圍繞工作中的某一方面或某一問(wèn)題進(jìn)行的專門性總結(jié)，總結(jié)某一方面的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望大家能夠喜歡!
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇一
在九年級(jí)教學(xué)中，原來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級(jí)文言文知識(shí)的時(shí)候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式，學(xué)生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的 機(jī)器 ，變成了被填的 鴨子 ，而實(shí)際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的文言文知識(shí)時(shí)，就采用了學(xué)校教學(xué)模式，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)做了嘗試，收到了好的效果。
教師課前要優(yōu)化習(xí)題，能突出教學(xué)重點(diǎn)，并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成習(xí)題。這是一個(gè) 獨(dú)學(xué) 的過(guò)程，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來(lái)回巡看，以便了解學(xué)生的做題動(dòng)態(tài)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題。在學(xué)生們做題的過(guò)程中，我穿梭于各學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)習(xí)題中基礎(chǔ)部分掌握的很好，像實(shí)詞理解、句子翻譯及文體常識(shí)都能熟練運(yùn)用，但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情，才能做到有的放矢。
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們能熟練掌握的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流，這樣有助于他們對(duì)知識(shí)的鞏固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而難度較大的習(xí)題則由小組長(zhǎng)主持在組內(nèi)交流討論，找出解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比一比，哪一個(gè)組交流得更認(rèn)真，學(xué)得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對(duì)答案的理解往往會(huì)更 有理有據(jù) ，會(huì)常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行性的檢測(cè)，突出了 弱勢(shì)群體 ，也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 的特點(diǎn)，這就是 對(duì)學(xué) 與 群學(xué) 。當(dāng)我把任務(wù)說(shuō)明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出習(xí)題中的問(wèn)題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學(xué)分享成果，如果其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn)，這種教學(xué)不僅容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)效率高，而學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)也變得更深更透更快。一節(jié)課下來(lái)，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)的文言知識(shí)后，我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了匯總，把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來(lái)他們學(xué)得很輕松也很快樂(lè)。
無(wú)論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主機(jī)會(huì)，更要善于去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去觀察和思考問(wèn)題，多方面地去探究問(wèn)題，支持學(xué)生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。沒(méi)有拼時(shí)間的焦慮，沒(méi)有拼習(xí)題的兼?zhèn)洌械氖钦n堂上運(yùn)用智慧的愉悅?？傊谡n改路上，我們只有迎著課堂改革的強(qiáng)勢(shì)東風(fēng)，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇二
新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開(kāi)展了本課題研究，取得了較好的研究效果。
開(kāi)學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：第一課時(shí)教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性研究。每月三個(gè)老師輪換上研討課。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開(kāi)展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。在研討過(guò)程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案認(rèn)真聽(tīng)課，詳細(xì)記錄專題學(xué)習(xí)，展開(kāi)評(píng)課集思廣益，達(dá)成共識(shí)。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。
心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級(jí)教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，取得滿意的教學(xué)效果呢？通過(guò)學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的'教學(xué)效果。
我們通過(guò)研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問(wèn)題，又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實(shí)，課后延伸”。
現(xiàn)在的課堂是書(shū)聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過(guò)探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過(guò)程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì)取得良好效果。
通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問(wèn)題開(kāi)展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無(wú)論結(jié)果如何，我們?cè)谠鷮?shí)地做著，所謂“摸著石頭過(guò)河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇三
各位家長(zhǎng)：
下午好，我是初一級(jí)的一名語(yǔ)文老師。首先，非常感謝大家在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期對(duì)我的理解和支持，非常抱歉上次段考家長(zhǎng)會(huì)，由于我個(gè)人身體的原因不能及時(shí)和大家溝通和交流，今天借此機(jī)會(huì)和大家聊聊孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
荀子在《天論》中有這樣的一段話。
君子敬其在己者，而不慕其在天者，是以日進(jìn)也。
小人錯(cuò)其在己者，而慕其在天者，是以日退也。
這段話的大概意思是，任何事分兩種，一種“在己”，一種“在天”。前一種是通過(guò)我們的努力可以改變的事情;后一種則是我們能力范圍之外，再努力都只能是徒勞的事情。
一 交流
(1)我們的孩子為什么學(xué)語(yǔ)文?
孩子從小就開(kāi)始接觸語(yǔ)文，語(yǔ)文課天天都上。書(shū)包中的語(yǔ)文書(shū)，書(shū)里一些漂亮的文章，以及每周所要寫的作文，就構(gòu)成同學(xué)們心中的“語(yǔ)文”了。這是狹義的語(yǔ)文。語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文學(xué)，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫。其實(shí)語(yǔ)文包羅萬(wàn)象。
大家是否想過(guò)，我讓我的孩子學(xué)語(yǔ)文，是為了什么?
