責任感是指對自己承擔的任務(wù)或義務(wù)認真負責的態(tài)度和意識??偨Y(jié)不僅是回想過去,更要對未來的發(fā)展提出建議和展望。在總結(jié)中,我們可以學習到不同行業(yè)和領(lǐng)域的經(jīng)驗和教訓。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇一
一、走近人物,質(zhì)疑激趣。
2、就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍,卻被日本人民稱為“活菩薩”,“中日友誼的使者”?!景鍟夯钇兴_、中日友誼的使者】這是為什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。(板書題目)跟著老師一起書空課題。
二、創(chuàng)設(shè)情境,學習第一自然段。
1、播放剪輯。師:1940年8月20日,著名的“百團大戰(zhàn)”打響了,嘹亮的號角響徹云際,晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下,勢如破竹般地撲向敵人,迅速搶占了東王舍礦區(qū),喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進,不顧自己的僑民沿未撤退,便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?!齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨!
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女!
2、出示第一自然段,齊讀。從中,你讀懂了什么?
(時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境,還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。)板書:救出。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段,回答。從聶榮臻將軍的言行中,你讀懂了什么?
“立即”“送”表現(xiàn)了聶對這件事的重視和關(guān)心。
“言”屏出示說的話引導理解:
課堂上我讓學生自由讀文,對照課后作業(yè),先理解“殺害”,再理解“殘忍”,從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。)師補充:據(jù)不完全統(tǒng)計,抗戰(zhàn)中,中國軍民至少有3500萬人失去了生命,其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死,而非犧牲在戰(zhàn)場上!
理解“受害者”:誰都是戰(zhàn)爭的受害者?那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人:日本法西斯!
指導讀:我們不是法西斯,所以,面對不能理解的戰(zhàn)士們,深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
小結(jié):因為聶將軍,所以,他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、過渡:聶將軍說要“好好照料”,課文哪一節(jié)就是寫了這一內(nèi)容呢?請同學們自由地讀課文的第三節(jié)。
出示要求,細讀課文第3自然段,圈點勾畫,體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀??梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。
關(guān)心照料:看傷口、找奶——細心周到。
側(cè)面描寫:從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。
小結(jié):叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面,有著母親般的情懷!在兩個年幼無知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
3、然而,這畢竟是在戰(zhàn)場上,兩個孩子還會有什么危險?
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分,讓學生知道,聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨,為下文寫片斷打下基礎(chǔ)。
人:聶榮臻國際主義精神至仁至義的品質(zhì)政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢。
軍隊:至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師。
精神:國際主義保家衛(wèi)國艱苦奮斗。
片言只語,就讓我們讀出了這么多內(nèi)容,這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采!讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
(1)、播放感恩片段。師解說,介紹。1980年7月10日,美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天,他們的手又緊緊握在了一起!
(2)、出示課后3題。學生練筆。提示,學習第三自然段的寫法,抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇二
一、復習導入:
1、本文主要講了什么事?
二、精讀感悟:
(一)感受關(guān)懷:
1、理解“活菩薩”?
2、課文中,聶將軍對日本孤女的仁愛,體現(xiàn)在哪呢?
3、快速瀏覽課文,找出相關(guān)的自然段?
4、自由讀課文第三自然段,適當標注自己的體會。
5、交流:關(guān)懷“無微不至”、“不是親人勝似親人”
6、過渡:這樣的親切與和善的人,怎能不讓人親近、不讓人信任呢?
7、美穗子有了哪些變化?(驚恐——不拘束——親熱)。
8、小結(jié):雖然瑣碎但集中表現(xiàn)了聶將軍的仁愛,有感情讀此段。
9、交流:課文的其他自然段還有沒有?
(二)領(lǐng)悟精神。
2、介紹“平型關(guān)大捷”中,聶將軍的表現(xiàn)。這里,你看到了怎樣的聶將軍?
3、對比突破難點:這份憎恨與文中的這份仁愛矛盾嗎?為什么?
4、出示兩段文字:
5、指名讀、交流。
“將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?”
6小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
(三)報恩之旅。
1、這份不同尋常的仁愛,怎能忘懷,40年后,美穗子專程前來中國,進行報恩之旅。
2、學生點看相關(guān)網(wǎng)頁,加以了解。
3、交流所得。
三、練筆延伸:
展開想象,練寫美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
教學目標:
1、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
2、憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點:聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
教學難點:憑借網(wǎng)絡(luò)資料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),是至仁至義的國際主義精神的體現(xiàn),熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教具預備:教學課件。
反思:
2、在瀏覽網(wǎng)絡(luò)的過程中,俞卓秋等小部分學生,對網(wǎng)絡(luò)的運用缺乏靈活性??磥硪訌婋娔X的知識與運用的學習。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇三
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
3.能憑借具體語言材料,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點:通過對語言文字的品讀,理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
教學難點:
能憑借具體語言材料,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備:多媒體課件。
課前活動:齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。
課前就播放《團結(jié)就是力量》、《黃河大合唱》。師:聽著這些振奮人心的歌曲,仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中,中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下,萬眾一心、團結(jié)一致、同仇敵愾,終于迎來了新中國的誕生。
第一課時。
教學過程:
一、導入新課,激發(fā)興趣:
1.師:今天,我們學習一篇新的課文,講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2.指名讀課題,齊讀課題。
3.師:聶將軍就是聶榮臻(師板書,并順便講清生字“聶”和“臻”)。
(看書上圖)這位就是聶榮臻將軍。
4.交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一,1955年被授予元帥軍銜。
5.介紹故事背景:
二、學習生詞,初讀課文:。
1.選擇自己喜歡的方式自讀課文:
要求:讀準字音,讀通句子,并思考課文主要寫了一件什么事。
2.學習生詞:
(1)出示:
驚恐殘忍照料至仁至義。
無辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
(2)指名讀(要求學生帶著自己的理解讀,因為生詞同樣可以讀出語感)——齊讀。
(3)理解詞義:(按課文順序聯(lián)系上下文或查字典)。
殘忍:兇惡、狠毒。
無辜:辜,罪。沒有罪的意思。(查字典)。
照料:照顧、料理。
驚恐:驚慌、恐懼。
和善:和藹,溫和善良。
拽著:拉著(看圖做動作)。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng):愛護并教養(yǎng)(扶養(yǎng):養(yǎng)活)。
(理解完后,趁熱打鐵再一次帶著自己的理解去讀,甚至讓學生能在讀寫聶將軍的詞語中,讓學生說出自己心目中的聶將軍的形象,用上上面的詞語更好。)。
3.指名分自然段讀順課文:(教師隨時糾正字音。)。
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象?
