總結(jié)是為了更好地理解和應(yīng)用知識(shí),是思考的結(jié)果的融匯貫通。突出高潮和亮點(diǎn),給讀者留下深刻印象。范文中提出的建議和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們撰寫總結(jié)有一定的指導(dǎo)意義。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
3.能憑借具體語言材料,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)語言文字的品讀,理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
教學(xué)難點(diǎn):
能憑借具體語言材料,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
課前活動(dòng):齊唱或獨(dú)唱抗戰(zhàn)歌曲。
課前就播放《團(tuán)結(jié)就是力量》、《黃河大合唱》。師:聽著這些振奮人心的歌曲,仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中,中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,萬眾一心、團(tuán)結(jié)一致、同仇敵愾,終于迎來了新中國的誕生。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣:
1.師:今天,我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.指名讀課題,齊讀課題。
3.師:聶將軍就是聶榮臻(師板書,并順便講清生字“聶”和“臻”)。
(看書上圖)這位就是聶榮臻將軍。
4.交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一,1955年被授予元帥軍銜。
5.介紹故事背景:
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:。
1.選擇自己喜歡的方式自讀課文:
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并思考課文主要寫了一件什么事。
2.學(xué)習(xí)生詞:
(1)出示:
驚恐殘忍照料至仁至義。
無辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
(2)指名讀(要求學(xué)生帶著自己的理解讀,因?yàn)樯~同樣可以讀出語感)——齊讀。
(3)理解詞義:(按課文順序聯(lián)系上下文或查字典)。
殘忍:兇惡、狠毒。
無辜:辜,罪。沒有罪的意思。(查字典)。
照料:照顧、料理。
驚恐:驚慌、恐懼。
和善:和藹,溫和善良。
拽著:拉著(看圖做動(dòng)作)。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅(jiān)持到底。
撫養(yǎng):愛護(hù)并教養(yǎng)(扶養(yǎng):養(yǎng)活)。
(理解完后,趁熱打鐵再一次帶著自己的理解去讀,甚至讓學(xué)生能在讀寫聶將軍的詞語中,讓學(xué)生說出自己心目中的聶將軍的形象,用上上面的詞語更好。)。
3.指名分自然段讀順課文:(教師隨時(shí)糾正字音。)。
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象?
4.生交流:
板書:救出孤女。
關(guān)心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5.生默讀課文,根據(jù)小標(biāo)題分段,并說說段意。
(生交流分段及段意)。
6.學(xué)習(xí)文中幾個(gè)生字、描紅。
三、自讀課文:
說說課文主要寫了什么?
交流。
四、作業(yè):
1.完成描紅本。
2.思考:課后習(xí)題4。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、聽寫生詞:
二、講讀課文:
生交流、師板書:活菩薩。
中日友誼的使者。
聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?
1.生帶著這個(gè)問題,自學(xué)課文。
(用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容,并在旁邊寫下自己的體會(huì))。
2.交流:
(1)聶將軍給小女孩找奶喝,拿過洗干凈的梨給美穗子吃,還給她喂飯,送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨,留著她們路上吃。
a.從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親,具有菩薩心腸,是“活菩薩”。
b.生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說的話:
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個(gè)孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a.從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”,但“孩子是無辜的”,是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b.在讀中進(jìn)一步體會(huì)。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a.從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠,本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b.指導(dǎo)朗讀。
(4)孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文:
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習(xí)說話:
《40年后的重逢》。
師生共同完成。
大體要求:
1.不改變文章主題。
2.不能羅嗦(不能寫太多的問候語,家常語)。
3.以升華課文主題為標(biāo)準(zhǔn):中日友好。
五、布置作業(yè):
1.寫出近義詞:
殘忍照料()驚恐()。
和善()拽著()撫養(yǎng)()。
2.加標(biāo)點(diǎn):
3.小作文練習(xí)。
《40年后的重逢》。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《聶將軍與日本小姑娘》是一篇抒發(fā)國際主義精神的文章。我授完整篇課文后,讓學(xué)生自由朗讀課文,再次感受聶將軍的為人。讀完課文后,我提了一個(gè)很容易的問題:你覺得聶將軍是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生們都紛紛舉手。我見一位成績較差的學(xué)生許華杰半舉著手,我知道他見其他同學(xué)都舉手所以自己也不好意思的舉著,而我偏偏叫他回答了,但我知道這樣一來,他以后半舉著手都不敢了。
他站起來吱吱唔唔沒有說出半點(diǎn)東西,他很難為情的站在那里,其他同學(xué)都朝他笑著。這時(shí),我沒有批評(píng)他,我對(duì)他說:“老師知道你會(huì)回答,但是不知道怎樣表達(dá),對(duì)吧?”他樂意點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說:“好,下面請(qǐng)哪位小朋友來幫他表達(dá)出來?”于是我另外請(qǐng)了位同學(xué)回答問題。答完后,我又笑著問他:“這是不是你想要回答的?”他又得意的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著請(qǐng)同學(xué)們表揚(yáng)了他。
這樣一來,他不但不覺得自己傷到了自尊,而且會(huì)感到一種答出問題的'榮譽(yù)感!今后他也經(jīng)常舉手回答一些簡單的問題了。我認(rèn)為對(duì)待后進(jìn)生不能一味的指責(zé)和批評(píng),要時(shí)常注意鼓勵(lì)他的信心!
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段;
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由繩子組成的詞語;
3、能聯(lián)系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”;
教學(xué)重點(diǎn):
憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準(zhǔn)備:
課件。
課時(shí)劃分:
二課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
出示掛圖,指認(rèn)聶將軍。
討論:你了解聶將軍的事跡嗎?說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀:
課文主要講了一件什么事?
畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的室,然后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
3、各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文,并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
1、聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(出示相關(guān)語句。)。
理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
1、聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的?
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(先抱起――找奶吃――慈愛地拉過――親切地問――。
講讀時(shí),指點(diǎn)觀察圖,加深理解。)。
3、通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
理解第4自然段。
1、體會(huì)“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內(nèi)容?(引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。)。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么?
3、小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
一、擴(kuò)寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文寫了一件什么事?
二、抓住中心句,解決課文重點(diǎn)。
1、在課文中有這樣一句話“――日本人民稱他是“活菩薩”,是中日友誼的使者?!?。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“?
