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中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展論述題 中小學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展題庫(kù)篇一
河北教招備考資料：《中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展——注意》教案
通過(guò)近期河北教師招聘考試資訊、大綱可以了解到2016年河北教招時(shí)間分布比較分散，全年都有招聘，筆試科目一般為《教育綜合知識(shí)》和《學(xué)科專業(yè)知識(shí)》等，河北中公教師考試整理了河北教師招聘?jìng)淇假Y料供考生備考學(xué)習(xí)。
《中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展——注意》教案
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握注意的概念和注意的種類，以及注意的品質(zhì)和注意規(guī)律的應(yīng)用，能在理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做題的要求。
教學(xué)重點(diǎn)：注意的種類(有意注意、無(wú)意注意、有意后注意)，注意的品質(zhì)(注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移)。
教學(xué)難點(diǎn)：三種注意類型的差異辨別，注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移之間的差異。教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展——注意
通過(guò)框架圖的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象及其之間的關(guān)系有了整體的感知，然后引出“注意”的概念——注意不是一種特定的心理過(guò)程，而是一種貫穿在所有心理過(guò)程中的心理狀態(tài)。
2、新課：
告知學(xué)生考情：此部分是考試的重點(diǎn)，要把握注意的類型，有哪幾種，每一種的內(nèi)涵，還要把握注意的品質(zhì)，注意區(qū)別每一種品質(zhì)的不同。
(1)注意：心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩大特性。
舉例：當(dāng)我們?cè)谏险n時(shí)，我們會(huì)對(duì)老師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生指向，并集中于這個(gè)內(nèi)容，排除其他干擾。
(2)注意的種類：
劃分的標(biāo)準(zhǔn)是有無(wú)目的和意志努力的程度。
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無(wú)意注意：無(wú)目的，不需要意志努力。(筆丟到地上發(fā)生了一個(gè)聲響，引起了學(xué)生的注意，此時(shí)的注意就是一種無(wú)意注意，結(jié)合例子對(duì)概念進(jìn)行解釋。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背單詞，做數(shù)學(xué)題。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(開(kāi)車，打字。)(3)注意的品質(zhì)：
注意的范圍：注意的廣度，注意的數(shù)目。(上課當(dāng)時(shí)學(xué)生注意的范圍。)注意的穩(wěn)定性：注意持續(xù)的時(shí)間。(一節(jié)課保持多久的集中注意力。)注意的分配：同時(shí)把握好幾個(gè)對(duì)象。(一邊寫字，一邊聽(tīng)講。)注意的轉(zhuǎn)移：有意識(shí)地把注意力從一件事物轉(zhuǎn)向另一件事物。(先聽(tīng)講，再練習(xí)。)
3、總結(jié)：
注意的兩個(gè)特性，注意的類型和品質(zhì)是重點(diǎn)。配合做兩到三個(gè)真題，幫助學(xué)生理解概念。
2016年安徽教師招聘小學(xué)真題：夜空中劃過(guò)的流星很容易引起我們的無(wú)意注意。引起這種注意的原因是()a.刺激物的活動(dòng)與變化 b.刺激物的復(fù)雜性 c.刺激物的強(qiáng)度 d.刺激物的對(duì)比
解析：答案選a。題目中提到“夜空中劃過(guò)流星”，表面流星的活動(dòng)引起了無(wú)意注意。在教師招聘中，對(duì)于注意這個(gè)部分的考察比較靈活，需要考生理解相關(guān)的概念，做到靈活運(yùn)用。
中公講師
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中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展論述題 中小學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展題庫(kù)篇二
《中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展——注意》教案
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握注意的概念和注意的種類，以及注意的品質(zhì)和注意規(guī)律的應(yīng)用，能在理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做題的要求。
