交通安全是每個(gè)人的責(zé)任，我們應(yīng)該遵守交通規(guī)則，保護(hù)自己和他人的安全。寫總結(jié)時(shí)要注意時(shí)間順序和邏輯性。通過閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)和方法，提高自己的總結(jié)能力。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇一
摘要：語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問題。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng)造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫面進(jìn)行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力。
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。所以提問的過程就是對(duì)問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時(shí)，語文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí)，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等，然后讓學(xué)生通過細(xì)致閱讀和分組討論來找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
（三）發(fā)揚(yáng)民族，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身主體性地位。
想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中，真正意識(shí)到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結(jié)論。
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
參考文獻(xiàn)：
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇二
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展步伐了。語文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要作用，但是目前初中語文課堂上還是存在著許多問題，本文探討了初中語文課堂教學(xué)所面臨的瓶頸，并指出了相應(yīng)對(duì)策。
語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)或多或少都有著指導(dǎo)作用。初中語文教學(xué)是初中教育體系的重要組成部分，初中語文教學(xué)有利于學(xué)生形成健全的人格和正確的價(jià)值觀，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)也深受影響，但是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中也暴露了很多問題，這些問題會(huì)讓初中語文教學(xué)走入一個(gè)瓶頸，無法繼續(xù)進(jìn)步創(chuàng)新，是學(xué)生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，并解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樂觀向上的成長(zhǎng)。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇三
：本文通過對(duì)李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語文。
小學(xué)課程中，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語言發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國著名小學(xué)語文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過對(duì)小學(xué)語文一至五年級(jí)的全過程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語語言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。”李吉林認(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法?！焙?jiǎn)單來說，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W(xué)語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來說，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語,促進(jìn)詞語與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼耍喿x教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來促進(jìn)寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫作文缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運(yùn)用到寫作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.
[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2002:14.
[3]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[4]潘菽.教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2015:251.
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇四
語文教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)可以說是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果，是每個(gè)教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。
所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)方面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。
一節(jié)課的導(dǎo)語非常重要，好的導(dǎo)語能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生，那么導(dǎo)語如何設(shè)計(jì)。
1.過渡性引導(dǎo)。
課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學(xué)秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)該承上啟下，總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，不讓學(xué)生感到突然，有些學(xué)科也可通過對(duì)過去學(xué)過的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識(shí)的回顧，，作為本節(jié)課的引入，使已經(jīng)學(xué)過的只是在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不感到困難。
2.通過自己的閱歷或生活引入。
對(duì)于生活、工作中的實(shí)例或自然現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應(yīng)擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當(dāng)?shù)睦?，作為新課的'引入，使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種手段，通過它可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
1.創(chuàng)設(shè)溫馨的氣氛，是學(xué)生積極思維和回答問題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學(xué)生回答問題時(shí)的恐懼心理，學(xué)生自然會(huì)思想活躍，思維敏捷，語言親切。當(dāng)學(xué)生因心理、知識(shí)、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學(xué)生難堪，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，理順其思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。這樣，即可使學(xué)生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時(shí)機(jī)。
提問要根據(jù)教學(xué)的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時(shí)機(jī)，是在新舊知識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，此時(shí)提問，能夠引起學(xué)生的興趣。而問題一旦解決，學(xué)生就會(huì)情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。
3.提問的深廣度要適中。
所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，就會(huì)失去提問的意義；問題太難，學(xué)生理不出頭緒，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心；問題太大了，學(xué)生會(huì)感到乏味。因此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每次提問，注重提問的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學(xué)語言要清晰簡(jiǎn)練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語言是一門藝術(shù)，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識(shí)遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達(dá)和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，就可把講授的內(nèi)容講得準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教師語言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。
1.科學(xué)性。