我們不能用功利的眼光看待這門學(xué)科，因?yàn)楣⒉皇钦Z(yǔ)文的特性。
首先，語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，孩子們能識(shí)字、會(huì)交流。能看得懂題目，能聽(tīng)得懂別人的言外之意。
其次，語(yǔ)文具有人文性特征。有一句名言是這么說(shuō)的：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！闭Z(yǔ)文就是打開(kāi)人心靈的一門學(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，通過(guò)文學(xué)作品的賞析，逐漸培養(yǎng)他們做一個(gè)善良的人、純粹的人、勇敢的人、懂得思考的人、做一個(gè)心胸寬廣的人。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思考能力、探究能力、內(nèi)省能力等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)涉及到生活的方方面面，所以我們家長(zhǎng)要明確，孩子學(xué)語(yǔ)文，不是為了那區(qū)區(qū)的100多分，而是為了孩子以后能與他人更好地溝通，更過(guò)上優(yōu)質(zhì)的生活。
(2)如何正確看待中學(xué)語(yǔ)文?
小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的區(qū)別，一言以蔽之，小學(xué)在于知識(shí)積累，中學(xué)在于知識(shí)應(yīng)用。
1.能力要求的改變。
小學(xué)語(yǔ)文講授的是拼音、字詞、句子、簡(jiǎn)單修辭，簡(jiǎn)短的文章等最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)。
初中語(yǔ)文注重的是理解、分析、欣賞與綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法的改變。
在教方面，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，重點(diǎn)的知識(shí)會(huì)反復(fù)講練。作業(yè)也批改得比較細(xì)致，保證學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。學(xué)生平時(shí)只要專心聽(tīng)課，按要求完成作業(yè)，一般費(fèi)力不多就能取得好成績(jī)。而初中課時(shí)緊張，教師講課速度快，課堂容量大，這就要求學(xué)生能夠認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)。
在學(xué)方面，升入初中后，語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)以及廣泛的課外知識(shí)的攝取就成為自覺(jué)自主的事情了。
所以，自覺(jué)自主是孩子們初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律，如果還坐等老師的各個(gè)把關(guān)，那孩子們的中學(xué)語(yǔ)文就會(huì)非常吃力。
二 融合
作為家長(zhǎng)的你，能為孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做些什么?
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)文。
家長(zhǎng)們都知道語(yǔ)文成績(jī)的提高不是立竿見(jiàn)影的，也不是下一兩天功夫就能見(jiàn)成效的，所以你們寧愿花很多補(bǔ)課費(fèi)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上，也不會(huì)花點(diǎn)時(shí)間讓孩子多讀點(diǎn)書(shū)。所謂“厚積而薄發(fā)”，如果積累的過(guò)程的都沒(méi)有，結(jié)果可想而知。家長(zhǎng)們?cè)陉P(guān)注孩子這次成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注一下孩子平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，督促孩子把功夫下在平時(shí)，相信有付出才會(huì)有收獲。
2.彼此信任——樹(shù)立語(yǔ)文老師的威信。
信任既是無(wú)形的力量，也是無(wú)形的財(cái)富。各位家長(zhǎng)，如果您希望您的孩子愛(ài)語(yǔ)文，就不要當(dāng)著孩子的面說(shuō)我的不是，您要在孩子面前選擇相信我，樹(shù)立我的威信，孩子才會(huì)敬畏這門學(xué)科，才不會(huì)怠慢語(yǔ)文課，而最終受益的是您的孩子。
而我能做的，就是將我所知，毫無(wú)保留地教給您的孩子。我會(huì)努力，不斷提升自己的教學(xué)能力。
3.多陪著孩子讀讀書(shū)，營(yíng)造書(shū)香氛圍。
現(xiàn)在很多孩子沉不下心讀書(shū)，就是一個(gè)很大的缺失。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一種書(shū)香氛圍，也可以用多種方式鼓勵(lì)孩子讀書(shū)，比如陪孩子同讀一本書(shū)等等。而不是低著頭玩兒手機(jī)。
讀什么書(shū)?名著只讀四大名著是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考慮到促進(jìn)孩子的寫作以及引發(fā)孩子讀書(shū)興趣，除看名著外，平時(shí)也應(yīng)讓孩子多看些散文。只要是孩子喜歡的作家文集都可以讀，像龍應(yīng)臺(tái)、劉墉、林清玄、周國(guó)平、梁衡、朱自清、曹文軒、余秋雨??這些作家寫的散文孩子們比較容易接受就會(huì)愿意去讀，雖然對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)有些讀起來(lái)還比較吃力，但慢慢就會(huì)好的。讀完之后一定讓孩子有所收獲——摘抄好段落好語(yǔ)句，為自己留下點(diǎn)東西。如果哪天時(shí)間緊，抽點(diǎn)時(shí)間看看《讀者》《格言》《意林》這類雜志的小美文也是很好的。適當(dāng)?shù)目匆幌伦魑臅?shū)上的滿分作文應(yīng)該是有必要的，學(xué)習(xí)一下別人的高分技巧，但最重要的是化為自己的東西，千萬(wàn)不能照搬。總之，一定要陪著孩子擠時(shí)間勤讀書(shū)，多讀書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)了，差距就拉開(kāi)了。