教學(xué)重點(diǎn)：注意的種類(有意注意、無(wú)意注意、有意后注意)，注意的品質(zhì)(注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移)。
教學(xué)難點(diǎn)：三種注意類型的差異辨別，注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移之間的差異。教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
通過(guò)框架圖的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象及其之間的關(guān)系有了整體的感知，然后引出“注意”的概念——注意不是一種特定的心理過(guò)程，而是一種貫穿在所有心理過(guò)程中的心理狀態(tài)。
2、新課：
告知學(xué)生考情：此部分是考試的重點(diǎn)，要把握注意的類型，有哪幾種，每一種的內(nèi)涵，還要把握注意的品質(zhì)，注意區(qū)別每一種品質(zhì)的不同。
(1)注意：心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩大特性。舉例：當(dāng)我們?cè)谏险n時(shí)，我們會(huì)對(duì)老師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生指向，并集中于這個(gè)內(nèi)容，排除其他干擾。
(2)注意的種類：
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劃分的標(biāo)準(zhǔn)是有無(wú)目的和意志努力的程度。
無(wú)意注意：無(wú)目的，不需要意志努力。(筆丟到地上發(fā)生了一個(gè)聲響，引起了學(xué)生的注意，此時(shí)的注意就是一種無(wú)意注意，結(jié)合例子對(duì)概念進(jìn)行解釋。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背單詞，做數(shù)學(xué)題。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(開(kāi)車，打字。)(3)注意的品質(zhì)：
注意的范圍：注意的廣度，注意的數(shù)目。(上課當(dāng)時(shí)學(xué)生注意的范圍。)注意的穩(wěn)定性：注意持續(xù)的時(shí)間。(一節(jié)課保持多久的集中注意力。)注意的分配：同時(shí)把握好幾個(gè)對(duì)象。(一邊寫字，一邊聽(tīng)講。)注意的轉(zhuǎn)移：有意識(shí)地把注意力從一件事物轉(zhuǎn)向另一件事物。(先聽(tīng)講，再練習(xí)。)
3、總結(jié)：
注意的兩個(gè)特性，注意的類型和品質(zhì)是重點(diǎn)。配合做兩到三個(gè)真題，幫助學(xué)生理解概念。2016年安徽教師招聘小學(xué)真題：夜空中劃過(guò)的流星很容易引起我們的無(wú)意注意。引起這種注意的原因是()a.刺激物的活動(dòng)與變化 b.刺激物的復(fù)雜性 c.刺激物的強(qiáng)度 d.刺激物的對(duì)比
解析：答案選a。題目中提到“夜空中劃過(guò)流星”，表面流星的活動(dòng)引起了無(wú)意注意。在教師招聘中，對(duì)于注意這個(gè)部分的考察比較靈活，需要考生理解相關(guān)的概念，做到靈活運(yùn)用。
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中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展論述題 中小學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展題庫(kù)篇三
《中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展——注意》教案
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握注意的概念和注意的種類，以及注意的品質(zhì)和注意規(guī)律的應(yīng)用，能在理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做題的要求。
教學(xué)重點(diǎn)：注意的種類(有意注意、無(wú)意注意、有意后注意)，注意的品質(zhì)(注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移)。
教學(xué)難點(diǎn)：三種注意類型的差異辨別，注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移之間的差異。教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
通過(guò)框架圖的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象及其之間的關(guān)系有了整體的感知，然后引出“注意”的概念——注意不是一種特定的心理過(guò)程，而是一種貫穿在所有心理過(guò)程中的心理狀態(tài)。
2、新課：
告知學(xué)生考情：此部分是考試的重點(diǎn)，要把握注意的類型，有哪幾種，每一種的內(nèi)涵，還要把握注意的品質(zhì)，注意區(qū)別每一種品質(zhì)的不同。
(1)注意：心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩大特性。
