自律是指個人能夠自我約束和管理自己的行為，它是成就成功的重要品質(zhì)之一?？偨Y(jié)應該是對過去工作的一種客觀評價，可以提出不足之處并給出改進的建議?？偨Y(jié)范文中的內(nèi)容豐富多樣，可以滿足不同需求和要求。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇一
我國目前需要的創(chuàng)新實踐型人才，這是因為創(chuàng)新實踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設。創(chuàng)新實踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對于我國的未來建設是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設有利的素質(zhì)，進而闡述新時代大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對于時代要求下的創(chuàng)新實踐型人才來說，他們應該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負責、合作、奉獻等良好意識，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學文化知識?？茖W文化知識是大學生所需具備的基礎能力，同時也是大學生在進行創(chuàng)新與實踐的理論基礎。不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學文化知識，大學生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實的科學文化知識，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時也具備了建設國家的能力。為了更好地進行創(chuàng)新型國家的建設，就需要對高校的大學生進行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，令其時刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學文化知識，能夠為我國的建設提供基礎的保障。
（3）具備較強的創(chuàng)新意識以及實踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學生進行流動卻依然難以滿足國家建設的需求，這主要是因為這些數(shù)量龐大的大學生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學生普遍存在的一些問題就是大學生的創(chuàng)新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學們只是被動的接受，這樣長時間一來，學生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學生在這兩個方面的能力大大地加強。創(chuàng)新能力的加強能夠激發(fā)大學生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領域的內(nèi)容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識對于大學生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國大學生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學生們獲得完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學生自己的必要性。對于學生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創(chuàng)新實踐能力，具有創(chuàng)新實踐能力的大學生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時對于大學畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學生來說，具有創(chuàng)新實踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實踐能力。
（2）就社會企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發(fā)達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識的人，但是高端技術(shù)和知識的開發(fā)過程，同時也是創(chuàng)新能力實踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實踐能力作為基礎，高端技術(shù)以及知識的開發(fā)過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發(fā)展。因此可以說，新時代高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟、政治、文化都在飛速地發(fā)展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設之后，我國的發(fā)展尤為迅猛。可以說，改革開放的實施就是一種創(chuàng)新實踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實踐能力的領導人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創(chuàng)新實踐能力的運用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語。
創(chuàng)新實踐能力對于當代大學生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時代的大學生只有具備了創(chuàng)新實踐能力，才能是合格的當代大學生，因此高校對于大學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應該得到各個高校的重視。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二
建筑學研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應是研究生教育教學工作的重中，也是教學模式改革的目標。創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重、注重科研課題的跨學科延伸的措施和途徑，以期對建筑學研究生培養(yǎng)問題上提供理論依據(jù)。
我國城市化進程不斷快速發(fā)展，高校建筑學專業(yè)人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會發(fā)展的根本推動力，建筑學學科創(chuàng)新型人才成為推動行業(yè)進步的稀缺資源。為滿足社會發(fā)展的要求，建筑學學科教育從業(yè)人員應積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學科，不同于以思想和文化現(xiàn)象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術(shù)、建筑技術(shù)等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發(fā)現(xiàn)實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業(yè)知識、科學方法、創(chuàng)新途徑解決問題，最終形成創(chuàng)新的理論與實踐成果，是培養(yǎng)建筑學創(chuàng)新型人才的目標。
創(chuàng)新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、不斷提升的實踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個性品質(zhì)，三者要有機統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應該包括建筑工程類專業(yè)知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關(guān)知識。實踐創(chuàng)新能力是在專業(yè)實踐的創(chuàng)新活動過程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。創(chuàng)新個性品質(zhì)是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態(tài)度。見圖1-1。
1創(chuàng)新型建筑類研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)1。
學位論文。
相關(guān)信息。
等幾方面，而對于研究生心理綜合素質(zhì)、實踐訓練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評價機制。
2.1創(chuàng)造三構(gòu)成理論。
在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（amabile）教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論較有影響力。他認為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專業(yè)知識（expertise）、創(chuàng)造技能（creativityskills）和工作動機。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專業(yè)知識是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。
圖2-1阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論2。
2.2顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重。
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內(nèi)容就會在課程內(nèi)容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當?shù)慕虒W方法能引導學生思考，并激發(fā)學生的學習興趣。
從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專業(yè)知識來看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實的專業(yè)知識的傳授緊密結(jié)合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導師不僅應該關(guān)注研究生是否完成了實踐環(huán)節(jié)，還應該關(guān)注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學研究生教育的重要目標，創(chuàng)造三構(gòu)成理論為建筑學研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。
2.3注重科研課題的跨學科延伸。
將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業(yè)知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉(zhuǎn)化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。
建筑類研究生需要理論與實踐結(jié)合，針對實踐中科學問題，激發(fā)創(chuàng)新意識，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)學研結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式無疑是非常適合建筑類研究生創(chuàng)新實踐的途徑。導師要順應社會發(fā)展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術(shù)水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。
在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)對學術(shù)問題的研究興趣，關(guān)注社會現(xiàn)實和學科的發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識的學科交叉點容易產(chǎn)生創(chuàng)新點，應重點關(guān)注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術(shù)路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術(shù)、建筑歷史和建筑技術(shù)等研究方向，面對新現(xiàn)實和新課題，能做到專業(yè)知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)要解決的問題，并能夠總結(jié)凝練成學術(shù)課題，通過調(diào)查研究和運用科學方法使之解決。
3結(jié)語。
