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影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇一
摘要：高校招生數(shù)量的增加使得體育教師隊伍不斷擴大,越來越多的女性教師投入到體育教學活動中,但女性教師由其特殊的生理狀況使得她們在日常教學活動中面對各種壓力而表現(xiàn)出焦慮、煩躁甚至是抑郁的情緒,不僅影響正常的體育教學活動開展,也影響自身心理健康素質狀況?；诖?本文將對國內外關于高校女性體育教師心理健康素質研究現(xiàn)狀進行分析,分析了影響高校女性體育教師心理健康素質的相關因素,了解女性體育教師心理健康素質狀況,從而促進高校女性體育教師心理健康素質發(fā)展。
高校女性體育教師是一個特殊群體,因為她們在承受社會、生活壓力的同時,還要與眾多男性教師一起完成高強度的體育教學活動,一般身體素質差的女性教師是無法堅持下來的,長時間高壓工作狀況導致很多女性教師產生心理健康問題。在本文當中,對高校女性體育教師的心理健康素質水平進行了整體的研究和分析,針對其女性體育教師心理健康的現(xiàn)狀提出了幾點針對性的意見,從而可以不斷地促進女性體育教師隊伍的建設和培養(yǎng),最終實現(xiàn)我國的高校女性體育教師的心理健康水平處于良好的狀態(tài)當中。
一、女性體育教師心理健康素質研究現(xiàn)狀。
(一)心理健康素質研究的方法。
在國外的學者當中,對于高校女性體育教師的心理健康素質狀況做出了研究,在研究當中利用心理測量法、社會適應判定法、臨床癥狀判定法、訪談法、調查法以及個案研究法等方法做出了實際的研究。國外很多學者在研究時比較傾向于使用訪談法和調查法,比如在對英國女性體育教師工作壓力進行研究的時候,brown、marie利用教育系的教師在和教師進行培訓訪談的方法進行了研究。他們認為通過調查和訪談得到的數(shù)據能夠更加準確的反映教師一種即時狀態(tài),更加有利于研究的開展。
(二)基于女性教師心理健康的維度。
劉強輝、蔡先鋒、錢曉梅的調查研究表明體育女性教師心理健康水平與一般人群相當,但也存在一定心理問題,尤其以強迫癥、人際關系敏感、抑郁三個癥狀較為突出,對女性體育教師人才素質構成要素的研究認為一名合格的女性體育教師應當具備良好的思想道德素質、知識素質、能力素質和身體心理素質;女性教師的心理健康水平明顯低于男性教師心理健康水平,主要原因包括男女在社會化過程中角色培養(yǎng)的差異性使得他們在面對同樣社會要求時容易產生心理沖突、女性特殊的生理特點以及女性教師在工作與承擔家庭勞動之間的矛盾。申繼亮、王凱榮認為了解女性教師心理健康教育能力的構成在素質教學中占據非常重要的地位,其中心理健康當中包含著很多方面的因素的,比如良好的個性、情感特征與意志特征、健全的人格、正常的認識等,主要指的是人在進行社會生活的時候具備著正常的心理狀態(tài)和對社會有著較高的社會適應能力。衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平、李駿通過對中國教師心理健康狀況的橫斷歷史研究,認為中國教師scl-90的均值隨著時間的推移呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢,其中“抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性”四個因素的均值與年代呈現(xiàn)出非顯著的正相關,說明中國女性教師所表現(xiàn)出日益嚴峻的問題主要體現(xiàn)在個體心理負擔、職業(yè)倦怠、工作壓力和人際關系等層面。倪海珍通過對中職女教師心理健康狀況調查與研究后,認為女教師形成心理偏差的主要原因包括社會經濟發(fā)展帶來的沖擊、社會地位的懸殊、家長的不理解、學校招生數(shù)量增加的壓力、學生管理的壓力、學校管理不當帶來的問題、自我認知上的偏差、人際關系處理不當、個體需求得不到滿足等。
國外學者對于女性教師心理健康狀況的研究是相對比較早的,在美國斯坦福大學教授fenton的研究當中,對當?shù)氐?41名教師在經過實地調查之后,得到超過75%教師具有與教育工作有良好適應的心理健康狀態(tài),其余教師存在或多或少的心理健康問題,不過這些問題通過心理治療和咨詢就可以解決。dullham通過問卷調查的方式發(fā)現(xiàn)當前女性教師從事教育工作與過去教師在心理上承載的壓力有著明顯差異,現(xiàn)在的教師受到外界更多因素的影響,產生很強的不適應性。
綜上所述,無論是國外學者還是國內專家,普遍認為隨著社會經濟發(fā)展水平的不斷提高,隨著人們追求高品質生活和高質量教育的要求越來越嚴格,女性教師在教育工作中產生更大的壓力,這種壓力主要來源于社會、學校、家長、學生和他們自己。
唐萍通過對湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調查研究后認為高校中年知識分子的健康狀況相對比較低,在高校女性教師的生活當中,受到了各方面的因素,比如家庭、事業(yè)以及子女等,所以在其身體健康方面的素質也處于相對較差的狀態(tài)當中;高校女性教師心理健康狀況與成人常模相比更加令人擔憂,在對心理健康狀況調查結果進行分析的時候,可以明顯地看出女性教師在很多方面的異?，F(xiàn)象都是高于正常人的,比如在強迫癥、人際關系、敏感、憂郁、偏執(zhí)等方面。張雪卉通過分析女性教師心理健康與工作能力關系后認為影響女性教師心理健康因素包括工作壓力大、職業(yè)競爭激烈、認識失調、職業(yè)倦怠、身體癥狀、學校管理制度以及個人因素,那么加強教師心理健康培養(yǎng)、提高教師工作能力的措施包括重視自身發(fā)展、發(fā)展以人為本的管理機制、加強女性教師的社會保障體系建設,教師的心理素質與人格特點直接影響學生的興趣、性格、意志等因素,其心理健康狀況與工作能力不僅會影響教學的有效性,還會影響學生的心理素質發(fā)展。宋文紅、李新通過第沈陽市高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況的調查分析后認為體育專業(yè)高校女性教師心理健康問題集中在強迫、人際敏感、焦慮和精神病性因子等,建議學校對心理素質存在問題的教師進行心理輔導和治療。
現(xiàn)代社會不會發(fā)展,市場經濟主導下的社會發(fā)展導致越來越來越多的人更加注重的是資金的積累,所以女性體育教師也受到經濟壓力的影響。首先,大學內部都會采取的是人才引進策略,每個學校內部都會將優(yōu)勝者放在重要崗位,這樣會對女性體育教師產生心理影響和刺激,促使她們不得不將自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)進行提升,同時,高校的薪資水平是由教學職稱來決定的,每個教師的職稱晉升機會都不多,副教授的評選名額也受到嚴格限制,在此基礎上進行教學工作,自然而然會受到心理影響,最終會由于心理愿望和實際的.所得期望沒有達到而產生心理負擔和壓力最終會導致心理健康素質出現(xiàn)不平衡的狀況。同時由于現(xiàn)在的專業(yè)都朝著年輕化進展,每個教師的學歷和年齡都會影響著她們的心理健康,崗位競爭越來越多的朝著年輕化化和專業(yè)化以及多元化發(fā)展,對于每個教師的教學工作也產生了重要的影響,所以一些資歷較老的體育教師會由于自身的學歷水平而產生一定的心理壓力及負擔,最終可能會影響其自身的心理健康素質。