舉例：當(dāng)我們?cè)谏险n時(shí)，我們會(huì)對(duì)老師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生指向，并集中于這個(gè)內(nèi)容，排除其他干擾。
(2)注意的種類：
劃分的標(biāo)準(zhǔn)是有無(wú)目的和意志努力的程度。
無(wú)意注意：無(wú)目的，不需要意志努力。(筆丟到地上發(fā)生了一個(gè)聲響，引起了學(xué)生的注意，此時(shí)的注意就是一種無(wú)意注意，結(jié)合例子對(duì)概念進(jìn)行解釋。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背單詞，做數(shù)學(xué)題。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(開(kāi)車，打字。)(3)注意的品質(zhì)：
注意的范圍：注意的廣度，注意的數(shù)目。(上課當(dāng)時(shí)學(xué)生注意的范圍。)注意的穩(wěn)定性：注意持續(xù)的時(shí)間。(一節(jié)課保持多久的集中注意力。)注意的分配：同時(shí)把握好幾個(gè)對(duì)象。(一邊寫字，一邊聽(tīng)講。)注意的轉(zhuǎn)移：有意識(shí)地把注意力從一件事物轉(zhuǎn)向另一件事物。(先聽(tīng)講，再練習(xí)。)
3、總結(jié)：
注意的兩個(gè)特性，注意的類型和品質(zhì)是重點(diǎn)。配合做兩到三個(gè)真題，幫助學(xué)生理解概念。2016年安徽教師招聘小學(xué)真題：夜空中劃過(guò)的流星很容易引起我們的無(wú)意注意。引起這種注意的原因是()a.刺激物的活動(dòng)與變化 b.刺激物的復(fù)雜性 c.刺激物的強(qiáng)度 d.刺激物的對(duì)比
解析：答案選a。題目中提到“夜空中劃過(guò)流星”，表面流星的活動(dòng)引起了無(wú)意注意。在教師招聘中，對(duì)于注意這個(gè)部分的考察比較靈活，需要考生理解相關(guān)的概念，做到靈活運(yùn)用。
中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展論述題 中小學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展題庫(kù)篇四
高中生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)
鄭和鈞 鄧京華
高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)接觸面更廣、社會(huì)交往更頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速。這種種情況對(duì)高中生的認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求。這些要求內(nèi)化為高中生自身的需要。與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成新的矛盾，成為高中生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，高中生主客觀條件的變化，也為認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了更有利的條件。在這種情況下，高中生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，形成了一大系列新的特點(diǎn)。其中有：高中生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)，高中生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)，高中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。
（1）高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，各認(rèn)知能力不斷完善，認(rèn)知的核心成分--思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，一抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知系統(tǒng)各種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和別差異基本定型。認(rèn)知系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其功能更加完善。
（2）高中生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展。高中生觀察萬(wàn)名有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更則確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。
（3）認(rèn)知與情意、個(gè)性因素協(xié)同發(fā)展。高中生的認(rèn)知的發(fā)展離不開(kāi)倩感、和意志和個(gè)性等心理因素的發(fā)展，兩者總是相互作用的。情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起定向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作思。高中生情感豐富、意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。理想、世界觀開(kāi)始形成，行為的自覺(jué)性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的推動(dòng)力。同時(shí)，高中生思維的成熟、自我意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于情意、個(gè)性等心理因素的發(fā)展也起很大的促進(jìn)作用。因此，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情急。個(gè)性等心理因素形成協(xié)同發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得以提高。
