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中小學認知發(fā)展論述題 中小學生認知與發(fā)展題庫篇一
河北教招備考資料：《中小學認知發(fā)展——注意》教案
通過近期河北教師招聘考試資訊、大綱可以了解到2016年河北教招時間分布比較分散，全年都有招聘，筆試科目一般為《教育綜合知識》和《學科專業(yè)知識》等，河北中公教師考試整理了河北教師招聘備考資料供考生備考學習。
《中小學認知發(fā)展——注意》教案
教學目標：學生掌握注意的概念和注意的種類，以及注意的品質(zhì)和注意規(guī)律的應用，能在理解的基礎上，達到運用所學知識做題的要求。
教學重點：注意的種類(有意注意、無意注意、有意后注意)，注意的品質(zhì)(注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移)。
教學難點：三種注意類型的差異辨別，注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移之間的差異。教學過程：
1、導入：
中小學認知發(fā)展——注意
通過框架圖的方式展示給學生，讓學生對心理現(xiàn)象及其之間的關系有了整體的感知，然后引出“注意”的概念——注意不是一種特定的心理過程，而是一種貫穿在所有心理過程中的心理狀態(tài)。
2、新課：
告知學生考情：此部分是考試的重點，要把握注意的類型，有哪幾種，每一種的內(nèi)涵，還要把握注意的品質(zhì)，注意區(qū)別每一種品質(zhì)的不同。
(1)注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩大特性。
舉例：當我們在上課時，我們會對老師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生指向，并集中于這個內(nèi)容，排除其他干擾。
(2)注意的種類：
劃分的標準是有無目的和意志努力的程度。
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無意注意：無目的，不需要意志努力。(筆丟到地上發(fā)生了一個聲響，引起了學生的注意，此時的注意就是一種無意注意，結(jié)合例子對概念進行解釋。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背單詞，做數(shù)學題。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(開車，打字。)(3)注意的品質(zhì)：
注意的范圍：注意的廣度，注意的數(shù)目。(上課當時學生注意的范圍。)注意的穩(wěn)定性：注意持續(xù)的時間。(一節(jié)課保持多久的集中注意力。)注意的分配：同時把握好幾個對象。(一邊寫字，一邊聽講。)注意的轉(zhuǎn)移：有意識地把注意力從一件事物轉(zhuǎn)向另一件事物。(先聽講，再練習。)
3、總結(jié)：
注意的兩個特性，注意的類型和品質(zhì)是重點。配合做兩到三個真題，幫助學生理解概念。
2016年安徽教師招聘小學真題：夜空中劃過的流星很容易引起我們的無意注意。引起這種注意的原因是()a.刺激物的活動與變化 b.刺激物的復雜性 c.刺激物的強度 d.刺激物的對比
解析：答案選a。題目中提到“夜空中劃過流星”，表面流星的活動引起了無意注意。在教師招聘中，對于注意這個部分的考察比較靈活，需要考生理解相關的概念，做到靈活運用。
中公講師
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中小學認知發(fā)展論述題 中小學生認知與發(fā)展題庫篇二
《中小學認知發(fā)展——注意》教案
教學目標：學生掌握注意的概念和注意的種類，以及注意的品質(zhì)和注意規(guī)律的應用，能在理解的基礎上，達到運用所學知識做題的要求。
教學重點：注意的種類(有意注意、無意注意、有意后注意)，注意的品質(zhì)(注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移)。
教學難點：三種注意類型的差異辨別，注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移之間的差異。教學過程：
1、導入：
通過框架圖的方式展示給學生，讓學生對心理現(xiàn)象及其之間的關系有了整體的感知，然后引出“注意”的概念——注意不是一種特定的心理過程，而是一種貫穿在所有心理過程中的心理狀態(tài)。
2、新課：
告知學生考情：此部分是考試的重點，要把握注意的類型，有哪幾種，每一種的內(nèi)涵，還要把握注意的品質(zhì)，注意區(qū)別每一種品質(zhì)的不同。