高校女性體育教師心理健康素質的研究意義在于通過對個體教師具備的心理品質和行為模式研究,分析其潛能開發(fā)與目標實現(xiàn)的程度,從而正確評估體育教學質量和效率。影響女性體育教師心理健康素質的主要因素包括社會壓力、工作壓力、生活壓力、人格差異、環(huán)境壓力,女性體育教師與男性教師一樣從事社會工作,但其同時還要承擔繁重瑣碎的家務勞動,操持教務、照顧孩子和老人,這些都足以讓女性教育產生心情不佳、情緒抑郁等問題,尤其是體育教學活動對教師體力要求比較嚴格,女性教師生理特征使得她們在日常教學活動中有時表現(xiàn)出力不從心,從而產生焦慮緊張、煩躁倦怠的情緒。
對于高校女性體育教師而言,通過癥狀自評量表的方式對自己的壓力程度進行檢測,是一種有用的自檢方法,壓力的影響常常不能被直接和明確感知,那么就需要從側面角度對其進行評估,比如經常感冒,手腳經常出虛汗、冰冷,突然間喘不過氣,容易口腔潰瘍,頭時常沉甸甸的、容易出現(xiàn)頭暈耳鳴,面對美味依然感到食欲不振,容易出現(xiàn)暴飲暴食的現(xiàn)象、而且難以控制自己這種行為,時常感到腹痛、便秘等,容易出現(xiàn)失眠、嗜睡等現(xiàn)象,早上睡醒之后依然感覺到很累,容易在工作中感到疲勞等,容易因為一件小事而暴怒等,如果以上這些癥狀具備0-3個,說明沒有問題,具備4-6個屬于輕度狀態(tài),具備7-11個表示陷入壓力狀態(tài),具備12以上表示身心已經出現(xiàn)很大壓力。那么此時就應該通過正確的解壓方法舒緩自己的情緒,例如看一場自己喜歡的電影、逛街、聽聽自己喜歡的音樂、暫時將所有煩惱放在一邊出去旅游等,只有調整好狀態(tài)才能更好地投入到接下來的工作中,才能在體育教學活動中為學生營造更好的學習氛圍。
結語。
本文通過對國內外學者關于教師心理健康素質等方面的研究,包括心理健康素質研究的方法、基于女性教師心理健康的維度以及基于體育教學與女性教師心理健康的維度,體現(xiàn)出女性教師心理健康素質的研究重要性,然后提出有利于促進相關研究的合理建議,建議主要集中在研究方法上,建議采用問卷調查方法收集相關數(shù)據,能夠得到更加準確、客觀的研究數(shù)據。對于高校女性體育教師心理健康素質的研究意義在于通過對個體教師具備的心理品質和行為模式研究,分析其潛能開發(fā)與目標實現(xiàn)的程度,從而正確評估體育教學質量和效率。
參考文獻。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇二
論文摘要:在新課程改革中教師是課程實施的關鍵，這一帶有探索性質的工作容易產生職業(yè)倦怠。教師教學效能感對心理壓力和職業(yè)倦怠具有調節(jié)作用。開展校本教研，提高.教師專業(yè)素質，建立有效的激勵機制，提供積極正面的反債，引導教師對新課程實施中的成功與失致進行積極婦洱，是新課程改革中培養(yǎng)教蜂教學效能感的主要途徑。
一、新課程實施中教師的心理壓力。
課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師是課程實施的關鍵，關注教師的切身感受，去理解并及時解決他們的困惑與壓力，是改革中一項重要工作。新課程要求教師在較短的時間內提升自己的專業(yè)能力以適應新課程的要求，面臨教師角色和行為的變化，知識結構、思維方式、教學觀念、教學方式的變化，作為一線教師必然感受到前所未有的挑戰(zhàn):新課程強調學生的主體性、參與性，在學科教學中具體怎樣操作，沒有現(xiàn)成的模式;教師要進行創(chuàng)造性的教學設計，尋找教學資源，注意新型師生的培養(yǎng)，這些帶有探索性質的工作無形中增加了教師的工作量;此外實施新課程所帶來的教學過程的開放性、復雜性，使教師對課堂的可控性降低，經常處于應激狀態(tài);以及對課改評價的擔憂，由變化產生的不確定感使一些教師產生心理壓力。劉河燕對四川課程改革實驗區(qū)教師的調查中，61%的教師感到實施新課程過程中壓力很大，sos%的教師認為實際操作難度很大，70.3%的教師在工作中常常緊張、焦慮，38%的教師表現(xiàn)出抑郁癥狀。工作中的挫折會使教師自尊心受到傷害，情緒低落，身心疲憊，如果得不到緩解，容易產生職業(yè)倦怠。改革總會遇到各種阻力和障礙，我們要充分理解教師在課程改革中承受的心理壓力，采取切實有效的措施加以緩解。提高教師教學效能感，使教師清楚地意識到自己的能力和價值，充分發(fā)揮主體作用，是一條行之有效的途徑。
教學效能感是教師在教學活動中對自己完成工作，實現(xiàn)教學目標的能力的自我判斷和信念，也是教師面對教學活動時的勝任感、自信、自尊方面的感受。教學效能感直接影響教師為自己確立的目標，以及為達到目標所付出的努力，并影響教師面對困難的堅持性。效能感強的教師在面對挫折、失敗、痛苦的經驗時，會表現(xiàn)出更大的努力和毅力。心理學研究認為效能感高的人思考問題時將注意力和集中于情境的要求上，情緒飽滿，在行動的過程中會更加主動地去尋找解決問題的方式，從而更有可能獲得好的結果，起到強化和提高自我效能感的作用。效能感低的人在思考問題時，會過多考慮到自己能力的'不足，往往將潛在的困難看得比實際上更嚴重，使其將更多的注意力轉向可能的失敗和不利的結果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標。
心理學研究表明:工作的壓力容易使教師出現(xiàn)情緒衰竭、人格解體等職業(yè)倦怠狀況，教師教學效能感影響教師對活動的選擇、對教學行為成敗的歸因及對情緒的調控。高教學效能感可以改變教師在職業(yè)期望、工作負荷、考試壓力、角色職責方面的壓力，減少情緒衰竭、人格解體的消極影響;教師教學效能感低，會使倦怠程度加重。因為低教學效能感的教師在面對改革中的挫折時，容易將失敗歸因于自己能力差，教學任務太難，學生素質差，從而引起內心焦慮、沮喪;而教學效能感高的教師善于正確歸因，相信努力和堅持的價值，更能夠有效應對職業(yè)壓力。徐富明、申繼亮的研究表明:教師的職業(yè)壓力應對策略多數(shù)與教學效能感有顯著關，教師教學效能感高的教師面對職業(yè)壓力時更可能采取較為積極和理智的應對策略，如主動進行心理自我調節(jié)，積極評價自我的表現(xiàn);而教師的教學效能感越低，則越可能在應對職業(yè)壓力時采取被動應的方式，如宣泄情緒，忍耐。所以提高教師教學效能感可以使中小學教師更有效地應對職業(yè)壓力。
(一)開展校本教研，提高教師專業(yè)素質。