三 提升
這次語(yǔ)文試題并不難，但是想考個(gè)高分不容易，一方面，是因?yàn)榭碱}本身的考點(diǎn)非常細(xì)，每個(gè)題目需要認(rèn)真回答才能拿到滿分。另一方面，這次是桂林市統(tǒng)一改卷，改得非常得嚴(yán)格，所以，我們不僅僅要看分?jǐn)?shù)，而且要看分?jǐn)?shù)背后的東西。
1、基礎(chǔ)題看學(xué)習(xí)習(xí)慣
五個(gè)選擇題，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果在這些題目上都出錯(cuò)，說(shuō)明孩子學(xué)習(xí)還是不夠?qū)Ｗⅲ泻芏帱c(diǎn)都是我考前一天專門強(qiáng)調(diào)過(guò)的。
我不教基礎(chǔ)知識(shí)，但我重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，所以我重視學(xué)生的積累、聽(tīng)寫、作業(yè)、試卷。有的孩子不注重知識(shí)的落實(shí)，會(huì)背不會(huì)寫，會(huì)寫寫不對(duì)。講過(guò)的、糾正過(guò)的再次出錯(cuò)。根源就在于“懶”。 這部分的學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多背多記，重視課堂，堅(jiān)決不做“小懶人”。
2、閱讀理解和作文看學(xué)習(xí)能力
“讀”和“練”缺一不可。
閱讀理解和作文完全是可以練出高分的。
作文的素材不是主要靠作文書(shū)積累的，那是別人的東西。素材的積累主要靠平時(shí)自己用心地捕捉生活點(diǎn)滴，及時(shí)記錄，比如我們的周末隨筆、周末積累、大作文、小作文。有心的同學(xué)會(huì)重視這部分的內(nèi)容，寫過(guò)的作文還應(yīng)該反復(fù)修改，改中會(huì)有很大的提高。
關(guān)于練的另一個(gè)重要方面就是“現(xiàn)代文閱讀”。閱讀理解的文章是有很多，但是選文的類型還是有限的，我們?cè)谥v練習(xí)的時(shí)候，不會(huì)拘泥于這篇閱讀理解，而是將審題角度、答題思路、回答步驟教給孩子們，有心的孩子寫一篇閱讀理解有一篇的效果，應(yīng)付差事的孩子就很難有大的進(jìn)步。
關(guān)于彈性作業(yè)。語(yǔ)文有好多的彈性作業(yè)，這些恰恰拉開(kāi)了孩子間的差距。同樣寫讀書(shū)筆記、做現(xiàn)代文練習(xí)、寫隨筆、搜集文言短文，有的同學(xué)按要求用心完成，有的同學(xué)是沒(méi)下多大功夫草草了事，日復(fù)一日，收獲自然不一樣?；A(chǔ)作業(yè)需要重視，彈性作業(yè)更馬虎不得。這些彈性作業(yè)還請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)诩叶嗔粜模荒茏尯⒆咏o自己打折扣。
3、心態(tài)調(diào)整，時(shí)刻保持樂(lè)觀心態(tài)，在反思中進(jìn)步。
學(xué)習(xí)的目的絕不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，只要把這個(gè)觀點(diǎn)弄清楚了，學(xué)習(xí)上的壓力就不會(huì)那么大了。所以樂(lè)觀的心態(tài)要時(shí)刻保持，考好了，不驕不躁，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，考不好了，不沮喪不猶豫，沉下心來(lái)反思，在反思中找到知識(shí)的漏洞，趕緊補(bǔ)起來(lái)。相信下次的進(jìn)步就是飛躍式的。
啰哩啰嗦說(shuō)了這么多，如果有一點(diǎn)您聽(tīng)進(jìn)去了，就足夠了。總之，我們大家聚在一起就是為了孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為了孩子的未來(lái)。
最后，我布置一下寒假語(yǔ)文作業(yè)。
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇四
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2.理解本文的時(shí)代意義，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。
學(xué)生欣賞畫(huà)面，品味美妙的樂(lè)曲。
二、朗讀課文，整體感知
1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞 曾不能/損魁父之丘 遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男 命/夸娥氏二子/負(fù)二山
3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉 汝之不惠 亡以應(yīng)
一厝朔東 無(wú)隴斷焉
三、思讀課文，理解寓意
1.學(xué)生分兩組，展開(kāi)課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實(shí)愚
反方：智叟不智
辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚
兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開(kāi)始;深明可移之理，“子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無(wú)所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問(wèn)：這是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。
做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征
1.提問(wèn)：如何理解課文的神話結(jié)尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。
