本要求。
本世紀以來全國各地不少地區(qū)和學校開展了信息技術(shù)和物理教學的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。因此，我們必須深入探討在中學物理教學中，以信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學應(yīng)該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學服務(wù)。
1.教師應(yīng)具備新的教育理念。
盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術(shù)手段。不少物理教師認為在物理教學中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，就是把信息技術(shù)手段成功應(yīng)用于物理教學了。一些教師流于形式，忽視對應(yīng)用本質(zhì)、效果和意義的.深刻認識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術(shù)抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應(yīng)付差事，教師最終變成了信息技術(shù)的“奴隸”。信息技術(shù)的運用需要物理教師有先進的教學理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學需要，在教學實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合。
把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為特色的信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學，并不是傳統(tǒng)教學手段就可以束之高閣。各種教學手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術(shù)手段無法替代的。例如關(guān)于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)物理的學科特色。再如可以鼓勵學生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學生一個真實的物理世界。
3.實用性。
將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學中要考慮到教學內(nèi)容和學生的情況，絕不是所有的物理教學都需要用計算機手段，在教學設(shè)計上也不是媒體越多越好，技術(shù)越復雜越好，而應(yīng)從教學內(nèi)容實際情況出發(fā)，恰當?shù)鼐幣藕徒M織，注意實際教學效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學生贊不絕口，吸引了學生的注意力，卻為了迎合信息技術(shù)而舍棄了物理教學目標，忽略了教學重點和難點，這都是不可取的。
4.資源基礎(chǔ)。
隨著我國對基礎(chǔ)教育投入的不斷增大，越來越多的學校的普通教室可以開展多媒體教學，這對于實現(xiàn)信息技術(shù)和物理學科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調(diào)硬件資源建設(shè)，忽略軟件建設(shè)。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學。
（1）硬件建設(shè)。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、internet網(wǎng)絡(luò)的接入等。
（2）軟件建設(shè)。包括常規(guī)上的教學軟件，教學課件，物理資源庫的建設(shè)，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。
四、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學的基本原則。
1.科學性原則。
中學物理課屬于中學科學教育領(lǐng)域的重要課程之一，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為課程目標，自然在開展物理教學活動中始終要堅持科學性原則?？茖W性主要體現(xiàn)在教學軟件的設(shè)計和使用中不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學生。如果用信息技術(shù)手段把本來不準確不嚴謹?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動”的方式呈現(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。
2.教學性原則。
信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當從物理教學實際需要出發(fā)，整個應(yīng)用過程要符合教學規(guī)律，要以提高物理教學質(zhì)量為目標。確定合適的教學目標，選取合適的教學內(nèi)容，采用恰當?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學生學習環(huán)境的創(chuàng)造，實現(xiàn)教學效益的最大化。物理教師必須深入學習，準確把握，緊密結(jié)合課堂教學實際，對信息技術(shù)進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學。
3.適度原則。
在物理教學設(shè)計中，假如用傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術(shù)。對那些使用傳統(tǒng)教學手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應(yīng)合理使用信息技術(shù)支持物理教學，如微觀世界和天體運動等的教學。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學最終目的是為了優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的“教”，更要有利于學生的“學”，從而提高物理課堂教學效率。
4.實效性原則。
信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學的目的是服務(wù)于中學物理教學，使得教學設(shè)計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術(shù)手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，才能充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使得整個課堂學習氣氛生動、愉快、輕松、有趣。
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論文物理實驗中學生篇五
在初中的物理教學中，其學習內(nèi)容與我們的生活實際緊密相連，物理是一門實驗性較強的學科，學生在平時的學習中只有重視物理實驗，才能深入了解物理在生活中的應(yīng)用，才能使學生從實驗中培養(yǎng)自身的動手能力與分析能力。
一、在實驗中認真仔細觀察。
在初中物理的實驗過程中，有些學生過于著急去操作一些相關(guān)的實驗，就可能使整個實驗過程有相關(guān)的危險或者產(chǎn)生另外的實驗現(xiàn)象，由于初中學生物理實驗基礎(chǔ)相對較差，沒有很多經(jīng)驗，教師在實驗之前就要給初中學生做好相應(yīng)的安排，讓學生在做實驗之前先進行仔細的觀察，并且在觀察的過程中引導學生去思考與發(fā)現(xiàn)注意事項的原因，讓學生懂得做實驗的技巧與方法，從而為實驗的'有效性做好準備。因此，教師為學生演示整個實驗是非常有必要的，通過對教師實驗操作的觀察，學生的實驗技能與觀察技能在實驗中就能得到提升。
二、在實驗中積極動手操作。
除了在實驗中進行認真觀察以外，教師還要激勵初中學生認真去做實驗，有些物理實驗的過程相對來說較為復雜，需要學生認真、細心的去操作，而學生只有體驗過整個過程，才能夠從做實驗的過程中感受到課堂學習中學不到的東西，因此，教師要盡量安排每個學生都能做實驗，并且爭取為學生開放實驗室，為初中學生購置較全的實驗器材，讓那些操作不熟練的學生或者想進一步探究實驗結(jié)果的學生有機會去做更多的實驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學生的綜合能力。
三、在實驗中重視思考發(fā)現(xiàn)。