在新課程改革中每個教師都有一個通過學習提高專業(yè)素質的過程。開展校本教研是教師開展教育科研的主要方式，即以學校為研究基地，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式。首先學校應為教師創(chuàng)造觀察學習的機會，因為觀察示范榜樣的行為以獲得替代性經驗是教學效能感提高的重要途徑。有計劃地組織教師進行課程改革的現(xiàn)場觀摩，或觀看優(yōu)秀教師的教學錄像片，教師在觀摩的過程中會獲得啟發(fā)，積累經驗，提高教學素養(yǎng)和實踐能力。其次以課題帶動科研，以教師實踐中的問題為研究對象，在專家的引領下開展教師行動研究，邀請專家學者到學校講學，舉辦講座、辦培訓班，集中培訓與專題學習相結合，圍繞新課程教學方式、教學評價、課程資源的開發(fā)等熱點問題開展主題式教研活動，研究教學情景中的實際問題，在實踐中反思，撰寫反思日記、教育隨筆，定期召開典型案例分析教學研討會、教師教學反思座談會。還可以利用網絡資源進行學習，相互交流經驗，促使教師聯(lián)系身邊的教育教學現(xiàn)象在理論指導下進行思考，實現(xiàn)理論與實踐的碰撞，在自我反思中實現(xiàn)教育實踐智慧潛能的開發(fā)。通過經驗分享、理論知識的更新，使教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情景中，以研究者的眼光審視實踐中的問題，不斷改進教學行為，提高專業(yè)素質。
(二)建立有效的激勵機制，提供積極正面的反饋。
教師個體成敗的經驗是影響教學效能感形成和變化的主要因素。成功的體驗是獲得教學效能感最基本、最重要的途徑，也是對個體已經形成的教學效能感進行驗證的基本途徑。多次經歷成功的人對自己行為有效性的評價必然會高，易于形成穩(wěn)定的自信心。學校應建立有效的激勵機制，對教師的教學進行經常性的檢查和評價，對教學改革效果進行及時的反饋，并與教師的工作績效掛鉤。要鼓勵和幫助教師大膽進行各種新的教學策略、教學技術、教學方法的嘗試，進行教學改革，允許失敗，在失敗中總結經驗。不斷發(fā)現(xiàn)教師課程改革的新成果并給予積極扶持，對成功的經驗進行推廣。真誠的鼓勵和贊揚使教師產生j偷悅的情緒體驗，行為受到積極的強化，變壓力為動力，激發(fā)工作熱情，增強責任感和使命感，提高教學效能感。
(三)引導教師對新課程實施中的成功與失敗進行積極歸因。
歸因是對自己的行為及結果產生原因的推論，制約著人的成就動機水平和自信心的形成。消極的歸因式會使教師將失敗歸因于自己缺乏能力，產生消極自責的情緒。因此應指導教師進行正確的歸因，全面客觀地看待新課改中自己的成功與失敗，保護其自尊心，消除對教學改革失敗的恐懼，防止產生心理障礙?？梢圆捎脠F體訓練的方法幫助教師認識到應將教學改革中的成功歸因于自己的能力強，自己付出的努力得到回報，自己采取的教學策略是有效的，增強自信，而將教學中的失敗歸因于自己努力不夠以及教學策略不當，促使教師付出更大的努力，既從教的角度尋找原因，也用從學生學的角度找原因，進而調整教學策略，探索新的教學方式以提高教學效果，在每一個微小進步中看到自己努力的成效，增強教學效能感，使教師堅信:通過學習和探索，自己一定能形成新課程所需要的能力和素質，面對困難要堅持不懈，一定能夠卓有成效地逐步實現(xiàn)新課改的目標。
此外，課程改革與社會各界和家長的支持分不開，全社會應該充分理解新課程改革的艱巨性，尊重和關懷教師，肯定他們的付出，積極支持教師的工作，達成共識，為教學改革創(chuàng)造寬松和諧的社會環(huán)境。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇三
論文摘要：目前關于教師自我效能感內涵的研究存在概念理解上的分歧。在描述分歧具體表現(xiàn)的基礎上詳細分析了分歧的成因，以明確教師自我效能感的真正內涵，并進一步指出未來研究中應該注意的問題。
進入20世紀80年代，教師發(fā)展逐漸成為社會科學研究領域中的主題之一。近十多年來，隨著知識觀的轉型和教育教學觀念的變革，研究者對教師發(fā)展有了新的理解，開始更多地關注教師的內在自我素質及其發(fā)展。教師自我效能感作為教師的主體因素之一，也得到了研究者越來越多的重視。湖北師范學院教育科學系魏源通過對中外二十年教師效能感研究的綜述，指出了已有研究在取得許多有意義成果的同時，還存在方法學上一些需要完善的地方。其中之一是關于教師自我效能的抽象界定和操作界定方面而言的，提出了“教師自我效能究竟是一整體的概念還是一多層面的概念，如作為一多層面概念是否包含一般教學效能感這一維度”的疑問。帶著這些疑問，筆者閱讀了國內外相關領域的研究成果，發(fā)現(xiàn)研究者在教師自我效能感的概念界定方面確實存在一定程度的分歧。因此，本文試圖在追本溯源的基礎上，從概念分歧存在的具體表現(xiàn)及其產生的原因人手，對教師自我效能感的概念做更加深人的分析，以期該概念內涵的進一步明確化。
從國際范圍來看，目前對教師自我效能感內涵的理解存在兩種傾向:一是將其理解為一個整體的概念，一是將其理解為一個多維度的概念。前者雖然在不同的研究者那里有不同的表述，但總體上認為教師自我效能感是教師對自身教育教學能力的期望和判斷。后者則把教師自我效能感進一步細劃為多個維度分別考察其中的內涵。這兩種觀點對于我們理解和分析教師自我效能感都是必要的。整體性觀點有利于我們從整體上理解和把握教師自我效能感，多維度的分析有利于我們更細致、更深人地剖析教師自我效能感。
然而，在國內，有不少研究者更傾向于對教師(自我)效能感做雙維度分析，且在他們中間出現(xiàn)了兩種不同的觀點。一種傾向于對教師效能感做雙維度分析，另一種則對教師自我效能感做同樣內容的雙維度分析。持前一種觀點的研究者居多，他們著眼于教師教學效能，認可教師的教學效能感可分為一般效能感和個人效能感兩部分。一般效能感是指教師個人對教與學的關系、教育在學生發(fā)展中的地位等問題的認識和評價;而個人效能感是指教師對自己教學能力及效果的認識和判斷。持后一種觀點的研究者其研究對象是教師的自我效能感，但也對其做了類似的雙維分析。首先是辛濤、申繼亮等人在1994年指出，“教師的自我效能感(senseofselfefficacy)是他們對自己是否有能力對學生學習產生積極影響的信念，一般包括教師的個人教學效能感(personalteachingefficacy)和一般教育效能感(generalteachingefficacy)。然而，一年后他們又認為，“教師的教學效能感包含兩個成分:一般教育效能感和個人教學效能感?？梢?，這幾位研究者似乎注意到了教師自我效能感和教師教學效能感的區(qū)分，及時修正了他們的觀點。但有個別研究者至今仍堅持教師自我效能感的二維分法，認為，“教師自我效能感包含一般教育效能感和個人教育效能感兩大維度。其中，一般教育效能感是指教師對總體教育價值、教育在兒童發(fā)展中的地位和作用、教師教與兒童學之間總體關系的一般看法;個人教育效能感則是指教師對自己是否具備有效地教育、引導學生，給予學生積極的影響，從而促進學生良好發(fā)展的教育能力的主體知覺、信念或自我感受。而且基于這樣的二分法，他們對教師的自我效能感概念給出了他們自己的定義:“教師自我效能感是教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受。綜上所述，可以認為目前研究者對教師自我效能的理解仍然存在分歧。