建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養(yǎng)時間中，教師應及早根據(jù)學生的專業(yè)背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向?qū)W生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過程，就是對提高其創(chuàng)新能力的過程。這中間導師發(fā)揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關(guān)系，相互信賴，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養(yǎng)工作。
目前，建筑學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中還存在偏重理論學習而忽視專業(yè)實踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業(yè)大學建筑學院“兩院一體化”辦學模式下的建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，通過在課程體系中增設建筑設計專題與開放設計等課程，在實踐環(huán)節(jié)上采取聯(lián)合設計與聯(lián)合科研等措施，解決校企聯(lián)合培養(yǎng)中培養(yǎng)目標滯后，課程設置指向性不強，以及實踐環(huán)節(jié)流于形式等問題。
1993年，國務院學位委員會決定推進建筑學碩士等三個專業(yè)學位研究生的試點工作。從那時起，建筑學專業(yè)學位制度逐步建立并發(fā)展。建筑學專業(yè)學位研究生教育旨在通過高級別的系統(tǒng)專業(yè)教育，使研究生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，獲得從事建筑設計等實用性專業(yè)技術(shù)的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)還偏重于理論性學習和研究，忽視了實踐教學的核心地位。
哈爾濱工業(yè)大學建筑學院為解決以上問題，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，實踐了國際聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合等多種培養(yǎng)模式。在校企聯(lián)合方面，實施“兩院一體化”辦學模式，即建筑學院與建筑設計研究院兩院院長合一，曾經(jīng)界限清晰的兩個單位通過強強聯(lián)手，取長補短，彌補了雙方發(fā)展中最迫切的需求[1]。“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企培養(yǎng)，解決了培養(yǎng)目標滯后，課程設置指向性不強，實踐環(huán)節(jié)流于形式，實踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業(yè)大學特色的研究生培養(yǎng)途徑。
一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
度，明確了“雙導師”的職責，校內(nèi)學術(shù)導師以指導理論知識和科研方法為主，設計院導師指導項目實踐并參與課程建設與論文指導工作。
（一）“1+1.5”模式。
這種模式主要針對應用型研究生的培養(yǎng)。第1、2學期，研究生在建筑學院完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加橫向科研實踐。第4、5學期，在學校導師和設計院導師共同指導下，確定研究課題，在設計院導師指導下完成定崗實踐、課題研究與學位論文的撰寫。
（二）“1+0.5+1”模式。
這種模式主要針對學術(shù)型研究生的培養(yǎng)。第1、2學期，研究生在學校完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加與學院導師科研課題相關(guān)的橫向科研實踐，同時進行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學期，回到學院繼續(xù)開展課題研究，完成畢業(yè)論文。
二、課程體系改革。
（一）建筑設計專題課程。
選聘建筑設計院的一線資深建筑師，根據(jù)其專業(yè)的主攻方向和行業(yè)前沿科技，為研究生開設建筑設計專題課，課程教學內(nèi)容要及時反映社會實際和行業(yè)發(fā)展需求，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中去，提高課程教學的針對性，開闊學生的視野（表2）。
（二）開放設計課程。
開放設計課程以實際工程項目為對象，設計院導師與學院導師共同組成導師團隊指導學生開展追蹤學術(shù)前沿的建筑設計，實現(xiàn)“基于項目教育和學習”。開放設計課采用集中授課方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學模式。在知識教學的過程中將理論聯(lián)系實際，突出培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，將知識教學和能力培養(yǎng)有機結(jié)合（表3）。
三、強化實踐環(huán)節(jié)。
研究生在設計院階段的實踐環(huán)節(jié)分為以橫向項目為主的聯(lián)合設計和以縱向項目為主的聯(lián)合科研。根據(jù)學生不同情況有所側(cè)重。整個實踐環(huán)節(jié)與學位論文的選題緊密聯(lián)系，工程實踐為學位論文寫作提供基礎和準備，學位論文的研究解決實踐中遇到的實際問題。通過兩者的相互作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
（一）聯(lián)合項目實踐。
研究生對課堂所授知識的理解能力各不相同，絕大多數(shù)學生缺少工程實踐經(jīng)驗，畢業(yè)生缺少就業(yè)競爭力。聯(lián)合項目實踐的目的是優(yōu)化實踐教學內(nèi)容和教學方法，強化培養(yǎng)研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過有針對性的教學提升實踐教學層次，教學中融入企業(yè)的崗前培訓，縮短理論和實踐之間的差距。
鑒于上述問題，在實踐教學過程中根據(jù)學院導師的研究方向，在設計院選擇相關(guān)的項目開展聯(lián)合設計，并通過配套設計院導師的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學生真正參與工程項目。通過設計全過程，使學生掌握從建筑設計前期準備到施工圖繪制各階段的相關(guān)內(nèi)容，進一步理解建筑設計的有關(guān)標準、規(guī)范，較好地將建筑結(jié)構(gòu)、建筑技術(shù)、建筑設備、建筑材料、建筑經(jīng)濟等知識應用到實際工程中，體會設計全過程中建筑師的職責，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協(xié)調(diào)作用（表4、圖1、圖2）。
（二）聯(lián)合科研攻關(guān)。
強化實踐環(huán)節(jié)教學的另一個重要措施就是依托研究生導師的縱向科研課題，結(jié)合設計院相關(guān)的項目開展實例研究。例如，筆者的學生在設計院實踐期間，就將本人的教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃課題“參數(shù)化建筑設計理論與方法研究”的部分研究成果應用于實際工程當中，為項目提供前沿的科技支撐。項目完成后，根據(jù)對研究成果的挖掘和整理，學生撰寫研究生學位論文。
同時，也可以選擇設計院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設計院作為主持單位的“十一五”科技攻關(guān)項目“村鎮(zhèn)小康住宅規(guī)劃設計成套技術(shù)研究”，發(fā)表了《寒地村鎮(zhèn)住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮(zhèn)住宅屋頂設計的氣候適應性研究》等一系列文章，并以相關(guān)研究為基礎進行碩士論文寫作。
四、實踐基地制度建設。
為保證研究生校企合作培養(yǎng)能正常運作和健康發(fā)展，學院成立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)指導委員會。由學院和設計院的主管領導分別擔任委員會的主任和副主任對各自明確分工，加強各項工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理規(guī)章制度，制定設計院導師聘用管理制度，以及經(jīng)費、項目、成果管理辦法等。
五、結(jié)語。
通過以上的聯(lián)合培養(yǎng)實踐，研究生在課程、工程實踐及科研項目方面得到了很大的收獲，培養(yǎng)了實踐動手能力，增強了團隊意識，構(gòu)建了完備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。近幾年，建筑學研究生連續(xù)多次中標重大項目，并在國內(nèi)外設計競賽中取得了優(yōu)異的成績。
相關(guān)信息。
選題也更加貼近學科的熱點與難點問題，一些研究成果對建筑學領域的技術(shù)進步起到推動作用。
總之，哈爾濱工業(yè)大學建筑學院通過“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效解決了研究生培養(yǎng)過程中遇到的一些難題，為建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)探索了一條新路。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇三
醫(yī)學研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學人才的重要途徑，一方面影響著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務質(zhì)量，還對提高我國醫(yī)療科學的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學發(fā)展的日新月異，人們對醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，因此加強對醫(yī)學研究生培養(yǎng)更是至關(guān)重要。怎樣促進和提高內(nèi)科學研究生的科學創(chuàng)新能力和課題研究素質(zhì)，以更好補充社會對高層次醫(yī)學專業(yè)人才的需求。是當前高等教育研究的熱點，并且對內(nèi)科學醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結(jié)合教育教學經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問題，關(guān)于目前內(nèi)科學專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對提高內(nèi)科學研究生的科學研究創(chuàng)新能力作一簡要總結(jié)。
1內(nèi)科學專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題。
1.1研究生生源質(zhì)量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。
近年來，由于我國正進行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護意識不斷增強，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無法單獨管床及進行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓機會大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內(nèi)科學研究生在本科實習階段開始忙于考研復習準備，很少參加臨床轉(zhuǎn)科實習，造成臨床技能水平參差不齊。
1.2研究生人數(shù)與教學之間矛盾突出導師指導力度不夠。
隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模不斷擴大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導師人數(shù)有限，故導師單獨指導研究生的時間相應縮短；部分導師由于工作繁忙，不重視科研意識及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1.3理論知識教育存在不合理之處。
目前內(nèi)科學專業(yè)研究生學生對基礎理論知識學習的積極性不足、學習效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對新時代的學生缺乏吸引力，師生之間交流互動不夠，學生處于被動接受的學習狀態(tài)。盡管近年來各高等醫(yī)學院校引進多媒體教學，使教學更為生動，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇四