生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
2.關(guān)于對(duì)比、襯托手法
學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋，對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問(wèn);智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
六、課堂小結(jié) 教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無(wú)路難呀開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。
多媒體顯示：沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。
學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇五
執(zhí)教：徐志丹整理：宋瀟瀟簡(jiǎn)評(píng)：趙才甫
（課前播放美國(guó)著名歌星席琳·狄溫演唱的歌曲《法國(guó)之戀》）
生：（笑）
生：（大聲）有。
師：你們對(duì)于你們配合我上好這節(jié)課有沒(méi)有信心？
生：（響亮）有。
師：好，請(qǐng)給你們和我一次熱烈的掌聲。（同學(xué)們鼓掌）
師：說(shuō)到法國(guó)，那是一個(gè)非常浪漫的國(guó)度，法國(guó)的建筑尤其出名。能說(shuō)出法國(guó)出名建筑的請(qǐng)舉手。
生：（舉手發(fā)言）凱旋門。
師：不錯(cuò)，還有沒(méi)有？
生：羅浮宮。
師：很好，還有？
生：巴黎鐵塔。
師：大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？
生：艾菲爾鐵塔。
師：非常好。下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些建筑。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮)
生（齊答）：艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮。
師：大家再讀一遍。（生讀）
生（齊答）：它是人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠。
師：還有一個(gè)詞。
生：馳名世界。
師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因?yàn)槭裁茨?？?qǐng)大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據(jù)屏幕提示填空。給你的時(shí)間最多只有三分鐘，可以開(kāi)始，請(qǐng)?jiān)谡n本上做標(biāo)記。
此為學(xué)生第一處自讀。
學(xué)生如何讀？這是方法問(wèn)題。徐老師要求是：明確目標(biāo)、限時(shí)速讀、動(dòng)筆標(biāo)記。
師：好了，請(qǐng)同學(xué)回答。
生1：宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。
生2：內(nèi)部陳設(shè)和裝潢富于藝術(shù)魅力。
生3：正宮前面是一座風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式大花園。
師：下面請(qǐng)大家一起回答。
生：歷史上曾是法國(guó)政治、文化中心，如今已是舉世聞名的游覽勝地。
這是一個(gè)技巧，用于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
可以一用，且有用。
生：不行。
第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園里又有什么特點(diǎn)呢？
希望你們通過(guò)自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開(kāi)始大聲的自由朗讀。同學(xué)們先自由讀，然后鄰桌的4個(gè)或6個(gè)同學(xué)自由討論。
此為學(xué)生第二處自讀。
學(xué)生如何讀？徐老師要求是：分組完成、自由閱讀、小組討論。
師：同學(xué)們認(rèn)為先檢查哪一段好呢？
生：（很自信地）4段，2段，3段。
師：哪一組？
生：（紛紛自薦）
生：（紛紛舉手，其中一位）風(fēng)格特獨(dú)。
師：風(fēng)格特獨(dú)。（學(xué)生齊糾正：風(fēng)格獨(dú)特）
師：除了“風(fēng)格獨(dú)特”外還有嗎？
生：（齊答）令人心曠神怡。
師：還有——
生：（齊答）美不勝收。
生：不準(zhǔn)確。
生：不行。
師：為什么作者在法蘭西式大花園里會(huì)有一種心曠神怡的感覺(jué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：園內(nèi)樹(shù)木花草的栽植別具匠心，景色優(yōu)美恬靜。
生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑豐姿多態(tài)，美不勝收。
師：對(duì)，還有什么？
生：（齊答）玉帶似的人工河。
師：玉帶似的人工河？我們能不能說(shuō)黃河是玉帶似的？
生：（齊答）：不能。
師：為什么？
生：顏色不對(duì)。
師：對(duì)呀，那是黃河呀，從畫(huà)面上可以看到玉帶似的水應(yīng)該是怎樣的？
生：綠的、清的。
生：（齊答）：心曠神怡，陶醉，美不勝收。
（一位女生走上講臺(tái)）
師：你們這組的其他的同學(xué)可以自動(dòng)上來(lái)幫她。
生：（剛才那女生又加一句）內(nèi)部裝飾，以雕刻、巨幅油畫(huà)及掛毯為主。
師：你說(shuō)的非常好，你可以推薦你們組的其他同學(xué)嗎？
那么，在學(xué)生的閱讀和表達(dá)不能順利進(jìn)行時(shí)，徐老師是怎樣處理的呢？
師：（指鏡廊的一面）注意鏡廊的兩面，這面是鏡子，另一面是什么？
生：鏡子。
師：噢，你們是說(shuō)鏡子對(duì)著鏡子。仔細(xì)看看書(shū)。
生：油畫(huà)。
師：我問(wèn)鏡子的對(duì)面是什么？
生：拱形的花門。.
