讀后感是讀完一本書之后，根據(jù)自己的理解、感受和思考所寫的一種文學(xué)評論。讀后感可以從不同的角度進(jìn)行分析和思考，突出書中的精神內(nèi)涵和啟示。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。讀后感是讀者對作品的理解和感受，每個(gè)人的讀后感都是獨(dú)特而有價(jià)值的。讀后感可以幫助我們更好地理解和欣賞作品，同時(shí)也是對作者的一種尊重和回應(yīng)。讀后感是對作品進(jìn)行思考和賞析的過程，它可以讓我們更加深入地了解作品的內(nèi)涵和意義。讀后感是文學(xué)作品與讀者之間的一種精神交流和情感傳遞，它可以激發(fā)讀者的思考和創(chuàng)造潛力。在讀后感中，我們可以表達(dá)自己對作品內(nèi)容、情節(jié)、人物形象、文體特點(diǎn)等方面的認(rèn)識(shí)和感受。讀后感是一種實(shí)踐性的文學(xué)活動(dòng)，它可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀后感是一種對作品的回顧和思考，它可以幫助我們更好地理解和探索作品的內(nèi)涵和意義。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇一
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
情感目標(biāo)：憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】背誦第3自然段；能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。初讀課文，了解課文大概，理清課文脈絡(luò)；能正確、流利地朗讀課文，建立初步的閱讀情感。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：聶榮臻(1899—1992)：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書：7?聶將軍與日本小姑娘)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。
1、出示詞語：
聶榮臻?殘忍?無辜?照料?流露?驚恐。
和藹???小勺?拘束?拽著?至仁至義。
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文，想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業(yè)：
1、課堂作業(yè)：習(xí)字冊。（15分鐘）。
2、回家作業(yè)：抄寫詞語，默寫。（15分鐘）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。
3、情感目標(biāo)：通過朗讀課文的訓(xùn)練，感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀課文的訓(xùn)練，感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫字詞。
二、精讀課文。
生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
2、生帶著這個(gè)問題，自學(xué)課文。
（用括號標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫下自己的體會(huì)）。
3、交流：
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語氣中體會(huì)聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b、在讀中進(jìn)一步體會(huì)。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀。
（4）孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文：
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習(xí)。
1、課堂作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題。（10分鐘）。
2、回家作業(yè)：同步探究。（15分鐘） 。
【板書設(shè)計(jì)】。
活菩薩。
中日友誼的使者。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇二
（一）教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段?？煞譃樗膫€(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。
（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品讀，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。二、說教法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。三、說學(xué)法素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進(jìn)行提問，然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容。通過對重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、說教學(xué)流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己見解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢？（師板書：活菩薩中日友誼的使者）思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
（二）精讀感悟，品味文本 。
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡要寫出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說到那個(gè)問題，老師就引導(dǎo)來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>
（1）引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
（2）激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時(shí)會(huì)怎么說。
（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字?！?/p>
(1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
（2）借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
（3）讀出聶將軍的和藹可親。設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
（2）你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
（3）總結(jié)：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場景嗎？升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語言、神情表達(dá)對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
（三）回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)。
1、關(guān)注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、說書設(shè)計(jì)。
7聶將軍與日本小姑娘???????? 活菩薩??????恩怨分明???????????????慈善心腸 中日友誼的使者 ??寬厚襟懷???????????????????????至仁至義好的板書,能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次。我的板書能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺,使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇三
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。
當(dāng)時(shí)，中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永張漢清)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)要求]。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：
二、初讀指導(dǎo)。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義。
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)。
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么?，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
精彩片斷。
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點(diǎn)頭稱贊)。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風(fēng)呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個(gè)詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。