講課時(shí)，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導(dǎo)，所用的詞語都要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時(shí)順序要合理，層次要分明，安排要得當(dāng)，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學(xué)，必然不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
3.簡(jiǎn)潔性。
講課的語言要簡(jiǎn)明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復(fù)，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動(dòng)性。
所謂生動(dòng)，就是語言要鮮明形象，生動(dòng)活潑，饒有趣味。要善于運(yùn)用貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動(dòng)。但不能追求低級(jí)趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當(dāng)、科學(xué)，要有藝術(shù)性。
板書包括書寫和作圖。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教師的口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)相輔相成，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，提高分析為問題，解決問題的能力。
1.板書要有協(xié)調(diào)性。
隨著教學(xué)過程的不斷深入，板書內(nèi)容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學(xué)過程與板書協(xié)調(diào)一致，板書要層次清楚，條理分明，重點(diǎn)突出內(nèi)容簡(jiǎn)練。要提取講授知識(shí)的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時(shí)有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。
2.板書要靈活。
板書的內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設(shè)計(jì)。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當(dāng)使用不同顏色的粉筆以增強(qiáng)直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對(duì)學(xué)生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結(jié)構(gòu)美，形式美，布局要恰當(dāng)合理。
總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。總結(jié)有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高歸納、綜合能力。學(xué)生在一節(jié)課里所學(xué)的知識(shí)往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生把新的內(nèi)容納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。
1.圖標(biāo)總結(jié)。
知識(shí)的傳授，一般是循序漸進(jìn)，由淺入深的。采用圖表，把知識(shí)加以歸納、綜合，使學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握知識(shí)，，而且對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結(jié)。
每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結(jié)，每部分講完也要有總結(jié)，還有階段總結(jié)等。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣的課堂教學(xué)才充滿生機(jī)，學(xué)生才會(huì)聽、勤于思、樂于言，從而教與學(xué)雙方能積極配合，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會(huì)為課堂教學(xué)迎來一片春意。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇五
2.1教師緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念。教師落后的教學(xué)觀念會(huì)阻礙教育體制的改革進(jìn)程，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以教師要積極關(guān)注教育改革的動(dòng)向，不斷更新教育理念，緊跟時(shí)代的步伐，提高初中語文課堂的教學(xué)效率，打破語文課堂面臨的教學(xué)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。現(xiàn)行的'教學(xué)方式比較單一，而教育體制改革將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向素質(zhì)化教育，所以單一的教育方式違背了這一教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了初中語文課堂教學(xué)的進(jìn)步，在這種情況下，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的潮流無法阻擋。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并且順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，積極研究新的語文教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文能力。打破現(xiàn)行語文課堂教學(xué)所面臨的瓶頸，促進(jìn)教育體制改革深化。例如：在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這篇詞時(shí)，教師不能只是自己講述，讓學(xué)生了解意思和背誦流利，還要介紹蘇軾的經(jīng)歷、生活背景和詩詞特點(diǎn)，有利于學(xué)生分析蘇軾的其他作品，除了單純口述的教學(xué)方式，還可以加入視頻教學(xué)和插入電視片段，通過多種方式綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。初中的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)且好奇心重，喜歡探索新知，如果讓學(xué)生只接受課堂上的理論知識(shí)教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)壓抑學(xué)生的實(shí)踐能力。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)教育體制的改革深化，為學(xué)生未來打下良好基礎(chǔ)，不做一個(gè)“死讀書，讀死書”的人，而要做一個(gè)善于“活學(xué)活用”的人。例如，在教學(xué)《藤野先生》這一課時(shí)，可以指定清晰地教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從一個(gè)“聽講者”變?yōu)橐粋€(gè)“參與者”。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查生字，熟讀課文，理清課文的脈絡(luò)；在課堂上，教師拋出一系列問題“文章描述的我與藤野先生的四件事是哪四件事？”“故事是只有一條線索嗎？如果不是，有幾條呢？分別代表什么？”等等；課后任務(wù)，完成課后習(xí)題，并且體會(huì)作者寫作時(shí)的思想感情。通過教師布置給學(xué)生一系列有順序的任務(wù)，讓學(xué)生參與感提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于改進(jìn)學(xué)生的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語。
綜上所述，目前就初中語文課堂教學(xué)來說，推行新的教育理念的效果并不盡如人意，初中語文課堂教學(xué)中還存在著許多問題尚未解決，比如教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)思想等等都存在局限。因此，在正確分析初中語文課堂教學(xué)的同時(shí)，更要積極的找尋應(yīng)對(duì)措施，以此來提高初中語文的課堂教學(xué)效率，讓初中語文課堂教學(xué)發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文和向上的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇六
初中語文課堂教學(xué)需要一個(gè)積極的課堂氣氛，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的自主積極性，在滿足學(xué)生的好奇欲望的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。比如在筆者在上八年級(jí)下冊(cè)第四單元《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對(duì)孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動(dòng)等情節(jié)將孔乙己的形象生動(dòng)的表演出來。學(xué)生們對(duì)于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動(dòng)提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境演示。
現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生寫一篇《簡(jiǎn)單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)，讓他們自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的物件，然后自己再在上課的時(shí)候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學(xué)生的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，他們積極制作屬于自己的小物件，每個(gè)人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達(dá)出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標(biāo)本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個(gè)同學(xué)都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對(duì)語文有著更深的感悟，理解能力和表達(dá)能力都得到了很大的.提高。
三、問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