5、認(rèn)真讀課文第三小節(jié),劃出相關(guān)句子,談?wù)勀愕南敕ā?/p>
6、找出讓你感動(dòng)的地方,并說一說為什么?
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的'學(xué)法學(xué)習(xí)2―6小節(jié)。
9、認(rèn)真讀課文第2―6小節(jié),劃出相關(guān)句子,談?wù)勀愕南敕ā?/p>
10、畫出描寫動(dòng)作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動(dòng),通過讀表現(xiàn)出來。
12、學(xué)生自讀、評(píng)讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么?他是怎么想的呢?(學(xué)習(xí)聶將軍的話語和信箋。)。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“?
4、課外延伸:如果你是這兩位孤女,你會(huì)對(duì)聶將軍說些什么?
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、按課文內(nèi)容填空。
兩個(gè)日本孤女,聶將軍(),看到她的傷口(),便馬上()。然后,又()女孩。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容說說日本朋友為什么稱聶將軍是“活菩薩“,是”中日友好的使者“?
五、板書設(shè)計(jì):
救出。
關(guān)心感恩。
送走。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
課文的導(dǎo)入,我請(qǐng)學(xué)生開了一個(gè)小小的辯論會(huì)“日本侵略軍對(duì)我們中國如此殘忍,野心勃勃地想侵占我們祖國,大家都對(duì)日本帝國主義很憎恨,那么是我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待日本人民?”這個(gè)問題一說,同學(xué)們都很起勁,有的說:“日本人都是壞人,我們要和日本為敵……”有的說:“雖然日本帝國主義,對(duì)我們中國一直是侵略的態(tài)度,但是老白姓是無辜的……”大家討論的非常熱烈。
然后我就導(dǎo)入了課文《聶將軍和日本小姑娘》看看聶將軍是怎么樣對(duì)待日本人民的?在第一課時(shí)和孩子們通讀課文以后,并理清了文章的脈絡(luò),在第二課時(shí)我重點(diǎn)通過和孩子的`朗讀讓孩子去體會(huì)聶將軍的慈善心腸和他偉大的國際主義精神。在體會(huì)聶將軍的慈善心腸這一中心的時(shí)候,我讓學(xué)生去朗讀課文,找一找,畫一畫,你從什么地方看出聶將軍這一高尚品質(zhì)的,通過5分鐘的閱讀孩子們找到了很多內(nèi)容,并在文中作了不少批注?!半m然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,……決不能傷害日本的人民和他們的后代。”“聶將軍讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。”“聶將軍拿梨給美穗子吃,給美穗子喂飯?!薄盀榱撕⒆拥陌踩押⒆铀突氐饺毡局笓]部?!薄昂秃⒆雍嫌傲裟?,并送了很多梨給兩個(gè)孩子吃?!闭n文結(jié)束,我送給孩子們一幅對(duì)聯(lián)——心腸慈愛,仁愛可比活菩薩,襟懷寬厚,濃情催開友誼花。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
溧城中心小學(xué)黃秋瑾。
教學(xué)要求:1、正確、流利地朗讀課文,學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。3、初步理解課文內(nèi)容,理清課文思路。教學(xué)重點(diǎn):初步理解課文內(nèi)容,理清課文思路。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課。
溧城中心小學(xué)黃秋瑾。
教學(xué)要求:1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,3、憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。教學(xué)重點(diǎn):憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
[.寫作特色]。
描寫具體,圖文并茂,這是本文的一個(gè).寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出,聶將軍抱著小的,身邊挨著大的;讓她們吃梨,氣氛十分和諧;課文的描寫更為具體,“先抱起……然后,又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上,讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn),文是圖的延伸,圖文并茂,讓人更覺具體可感。
由理及事,令人信服,這是本文又一個(gè).寫作特色。
[教學(xué)要求]。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣。
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹:
二、初讀指導(dǎo)。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的'字詞,會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事,然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語:
聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義。
(2)指名讀,幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思。
殘忍:狠毒。
驚恐:驚慌恐懼。
無辜:辜,罪。沒罪的意思。
拘束:過分約束自己,顯得不自然。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))。
4.分自然段指名朗讀課文,并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。、
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
(1)理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問―。
(講讀時(shí),指點(diǎn)觀察插圖,加深理解)。
通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么?,
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中,可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后,你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
精彩片斷。
(出示:中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師:大家讀讀這段話,哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀,思考,討論)。
生:老師,我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話,它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服,抗戰(zhàn)到底的決心。
生:這段話告訴我們,咱們中國人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭,是為了自己國家的人民能生存,是為了世界能和平,而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭,我覺得他們很卑鄙,而我們很高尚。
(聽課者點(diǎn)頭稱贊)。
師:這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生:老師,我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議,好嗎?
師:(微笑)當(dāng)然可以,你說。
生:我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫,這句話倒好像在向他們求饒,干嗎滅自己志氣,長他人威風(fēng)呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)。
(生思考)。
生:老師,我明白了聶將軍為什么要寫這句話,他說的是不以“日本士兵及人民”為敵,侵略中國是日本的一些反動(dòng)分子提出的,日本士兵及人民其實(shí)也不愿意,只是沒辦法而已。生:(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話,一定很感心里會(huì)說,啊,聶將軍真理解我們,中國人民真?zhèn)ゴ?
師:說得真好!
生:老師,其他地方我都理解了,只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師:有誰知道?
生:我從課外書上知道,“仁義”是我國古代儒家學(xué)派的一種思想,是指人要愛別人,“至仁至義”就是說非常非常愛別人,這個(gè)詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。
…………(殷小燕)。
[評(píng)點(diǎn)]這段話意義深?yuàn)W,較難理解,但在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來說,會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899~1992),四川江津人(今屑重慶),中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家,中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。19赴法、國勤工儉學(xué),1922年參加旅歐中國,少年共產(chǎn)黨,翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭,參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中,作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
3、師:聶將軍就是聶榮臻(師板書)。
(看書上圖)這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的.聶榮臻將軍的資料。
中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一,1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景:
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:。
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文:
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、學(xué)習(xí)生詞:
(1)出示:
驚恐殘忍照料至仁至義。
無辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
(2)指名讀――齊讀。
(3)理解詞義:(按課文順序聯(lián)系上下文或查字典)。
殘忍:兇惡、狠毒。
無辜:辜,罪。沒有罪的意思。(查字典)。
照料:照顧、料理。
驚恐:驚慌、恐懼。
和善:和藹,溫和善良。
拽著:拉著(看圖做動(dòng)作)。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅(jiān)持到底。
撫養(yǎng):愛護(hù)并教養(yǎng)(扶養(yǎng):養(yǎng)活)。
3、指名分自然段讀課文:
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象?