…………（殷小燕)。
[評點(diǎn)]這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來說，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇四
這篇課文講的是在一次抗日戰(zhàn)爭中，八路軍救出了兩個(gè)父母雙亡的日本小姑娘。聶榮臻將軍把兩個(gè)孤兒留在自己那里，還給她們找吃的。要知道那時(shí)八路軍的條件多么艱苦??！但聶將軍認(rèn)為這兩個(gè)孩子是無辜的。起初，由于對那里的環(huán)境感到陌生，她們心頭涌起絲絲恐懼。但最后被聶將軍的親切感動(dòng)了。她們回國后還不忘來看聶將軍，而聶將軍也被日本國民稱為“中日友誼的使者”。
看完這篇文章，我對聶將軍便是敬佩萬分，由衷的在心底對他發(fā)出嘖嘖贊嘆。俗話說：“冤家路窄?！敝袊腿毡井?dāng)時(shí)是“冤家”，中國人是不該就出那兩個(gè)孩子并且讓她們恢復(fù)健康的。我想如果是日本人遇到了這樣的`情況，他們是不會(huì)出手相救的。但聶將軍卻因?yàn)樗穷w善良的心那樣做了。他認(rèn)為這兩個(gè)孩子同樣是受害者。聶將軍的這種做法是非常值得我們學(xué)習(xí)的。
盡管“冤家路窄”，但聶將軍認(rèn)為“冤冤相報(bào)何時(shí)了？”。只有我們以一顆寬容的心來對待別人或是你的敵人，對方才可能以一顆寬容的心來對待你。所以，我們要學(xué)會(huì)將心比心。我們的生活中有許多關(guān)于“寬容”的小故事。
在我小時(shí)候有兩個(gè)最要好的朋友，在這里，我就稱呼她們?yōu)椤按蠼恪焙汀岸恪?。大姐性格開朗，活潑可愛，而且從不記仇。慢慢的，原來與她為敵的那些同學(xué)也成了她的好朋友。而二姐性格古怪，人家開玩笑她都發(fā)火，也很記仇。一段時(shí)間后，她身旁的好朋友都被她趕走了，甚至與她形同陌路。幾年了，她的身旁就只剩下我和大姐這兩個(gè)朋友了。由此可見，寬容與同情他人的重要性。
聶榮臻將軍就是這樣一個(gè)寬容對手、同情對手的人。他的同情與寬容為中日友誼搭建起了一座橋梁，他是人中國人心目中的好將軍，他更是一名英雄。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇五
在抗日戰(zhàn)爭的一次戰(zhàn)斗中，八路軍救出了兩個(gè)日本小姑娘，大的不過五六歲，小的不滿周歲，又受了傷。聶將軍知道后，細(xì)心地照料兩個(gè)日本孤女，給她們找吃的、喝的。起初，孩子對那里的環(huán)境感到很陌生，心里感到恐懼。但慢慢地她們被聶將軍的和藹可親感動(dòng)了。她們回國長大后，專程來中國看望聶將軍，日本人民都稱聶將軍為“中日友誼的使者”。
讀完《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文后，我不禁感慨萬千。聶將軍看待日本侵略者與看待日本人民是不同的，他覺得日本侵華的戰(zhàn)爭是日本法西斯頭目挑起的，罪行不可饒恕，日本人民也是戰(zhàn)爭的受害者，所以他并沒有株連無辜，罪及孩子，而是無微不至地照顧著兩個(gè)日本孤女，待他們?nèi)缬H生子女一般。后來，聶將軍又設(shè)法把他們送到了日本軍隊(duì)駐地，將她們送回國，交給了她們的親人。他在送回那兩個(gè)日本孤女時(shí)，給日本軍方寫了一封信，信中說：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”。讀到此處，令人不禁動(dòng)容。這些話不僅僅是聶將軍的心聲，同樣也是我們中國人民共同之心聲?，F(xiàn)在世界和平是大問題，那些殘酷的戰(zhàn)爭，令人們不寒而栗，也讓我的心情十分沉重。戰(zhàn)爭的.災(zāi)難，失去父母的孩子無言的吶喊，從那一雙雙明亮的眼睛中，我仿佛看到了無助、悲哀；失去孩子的父母，在奮力地掙扎，尋找自己的骨肉；戰(zhàn)爭打散了的親朋好友，經(jīng)歷著最最痛苦的生離死別。如果人人都像聶將軍那樣寬仁大義，那么這世界上就沒有戰(zhàn)爭，沒有那些難過、痛苦和悲傷。
中國人民渴望和平，對世界的和平也作了很大的努力。愿戰(zhàn)爭從此銷聲匿跡，愿和平的橄欖枝插遍全世界。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇六
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、復(fù)習(xí)生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過渡：同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。1972年，中日恢復(fù)外交關(guān)系，兩國進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日，《人民日報(bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動(dòng)，很快就找到了當(dāng)年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了來自日本各地的電報(bào)和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學(xué)們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進(jìn)那段感人的時(shí)空吧。
二、新授課文。
(一)精讀全文，體會(huì)人物精神。
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人?請用筆畫出有關(guān)的句子。
2、同桌交流討論。
3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：
他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥：
a(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時(shí)會(huì)怎么說?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親。
a指名學(xué)生朗讀信的內(nèi)容。
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
c理解“至仁至義”“有始有終”
d從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)。
e你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
f學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合省略號前后的內(nèi)容，嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個(gè)洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧?！?/p>
a讀讀這幾句話，也從中找出一些細(xì)節(jié)描寫，看看自己從這些細(xì)節(jié)中感受到什么？
b學(xué)生自讀自悟，小組內(nèi)討論交流。
c引導(dǎo)全班交流。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇七
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
（剛工作過之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個(gè)日本小姑娘來到院子）。
戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過來。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）。
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過了。
聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。
（警衛(wèi)員接過小女孩下）。
聶榮臻（對另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）。
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）。
聶榮臻（對兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）。
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來。）。
聶榮臻：那照你說我們該怎么辦呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
聶榮臻：是呀，我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，如果濫殺無辜，不也成鬼子了嗎？這個(gè)小女孩也是戰(zhàn)爭的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）。
第二幕。
時(shí)間：幾天后。
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無剛來時(shí)的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）。
八路軍干部：報(bào)告，奉命趕到。
聶榮臻：你來啦，坐。
（八路軍干部坐下。）。
聶榮臻：叫你來有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？
聶榮臻（對著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕。
時(shí)間：兩天后。
地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部。
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）。
日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）。