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務，更是我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創(chuàng)造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現(xiàn)和作用，被認為是“支持知識交流和知識創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關(guān)注相同話題、解決同樣問題的過程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經(jīng)驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容包括建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新實踐等方面。實踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內(nèi)容之間具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和契合度，對提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關(guān)切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實踐社群，給予其更多的關(guān)注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態(tài)、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術(shù)性社團。學術(shù)型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數(shù)量眾多的學生學術(shù)性社團。據(jù)北京大學招生網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，該校學術(shù)科創(chuàng)類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發(fā)組建的學術(shù)科技創(chuàng)新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協(xié)會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關(guān)系和聲譽的各種非正式網(wǎng)絡組織，主要有學術(shù)論壇、學術(shù)沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協(xié)會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創(chuàng)新型科研團隊或?qū)W術(shù)團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團隊或?qū)W術(shù)團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構(gòu)成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發(fā)展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學科領域主題。
實踐社群本質(zhì)上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來的非正式網(wǎng)絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實踐社群的初衷，絕大多數(shù)是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現(xiàn)成答案時，實際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的`過程。
研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現(xiàn)過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經(jīng)濟社會發(fā)展實際等情況，另一方而也要防止出現(xiàn)主題過于細小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現(xiàn)象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內(nèi)領先視野及個人豐富的經(jīng)驗，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結(jié)合本校的學科優(yōu)勢、師資力量、學術(shù)傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領域主題也應是自發(fā)地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現(xiàn)多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經(jīng)驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產(chǎn)生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經(jīng)驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關(guān)心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發(fā)展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經(jīng)驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉(zhuǎn)移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，不斷增強其創(chuàng)新實踐的能力。
研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關(guān)人員組成，他們自愿地就共同關(guān)心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續(xù)不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經(jīng)驗及技能的認識，從而促進成員的知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質(zhì)性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經(jīng)驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉(zhuǎn)移，影響實踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經(jīng)驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應根據(jù)研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質(zhì)。
實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調(diào)知識習得的社會特征和情景性特征，強調(diào)學習本質(zhì)是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內(nèi)嵌于其中。這種組織記憶保留相關(guān)的實踐知識、科研經(jīng)驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經(jīng)歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉(zhuǎn)移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。
參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數(shù)也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關(guān)鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯(lián)絡溝通，保持實踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長也是一個自發(fā)的過程，但仍需要積極關(guān)注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關(guān)心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質(zhì)。
實踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵創(chuàng)新活動的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數(shù)處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產(chǎn)生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內(nèi)不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經(jīng)驗，實踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會出現(xiàn)放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關(guān)系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。
實踐社群是一種非正式組織，面臨著經(jīng)費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質(zhì)支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經(jīng)費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經(jīng)費，是研究生實踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當?shù)慕涣髌脚_，針對特定領域組織專業(yè)性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關(guān)基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網(wǎng)絡技術(shù)在實踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設性能良好的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術(shù)實踐放在互聯(lián)網(wǎng)提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。
總之，實踐社群理論自產(chǎn)生以來，就引起國內(nèi)外的極大關(guān)注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業(yè)為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結(jié)果表明:實踐社群是知識轉(zhuǎn)移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國內(nèi)有研究將實踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關(guān)注。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇五
一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”
“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學模式。
二、為什么要“以活動為中心，學生自主學習”
二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發(fā)展需求的教學模式。
三、實施原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現(xiàn)教學目標的工具，而且要遵循現(xiàn)代學生認識的發(fā)展順序，幫助學生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：
1、趣味性原則。
在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2、實踐性原則。
主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
3、自主學習原則。
使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4、生活性原則。
在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學習，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學生學習的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注重選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的.實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。