4、生交流:
板書:救出孤女。
關(guān)心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5、生默讀課文,根據(jù)小標(biāo)題分段,并說說段義。
(生交流分段及段義)。
三、齊讀課文:
說說課文主要寫了什么?
四、作業(yè):
1、完成描紅本。
2、思考:課后習(xí)題4。
3、默詞(家作)。
4、讀熟課文,第三自然段讀五遍。(家作)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求:
1、抓住課后習(xí)題4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,體會(huì)聶將軍的為人。
2、練習(xí)背誦第三自然段。
3、完成練習(xí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)檢:
默寫生詞。
二、講讀課文:
生交流、師板書:活菩薩。
中日友誼的使者。
※聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?
1、生帶著這個(gè)問題,自學(xué)課文。
(用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容,并在旁邊寫下自己的體會(huì))。
2、交流:
(1)。
聶將軍給小女孩找奶喝,拿過洗干凈的梨給美穗子吃,還給她喂飯,送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨,留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親,具有菩薩心腸,是“活菩薩”。
b、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說的話:
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個(gè)孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”,但“孩子是無辜的”,是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b、在讀中進(jìn)一步體會(huì)。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠,本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀。
(4)孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、.總結(jié)全文:
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習(xí)背誦:
1、抓住表先后順序的詞和動(dòng)作的詞。
如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè):
1、理解詞義:
至仁至義有始有終。
2、寫出近義詞:
殘忍()照料()驚恐()。
和善()拽著()撫養(yǎng)()。
3、加標(biāo)點(diǎn):
4、練習(xí)背誦第三自然段并默寫(家作)。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者。
情感目標(biāo):憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】背誦第3自然段;能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。初讀課文,了解課文大概,理清課文脈絡(luò);能正確、流利地朗讀課文,建立初步的閱讀情感。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
出示掛圖,指識(shí)聶榮臻將軍,教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹:聶榮臻(1899-1992):中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一,一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書:7聶將軍與日本小姑娘)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。
1、出示詞語:
聶榮臻殘忍無辜照料流露驚恐。
和藹小勺拘束拽著至仁至義。
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文,想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業(yè):
1、課堂作業(yè):習(xí)字冊(cè)。(15分鐘)。
2、回家作業(yè):抄寫詞語,默寫。(15分鐘)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者。
3、情感目標(biāo):通過朗讀課文的訓(xùn)練,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)重點(diǎn):在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者。
教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀課文的訓(xùn)練,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫字詞。
二、精讀課文。
生交流、師板書:活菩薩。
中日友誼的使者。
聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?
2、生帶著這個(gè)問題,自學(xué)課文。
(用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容,并在旁邊寫下自己的體會(huì))。
3、交流:
(1)聶將軍給小女孩找奶喝,拿過洗干凈的梨給美穗子吃,還給她喂飯,送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨,留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親,具有菩薩心腸,是“活菩薩”。
b、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說的話:
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個(gè)孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代?!?/p>
a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”,但“孩子是無辜的”,是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b、在讀中進(jìn)一步體會(huì)。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠,本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀。
(4)孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文:
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習(xí)。
1、課堂作業(yè):補(bǔ)充習(xí)題。(10分鐘)。
2、回家作業(yè):同步探究。(15分鐘)。
【板書設(shè)計(jì)】。
活菩薩。
中日友誼的使者。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
出示掛圖,指認(rèn)聶將軍。
討論:你了解聶將軍的事跡嗎?說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀:
課文主要講了一件什么事?
畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的室,然后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
3、各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文,并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
1、聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(出示相關(guān)語句。)。
理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時(shí),指點(diǎn)觀察圖,加深理解。)。
3、通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
理解第4自然段。
1、體會(huì)“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內(nèi)容?(引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。)。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么?
3、小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
一、擴(kuò)寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文寫了一件什么事?
二、抓住中心句,解決課文重點(diǎn)。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”,是中日友誼的使者?!?。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“?
5、認(rèn)真讀課文第三小節(jié),劃出相關(guān)句子,談?wù)勀愕南敕ā?/p>
6、找出讓你感動(dòng)的地方,并說一說為什么?
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學(xué)法學(xué)習(xí)2—6小節(jié)。
9、認(rèn)真讀課文第2—6小節(jié),劃出相關(guān)句子,談?wù)勀愕南敕ā?/p>
10、畫出描寫動(dòng)作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動(dòng),通過讀表現(xiàn)出來。
12、學(xué)生自讀、評(píng)讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么?他是怎么想的呢?(學(xué)習(xí)聶將軍的話語和信箋。)。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“?
4、課外延伸:如果你是這兩位孤女,你會(huì)對(duì)聶將軍說些什么?
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、按課文內(nèi)容填空。
兩個(gè)日本孤女(),聶將軍,看到她的傷口(),便馬上。然后,又()女孩。
五、板書設(shè)計(jì):
救出。
關(guān)心 感恩。
送走。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段;
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由繩子組成的詞語;
3、能聯(lián)系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”;
教學(xué)重點(diǎn):憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準(zhǔn)備:課件。
課時(shí)劃分:二課時(shí)。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事,然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語:
聶榮臻??殘忍??無辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義。
(2)指名讀,幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思。
殘忍:狠毒。
驚恐:驚慌恐懼。
無辜:辜,罪。沒罪的意思。
拘束:過分約束自己,顯得不自然。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
(1)?理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時(shí),指點(diǎn)觀察插圖,加深理解)。
通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么?????,
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中,可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè)?:有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后,你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
精彩片斷。
(出示:中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師:大家讀讀這段話,哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀,思考,討論)。
生:老師,我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話,它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服,抗戰(zhàn)到底的決心。
生:這段話告訴我們,咱們中國人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭,是為了自己國家的人民能生存,是為了世界能和平,而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭,我覺得他們很卑鄙,而我們很高尚。
(聽課者點(diǎn)頭稱贊)。
師:這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生:老師,我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議,好嗎?