師：對(duì)，拱形的鏡子對(duì)著拱形的窗子，都是多少扇？
生：17扇。
師：拱形？請(qǐng)你用手指做個(gè)拱形。（請(qǐng)個(gè)女生上臺(tái)做個(gè)動(dòng)作）
師：17扇拱形的窗子對(duì)面是17扇拱形的。
似無(wú)疑處引疑，于細(xì)微處辯明。
生：（齊答）鏡子。
師：頂上也是……
生：（齊答）拱形。
師：另外，這個(gè)拱形的上面還有什么？
生：油畫(huà)。
師：誰(shuí)的油畫(huà)？
生：勒勃蘭的。
生：下降。
生：鏡廊一是出自名家之手；二是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝之一。
生：主要從凡爾賽宮的建筑條件、歷史、占地面積、整個(gè)總面積。
師：她已經(jīng)說(shuō)了八成，還剩兩成，哪位同學(xué)補(bǔ)充？
師：好，我們一起來(lái)。凡爾賽宮距今多少年?
生：290年。
師：也就是說(shuō)凡爾賽宮的歷史很久，有沒(méi)有更好的詞？
生：悠久。
師：好。
師：占地面積111萬(wàn)平方米，也就是說(shuō)占地面積非?！?p>生：大。
師：第三方面，他提到建筑面積占了多少？
生：11萬(wàn)平方米
師：那園林面積呢？
生：100萬(wàn)平方米。
師：建筑面積和園林面積的比例是一個(gè)很諧調(diào)，很具有美感的比例。還有？
生1：正宮東西走向。
生2：南宮、北宮形成對(duì)稱的幾何圖案。
師：宮頂采用了——
生3：平頂形式。
師：那個(gè)時(shí)候，歐洲建筑宮頂一般采用圓頂或尖頂。凡爾賽宮采用平頂，顯得……
生：雄渾。
師：除此之外，宮殿外壁上端還有……
生：大理石人物雕像。
師：非常不錯(cuò)，問(wèn)題提完了，哪個(gè)組表現(xiàn)最好呢，給我最大的聲音——
生：“一組”、“二組”、“三組”。
生：部分。
師：很好，也可以說(shuō)從……
生：從整體到局部。
師：在介紹凡爾賽宮的宮殿時(shí)，他先介紹凡爾賽宮的——
生：外面。
師：然后又走到——
生：內(nèi)里。
生：主要的。
師：園林是——
生：次要的。
師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時(shí)候……
師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內(nèi)，由主到次的順序來(lái)介紹的。
（屏幕上出現(xiàn)這句話）
生：氣勢(shì)磅礴。
師：不錯(cuò)，還有沒(méi)有？
生：金碧輝煌。
師：金碧輝煌，很好，還有沒(méi)有？
生：舉世無(wú)雙。
師：誰(shuí)能和我比—舉世無(wú)雙。好，還有嗎？
生：凡爾賽宮是一個(gè)有王者風(fēng)范的皇帝。
生：她是一位迷人的女神。
生：他是一個(gè)方正、博學(xué)而又內(nèi)涵豐富的學(xué)者。
師：他有很多內(nèi)涵，走到他那里你可以學(xué)到很多東西，呀，這個(gè)最厲害，還有沒(méi)有？
師：剛才造三個(gè)比喻句的同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)自豪地復(fù)述一遍。（學(xué)生各復(fù)述一遍）
師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩(shī)，真厲害。
生：（笑）
……
……
師：順德值得驕傲的建筑是什么？
生：順德市政府大樓。
師：好，金碧輝煌，在陽(yáng)光下，非常漂亮。
生：清暉園。
師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標(biāo)志性建筑是什么？
生：沒(méi)有。
師：不要緊，我相信在座的各位將來(lái)一定會(huì)為咱們勒流設(shè)計(jì)出標(biāo)志性建筑的。
“拓展”環(huán)節(jié)，是徐老師的品牌產(chǎn)品。于此，徐老師的設(shè)計(jì)也特別精致。
一方面，拓展由課內(nèi)到課外，是課堂教學(xué)的延伸；拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)富有層次性，由遠(yuǎn)而近，由大到小，逐步引到學(xué)生的身邊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。
這個(gè)環(huán)節(jié)，都很受學(xué)生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！
師：非常感謝同學(xué)們的智慧和合作。下課。
無(wú)疑，這一節(jié)借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇六
根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽3月22日開(kāi)始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來(lái)的優(yōu)秀教師匯報(bào)了他們對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)的處理，小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)?，F(xiàn)從兩個(gè)方面總結(jié)如下：
（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)二年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注意了逐步由識(shí)字向讀寫的過(guò)渡，注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對(duì)同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠(yuǎn)”，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢(shì)利導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗(yàn)，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見(jiàn)，惜時(shí)增效、輕負(fù)高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
（2）這次活動(dòng)的評(píng)委仍和過(guò)去一樣，由教學(xué)骨干和教研員共同擔(dān)任。23位評(píng)委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競(jìng)賽，是我市新課程實(shí)驗(yàn)的排頭兵，他們用課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看待每一位教師的教學(xué)，既是評(píng)判者，又是學(xué)習(xí)者，在當(dāng)天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨(dú)立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗(yàn)首先會(huì)很快在評(píng)委們所在的學(xué)校推廣。