5、開放性原則。
活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。
6、合作性原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關(guān)愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關(guān)系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
四、主要的活動方式。
1、信息差的活動。
例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設計“尋人”的活動。
情景：（1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的。
2、游戲競賽類的活動。
例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“whatdoyoudo？”
根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。
3、合作型活動。
例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結(jié)合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內(nèi)容，讓同學們辦一期以“vacation”為主題的英語板報。
活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
4、學習策略訓練型活動。
例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
活動方式：課后總結(jié)，設計表格。
目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學習策略，有利于我們記單詞，擴大詞匯量。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇六
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀最重要的經(jīng)濟發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時代的發(fā)展要求我們高度重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學模式單一。以多媒體ppt教學為主體。在這樣的學習方式下，學生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學生的思考能力，影響對專業(yè)知識的理解，如果長時間不復習更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學生被動接受知識，不能體現(xiàn)學生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學應用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學生的思維模式很容易固化，同時也嚴重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學方法、創(chuàng)新教學模式變得異常迫切。
2、思維導圖概述。
思維導圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學習者很好地呈現(xiàn)他們的學習內(nèi)容和思維過程的工具和學習環(huán)境。學習者可以利用思維導圖理清學習內(nèi)容的脈絡，將抽象知識形象具體化，提高學習者的學習能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學習者的發(fā)散思維能力?？傊?，思維導圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學理論思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大，會發(fā)現(xiàn)每個腦細胞就是一個‘思維導圖’?！比说拇竽X神經(jīng)元細胞和思維導圖都是由一個中心點出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導圖有一定的相似性。
腦科學研究表明，左腦負責計算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負責視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學生左腦的訓練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對培養(yǎng)人的學習能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達復雜知識的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導圖將知識點等信息用各種數(shù)字、圖形、符號、顏色等進行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。
3、思維導圖教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比。
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學生們講解。教學內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學習過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學習時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導圖教學模式是將知識點用各種數(shù)字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學習者從多個角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學以教師授課為主，學生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少形成自己對問題的思考。思維導圖模式不一樣，學生可以根據(jù)自己對知識的理解來繪制思維導圖，學生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。
從教學模式上看，傳統(tǒng)教學方式中，教師在傳道授業(yè)之時對學生使用的是一樣的教學模式，但因為每個學生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學模式并不適合每個學生的個人發(fā)展。使用思維導圖模式教學后，教師可以根據(jù)每個學生繪制的思維導圖來判斷學生對知識點的理解程度，制定更符合學生能力發(fā)展的教學模式以達到因材施教。
思維導圖教學重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導圖進行教學。目前大部分高校實現(xiàn)了多媒體教學，這也為思維導圖教學提供了更好的條件。學?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導圖軟件等設備進行思維導圖式教學。隨著思維導圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導圖軟件。使用思維導圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學，適合廣大師生使用。思維導圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓練，對所學知識有了一定的專業(yè)認知，正處于將所學理論應用到實際問題解決的關(guān)鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語。
通過以上分析，從思維導圖的理論基礎出發(fā)，思維導圖的特點就是將左腦和右腦有機地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。通過對思維導圖教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比，思維導圖教學模式具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高學生自主學習能力的優(yōu)勢。同時，思維導圖教學模式有利于教師為不同學生制訂不一樣的教學模式與教學計劃，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導圖教學的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導圖教學具有一定的可行性與迫切性。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇七
中醫(yī)藥研究生教育是我國中醫(yī)藥領域培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學歷教育，其最重要的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的高層次人才，從而實現(xiàn)國家創(chuàng)新體系的源頭性和開拓型創(chuàng)新，進而發(fā)展、提升國家綜合國力和競爭力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競爭，也需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。因此，提高研究生創(chuàng)新能力，必須放在研究生教育的中心地位。
1招生模式的突破。
我國現(xiàn)有的中醫(yī)藥研究生選拔有些未能考慮到學生的創(chuàng)新能力，主要通過統(tǒng)一的入學考試，測試學生對書本知識的記憶，雖然有復試影響，但沒有起到?jīng)Q定性的作用。在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，也出現(xiàn)了一大批對科學研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業(yè)大門的`學生進入研究生隊伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創(chuàng)新性成果。各高校應針對目前出現(xiàn)的問題，改進研究生復試工作方案，完善復試標準。在面試過程中除了考察學生對本學科基礎知識的掌握之外，還要對本學科前沿知識和交叉學科知識相關(guān)情況的關(guān)注程度等進行考察。通過全方位的考核，篩選出那些基本功扎實，有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。
2課程教學體系的優(yōu)化。
大多數(shù)中醫(yī)藥類院校還是單項灌輸授課的教學模式，學生很少甚至沒有思維的余地，束縛了學生的想象力。研究生管理部門要樹立創(chuàng)新意識的課程觀，課程應該逐漸向前沿性、多元化方向發(fā)展，在課程總體規(guī)劃上，加強基礎理論與基礎知識的比重，優(yōu)化培養(yǎng)過程，倡導個性培養(yǎng)。授課方式上，改變單純傳授知識的模式，開展以提出問題為基礎的教學模式，讓學生帶著問題學，改善學生的思維方法，提高研究生的創(chuàng)造能力。
3構(gòu)建創(chuàng)新型導師隊伍。
研究生教育的主體是導師和研究生，一個學校研究生教育的質(zhì)量在很大程度上由其導師隊伍的水平所決定。目前我國研究生導師素質(zhì)參差不齊，部分高校為了適應迅速擴大的研究生招錄規(guī)模，降低了導師的評定標準，使一些不具備導師資格的教師進入導師隊伍，從而影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導師隊伍的建設是提高研究生教育質(zhì)量的重要保障，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生，一流的導師隊伍建設是關(guān)鍵[3]。學校應嚴格遴選導師，以思想道德水平較高、學術(shù)上造詣較深、教學水平和管理水平較高的教師為主，采取動態(tài)調(diào)整機制，淘汰缺少責任心、知識結(jié)構(gòu)嚴重老化、長期沒有科研項目的導師；加強導師培訓、交流，讓資歷豐富的導師對資歷較淺的導師進行指導，鼓勵導師參加國際型學術(shù)交流；建立、完善導師工作質(zhì)量評估體系，建立相應的激勵與管理機制，最大限度的發(fā)揮導師的潛能。
4加強學術(shù)交流。
目前，我國中醫(yī)藥類院校與一些綜合性大學比起來相對封閉，與國內(nèi)外著名大學和科研院所進行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學術(shù)活動的觀念淡薄，導致科研前沿信息獲取出現(xiàn)問題。學術(shù)交流是研究生培養(yǎng)過程中教學和科研活動的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數(shù)量的學術(shù)活動，來開闊研究生的眼界和思路，通過多學科、多領域?qū)＜覍ｎ}講座和不同專業(yè)研究生之間學術(shù)交流，改善研究生的思維方法，開發(fā)研究生創(chuàng)新意識，提高研究生創(chuàng)新能力。