實驗的過程相對來說是短暫的，但是對于實驗之后的一些總結(jié)和思考卻是長久需要學生去探究的，實驗的目的就是要讓學生探索更多的奧秘去發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，從而有助于學生進一步的學習。因此，在做實驗之前、實驗中教師就要提醒學生認真思考每做一步實驗的原因以及結(jié)果，讓學生帶著疑問與思考去進行實驗的操作，這樣在操作中就有明顯的目的性，從而激發(fā)初中學生在實驗中的探究欲望與興趣，使更多的學生加入到討論初中物理實驗操作與知識的活動中來，以使實驗效果更加明顯。因此，重視初中學生的思考能力，能夠培養(yǎng)學生探索的精神，讓初中學生更好的學習物理。初中物理實驗教學對于初中學生全面學習物理知識有很大的作用，當前在新課程的改革下，教師要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗中讓學生認真觀察、積極動手與思考，從而不斷更新學生學習的觀念，培養(yǎng)他們不斷進取的創(chuàng)新精神，使每一位初中學生思維與探究能力在物理實驗中得到更好的提升。
論文物理實驗中學生篇六
論文摘要：大學基礎(chǔ)物理實驗，對培養(yǎng)學生掌握科研方法和思維能力發(fā)揮著重要作用。但在實際教學中，學生認為與專業(yè)的直接關(guān)系不大，影響了學習的積極性。我們應(yīng)從改進實驗教學方法，結(jié)合專業(yè)、力求體現(xiàn)專業(yè)特色，開放實驗室等方面加大實驗教學改革力度，提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的功能。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,學生的就業(yè)范圍在擴大，非對口就業(yè)在不斷增多，對學生的適應(yīng)能力提出了更高的要求，這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，才能適應(yīng)人才流動和市場需求。為此，高等教育圍繞如何加強基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識面進行了一系列改革。我院基礎(chǔ)物理實驗在這次改革中得到了高度重視，原來沒有開設(shè)物理實驗的農(nóng)林學科新增了物理實驗課，原來開設(shè)物理實驗課的理、工學科增加了實驗學時數(shù)。經(jīng)過近幾年的教學實踐，多數(shù)學生尤其是農(nóng)林、畜牧學科的學生對物理實驗認識不足、重視不夠，認為與本專業(yè)聯(lián)系不太緊密、沒用、枯燥、無味、沒興趣；而理工科學生認為在知識爆炸的今天，專業(yè)課程更新速度加快，新的課程設(shè)置增加，另外公共必修課的學時也在增加，相應(yīng)地減少了專業(yè)課程的學習時間，認為物理實驗學時設(shè)置太多。針對存在這一問題，如何端正學生對物理實驗的認識，提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗的教學功能，是擺在我們面前的一個重要課題。本文就如何提高學生學習物理實驗積極性談以下自己的看法。
基礎(chǔ)物理實驗是學生進入高等院校接受科學實驗基本訓練的基礎(chǔ)，是促進學生逐步從“唯書本”向理論與實際相結(jié)合思維方法轉(zhuǎn)變的重要步驟；它是培養(yǎng)學生敏銳的科學意識、創(chuàng)造能力和科學素養(yǎng)的重要保證；是科學技術(shù)的生長點和誕生的搖籃。教師在授課過程中要不失時機地讓學生了解物理學的輝煌歷史及其對現(xiàn)代科學技術(shù)的推動作用。例如，物理學基礎(chǔ)研究與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系；物理學為現(xiàn)代生命技術(shù)提供的裝備以及對現(xiàn)代生命科學的直接介入。
在實驗教學方法上應(yīng)注重啟發(fā)學生科學思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手能力。課堂上，靈活運用啟發(fā)式、互動式教學，教師一般不做講解,根據(jù)學生的提問及實驗的進展給予個別指導，鼓勵學生在實驗過程中進行交流討論，以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。讓學生在嚴肅、緊張、活躍、開放的氛圍中完成實驗的全過程,進而激發(fā)起對自然科學的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，只有這樣才能發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗的教學功能。
2、保證基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)，力求體現(xiàn)專業(yè)特色。
基礎(chǔ)物理實驗室往往承擔一個學校的各專業(yè)的基礎(chǔ)物理實驗任務(wù)，容易形成不分專業(yè)，不論施教對象，千篇一律的力、熱、電、光等傳統(tǒng)內(nèi)容，缺乏反映最新科學技術(shù)成果和農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)方面的內(nèi)容。學生在學習過程中看不到它應(yīng)有的價值，削弱了學習興趣。所以必須改革物理實驗項目，更新實驗內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的力、熱、電、光實驗界限，反饋最新的科技信息，對于不同的對象，提供不同的“實驗菜譜”。即“保證基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)”，力求體現(xiàn)專業(yè)特色，充分調(diào)動學生的學習積極性。
在基礎(chǔ)實驗內(nèi)容安排上，應(yīng)著眼于訓練基礎(chǔ)實驗技能，對于不同的專業(yè)側(cè)重面也應(yīng)有所不同，如機械專業(yè)的力學實驗可多些，而自動化、電子專業(yè)電磁學實驗可多做些。結(jié)合專業(yè)的實驗則是物理知識的具體應(yīng)用，應(yīng)注重學生運用物理知識來解決實際問題。如用手持糖量儀測量果品含糖量，為果樹育種和果品分級提供科學依據(jù)；為食品加工專業(yè)開設(shè)熱電偶溫度計及應(yīng)用，介電常數(shù)的測定；為計算機、電子專業(yè)增設(shè)傳感器特性的測量實驗以及開設(shè)多媒體仿真物理實驗和計算機實時采集實驗數(shù)據(jù)。這樣可以形成一個基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、認識與應(yīng)用相統(tǒng)一的實驗教學體系，這些實驗的開設(shè)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。
3.開放實驗室。
縱觀當前的實驗教學“統(tǒng)的太死”，缺乏開放性。除教學計劃規(guī)定的實驗課外，學生往往沒有機會到實驗室熟悉儀器設(shè)備，動手做一些教學計劃外的實驗，更不可能搞一些實驗課題。這樣使實驗變得枯燥乏味，激發(fā)不了學生的興趣和創(chuàng)新欲望，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造思維能力。解決這一問題的方法之一就是開放實驗室，使學生在實驗教學中掌握更多的主動權(quán)。
開放實驗室能為學生提供了自由、寬松的實驗環(huán)境，一方面可以使學生由“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W習，極大地提高學生學習的興趣和學習的主動性，使自主實驗成為可能。自主式實驗就是在實驗教學中采取創(chuàng)造性、靈活性、動態(tài)性的一系列方法和措施，即在實驗教學中增加綜合型、設(shè)計型教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學生自主選擇實驗項目、自主設(shè)計實驗程序、放寬實驗時間等。自主式實驗是學生走上科技創(chuàng)新之路的“墊腳石”，它不僅可調(diào)動學生積極性、主動性，而且可以激發(fā)學生的求知欲，引導學生進一步深入探索和研究。另一方面，根據(jù)心理學和教育學的研究，對學習知識和培養(yǎng)能力而言，與教師的面對面交流甚至比課堂教學更為重要。開放實驗室，為學生和教師充分接觸和交流提供了機會，拉近了教師與學生的距離，使教師充分了解每個學生的情況，掌握教學中的不足和學生的'需求，從而達到因材施教、教學相長的目的。同時學生還可學習到教師從事科研工作的方法、作風和科學態(tài)度。
4.組織興趣小組。
為了推動學生的積極性,可以組織對物理實驗有濃厚興趣的優(yōu)秀學生成立課外小組，組織閱讀有關(guān)文獻，選作一些與專業(yè)結(jié)合緊密的物理實驗，定期開展專題研討，以及參與教師的科研工作與儀器維修等。這樣不但可以引導這些學生增強科研意識，學會解決實際問題，使學生較早地走上學、研結(jié)合之路；還可以帶動廣大學生對物理學學科的認識，提高學習物理的積極性。為鼓勵學生參加科研活動，學?？梢栽O(shè)立學生科研基金，學生可以自立課題或參與教師的申報項目，或參加教師正在進行的科研項目，對成績突出的學生給予物質(zhì)和精神獎勵。在這個過程中，還可以促進教師不斷拓寬知識面，了解物理學在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀人才的需要。