4.生交流:
板書:救出孤女。
關(guān)心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5.生默讀課文,根據(jù)小標題分段,并說說段意。
(生交流分段及段意)。
6.學習文中幾個生字、描紅。
三、自讀課文:
說說課文主要寫了什么?
交流。
四、作業(yè):
1.完成描紅本。
2.思考:課后習題4。
第二課時。
教學過程:
一、聽寫生詞:
二、講讀課文:
生交流、師板書:活菩薩。
中日友誼的使者。
聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?
1.生帶著這個問題,自學課文。
(用括號標出相關(guān)內(nèi)容,并在旁邊寫下自己的體會)。
2.交流:
(1)聶將軍給小女孩找奶喝,拿過洗干凈的梨給美穗子吃,還給她喂飯,送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨,留著她們路上吃。
a.從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親,具有菩薩心腸,是“活菩薩”。
b.生交流時相機指導朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話:
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a.從轉(zhuǎn)折的預期中體會雖然“敵人兇殘”,但“孩子是無辜的”,是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b.在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a.從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠,本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b.指導朗讀。
(4)孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文:
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習說話:
《40年后的重逢》。
師生共同完成。
大體要求:
1.不改變文章主題。
2.不能羅嗦(不能寫太多的問候語,家常語)。
3.以升華課文主題為標準:中日友好。
五、布置作業(yè):
1.寫出近義詞:
殘忍照料()驚恐()。
和善()拽著()撫養(yǎng)()。
2.加標點:
3.小作文練習。
《40年后的重逢》。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇四
一、教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
2、學會6個生字,理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教學難點:
能憑借具體語言材料,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
三、教學準備:多媒體課件。
第二課時。
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀訓練。
1、理解課文第一段。默讀,思考這一段告訴了我們什么?(提示時間、人物和事情。)。
2、理解課文第二段。激發(fā)思考:聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”)(講讀時,指點觀察插圖,加深理解)。
(3)小結(jié)第二段。這一部分主要寫了什么?你覺得聶將軍是一個怎樣的人?指導學生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
(1)理解第4自然段?!叭欢北硎臼裁匆馑??聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(3)小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。第6自然段主要寫了什么?聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W了這篇課文后,你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、作業(yè)設(shè)計:
1.請寫出十大元帥的名字。_________、__________、___________、__________、_________、_______、___________、__________、_______________、?________________。
2.本文發(fā)生在__________時期,故事中的________在四十年后又來到中國,是為感謝__________________而來的。
4.“消息傳來,聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信?!痹谛胖腥毡救嗣駮β檶④娬f些什么呢?請展開想象,以一個日本國民的身份給聶將軍寫一封信。
六、板書設(shè)計:
找奶。
關(guān)心。
喂飯。
聶將軍“活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相。
送歸。
放梨。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇五
知識目標:學會6個生字,理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者。
情感目標:憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學重點與難點】背誦第3自然段;能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
【教學過程】。
第一課時。
教學目標:學會6個生字,理解由生字組成的詞語。初讀課文,了解課文大概,理清課文脈絡(luò);能正確、流利地朗讀課文,建立初步的閱讀情感。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
出示掛圖,指識聶榮臻將軍,教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹:聶榮臻(1899-1992):中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一,一生功勛卓著。今天我們學習一則有關(guān)他的故事。(板書:7聶將軍與日本小姑娘)。
二、檢查預習效果。
1、出示詞語:
聶榮臻殘忍無辜照料流露驚恐。
和藹小勺拘束拽著至仁至義。
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文,想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業(yè):
1、課堂作業(yè):習字冊。(15分鐘)。
2、回家作業(yè):抄寫詞語,默寫。(15分鐘)。
第二課時。
教學目標:
1、知識目標:理解課文內(nèi)容。
2、能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者。
3、情感目標:通過朗讀課文的訓練,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者。
教學難點:通過朗讀課文的訓練,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學過程:
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀課文。
生交流、師板書:活菩薩。
中日友誼的使者。
聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?
2、生帶著這個問題,自學課文。
(用括號標出相關(guān)內(nèi)容,并在旁邊寫下自己的體會)。
3、交流:
(1)聶將軍給小女孩找奶喝,拿過洗干凈的梨給美穗子吃,還給她喂飯,送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨,留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親,具有菩薩心腸,是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話:
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代?!?/p>
a、從轉(zhuǎn)折的預期中體會雖然“敵人兇殘”,但“孩子是無辜的”,是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b、在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠,本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀。
(4)孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文:
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習。
1、課堂作業(yè):補充習題。(10分鐘)。
2、回家作業(yè):同步探究。(15分鐘)。
【板書設(shè)計】。
活菩薩。
中日友誼的使者。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇六
這篇課文講的是在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。第六自然段中“40年后,已經(jīng)成為三個孩子母親的美穗子和她的家人,專程前來中國看望聶將軍,感謝將軍的救命之恩。”我在教學時,讓學生想象當時的情景,練習說話并進行表演。下面就是學生的精彩表演片斷:
生甲:(扮演美穗子)帶著她的家人,來到門前,作敲門狀。
生乙:(扮演聶將軍)這時打開門,腰彎著,上下打量著,眼中流露出疑惑,口中并說著:“請問,你找誰?”(學生鼓掌)。
生甲:仔細端詳著聶將軍,激動地好久才說:“請問,您就是聶榮臻將軍嗎?”