為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力，必須在保障研究生教育教學質(zhì)量的基礎上，建立高水平科研創(chuàng)新平臺。大力加強科研實驗平臺建設，解決研究生培養(yǎng)的硬件問題；加強實驗室管理，整合各學科的科研優(yōu)勢，建立綜合科研創(chuàng)新平臺，避免科研資源的浪費；鼓勵研究生參加高水平的科研工作，為研究生實踐創(chuàng)新思想開辟場所，通過各種國家級研究中心和重點實驗室等平臺來推動研究生培養(yǎng)。總之，研究生創(chuàng)新能力，不僅直接影響高等學校知識的水平，也關(guān)系到國家未來的整體創(chuàng)新能力[4]。中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是受多因素復雜交錯影響的，我們要在實際的管理和教學過程中，找準研究生培養(yǎng)的基本特點，秉承提高研究生創(chuàng)新能力的指導思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達到中醫(yī)藥高等教育適應新世紀知識經(jīng)濟的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥研究生。
【參考文獻】。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇八
目前，創(chuàng)新能力不足是我國研究生教育培養(yǎng)中存在的問題之一?具有關(guān)對研究生就業(yè)單位的調(diào)查顯示：用人單位普遍認為研究生對于新事物的接受力很強，但有自己獨特見解的人很少?在調(diào)查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價為“缺乏創(chuàng)新性?能力一般”?究其原因主要歸為以下幾點：
(1)研究生擴招導致總體水平下降。
(2)長期應試教育的后果。
(3)導師指導不力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇九
當今世界國際之間的競爭越來越激烈，而歸根到底，是人才之間的競爭。研究生作為未來社會的主力軍，只有提升自身的創(chuàng)新能力才能在激烈的社會競爭中謀求發(fā)展。但是，從目前來看，研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新能力與精神的重視程度不夠，關(guān)于創(chuàng)新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來看，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題。
1.1理論探討多于具體實踐。
目前在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，過于重視理論探討、缺少具體實踐內(nèi)容等都不利于研究生創(chuàng)新能力的提升。因此，應該積極加強研究培養(yǎng)模式中的實踐探索舉措，使研究生在應對現(xiàn)實中的客觀情境合理發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，促進自身的積極向上發(fā)展。
從本質(zhì)上來講，研究生接受教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后發(fā)手段。通過大量的實踐經(jīng)驗顯示，科學家在30歲左右屬于創(chuàng)新能力發(fā)展的最佳時期，也出現(xiàn)了較多的有價值的研究成果。因此，需要較早進行評價與選拔學生的創(chuàng)新能力。但當前關(guān)于大學生、研究生方面的創(chuàng)新能力選拔與評價的研究少之又少，主要集中在關(guān)于中小學生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究上。另外，少部分關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的研究中，混淆了研究生基本素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，從而使人們對創(chuàng)新素質(zhì)的認識更加模糊，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3現(xiàn)象思考多于實證研究。
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)屬于一項系統(tǒng)工程，而且在當今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實施研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的難度。當前在培養(yǎng)方向上存在著重現(xiàn)象、缺少實證探究的'現(xiàn)實操作意義，從而造成研究培養(yǎng)方式上的困境，不利于研究生培養(yǎng)方案的科學實踐與發(fā)展。
2.1確立牢固的專業(yè)思想。
首先，應積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業(yè)思想。研究生要想在某一研究領域取得一番作為，需要以堅定的專業(yè)思想為動力，通過自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進步、樂觀向上的態(tài)度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實自己、提高自己的良好的平臺。其次，還要有效激發(fā)研究生的研究興趣。盡管當前一些研究生讀研的目的并不是想要術(shù)業(yè)有專攻，而是為了避開就業(yè)的風浪。這就需要導師的正確引導，使學生真正認識到自己專業(yè)的重要意義與價值，以此激發(fā)自身的研究興趣。因此，研究生應積極樹立明確的專業(yè)思想，在提升自己學習與研究興趣的基礎上，打好專業(yè)知識基礎，從而積極促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.2加強導師隊伍建設，發(fā)揮導師的引導作用。
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，就是導師隊伍的素質(zhì)建設。研究生導師在對學生學術(shù)方面的引導、知識的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導師具有較強的創(chuàng)新思維能力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生。因此，首先，應促進導師素質(zhì)水平的提升，加強對導師的選拔與評價機制的完善，評選晉升制度應破除權(quán)威、論文與近親的限制，使有真才實學的教師進入導師行列中來；其次，還要加強導師制度建設，當前單一導師制方面的諸多問題已經(jīng)顯露出來，因此可以采取導師隊伍制度，針對研究生學習的不同階段安排不同的導師，或為學生安排理論導師與技術(shù)型導師等，促進研究生的理論聯(lián)系實踐能力的提升，從而提高學生創(chuàng)新思維能力；最后，導師應發(fā)揮好自身的引導作用，通過營造良好學術(shù)氛圍，鼓勵研究生大膽提出新問題、積極發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。
2.3積極搭建合理的創(chuàng)新平臺。
教育部已對研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)擬訂了計劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創(chuàng)新平臺搭建的具體形式有校內(nèi)共享平臺、校際聯(lián)合平臺以及校企聯(lián)合平臺等。在校內(nèi)共享平臺方面看，將一些校內(nèi)的重點跨專業(yè)、學科的科研成果進行資源共享，從而使研究生在平臺中得到知識的充實與能力的訓練。而校際聯(lián)合平臺主要是在一些國家性重大項目發(fā)揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業(yè)的研究人員進行合作，能夠在合作交流中發(fā)散自己的思維，促進研究生得到更快地成長，并且為以后走上工作崗位打下基礎。
3結(jié)語。
研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一項長期又艱巨的任務，需要教育工作者不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，積極采取科學的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會作出相應的貢獻。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十
“學校辦學指導思想明確、定位準確、發(fā)展科學合理，實施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學校的凝聚力和綜合實力顯著增強?！?009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評估第一名的好成績，評估專家給出了這樣的評價。
5年來，研究生教育堅持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標，建設學風嚴謹、業(yè)務素質(zhì)高、熱心教書育人的導師隊伍；創(chuàng)建面向國際前沿、積極活躍的學術(shù)交流氛圍；建立科學、規(guī)范、務實、高效的研究生教育管理體系；探索及實踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進了建設世界一流的研究生教育進程。
深化改革，爭創(chuàng)一流，導師隊伍建設進步顯著。
“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導師，研究生導師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！倍派屏x院士說。近年來，學校通過實施聘任國際一流學者擔任兼職博士生導師、允許優(yōu)秀副教授申請博士生導師、嚴格進行博士生導師招生登記等措施，使我校的博士生導師隊伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導師達到83人。
境外高水平學者擔任我校博士生導師，一批博士生工作在學科的國際前沿。2007年，博士生指導教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點之一，改變了過去只有教授才能參評博士生指導教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導師遴選，為我校博士生導師隊伍增添了新的活力。同時，學校每兩年還進行一次博士生導師招生登記，建立起了導師能上能下的動態(tài)機制，成為保證導師隊伍質(zhì)量的重要舉措。
加強課程建設，促進學術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學校每年確定一批重點支持的研究生主干課程項目，5年來，學校已建成194門研究生主干課程項目，正在建設96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。
為充分借鑒國際高水平大學在研究生教學中的經(jīng)驗，學校自2008年起實施“與國際高水平學者共建研究生課程”項目。來自牛津大學、曼徹斯特大學等國際知名大學的高水平學者走進課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實的學習經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進的教學理念，我感到由衷的高興，也對我未來的學習充滿了信心”。
同時，學校還通過舉辦博士生學術(shù)論壇、博士生模擬國際會議、研究生學術(shù)活動月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學術(shù)活動，大力支持雙邊（多邊）博士生學術(shù)論壇，鼓勵和支持研究生參加各類學術(shù)交流、科技競賽和科技創(chuàng)新活動，提高其學術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學校有156名博士生獲得專項基金資助，在境外高水平國際學術(shù)會議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學術(shù)論壇；387名博士生參加全國博士生學術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標。留學基金委將我校2011年的公派指標提高到了253人，位居全國第一。
改革機制，滿足人才需求，培養(yǎng)機制與培養(yǎng)模式改革初見成效。
培養(yǎng)機制改革也是我校在研究生教育領域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學校在全國率先進行研究生培養(yǎng)機制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎助學金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進一步明確了導師的責權(quán)利，加強了導師對研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對我校的培養(yǎng)機制改革方案給予高度評價，并多次邀請我校在研究生教育系統(tǒng)的大會上作經(jīng)驗介紹。
2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點，將碩士研究生分為學術(shù)研究型和應用研究型進行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設置，將原來的以培養(yǎng)學術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學術(shù)型和應用型并重的模式。