二、概念分歧的原因分析。
為進一步理清上述兩種不同觀點出現(xiàn)的原因，有必要從源頭分析人們對教師效能感及教師自我效能感的研究。
通過查閱相關資料可以發(fā)現(xiàn)，教師效能感這一概念首先出現(xiàn)在美國rand公司的兩項評估加州學校改進方案的研究中。這兩項研究所依據的理論基礎是羅特(rotter)的控制點(locusofcontrol)理論。該理論認為，假如學生的學習動機和行為表現(xiàn)是教師教學行為的顯著強化物，那么問題的關鍵就在于對這種強化的控制是教師自己還是外部環(huán)境。如果教師認為外部環(huán)境對學生的影響力大于自己本身的影響力，表明他們相信強化的控制點在他們的控制之外;反之，如果教師認為自己對學生的影響力大于外部環(huán)境的影響力，表明他們相信強化的控制點在教師的控制之內。基于此理論基礎，rand研究小組編制了兩個項目測量教師的效能感。項目一揭示教師對外部環(huán)境因素與教師群體對學生影響力相對大小的信念，rand研究小組把它稱為一般教學效能感(generalteachingefficacy)。項目二揭示教師對于其自身應該具有的教育教學能力(即對學生影響力)相對大小的信念，rand研究小組把它稱為個人教學效能感(personalteachingefficacy)。兩個測量項目所得分數(shù)之和被界定為教師效能感(teacherefficacy)。
教師自我效能感這一概念源自于美國心理學家班杜拉于20世紀70年代提出的自我效能((self-efficacy)理論。在班杜拉看來，自我效能就是個體完成既定目標的有效性，而個體對這種有效性的感知即為自我效能感。換言之，自我效能感就是被感知到的自我效能(perceivedself-efficacy),是指人們對自身完成既定目標所需要的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它是個體對自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。自我效能感包含兩個成分:結果期待(outcomeexpectation)和效能期待(efficacyexpectation)。結果期待指個體對某一行為可能導致某一結果的預期;效果期待指個體對自己是否有能力實施某一行為的能力的判斷和信念。對于二者的區(qū)別班杜拉還多次用跳高來做形象的解釋:“相信自己能跳過6英尺高度是一種效能判斷，而預期到這一行為所帶來的社會表彰、贊揚、獎品、自我滿足等構成了結果期待”。
隨著班杜拉社會學習理論的興起，教育研究者們開始把他的自我效能理論應用于教師效能感研究。其中影響較大的是gibson和dembo關于教師效能的研究。他們指出，如果將班杜拉的自我效能理論應用到教師效能感的研究上，則結果期待反映了教師相信自己能控制環(huán)境的程度，即不管學生處在何種家庭背景、智力水平、學校環(huán)境中，都是可以培養(yǎng)教育好的;效能期待反映了教師對自己能為學生帶來正面改變的能力的評價。并且他們依此把教師效能感(teacherefficacy)相應地劃分為“一般教學效能感”(generalteachingeffiracy)和”個人教學效能感”
但筆者以為，gibson和dembo關于教師一般教學效能感和個人教學效能感的劃分并非和班杜拉的結果期待和效能期待的劃分完全吻合，因為按照班杜拉的界定，gibson和dembo提出的一般教學效能感和個人教學效能感都應屬于效能期待的范疇，只不過二者分別指涉效能期待的兩個不同向度而已。盡管gibson和i3embo對于班杜拉的理論理解有值得商榷的地方，但是他們對于教師效能感兩個向度的劃分，以及由此而建立的教師效能量表(teacherefficacyscale)，無疑是有重要價值和開拓性意義的。在他們之后，許多研究都從這兩個維度來研究教師效能感，而且也認可教師效能感的這種二分法。
由此可以看出，盡管gibson和dembo應用的是班杜拉的自我效能(self-efficacy)理論，且存在對班杜拉理論理解不到位的問題，但他們研究的是教師效能感(teacherefficacy)，而非教師自我效能感(teachefsselfefficacy)。教師效能感應該是一個更加寬泛的概念，包含一般教學效能感和個人教學效能感兩部分;而教師自我效能感更加強調“自我”，因此僅指教師個人對自己教學能力的評價和判斷，在本質上和教師效能感中的個人教學效能感是相同的概念。
綜上所述，不管是rand公司的評估項目，還是gibson和dembc的研究，他們關于一般教學效能感和個人教學效能感的劃分都是針對教師效能感而言的。但是在國內，確有部分研究者忽視了教師效能感等和教師自我效能感在內涵上的不同，把上述二分法直接用于教師自我效能感的研究，得出了“教師自我效能感包含一般教育效能感和個人教育效能感兩大維度”的結論，未免有“張冠李戴”之嫌。
通過上文追本溯源式的考察并結合國內外的最新研究成果，筆者以為，首先，教師自我效能感和教師效能感屬于兩個不同的概念。教師自我效能感應以“自我”為主，而非指全體教師。否則，便成了教師集體效能感的問題。教師效能感則屬于更高一層的概念。因此二者是包含與被包含的關系。其次，因效能感這一概念涉及個人及社會生活的各個方面，為便于研究和討論，教師效能感和教師自我效能感都應限制在教育范圍內，特指教師在教育領域的效能感和自我效能感，亦可稱之為教師教學效能感和教師自我教學效能感。最后，教師效能感和教師自我效能感既可作為一整體概念來理解，也可作為一多維概念來理解。當作為整體概念時，教師效能感指教師對于整個教育工作及自身是否有能力成功完成教育活動的判斷和感受。教師自我效能感指教師對于自己在教育教學活動中對學生積極影響能力的評價和感受，也可稱之為教師個人(教學)效能感。當作為多維概念時，不管是教師效能感還是自我效能感，都可以從不同的視角劃分出不同的維度。如對于教師效能感，目前受較多研究者認可的“一般教學效能感”和“個人教學效能感”兩個維度只是其中一種理解而已，還有研究者把教師效能感劃分為班級管理和紀律效能、外部影響效能和個人教學效能三個維度來考查ps7。同樣，對于教師自我效能感，因其包括認知和情感兩個方面，涉及教師對教學執(zhí)行、班級管理、學習評價、師生關系、教學革新和環(huán)境轉化等多層面的效能信念，故也可做出多種多維度的劃分。但須注意的是，教師自我效能感中不應再包括一般教學效能感這一維度。如前所述，教師自我效能感亦即教師個人教學效能感。因此，教師自我效能感和一般教學效能感是我們理解教師效能的兩個維度，它們之間是平等并列關系，而非包含與被包含關系。
三、啟示。
通過上文論述，我們可以得出如下兩點啟示。