(1)注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩大特性。舉例：當我們在上課時，我們會對老師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生指向，并集中于這個內(nèi)容，排除其他干擾。
(2)注意的種類：
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劃分的標準是有無目的和意志努力的程度。
無意注意：無目的，不需要意志努力。(筆丟到地上發(fā)生了一個聲響，引起了學生的注意，此時的注意就是一種無意注意，結(jié)合例子對概念進行解釋。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背單詞，做數(shù)學題。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(開車，打字。)(3)注意的品質(zhì)：
注意的范圍：注意的廣度，注意的數(shù)目。(上課當時學生注意的范圍。)注意的穩(wěn)定性：注意持續(xù)的時間。(一節(jié)課保持多久的集中注意力。)注意的分配：同時把握好幾個對象。(一邊寫字，一邊聽講。)注意的轉(zhuǎn)移：有意識地把注意力從一件事物轉(zhuǎn)向另一件事物。(先聽講，再練習。)
3、總結(jié)：
注意的兩個特性，注意的類型和品質(zhì)是重點。配合做兩到三個真題，幫助學生理解概念。2016年安徽教師招聘小學真題：夜空中劃過的流星很容易引起我們的無意注意。引起這種注意的原因是()a.刺激物的活動與變化 b.刺激物的復雜性 c.刺激物的強度 d.刺激物的對比
解析：答案選a。題目中提到“夜空中劃過流星”，表面流星的活動引起了無意注意。在教師招聘中，對于注意這個部分的考察比較靈活，需要考生理解相關的概念，做到靈活運用。
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中小學認知發(fā)展論述題 中小學生認知與發(fā)展題庫篇三
《中小學認知發(fā)展——注意》教案
教學目標：學生掌握注意的概念和注意的種類，以及注意的品質(zhì)和注意規(guī)律的應用，能在理解的基礎上，達到運用所學知識做題的要求。
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教學難點：三種注意類型的差異辨別，注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移之間的差異。教學過程：
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2、新課：
告知學生考情：此部分是考試的重點，要把握注意的類型，有哪幾種，每一種的內(nèi)涵，還要把握注意的品質(zhì)，注意區(qū)別每一種品質(zhì)的不同。
(1)注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩大特性。
舉例：當我們在上課時，我們會對老師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生指向，并集中于這個內(nèi)容，排除其他干擾。
(2)注意的種類：
劃分的標準是有無目的和意志努力的程度。
無意注意：無目的，不需要意志努力。(筆丟到地上發(fā)生了一個聲響，引起了學生的注意，此時的注意就是一種無意注意，結(jié)合例子對概念進行解釋。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背單詞，做數(shù)學題。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(開車，打字。)(3)注意的品質(zhì)：
注意的范圍：注意的廣度，注意的數(shù)目。(上課當時學生注意的范圍。)注意的穩(wěn)定性：注意持續(xù)的時間。(一節(jié)課保持多久的集中注意力。)注意的分配：同時把握好幾個對象。(一邊寫字，一邊聽講。)注意的轉(zhuǎn)移：有意識地把注意力從一件事物轉(zhuǎn)向另一件事物。(先聽講，再練習。)
3、總結(jié)：
注意的兩個特性，注意的類型和品質(zhì)是重點。配合做兩到三個真題，幫助學生理解概念。2016年安徽教師招聘小學真題：夜空中劃過的流星很容易引起我們的無意注意。引起這種注意的原因是()a.刺激物的活動與變化 b.刺激物的復雜性 c.刺激物的強度 d.刺激物的對比