5.開展專題講座。
定期或不定地開展專題講座，讓更多的學生了解物理學的最新發(fā)展動態(tài)、最新科技成果以及在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活當中的具體運用。讓學生充分認識到物理學離他們并不遙遠，而且與工作、生活息息相關(guān)。例如介紹納米技術(shù)、高溫超導體的應(yīng)用等。納米科技是在現(xiàn)代物理學和新興的高新科學技術(shù)相互融合的基礎(chǔ)上于20世紀80年代迅速形成和發(fā)起來的一門前沿科學技術(shù)。納米技術(shù)與傳統(tǒng)學科相結(jié)合形成了納米電子、納米機械、納米材料學、納米物理學和力學、納米生物、納米化學和納米醫(yī)學等。用納米技術(shù)或材料制造的各種家用電氣及其它家用器具的性能將會有很大提高，使生活更方便；納米科技挑戰(zhàn)能源現(xiàn)狀，一方面，利用納米技術(shù)能夠制造出低能耗的各種機電設(shè)備。另一方面利用納米技術(shù)還可以開發(fā)出新的能源，大幅度提高能源供給量。高溫超導體按磁化特性可以分為兩類，第一類利用高溫超導材料制成超導輸電線，不但可以大大減少遠距離輸電中線路上的能量損耗，而且大功率的超導輸電線可鋪設(shè)地下管道中，省去了傳統(tǒng)輸電線的架設(shè)鐵塔。用第二類超導材料制成直流輸電線允許電流密度大而且設(shè)計簡單，既安全又省錢。此外，可以借助磁場儲存電能，以調(diào)節(jié)城市每天用電高峰與低潮。在各種現(xiàn)有的儲能方式中，磁場儲能造價低而效率高、裝置簡單。
6.建立一套合理、科學的實驗課成績考核辦法。
實驗課成績的考核是十分重要的環(huán)節(jié)，制定合理、科學、準確的考核辦法，發(fā)揮考核對實驗教學的推動作用，調(diào)動學生的積極性，是提高物理實驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。考核辦法可以采用平時成績和期末考核相結(jié)合的評定辦法，平時成績占60%，期末成績占40%。增加平時成績在總成績中的權(quán)重可以促進學生重視平時實驗，養(yǎng)成認真完成實驗報告的良好學風在期末考核中增設(shè)綜合性或設(shè)計性實驗，則能促進學生對學習過程認真思考，學會分析問題和解決問題，從而達到調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵創(chuàng)新之目的。
參考文獻。
論文物理實驗中學生篇七
摘要：聽力在語言習得中的地位占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的英語聽力教學方式更偏重于學生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學生的聽力水平。筆者通過學習相關(guān)理論以及總結(jié)聽力教學的經(jīng)驗，認為聽力課更應(yīng)該像一門技能課，聽力教學的基本任務(wù)應(yīng)該是有針對性地培養(yǎng)學生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
關(guān)鍵詞：英語聽力教學基本任務(wù)聽力技能。
一、引言。
外語教學的目的是培養(yǎng)學生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習得理論，語言的習得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。
英語教學的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學中師生共同關(guān)心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學習相關(guān)理論以及總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學，首先必須明確聽力教學的基本任務(wù)。
二、聽力教學的任務(wù)。
聽力理解是一個極其復雜的過程。根據(jù)解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。
提高學生的聽能即是英語聽力教學的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力?？梢哉f聽力課的實質(zhì)是一門技能課。而具體地說，在聽力教學過程當中，應(yīng)著重訓練培養(yǎng)學生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力。
據(jù)調(diào)查，學生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語聽力訓練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關(guān)的數(shù)字，或7個不相關(guān)的字母，或6個不相關(guān)的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。
因此在對學生進行聽力訓練之前，教師首先要幫助學生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學生不必因為遺忘某些內(nèi)容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應(yīng)適當?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語概括總結(jié)要點或主要信息，然后再讓學生精聽，以便了解有關(guān)細節(jié)。聽力練習可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進行。在練習中，學生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。
2.預(yù)測和推理能力。
預(yù)測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測或推理。
英國著名心理學家barlett在《記憶》（remembering）中提出了圖式理論。barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者對世界的認知，是與聽力材料話題相關(guān)的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結(jié)構(gòu)方面的知識。
預(yù)測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對即將聽到的材料作初步猜測的.過程。
有了預(yù)測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預(yù)測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。
除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預(yù)測和推理應(yīng)始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。
筆者曾在課堂上做過一項實驗：準備題型題量相同、難度相當?shù)膬商最}，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學生的聽力水平。第一次不給學生任何準備時間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學生拿到試卷后先根據(jù)問題和選項預(yù)測推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結(jié)果說明，在聽音過程中預(yù)測和推理能提高解碼的準確姓，對促進學生聽力的提高起到不可忽視的作用。
預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個方面。既包括擴大學生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓練他們的邏輯推理能力。