《高中生心理學(xué)》浙江教育出版社1995年版
中小學(xué)認(rèn)知發(fā)展論述題 中小學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展題庫(kù)篇五
淺析兒童心理認(rèn)知發(fā)展
兒童美術(shù)是一種藝術(shù)，在某種意義上它又是兒童的一種游戲，更是孩子的交流符號(hào)；兒童畫是孩子們的自我表現(xiàn)，它能表現(xiàn)孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，表達(dá)他們的感情、愿望，更能展現(xiàn)孩子們的童真、異想天開(kāi)和富有童趣的“創(chuàng)”與“新”。所以要想提高孩子們的作品表現(xiàn)力就必須依據(jù)科學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和掌握，更全面的認(rèn)識(shí)兒童的心理。根據(jù)我們的教學(xué)需要，把孩子的年齡分成3個(gè)階段，分別是前幼兒期（1-3歲）、幼兒期（3-
6、7歲）和童年期（7-12歲）。
第一階段前幼兒期的心理發(fā)展特征
年齡段劃分為1歲到3歲間，主要針對(duì)兒童的空間知覺(jué)、顏色知覺(jué)和形狀知覺(jué)等做分析。一方面：為及時(shí)掌握兒童對(duì)方位知覺(jué)的理解認(rèn)識(shí)更好的把握教學(xué)的方向；另一方面：兒童如果能認(rèn)識(shí)大量的顏色、圖形將有助于兒童識(shí)記物體特征，有益于形成生動(dòng)、明晰的物體形象，也會(huì)促進(jìn)兒童概括和用語(yǔ)言表述事物的能力發(fā)展，為進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供源泉。
空間知覺(jué)方面，兒童在2、3歲時(shí)掌握“上”“下”關(guān)系，發(fā)展較快的兒童開(kāi)始掌握“前”“后”關(guān)系，但1--3歲的孩子一般不能掌握“左”“右”關(guān)系；左右關(guān)系要到4、5——
6、7歲才能比較好的掌握。
顏色知覺(jué)和形狀知覺(jué)方面，從顏色視覺(jué)來(lái)看，兒童一出生就具有基本的顏色視覺(jué)能力，但兒童掌握相應(yīng)的顏色詞卻在將近3歲以后。（比如說(shuō)下圖1，有兩只紅色的小鳥(niǎo)那么這個(gè)相應(yīng)的顏色詞就是“紅色”即相應(yīng)的顏色詞）
相比，由于形狀與周圍的事物具有更本質(zhì)的聯(lián)系，所以兒童對(duì)基本形狀的詞掌握的更早些，但并不意味著顏色視覺(jué)的發(fā)展比形狀知覺(jué)的發(fā)展晚，所以對(duì)早教班孩子來(lái)說(shuō)，顏色和形狀認(rèn)知教育應(yīng)該交叉進(jìn)行。
中國(guó)心理學(xué)界李文馥老師對(duì)兒童繪畫心理做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，3歲半左右的幼兒基本能認(rèn)識(shí)紅、黑、白、黃和綠5種顏色，其他顏色只有少數(shù)幼兒認(rèn)識(shí)，其中紅色和黑色認(rèn)識(shí)率最高。
注意力的發(fā)展方面，在這個(gè)時(shí)期，兒童注意力的發(fā)展首先表現(xiàn)在注意力穩(wěn)定性的發(fā)展上。比如，有趣的玩具和兒童喜愛(ài)的活動(dòng)能使兒童玩上20多分鐘。其次，注意力的發(fā)展表現(xiàn)在注意隨意性（注意隨意性即有意注意）的萌芽。這時(shí)期，成人可用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)兒童的注意，注意的隨意性得到進(jìn)一步提高。比如說(shuō)早教課上，幼幼老師提出讓孩子主動(dòng)觀察米老鼠的樣子，進(jìn)一步做提示說(shuō)：“那我們?cè)谧屑?xì)看看米老鼠的頭是什么形狀？圓圓的頭上是不是還長(zhǎng)了兩個(gè)圓圓的耳朵？”這兩個(gè)提問(wèn)的效果就是抓住了孩子的注意力得到更進(jìn)一步的提高，也就是有意注意。
思維的發(fā)展方面，前幼兒期階段，兒童開(kāi)始掌握語(yǔ)言，因而能掌握事物的抽象屬性和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，兒童掌握的詞語(yǔ)數(shù)量、抽象概括水平有限，所以還不能脫離自身動(dòng)作和感知覺(jué)，比如，兒童在繪畫時(shí)不能先想好畫什么，而是拿起筆就畫，畫的有點(diǎn)像什么就說(shuō)是什么。這種思維有一定概括性但沒(méi)有邏輯性，例如，孩子將穿裙子的女性叫 “小姑娘”。