師:(微笑)當(dāng)然可以,你說。
生:我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫,這句話倒好像在向他們求饒,干嗎滅自己志氣,長他人威風(fēng)呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)。
(生思考)。
生:老師,我明白了聶將軍為什么要寫這句話,他說的是不以“日本士兵及人民”為敵,侵略中國是日本的一些反動(dòng)分子提出的,日本士兵及人民其實(shí)也不愿意,只是沒辦法而已。生:(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話,一定很感心里會(huì)說,啊,聶將軍真理解我們,中國人民真?zhèn)ゴ?
師:說得真好!
生:老師,其他地方我都理解了,只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師:有誰知道?
生:我從課外書上知道,“仁義”是我國古代儒家學(xué)派的一種思想,是指人要愛別人,“至仁至義”就是說非常非常愛別人,這個(gè)詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。
…………????????????????????????????????????????????????????????(殷小燕)。
[評(píng)點(diǎn)]??這段話意義深?yuàn)W,較難理解,但在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來說,會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899~1992),四川江津人(今屑重慶),中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家,中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國勤工儉學(xué),1922年參加旅歐中國,少年共產(chǎn)黨,翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭,參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中,作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、復(fù)習(xí)生詞。
2、思考:這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過渡:同學(xué)們,時(shí)光荏苒,時(shí)代巨變。1972年,中日恢復(fù)外交關(guān)系,兩國進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日,《人民日?qǐng)?bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘,你在哪里》,將這段故事公之于眾,引起了熱烈反響。日本媒體對(duì)聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動(dòng),很快就找到了當(dāng)年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后,聶將軍收到了來自日本各地的電報(bào)和信件,日本人民稱他是“活菩薩”,是“中日友誼使者”。同學(xué)們,今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史,走進(jìn)那段感人的時(shí)空吧。
二、新授課文。
(一)精讀全文,體會(huì)人物精神。
1、自由讀課文,思考:在這件事中,你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用筆畫出有關(guān)的句子。
2、同桌交流討論。
3、集體交流,根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示:
他對(duì)戰(zhàn)士們說:“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個(gè)孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥:
a(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時(shí)會(huì)怎么說?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹,看到她的傷口包扎得很好,便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后,又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩,親切地問她叫什么名字。
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親。
a指名學(xué)生朗讀信的內(nèi)容。
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
c理解“至仁至義”“有始有終”
d從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛,最講正義,辦事負(fù)責(zé),有始有終,又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)。
e你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
f學(xué)生根據(jù)要求,結(jié)合省略號(hào)前后的內(nèi)容,嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色,就拿過一個(gè)洗干凈的梨子,和藹地說:“這梨洗干凈了,吃吧?!?/p>
a讀讀這幾句話,也從中找出一些細(xì)節(jié)描寫,看看自己從這些細(xì)節(jié)中感受到什么?
b學(xué)生自讀自悟,小組內(nèi)討論交流。
c引導(dǎo)全班交流。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論:為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文,并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料,抓住文中的重點(diǎn)句,體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文,用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn):
1、正確、流利、感情地朗讀課文,并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語言材料,抓住文中的重點(diǎn)句,體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn):
要求學(xué)生能聯(lián)系課文,用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):能憑借具體語言材料,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
課前活動(dòng):齊唱或獨(dú)唱抗戰(zhàn)歌曲。
聽著這些振奮人心的歌曲,仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中,中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,,團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾,終于迎來了新中國的成立。
一、走近人物,質(zhì)疑激趣。
2、就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍,卻被日本人民稱為“活菩薩”,“中日友誼的使者”。這是為什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)他與日本小姑娘的故事。(板書題目)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)第一自然段。
1、播放剪輯。師:1840年8月20日,著名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”打響了,嘹亮的號(hào)角響云際,晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們?cè)诼櫂s臻司令員的指揮下,勢(shì)如破竹般撲向敵人,迅速搶占了東王舍礦區(qū),喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進(jìn),不顧自己的僑民沿未撤退,便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團(tuán)一營的兩名機(jī)槍手,毫不猶豫地沖進(jìn)烈火中,背出了兩個(gè)小姑娘和他們奄奄一息的母親?!齻兊母赣H已被本國軍隊(duì)的炮彈炸得粉身碎骨!
雖然戰(zhàn)士們拿出了當(dāng)時(shí)奇缺的急救包搶救,但也無濟(jì)于事。兩個(gè)孩子成了孤女!
2、出示第一自然段,齊讀。從中,你讀懂了什么?
(時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境。還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。)。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段,回答。從聶榮臻將軍的言行中,你讀懂了什么?
“立即”“送”表現(xiàn)了聶對(duì)這件事的重視和關(guān)心。
“言”出示說的話引導(dǎo)理解:
從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊(duì)的罪行、電視上看到的畫面等。)師補(bǔ)充:據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),抗戰(zhàn)中,中國軍民至少有3500萬人失去了生命,其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死,而非犧牲在戰(zhàn)場上!
而聶將軍卻說:(引讀)我們一定要……后代。理解“傷害”:使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀!而聶將軍就是一位活生生的菩薩!板書。
這是因?yàn)椤?/p>
理解“受害者”:誰都是戰(zhàn)爭的受害者?那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人:日本法西斯!
指導(dǎo)讀:我們不是法西斯,所以,面對(duì)不能理解的戰(zhàn)士們,深明大義的聶榮臻語重心長地對(duì)戰(zhàn)士們說——學(xué)生帶著自己的感受讀。
因?yàn)槁檶④姡ǎ?,所以,他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現(xiàn)口頭上,更表現(xiàn)在他的音容舉止中。
出示要求,細(xì)讀課文第3自然段,圈點(diǎn)勾畫,體會(huì)聶將軍的慈善和寬厚。
學(xué)生自學(xué)自讀??梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。
關(guān)心照料:看傷口、找奶——細(xì)心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側(cè)面描寫:從小姑娘的神情、表現(xiàn)也可看出聶的慈善。
小結(jié):叱咤風(fēng)云的將軍卻有著溫情善良的一面,有著母親般的情懷!在兩個(gè)年幼無知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里,卻上演著溫暖的一幕:配背景聲音讀第3自然段。
3、然而,這畢竟是在戰(zhàn)場上,兩個(gè)孩子還會(huì)有什么危險(xiǎn)?