具體到聽力課堂中，教師應(yīng)為學生設(shè)計相應(yīng)的聽前準備活動。例如，學生聽音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學生對即將聽到的內(nèi)容作初步猜測。學生聽音時，教師應(yīng)鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進行自上而下的預(yù)測。聽音結(jié)束后教師應(yīng)及時采取措施幫助學生鞏固圖式，例如要求學生回答多項選擇題、進行概括推理、復述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔ⅲ鹊?。另外學生亦能通過這些任務(wù)回顧思維過程、總結(jié)思考方法。這一過程能幫助學生將剛聽過的信息轉(zhuǎn)化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預(yù)測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。
3.筆記能力。
教師應(yīng)訓練學生養(yǎng)成邊聽邊記的習慣適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結(jié)束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長期記憶儲存，成為學生知識系統(tǒng)的一個部分。
好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生及時記錄與問題相關(guān)的細節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習慣，更應(yīng)訓練學生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導學生依照個人的書寫、記憶、思考習慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。
教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓練學生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓練學生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報告，訓練學生分清主次信息。除此之外，還可以訓練學生針對不同文體和內(nèi)容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應(yīng)將問題與答案一一對應(yīng)；實驗或調(diào)查報告則可通過聽前預(yù)測設(shè)計表格，預(yù)設(shè)表頭，聽到相關(guān)信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區(qū)分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。
三、結(jié)語。
英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設(shè)計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學，達到聽力教學的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學時的寶貴時間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡單機械操練。聽力教學課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學生提供科學理論和方法的指導并以例示范，培養(yǎng)學生聽力技能的過程。因此，教師還應(yīng)指導學生利用課外時間運用課堂所學的理論和方法不斷實踐，總結(jié)規(guī)律，逐步提高聽力技能。
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論文物理實驗中學生篇八
摘要：隨著科學技術(shù)的進步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關(guān)鍵詞：實習教學；技能形成；心智技能。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運行過程中的具體執(zhí)行者。實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡而言之，指的是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務(wù)的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構(gòu)成的，通過練習鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動化、完善化了的動作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學過程中，學生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學得以實現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認知定向階段（了解動作的準確性）――掌握操作階段――動作完善階段（達到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認知是起點，也就是在教師的示范下，了解動作的準確性，但更主要的是與怎樣練習有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學家加里培林認為，只有通過練習才能使學生形成對各種情境具有高度適應(yīng)性的動作方式，在執(zhí)行方面達到高度的協(xié)調(diào)和“自動化”，從而進入動作的完善階段。
心智技能是人腦對事物的映像進行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉(zhuǎn)化為實物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)―定向教學”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實，并通過具體實踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實踐，學生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實，也無法進一步深化和升華。
學生心智技能形成特性。
動作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機制具有重要意義。例如在平面加工練習中，學生根據(jù)加工工件的感知進行操作，操作動作的.效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學生便根據(jù)新的刺激物和前一動作的動覺信號調(diào)整下一步動作，如此往復循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進行的動作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時的技動作系統(tǒng)。
動作反應(yīng)的及時性動作反應(yīng)時間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動作反應(yīng)所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時間較短；動作生疏，則反應(yīng)時間較長。對強的刺激物反應(yīng)時間較短，對弱的刺激物反應(yīng)時間較長。如果學生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應(yīng)就有了敏捷及時的特點。
動作的準確性鉗工實習教學中要求學生的操作動作達到準確，在此基礎(chǔ)上提高動作的敏捷及時程度。動作的準確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當，動作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實現(xiàn)。
學生心智技能形成階段的特點。
掌握局部動作階段在鉗工基本功練習初期，學生缺乏對操作加工的感性認識，在操作中表現(xiàn)出緊張、動作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動作。例如在進行平面加工時，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學生在訓練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細節(jié)，而且有的學生沒有領(lǐng)會動作要領(lǐng)，運用了日常生活中個人的動作習慣進行操作，這與正確的動作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對學生的感知能力的培養(yǎng)。