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？
八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場中救出了兩名日本小姑娘，本著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
八路軍干部：不錯(cuò)！聶司令員還讓我?guī)硪环庥H筆信。（拿出信，日軍勤務(wù)兵接過，交給日軍司令官）。
（司令部內(nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇八
（學(xué)生認(rèn)真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書：送別圖）。
[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁：現(xiàn)在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫面再動(dòng)手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫。畫簡筆畫就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細(xì)，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學(xué)生再次讀書，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）。
[評析]：
新概念語文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會(huì)語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補(bǔ)充討論，如對人物動(dòng)作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語言擦出情感的火花。
40年后，日本孤女前來謝恩（果）?。
二、精品屋課文精彩片斷欣賞?。
三、金手指表達(dá)方法提示一：引述原話?。
四、益智園創(chuàng)新與實(shí)踐?。
五、萬花筒相關(guān)資料?。
日本戰(zhàn)爭遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)。
上一頁??[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁。
2002年，美穗子訪問洪河漕村時(shí)在“聶榮臻將軍送孤處”留影。（都城市日中友協(xié)提供）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇九
（學(xué)生認(rèn)真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書：送別圖）。
師：現(xiàn)在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫面再動(dòng)手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫。畫簡筆畫就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細(xì)，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學(xué)生再次讀書，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）。
新概念語文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會(huì)語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補(bǔ)充討論，如對人物動(dòng)作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語言擦出情感的火花。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）。
（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的.聶榮臻將軍的資料。
中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:。
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義。
無辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
（2）指名讀――齊讀。
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）。
殘忍：兇惡、狠毒。
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）。
照料：照顧、料理。
驚恐：驚慌、恐懼。
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動(dòng)作）。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
撫養(yǎng)：愛護(hù)并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）。
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女。
關(guān)心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5、生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說說段義。
（生交流分段及段義）。
三、齊讀課文：
說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè)：
1、完成描紅本。
2、思考：課后習(xí)題4。
3、默詞（家作）。
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、抓住課后習(xí)題4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會(huì)聶將軍的為人。
2、練習(xí)背誦第三自然段。
3、完成練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)檢：
默寫生詞。
二、講讀課文：
生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者。
※聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個(gè)問題，自學(xué)課文。
（用括號標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫下自己的體會(huì)）。
2、交流：
（1）。
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>
a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語氣中體會(huì)聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b、在讀中進(jìn)一步體會(huì)。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀。
（4）孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、.總結(jié)全文：
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習(xí)背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動(dòng)作的詞。
如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè)：
1、理解詞義：
至仁至義有始有終。
2、寫出近義詞：
殘忍（）照料（）驚恐（）。
和善（）拽著（）撫養(yǎng)（）。
3、加標(biāo)點(diǎn)：
4、練習(xí)背誦第三自然段并默寫（家作）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十一
教材的編排意圖：這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。作者的意圖有：1、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學(xué)生傾心閱讀聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孩子的故事，讓學(xué)生從語意、語氣、語感中領(lǐng)悟人物的真實(shí)內(nèi)心世界。2、要求學(xué)生能聯(lián)系內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學(xué)方法：小組討論、講解、表演、賽讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖。
總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己獨(dú)立的見解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。分角色表演，進(jìn)一步內(nèi)化了學(xué)生對人物的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主表演，自主遷移，展示了個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生美美地思，樂樂地學(xué)，快樂每一節(jié)語文課。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖。
1、認(rèn)識(shí)圖上的人是誰嗎?