生乙:(右手推了推眼鏡)你是……(學生鼓掌)。
生甲:“聶叔叔,我就是你當年救下的美穗子呀!”
生乙:“美穗子?你是當年我救下提美穗子?”(然后拉著美穗子的手驚訝地看著)。
生甲:“是啊,我就是您救下的美穗子。聶叔叔,這么多年來,您身體還好嗎?我一直掛念著您。今天我?guī)е胰丝赐鷣砹?。孩子們,這就是我常給你們提起的聶爺爺呀!”
生丙、丁:走上前,齊聲喊:“聶爺爺好!”
生乙:“你們好!快讓我看看,都長成大人嘍!”(右手撫摸他們的頭)。
生丙:“聶爺爺,媽媽常常給我們講起您,是您救了媽媽和小姨,您的大恩大德,我們永遠也忘不了。您的做法,在當時真是太偉大了,我們聽了真是感動,我們將向您學習,做一個世界和平使者,讓世界每一個角落都不發(fā)生戰(zhàn)爭,讓世界充滿和平,幸福!”(學生鼓掌)。
全班學生鼓掌。
師:這是四名男同學的精彩表演。特別是扮演聶將軍的學生,他的聲音、神情、動作都表現(xiàn)得很出色,表演很到位。贏得同學們的陣陣掌聲。生丙結(jié)束語說出了人類渴望和平的美好愿望。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇七
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段;
2、學會6個生字,理解由繩子組成的詞語;
3、能聯(lián)系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”;
教學重點:
憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備:
課件。
課時劃分:
二課時。
教學過程:
第一課時。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
出示掛圖,指認聶將軍。
討論:你了解聶將軍的事跡嗎?說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀:
課文主要講了一件什么事?
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的室,然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文,并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
1、聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(出示相關(guān)語句。)。
理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
1、聶將軍是如何關(guān)心照料兩個日本孤女的?
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(先抱起――找奶吃――慈愛地拉過――親切地問――。
講讀時,指點觀察圖,加深理解。)。
3、通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內(nèi)容?(引導學生給自然段分層。)。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么?
3、小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設(shè)計:
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入。
課文寫了一件什么事?
二、抓住中心句,解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“――日本人民稱他是“活菩薩”,是中日友誼的使者?!?。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“?
5、認真讀課文第三小節(jié),劃出相關(guān)句子,談?wù)勀愕南敕ā?/p>
6、找出讓你感動的地方,并說一說為什么?
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的'學法學習2―6小節(jié)。
9、認真讀課文第2―6小節(jié),劃出相關(guān)句子,談?wù)勀愕南敕ā?/p>
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動,通過讀表現(xiàn)出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么?他是怎么想的呢?(學習聶將軍的話語和信箋。)。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“?
4、課外延伸:如果你是這兩位孤女,你會對聶將軍說些什么?
四、作業(yè)設(shè)計:
1、按課文內(nèi)容填空。
兩個日本孤女,聶將軍(),看到她的傷口(),便馬上()。然后,又()女孩。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容說說日本朋友為什么稱聶將軍是“活菩薩“,是”中日友好的使者“?
五、板書設(shè)計:
救出。
關(guān)心感恩。
送走。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇八
《聶將軍與日本小姑娘》是一篇抒發(fā)國際主義精神的文章。我授完整篇課文后,讓學生自由朗讀課文,再次感受聶將軍的為人。讀完課文后,我提了一個很容易的問題:你覺得聶將軍是一個怎樣的人?學生們都紛紛舉手。我見一位成績較差的學生許華杰半舉著手,我知道他見其他同學都舉手所以自己也不好意思的舉著,而我偏偏叫他回答了,但我知道這樣一來,他以后半舉著手都不敢了。
他站起來吱吱唔唔沒有說出半點東西,他很難為情的站在那里,其他同學都朝他笑著。這時,我沒有批評他,我對他說:“老師知道你會回答,但是不知道怎樣表達,對吧?”他樂意點了點頭。我接著說:“好,下面請哪位小朋友來幫他表達出來?”于是我另外請了位同學回答問題。答完后,我又笑著問他:“這是不是你想要回答的?”他又得意的點了點頭。我接著請同學們表揚了他。
這樣一來,他不但不覺得自己傷到了自尊,而且會感到一種答出問題的'榮譽感!今后他也經(jīng)常舉手回答一些簡單的問題了。我認為對待后進生不能一味的指責和批評,要時常注意鼓勵他的信心!
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聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇九
2、學會6個生字,理解由生字組成的詞語,理解課文內(nèi)容。
3、初步感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。
二、教材過程:
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1、出示掛圖,指識聶榮臻將軍,教“聶”、“臻”的讀音。說說你知道的有關(guān)聶榮臻的故事。
2、聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹:
聶榮臻(1899~1992):中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一,一生功勛卓著。今天我們學習一則有關(guān)他的故事。(板書:聶將軍與日本小姑娘)。
二、初讀感知,落實字詞。
1、自由讀。
要求:
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞,弄懂它們的讀音,會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語:
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐。
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義。
(2)指名讀,幫助學生正音。齊讀?!?。
(3)動筆描紅課后生字。
(4)說說課文主要講了一件什么事?