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中小學認知發(fā)展論述題 中小學生認知與發(fā)展題庫篇四
高中生認知發(fā)展的基本特點
鄭和鈞 鄧京華
高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會接觸面更廣、社會交往更頻繁，學習內(nèi)容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加速。這種種情況對高中生的認知發(fā)展提出了更高的要求。這些要求內(nèi)化為高中生自身的需要。與原有的認知結(jié)構(gòu)形成新的矛盾，成為高中生認知發(fā)展的動力。同時，高中生主客觀條件的變化，也為認知發(fā)展創(chuàng)造了更有利的條件。在這種情況下，高中生的認知發(fā)展進入了一個新的階段，形成了一大系列新的特點。其中有：高中生認知發(fā)展的基本特點，高中生觀察力發(fā)展的特點，高中生記憶發(fā)展的特點。
（1）高中生認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。高中生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，各認知能力不斷完善，認知的核心成分--思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，一抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。認知系統(tǒng)各種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和別差異基本定型。認知系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其功能更加完善。
（2）高中生認知活動的自覺性明顯增強。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展。高中生觀察萬名有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更則確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
（3）認知與情意、個性因素協(xié)同發(fā)展。高中生的認知的發(fā)展離不開倩感、和意志和個性等心理因素的發(fā)展，兩者總是相互作用的。情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作思。高中生情感豐富、意志力增強，興趣更廣泛和穩(wěn)定，學習動機更強烈。理想、世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發(fā)展以強大的推動力。同時，高中生思維的成熟、自我意識的增強，對于情意、個性等心理因素的發(fā)展也起很大的促進作用。因此，高中生的認知結(jié)構(gòu)和情急。個性等心理因素形成協(xié)同發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得以提高。
《高中生心理學》浙江教育出版社1995年版
中小學認知發(fā)展論述題 中小學生認知與發(fā)展題庫篇五
淺析兒童心理認知發(fā)展
兒童美術是一種藝術，在某種意義上它又是兒童的一種游戲，更是孩子的交流符號；兒童畫是孩子們的自我表現(xiàn)，它能表現(xiàn)孩子的知識、經(jīng)驗、能力，表達他們的感情、愿望，更能展現(xiàn)孩子們的童真、異想天開和富有童趣的“創(chuàng)”與“新”。所以要想提高孩子們的作品表現(xiàn)力就必須依據(jù)科學對孩子進行有效的教學引導和掌握，更全面的認識兒童的心理。根據(jù)我們的教學需要，把孩子的年齡分成3個階段，分別是前幼兒期（1-3歲）、幼兒期（3-
6、7歲）和童年期（7-12歲）。
第一階段前幼兒期的心理發(fā)展特征
年齡段劃分為1歲到3歲間，主要針對兒童的空間知覺、顏色知覺和形狀知覺等做分析。一方面：為及時掌握兒童對方位知覺的理解認識更好的把握教學的方向；另一方面：兒童如果能認識大量的顏色、圖形將有助于兒童識記物體特征，有益于形成生動、明晰的物體形象，也會促進兒童概括和用語言表述事物的能力發(fā)展，為進行創(chuàng)造性活動提供源泉。
空間知覺方面，兒童在2、3歲時掌握“上”“下”關系，發(fā)展較快的兒童開始掌握“前”“后”關系，但1--3歲的孩子一般不能掌握“左”“右”關系；左右關系要到4、5——
6、7歲才能比較好的掌握。