初中語文教學(xué)中提問情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如在上七年級(jí)下冊(cè)第四單元《動(dòng)物世界》時(shí)，我會(huì)以游覽動(dòng)物園為情境設(shè)立問題，向同學(xué)們提問“同學(xué)們?nèi)ミ^動(dòng)物園嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示自己去過動(dòng)物園。接下來我就會(huì)對(duì)同學(xué)說“既然大家都去過動(dòng)物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動(dòng)物是大家在動(dòng)物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動(dòng)物卻不是在每個(gè)動(dòng)物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動(dòng)物園看到了？”全班學(xué)生都齊刷刷的點(diǎn)頭示意，然后我在跟學(xué)生說：“今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)大家在動(dòng)物園不常見的動(dòng)物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習(xí)性，它與別的動(dòng)物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好??？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學(xué)一起去學(xué)習(xí)這篇問篇文章。我通過提問同學(xué)們?nèi)?dòng)物園看過哪些動(dòng)物來吸引學(xué)生的眼球，讓他們身臨其境，仔細(xì)回憶自己在動(dòng)物園看過哪些動(dòng)物，思維得到引導(dǎo)。接下來又通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，抓住了他們對(duì)新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用。
新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀看這些視頻資料的同時(shí)，可以對(duì)課文內(nèi)容有著一個(gè)更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級(jí)下冊(cè)第五單元《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》這篇文章時(shí)，我先通過投影儀將“神舟”五號(hào)出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們?cè)谟^看“神舟”五號(hào)發(fā)射過程的視頻時(shí)，親身感受到了航天員們出征時(shí)的情境，許多學(xué)生看視頻時(shí)都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場(chǎng)面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時(shí)我再帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，由于學(xué)生們?cè)谟^看的時(shí)候認(rèn)真思考，腦海中有著航天員出征時(shí)的場(chǎng)景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對(duì)我來說，這節(jié)課有著一個(gè)好的教學(xué)效果，達(dá)到了我的教學(xué)目的。結(jié)語綜上所述，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合具體情況，以學(xué)生為主體，設(shè)立合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表達(dá)情感。通過正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇七
中學(xué)語文是對(duì)中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無處不彰顯著智慧，無處不滲透著美感。中學(xué)語文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的享受”。這種情感活動(dòng)蘊(yùn)含于語言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對(duì)美好生活追求的情愫。
中學(xué)語文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個(gè)語文教學(xué)過程。語文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對(duì)知識(shí)內(nèi)在的渴望之情，對(duì)語文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有深切的空間感?！扒椤痹凇熬场敝?，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
語文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！罢Z文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)兒童的智能、情感及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)?！敝袑W(xué)語文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識(shí)融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而獲得發(fā)展。
教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谥袑W(xué)語文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個(gè)問題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認(rèn)知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識(shí)。師生共同探討知識(shí)，互相借鑒對(duì)于知識(shí)的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，對(duì)于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的知覺程度。中學(xué)語文情境教學(xué)將情感融入知識(shí)，讓知識(shí)富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識(shí)才充滿美的意蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會(huì)得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。中學(xué)語文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識(shí)面前的平等地位，強(qiáng)調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會(huì)意義的對(duì)等性。語文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時(shí)注意營造健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。
中學(xué)語文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語文的實(shí)踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識(shí)并獲得一定滿足感。
隨著新課改的進(jìn)行，不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、投入感情才是目的所在。
語文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語文課堂不同于活動(dòng)課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時(shí)取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩歌，一些老師要求學(xué)生將詩歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫出詩歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒有抓住詩歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩歌本身生動(dòng)活潑的畫面。無疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩人創(chuàng)設(shè)的情境，這時(shí)要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
課堂教學(xué)不可能包羅萬象，需要教師找到切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场＠?，老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛，難點(diǎn)在于體會(huì)“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章中的父愛。從父親的動(dòng)作和語言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對(duì)父親的帶有悔意的愛，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可以剖析其緣由，進(jìn)行情感教育。在知識(shí)技能層面，這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫，尤其是對(duì)父親背影的描述細(xì)致入微，教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對(duì)“父親”翻越護(hù)欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
中學(xué)語文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說《祝?！罚髌分袑?duì)祥林嫂境遇的書寫飽含深深的同情，同時(shí)對(duì)祥林嫂所處的社會(huì)環(huán)境深深地憎惡。文章通過“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會(huì)背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會(huì)她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個(gè)字符都是老先生對(duì)祖國和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會(huì)作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對(duì)雨的描寫細(xì)致入微，觀察視角獨(dú)特，體會(huì)其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對(duì)于任何一個(gè)文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇八
語文老師為求課堂生動(dòng)形象，總是滔滔不絕、接連不斷地提問，這樣，“廢話”就自然而然地產(chǎn)生了。為提高課堂效率，必須避免“廢話”。