第一，對于國外的相關理論，我們不能簡單借用，而應在對該理論思想內涵做深人分析和學習的基礎上，考慮其在國內相關研究中的適用性。否則容易造成概念理解方面的分歧，甚至還會影響其他研究者，造成以訛傳訛的局面。國內部分研究者把關于教師效能感研究的成果簡單地用于教師自我效能感的研究，造成人們對教師自我效能感內涵理解方面的偏差，實屬不該。
第二，對于同一主題的研究，研究者應該廣開思路，從不同的角度出發(fā)去探討，而不應在前人的基礎上做簡單的重復。例如對教師效能感的研究，國內若干研究者都是借鑒gibson和dembo(1984)的研究成果，從一般教學效能感和個人教學效能感兩個維度去理解。而從其他維度的研究，比如從教師效能感的幅度(magnitude)、強度(strength)和普遍性(generality)方面的研究，則比較少見。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇四
極限運動是一種新型體育項目，其自身特點，符合大學生個性特點。為大學生提供了自我挑戰(zhàn)、自我超越和不斷創(chuàng)新的舞臺，深受大學生追捧和喜歡。極限運動作為體育課程進入高校，即豐富高校體育課程資源，又滿足學生對運動項目多樣化選擇需要。極限運動作為課程資源，必然在高校體育教育發(fā)揮一定作用。
二、研究對象和研究方法。
(一)研究對象。
在烏魯木齊市高校中抽取在校400名大學生和高校的相關教師33人。
(二)研究方法。
1.文獻資料法：在學術期刊網上的相關資源進行全面的搜索與查詢，獲取最新的資料和信息。2.訪談法：向體育教育、課程理論相關專家教授與一線體育教師就極限運動方面問題進行現(xiàn)場訪談。3.問卷調查法：在校400大學生和高校的相關教師以及相關負責33人發(fā)放調查問卷，分別進行發(fā)放問卷采用現(xiàn)場填寫的方式，現(xiàn)場收回問卷400份和33份，有效問卷386份和32份，有效問卷率96.5%和97%。4.數(shù)理統(tǒng)計法：數(shù)理統(tǒng)計法，將回收有效問卷的數(shù)據運用spss13.0軟件進行數(shù)據分析。
三、結果與分析。
(一)烏魯木齊高校開設極限運動現(xiàn)狀。
(1)極限運動課程現(xiàn)狀：通過調查，烏魯木齊高校開展極限運動課程只有8所高校，開設率只有30.77%，極限運動在烏魯木齊高校開展情況還處于初始階段。
(2)開設極限運動課程的項目分布：極限運動項目進入高校課程項目只要有輪滑、攀巖、小輪車、獨輪車、跑酷和滑板等項目。從調查看，烏魯木齊高校開展校園極限運動主要以輪滑、滑板與攀巖三個項目，開設項目比較單一。
(3)極限運動課程類型與課時分配：據調查問卷得出，輪滑與滑板項目以選修課程形式開展，攀巖作為專業(yè)性比較高項目，以專業(yè)選修課形式開展，教學課時數(shù)在25-36課時之間，課時量不多。說明極限運動項目在烏魯木齊高校開展還處于初步探索階段。
(4)極限運動的體育社團：通過調查烏魯木齊高校92.3%學校有極限運動有關學生社團，但是社團種類比較單一，主要以輪滑、滑板與自行車社團為主。從社團的普及率說明極限運動在烏魯木齊高校中深受學生喜歡。
(5)校園極限運動師資隊伍：通過調查，烏魯木齊高校開展極限運動課程的教師，只要以中青年教師為主，高學歷、高職稱教師較少。教師隊伍過于年輕化，不利于極限運動課程建設。
(6)極限運動場地與器械：通過實地考察，烏魯木齊高校有專業(yè)場地只有三所學校，分別新疆大學的攀巖墻，新疆警察學院攀登樓與新疆師范大學輪滑場地。通過訪談得知，學校開展極限運動主要是對場地器材要求比較低校園極限運動項目，如輪滑、滑板等項目。
(二)學生參與極限運動現(xiàn)狀。
(1)學歷結構特征：通過調查得知，本科與專科(高職)院校參加極限運動的運動人群的比例分別為43%、46%，大致相同，說明極限運動參加人群比例相當高，也說明極限運動在高校很受歡迎。
(2)參與時間與頻率的結構：據調查，高校極限參與者每周運動次數(shù)2-4次，平均每次運動時間一個小時左右，極限運動也成為高校運動項目重要組成部分之一。
(3)參與途徑：通過調查，大學生參與運動途徑有學校社團、學校體育課堂與校外俱樂部三種形式，其中通過學校社團參與極限運動比例是最高，學生自發(fā)社團在極限運動推廣發(fā)揮重要作用。
(4)參與運動極限的動機分析。
從表1得知，大學生參與極限運動的動機以“追求自我精神展現(xiàn)”、“追求時代潮流”、“享受娛樂中快樂精神”與“健身功能”。這也充分即傳統(tǒng)健身功能，又能表現(xiàn)自身潛能、自我精神表現(xiàn)與娛樂精神的新型運動項目。極限運動的精神與當代大學生的內在個性特征相吻合。
(5)校園極限運動精神認識分析。
(三)極限運動影響因素分析。
(1)東西文化差異對校園極限運動開展影響分析：極限運動是產生美國，其產生的運動背景、運動精神與運動理念等受美國文化影響，而中美文化存在差異，這必然影響極限運動在我國傳播與發(fā)展。
(2)極限運動具有一定危險性：極限運動追求刺激與自我挑戰(zhàn)，比其他運動項目具有危險性。參加極限運動身體受傷的比率要遠高于其他傳統(tǒng)體育項目，這必然限制學生參與極限運動積極性。
(3)場地因素限制：極限運動對場地有特殊要求，攀巖運動運動項目有人工攀巖墻，滑板需要“u”型池。與傳統(tǒng)體育項目相比，體育投入成本偏高。這種高投入體育項目必然限制在高校發(fā)展與推廣。
(4)經濟因素限制：極限運動是新型運動項目，其對需要的器材與裝備要求較高，所以價格比較昂貴。對于沒有經濟來源的大學生，是很大經濟壓力，這也影響極限運動在高校推廣。
(5)師資隊伍匱乏：體育運動在學校開展，體育教師發(fā)揮舉足輕重的作用。一個新型運動在學校全面普及，需要雄厚的師資隊伍。烏魯木齊高校極限運動教師隊伍數(shù)量較少，專業(yè)運動技能不強，年齡過于年輕化，師資隊伍相對薄弱。
(四)極限運動開展可行性因素分析。
(1)極限運動符合高校體育課程內容改革的'要求：積極開發(fā)新型體育課程資源是體育改革重要內容。極限運動作為新型體育項目，其自身特點，符合當代大學生心理個性與運動需要，高校根據高校學生的運動基礎、興趣愛好，在利于大學生全面發(fā)展的目標下，對極限運動進行有針對性地改造，使其轉化為適合體育教學的課程。這樣即激發(fā)高校教師體育課程開發(fā)積極性，又推動極限運動在高校開展。
(2)極限運動形式與特點符合當代大學生的心理特征：當代大學生具有自我意識強、追求個性張揚、去大眾化等心理特征，而極限運動是極具危險性、挑戰(zhàn)性與個性化的新型體育項目。其運動形式獨特;運動過程極具刺激性與挑戰(zhàn)性;運動精神強調自我挑戰(zhàn)和無畏精神。這與當代大學生的追求勇敢、個性獨特、探索等秉性相吻合。
四、結論與建議。
(一)結論。
1.烏魯木齊高校開展極限運動課程處于初始階段，其表現(xiàn)為：極限運動作為課程開展的高教較少;開設項目比較單一;場地器材缺乏：師資隊伍不夠完善。2.通過調查，高校大學生對極限運動的運動精神與價值有正確的認識，并形成良好運動的動機。3.極限運動作為新型運動項目，引入到高校體育課程，即豐富高校課程資源，也符合體育課程改革的要求也適合當代大學生心理特征。