想象。聶榮臻將軍做出了什么決定?
軍隊(duì):至仁至義??不畏強(qiáng)敵??仁義之師?正義之師。
精神:國際主義保家衛(wèi)國???艱苦奮斗。
片言只語,就讓我們讀出了這么多內(nèi)容,這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風(fēng)采!讓我們?cè)賮碜x讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡:兩個(gè)日本孤女被送回日本后,妹妹不幸死去,美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀文最后一自然段。
(1)、出示課后3題。學(xué)生練筆。提示,學(xué)習(xí)第三自然段的寫法,抓住人物的神情、動(dòng)作、語言來刻畫。
交流。
(2)、播放感恩片段。師解說,介紹。1980年7月10日,美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會(huì)堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。40年后的今天,他們的手又緊緊握在了一起!
三、總結(jié)升華。
1、介紹美穗子的后半生:劫后余生的美穗子一直懷著報(bào)恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動(dòng),她受到日中友協(xié)全國本部的表彰,被選為日中友協(xié)都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘,40年后,從戰(zhàn)火中走出的他們,今朝又相聚。他們握著的雙手,是一座橋梁,這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶,系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以,日本人民稱聶將軍是——。
2、如果說,將軍救孤女的善舉是一粒種子,那么,由此而締結(jié)的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花!愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中,用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷!遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭,和平友誼,是中日兩國人民的心聲,更是全世界人民共同的心聲!
四、課后拓展。
1.試著把課文改成課本劇,并互相合作演一演。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
故事主要講了在戰(zhàn)火紛飛時(shí)期,一個(gè)五六歲和一個(gè)不滿周歲的'小姑娘失去了父母,又受傷了,被八路軍戰(zhàn)士救了。當(dāng)攝將軍知道后,叫人把孩子送到指揮部,為兩姑娘治傷,用心照料;而不是像殘忍的日寇一樣把無辜的人民百姓給殺害了。聶將軍為了兩個(gè)日本女孩的安全,他決定送他們到日軍指揮部,轉(zhuǎn)回國。還親筆寫了一封信:“中國人民絕不以日本士兵即人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”是啊!聶將軍這種寬廣胸懷和至人至義的精神何嘗不值得我們學(xué)習(xí)呢?但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們還是不停的在“擠”。
是啊!在這樣美好的金色歲月里,我們不忘歷史,不忘聶將軍等英雄的精神,但我們要學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)理解。同時(shí),我們要將聶將軍那種心胸寬廣、至人至義和慈善心靈的品質(zhì)銘記心間,讓我們生活的大家庭變得更和諧。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
描寫具體,圖文并茂,這是本文的一個(gè)寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出,聶將軍抱著小的,身邊挨著大的;讓她們吃梨,氣氛十分和諧;課文的描寫更為具體,“先抱起……然后,又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上,讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn),文是圖的延伸,圖文并茂,讓人更覺具體可感。
由理及事,令人信服,這是本文又一個(gè)寫作特色。
當(dāng)時(shí),中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國,聶將軍關(guān)心日本小姑娘,豈不是敵我不分?文章注意由理及事,先寫關(guān)心的理由,“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù),顯得事理貼切。送回日本小姑娘,也是先寫理由,后寫行動(dòng),同樣令人信服。(周貴永張漢清)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)要求]。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣。
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹:
二、初讀指導(dǎo)。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事,然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語:
聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義。
(2)指名讀,幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思。
殘忍:狠毒。
驚恐:驚慌恐懼。
無辜:辜,罪。沒罪的意思。
拘束:過分約束自己,顯得不自然。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
(1)理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時(shí),指點(diǎn)觀察插圖,加深理解)。
通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么?,
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中,可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后,你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
精彩片斷。
(出示:中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師:大家讀讀這段話,哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀,思考,討論)。
生:老師,我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話,它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服,抗戰(zhàn)到底的決心。
生:這段話告訴我們,咱們中國人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭,是為了自己國家的人民能生存,是為了世界能和平,而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭,我覺得他們很卑鄙,而我們很高尚。
(聽課者點(diǎn)頭稱贊)。
師:這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生:老師,我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議,好嗎?
師:(微笑)當(dāng)然可以,你說。
生:我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫,這句話倒好像在向他們求饒,干嗎滅自己志氣,長他人威風(fēng)呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)。
(生思考)。
生:老師,我明白了聶將軍為什么要寫這句話,他說的是不以“日本士兵及人民”為敵,侵略中國是日本的一些反動(dòng)分子提出的,日本士兵及人民其實(shí)也不愿意,只是沒辦法而已。生:(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話,一定很感心里會(huì)說,啊,聶將軍真理解我們,中國人民真?zhèn)ゴ?
師:說得真好!
生:老師,其他地方我都理解了,只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師:有誰知道?
生:我從課外書上知道,“仁義”是我國古代儒家學(xué)派的一種思想,是指人要愛別人,“至仁至義”就是說非常非常愛別人,這個(gè)詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。
…………(殷小燕)。
[評(píng)點(diǎn)]這段話意義深?yuàn)W,較難理解,但在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來說,會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899~1992),四川江津人(今屑重慶),中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家,中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國勤工儉學(xué),1922年參加旅歐中國,少年共產(chǎn)黨,翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭,參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中,作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教材的編排意圖:這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。作者的意圖有:1、憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神,讓學(xué)生傾心閱讀聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孩子的故事,讓學(xué)生從語意、語氣、語感中領(lǐng)悟人物的真實(shí)內(nèi)心世界。2、要求學(xué)生能聯(lián)系內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文,并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料,抓住文中的重點(diǎn)句,體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文,用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文,并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料,抓住文中的重點(diǎn)句,體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn):
要求學(xué)生能聯(lián)系課文,用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學(xué)方法:小組討論、講解、表演、賽讀。
教學(xué)準(zhǔn)備:文字投影、錄音、生字卡片、掛圖。
總的設(shè)計(jì)意圖:設(shè)問入手,深入全文,抓重點(diǎn)句體悟人物精神,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維,形成自己獨(dú)立的見解,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。分角色表演,進(jìn)一步內(nèi)化了學(xué)生對(duì)人物的理解,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生自主表演,自主遷移,展示了個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)成果,從而讓學(xué)生美美地思,樂樂地學(xué),快樂每一節(jié)語文課。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖。
1、認(rèn)識(shí)圖上的人是誰嗎?