動作的交替運用階段本階段學生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯(lián)系起來，但各動作還結(jié)合得不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉(zhuǎn)換時常出現(xiàn)短暫停頓。例如學生在大平面銼削練習時，只運用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運銼時推力過程不均。這一階段學生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯(lián)系加強，縮短了動作反應(yīng)時間。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力增強，在完成動作以后或動作進行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。本階段的側(cè)重點是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學生各個操作動作聯(lián)合為一個有機的系統(tǒng)并鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準確性意識較強。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動作系統(tǒng)，培養(yǎng)學生獨立操作的能力。
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點及對策（1）練習初期，學生可以把生活經(jīng)驗中已經(jīng)掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學生的感知較充分，所以進步快。但隨著練習的深入，生活經(jīng)驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯(lián)系增多，練習困難越來越大。對此，應(yīng)及時改變和提高學生的動作方式或方法，用正確的動作要領(lǐng)進行練習。（2）練習初期，學生可以把復雜的動作系統(tǒng)分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進行練習，學生的興趣濃厚，好奇心強，情緒高漲，所以，掌握較快，進步較大。隨著練習的深入，學生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習效果。此時，應(yīng)對學生進行正確地講解，引起學生的注意并加強對其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點及對策（1）與學生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強對學生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學生滿足于已經(jīng)掌握的動作方式以及實習指導教師疏于引導。此時，應(yīng)在練習中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習進入新階段，形成新的動作要領(lǐng)，這個轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實習指導教師應(yīng)熱情鼓勵，講清動作要領(lǐng)，強化練習，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
實習操作中的成績出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進一步上升。對此，應(yīng)幫助學生分析每一個動作的細節(jié)，設(shè)法消除多余動作，縮短動作所需時間，進行適當?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運用教育心理學指導學生的實習，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個飛躍，達到完善熟練的程度。
總之，通過對學生心智技能的形成分析可知，學生的能力有賴于知識的積累和應(yīng)用，積累的知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項實踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學生能力的提高，積極發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)和推進教育教學改革和學校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
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論文物理實驗中學生篇九
摘要：隨著現(xiàn)在化教育事業(yè)的不斷推進,初中物理教學中的實驗?zāi)K越來越受到重視。初中物理實驗的過程就是要把抽象的物理知識用實驗現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前。讓學生通過物理實驗的現(xiàn)象,學習到自然界中的本質(zhì)規(guī)律。文章就初中物理實驗教學如何激發(fā)學生的學習興趣這一問題展開詳細討論。
物理是一門科學實驗學科,它是一門以實驗為主的學科。物理主要是通過一些可以看到的實驗現(xiàn)象去解釋自然界中存在的規(guī)律。因此,物理實驗在初中物理教學課程中起著舉足輕重的作用。教育部對物理學科的考查主要以實驗的形式呈現(xiàn)。物理課程中的規(guī)律都是建立在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去解釋的。教師在物理課堂上做實驗展示,可以有效地吸引學生上課的注意力,吸引學生學習物理的熱情,激發(fā)學生主動學習,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,提高學生的想象力,增強學生的學習興趣。
一、通過演示實驗過程,激發(fā)學生的學習興趣。
教師在課堂上可以將教學課程中的實驗在學生面前進行展示,以幫助學生了解該實驗所用到的儀器,讓學生學會該實驗操作的具體步驟,這也是初中物理實驗學習很重要的內(nèi)容。教育部規(guī)定學生在初中階段升高中的考試中,要對學生初中階段所學物理實驗操作過程、實驗現(xiàn)象以及最后得出的物理結(jié)論進行考查。這就要求初中生要對物理課程學習中的實驗操作部分特別熟悉,要能夠自己獨立完成物理實驗,并能夠獨立分析實驗現(xiàn)象,對實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象給予科學解釋。這對初中生來說要求較高,難度也相對較大。學生必須對教師課堂上所做的實驗特別熟悉,要知道每一個實驗中用到哪些教學儀器,各個儀器的用途是什么,各個儀器的使用方法,具體某一個操作過程的作用是什么,這個實驗中出現(xiàn)了哪些實驗現(xiàn)象,各個實驗現(xiàn)象又怎么解釋,各個實驗最終得出了什么結(jié)論。這些問題都是要求學生們熟練掌握的,平時的教學中要積極引導學生進行課堂思考,對遇到的問題給學生標準的解答。在做物理展示實驗時,要一邊做實驗一邊給學生講解實驗現(xiàn)象,可以引導學生先思考出現(xiàn)該實驗現(xiàn)象的原因,看看學生是否能夠回答出來,再給學生標準的解答,這樣可以誘導學生增強對物理現(xiàn)象解釋的記憶,更可以激發(fā)學生學習的興趣。教師在課堂上給學生做出的物理現(xiàn)象的解釋,通常會較長時間地儲存在學生的記憶中,這直接影響到以后學生的答題,因此教師給學生做出的物理解釋一定要用專業(yè)術(shù)語。教師在做實驗的過程中,可以吸引學生的注意力,有利于學生物理學習興趣的培養(yǎng)。
二、通過物理實驗,將生活現(xiàn)象引入物理課堂。
結(jié)合所學的物理知識可以聯(lián)系生活現(xiàn)象,課堂上所做的物理實驗只是一種較為理想的實驗現(xiàn)象,它只是用來解釋存在于生活當中的一些現(xiàn)實規(guī)律。每一條物理規(guī)律都可以解釋一系列的物理現(xiàn)象。從微觀到宏觀,從微粒到宇宙的一系列現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋。從初中生物理學習的考查內(nèi)容上看,更偏重于學生對生活現(xiàn)象的解釋,換句話說,就是要學生能夠用所學的物理知識去解釋生活中所見到的物理現(xiàn)象。同時還要掌握物理實驗所用到的一些方法以及這些方法的好處,這都要求學生能夠掌握。另外,物理中的一些名詞應(yīng)該準確記憶,這是學好初中物理最基本的前提。將生活現(xiàn)象引入物理課堂,有助于加強學生對于物理知識點的記憶,激發(fā)學生學習物理的'興趣。使學生的物理學習更加貼近生活,從而達到學以致用的教學目標。另外,在物理課堂上引入生活現(xiàn)象有利于減輕學生學習物理的壓力,避免學生由于物理學習困難而產(chǎn)生的焦慮感。正是物理實驗使得物理課堂充滿生動而新奇的氛圍,真正地激發(fā)了學生學習物理的興趣。