（3）隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，我們的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級(jí)學(xué)生，但對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣比過(guò)去更濃了，思維更活躍了，愛(ài)讀書(shū)了，愛(ài)寫字了，愛(ài)積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題，甚至還能給老師出一點(diǎn)“難題”。教改著眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，由此我們對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)更加充滿了信心。
（4）教學(xué)競(jìng)賽不是只為了給參賽教師分出個(gè)名次，而是要通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)和引導(dǎo)我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У南蚩v深進(jìn)行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開(kāi)始，就有大批來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽(tīng)課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時(shí)也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽(tīng)課秩序井然，他們認(rèn)真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有時(shí)也積極參與了教學(xué)互動(dòng)。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來(lái)聽(tīng)課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽(tīng)課，還有人在連站都沒(méi)有地方時(shí)，又匆匆趕往實(shí)驗(yàn)小學(xué)去聽(tīng)數(shù)學(xué)課。
（1）要遵照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時(shí)的概念，取第一課時(shí)之頭，用第二課時(shí)之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽(tīng)者一個(gè)“亮點(diǎn)”，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實(shí)也不會(huì)收到多少效果。
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇七
第一教時(shí)
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥(niǎo)嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥(niǎo)
……
師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo)，中午，會(huì)喂鳥(niǎo)兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書(shū)的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來(lái)的呢？
生：我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀）
(師引讀：起先……隨后……)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，試著把這一段記下來(lái)。
生：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？
生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
師：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問(wèn)句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥(niǎo)在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽(tīng)。
[簡(jiǎn)析]
這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。
二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。
三、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇八
一、復(fù)習(xí)生字詞，整體感知文章內(nèi)容
1.復(fù)習(xí)生字詞。
租界 模范 中華不振 帝國(guó)主義
巡警 吵嚷 懲處 訓(xùn)斥 耀武揚(yáng)威
鏗鏘有力 喝彩
2.整體感知，理清思路。
回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?
二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”
(一)品詞析句，體會(huì)“中華不振”。
1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來(lái)來(lái)到租界，看到了怎樣的情景，畫(huà)出感受深的語(yǔ)句，把體會(huì)寫在書(shū)上。
2.匯報(bào)交流：
預(yù)設(shè)1：學(xué)生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無(wú)奈等。
預(yù)設(shè)2：學(xué)生對(duì)“中華不振”的體會(huì)還不夠深入時(shí)，教師抓住婦女這一典型人物，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
采取的策略：
(1)對(duì)比讀描寫租界的語(yǔ)句和描寫婦女的語(yǔ)句。
(2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
(3)進(jìn)入情境：如果你在場(chǎng)，看到這幕情景，你會(huì)怎么想?怎么做?
討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說(shuō)”，你知道這是為什么嗎?