社會(huì)性方面情緒、情感的發(fā)展方面，前幼兒時(shí)期是兒童情緒情感發(fā)展重要時(shí)期。兒童的情緒、情感體驗(yàn)不僅與他的生理需要是否得到滿足有關(guān)而且開(kāi)始與一定的心理需求相聯(lián)系。例如，孩子完成一件任務(wù)時(shí)受到老師贊揚(yáng)，他會(huì)感到自豪和滿意，如果任務(wù)失敗或受到責(zé)罵就會(huì)感到沮喪或煩惱。積極的情緒有利于兒童身心的健康發(fā)展，因此盡量避免負(fù)面情緒的影響?？梢詤⒖嘉业慕鉀Q辦法：當(dāng)孩子帶有負(fù)面情緒來(lái)上課的時(shí)候，老師不妨用轉(zhuǎn)移注意力的方法來(lái)緩和他的消極情緒，稍后再用說(shuō)理的辦法解決問(wèn)題，這樣老師能很好的把握教學(xué)的可控性，有助于孩子的情緒和情感穩(wěn)定性的發(fā)展。
第二階段幼兒期的心理發(fā)展特征
主要通過(guò)對(duì)方位知覺(jué)、形狀和顏色的認(rèn)識(shí)，注意力的發(fā)展等來(lái)分析，這個(gè)年齡段的年齡劃分是3歲到6、7歲之間。
方位知覺(jué)發(fā)展方面，在幼兒時(shí)期，兒童的方位知覺(jué)參照物是他自身，還不能以他人或它物為參照進(jìn)行空間知覺(jué)。比如說(shuō)，孩子在某一角度看到的事物他認(rèn)為站在其他角度的小朋友和他看到的一樣，而意識(shí)不到其他孩子看到的事物和自己不同。
據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童掌握上下，左右這幾種方位詞的順序?yàn)椋?歲左右掌握上下關(guān)系，4歲左右掌握前后關(guān)系，5歲左右才能以自我為參照辨別左右，但不能以對(duì)面人為參照辨別左右關(guān)系，6歲沒(méi)有明顯變化，一般到7、8歲后才能以對(duì)面人為中心辨別左右，掌握左右關(guān)系的相對(duì)性。
顏色知覺(jué)和形狀知覺(jué)方面，顏色和形狀是客觀事物的外部特征，幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界都是從外部特征開(kāi)始，早期掌握多種顏色和形狀將會(huì)促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力，鮮艷的顏色對(duì)幼小兒童的視覺(jué)有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)事物的興趣，吸引他們的注意力；色彩知覺(jué)與人的情感有密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)顏色的活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒美的情操，陶冶他們幼小心靈。3—6歲幼兒大多容易注意物體的色彩特征；3—4歲幼兒認(rèn)識(shí)并掌握十二三種顏色是沒(méi)問(wèn)題的。對(duì)幼兒進(jìn)行顏色教學(xué)時(shí)必須了解他們認(rèn)識(shí)顏色的特點(diǎn)和規(guī)律性，比如，由易道難，由淺到深，將辨別顏色、顏色命名和應(yīng)用顏色這幾個(gè)環(huán)節(jié)以先后順序排列，適當(dāng)是有機(jī)配合。
注意力方面，這個(gè)時(shí)期的幼兒以不隨意注意為主（無(wú)意注意），隨意注意（有意注意）開(kāi)始有較大發(fā)展。由于言語(yǔ)的發(fā)展孩子越來(lái)越能根據(jù)任務(wù)的目的來(lái)維持自己的注意，注意的隨意性也就提高，但孩子心理活動(dòng)仍然以形象性為主，鮮明色彩和圖形材料仍最吸引孩子注意。例如，孩子學(xué)習(xí)畫畫就是一件提高孩子注意力的活動(dòng)，以完成作品為目標(biāo)，對(duì)作品有一個(gè)持續(xù)的專注力。
另外，注意的穩(wěn)定性受任務(wù)的特點(diǎn)（比如難易程度)、兒童自身的特點(diǎn)（比如性格，自身的自控能力等）和環(huán)境因素的影響。比如說(shuō)，由于孩子的個(gè)體差異、性格的不同在畫畫的過(guò)程中遇到困難因而終止他們對(duì)畫的注意力，停止畫畫。或者在課上，孩子們正在專心聽(tīng)老師講課，突然其中一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我想去喝水。”那么，其他孩子都會(huì)被這個(gè)孩子的需求打斷，也隨大流的告訴老師想喝水，而不能繼續(xù)聽(tīng)老師講課，那么孩子對(duì)學(xué)習(xí)的注意力就被打斷了，這就體現(xiàn)出孩子的注意力還不夠穩(wěn)定。
思維方面，幼兒在進(jìn)行判斷思維的一種形式不能根據(jù)客觀本質(zhì)的事物關(guān)系進(jìn)行判斷而是根據(jù)主觀的情感體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷或根據(jù)事物最直觀的關(guān)系判斷。例如，孩子認(rèn)為云在天上飄是因?yàn)樵葡矚g飄，汽車停在路邊是因?yàn)樗哿艘菹?，看?jiàn)刮風(fēng)時(shí)樹(shù)枝搖晃認(rèn)為樹(shù)枝搖動(dòng)導(dǎo)致刮風(fēng)。
幼兒心理的具體形象性特征在概念的發(fā)展中有突出表現(xiàn)。孩子首先掌握的是具體實(shí)物的概念，然后才掌握抽象概念，在實(shí)物概念中包括種概念和類概念，孩子并不一定先掌握哪一類概念，孩子有時(shí)先掌握種概念“貓、狗、小兔子”，然后掌握類概念“動(dòng)物”，有時(shí)又是先掌握“類概念”如“花”，然后掌握種概念“玫瑰花、菊花、蘭花”或者“紅花、黃花、白花”等。先掌握種概念還是類概念取決于概念的抽象程度和概念與兒童生活關(guān)聯(lián)程度。