比如在進行“壓強”知識學習時,教師可以讓學生用手指分別壓住圓珠筆的兩端,讓學生感受一下哪一端的手指比較疼,從而讓學生對壓強知識有初步的認識。通過生活中的知識,可以遷移學生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學生的興趣,既可以豐富教學內(nèi)容,增強教學的趣味性,也能提高教學效率。
三、讓學生積極參與到物理課堂實驗活動中。
初中物理課程中的實驗很多,內(nèi)容很豐富,其中包括了聲、光、電、熱以及力學等方面的內(nèi)容。大多數(shù)教師都會認為課本上面的小資料或者小卡片里提到的實驗都是小實驗,看看就可以,不需要親手去做,他們都陷入了一種誤區(qū)。正是這種小的實驗才能夠說明物理規(guī)律。這種實驗比較貼近生活,操作簡單,適合讓學生親自動手去做,而且實驗現(xiàn)象很清楚,結(jié)論容易理解。物理的實驗現(xiàn)象通常與生活聯(lián)系十分緊密,這很符合初中生所具有的對外界事物都很好奇的特點。初中物理課本中的實驗剛好為學生的學習提供了良好的動手操作的機會。讓學生參與到物理實驗的操作中,更有利于學生對所學實驗知識的掌握,提高了學生積極學習的參與度,培養(yǎng)了學生動手操作的能力,更激發(fā)了學生學習的興趣。例如,在學習電路這節(jié)課的內(nèi)容的時候,教師把實驗器材帶到教室里,讓學生們分組連接電路,并討論在電路短路和斷路情況下的實驗現(xiàn)象。另外,講凸透鏡成像這節(jié)課時,教師把需要用到的光學儀器帶到教室,讓學生們分組安裝儀器,操作實驗觀察現(xiàn)象,每一組分別對凸透鏡成像的原理進行探討。學生們通常會對新奇的實驗現(xiàn)象感興趣,讓學生們積極參與到物理實驗操作過程中,有利于激發(fā)學生學習的興趣,可以讓學生面對各種物理實驗時表現(xiàn)得更加自信。
綜上所述,通過給學生展示物理現(xiàn)象的操作過程,將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂的教學活動中,讓學生積極參與到物理課堂的實驗活動中,不僅可以使學生上課的注意力更加集中,增強學生的動手操作能力,增加學生的課堂記憶能力,更重要的是,做實驗這一過程可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣,引發(fā)學生學習的熱情,教師在講課時應(yīng)該注重對物理過程、物理現(xiàn)象以及得出結(jié)論的準確解釋,讓學生真正地懂得實驗,熱愛實驗。
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論文物理實驗中學生篇十
論文摘要：實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。然而在教學實踐中采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在，教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實。如何進行物理實驗教學是我們教師需要研究的問題，下面筆者談?wù)勛约旱挠^點和體會。
一、更新實驗教學觀念，確立學生主體。
教師首先要強調(diào)學生對基本實驗技能的掌握，然后引導學生把注意力放在實驗與理論關(guān)系的思考和實驗探索與設(shè)計上，培養(yǎng)學生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。在實驗中，不僅僅在于獲得“正確”實驗結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個預(yù)期的結(jié)論，這個結(jié)論學生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發(fā)現(xiàn)的快樂，也感受不到科學的魅力。
二、切實重視演示實驗，提高課堂教學質(zhì)量。
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實驗?zāi)転閷W生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。
例如：利用身邊物體做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。
（1）做壓強的實驗。
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強?。欢谕脒呡p敲時，受力面積小，壓強大?？梢?，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實驗。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
三、認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
根據(jù)這一思想，我將初中物理第三冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。
在新課教學過程中：
1、教師啟發(fā)學生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議。大多數(shù)同學會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。
三、充分發(fā)揮教材中”小實驗“的作用，訓練學生動手制作的能力。這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對”電磁鐵特點“這一知識掌握較好。
實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
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論文物理實驗中學生篇十一
新時期的初中物理實驗教學中開發(fā)學生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對于推進初中物理實驗課程的教學效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關(guān)聯(lián)，意識到在具體問題的解答時綜合的應(yīng)用學過的知識可以發(fā)揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應(yīng)當培養(yǎng)學生們具備的能力，這對于學生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學生能夠根據(jù)自己的思維進行假設(shè)，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學模式能夠更好的激發(fā)學生的實踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導大家對于自己的各種假設(shè)進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現(xiàn)學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。
鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關(guān)的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務(wù)。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實驗競賽來引發(fā)學生的'參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設(shè)計，有的學生就利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：
（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？
（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但實驗的設(shè)計完全能夠體現(xiàn)這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學生很好的認識到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。
論文物理實驗中學生篇十二