目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進展良好，試點院系反饋說：“學生、導師比較肯定這種改革模式，在課程設置、做論文等方面更能突出學術(shù)研究型與應用研究型的培養(yǎng)特色，切實提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！苯刂?010年，我校已有14個學院、20個一級學科實施分類培養(yǎng)。首批試點分類培養(yǎng)的4個一級學科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。
同時，學校積極實施領軍人才工程，推動先進典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學校積極實施以入學教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團干部、“三助”等骨干培訓，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學校還通過開展研究生基層黨組織建設創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評選等，引導廣大研究生學習榜樣的力量與作用?！爸袊嗌倌昕萍紕?chuàng)新獎”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。
經(jīng)過多年的發(fā)展建設，我校研究生教育生機勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會各界的好評。2005-2009年，我校獲全國優(yōu)秀博士學位論文5篇、優(yōu)秀博士學位論文提名獎19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級以上科研獎勵的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達到19.1%.5年來，學校共授予博士學位3599人、碩士學位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十一
近年來，我國針對不同區(qū)域確定不同的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，一方面促進了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，另一方面也產(chǎn)生了諸多的問題，這種現(xiàn)實的需求使得區(qū)域經(jīng)濟學越來越受到社會的重視，對區(qū)域經(jīng)濟學研究生的培養(yǎng)也更加急迫。同時，由于區(qū)域經(jīng)濟學有著較強的實用性，使研究生的實踐教學貫穿于研究生學習的始終，實踐教學不僅讓學生認知區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展的現(xiàn)狀，還能夠提升學生真正鉆研并解決問題的實際能力?？傊?，基于構(gòu)建主義的區(qū)域經(jīng)濟學實踐教學的研究，對研究生的實踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
1、區(qū)域經(jīng)濟學學科的獨特性。
區(qū)域經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的一個更加精細化的學科，有著其自身的、不同于其他學科的獨特性，它主要是通過運用經(jīng)濟學的相關(guān)理論知識來研究我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況，包括某區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題、未來空間及組織間的聯(lián)系等等，它是綜合性和應用性都很強的學科，同時也有著不同區(qū)域的異質(zhì)性分析的特點。
（1）學科的綜合性。區(qū)域經(jīng)濟學的綜合性主要體現(xiàn)在研究對象的綜合性，區(qū)域經(jīng)濟的形成是與其他因素相互聯(lián)系的。區(qū)域經(jīng)濟學主要是研究某一區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況的一般規(guī)律的學科，在現(xiàn)實研究中都是存在著特定的區(qū)域或者說是空間作為其研究的對象的，而該區(qū)域產(chǎn)生的所有涉及經(jīng)濟的現(xiàn)象都是要綜合宏觀經(jīng)濟、宏觀社會環(huán)境和微觀經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學以及地理、人口等知識進行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有著不同的影響，也體現(xiàn)出了區(qū)域經(jīng)濟學的學科綜合性的特點。
（2）較強的應用性。由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導致了很多的經(jīng)濟問題，不同區(qū)域之間的競爭曰益激烈。這種經(jīng)濟環(huán)境下，特別需要區(qū)域經(jīng)濟學從理論和實踐上來對當前經(jīng)濟問題給予回答。作為應用經(jīng)濟學的一個范疇，區(qū)域經(jīng)濟學有著其特殊的應用性，主要體現(xiàn)在兩個方面，_是為不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃提供理論基礎和方法指導，同時參與經(jīng)濟政策的制定討論中，并在政策參與的過程中不斷拓寬自己；二是通過國際化的視野，從全球化的視角來審視中國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展問題，并提出推動我國經(jīng)濟發(fā)展的政策。
（3）研究的區(qū)域異質(zhì)性。區(qū)域經(jīng)濟學是以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況作為研究對象的，因此該學科的研究就有著區(qū)域的異質(zhì)性。由于區(qū)域間存在著先天自然資源、后天社會政策等的差異，不同區(qū)域之間就表現(xiàn)出很大的異質(zhì)性，正是由于這個立足點使得區(qū)域經(jīng)濟學的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點。
正是區(qū)域經(jīng)濟學學科的這些獨特性對區(qū)域經(jīng)濟學的教學提出了內(nèi)在的要求。也正是該學科的應用性、綜合性以及區(qū)域的異質(zhì)性，要求教學的過程中注重理論與實踐的結(jié)合，注重理論的實用性或者說理論對實踐的指導作用。同時，隨著社會對人才的需求，高校研究生的規(guī)模也在持續(xù)的增長，但由于長期以來我國區(qū)域經(jīng)濟學的研究生以培養(yǎng)學術(shù)型的人才為目的，嚴重忽視了人才的應用性，導致研究生缺乏實踐能力而不能真正為我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻，凡此種種都表明了區(qū)域經(jīng)濟學研究生時間培養(yǎng)的必要性。
對區(qū)域經(jīng)濟學研究生的實踐培養(yǎng)應該貫穿于研究生培養(yǎng)的整個過程，從中真正培養(yǎng)社會需要的應用型的人才。首先，實踐培養(yǎng)能夠使研究生更加系統(tǒng)和具體地掌握區(qū)域經(jīng)濟學的基本學科理論以及分析方法。傳統(tǒng)教學中枯燥無味的課堂教學，使學生缺乏了學習的主動性和主體性，學科理論知識也僅僅是停留在表面并不能真正地應用與實際生活中，實踐教學的培養(yǎng)不僅增加學生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應用技術(shù)。其次，實踐培養(yǎng)有利于研究生真正深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中以探索其規(guī)律并掌握科學的實踐方法，最重要的是能夠真正發(fā)揮學科的價值提供區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策建議。一門學科的價值往往是在于對人們或者說對社會有著怎么的作用，將區(qū)域經(jīng)濟學的知識應用于實踐，并提出推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的策略才是價值的真正體現(xiàn)。最后，研究生實踐培養(yǎng)有助于提升研究生的問題解決能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及刻苦鉆研的動手能力等?？傊?，區(qū)域經(jīng)濟學研究生的實踐培養(yǎng)有著其重要的意義，構(gòu)建適合該學科研究生的教學培養(yǎng)機制是必不可少的。
二、建構(gòu)主義的教學理論。
建構(gòu)主義是從心理學的理論出發(fā)，通過對學生學習心理的深入研究形成的一種具有很強教學實用性的理論成果，它也被稱為“當代教育心理學的一場革命”。特別是進入21世紀以來，建構(gòu)主義越來越受到教育界的重視，人們也越來越真正地將理論用于現(xiàn)實的教學活動中，對我國教育的發(fā)展起到了很大的積極作用。
建構(gòu)主義的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種革新，它強調(diào)以學生為中心，將學生作為認知的主體，同時也是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。建構(gòu)主義有多樣化的教學方法，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計與傳統(tǒng)教學模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構(gòu)主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系。
針對當前社會對區(qū)域經(jīng)濟學研究生應用型人才的急迫需求以及該學科研究生教學培養(yǎng)中存在的重理論輕實踐等的問題，基于建構(gòu)主義的教學理論來從研究生實踐培養(yǎng)的教學方式、教學設施以及實踐研究等方面進行教學的創(chuàng)新。
1、互動中的案例教學和研究型教學方法的運用。
建構(gòu)主義的教學方法是多種多樣的，但教學過程中的互動是不可或缺的?；咏虒W改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學生間的雙向互動學習，也充分體現(xiàn)了研究生在學習中的主體性。那么在區(qū)域經(jīng)濟學的研究生教學中可采用兩種獨特的教學方法，它們都具有很強的.實用性。一是案例教學，在案例教學中需要注意兩點，首先是案例選擇的現(xiàn)實有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現(xiàn)實的，案例應該能夠與現(xiàn)實生活中的熱點相關(guān)，是研究生關(guān)注的問題，可以是經(jīng)濟新聞、區(qū)域經(jīng)濟變動報告等，案例可以是國內(nèi)本土的，也可以是國際的；可以是正面的，也可以是負面的。二是研究型教學。通過提供研究生專題研究的機會，通過項目的設計到實施、分析等系列的研究過程，培養(yǎng)學生的動手能力和探索問題的能力。
2、實踐基地及基礎配套設施的完善。
實踐基地及基礎設施的完善是保證發(fā)揮研究生實踐的基礎條件，更是培養(yǎng)研究生實踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉(zhuǎn)變教學的方式，利用案例進行教學就要改善基礎設施，如多媒體設備、校園網(wǎng)等設施，通過多媒體的教學更能提升學生學習的興趣，并可通過網(wǎng)絡有效地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的熱點及動態(tài)，能有效地利用網(wǎng)絡是研究生進行實踐研究的必要條件。其次是建立校外等實習基地、實踐研究基地等。學?？赏ㄟ^與企業(yè)或者政府部門的合作來為研究生的實習提供機會，通過真正的了解企業(yè)發(fā)展歷程更能對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有個清晰的掌握，甚至可以根據(jù)微小的經(jīng)濟變化來預測全國的經(jīng)濟趨勢。
3、“教一學一研”有效互動的結(jié)合。
要想真正保證區(qū)域經(jīng)濟學研究生的實踐培養(yǎng)模式的有效運轉(zhuǎn)，就必須走“教一一學一研”三者的結(jié)合之路。換句話說就是教學與科研的結(jié)合、教與學的結(jié)合、實踐與理論的結(jié)合，這是一種有效的互動型的教學系統(tǒng)。[2]教師在教學中要不斷提升自身的科研能力，將自身擁有的豐厚的理論知識與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實相結(jié)合，通過指導學生實踐性的科研調(diào)查，提升理論水平并為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的政策建議。而學生在導師的指導下，也能夠親身調(diào)研，掌握更深層的理論知識和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)，形成自我的理論體系。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十二