三、再讀感悟,理清脈絡(luò)。
1、想一想哪個畫面給你留下深刻的印象,談?wù)勛约旱捏w會,讀出自己的感受。
2、小組合作交流,給課文劃分段落,說出各段的主要內(nèi)容,加小標題。(四人小組討論)。
(板書:救出——關(guān)心——送歸——感謝)。
四、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文,熟讀課文第三自然段。
2、抄寫生字新詞。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十
1.今天,我們學習一篇新的課文,講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2.指名讀課題,齊讀課題。
3.交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一,1955年被授予元帥軍銜。
4.介紹故事背景:
1940年8月,我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”,聶榮臻領(lǐng)導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點,聶榮臻一聲號令,中央縱隊三團,在工人的配合下,撲向井脛車站,到21日黎明,就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘,就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的。
二、學習生詞,初讀課文。
教師范讀課文,學生聽清讀音,標出長句子的停頓。
1.選擇自己喜歡的方式自讀課文:
要求:讀準字音,讀通句子。
2.學習生詞:
(1)出示:
驚恐殘忍照料至仁至義。
無辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
(2)指名讀——齊讀。
(3)理解詞義:(按課文順序聯(lián)系上下文或查字典)。
殘忍:兇惡、狠毒。
無辜:辜,罪。沒有罪的意思。(查字典)。
照料:照顧、料理。
驚恐:驚慌、恐懼。
和善:和藹,溫和善良。
拽著:拉著(看圖做動作)。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng):愛護并教養(yǎng)(扶養(yǎng):養(yǎng)活)。
3.指名分自然段讀課文:
看看那幾個自然段卡伊合并成一個部分,如果讓你給課文配插圖,你準備配幾幅?
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象?
4.生交流:
板書:救出孤女。
關(guān)心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5.生默讀課文,根據(jù)小標題分段,并說說段義。
三、齊讀課文。
說說課文主要寫了什么?
四、作業(yè)。
1.完成描紅本。
2.思考:課后習題4。
3.默詞(家作)。
4.讀熟課文,第三自然段讀五遍。(家作)。
第二課時。
一、復習檢查。
二、講讀課文。
生交流、師板書:活菩薩。
聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?
1.生帶著這個問題,自學課文。
(用括號標出相關(guān)內(nèi)容,并在旁邊寫下自己的體會)。
2.交流:
聶榮臻將軍知道我八路軍從戰(zhàn)火中救出了兩個日本小姑娘后,立即叫前線把孩子送到他那里去。
(1)聶將軍給小女孩找奶喝,拿過洗干凈的梨給美穗子吃,還給她喂飯,送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨,留著她們路上吃。
a從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親,具有菩薩心腸,是“活菩薩”。
b生交流時相機指導朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話:
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代?!?/p>
a從轉(zhuǎn)折的預期中體會雖然“敵人兇殘”,但“孩子是無辜的”,是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠,本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b指導朗讀。
(4)孤女謝恩。
a這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文。
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),中日友好是兩國人民的共同愿望。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十一
溧城中心小學黃秋瑾。
教學要求:1、正確、流利地朗讀課文,學會6個生字,理解由生字組成的詞語。3、初步理解課文內(nèi)容,理清課文思路。教學重點:初步理解課文內(nèi)容,理清課文思路。
教師活動學生活動二次備課。
溧城中心小學黃秋瑾。
教學要求:1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,3、憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。教學重點:憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教師活動學生活動二次備課。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十二
課文的導入,我請學生開了一個小小的辯論會“日本侵略軍對我們中國如此殘忍,野心勃勃地想侵占我們祖國,大家都對日本帝國主義很憎恨,那么是我們應該怎么樣對待日本人民?”這個問題一說,同學們都很起勁,有的說:“日本人都是壞人,我們要和日本為敵……”有的說:“雖然日本帝國主義,對我們中國一直是侵略的態(tài)度,但是老白姓是無辜的……”大家討論的非常熱烈。
然后我就導入了課文《聶將軍和日本小姑娘》看看聶將軍是怎么樣對待日本人民的?在第一課時和孩子們通讀課文以后,并理清了文章的脈絡(luò),在第二課時我重點通過和孩子的`朗讀讓孩子去體會聶將軍的慈善心腸和他偉大的國際主義精神。在體會聶將軍的慈善心腸這一中心的時候,我讓學生去朗讀課文,找一找,畫一畫,你從什么地方看出聶將軍這一高尚品質(zhì)的,通過5分鐘的閱讀孩子們找到了很多內(nèi)容,并在文中作了不少批注?!半m然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,……決不能傷害日本的人民和他們的后代?!薄奥檶④娮尵l(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。”“聶將軍拿梨給美穗子吃,給美穗子喂飯。”“為了孩子的安全,把孩子送回到日本指揮部?!薄昂秃⒆雍嫌傲裟?,并送了很多梨給兩個孩子吃?!闭n文結(jié)束,我送給孩子們一幅對聯(lián)——心腸慈愛,仁愛可比活菩薩,襟懷寬厚,濃情催開友誼花。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十三
教學過程:
一、復習舊知。
1、復習生詞。
2、思考:這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過渡:同學們,時光荏苒,時代巨變。1972年,中日恢復外交關(guān)系,兩國進入了新時期。1980年5月29日,《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘,你在哪里》,將這段故事公之于眾,引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動,很快就找到了當年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后,聶將軍收到了來自日本各地的電報和信件,日本人民稱他是“活菩薩”,是“中日友誼使者”。同學們,今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史,走進那段感人的時空吧。
二、新授課文。
(一)精讀全文,體會人物精神。
1、自由讀課文,思考:在這件事中,你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關(guān)的句子。
2、同桌交流討論。
3、集體交流,根據(jù)學生的回答相機出示:
他對戰(zhàn)士們說:“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥:
a(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話。
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹,看到她的傷口包扎得很好,便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后,又慈善地拉過那個大一些的女孩,親切地問她叫什么名字。
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親。
a指名學生朗讀信的內(nèi)容。
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
c理解“至仁至義”“有始有終”
d從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛,最講正義,辦事負責,有始有終,又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)。
e你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
f學生根據(jù)要求,結(jié)合省略號前后的內(nèi)容,嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色,就拿過一個洗干凈的梨子,和藹地說:“這梨洗干凈了,吃吧。”
a讀讀這幾句話,也從中找出一些細節(jié)描寫,看看自己從這些細節(jié)中感受到什么?