2、學(xué)習(xí)生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻。
二、自學(xué)生字、生詞。
1、出示生字卡片。
聶臻勺拽。
(1)個(gè)別認(rèn)讀。
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應(yīng)將捺變?yōu)椤包c(diǎn)”
2、出示下列生詞。
殘忍無辜照料小勺。
拘束拽著至仁至義。
(1)指名讀，正音。
(2)理解下列詞語。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅(jiān)持到底。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順。
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、練習(xí)分自然段，并說出段意。
(4-5)把孩子送往日軍指揮部。
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍。
四、作業(yè)。
1、流利讀課文。
2、抄寫生詞。
3、練字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、復(fù)習(xí)生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過)。
二、新授課文。
(設(shè)計(jì)意圖：通過引說讓學(xué)生對故事背景有所了解，再以設(shè)問導(dǎo)入新課，直奔文本，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著好奇和對問題的探究很快進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。)。
(一)精讀全文，體會(huì)人物精神。
2、同桌交流討論。
(設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間，準(zhǔn)備是光，生成是彩，準(zhǔn)備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準(zhǔn)備，絕無精彩的生成。)。
3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示。
文字投影1：他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥：
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時(shí)會(huì)怎么說?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。
(設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，補(bǔ)充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動(dòng)，情感是讀書的紐帶，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無窮魅力。)。
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親。
(設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)。
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
b理解“至仁至義”“有始有終”
c從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)。
d你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答。
(設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)民主的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時(shí)也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。)。
4、分角色表演(引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語言、行動(dòng)、神情表達(dá)對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、為獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》寫臺(tái)詞。
2、排演獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》。
(設(shè)計(jì)意圖：放心讓學(xué)生自由作業(yè)，讓他們隨意表達(dá)，隨意表演，使學(xué)生在編寫、表演過程中對人物的動(dòng)作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學(xué)生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們在自建的舞臺(tái)上大放光彩。)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、從上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了聶將軍是個(gè)怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
二、讀文章最后一個(gè)自然段。
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導(dǎo)學(xué)生感情讀。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結(jié)：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)。
1、加部首組字組詞。
勺兆。
2、寫出下列詞的同義詞。
殘忍慈愛無辜照料。
拘束和藹驚恐流露。
3、寫出下列詞的反義詞。
和平驚恐和善。
安全拘束生存。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十二
這篇課文講的是在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。第六自然段中“40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說話并進(jìn)行表演。下面就是學(xué)生的精彩表演片斷：
生甲：（扮演美穗子）帶著她的家人，來到門前，作敲門狀。