2、學(xué)習(xí)生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻。
二、自學(xué)生字、生詞。
1、出示生字卡片。
聶臻勺拽。
(1)個(gè)別認(rèn)讀。
(2)注意:“聶”下部左邊的“又”應(yīng)將捺變?yōu)椤包c(diǎn)”
2、出示下列生詞。
殘忍無辜照料小勺。
拘束拽著至仁至義。
(1)指名讀,正音。
(2)理解下列詞語。
殘忍:狠毒。
驚恐:驚慌恐懼。
無辜:沒罪的。
拘束:過分約束自己,顯得不自然。
至仁至義:最仁愛,最講正義。
有始有終:做事堅(jiān)持到底。
三、初讀課文。
1、自由讀課文,要求:讀正確,讀通順。
2、分自然段讀課文,思考:課文講了一件什么事?
3、練習(xí)分自然段,并說出段意。
(4-5)把孩子送往日軍指揮部。
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍。
四、作業(yè)。
1、流利讀課文。
2、抄寫生詞。
3、練字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、復(fù)習(xí)生詞。
2、思考:這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過)。
二、新授課文。
(設(shè)計(jì)意圖:通過引說讓學(xué)生對(duì)故事背景有所了解,再以設(shè)問導(dǎo)入新課,直奔文本,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生帶著好奇和對(duì)問題的探究很快進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài),而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。)。
(一)精讀全文,體會(huì)人物精神。
2、同桌交流討論。
(設(shè)計(jì)意圖:這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維和與別人交流合作的空間,也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間,準(zhǔn)備是光,生成是彩,準(zhǔn)備愈充分,生成愈精彩。沒有充分的準(zhǔn)備,絕無精彩的生成。)。
3、集體交流,根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示。
文字投影1:他對(duì)戰(zhàn)士們說:“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個(gè)孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥:
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時(shí)會(huì)怎么說?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。
(設(shè)計(jì)意圖:讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞,并與自己的心靈對(duì)話,讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界,與之同思想,同行動(dòng),使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新,補(bǔ)充文字間的空白,使人物的情感更鮮活,更生動(dòng),情感是讀書的紐帶,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,帶著情感去讀書,會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無窮魅力。)。
文字投影2:聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹,看到她的傷口包扎得很好,便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后,又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩,親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問:從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親。
(設(shè)計(jì)意圖:這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫,并且配上了畫面,聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn),文是圖的延伸,引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來,具體可感聶將軍的慈善心腸。)。
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
b理解“至仁至義”“有始有終”
c從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛,最講正義,辦事負(fù)責(zé),有始有終,又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)。
d你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論:為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答。
(設(shè)計(jì)意圖:這是教學(xué)民主的體現(xiàn),學(xué)生讀、思、議,教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥,師生共同參與,教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn),以便學(xué)生加深對(duì)問題的理解,對(duì)人物的感悟,同時(shí)也使人物的精神得到升華,培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。)。
4、分角色表演(引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語言、行動(dòng)、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握,再現(xiàn)文章的故事結(jié)局,有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意,內(nèi)化文中人物形象,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、為獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》寫臺(tái)詞。
2、排演獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》。
(設(shè)計(jì)意圖:放心讓學(xué)生自由作業(yè),讓他們隨意表達(dá),隨意表演,使學(xué)生在編寫、表演過程中對(duì)人物的動(dòng)作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸,這樣的自編自演不要給學(xué)生局限,讓他們大膽創(chuàng)新,大膽思維,為自己搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái),讓他們?cè)谧越ǖ奈枧_(tái)上大放光彩。)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、從上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了聶將軍是個(gè)怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
二、讀文章最后一個(gè)自然段。
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考:為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導(dǎo)學(xué)生感情讀。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后,你有什么想法?
四、總結(jié):聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)。
1、加部首組字組詞。
勺兆。
2、寫出下列詞的同義詞。
殘忍慈愛無辜照料。
拘束和藹驚恐流露。
3、寫出下列詞的反義詞。
和平驚恐和善。
安全拘束生存。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課時(shí)目標(biāo):
1、能有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
3、能憑借具體語言材料,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
一、走近人物,質(zhì)疑激趣。
1、(板書題目)。
生齊說;“活菩薩”,“中日友誼的使者”。
【板書:活菩薩、中日友誼的使者】。
二、精讀感悟。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、播放電影剪輯。
2、齊讀第一自然段。從中,你讀懂了什么?
3、指名說。
(時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境,還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。)。
(二)、品讀感悟。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2、3自然段,用筆畫出你印象最深的句子或詞語,在旁邊寫出你的讀書體會(huì)。
2、學(xué)生邊畫邊寫出讀書體會(huì)。
3、小組交流讀書體會(huì)。
4、(出示第二段)全班交流。
小結(jié):因?yàn)槁檶④姡????????????),所以,他被日本人民稱為“活菩薩”。
5、齊讀第二段。
6、(出示第三段)全班交流。
側(cè)面描寫:從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善。
小結(jié):叱咤風(fēng)云的將軍卻有著溫情善良的一面,有著母親般的情懷!在兩個(gè)年幼無知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里,卻上演著溫暖的一幕:配背景聲音學(xué)生動(dòng)情朗讀第3自然段。
7、現(xiàn)在的兩個(gè)日本小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了,那他們就這樣一起生活下去嗎?
8、指名說。
9、你是怎么知道的?你從中體會(huì)出了什么?