一、語文教學(xué)中的提問要直奔重點(diǎn)，巧妙切入，切忌面面俱到。
教師分析課文時(shí)，提問設(shè)計(jì)不能面面俱到，而要抓住課文的綱領(lǐng)性問題，由重點(diǎn)帶一般，起到綱舉目張的作用，這樣教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)突出，詳略得當(dāng)，從根本上杜絕“廢話”的產(chǎn)生，就可擠出許多時(shí)間讓學(xué)生讀書。
學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行思考，就可以理解課文內(nèi)容。
啟發(fā)學(xué)生要做到適可而止。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)遇到“卡殼”時(shí)，教師切勿因焦急而反復(fù)嗦、不停地啟發(fā)引導(dǎo)，結(jié)果既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有解決問題。而應(yīng)從日常生活中舉出類似的例子，來啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如我在教學(xué)《難忘一課》時(shí)，有一個(gè)問題：下課時(shí)“我”握住臺(tái)灣女教師的手說的話中為什么連用了兩個(gè)“很有感情”？學(xué)生一時(shí)不知如何答起，我就打了一個(gè)比方：當(dāng)你在運(yùn)動(dòng)會(huì)中經(jīng)過奮力拼搏終于獲得了冠軍，你的老師和同學(xué)們見了你沒有那么多贊美的語言，只是不停地說：“你真是太棒了……”你們說這是為什么？許多同學(xué)就很容易答出，是因?yàn)樘?dòng)了。這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生，激動(dòng)了可以說很多話，可為什么只說“太棒了，太棒了”？這時(shí)學(xué)生就會(huì)答出是因?yàn)榧?dòng)得不知道用什么語言來表達(dá)。由此指出課文中連用兩個(gè)“很有感情”，是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)激動(dòng)得不知道用什么語言來表達(dá)自己的心情。這樣啟發(fā)學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又不致于因啟發(fā)不當(dāng)而讓教學(xué)“卡殼”耽誤教學(xué)時(shí)間。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇九
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學(xué)仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應(yīng)教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對(duì)于初中語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不局限于應(yīng)付中考的工具，更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng)方面。對(duì)于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應(yīng)教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對(duì)于學(xué)生語文能力和語文擴(kuò)展知識(shí)的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進(jìn)的同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成負(fù)面影響。
1.2課程任務(wù)繁重，學(xué)生無法適應(yīng)。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂。教師為主體的課堂，教學(xué)任務(wù)繁重，教師側(cè)重升學(xué)率和完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是灌輸知識(shí)，沒有提高教學(xué)效率，無法從根本上提高學(xué)生的成績(jī)和能力。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師的重點(diǎn)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講述一下大概故事，教會(huì)學(xué)生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學(xué)生們應(yīng)該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關(guān)系，啟示我們要做一個(gè)善良的、不忘初心的人。學(xué)生們?cè)谶@種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學(xué)效率的提高。
1.3注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐。目前的初中語文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，布置給學(xué)生的練習(xí)極少，組織春游等這類課外活動(dòng)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生們理論知識(shí)很扎實(shí)，背課文什么的都能達(dá)到張口就來。如果在現(xiàn)實(shí)生活中，用優(yōu)美的文學(xué)語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重實(shí)踐。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十
語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用。
語文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈W(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性，對(duì)于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，對(duì)于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要闡釋。
所謂情境，是人們借助語言表達(dá)符號(hào)、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語文教師，通過綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
[2]徐國敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國校外教育.2014.35:58.
[3]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.
[4]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].黑龍江科技信息.2012.09:159.
[5]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)周刊.2014.05:99.
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十一
眾所周知，課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要元素，二者相輔相成。充分保障學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是課堂教學(xué)——作為語文教學(xué)的主陣地，更應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。
1、明確預(yù)習(xí)過程和方法：
可擬訂出預(yù)習(xí)三步驟，那就是至少讀三遍書：讀第一遍，讀準(zhǔn)字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標(biāo)出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復(fù)等），用括號(hào)勾畫好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會(huì)，分段、概括主要內(nèi)容，查找資料。
2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力：
學(xué)生明確要求后學(xué)習(xí)就更有方向性，可以高效率完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)共同監(jiān)督檢查，形成教育合力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在反復(fù)監(jiān)督和反饋的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。
二、互動(dòng)課堂，協(xié)同發(fā)展。
新課程下的語文課堂要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須把以老師講、學(xué)生聽，老師念、學(xué)生寫，教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思路和以“導(dǎo)入、講解、練習(xí)、鞏固”為環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為思路，以“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”為環(huán)節(jié)的自主型課堂教學(xué)模式。
1、緊扣主旨，巧妙引入：
“好的開始是成功的一半”，好的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內(nèi)容和情感設(shè)計(jì)出最自然、最精妙的引入，可以是談話引入、激趣引入或者創(chuàng)設(shè)情景，一般創(chuàng)設(shè)情景的效果最好。（創(chuàng)設(shè)的情境一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)架出探究的空間,來啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。不能直接呈現(xiàn)知識(shí),而是要呈現(xiàn)真實(shí)的問題,給學(xué)生留下想像的空間,以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--探究問題--解決問題。）。
2、整體感知，注重雙基：
檢查預(yù)習(xí)，指名學(xué)生朗讀可隨文識(shí)字解詞，強(qiáng)化錯(cuò)字糾音，注重雙基。自由朗讀時(shí)老師同讀，這樣才能協(xié)同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。需要注意的是，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，朗讀反饋人數(shù)多不代表讀的層次高，要從讀的遍數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x的形式多樣再到讀的層次多，質(zhì)量高。主要內(nèi)容的概括，要每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，不能走形式，不能形同虛設(shè)。