情緒情感的發(fā)展方面，幼兒的恐懼感逐漸減少，另一種不良情緒——焦慮成了最突出的問(wèn)題。焦慮情緒會(huì)破壞兒童與他人的社會(huì)關(guān)系，阻礙兒童對(duì)環(huán)境的探索，而對(duì)兒童的發(fā)展非常不利。很典型的一個(gè)例子就是我們彩翼5歲的李佳玉，有次和她的媽媽聊天得知佳玉很怕別人笑她，對(duì)笑很敏感，以致自己發(fā)笑的時(shí)候表現(xiàn)的也很夸張，這是一種不良的焦慮情緒——對(duì)笑感到不安，所以佳玉表現(xiàn)出怕被人笑，她認(rèn)為被人笑會(huì)讓自己很難看，她很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以做事情會(huì)顧慮重重，擔(dān)心自己的行為或想法會(huì)被別人嘲笑，從而形成不敢大膽發(fā)言和表達(dá)，久而久之就變的不自信，以后做任何事情都會(huì)遷移進(jìn)去，形成一個(gè)惡性循環(huán)，這很不利于孩子的健康發(fā)展。
自我意識(shí)的發(fā)展方面，這時(shí)期幼兒主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上，掌握了評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，一次國(guó)畫課上，路老師想通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)婷婷努力學(xué)習(xí)畫畫而惹來(lái)其他小朋友們的不滿，當(dāng)時(shí)在坐的小朋友撅起嘴巴嘟囔著：“又表?yè)P(yáng)她！”孩子表現(xiàn)的都很生氣，路老師急忙對(duì)他們紛紛做解說(shuō)，告訴他們婷婷小，需要多鼓勵(lì)才能學(xué)習(xí)，他們聽(tīng)了連連點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。這件事情可以說(shuō)明一個(gè)5歲的孩子已經(jīng)掌握了正確客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)。從輕信成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始具有獨(dú)立的評(píng)價(jià)，從籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)。幼兒初期（3—4歲），兒童對(duì)自己或他人的評(píng)價(jià)都是直接模仿成人的評(píng)價(jià)得來(lái)的；幼兒末期（5—7歲），兒童通過(guò)將自己與別的孩子比較，通過(guò)將不同人對(duì)自己的評(píng)價(jià)做比較，他對(duì)自我的評(píng)價(jià)就逐漸具有一定的獨(dú)立性，對(duì)他人關(guān)于自己的評(píng)價(jià)開(kāi)始有了批判的態(tài)度。
第三階段是童年期的心理發(fā)展特征，年齡分段是從7—12歲之間，主要是從思維發(fā)展和自我控制方面的分析。
思維發(fā)展方面，孩子在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了邏輯思維能力，表現(xiàn)在兒童對(duì)事物量的不變性的認(rèn)識(shí)。事物量的屬性依靠一種感官是無(wú)法直接認(rèn)識(shí)到的，任何一個(gè)具體事物除了顏色、形狀和溫度等外在屬性，還有多少、面積、體積等量的屬性。在童年期之前即3-6歲間，孩子認(rèn)為一種東西排列方式或者形狀改變了數(shù)量或大小也就變了。例如，我給馨怡做的一個(gè)小測(cè)驗(yàn)可以加深對(duì)這句話的理解，我給馨怡用5個(gè)顏料瓶擺出兩條不同方向的線條，問(wèn)她這線一樣長(zhǎng)嗎？她說(shuō)：“不一樣！”又指著右邊的顏料盒說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)更長(zhǎng)！”如果是同一個(gè)測(cè)驗(yàn)讓7、8歲的孩子來(lái)回答就不會(huì)這么認(rèn)為了。這說(shuō)明，此時(shí)的兒童思維還停留在知覺(jué)水平上。而進(jìn)入童年期的孩子們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)思維逐漸擺脫知覺(jué)制約性，他們能通過(guò)對(duì)事物變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)達(dá)到對(duì)事物量的不變性認(rèn)識(shí)。但是這個(gè)階段孩子的思維還受自身經(jīng)驗(yàn)的局限。
自我控制方面，在自我的發(fā)展中自我意識(shí)相對(duì)發(fā)展的早，經(jīng)過(guò)前幼兒期和幼兒期已經(jīng)初步具有穩(wěn)定自我意識(shí)，進(jìn)入童年期后，隨著同伴交往的增多，兒童獲得更多的與他人交流、比較，他的能力在更多的領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)，所以說(shuō)，此時(shí)孩子的自我評(píng)價(jià)變的更客觀。不過(guò)孩子的自控能力也因家庭的教育方式和孩子的認(rèn)知能力存在個(gè)體差異。比如，成人過(guò)度控制孩子使孩子失去練習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，懲罰、獨(dú)裁家庭教育方式下的孩子自控能力就比較差。所以說(shuō)，自我控制能力的發(fā)展對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要意義，學(xué)業(yè)的成功、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，都需要良好的自控能力
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