(生交流)。
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分,讓學(xué)生知道,聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時(shí)還給了好多的梨,為下文寫片斷打下基礎(chǔ)。
10、(出示信的內(nèi)容)從這封信中,你讀出了什么。
11、交流:
只字片語,就讓我們讀出了這么多內(nèi)容,這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風(fēng)采!讓我們?cè)賮碛懈星榈刈x讀這兩句話。
12、過渡:兩個(gè)日本孤女被送回日本后,妹妹不幸死去,美穗子由親友撫養(yǎng)長大。40年后——讀課文最后一自然段。
板書:感恩。
(1)、播放感恩片段。師解說,介紹。1980年7月10日,美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會(huì)堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。
(2)、學(xué)生練筆。寫話深化,體會(huì)真情。
提示,學(xué)習(xí)第三自然段的寫法,抓住人物的神情、動(dòng)作、語言來刻畫聶將軍和美穗見面時(shí)的情景。
(3)學(xué)生練筆。
(4)全班交流。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
(學(xué)生認(rèn)真讀書后發(fā)言:)。
(師板書:照料圖)。
生2:我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時(shí)的情景。
(師板書:謝恩圖)。
生3:我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
(師板書:送別圖)。
[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁:現(xiàn)在,讓我們來給課文畫畫插圖,好嗎?
生:(興致勃勃地喊)好!
師:插圖要符合課文內(nèi)容,反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫好插圖呢?
生1:我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2:我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3:我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容,設(shè)計(jì)好了畫面再動(dòng)手畫。
師:那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖,先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容,再設(shè)想畫面內(nèi)容,最后動(dòng)手畫。畫簡筆畫就行了。
(學(xué)生有的讀課文,有的互相討論,然后各自作畫。)。
(學(xué)生熱烈地交流,教師作巡視,留意學(xué)生的圖畫和交流情況。)。
師:下面請(qǐng)各組的代表上來交流。
生1:我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上,一手拿碗一手拿著小勺,正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣,很疼愛美穗子。
生2:我跟他畫的內(nèi)容差不多,但從他的畫上看不出聶將軍的神情,從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情,聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師:那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么?
生2:我是從課文中知道的,文中說聶將軍“和善可親”,說話時(shí)是“和藹地”、“親切地”,所以我畫出了聶將軍的微笑,微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師:你讀書讀得仔細(xì),圖就畫得更好。真棒!
生3:我也有補(bǔ)充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景,我還在人物的旁邊畫了一張桌子,桌上放著幾個(gè)梨。
師:說說你為什么這樣畫呢?
生3:因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃,聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼,所以我這樣畫了。
(學(xué)生再次讀書,補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視,適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。)。
[評(píng)析]:
新概念語文教學(xué)觀告訴我們:教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn),要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式,它不是*老師的講解就能獲得的,而是學(xué)生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味,去體會(huì)語言文字的感情后才能獲得的。因此,教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟,促進(jìn)學(xué)生感悟自得,自主發(fā)展,在不斷讀書積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)語言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考:課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象?學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”,這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來,給課文配上插圖,這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流:你為什么這樣畫?這樣畫表達(dá)出了什么意思?這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語言情感的感悟——在把對(duì)語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補(bǔ)充討論,如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理,對(duì)“梨”等小道具的處理,從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí),在這交流感悟的過程中,也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程,以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析,沒有滔滔的講解,只是讓學(xué)生毫無拘束地讀書,暢談自己的心得領(lǐng)悟,就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語言擦出情感的火花。
40年后,日本孤女前來謝恩(果)?。
二、精品屋課文精彩片斷欣賞?。
三、金手指表達(dá)方法提示一:引述原話?。
四、益智園創(chuàng)新與實(shí)踐?。
五、萬花筒相關(guān)資料?。
日本戰(zhàn)爭遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)。
上一頁??[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁。
2002年,美穗子訪問洪河漕村時(shí)在“聶榮臻將軍送孤處”留影。(都城市日中友協(xié)提供)。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
地點(diǎn):晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物:聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
(剛工作過之后,略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步,兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個(gè)日本小姑娘來到院子)。
戰(zhàn)士甲:報(bào)告聶司令,我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻(略感意外):哦,就是這兩個(gè)小女孩嗎?
戰(zhàn)士乙:是!
聶榮臻(對(duì)警衛(wèi)員):快把那小女孩抱過來。
(警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩,遞給聶榮臻)。
戰(zhàn)士甲:發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火,估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的,衛(wèi)生員已經(jīng)處理過了。
聶榮臻(點(diǎn)了點(diǎn)頭,對(duì)警衛(wèi)員):快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。
(警衛(wèi)員接過小女孩下)。
聶榮臻(對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘,親切地):小妹妹,到伯伯這兒來。
(戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前)。
聶榮臻(撫摸著小姑娘,親切地)小妹妹,別害怕,告訴伯伯,你叫什么?
小姑娘(滿臉驚恐,不停地哭泣,用日本話不停地說)媽媽死了,媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙:報(bào)告司令員,她聽不懂中國話,聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻:(從桌子上拿起一只梨,和藹地對(duì)小姑娘說):小妹妹,這梨洗干凈了,吃吧。
小姑娘(哭泣著,慢慢地接過梨,吃了起來。)。
聶榮臻(對(duì)兩戰(zhàn)士):這事你們處理得很好,小女孩放我這里,你們回去吧。
(八路軍戰(zhàn)士下,警衛(wèi)員上)。
炊事員(端著熱氣騰騰的飯菜上):司令員,開飯啦。
聶榮臻(抱起美穗子):吃飯嘍。
(聶榮臻將美穗子抱到飯桌前,慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯,美穗子已稍稍平靜,乖乖地吃起飯來。)。
聶榮臻:那照你說我們?cè)撛趺崔k呢,也象鬼子似的?
警衛(wèi)員:那可不行。
聶榮臻:是呀,我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍,如果濫殺無辜,不也成鬼子了嗎?這個(gè)小女孩也是戰(zhàn)爭的受害者,我們有責(zé)任照顧好她。
警衛(wèi)員(若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。)。
第二幕。
時(shí)間:幾天后。
地點(diǎn):晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物:聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
(工作之后的聶將軍正與美穗子游戲,美穗子已全無剛來時(shí)的緊張害怕,此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時(shí),一八路軍干部上。)。
八路軍干部:報(bào)告,奉命趕到。
聶榮臻:你來啦,坐。
(八路軍干部坐下。)。
聶榮臻:叫你來有一個(gè)任務(wù),想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部(疑惑地):日軍司令部?什么任務(wù)?
聶榮臻(對(duì)著小女孩):把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部:是!保證完成任務(wù)!
聶榮臻:我這還有一封信,你帶給他們指揮官,準(zhǔn)備一下,明天上路。
八路軍干部:是!