3、個(gè)性閱讀，品味感悟：
要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀時(shí)間與空間。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學(xué)生的`主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了語文能力。個(gè)性化閱讀需要教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的引言引導(dǎo)個(gè)性化朗讀，同時(shí)注重師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)可結(jié)合插圖觀察，但一定是先感受語言文字再結(jié)合圖畫理解。同時(shí)學(xué)生在個(gè)性化朗讀中看得清楚，聽得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行品詞析句時(shí)，老師不能把詞語的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，一定是讀中感悟，讀中理解。
4、親身參與，拓展延伸：
“學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；不缺進(jìn)取心，缺的是鼓勵(lì)；不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺(tái)?！苯處熞呦轮v臺(tái)，深入小組巡回指導(dǎo)，幫扶釋疑，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語言準(zhǔn)確、精練，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有激情和感召力、保護(hù)學(xué)生的自尊心，正確正面引導(dǎo)，極力使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，激發(fā)主動(dòng)參與的興趣和欲望。另外，調(diào)控課堂時(shí)間要有取舍，拓展延伸相機(jī)切入，升華學(xué)生的情感。
總之，實(shí)施新課程語文教學(xué)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生從簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解放出來，參與到實(shí)踐、探索、交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中來。因此，對(duì)新課程的實(shí)踐還要不斷去探索研究。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十二
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學(xué)的方法，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個(gè)完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語文，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?，閱讀能借助語言文字符號(hào)對(duì)表述的事物、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學(xué)生的語言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識(shí)的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識(shí)，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對(duì)比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對(duì)文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有“思”是無法想象的。學(xué)生在這個(gè)過程中把搜集來的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲(chǔ)存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個(gè)過程中，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲(chǔ)存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語言文字表達(dá)出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時(shí)，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。這正是因?yàn)?，學(xué)生通過“讀”“思”儲(chǔ)備了大量的知識(shí)。通過“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識(shí)釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個(gè)完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)［j］。鐵道師院學(xué)報(bào)，（01）。
［2］侯新杰。科學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十三
在課堂教學(xué)中，提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學(xué)生反感，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒?？梢哉f，提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此，筆者著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。
一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切提問活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此，在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學(xué)生之間的差異，學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語文知識(shí)的掌握情況等都不相同，那么在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生的集體參與，推動(dòng)課堂提問的有效形成。
二、提問目的要明確。
明確地提出問題，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確意見。如，在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時(shí)，筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設(shè)定為：蠟燭是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷挠闷?，我們?jīng)常可以看到它，他主要的用途是照明，那么半截蠟燭又有什么特殊的地方，具有什么樣的特殊意義呢？然后創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們?cè)诓恢挥X中，身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中，有了想要解決問題的沖動(dòng)。再如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者設(shè)定了如下問題情境：當(dāng)船發(fā)生撞擊，人們處于生命危險(xiǎn)時(shí)，船長(zhǎng)做出什么樣的選擇？體現(xiàn)出來的是船長(zhǎng)什么樣的思想品質(zhì)？提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的，教師只有明確課堂提問的真正目的，才能將提問的價(jià)值更好地凸顯出來。
三、提問要具有層次性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，從問題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話，一定要注重層次性，層層推進(jìn)，通過老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題，把探究過程不斷推進(jìn)下去。同時(shí)，不同層次的學(xué)生，在面對(duì)有層次的問題時(shí)能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的，有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《回自己的祖國去》一課時(shí)，筆者結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么？請(qǐng)從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點(diǎn)的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢？考慮到這些問題，提問要由表及里，層層遞進(jìn)，由點(diǎn)到面，針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)充分認(rèn)識(shí)誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。
四、抓住提問的最佳契機(jī)。
俗話說：“打鐵要看準(zhǔn)火候”，語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源，其前提是教師要深入地鉆研教材，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成問題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問題的答案時(shí)，等于是接受了思維訓(xùn)練，自然對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能夠更好地掌握。
五、要善于激發(fā)學(xué)生提問。
好的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣，從而達(dá)到養(yǎng)成良好的`思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么這樣選材、組材，而不是那樣，從中是否可以看出作者的獨(dú)具匠心呢？教師應(yīng)該多問幾個(gè)為什么，促使學(xué)生積極思考，深入實(shí)踐，從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征，即靈活性、廣闊性、敏捷性，但是如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此，教師的提問要在深入理解教材的基礎(chǔ)上，問得妙，問得巧，問得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而，在筆者看來，精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。