b學生自讀自悟,小組內(nèi)討論交流。
c引導全班交流。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論:為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯(lián)系課文回答。
教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文,并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料,抓住文中的重點句,體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,進而讓學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯(lián)系課文,用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點:
1、正確、流利、感情地朗讀課文,并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語言材料,抓住文中的重點句,體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,進而讓學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點:
要求學生能聯(lián)系課文,用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十四
地點:晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物:聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
(剛工作過之后,略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步,兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個日本小姑娘來到院子)。
戰(zhàn)士甲:報告聶司令,我部昨晚在攻克敵一據(jù)點時發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻(略感意外):哦,就是這兩個小女孩嗎?
戰(zhàn)士乙:是!
聶榮臻(對警衛(wèi)員):快把那小女孩抱過來。
(警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩,遞給聶榮臻)。
戰(zhàn)士甲:發(fā)現(xiàn)她們時房子已經(jīng)著火,估計時搶救時劃傷的,衛(wèi)生員已經(jīng)處理過了。
聶榮臻(點了點頭,對警衛(wèi)員):快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點奶喝。
(警衛(wèi)員接過小女孩下)。
聶榮臻(對另一名約兩歲的日本小姑娘,親切地):小妹妹,到伯伯這兒來。
(戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前)。
聶榮臻(撫摸著小姑娘,親切地)小妹妹,別害怕,告訴伯伯,你叫什么?
小姑娘(滿臉驚恐,不停地哭泣,用日本話不停地說)媽媽死了,媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙:報告司令員,她聽不懂中國話,聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻:(從桌子上拿起一只梨,和藹地對小姑娘說):小妹妹,這梨洗干凈了,吃吧。
小姑娘(哭泣著,慢慢地接過梨,吃了起來。)。
聶榮臻(對兩戰(zhàn)士):這事你們處理得很好,小女孩放我這里,你們回去吧。
(八路軍戰(zhàn)士下,警衛(wèi)員上)。
炊事員(端著熱氣騰騰的飯菜上):司令員,開飯啦。
聶榮臻(抱起美穗子):吃飯嘍。
(聶榮臻將美穗子抱到飯桌前,慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯,美穗子已稍稍平靜,乖乖地吃起飯來。)。
聶榮臻:那照你說我們該怎么辦呢,也象鬼子似的?
警衛(wèi)員:那可不行。
聶榮臻:是呀,我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導的八路軍,如果濫殺無辜,不也成鬼子了嗎?這個小女孩也是戰(zhàn)爭的受害者,我們有責任照顧好她。
警衛(wèi)員(若有所悟地點了點頭。)。
第二幕。
時間:幾天后。
地點:晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物:聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
(工作之后的聶將軍正與美穗子游戲,美穗子已全無剛來時的緊張害怕,此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時,一八路軍干部上。)。
八路軍干部:報告,奉命趕到。
聶榮臻:你來啦,坐。
(八路軍干部坐下。)。
聶榮臻:叫你來有一個任務(wù),想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部(疑惑地):日軍司令部?什么任務(wù)?
聶榮臻(對著小女孩):把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部:是!保證完成任務(wù)!
聶榮臻:我這還有一封信,你帶給他們指揮官,準備一下,明天上路。
八路軍干部:是!
第三幕。
時間:兩天后。
地點:石家莊華北日軍司令部。
人物:日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
(日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件,一日軍哨兵上。)。
日軍哨兵:報告,抓到一支八路軍小分隊,他們帶著兩個日本女孩,八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官(疑惑地)有封信?帶上來!
(兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上)。
日軍司令官(高傲地):你就是指揮官?來這里干什么?
八路軍干部(從容鎮(zhèn)定地):在幾天前的一次戰(zhàn)斗中,我方戰(zhàn)士從火場中救出了兩名日本小姑娘,本著人道主義精神,予以救治,現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命,送還貴方。
日軍司令官(驚訝):聶司令員?就是聶榮臻將軍?
八路軍干部:不錯!聶司令員還讓我?guī)硪环庥H筆信。(拿出信,日軍勤務(wù)兵接過,交給日軍司令官)。
(司令部內(nèi)一片寂靜,兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。)。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十五
描寫具體,圖文并茂,這是本文的一個寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出,聶將軍抱著小的,身邊挨著大的;讓她們吃梨,氣氛十分和諧;課文的描寫更為具體,“先抱起……然后,又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上,讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn),文是圖的延伸,圖文并茂,讓人更覺具體可感。
由理及事,令人信服,這是本文又一個寫作特色。
當時,中日是敵對的交戰(zhàn)國,聶將軍關(guān)心日本小姑娘,豈不是敵我不分?文章注意由理及事,先寫關(guān)心的理由,“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動依據(jù),顯得事理貼切。送回日本小姑娘,也是先寫理由,后寫行動,同樣令人信服。(周貴永張漢清)。
教學設(shè)計。
[教學要求]。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
2.學會6個生字,理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]。
教學掛圖。
[教學時間]。
兩課時。
第一課時。
一、導人新課,激發(fā)興趣。
聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹:
二、初讀指導。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞,會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的事,然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語:
聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義。
(2)指名讀,幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況,重點領(lǐng)會下列詞語的意思。
殘忍:狠毒。
驚恐:驚慌恐懼。
無辜:辜,罪。沒罪的意思。
拘束:過分約束自己,顯得不自然。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
(1)理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時,指點觀察插圖,加深理解)。
通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?,
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中,可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
第二課時。
一、復習。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W了這篇課文后,你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
精彩片斷。
(出示:中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師:大家讀讀這段話,哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀,思考,討論)。
生:老師,我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話,它表現(xiàn)了我八路軍永遠不會屈服,抗戰(zhàn)到底的決心。
生:這段話告訴我們,咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭,是為了自己國家的人民能生存,是為了世界能和平,而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭,我覺得他們很卑鄙,而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)。
師:這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生:老師,我想給聶將軍的這封信提個建議,好嗎?