(二)建議。
1.教育行政單位及學校領導，重視極限運動的在高校體育教學作用，借助體育教學改革平臺積極推廣極限運動。2.發(fā)揮體育競賽的杠桿效應，積極在高校開展極限運動比賽與表演賽。發(fā)揮競賽的輻射作用，使極限運動輻射每個高校。3.加強師資隊伍建設，通過教師自學、業(yè)務培訓、技能培訓等方式，提高師資隊伍的教學水平。4.積極開發(fā)極限運動教材，通過學術交流會與成立極限運動教學學術會，組織專家根據新疆地域與民族特色，編寫適合新疆高校的極限運動教材。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇五
論文摘要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設高質量的高校教師隊伍成為高等院校教育教學改革的關鍵，而提升高校教師的教學效能感在建設高質量教師隊伍方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求學校要建立健全教師評價體系，完善在職教師的培訓制度和新教師的指導制度，促進教師合作學習與觀摩教學，加強教師的自我反思能力培養(yǎng)，提高教師心理健康水平。
在高等教育迅速發(fā)展的今天，高等學校成為人才培養(yǎng)的重要基地，高校教師作為國家高層次人才隊伍的重要組成部分，是國家創(chuàng)新體系的重要力量。要建設高質量的高校教師隊伍，提高其教學效能感是重要條件。
1977年，美國心理學家班杜拉(bandura)在《自我效能:關于行為變化的綜合理論》一文中首次提出了自我效能(self-efficacy)的概念。自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺和信念，是對未來狀態(tài)的一種判斷。源于自我效能理論的教師教學效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的能力的知覺和信念。通常，教師教學效能感包括兩個不同的維度，即一般教育效能感(generalteacherefficacy)和個人教學效能感(personalteacherefficacy)兩個維度。一般教育效能感指教師對教與學關系的看法與判斷，個人教學效能感指教師對自己是否有能力完成教學任務，教好學生的信念。
從教育理論上講，教師的素質結構決定著教育效能。教育信念是教師素質結構的重要組成，而教師教學信念的核心成分則是教學效能感，教師的教學效能感不僅與教師的教育教學水平正向相關，同時與學生的學業(yè)成就也呈正向相關的關系。
迄今為止，國內外關于教師教學效能感的研究成果對教師的教學行為及學生的學習有著重大的影響，越來越多的研究表明，教師之所以在教學效果上呈現(xiàn)顯著差異的一個重要原因就是每個教師的教學效能感并不相同，在實際的教學活動中，教師教學效能感的高低直接影響到他們具體的教學行為和教學方式，最終表現(xiàn)為學生在學習行為上呈現(xiàn)出明顯差異。閉當前學術界普遍認為，教師的教學效能感是影響教學質量的核心變量之一，因此，提高教師教學效能感不僅有利于教育質量的提高，也是提高教師素質和教學能力的關鍵要素。
目前，針對我國教師效能感研究的學者們普遍認為，教師教學效能感是在豐富的教學活動中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的，并非與生俱來。筆者通過實證研究得出高校教師教學效能感的主要影響因素有:。
1.個人能力和成功經歷。
高校教師個人能力不同，表現(xiàn)出的教學效能感也不同，能力強的教師通常表現(xiàn)出更高的教學效能感。同時，高校教師教學效能感是建立在教師個體對其過去行為解釋的基礎上，高校教師自身成長和發(fā)展的成功經歷有利于教師產生對教學過程中各種事件的積極預期。調查顯示，具有碩士學位的教師相比具有本科學位的教師在教學效能感的某些方面存在顯著差異。
2.高校教師的教學經歷。
著名心理學家班杜拉認為“當人們相信自己具備成功所需要的條件時，面對困難也會堅持不懈，遭遇挫折也會很快走出低谷?！眑高校教師親歷掌握性經驗是對高校教師教學效能感形成和發(fā)展影響最大的信息來源，它是教師效能感最直接、最大影響因素。
3.高校教師的替代經驗。
在我國，高校教師教學能力和技能培養(yǎng)基本上是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，是一種教師自我探索的過程。因此，除了閱讀相關書籍，觀察學習取得的替代經驗是影響其教學勝任力的判斷的重要因素，尤其是教師新手，通過觀察學習，他會相信自己也有能力在類似情況下獲得成功，從而大大提高了教師的自我效能感。
4.高校的情景因素。
盡管教學評估在教育界和學術界引起了很多爭議和非議，但對于高校教學工作的改善起列了重要作用。不僅引起了各個高校對教師工作的高度重視，還促進了高校教師教學技能的發(fā)展和提高。在迎接評估過程中，加強了教師之間的相互支持和合作，相互提供教學評價和反饋，這些都大大有利于教學效能感的提高。
首先，自我效能不同于個人的真實能力。自我效能中所指的“能力”是個體勝任特定任務的能力，即勝任力。勝任力是一種具有更廣泛意義的能力。相對高校教師而言，自我效能體現(xiàn)為對自己勝任力的評價，而不是對自己實際知識技能的判斷。自我效能并非要高校教師對自己的知識技能(如教學能力)作出客觀評價，而是針對自己是否具有完成某類事情的信心的主觀認識。
其次，自我效能是重要的行為決定因素。自我效能獨立于支持行為的其他知識技能，在其他各種技能基本相近的情況下，自我效能往往決定了個體完成任務過程中的實際表現(xiàn)和最終成果，成為具有決定性作用的重要因素。不過，雖然能力和自我效能在作用機制上可以彼此獨立，通常情況下每一項困難任務的完成卻都是兩者共同作用的結果。只有當個體的知識技能和自我效能很好結合在一起，才能保證個體能力的充分發(fā)揮。正如人們所說:“有信心不一定會贏，但沒有信心一定會輸。”
第三，高自我效能是心理健康的標志。實際生活中，人們普遍具有較高的'自我效能，大多數(shù)人并沒有認識到這其實是一種健康心理的表現(xiàn)。心理學研究表明，人們對自己能力的感知存在普遍的樂觀主義傾向。因此，擁有高自我效能并不是心理不健康的表現(xiàn)，反而是心理健康的標志。正如班杜拉總結的那樣“人類現(xiàn)實的困難性質使樂觀的自我效能成為一種適應的判斷傾向，而不是在認知上無法做到的真實。越來越多的討論顯示人類成就幸福需要樂觀的個人效能……因此，樂觀的效能信念是一種必需，不是一種性格的缺陷。對能力樂觀評價能提高人的志向和維持動機，使人們能從個人的才能中獲益最多”。所以增進和促進個人的自我效能具有重要意義，尤其是針對高校教師而言更具有重要價值。
1.建立健全發(fā)展性教師評價體系。