提問的方法十分重要，提問的方法多種多樣，現(xiàn)介紹幾種如下：
1、抓住關(guān)鍵提問突破法。
抓住一個(gè)關(guān)鍵性問題等于是打開了一個(gè)決口，因此，教師要真正地吃透教材抓牢一個(gè)關(guān)鍵性問題，以提升學(xué)生自身的思想深度。
2、蠶食鯨吞法。
有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題，而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的，這時(shí)就要運(yùn)用化整為零的方法，忙碌于一個(gè)又一個(gè)眼前可以解決的小問題，最后各個(gè)擊破，進(jìn)行蠶食鯨吞。
3、循序漸進(jìn)提問法。
任何值得的事情，都不可能一步到位，提問自然也不例外。教師在進(jìn)行提問時(shí)，要如登山一樣，要拾階而上，到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。
4、疏導(dǎo)式提問法。
有的教師針對(duì)學(xué)生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答，容易形成一種僵局，教師可以轉(zhuǎn)變一下角度，提出與之相關(guān)的其他類似問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。
5、深挖激趣法。
學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題往往會(huì)不感興趣，但是在此基礎(chǔ)之上，教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪，讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實(shí)和簡(jiǎn)單，本質(zhì)上也是獨(dú)具匠心的，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。
以上五種提問方式并不是獨(dú)立存在的，而是可以綜合運(yùn)用，教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，而對(duì)于教師來說，加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個(gè)巧妙的問題，往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。由此可見，教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持教師的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采，顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王璐璐.小學(xué)語文課堂提問有效性的策略探究[j].華章.2010(27)。
[2]張伶.淺議小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)[j].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010(s1)。
[3]劉素昭.淺議小學(xué)語文課堂提問的有效性[j].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010(s2)。
[4]達(dá)新潔.淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略[j].神州.2011(14)。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十四
摘要：為了使初中英語教學(xué)課堂變得更有效，專家學(xué)者不斷探索新的教學(xué)方法。情趣教學(xué)是近年來在我國興起的一種新的教學(xué)模式，它具有激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增加學(xué)生主動(dòng)性、活躍課堂氣氛的功能。
關(guān)鍵詞：初中英語情趣教學(xué)課堂。
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)科的一種積極情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動(dòng)。情趣教學(xué)中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛傾注在學(xué)生身上，以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在寓教于樂的過程中提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，包括悅耳動(dòng)聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競(jìng)賽、富有深?yuàn)W哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學(xué)的具體實(shí)施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)。”情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)他們個(gè)性的尊重，對(duì)他們的信任與鼓勵(lì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，這就要求在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，溝通師生情感，時(shí)時(shí)用愛心去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡(jiǎn)潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計(jì)要合理醒目等，同時(shí)，要“寓教于樂”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個(gè)英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學(xué)生耳目一新的感覺。長(zhǎng)此以往，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時(shí)說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實(shí)踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運(yùn)用情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動(dòng)，喜愛游戲活動(dòng)。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中，學(xué)生就會(huì)樂意學(xué)，教師也會(huì)喜歡教，教學(xué)效果就會(huì)比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學(xué)生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，面對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當(dāng)使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會(huì)脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
實(shí)踐證明，初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻(xiàn)。
[1]周肖慈英語教學(xué)中情趣教育新模式探索、寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，，（3）。
[2]蔣曉紅論情趣英語教學(xué)、宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，，（10）。
[3]陳英初中英語教學(xué)的情趣教育初探、中國教育研究論叢，，（5）、
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十五
（江蘇省沭陽縣南關(guān)小學(xué)）。
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，在日常的語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實(shí)施步驟和實(shí)施“賞讀”教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)來闡述在小學(xué)語文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文各方面能力。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十六
目前，小學(xué)語文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會(huì)上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼裕Z文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對(duì)話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗(yàn)，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對(duì)于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問題對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對(duì)于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語言。
文學(xué)作品語言或形象生動(dòng)，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對(duì)語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對(duì)作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評(píng)注法。
分析評(píng)注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對(duì)文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)注的過程也就是品評(píng)詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)注。
對(duì)文本進(jìn)行分析評(píng)注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實(shí)施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)。
1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個(gè)性”