摘要：大學物理實驗是所有理工科學生在大學階段必修的一門課程之一，他的作用不光是為了讓學生更好的掌握理論知識，更是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，也是學校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在本文通過分析現(xiàn)階段我國各高校物理實驗教學所存在的問題，提出了一些提高物理實驗教學水平的建議，希望能在日后的教學中更好的培養(yǎng)學生的興趣，讓學生不但能夠在有限的課堂時間內(nèi)學到更多的物理知識，同時能讓他們在課后自主探索。
關(guān)鍵詞：大學物理實驗;教學方法;動手能力。
從國家開始緊抓學生的素質(zhì)教育以來，對于大學生教育更是提出了更高的要求，不但需要學校更新教學內(nèi)容和機制，而且需要學校增加實驗和動手課程，加強對于學生動手能力的培養(yǎng)，使得學生能夠更好更靈活的掌握相關(guān)知識。與其他課程相比，大學物理實驗是一門兼?zhèn)鋵嵺`性和應(yīng)用性的課程，在生活中我們常常需要用到物理知識解決各種各樣的問題。同時，大學物理實驗也開啟了理工科學生實踐技能的大門。通過動手操作，學生不但能夠更好的掌握書本上的知識，同時還能夠提高學生的動手能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立解決實際問題的能力。因此，提高物理教學水平對于提高學生素質(zhì)來說是事半功倍。
1讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的主動性。
1.1珍惜課堂時間。
以往傳統(tǒng)的教學方式往往是由老師講解實驗原理、實驗步驟、相關(guān)實驗儀器以及后續(xù)的數(shù)據(jù)處理方式。通常文字寫了一黑板，甚至還會再演示一遍實驗過程。這樣一來，學生的操作就變成了對教師操作的復制，不加思考進行操作，得出了千篇一律的實驗數(shù)據(jù)，實驗課程的目的就從提高學生的動手和創(chuàng)新能力變成了單純地完成實驗任務(wù)。更有一些學生，在實驗過程中應(yīng)付了事，連機械的復制都沒有做到，實驗結(jié)束后對于剛剛使用的儀器、應(yīng)用的原理都不能清晰準確地回答上來，還何談提高能力?為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂上把握好授課的“黃金半小時”，通過自己生動形象的講解，吸引學生的興趣，讓學生憑借自己對課本和剛才授課內(nèi)容的理解，進行實際操作。想要達到這一效果，首先教師應(yīng)該在課前認真?zhèn)湔n，以吸引學生興趣為出發(fā)點，積極查閱資料，以便能夠在課堂上吸引學生的興趣。同時，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式也是非常必要的改變。在以往的教學模式中，教師往往喧賓奪主，成為課堂的主體，學生被動的接受教師的灌輸，失去了很多思考的機會。現(xiàn)在，教師要將學生作為課堂的主體，并且做大限度的調(diào)動學生的積極性，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。與此同時，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。物理本身就是一門科學，科學有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。當學生總是在學習的過程中碰壁并且又無法順利的解決問題時，就容易對這門學科喪失興趣。因此，教師在教學的過程中應(yīng)該先將物理有趣的一面展現(xiàn)給學生。任何的物理原理以及物理實驗都存在著其特有的歷史背景，相關(guān)的物理學家也有其特有的性格特點，因此，在授課過程中應(yīng)該先通過這些小故事，抓住學生的興趣點，然后在引入知識點的時候就會更加容易，學生的接受程度也更好。
1.2步步設(shè)疑，讓學生主動探索。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往將知識知識講解的過于透徹，學生可以不用費很大的力氣就能理解其中的難點。但是在新型的教學方法中，教師在課堂上的講授不要面面俱到，可以只對其中的重點部分進行講解，比如實驗原理、要求以及相關(guān)的注意事項，避免學生在實際操作過程中因為對儀器不了解而無法得出結(jié)論，甚至發(fā)生損壞儀器或者發(fā)生危險的現(xiàn)象。想要真正的讓學生成為課堂上的主體，就要將課堂上更多的時間交還給學生，通過學生自己實際動手操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘或者存在的問題。教師所扮演的角色應(yīng)該是在學生發(fā)現(xiàn)問題后循循善誘，引導學生解決其中的問題，最大限度的發(fā)揮學生的自主能動性。
1.3正面鼓勵往往會帶來意想不到的效果。
學生在學習過程中，一定會遇到各種各樣的問題，當學生解決了所遇到的問題后，教師不應(yīng)該吝嗇自己的贊揚，增強學生的自信心。這樣會使學生更加愿意探索新鮮事物，我們常說的創(chuàng)新能力也就不難培養(yǎng)。另外，在學生遇到失敗時，也要給予適當?shù)墓膭?，并且給予適當?shù)闹笇椭鷮W生解決困難，讓學生體會到解決問題帶來的快樂和成就感。這樣一來，不但能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更是能夠幫助學生建立自信心，達到自主探索的目的。
2改變傳統(tǒng)的實驗報告模式。
加以整理和匯總，變成書面材料。同時，通過實驗報告，老師也能夠較好的了解學生對于實驗內(nèi)容的掌握情況，對于不同學生的理解程度及時調(diào)整教學計劃，也能夠為學生的期末成績進行打分和評價。但是，傳統(tǒng)的實驗報告只是簡單的將實驗名稱、目的、儀器、原理以、實驗結(jié)果以及誤差分析機械的整理和羅列。過于格式化的實驗報告帶來了許多弊端。首先，每個學生都是存在很大差異的不同個體，格式化的。
實習報告。
無法讓學生體現(xiàn)出其各自的特點和個性，也無法暴露出學生對于實驗理解上的短板，一定程度上的失去了實驗報告本身的意義。因此，加入更多個性化的想法和元素，也能提高學生對于學科的喜愛和積極性。結(jié)束語想要從根本上改變大學物理實驗現(xiàn)有的教學方法和教學模式是一個非常漫長的過程，也是一個非常艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，我們需要不斷更新授課的內(nèi)容和授課方法，將學生作為課堂上的主人翁作為根本原則，在改變課堂地位的同時，準確客觀的對學生的學習水平進行評價，同時也為學生搭建一個拓展創(chuàng)造性和思維的平臺，將素質(zhì)教育真正的落到實處。
作者:唐茂勇徐建萍遲建衛(wèi)高兆輝汪彥軍單位:大連海洋大學。
參考文獻。
[5]邵明輝，黃繼陽，陳小藝等.大學物理實驗課程的教學反思[j].科技創(chuàng)新導報，2011(1)：161.
論文物理實驗中學生篇十三
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎(chǔ)地位的認識，提高實驗教學的效果。
二、改變教材結(jié)構(gòu)。
1、優(yōu)化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應(yīng)該在分析教材和學生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學目標。
制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以在實驗?zāi)康?、原理、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習是上好實驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。
改革實驗教學模式。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學生預(yù)習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學生進行歸納，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制。
評價的內(nèi)容和標準應(yīng)該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
論文物理實驗中學生篇十四
“今日11時36分的天氣實況為：1.氣溫23℃2.風向323°3.濕度92%4.氣壓1001.2mbar5.風速2m/s?！?/p>
這是6月11時36分合肥市的天氣實況。預(yù)測天氣時，我們不僅需要溫度、濕度、風向和風速等數(shù)據(jù)，還要知道氣壓。天氣預(yù)報里經(jīng)常說氣壓正在升高或降低。氣壓升高，意味著天氣將要放晴：氣壓降低，預(yù)示著暴風雨即將來臨。那么，氣壓是什么?又怎樣測量氣壓呢?帶著這個問題，我準備上網(wǎng)查資料。
原來，氣壓是與空氣息息相關(guān)的。過去人們認為空氣是沒有質(zhì)量的，事實上，空氣有各種氣體分子組成，而分子都有質(zhì)量，所以空氣一定也有質(zhì)量。你看，我還做了一個實驗證實了這個到呢!