發(fā)展性教師評價體系是高校根據學校發(fā)展的實際情況，力求多角度、多側面、多方位對一個教師進行全面評價，是學校增強教師教學效能感，提高教學質量，推動教學改革的有利途徑。所以，建立健全發(fā)展性教師評價體系對提高教師教學效能感起著至關重要的作用，在完善過程中應加強以下幾個方面的建設:。
(1)建立適合的評價指標。
發(fā)展性教師評價在指標構成上必須體現(xiàn)對教師個體差異的尊重，評價標準應該是個別化的，具有差異性和層次性的，不能一概而論，要從教師發(fā)展的實際出發(fā)，在充分考慮教師目前的學科結構、專業(yè)要求及個人教學狀況的基礎上關注教師個人的自我發(fā)展趨勢，以及希望實現(xiàn)的目標和努力的方向，與評價人員共同協(xié)商確定評價標準，并能隨著教師具體工作情況的的變化做出相應的修改。
(2)選擇恰當?shù)脑u價方法。
發(fā)展性教師評價的方法主要有結構性的課堂觀察法、面談法、問卷法、測試法、日常觀察法等，強調定性與定量分析相互結合，其中最重要的評價方法是面談法。根據面談的結果，評價人員得出一份診斷性的總結報告，并立即將報告反饋至教師，師生間得到了良性互動，對提高課堂教學質量起到了重要的作用，促進了教師教學效能感的提高。在國外大學的教學評價中，為了更廣泛地收集教師教學的信息，組織學生面談是常用的一種方法。
(3)注重教師自我評價與同行評價、專家評價、學生評價相結合。
發(fā)展性教師評價相信教師個人的能力，相信在面對問題時教師能夠做出正確判斷，強調在學校中教師個人的價值和意義。因此，要注重教師自我評價，教師的自我評價過程，可以克服同行評價、專家評價、學生評價對教師的工作背景、工作中存在的困難和障礙等不了解的缺點。在教師自我評價中，教師將收集有關自己的教學數(shù)據和材料，對其進行判斷和反思得出提高和改進的方法，從而提高教學質量，提升教學效能感。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇六
論文摘要:以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》為研究工具，通過分析比較新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出了培養(yǎng)和提高體育教師教學效能感的對策。
1研究目的。
教師教學效能感概念在理論上來源于bandura1977年提出的自我效能概念。教學效能感指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的能力的知覺和信念。教師教學效能感不同會影響其教學行為和教學方式，從而影響學生學習動機和學習效果。由于體育學科教學過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負荷大，加之有的工作得不到應有的重視，如果不加以正確引導和培養(yǎng)，教學效能感易降低。
新疆地處祖國西北邊睡，教育環(huán)境相對艱苦、師資力量相對薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點、運動能力、運動教養(yǎng)和運動熱情的體育教師，才能針對學生體能、健康意識和鍛煉能力的個性特征，起到引領、開發(fā)、點撥和促進作用。因此應理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會認可，體育教師以此為契機，逐步在其自身職業(yè)成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。
本文通過比較分析新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學效能感的對策，這對體育教師素質的提高、教學質量的改善以及教學改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義，也為當前中學體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實踐依據。
2研究方法。
2.1研究對象。
以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，共發(fā)放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。
2.2研究工具。
本研究主要采用問卷調查法進行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》，該量表的cronbachalpha同質性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點制評分標準。量表分為兩個維度，即個人教學效能感和一般教學效能感，其中i一10題主要測量教師一般教學效能感水平，11一27題主要測量教師個人教學效能感水平。
3結果與分析。
一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師有能力教會學生學習的信念。
表i顯示:新疆中學體育教師總體教學效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學效能感有待于進一步提高，高效能感的教師才對教學活動更投人，也更易采取民主的方式。個人教學效能感均分(4.34分)高于一般教學效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(p0.01)。說明中學體育教師相信自身有能力對學生的學習產生積極影響，但對教育在學生身心發(fā)展中的作用的認識和評價不夠。要實現(xiàn)學校教育的主導功能，需要協(xié)同各種教育力量，盡可能減小在教育影響上的彼此牽制和內耗。
表2顯示:性別因素影響著中學體育教師教學效能感，男教師總體教學效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學效能感、個人教學效能感和總體教學效能感上定位認識的自信心有關系，體育教師隊伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢，我國傳統(tǒng)文化中對女性的教師角色期望是被動、依賴、溫柔、整潔等，經濟收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價值取向、性別角色定位及重文輕武的社會現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對角色定位不夠準確，會影響自信心，低估自己的能力，產生自己不適合或干不了的想法，會影響到教師教學效能感的.內容和水平。