3.體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，完整朗讀這個(gè)典型事例。
(二)資料拓展，理解“中華不振”。
1.第一次交流資料(社會(huì)背景)：從收集的資料中，篩選出反應(yīng)帝國(guó)侵占我國(guó)領(lǐng)土，欺侮我們同胞的資料進(jìn)行交流。(資料：略)
2.教師補(bǔ)充典型資料：(視頻+介紹)
1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。租界當(dāng)局不允許中國(guó)人入內(nèi)，中國(guó)人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當(dāng)局抗議，但外國(guó)人根本不把中國(guó)人放在眼里，沒(méi)有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)!”。
3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
(三)有感情地朗讀7、8自然段。
1.回讀伯父說(shuō)的話。
2.帶著此時(shí)的感受讀七、八自然段。
設(shè)計(jì)意圖：
引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書(shū)，點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話。然后引導(dǎo)學(xué)生交流課外資料，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的情感場(chǎng)。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國(guó)的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來(lái)立志的原因這一難點(diǎn)做好鋪墊。
三、讀寫悟情，感受志向遠(yuǎn)大
(一)讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。
1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來(lái)在修身課上是怎么說(shuō)的?
2.運(yùn)用換詞語(yǔ)填空的方式，理解“崛起”的含義：
“為_(kāi)_______________而讀書(shū)!”
3.繼續(xù)運(yùn)用補(bǔ)充句子的方式，來(lái)感受少年周恩來(lái)的志向與同學(xué)們的不同。
同學(xué)們是怎么說(shuō)的?
“為_(kāi)__________________而讀書(shū)?！?/p>
(二)讀中悟情，體會(huì)志向遠(yuǎn)大。
1.練習(xí)朗讀少年恩來(lái)說(shuō)的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅(jiān)定”“!”交流自己的體會(huì)。)
預(yù)設(shè)：在學(xué)生交流過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生體會(huì)的情況，相機(jī)引導(dǎo)，層層展開(kāi)，深入體會(huì)。
(1)讀議中深入體會(huì)什么是“清晰”的?
層一：周恩來(lái)說(shuō)的話是清晰的。
層二：周恩來(lái)讀書(shū)的目的是清晰的。
(2)讀議中深體什么是“堅(jiān)定”的?
層一：周恩來(lái)說(shuō)話的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。
層二：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的信念是堅(jiān)定的。
2.自由練讀這句話：周恩來(lái)清晰而堅(jiān)定地答道：“為中華之崛起而讀書(shū)!”
(三)讀寫結(jié)合，探究立志原因。
1.回顧全文，思考：少年恩來(lái)為什么會(huì)有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來(lái)后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書(shū)上。
2.生生交流。
預(yù)設(shè)：中國(guó)人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國(guó)人不再受欺凌?
(四)反復(fù)誦讀，激發(fā)敬佩之情。
1.引讀：
是的，當(dāng)周恩來(lái)看到洋人在我們的國(guó)土上耀武揚(yáng)威時(shí)，他想(生1：為中華之崛起而讀書(shū)!)
當(dāng)周恩來(lái)看到自己的同胞受盡苦難時(shí)，他想(生2：為中華之崛起而讀書(shū)!)
當(dāng)周恩來(lái)想到?jīng)Q不能再受帝國(guó)主義的欺侮時(shí)，他決心(生3：為中華之崛起而讀書(shū)!)
當(dāng)周恩來(lái)想到國(guó)家要振興，民族要富強(qiáng)時(shí)，他決心(生4：為中華之崛起而讀書(shū)!)
所以，當(dāng)校長(zhǎng)問(wèn)為什么而讀書(shū)時(shí)，周恩來(lái)站起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：(生齊：為中華之崛起而讀書(shū)!)
2.有感情地朗讀9—17自然段。
設(shè)計(jì)意圖
文章中的情感都是蘊(yùn)含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語(yǔ)言，感知了人物的形象，對(duì)情感的體驗(yàn)才有了基礎(chǔ)。在各種形式的讀書(shū)中，逐步領(lǐng)會(huì)“為中華之崛起而讀書(shū)”的深刻含義，及其表達(dá)出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過(guò)程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來(lái)立志的原因，感受少年恩來(lái)志向之遠(yuǎn)大，產(chǎn)生敬佩之情。
四、總結(jié)拓展，升華情感
1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關(guān)總理生平的資料，生生交流。
預(yù)設(shè)1：周恩來(lái)青少年去國(guó)外求學(xué)的事。
(當(dāng)學(xué)生交流這方面資料時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課后“資料袋”中的詩(shī)句，并有感情地朗讀。)
預(yù)設(shè)2：周恩來(lái)在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的事。
周恩來(lái)在建國(guó)后為國(guó)操勞的事。
……
2.總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)情感的升華。
設(shè)計(jì)意圖：
這次資料的交流，主要是為了讓學(xué)生了解到，我們的周總理，小時(shí)候立志為中華之崛起而讀書(shū)!他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民!