這個實驗就是：吹兩個同樣大小的氣球，扎緊后用膠帶固定在一個天平的兩端，并讓天平保持平衡。然后，用針扎破左邊的氣球，你將發(fā)現(xiàn)天平失去了平衡，往右端下傾。由此就可以得出一個結(jié)論：左邊氣球里的空氣減少了，右邊比左邊重，所以下傾了。很顯然，空氣是有質(zhì)量的。試想一下，你背著書包去上學，書包很重，背帶勒著你的肩膀。走進教室卸下書包，感覺所有的壓力都消失了，然而事實并非如此，因為空氣有質(zhì)量，空氣逐的重力依然壓在你的身上。單位面積上受到的大氣壓力，就叫氣壓。
那怎樣測量氣壓呢?我又想打破沙鍋問到底，便去問爸爸，爸爸解釋道：“專門測量大氣壓強的工具有氣壓計，它有兩種：水銀氣壓計和空盒氣壓計。水銀氣壓計是最早發(fā)明的氣壓計，它由一個底部開口并裝有水銀的玻璃管組成。管內(nèi)水銀的上部空間是真空，它的開口端放在裝有水銀的容器中。氣壓的大小與玻璃管內(nèi)水銀柱的壓強大小是一樣的。在海平面，水銀柱的高度一般是76cm。氣壓越大，作用于水銀表面的壓力就越大，水銀柱就升得越高;當氣壓下降時，水銀柱也下降。還有另外一種叫空盒氣壓計：這種氣壓計可以安在墻上，它的內(nèi)部沒有液體，而是一個密封的金屬空盒。這個金屬盒對氣壓的變化非常敏感。氣壓升高時，金屬盒的薄壁就向里凹;氣壓降低時，薄壁就向外凸。金屬盒和刻度盤相連，隨著它形狀的改變，刻度盤上的指針就跟著轉(zhuǎn)動。
那氣壓是如何變化的呢?我又想了這樣一個問題。如果把10本書疊成一摞，你認為哪一本書承受的壓力最大呢?是上面第二本，還是最底下那本?前者只須承受它上面的重力，而后者則須承受所有壓在它上面的書的重力。
海平面就像最底層的那本書，它受到的大氣氣壓最大。超出海平面的高度叫做海拔。海拔越高，氣壓就越小。而接近大氣層頂部的空氣就像最上面的書一樣，它承受的壓力小，因此氣壓低。
如果你站在海拔為6000m的昆侖山上，跑上幾步，你很快就會氣喘吁吁。為什么海拔高的地方,呼吸會困難呢?原來，海拔越高，空氣密度越小，氣壓也越低。而氧氣只占空氣體積的21%，由于氧氣減少了，人體的吸氧量相對減少，所以你會感到呼吸困難。
今天我知道了有關(guān)于氣壓的奧妙，讓我受益匪淺。
論文物理實驗中學生篇十五
物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學生多動手做實驗。
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應(yīng)用于教學過程，就應(yīng)該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應(yīng)當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗?？梢园蜒菔緦嶒炌ㄟ^改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課下去做，然后同學間進行殿評，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。
由于物理實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。三．加強實驗教學的探索和創(chuàng)新。
教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設(shè)疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
四．注重實驗教學的主動性。
實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才的要求。
論文物理實驗中學生篇十六
筆者建議上級教育裝備部門頂層設(shè)計、出臺政策，確保實驗教學經(jīng)費投入足額到位；指導地方引進先進的教育裝備，明確規(guī)定將實驗教學作為考核學校的依據(jù)，將學生實驗考試成績計入升學成績，明確規(guī)定學校實驗教師名稱、編制、工作量標準，明確規(guī)定實驗教師單列評聘職稱與定期培訓學習和考試；明確規(guī)定實驗室的使用和實驗課的開設(shè)，將實驗考試納入升學考核范疇。
2、轉(zhuǎn)變觀念，突出管理，加強實驗教師隊伍建設(shè)。
一是要加強對定編的專業(yè)實驗教師定期培訓，將實驗教師隊伍的培訓工作提高到“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來認識，有計劃地讓實驗教師參觀學習，進行長期或短期培訓，組織學習實驗室建設(shè)以及管理方面的好經(jīng)驗。對實驗教師之間的內(nèi)部交流學習加以重視，在教學中發(fā)現(xiàn)問題的`所在，對實驗教學方法進行持續(xù)更新，在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是要有效建立激勵機制。保證工作量評價以及保證相關(guān)的職稱評聘，對在實驗教學中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時給予獎勵表彰，對于實驗室管理教師的工作也要給予合理評價和充分肯定。三是要有效建立督促機制。對實驗教學的監(jiān)督工作要加強，同時加強實驗教學以及實驗室工作的常規(guī)檢查評比，全面科學地評價實驗教師的工作情況。對于實驗教師隊伍要優(yōu)勝劣汰，促進實驗教師隊伍建設(shè)。
3、優(yōu)化實驗教學模式，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和創(chuàng)新精神。
現(xiàn)在多數(shù)學校實驗教學使用模仿式，也就是簡單對知識進行鞏固以及學習技能，該學習方式不利于培養(yǎng)學生的獨立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學模式，實現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。一是使學生積極參與到實驗中來，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。讓學生參與實驗的準備、計劃的制定，加深學生對實驗過程的了解、實驗現(xiàn)象和結(jié)果的理解，使學生變“要我做實驗”為“我要做實驗”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。在實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時，得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，使學生獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。三是教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д?。教師?yīng)指導學生實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進技術(shù)裝備來完善實驗教學和拓寬學生視野，培養(yǎng)學生適應(yīng)信息化時代的要求。
總之，隨著教學改革的深入發(fā)展，只要認真落實物理實驗教學改革的措施，通過各級學校領(lǐng)導、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學物理實驗教學改革一定會大步向前邁進，實驗教學的現(xiàn)狀將會大為改觀，實驗教學將會實現(xiàn)新的飛躍。
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