顏色知覺和形狀知覺方面，從顏色視覺來看，兒童一出生就具有基本的顏色視覺能力，但兒童掌握相應的顏色詞卻在將近3歲以后。（比如說下圖1，有兩只紅色的小鳥那么這個相應的顏色詞就是“紅色”即相應的顏色詞）
相比，由于形狀與周圍的事物具有更本質(zhì)的聯(lián)系，所以兒童對基本形狀的詞掌握的更早些，但并不意味著顏色視覺的發(fā)展比形狀知覺的發(fā)展晚，所以對早教班孩子來說，顏色和形狀認知教育應該交叉進行。
中國心理學界李文馥老師對兒童繪畫心理做過一些實驗事實證明，3歲半左右的幼兒基本能認識紅、黑、白、黃和綠5種顏色，其他顏色只有少數(shù)幼兒認識，其中紅色和黑色認識率最高。
注意力的發(fā)展方面，在這個時期，兒童注意力的發(fā)展首先表現(xiàn)在注意力穩(wěn)定性的發(fā)展上。比如，有趣的玩具和兒童喜愛的活動能使兒童玩上20多分鐘。其次，注意力的發(fā)展表現(xiàn)在注意隨意性（注意隨意性即有意注意）的萌芽。這時期，成人可用語言來調(diào)節(jié)兒童的注意，注意的隨意性得到進一步提高。比如說早教課上，幼幼老師提出讓孩子主動觀察米老鼠的樣子，進一步做提示說：“那我們在仔細看看米老鼠的頭是什么形狀？圓圓的頭上是不是還長了兩個圓圓的耳朵？”這兩個提問的效果就是抓住了孩子的注意力得到更進一步的提高，也就是有意注意。
思維的發(fā)展方面，前幼兒期階段，兒童開始掌握語言，因而能掌握事物的抽象屬性和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，兒童掌握的詞語數(shù)量、抽象概括水平有限，所以還不能脫離自身動作和感知覺，比如，兒童在繪畫時不能先想好畫什么，而是拿起筆就畫，畫的有點像什么就說是什么。這種思維有一定概括性但沒有邏輯性，例如，孩子將穿裙子的女性叫 “小姑娘”。
社會性方面情緒、情感的發(fā)展方面，前幼兒時期是兒童情緒情感發(fā)展重要時期。兒童的情緒、情感體驗不僅與他的生理需要是否得到滿足有關而且開始與一定的心理需求相聯(lián)系。例如，孩子完成一件任務時受到老師贊揚，他會感到自豪和滿意，如果任務失敗或受到責罵就會感到沮喪或煩惱。積極的情緒有利于兒童身心的健康發(fā)展，因此盡量避免負面情緒的影響?？梢詤⒖嘉业慕鉀Q辦法：當孩子帶有負面情緒來上課的時候，老師不妨用轉(zhuǎn)移注意力的方法來緩和他的消極情緒，稍后再用說理的辦法解決問題，這樣老師能很好的把握教學的可控性，有助于孩子的情緒和情感穩(wěn)定性的發(fā)展。
第二階段幼兒期的心理發(fā)展特征
主要通過對方位知覺、形狀和顏色的認識，注意力的發(fā)展等來分析，這個年齡段的年齡劃分是3歲到6、7歲之間。
方位知覺發(fā)展方面，在幼兒時期，兒童的方位知覺參照物是他自身，還不能以他人或它物為參照進行空間知覺。比如說，孩子在某一角度看到的事物他認為站在其他角度的小朋友和他看到的一樣，而意識不到其他孩子看到的事物和自己不同。
據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童掌握上下，左右這幾種方位詞的順序為：3歲左右掌握上下關系，4歲左右掌握前后關系，5歲左右才能以自我為參照辨別左右，但不能以對面人為參照辨別左右關系，6歲沒有明顯變化，一般到7、8歲后才能以對面人為中心辨別左右，掌握左右關系的相對性。
顏色知覺和形狀知覺方面，顏色和形狀是客觀事物的外部特征，幼兒認識客觀世界都是從外部特征開始，早期掌握多種顏色和形狀將會促進幼兒認識能力，鮮艷的顏色對幼小兒童的視覺有強烈的吸引力，能激發(fā)幼兒認識事物的興趣，吸引他們的注意力；色彩知覺與人的情感有密切聯(lián)系，認識顏色的活動可以培養(yǎng)幼兒美的情操，陶冶他們幼小心靈。3—6歲幼兒大多容易注意物體的色彩特征；3—4歲幼兒認識并掌握十二三種顏色是沒問題的。對幼兒進行顏色教學時必須了解他們認識顏色的特點和規(guī)律性，比如，由易道難，由淺到深，將辨別顏色、顏色命名和應用顏色這幾個環(huán)節(jié)以先后順序排列，適當是有機配合。
注意力方面，這個時期的幼兒以不隨意注意為主（無意注意），隨意注意（有意注意）開始有較大發(fā)展。由于言語的發(fā)展孩子越來越能根據(jù)任務的目的來維持自己的注意，注意的隨意性也就提高，但孩子心理活動仍然以形象性為主，鮮明色彩和圖形材料仍最吸引孩子注意。例如，孩子學習畫畫就是一件提高孩子注意力的活動，以完成作品為目標，對作品有一個持續(xù)的專注力。
另外，注意的穩(wěn)定性受任務的特點（比如難易程度)、兒童自身的特點（比如性格，自身的自控能力等）和環(huán)境因素的影響。比如說，由于孩子的個體差異、性格的不同在畫畫的過程中遇到困難因而終止他們對畫的注意力，停止畫畫?；蛘咴谡n上，孩子們正在專心聽老師講課，突然其中一個孩子說：“老師，我想去喝水?！蹦敲?，其他孩子都會被這個孩子的需求打斷，也隨大流的告訴老師想喝水，而不能繼續(xù)聽老師講課，那么孩子對學習的注意力就被打斷了，這就體現(xiàn)出孩子的注意力還不夠穩(wěn)定。