師:(微笑)當然可以,你說。
生:我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫,這句話倒好像在向他們求饒,干嗎滅自己志氣,長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)。
(生思考)。
生:老師,我明白了聶將軍為什么要寫這句話,他說的是不以“日本士兵及人民”為敵,侵略中國是日本的一些反動分子提出的,日本士兵及人民其實也不愿意,只是沒辦法而已。生:(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話,一定很感心里會說,啊,聶將軍真理解我們,中國人民真?zhèn)ゴ?
師:說得真好!
生:老師,其他地方我都理解了,只有“至仁至義”這個詞不懂。
師:有誰知道?
生:我從課外書上知道,“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想,是指人要愛別人,“至仁至義”就是說非常非常愛別人,這個詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。
…………(殷小燕)。
[評點]這段話意義深奧,較難理解,但在教師引導下,學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說,會從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899~1992),四川江津人(今屑重慶),中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一。1919年赴法、國勤工儉學,1922年參加旅歐中國,少年共產(chǎn)黨,翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭,參與領(lǐng)導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中,作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十六
教學目標:
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:能憑借具體語言材料,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備:多媒體課件。
課前活動:齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。
聽著這些振奮人心的歌曲,仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中,中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下,,團結(jié)一心、同仇敵愾,終于迎來了新中國的成立。
一、走近人物,質(zhì)疑激趣。
2、就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍,卻被日本人民稱為“活菩薩”,“中日友誼的使者”。這是為什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。(板書題目)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,學習第一自然段。
1、播放剪輯。師:1840年8月20日,著名的“百團大戰(zhàn)”打響了,嘹亮的號角響云際,晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下,勢如破竹般撲向敵人,迅速搶占了東王舍礦區(qū),喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進,不顧自己的僑民沿未撤退,便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?!齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨!
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女!
2、出示第一自然段,齊讀。從中,你讀懂了什么?
(時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境。還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。)。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段,回答。從聶榮臻將軍的言行中,你讀懂了什么?
“立即”“送”表現(xiàn)了聶對這件事的重視和關(guān)心。
“言”出示說的話引導理解:
從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。)師補充:據(jù)不完全統(tǒng)計,抗戰(zhàn)中,中國軍民至少有3500萬人失去了生命,其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死,而非犧牲在戰(zhàn)場上!
而聶將軍卻說:(引讀)我們一定要……后代。理解“傷害”:使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀!而聶將軍就是一位活生生的菩薩!板書。
這是因為——。
理解“受害者”:誰都是戰(zhàn)爭的受害者?那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人:日本法西斯!
指導讀:我們不是法西斯,所以,面對不能理解的戰(zhàn)士們,深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍(),所以,他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現(xiàn)口頭上,更表現(xiàn)在他的音容舉止中。
出示要求,細讀課文第3自然段,圈點勾畫,體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀??梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。
關(guān)心照料:看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側(cè)面描寫:從小姑娘的神情、表現(xiàn)也可看出聶的慈善。
小結(jié):叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面,有著母親般的情懷!在兩個年幼無知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里,卻上演著溫暖的一幕:配背景聲音讀第3自然段。
3、然而,這畢竟是在戰(zhàn)場上,兩個孩子還會有什么危險?
想象。聶榮臻將軍做出了什么決定?
軍隊:至仁至義??不畏強敵??仁義之師?正義之師。
精神:國際主義保家衛(wèi)國???艱苦奮斗。
片言只語,就讓我們讀出了這么多內(nèi)容,這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采!讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡:兩個日本孤女被送回日本后,妹妹不幸死去,美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀文最后一自然段。
(1)、出示課后3題。學生練筆。提示,學習第三自然段的寫法,抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
(2)、播放感恩片段。師解說,介紹。1980年7月10日,美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天,他們的手又緊緊握在了一起!
三、總結(jié)升華。
1、介紹美穗子的后半生:劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動,她受到日中友協(xié)全國本部的表彰,被選為日中友協(xié)都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘,40年后,從戰(zhàn)火中走出的他們,今朝又相聚。他們握著的雙手,是一座橋梁,這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶,系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以,日本人民稱聶將軍是——。
2、如果說,將軍救孤女的善舉是一粒種子,那么,由此而締結(jié)的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花!愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中,用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷!遠離戰(zhàn)爭,和平友誼,是中日兩國人民的心聲,更是全世界人民共同的心聲!
四、課后拓展。
1.試著把課文改成課本劇,并互相合作演一演。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十七
一、談話導入:
1、同學們,時光荏苒,時代巨變,風霜催人。當年被八路軍從戰(zhàn)火中救出、被聶榮臻將軍送到日本指揮部的“小姑娘”生活得好嗎?1972年,中日恢復外交關(guān)系,兩國進入了新時期。1980年5月29日,《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘,你在哪里?》,將這段故事公之于眾,引起了強烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動,很快就找到當年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動與不安,美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班,那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到,她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說,“見到你很高興,我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集,泣不成聲;她也沒有料到,在北京飯店,人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開后,聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和信,日本人民稱他是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。同學們,中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交,今天,讓我們再回憶這段令人難忘的歷史,走進那段感人的時空中吧。
二、精讀感悟,品味文本。
二、品悟第2、3、4小節(jié)。
學生足夠時間地讀書,劃。
交流:
第2節(jié):
從聶榮臻將軍的言行中,你讀懂了什么?