第三幕。
時(shí)間:兩天后。
地點(diǎn):石家莊華北日軍司令部。
人物:日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
(日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件,一日軍哨兵上。)。
日軍哨兵:報(bào)告,抓到一支八路軍小分隊(duì),他們帶著兩個(gè)日本女孩,八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官(疑惑地)有封信?帶上來!
(兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上)。
日軍司令官(高傲地):你就是指揮官?來這里干什么?
八路軍干部(從容鎮(zhèn)定地):在幾天前的一次戰(zhàn)斗中,我方戰(zhàn)士從火場中救出了兩名日本小姑娘,本著人道主義精神,予以救治,現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命,送還貴方。
日軍司令官(驚訝):聶司令員?就是聶榮臻將軍?
八路軍干部:不錯(cuò)!聶司令員還讓我?guī)硪环庥H筆信。(拿出信,日軍勤務(wù)兵接過,交給日軍司令官)。
(司令部內(nèi)一片寂靜,兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。)。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
一、談話導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,時(shí)光荏苒,時(shí)代巨變,風(fēng)霜催人。當(dāng)年被八路軍從戰(zhàn)火中救出、被聶榮臻將軍送到日本指揮部的“小姑娘”生活得好嗎?1972年,中日恢復(fù)外交關(guān)系,兩國進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日,《人民日?qǐng)?bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘,你在哪里?》,將這段故事公之于眾,引起了強(qiáng)烈反響。日本媒體對(duì)聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動(dòng),很快就找到當(dāng)年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動(dòng)與不安,美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班,那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到,她在北京機(jī)場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對(duì)她說,“見到你很高興,我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集,泣不成聲;她也沒有料到,在北京飯店,人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開后,聶將軍收到了大批來自日本各地的電報(bào)和信,日本人民稱他是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。同學(xué)們,中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交,今天,讓我們?cè)倩貞涍@段令人難忘的歷史,走進(jìn)那段感人的時(shí)空中吧。
二、精讀感悟,品味文本。
二、品悟第2、3、4小節(jié)。
學(xué)生足夠時(shí)間地讀書,劃。
交流:
第2節(jié):
從聶榮臻將軍的言行中,你讀懂了什么?
“立即”“送”表現(xiàn)了聶將軍對(duì)這件事的重視和關(guān)心。
出示說的話引導(dǎo)理解:“雖然……后代。”
從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊(duì)的罪行、電視上看到的畫面等。)。
師補(bǔ)充:據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),抗戰(zhàn)中,中國軍民至少有3500萬人失去了生命,其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死,而非犧牲在戰(zhàn)場上!
而聶將軍卻說:(引讀)“我們一定要……后代。”
理解“受害者”:誰是戰(zhàn)爭的受害者?(中國人民、日本人民)。
那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人:日本法西斯!
指導(dǎo)讀:?我們八路軍不是法西斯,所以,面對(duì)不能理解的戰(zhàn)士們,深明大義的聶榮臻語重心長地對(duì)戰(zhàn)士們說——學(xué)生帶著自己的感受讀。
小結(jié):因?yàn)槁檶④姡ù壬迫柿x、博大寬廣),所以,他被日本人民稱為“活菩薩”。
第3節(jié):
關(guān)心照料:看傷口、找奶——細(xì)心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側(cè)面描寫:從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善仁義、博大寬廣。
小結(jié):叱咤風(fēng)云的將軍有著溫情善良的一面,有著母親般的情懷!在兩個(gè)年幼無知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
第4節(jié):
第5節(jié):
1、這封信中的主要講了哪幾點(diǎn)?
第一,爭取大多數(shù)日本人對(duì)抗戰(zhàn)的支持。(不以……為敵)真正的敵人是少數(shù)法西斯分子——可惜最大的戰(zhàn)爭罪犯天皇至今仍然逍遙法外。
第二,八路軍具有國際主義,人道主義精神。(送回孤女)。
第三,是仁義之師,正義之師,更是必勝之師。(至仁至義,有始有終)。
第四,為民族而戰(zhàn),為和平而戰(zhàn),永不放棄。寫出了我們的國威和氣勢(shì)。
從這段話中,我們知道了我們中國軍隊(duì)的(戰(zhàn)爭)原則是什么?“對(duì)敵人,侵略者狠狠打擊,絕不留情,而對(duì)一些無辜的人民哪怕是被俘虜?shù)臄?,只要他們能與我們合作,放下槍,我們都能仁義地去對(duì)待。這也是我們國家以后與各國交往的原則。
同學(xué)們,片言只語,就讓我們讀出了這么多內(nèi)容,這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風(fēng)采!難怪日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。讓我們?cè)賮碛懈星榈刈x讀這兩句話。
聶將軍與日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
情感目標(biāo):憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】背誦第3自然段;能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。初讀課文,了解課文大概,理清課文脈絡(luò);能正確、流利地朗讀課文,建立初步的閱讀情感。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
出示掛圖,指識(shí)聶榮臻將軍,教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹:聶榮臻(1899—1992):中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一,一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書:7?聶將軍與日本小姑娘)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。
1、出示詞語:
聶榮臻?殘忍?無辜?照料?流露?驚恐。
和藹???小勺?拘束?拽著?至仁至義。
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文,想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業(yè):
1、課堂作業(yè):習(xí)字冊(cè)。(15分鐘)。
2、回家作業(yè):抄寫詞語,默寫。(15分鐘)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容。
3、情感目標(biāo):通過朗讀課文的訓(xùn)練,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀課文的訓(xùn)練,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫字詞。
二、精讀課文。
生交流、師板書:活菩薩。
中日友誼的使者。
聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?
2、生帶著這個(gè)問題,自學(xué)課文。
(用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容,并在旁邊寫下自己的體會(huì))。
3、交流:
(1)聶將軍給小女孩找奶喝,拿過洗干凈的梨給美穗子吃,還給她喂飯,送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨,留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親,具有菩薩心腸,是“活菩薩”。
b、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說的話:
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個(gè)孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代?!?/p>
a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”,但“孩子是無辜的”,是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b、在讀中進(jìn)一步體會(huì)。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠,本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀。
(4)孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文:
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習(xí)。
1、課堂作業(yè):補(bǔ)充習(xí)題。(10分鐘)。
2、回家作業(yè):同步探究。(15分鐘) 。
【板書設(shè)計(jì)】。
活菩薩。
中日友誼的使者。
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