生乙：（扮演聶將軍）這時(shí)打開門，腰彎著，上下打量著，眼中流露出疑惑，口中并說著：“請問，你找誰？”（學(xué)生鼓掌）。
生甲：仔細(xì)端詳著聶將軍，激動(dòng)地好久才說：“請問，您就是聶榮臻將軍嗎？”
生乙：（右手推了推眼鏡）你是……（學(xué)生鼓掌）。
生甲：“聶叔叔，我就是你當(dāng)年救下的美穗子呀！”
生乙：“美穗子？你是當(dāng)年我救下提美穗子？”（然后拉著美穗子的手驚訝地看著）。
生甲：“是啊，我就是您救下的美穗子。聶叔叔，這么多年來，您身體還好嗎？我一直掛念著您。今天我?guī)е胰丝赐鷣砹恕：⒆觽?，這就是我常給你們提起的聶爺爺呀！”
生丙、?。鹤呱锨?，齊聲喊：“聶爺爺好！”
生乙：“你們好！快讓我看看，都長成大人嘍！”（右手撫摸他們的頭）。
生丙：“聶爺爺，媽媽常常給我們講起您，是您救了媽媽和小姨，您的大恩大德，我們永遠(yuǎn)也忘不了。您的做法，在當(dāng)時(shí)真是太偉大了，我們聽了真是感動(dòng)，我們將向您學(xué)習(xí)，做一個(gè)世界和平使者，讓世界每一個(gè)角落都不發(fā)生戰(zhàn)爭，讓世界充滿和平，幸福！”（學(xué)生鼓掌）。
全班學(xué)生鼓掌。
師：這是四名男同學(xué)的精彩表演。特別是扮演聶將軍的學(xué)生，他的聲音、神情、動(dòng)作都表現(xiàn)得很出色，表演很到位。贏得同學(xué)們的陣陣掌聲。生丙結(jié)束語說出了人類渴望和平的美好愿望。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十三
今天講《聶將軍與日本小姑娘》，我從十大元帥講起，然后引出了聶榮臻將軍。讀完課題，先讓學(xué)生快速瀏覽課文并概括了大概內(nèi)容后，就有同學(xué)隨即提出疑問：“日本人在中國犯下了滔天罪行，殺害了我們無數(shù)的同胞，聶將軍為什么還要對日本小姑娘這么好呢？”許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭稱是,表示不能理解。我說：“陳海華同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，他的勇氣可嘉。這個(gè)問題我們先放一放，等我們學(xué)完全文再來討論，好嗎？”???當(dāng)我講到聶將軍讓警衛(wèi)員到老鄉(xiāng)家給日本小姑娘找奶喝時(shí)，我問學(xué)生：“警衛(wèi)員去給小妹妹找奶吃會(huì)不會(huì)遇到困難？”陳金金說：“當(dāng)然會(huì)有困難。老鄉(xiāng)們肯定恨死日本鬼子了，怎么會(huì)借奶給日本人吃？不可能的。”我又問：“那警衛(wèi)員該怎么辦呢？”黃嘉逸說：“警衛(wèi)員會(huì)不停地做老鄉(xiāng)的思想工作，并把聶將軍的話告訴老鄉(xiāng)，雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照顧，決不能傷害日本人民及他們的后代?！?/p>
當(dāng)我講到聶將軍準(zhǔn)備把兩個(gè)日本小姑娘送回國時(shí)，還親筆給日軍官兵寫了一封信，我上網(wǎng)找到了這封信的全文，并把這封信的全文讀給了學(xué)生聽，?聶將軍的這封信許多地方學(xué)生聽不懂，我邊讀邊講解。讀完全信，我問學(xué)生：“你們從這封信中感受到了什么？”有學(xué)生說：“我讀出了聶將軍的至仁至義，寬容大度。”有學(xué)生說：“我讀出了他對日本人民的一片真情，他具有菩薩心腸?！庇袑W(xué)生說：“我讀出了他的滿腔正義。對日本侵略者我們會(huì)抵抗到底，奪取戰(zhàn)爭的勝利?！?/p>
40年后,當(dāng)美穗子帶領(lǐng)全家來到中國謝恩后，日本人民紛紛給聶將軍寫來信件。我請學(xué)生以日本人民的口氣給聶將軍寫一封信。韓心怡寫道：“親愛的聶榮臻將軍，感謝您對兩個(gè)日本孩子的救命之恩。雖然日本軍隊(duì)在中國犯下了滔天罪行，但您從不把日本人民當(dāng)仇敵。您有一顆寬容仁慈的心。日本人民再次感謝您。您真是中日友誼的使者，是真正的‘活菩薩’?！?/p>
上課開始提出疑問的陳海華寫道：“尊敬的聶將軍，日本軍隊(duì)如此殘忍地殺害了無數(shù)中國人民，而您卻不計(jì)前嫌，救了兩個(gè)日本女孩。您那博大的胸懷讓日本人愧疚；您真是我們心中的‘活菩薩’,我是中日兩國人民友誼的使者?！?/p>
學(xué)到這兒，學(xué)生心中的疑問得到了解決。
我突然想到了“911”，我說：“六年前的九月十一日，恐怖分子襲擊美國世貿(mào)大廈，不少人轉(zhuǎn)眼間灰飛煙滅。當(dāng)時(shí)，不少中國人拍手稱快，認(rèn)為這次真是撞得好，誰叫你們炸我們的大使館,這下有報(bào)應(yīng)了吧?活該!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅說：“我們不應(yīng)該美國在一旁幸災(zāi)樂禍，應(yīng)該對所有的死難者深表同情。因?yàn)閺V大人民是無辜的。如果這樣的事發(fā)生在我們的國家呢？我們應(yīng)該設(shè)身處地地來想?！?/p>
我十分贊同沈毅的發(fā)言，我說：“我們要做愛國者，但不要做思想狹隘的愛國者。日本首相繼續(xù)在參拜靖國神社，日本右翼分子在教科書中不承認(rèn)南京大屠殺。我們的態(tài)度是前事不忘后事之師。中日兩國人民的友誼應(yīng)該代代相傳。我們小學(xué)生從小應(yīng)該具有博大的胸懷，做走向世界的現(xiàn)代小公民。”
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十四
課時(shí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、能憑借具體語言材料，感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
一、走近人物，質(zhì)疑激趣。
1、（板書題目）。
生齊說；“活菩薩”，“中日友誼的使者”。
【板書：活菩薩、中日友誼的使者】。
二、精讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、播放電影剪輯。
2、齊讀第一自然段。從中，你讀懂了什么？
3、指名說。
（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）。
（二）、品讀感悟。
請同學(xué)們自由讀課文第2、3自然段，用筆畫出你印象最深的句子或詞語，在旁邊寫出你的讀書體會(huì)。
2、學(xué)生邊畫邊寫出讀書體會(huì)。
3、小組交流讀書體會(huì)。
4、（出示第二段）全班交流。
小結(jié)：因?yàn)槁檶④姡????????????），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
5、齊讀第二段。
6、（出示第三段）全班交流。
側(cè)面描寫：從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善。