好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個(gè)性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢(shì)；在教學(xué)《江雪》時(shí)，可把《詩中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚(yáng)的江面上，一葉小舟，一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩人刻意經(jīng)營的孤獨(dú)、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)新見。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國別，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評(píng)判。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻(xiàn)：
劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語文報(bào)：教師版，（09）。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十七
摘要：以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力，重點(diǎn)精講，挖掘補(bǔ)充，分類教學(xué)。
新大綱明確指出：小學(xué)語文教學(xué)必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，以改革教法來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣改革語文教學(xué)方法呢？我在教學(xué)中做了以下幾個(gè)的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)。
我們都知道，語文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語文，才會(huì)讀書看報(bào)，寫文章。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語感，就是對(duì)于語言敏銳的感覺?！痹谡Z文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導(dǎo)分步讀：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分，邊讀邊想，進(jìn)行想象再現(xiàn)，從而進(jìn)入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點(diǎn)部分，通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動(dòng)。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時(shí)要求學(xué)生盡力把人物的心理活動(dòng)通過表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學(xué)生理解語言的能力。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物教喜歡問個(gè)為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問難，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，才能發(fā)揮學(xué)生的.主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的時(shí)候質(zhì)疑問題，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問難的形式。有些課文學(xué)生提不出問題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法，如課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查（查工具書）、劃（劃出重點(diǎn)詞句），求（找文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學(xué)生探究自學(xué)，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、重點(diǎn)精講，一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點(diǎn)分析主要段落，這樣學(xué)有重點(diǎn)，主次分明，長(zhǎng)文短教，實(shí)有所得。
如教六年制小學(xué)語文第十冊(cè)《草船借箭》一課，教學(xué)第二課時(shí)時(shí)就可直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，具體過程如下：第一課時(shí)介紹時(shí)代背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過程略。
第二課時(shí)精講重點(diǎn)“借箭經(jīng)過”。自學(xué)起因經(jīng)過。具體過程如下：一、導(dǎo)入重點(diǎn)：導(dǎo)入性提問：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學(xué)生回答，教師板書：起因，經(jīng)過，結(jié)果，妒忌并解釋“妒忌”）。
四、挖掘補(bǔ)充，培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。
改變過去教學(xué)中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補(bǔ)充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學(xué)家們假想黃河象的來歷”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假想，學(xué)生各抒己見，提出了自己的假想，一個(gè)問題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。
五、分類教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對(duì)不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。
對(duì)不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達(dá)到教學(xué)目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時(shí)體會(huì)詩情，就要區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法，不能“一刀切”。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十八
小學(xué)的語文課程除了對(duì)孩子知識(shí)與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛國主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性?！芭囵B(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語文課堂中貫穿美育是培育新時(shí)代人才的需要。
一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
美育需要通過各學(xué)科的教學(xué)來進(jìn)行,語文學(xué)科也是美育的一個(gè)途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù)。而語文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過課堂教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。由此可見,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語文課本中的課文,有凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
二、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
語文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類文化歷史,認(rèn)識(shí)美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價(jià)值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)打下基礎(chǔ)。語文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類社會(huì)的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會(huì)使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩句,使人感受到雄偉氣勢(shì)之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語文教學(xué)過程中教師言談的語言美、形體教學(xué)的形式美、潤物細(xì)無聲的情感美、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美,以及板書設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、和諧美等都能對(duì)學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國的語言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財(cái)富,如會(huì)意字“采”的勞動(dòng)美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
要使小學(xué)生學(xué)好語文,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗(yàn)的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的.提高。
教師在上課時(shí)表現(xiàn)出來的志趣、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識(shí)的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美、生活美的喜愛和向往;教學(xué)形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計(jì)的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí),得到收獲,能取得同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可,感受到成就的樂趣;教學(xué)過程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對(duì)真、善、美的喜愛,增強(qiáng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨(dú)到的見解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語文。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):。
1.黃愛華.課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社,.
2.鄭慧琦.學(xué)校教育科研指導(dǎo).上海教育出版社,.