摘要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關(guān)鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結(jié)果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數(shù)學中來就是通過結(jié)果進行原因?qū)ふ?。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十三
在“平臺+模塊”特色教育的基礎上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學生的探究精神和學術(shù)研究能力。
打破學校內(nèi)部組織機構(gòu)之間的界限，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學之間做到資源共享，相互支撐，為學生提供跨學科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設需求，整合學科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務功能。
打造學科資源開放共享平臺，建立學科支撐專業(yè)發(fā)展機制，構(gòu)建研究型教學模式，使科研滲透教學，研學相長，培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學模式;另一方面，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習。
充分發(fā)揮大學生電子設計競賽、軟件設計競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學生電子設計創(chuàng)新基地、軟件實訓基地等平臺，組建多學科交叉的指導教師隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源與師資共享，打破學院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學校內(nèi)部學科與學科之間的壁壘。
組建多學科交叉的學生創(chuàng)新團隊，通過不同專業(yè)學生之間的交流與合作，拓展學生的知識與綜合能力。
通過競賽，使團隊協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學創(chuàng)”循環(huán)促進的可持續(xù)發(fā)展教學體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。
學院始終堅持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導向，構(gòu)建有效的校企合作平臺，推動人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學研良性互動的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實驗室、聘請企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學會簽約開展了利爾達物聯(lián)網(wǎng)學院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡大學、ti大學計劃等合作項目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實習等方式構(gòu)建起一個立體、綜合的創(chuàng)新實踐平臺，在學生的實踐動手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的倒逼機制，進一步加強實踐環(huán)節(jié)的教學，突出學生實踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)校地協(xié)同。
國務院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍圖。
實現(xiàn)這一藍圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學作為地方本科院校，肩負著為寧波的經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺，著眼科技成果的應用轉(zhuǎn)化，推動人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對接與快速融合，直接服務地方產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學院等學校合作共建的創(chuàng)新平臺——寧波市大學科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學生全球化意識和國際視野。
經(jīng)濟全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當今世界著名的一流大學無不通過國際化辦學來提高辦學水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學院利用僑資性大學的社會資源優(yōu)勢，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進國(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國際合作協(xié)同育人機制。
目前，已引進10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學，促進跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯(lián)合培養(yǎng)學位項目，短期海外交流項目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴大了學生的國際視野，增強了國際交往能力。
2結(jié)語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的機制，需要學校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領，信息學院在人才培養(yǎng)過程中依托學科優(yōu)勢，整合社會資源，以創(chuàng)新基地和平臺為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎”等。
學校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓基地，是首批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃高校之一。
作者：應祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學信息科學與工程學院。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十四
創(chuàng)新能力教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。就英語學科來講，我們教育教學的重點不是教給學生多少語言知識，而是應該靈活運用各種先進的教學思想和手段，盡一切可能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生對語言的感知能力和實際運用能力，并在培養(yǎng)這些能力的同時，鼓勵和引導學生勤于思考、善于思考、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是良好學習習慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
基于以上認識，本人力圖結(jié)合初中英語教育教學工作，總結(jié)交流一下在教學過程中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實踐做法。
1。在對話課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這主要是針對對話課的特點采取的一些方法。一是移花接木法。英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內(nèi)容為重點，以期達到知識遷移的目的。但是從初一開始一直使用這樣的模式就顯得過于機械和單調(diào)，而且有的對話內(nèi)容過于簡單，有的又過于復雜，語言背景也往往不符合學生的口味和實際。在這種情況下，我就常常讓學生利用身邊的實際情況，自編對話。雖然學生在“創(chuàng)作”中不可避免地會遇到一些語言障礙，但是學生的興奮點卻被激活了，他們在體會到學英語的樂趣后，不再把學習對話當成包袱，參與意識大大提高了。二是改寫法。針對有的對話，可以讓學生大膽地用不同人稱、不同形式改寫成日記、故事、書信、說明文等不同體裁的文章，使學生多角度地理解和掌握對話。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了用英語思考的.能力和英語寫作能力。三是辯論會。有些課文可以將同學分成兩組進行辯論。大部分同學都很感興趣，經(jīng)過認真搜集材料和精心準備展開辯論，很有針對性地鍛煉了自己的口語表達能力。盡管有些同學未能發(fā)言，但他們深受感染，決心以后更加認真地練習，爭取下次機會。
2。在課文講授中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是注重朗讀在英語學習中的作用。朗讀是對英語教學中啞巴英語開出的最有效的一劑良藥；其次，朗讀可以有效地糾正語音語調(diào)；再次，朗讀可以很好地強化記憶，實現(xiàn)背誦；第四，朗讀可以直接培養(yǎng)英語語感，增強學習情感；第五，朗讀可以充分培養(yǎng)英語思維。
二是采取復述和縮寫方法激發(fā)創(chuàng)新。復述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學生多種能力、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，運用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語和句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這種對語言的再加工過程，不僅是一個強化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個在思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發(fā)展的空間，在分層教學中激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。縮寫，同復述課文一樣，都要求在抓住文章核心意思后，用已學過的熟悉的短語和句式創(chuàng)造性地把文章加工成一篇中心明確、簡潔明快的短文，不同的是，必須動筆整理成更加簡潔的書面文字。三是放開思想續(xù)寫文章進行創(chuàng)新。這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性，也可以激發(fā)學生的求異思維。四是適當采用列表方法強化創(chuàng)新。3。在試卷講評課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。英語試題題量大，不可能逐一詳細講解，即使選部分題目細講，總還會有一些同學聽不懂，沒講的題目就更不用說了。我嘗試著給學生參考答案后，讓他們展開討論，相互交換看法，弄清整個題目“為什么這樣，為什么不那樣，還可以怎么樣”，然后總結(jié)得失。一是針對單項選擇題的講評。主要讓學生討論“該題考查點是什么”、“為何選這個而不選那個”、“圍繞這個考查點，還可以怎樣出題”。學生運用發(fā)散思維，明確了考查點，聯(lián)系了相關(guān)知識點，也學會了合作學習。二是針對完型填空題的講評。完型填空題是絕大部分學生最頭疼的題型，難就難在一篇完整的短文被剜去十幾個空格以后，學生閱讀時思維出現(xiàn)斷裂，難以得到一個連貫的整體意思；注意力也被分散，想看文意，忘了短文結(jié)構(gòu)，想看結(jié)構(gòu)，又忘了前后意思。針對這種情況，要適時建議學生不看選項直接在文中空格處填空，這樣就避免了學生思維過程中的斷裂現(xiàn)象，保證了思維的連貫性，從而逐步養(yǎng)成跟著前后文章做題的解題思路。學生感覺效果不錯，而且減輕了負擔。三是針對書面表達題的講評。如果僅僅按照傳統(tǒng)方式對學生進行書面表達的寫作訓練，即完成“給學生材料——學生完成——老師批閱——老師講評”這樣一個過程，很難收到理想的訓練效果。如果在第二步前加一個步驟——求異思維加工，調(diào)動全班同學的積極性，多角度、多渠道地進行思考，運用所掌握的句型結(jié)構(gòu)，盡可能用多種方式表達材料中的要點，這樣的訓練效果大都事半功倍。
1。強化英語課外閱讀，重視英語起始寫作。學校一般會訂閱配套英語課外閱讀，要讓學生每天或每周閱讀一定量的語篇，用小本子摘下生詞，并抽時間講解。久而久之，詞匯量會有所提高，語感也會增強。另外，現(xiàn)在的教材，每個單元都圍繞一個話題進行展開，在每個單元結(jié)束的時候，我都要求學生做一篇習作，通過練習學生興趣大增。2。用足有限的資料，發(fā)揮最大作用。學生身邊有資料，要留時間給他們做，然后收上來批閱并講解，表揚態(tài)度認真、錯誤少的同學，幫助部分學生分析錯誤原因，增強他們學英語的信心。3。強化課外參與，拓展創(chuàng)新空間。學生的課外參與是課內(nèi)知識的延伸和生活視野的拓展，因此，學生的課外參與是有目的性、針對性的。首先，教師可利用學生的特點，布置他們感興趣又有樂于完成的課外任務；其次，還可以利用學生好動的特點讓他們參與手工性任務；再次，角色性任務參與也是學生的課外活動之一，如節(jié)日時給老師用英語打個電話等。事實證明，有實際操作意義的任務都能鍛煉學生的語言運用能力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十五