青少年時(shí)代，為了中華之崛起，他遠(yuǎn)渡重洋，刻苦求學(xué)!
戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為了民族的解放，他不怕?tīng)奚⊙獖^戰(zhàn)!
建國(guó)以后，為了祖國(guó)的富強(qiáng)，他鞠躬盡粹，死而后已!
這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹(shù)立在學(xué)生的心中;讓我們的子孫萬(wàn)代都記住我們敬愛(ài)的周總理!
布置作業(yè)：
1.積累本課的四字詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀全文。
3.推薦閱讀《大地的兒子》。
初中語(yǔ)文課堂總結(jié)篇九
經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，我把這個(gè)班懶散、粗心、做事馬馬虎虎的壞習(xí)慣基本改掉了。要求每個(gè)人要書(shū)寫工整，無(wú)論什么時(shí)候提筆寫字都應(yīng)該一筆一劃，不能缺筆少劃；答題或作文都應(yīng)該注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確?；A(chǔ)問(wèn)題解決后就要解決閱讀與寫作了。要保證學(xué)生閱讀在考試時(shí)不丟分或少丟分，就要有正確的理解。這正確的理解就來(lái)自老師平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維理解能力，我就得精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，尤其是每一篇課文的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋n文是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解與寫作的載體，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生積累、感悟、分析、判斷、理解的過(guò)程，四十分鐘的課堂很寶貴，我精心備課了就不會(huì)浪費(fèi)課堂的每一分鐘。我在課堂中帶學(xué)生走進(jìn)“聾子”知名音樂(lè)教授的精神世界，感悟她裝聾的良苦用心；體會(huì)揭穿殘疾青年“別餓壞了那匹馬”的謊言后，“我”內(nèi)心的百感交集；分析詹天佑是在內(nèi)外雙重壓力之下毅然接受修筑中國(guó)第一條鐵路的任務(wù)，并提前竣工。詹天佑過(guò)人的智慧、膽識(shí)、成就，聯(lián)系他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受傳統(tǒng)知識(shí)分子為國(guó)家為民族不惜肝腦涂地的品質(zhì)……會(huì)說(shuō)的學(xué)生口頭交流，交流之后都要在書(shū)的空白處寫下自己的理解與感想。讀、說(shuō)與寫結(jié)合訓(xùn)練思維。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)課外閱讀是非常重要的提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。同步閱讀我篇篇要求學(xué)生讀后寫簡(jiǎn)單筆記，就在書(shū)中邊讀邊寫。家長(zhǎng)簽字，我逐個(gè)檢查，發(fā)現(xiàn)寫的筆記與文章無(wú)關(guān)或不會(huì)寫的，都留下來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo)，直到人人會(huì)寫。雖然工作量大，但習(xí)慣養(yǎng)成之后，我的教學(xué)就輕松了，孩子還終生受益。除了讀學(xué)校發(fā)的同步閱讀，我在學(xué)完新課之后要求學(xué)生帶課外書(shū)在課堂里看書(shū)，少寫試卷多讀書(shū)是我一貫的做法，可能學(xué)生在眼前的考試中考不過(guò)多做試卷的學(xué)生，但學(xué)生進(jìn)入初中之后，甚至更遠(yuǎn)的人生，他們被我培養(yǎng)起來(lái)的課外閱讀習(xí)慣一定會(huì)顯示非凡的作用。我還要求學(xué)生每天讀書(shū)半小時(shí)，家長(zhǎng)簽字。對(duì)于作業(yè)按時(shí)完成字跡工整，答題正確的學(xué)生，我免除他們不做抄寫字詞的作業(yè)，把時(shí)間用于看書(shū)。書(shū)讀多了，學(xué)生的寫作水平明顯提高。
除了課外閱讀每天要堅(jiān)持，我也要求學(xué)生每天背誦經(jīng)典課文或者古詩(shī)詞。天天布置天天我親自檢查背誦，學(xué)生的記憶力得到了很好的訓(xùn)練與提高，很多學(xué)生由最初的結(jié)結(jié)巴巴變成了現(xiàn)在的'流利通暢。這無(wú)異于為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪墊了厚實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的人生抹上了濃重的人文色彩。
我的班級(jí)將近六十個(gè)學(xué)生，光檢查背誦與簽字這一項(xiàng)每天得耗費(fèi)我差不多兩個(gè)小時(shí)。我還要備課改作業(yè)，單獨(dú)輔導(dǎo)等等。雖然很累很忙，但很充實(shí)。生命在奉獻(xiàn)中流逝，很燦爛！
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