3.張華.課程與教學(xué)論,上海教育出版社,。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十九
新課程改革以其自身特有的魅力給廣大教育工作者帶來了一個(gè)明媚的春天。沐浴在春風(fēng)中，伴隨著新課程改革的腳步向前走，我越來越感受到：它有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力，它給予了廣大教師滾滾的新鮮“血液”。在不斷地“充電”和“造血”過程中，我和我的學(xué)生一道認(rèn)真學(xué)習(xí)了“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第一冊(cè)和第二冊(cè)”。呼吸著新鮮的空氣，領(lǐng)悟著新的理念，透過新課改，看到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從教材內(nèi)容到教學(xué)方法到學(xué)生，我都有了新的認(rèn)識(shí)。
一、教給識(shí)字方法，善于識(shí)字。
我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識(shí)字等，采用多種方法記住字的音、形、義。
我鼓勵(lì)兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊，從書報(bào)上找到剛識(shí)的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固識(shí)字，并和學(xué)生一起參與。例如，我教學(xué)“叢”字，順口說了一個(gè)謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學(xué)生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語，學(xué)生們根據(jù)謎語很快就記住了生字。例如教學(xué)“雪”字時(shí)，我就用猜字謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。我還鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，找一些不相關(guān)的字詞連成自認(rèn)為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生們都很樂意做這樣的“發(fā)明創(chuàng)造”。每一課識(shí)字完畢，我還讓學(xué)生總結(jié)自己喜歡的識(shí)字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關(guān)字等等，學(xué)生們總會(huì)找到適合自己的識(shí)字方法。
游戲識(shí)字采用多種形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認(rèn)讀生字或詞語，讀對(duì)的詞語請(qǐng)大家跟讀一遍，讀錯(cuò)了，可自己做“小小啄木鳥”主動(dòng)起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對(duì)了，大家就跟讀，若還是不對(duì)，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥”依此進(jìn)行。還可以用“送信到家”、“對(duì)號(hào)入座”、“情景表演”、“叫號(hào)出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)。
二、學(xué)會(huì)欣賞與合作，樂于識(shí)字。
一個(gè)人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個(gè)人，這樣世上就有兩個(gè)人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人，兩兩交流，識(shí)字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個(gè)字的方法，他就成了一字之師。有時(shí)由于時(shí)間不夠，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每4人或6人為一小組，每個(gè)人當(dāng)一回老師把自己平時(shí)所認(rèn)的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。
為師的快樂，成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會(huì)了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識(shí)字教學(xué)中就多了一份快樂，多了一份進(jìn)取，多了一份責(zé)任。
成就動(dòng)機(jī)是低年級(jí)學(xué)生課外識(shí)字的最大內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的識(shí)字成果的愿望，而學(xué)校舉辦“識(shí)字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動(dòng)，誰在識(shí)字活動(dòng)中認(rèn)的字多、記得牢，就能被評(píng)為“識(shí)字大王”、“故事大王”。
多了一雙欣賞的目光，多了一份與人合作的心，同學(xué)們的識(shí)字真可謂是情濃濃，樂融融啊。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，持于識(shí)字。
漢字的創(chuàng)造來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學(xué)生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長(zhǎng)或老師，也可以請(qǐng)出不會(huì)說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認(rèn)識(shí)了同學(xué)，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個(gè)字也就認(rèn)識(shí)了。如在家看電視時(shí)，要求學(xué)生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見或?qū)W過的字，加深對(duì)所學(xué)字的記憶；看到家人看報(bào)，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時(shí)也寫一寫信；過年時(shí)家家貼上的對(duì)聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問，這就要求學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識(shí)字與生活同步。
識(shí)字寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇二十
中學(xué)語文課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要陣地。中學(xué)生自制力較差，對(duì)世事的接觸較少，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的注意力。教師如果不注意學(xué)生的這一特點(diǎn)，將40分鐘的教學(xué)都放在分析課文、傳授知識(shí)上，就會(huì)使中學(xué)語文課變得枯燥五味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種現(xiàn)象，就要求教師注意，巧妙地在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂事、趣事、知識(shí)穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
1．激發(fā)學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要根據(jù)中學(xué)生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，我擯棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現(xiàn)出來的熣庋就引發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的興趣和對(duì)其所表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”時(shí)，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的.活力給人帶來的是希望和力量”的主題。
2．設(shè)置懸念。
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)生的注意力就集中，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“迷宮”，接受知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)間就快。如《荷塘月色》的懸念設(shè)置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么熚什么以它為題熤釗绱死嗟奈侍猓使學(xué)生在不斷尋求答案的過程中對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開知識(shí)寶庫的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．活潑、愉快的課堂氣氛。
一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。如采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激思，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學(xué)生在輕松中緊張地思考、學(xué)習(xí)，在活潑中自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。對(duì)于質(zhì)疑問題提出異議的學(xué)生，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如《鴻門宴》中驚心動(dòng)魄、刀光劍影的場(chǎng)面，借助語言、神態(tài)、動(dòng)作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達(dá)到教學(xué)目的。
4．張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課上來，形成有意注意。在講授新課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成無意注意，但在講授教材重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對(duì)那些學(xué)生一看就懂的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。在課堂要結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出明確要求，使學(xué)生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生思維進(jìn)入積極、活躍的境界中。
5．簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)語言。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。簡(jiǎn)潔、富有藝術(shù)感染力的語言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場(chǎng)面，長(zhǎng)安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場(chǎng)景，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的感情與全詩的激情融為一體，使學(xué)生領(lǐng)略了詩的語言魅力。
綜上所述，中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。我們必須從中學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面合格的社會(huì)建設(shè)人才。
語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇二十一
【論文摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一門特定的語言，她作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的'教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語言。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)。
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ?，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒有簡(jiǎn)單方法來計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣。
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。
總之，當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]文玉嬋。探討數(shù)學(xué)語言的特性、功能及其能力培養(yǎng)[j]。教育與職業(yè)，2006，（12）。
[2]王錫寧。談數(shù)學(xué)教學(xué)語言的三個(gè)美學(xué)趨向[j]。數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2005，（9）。
[3]戴風(fēng)明。淺談增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的教學(xué)途徑[j]。教育與職業(yè)，2005，（35）。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17223447.html】