小結(jié)：叱咤風(fēng)云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個(gè)年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音學(xué)生動(dòng)情朗讀第3自然段。
7、現(xiàn)在的兩個(gè)日本小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了，那他們就這樣一起生活下去嗎？
8、指名說。
9、你是怎么知道的？你從中體會(huì)出了什么？
（生交流）。
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學(xué)生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時(shí)還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎(chǔ)。
10、（出示信的內(nèi)容）從這封信中，你讀出了什么。
11、交流：
只字片語，就讓我們讀出了這么多內(nèi)容，這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風(fēng)采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
12、過渡：兩個(gè)日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)長大。40年后——讀課文最后一自然段。
板書：感恩。
（1）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會(huì)堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。
（2）、學(xué)生練筆。寫話深化，體會(huì)真情。
提示，學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動(dòng)作、語言來刻畫聶將軍和美穗見面時(shí)的情景。
（3）學(xué)生練筆。
（4）全班交流。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十五
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認(rèn)聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的室，然后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關(guān)語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會(huì)“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、擴(kuò)寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點(diǎn)。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者?！?。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認(rèn)真讀課文第三小節(jié)，劃出相關(guān)句子，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
6、找出讓你感動(dòng)的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學(xué)法學(xué)習(xí)2—6小節(jié)。
9、認(rèn)真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關(guān)句子，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
10、畫出描寫動(dòng)作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動(dòng)，通過讀表現(xiàn)出來。
12、學(xué)生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學(xué)習(xí)聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會(huì)對聶將軍說些什么？
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、按課文內(nèi)容填空。
兩個(gè)日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
五、板書設(shè)計(jì)：
救出。
關(guān)心 感恩。
送走。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯(lián)系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時(shí)劃分：二課時(shí)。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十六
《聶將軍與日本小姑娘》是一篇抒發(fā)國際主義精神的文章。我授完整篇課文后，讓學(xué)生自由朗讀課文，再次感受聶將軍的為人。讀完課文后，我提了一個(gè)很容易的問題：你覺得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生們都紛紛舉手。我見一位成績較差的學(xué)生許華杰半舉著手，我知道他見其他同學(xué)都舉手所以自己也不好意思的舉著，而我偏偏叫他回答了，但我知道這樣一來，他以后半舉著手都不敢了。
他站起來吱吱唔唔沒有說出半點(diǎn)東西，他很難為情的站在那里，其他同學(xué)都朝他笑著。這時(shí)，我沒有批評他，我對他說：“老師知道你會(huì)回答，但是不知道怎樣表達(dá)，對吧？”他樂意點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說：“好，下面請哪位小朋友來幫他表達(dá)出來？”于是我另外請了位同學(xué)回答問題。答完后，我又笑著問他：“這是不是你想要回答的？”他又得意的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著請同學(xué)們表揚(yáng)了他。
這樣一來，他不但不覺得自己傷到了自尊，而且會(huì)感到一種答出問題的'榮譽(yù)感！今后他也經(jīng)常舉手回答一些簡單的問題了。我認(rèn)為對待后進(jìn)生不能一味的指責(zé)和批評，要時(shí)常注意鼓勵(lì)他的信心！
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