社會往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升學生的綜合素質(zhì)和能力，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎。
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學科交叉的綜合性學科。
如美國一些學校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)者科學與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設有戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術(shù)、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十六
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是廣泛應用現(xiàn)代科學技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學管理方法進行的社會化農(nóng)業(yè)。人才是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎性力量，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才包括技術(shù)服務人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)起步晚，水平低，農(nóng)業(yè)科技人才隊伍建設與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求還不相適應，特別是高水平創(chuàng)新型人才缺乏，成為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要制約因素。高等農(nóng)業(yè)教育是農(nóng)科人才培養(yǎng)的主體，為我國大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、推進社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)急需的科技創(chuàng)新人才和技術(shù)服務人才，是其面臨的重大主題。
二、農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題。
1．教育觀念問題。
教育觀念是指人們對于教育現(xiàn)象和規(guī)律的認識與看法，主要是指教育與人的身心發(fā)展關(guān)系以及教育與社會發(fā)展關(guān)系的認識。教育觀念具有層次性。高等農(nóng)業(yè)教育觀念，是人們對高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的總體認識，高等農(nóng)業(yè)教育的功能定位也就是指高等農(nóng)業(yè)教育與社會發(fā)展的關(guān)系。教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，教育觀念同樣受到社會觀念的影響。從我國目前經(jīng)濟發(fā)展來看，農(nóng)業(yè)總體上處于弱勢地位，我國高等農(nóng)業(yè)教育的作用和地位與農(nóng)業(yè)大國的需要不相適應，受重視程度不夠。在高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展上，科學發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的新觀念還沒有落到實處。素質(zhì)教育理念還沒有全面樹立和落實到學校的育人制度上，還沒有形成有效的素質(zhì)教育發(fā)展機制。從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系來看，由于青年學生在高考時報考高等農(nóng)業(yè)院校的志愿不強烈，多數(shù)傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)學生都是以服從志愿的方式調(diào)劑過來的，因此學生對于農(nóng)科專業(yè)的`認同感不強，專業(yè)興趣不高，學習愿望不強烈。
2．人才培養(yǎng)模式問題。
人才培養(yǎng)模式改革是近年來我國高等農(nóng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容。經(jīng)濟社會發(fā)展對高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，而當前的人才培養(yǎng)模式存在多方面問題。一是專業(yè)建設水平不高，專業(yè)條件建設受限。我國高校專業(yè)設置行政化色彩強烈，農(nóng)科專業(yè)大都是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形態(tài)分類設置，對于學生的吸引力不高。因此，一些農(nóng)業(yè)高校采取了“專業(yè)改名”的措施來吸引生源。二是人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新型人才要求不適應，未來的農(nóng)業(yè)人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎、實踐技能和較強的創(chuàng)新能力的復合型人才。而目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標還是單一專業(yè)性的種植、養(yǎng)殖或者農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類人才，人才培養(yǎng)知識基礎不扎實，復合程度不高，對未來社會和職業(yè)的適應性不強。
3．校內(nèi)教育與校外教育的脫節(jié)問題。
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校的辦學條件和教學設施落后于大型農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)科研院所。在學生的實習實踐過程中，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)車間、場所不讓學生進，而校內(nèi)又因資金缺乏建不起來，實踐實習只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內(nèi)教育與校外教育脫節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．教育觀念的更新。
更新教育觀念是高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展模式的基礎，也是推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先導。首先，要進一步強化教學工作的中心地位，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要任務來抓。這樣在推進教育教學改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養(yǎng)模式與課程體系，優(yōu)化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。其次，要進一步樹立素質(zhì)教育的理念，積極推進創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展與個性發(fā)展。全面發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長的基礎，個性化發(fā)展更是新世紀世界高等教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢，是學生自身發(fā)展的內(nèi)在性要求。最后，要根據(jù)院校的不同層次和服務區(qū)域面向，明確人才培養(yǎng)的目標定位，構(gòu)建人才培養(yǎng)的特色。
2．人才培養(yǎng)模式的改革。
在培養(yǎng)模式改革上，堅持通識教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)。加強通識教育、強化能力培養(yǎng)，是國內(nèi)外一流大學本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學生的知識基礎，增強學生的人文底蘊。同時要大力推進學分制、三學期制、第二學科專業(yè)等制度的改革，為學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和個性學習成長創(chuàng)造條件。在課程體系改革上，堅持專業(yè)教學與學科科研的協(xié)調(diào)。科研是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“源”，教學是“流”。在課程體系改革上，堅持發(fā)揮學科的龍頭功能，突出科研對于教學的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)學學科發(fā)展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達到課程內(nèi)容與學科發(fā)展的同步協(xié)調(diào)、前導課程與后續(xù)課程的銜接協(xié)調(diào)、核心課程與輔助課程的比例協(xié)調(diào)。在教學方法改革上，堅持教師教學與學生學習的協(xié)調(diào)。教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系相適應的教學方法。要大力推進啟發(fā)式教學、研究式學習和合作式學習，推動教學方法改革。
3．實踐動手能力的培養(yǎng)。
農(nóng)學學科的實踐性非常強，要求學生具有很強的實踐動手能力，這種動手能力是農(nóng)科專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的重要組成部分，是學生畢業(yè)后適應社會發(fā)展，增強就業(yè)能力的重要手段。學生實踐技能歷來是社會和用人單位評價教學質(zhì)量好壞的重要指標。農(nóng)業(yè)高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)、校外兩種資源，大力加強實驗和實踐教學條件建設，建立“實踐教學基地－實驗教學中心－獨立課程實驗室”協(xié)調(diào)互補的本科教學實驗和實踐教學體系。就校內(nèi)而言，要整合資源，理順機制，建立跨學科專業(yè)的實驗教學示范中心，提高實驗課教學的保障水平和運行效率;充分利用現(xiàn)有資源，建立高水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，擴展農(nóng)業(yè)實驗基地的保障功能。就校外實踐基地而言，要選取具有示范效應的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研單位，合作建立大學生創(chuàng)新實踐基地，形成校內(nèi)校外合力育人的協(xié)同效應，提高大學生對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認知程度。在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，要著眼于農(nóng)學學科實踐性強、季節(jié)性強的特點，科學規(guī)劃、周密安排，保證實踐課程進度。積極推進實驗室開放，深入開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃，大力提高學生參與程度和課題完成效果，從而使大學生的實踐動手能力得到良好的訓練。
4．創(chuàng)新文化氛圍的培育。
大學文化是大學的靈魂和血脈，是大學的標志和精華所在，是實現(xiàn)大學職能的動力源泉和精神力量。文化創(chuàng)新是大學創(chuàng)新的引擎，大學的創(chuàng)新文化是大學文化創(chuàng)新的目標，也是建設創(chuàng)新型大學的重要基礎和內(nèi)涵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅需要創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法體系，而且要創(chuàng)造一種鼓勵創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格、陶冶創(chuàng)新情操的文化氛圍。創(chuàng)新文化氛圍，要提倡自由包容的學術(shù)文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵探索，寬容失敗，包容學生的個性、創(chuàng)造力和好奇心。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一項人才培養(yǎng)改革，需要制度的支持，需要包容的呵護。
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