“立即”“送”表現(xiàn)了聶將軍對這件事的重視和關(guān)心。
出示說的話引導理解:“雖然……后代。”
從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。)。
師補充:據(jù)不完全統(tǒng)計,抗戰(zhàn)中,中國軍民至少有3500萬人失去了生命,其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死,而非犧牲在戰(zhàn)場上!
而聶將軍卻說:(引讀)“我們一定要……后代?!?/p>
理解“受害者”:誰是戰(zhàn)爭的受害者?(中國人民、日本人民)。
那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人:日本法西斯!
指導讀:?我們八路軍不是法西斯,所以,面對不能理解的戰(zhàn)士們,深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
小結(jié):因為聶將軍(慈善仁義、博大寬廣),所以,他被日本人民稱為“活菩薩”。
第3節(jié):
關(guān)心照料:看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側(cè)面描寫:從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善仁義、博大寬廣。
小結(jié):叱咤風云的將軍有著溫情善良的一面,有著母親般的情懷!在兩個年幼無知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
第4節(jié):
第5節(jié):
1、這封信中的主要講了哪幾點?
第一,爭取大多數(shù)日本人對抗戰(zhàn)的支持。(不以……為敵)真正的敵人是少數(shù)法西斯分子——可惜最大的戰(zhàn)爭罪犯天皇至今仍然逍遙法外。
第二,八路軍具有國際主義,人道主義精神。(送回孤女)。
第三,是仁義之師,正義之師,更是必勝之師。(至仁至義,有始有終)。
第四,為民族而戰(zhàn),為和平而戰(zhàn),永不放棄。寫出了我們的國威和氣勢。
從這段話中,我們知道了我們中國軍隊的(戰(zhàn)爭)原則是什么?“對敵人,侵略者狠狠打擊,絕不留情,而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜?shù)臄?,只要他們能與我們合作,放下槍,我們都能仁義地去對待。這也是我們國家以后與各國交往的原則。
同學們,片言只語,就讓我們讀出了這么多內(nèi)容,這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采!難怪日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十八
知識目標:學會6個生字,理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
情感目標:憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學重點與難點】背誦第3自然段;能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
【教學過程】。
第一課時。
教學目標:學會6個生字,理解由生字組成的詞語。初讀課文,了解課文大概,理清課文脈絡(luò);能正確、流利地朗讀課文,建立初步的閱讀情感。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
出示掛圖,指識聶榮臻將軍,教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹:聶榮臻(1899—1992):中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一,一生功勛卓著。今天我們學習一則有關(guān)他的故事。(板書:7?聶將軍與日本小姑娘)。
二、檢查預習效果。
1、出示詞語:
聶榮臻?殘忍?無辜?照料?流露?驚恐。
和藹???小勺?拘束?拽著?至仁至義。
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文,想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業(yè):
1、課堂作業(yè):習字冊。(15分鐘)。
2、回家作業(yè):抄寫詞語,默寫。(15分鐘)。
第二課時。
教學目標:
1、知識目標:理解課文內(nèi)容。
3、情感目標:通過朗讀課文的訓練,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學難點:通過朗讀課文的訓練,感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學過程:
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀課文。
生交流、師板書:活菩薩。
中日友誼的使者。
聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?
2、生帶著這個問題,自學課文。
(用括號標出相關(guān)內(nèi)容,并在旁邊寫下自己的體會)。
3、交流:
(1)聶將軍給小女孩找奶喝,拿過洗干凈的梨給美穗子吃,還給她喂飯,送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨,留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親,具有菩薩心腸,是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話:
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代?!?/p>
a、從轉(zhuǎn)折的預期中體會雖然“敵人兇殘”,但“孩子是無辜的”,是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b、在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠,本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀。
(4)孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文:
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習。
1、課堂作業(yè):補充習題。(10分鐘)。
2、回家作業(yè):同步探究。(15分鐘) 。
【板書設(shè)計】。
活菩薩。
中日友誼的使者。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇十九
今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個內(nèi)容進行學習。
師:八路軍戰(zhàn)士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍,眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害,對日本不由得怒從心生,可是面對那么小的孤女,他那偉大的國際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時,日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩,是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢?請同學們以小組為單位認真自學“關(guān)心——送歸”兩個內(nèi)容,找出語句仔細分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬β櫪系恼J識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。
生自學。
交流匯報時,一個小組提出了這樣兩個有價值的問題:“前面聶老對戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢?”“聶老為何要寫為封信呢?”
(沒有對課文的深入探索,我想學生是提不出這樣有深度的問題,由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花,學生對課文的學習就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了)。
因我班學生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習慣,因而學生馬上就此問題展開了討論。
生:寫為封信只是想告訴日本軍,我們是至仁至義的有始有終的。
師:什么叫至仁至義有始有終?
生:寫這封信是想告訴他們,我們雖然救了兩個孤女,但并非向你們投降;我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。
生:寫這封信是告訴他們,我們不會濫殺無辜,不想滅了他們的子孫后代。
生:寫這封信是告訴他們,我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師:那么與誰為仇敵呢?