思維方面，幼兒在進行判斷思維的一種形式不能根據(jù)客觀本質(zhì)的事物關系進行判斷而是根據(jù)主觀的情感體驗或經(jīng)驗進行判斷或根據(jù)事物最直觀的關系判斷。例如，孩子認為云在天上飄是因為云喜歡飄，汽車停在路邊是因為它累了要休息，看見刮風時樹枝搖晃認為樹枝搖動導致刮風。
幼兒心理的具體形象性特征在概念的發(fā)展中有突出表現(xiàn)。孩子首先掌握的是具體實物的概念，然后才掌握抽象概念，在實物概念中包括種概念和類概念，孩子并不一定先掌握哪一類概念，孩子有時先掌握種概念“貓、狗、小兔子”，然后掌握類概念“動物”，有時又是先掌握“類概念”如“花”，然后掌握種概念“玫瑰花、菊花、蘭花”或者“紅花、黃花、白花”等。先掌握種概念還是類概念取決于概念的抽象程度和概念與兒童生活關聯(lián)程度。
情緒情感的發(fā)展方面，幼兒的恐懼感逐漸減少，另一種不良情緒——焦慮成了最突出的問題。焦慮情緒會破壞兒童與他人的社會關系，阻礙兒童對環(huán)境的探索，而對兒童的發(fā)展非常不利。很典型的一個例子就是我們彩翼5歲的李佳玉，有次和她的媽媽聊天得知佳玉很怕別人笑她，對笑很敏感，以致自己發(fā)笑的時候表現(xiàn)的也很夸張，這是一種不良的焦慮情緒——對笑感到不安，所以佳玉表現(xiàn)出怕被人笑，她認為被人笑會讓自己很難看，她很在乎別人對自己的評價，所以做事情會顧慮重重，擔心自己的行為或想法會被別人嘲笑，從而形成不敢大膽發(fā)言和表達，久而久之就變的不自信，以后做任何事情都會遷移進去，形成一個惡性循環(huán)，這很不利于孩子的健康發(fā)展。
自我意識的發(fā)展方面，這時期幼兒主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上，掌握了評價行為的標準。例如，一次國畫課上，路老師想通過表揚的方式鼓勵婷婷努力學習畫畫而惹來其他小朋友們的不滿，當時在坐的小朋友撅起嘴巴嘟囔著：“又表揚她！”孩子表現(xiàn)的都很生氣，路老師急忙對他們紛紛做解說，告訴他們婷婷小，需要多鼓勵才能學習，他們聽了連連點頭，表示認同。這件事情可以說明一個5歲的孩子已經(jīng)掌握了正確客觀的評價意識。從輕信成人的評價發(fā)展到開始具有獨立的評價，從籠統(tǒng)的評價發(fā)展到比較細致的評價。幼兒初期（3—4歲），兒童對自己或他人的評價都是直接模仿成人的評價得來的；幼兒末期（5—7歲），兒童通過將自己與別的孩子比較，通過將不同人對自己的評價做比較，他對自我的評價就逐漸具有一定的獨立性，對他人關于自己的評價開始有了批判的態(tài)度。
第三階段是童年期的心理發(fā)展特征，年齡分段是從7—12歲之間，主要是從思維發(fā)展和自我控制方面的分析。
思維發(fā)展方面，孩子在這個時期已經(jīng)產(chǎn)生了邏輯思維能力，表現(xiàn)在兒童對事物量的不變性的認識。事物量的屬性依靠一種感官是無法直接認識到的，任何一個具體事物除了顏色、形狀和溫度等外在屬性，還有多少、面積、體積等量的屬性。在童年期之前即3-6歲間，孩子認為一種東西排列方式或者形狀改變了數(shù)量或大小也就變了。例如，我給馨怡做的一個小測驗可以加深對這句話的理解，我給馨怡用5個顏料瓶擺出兩條不同方向的線條，問她這線一樣長嗎？她說：“不一樣！”又指著右邊的顏料盒說：“我覺得這個更長！”如果是同一個測驗讓7、8歲的孩子來回答就不會這么認為了。這說明，此時的兒童思維還停留在知覺水平上。而進入童年期的孩子們對事物的認識思維逐漸擺脫知覺制約性，他們能通過對事物變化過程的認識達到對事物量的不變性認識。但是這個階段孩子的思維還受自身經(jīng)驗的局限。
自我控制方面，在自我的發(fā)展中自我意識相對發(fā)展的早，經(jīng)過前幼兒期和幼兒期已經(jīng)初步具有穩(wěn)定自我意識，進入童年期后，隨著同伴交往的增多，兒童獲得更多的與他人交流、比較，他的能力在更多的領域表現(xiàn)出來，所以說，此時孩子的自我評價變的更客觀。不過孩子的自控能力也因家庭的教育方式和孩子的認知能力存在個體差異。比如，成人過度控制孩子使孩子失去練習自我控制的機會和動力，懲罰、獨裁家庭教育方式下的孩子自控能力就比較差。所以說，自我控制能力的發(fā)展對個體發(fā)展具有重要意義，學業(yè)的成功、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關系等，都需要良好的自控能力
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