生:我知道是與反法西斯組織,資料上有的。
師:寫這封信還有什么目的嗎?從聶將軍身上瑞想想。
生:聶將軍想告訴他們,我們是仁慈的,他想以自己的高尚行為感動日本士兵不要再侵略殘害我國人民。
生:對的,我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時,他們都不愿意說這件事,都覺得后悔的。
師:此時此刻你能以一個日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎?(學生自己寫信,課后看看寫得不錯。)。
至此課文的難點突破,主要在于學生對全文有了深入的了解,又對當時的背景資料了解甚多,因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題,完全在于學生的自問自答,真正讓老師的角色退入了幕后的指導。
另外有一小組在質(zhì)問時談到這樣的一個問題:四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的?這個問題牽涉到中日建交的有關(guān)知識,于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況,尤其是1980——2004年的情況?!?/p>
現(xiàn)在,課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣!
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇二十
故事主要講了在戰(zhàn)火紛飛時期,一個五六歲和一個不滿周歲的'小姑娘失去了父母,又受傷了,被八路軍戰(zhàn)士救了。當攝將軍知道后,叫人把孩子送到指揮部,為兩姑娘治傷,用心照料;而不是像殘忍的日寇一樣把無辜的人民百姓給殺害了。聶將軍為了兩個日本女孩的安全,他決定送他們到日軍指揮部,轉(zhuǎn)回國。還親筆寫了一封信:“中國人民絕不以日本士兵即人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”是啊!聶將軍這種寬廣胸懷和至人至義的精神何嘗不值得我們學習呢?但是,在現(xiàn)實生活中,我們還是不停的在“擠”。
是啊!在這樣美好的金色歲月里,我們不忘歷史,不忘聶將軍等英雄的精神,但我們要學會寬容,學會理解。同時,我們要將聶將軍那種心胸寬廣、至人至義和慈善心靈的品質(zhì)銘記心間,讓我們生活的大家庭變得更和諧。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇二十一
一、導入新課,激發(fā)興趣。
出示掛圖,指認聶將軍。
討論:你了解聶將軍的事跡嗎?說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀:
課文主要講了一件什么事?
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的室,然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文,并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
1、聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(出示相關(guān)語句。)。
理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時,指點觀察圖,加深理解。)。
3、通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內(nèi)容?(引導學生給自然段分層。)。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么?
3、小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設(shè)計:
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入。
課文寫了一件什么事?
二、抓住中心句,解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”,是中日友誼的使者。“。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“?
5、認真讀課文第三小節(jié),劃出相關(guān)句子,談?wù)勀愕南敕ā?/p>
6、找出讓你感動的地方,并說一說為什么?
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學法學習2—6小節(jié)。
9、認真讀課文第2—6小節(jié),劃出相關(guān)句子,談?wù)勀愕南敕ā?/p>
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動,通過讀表現(xiàn)出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么?他是怎么想的呢?(學習聶將軍的話語和信箋。)。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“?
4、課外延伸:如果你是這兩位孤女,你會對聶將軍說些什么?
四、作業(yè)設(shè)計:
1、按課文內(nèi)容填空。
兩個日本孤女(),聶將軍,看到她的傷口(),便馬上。然后,又()女孩。
五、板書設(shè)計:
救出。
關(guān)心 感恩。
送走。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段;
2、學會6個生字,理解由繩子組成的詞語;
3、能聯(lián)系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”;
教學重點:憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備:課件。
課時劃分:二課時。
聶將軍與日本小姑娘教學設(shè)計篇二十二
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
2.學會6個生字,理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料,使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]。
教學掛圖。
[教學時間]。
兩課時。
第一課時。
一、導人新課,激發(fā)興趣。
二、初讀指導。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞,會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中,聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的事,然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語:
聶榮臻??殘忍??無辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義。
(2)指名讀,幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況,重點領(lǐng)會下列詞語的意思。
殘忍:狠毒。
驚恐:驚慌恐懼。
無辜:辜,罪。沒罪的意思。
拘束:過分約束自己,顯得不自然。
至仁至義:至,最。最仁愛,最講正義。
有始有終:指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文,要求:讀正確,讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀,思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
(1)?理解第二自然段。
讀讀,想想,議議:
聶將軍知道這件事后,是怎么做,怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀,想想,劃劃,議議:
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時,指點觀察插圖,加深理解)。
通過這些詞句的描寫,你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?????,
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中,可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結(jié):這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事,表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè)?:有感情地朗讀課文,背誦第3自然段。
第二課時。
一、復習。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W了這篇課文后,你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
精彩片斷。
(出示:中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師:大家讀讀這段話,哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀,思考,討論)。
生:老師,我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話,它表現(xiàn)了我八路軍永遠不會屈服,抗戰(zhàn)到底的決心。
生:這段話告訴我們,咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭,是為了自己國家的人民能生存,是為了世界能和平,而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭,我覺得他們很卑鄙,而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)。
師:這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生:老師,我想給聶將軍的這封信提個建議,好嗎?
師:(微笑)當然可以,你說。
生:我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫,這句話倒好像在向他們求饒,干嗎滅自己志氣,長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)。
(生思考)。
生:老師,我明白了聶將軍為什么要寫這句話,他說的是不以“日本士兵及人民”為敵,侵略中國是日本的一些反動分子提出的,日本士兵及人民其實也不愿意,只是沒辦法而已。生:(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話,一定很感心里會說,啊,聶將軍真理解我們,中國人民真?zhèn)ゴ?
師:說得真好!
生:老師,其他地方我都理解了,只有“至仁至義”這個詞不懂。
師:有誰知道?
生:我從課外書上知道,“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想,是指人要愛別人,“至仁至義”就是說非常非常愛別人,這個詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。
…………????????????????????????????????????????????????????????(殷小燕)。
[評點]??這段話意義深奧,較難理解,但在教師引導下,學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說,會從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899~1992),四川江津人(今屑重慶),中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一。1919年赴法、國勤工儉學,1922年參加旅歐中國,少年共產(chǎn)黨,翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭,參與領(lǐng)導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中,作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
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