從職稱、教齡和學歷因素來看，只有教齡因素對中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。其中一般教學效能感存在非常顯著的差異(p0.01)，個人教學效能感和總體教學效能感存在顯著的差異(p0.05)。教學效能感隨教齡的增加能保持相對穩(wěn)定的上升趨勢，這是因為隨著教師教學經驗的積累和豐富，教師的思想觀念、價值趨向、審美意識、認知水平、人格特征、角色特征和教學能力日趨完善，教師對教學活動安排的計劃性，以及對教學活動過程中的自我調節(jié)與對教學策略等方面的自我評價能力也不斷增強。
高中體育教師總體教學效能感均分(4.75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(p0.05)。初高中教師教育對象不同，初中體育課應試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨立半依賴的錯綜矛盾時期，老師必須應付青春期學生的各種心理變化，但部分教師對于自己提高學生成績和控制轉變學生的能力不太自信;而高中學生具有一定的自我認識，覺得體育課是忙碌學習中最好的放松，教師的努力付出在學生身上易產生效果，老師享受到成功的體驗會感到自己的努力是有效的，從而對自己的教育質量更有信心。
4結論與建議。
4.1結論。
1)新疆中學體育教師的總體教學效能感有待于進一步提高，個人教學效能感顯著高于一般教學效能感。
2)由于體育教育與女性性別的特點，不少女體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏堅定的信心和明確的進取目標，中學女體育教師教學效能感顯著低于男體育教師。
3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經歷，教齡不同的教師在教學態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對新疆中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。
4)體育課本來應該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學生養(yǎng)成運動的習慣，現(xiàn)在的課程把這個概念倒置了，初中體育教師的“應試”壓力較大，教學效能感低于高中體育教師。
4.2建議。
2)壯大女體育教師隊伍，努力提高女體育教師教學效能感，以充分發(fā)揮其作用;。
5)學校的管理者要努力為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，營造一個民主、平等的教學環(huán)境，使教師的個性、才能得到完善和發(fā)揮，從而堅定事業(yè)心，增強對教育工作的勝任感、責任感和成就感。同時要鼓勵教師在教育教學的某些方面進行科學研究，創(chuàng)造性地工作，學校要盡量為其提供成功的機會，讓教師在自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，產生“峰值體驗”的情感。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇七
論文摘要:在實證調查的基礎上，通過問卷調查對高校體育教師教學思想主觀判定因素進行分析，研究認為影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素包括學習能力、職業(yè)意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領導的管理、創(chuàng)新能力、教學態(tài)度和體育教學思想的產生與傳播，其中學習能力是最主要的因素。結合相關研究分析了每種因素對教師教學思想正確定位所產生的影響。
學校體育教學思想是人們對體育教學價值、內容和方法的認識，它來源于體育教學實踐，對學校體育教學具有指導作用。同時，學校體育教學思想一旦被確定，將成為指導體育教師制定體育教學內容、方法和手段的理論依據，這對深化學校體育教學改革和提高教學質量起著推動和制約作用川，并且在實際的體育教學過程中，學校體育教學思想和體育教師的關系又是互相制約的。因此，在高校體育教學改革的進程中，對高校體育教師教學思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學的對象是身心生長發(fā)育已近成人、接受過十幾年中小學教育的大學生，他們理應具有相當、系統(tǒng)的體育知識、技術、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學思想主觀判定的主要因素，有針對性地進行修正，對高校體育教師自身教學思想的正確定位和體育教學思想在高校的落實具有重要的意義。
1研究對象與方法。
1)研究對象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業(yè)院系授課教師以及體育專業(yè)與公共體育課兼課教師。按學科比例隨機抽取了23所高校，共計324位體育教師(男226人，女98人)，測試時間3}4月，問卷有效率94.4%。
2)研究方法:問卷調查法。本研究在專家評定的基礎上，編制出高校體育教師教學思想主觀判定影響因素及體育教學思想落實情況問卷，經檢驗，具有良好的信度、效度。問卷涉及23所高校，共發(fā)放問卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問卷306份，有效率為94.4%。根據特爾菲法。統(tǒng)計第1輪問卷的數(shù)據，在第2輪問卷中列出所有影響高校體育教師教學思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請有關專家、學者對影響因素進行兩類判別。歸納整理統(tǒng)計出最終結果即為專家認可的影響因素，用社會科學統(tǒng)計軟件spss10.0在計算機上對訪談和問卷調查得出的數(shù)據進行統(tǒng)計處理，主要運用了因子分析。
2結果分析。
根據遼寧省高校體育教師整體情況，將學歷分為3個水平(即研究生、大學本科、大學?？埔韵?;依據教學心理特征，將年齡分為4個水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學年限以為一階段，分為3個水平(即10年以下、11、20年以上);職稱分為4個水平(即助教、講師、副教授、教授);來源分為2個水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見表1。
通過對306名高校體育教師問卷調查，目前高校體育教師對體育教學思想的了解情況，結果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見，絕大多數(shù)高校體育教師對體育教學思想已經有了一定的了解。但是，曾昭艷對高校體育教學思想與體育課教學進行分析研究，結果發(fā)現(xiàn)，高校體育教學思想不明確，問題在于高校體育教師自身體育教學思想的定位，有些教師將競技體育和大眾體育完全分離或相對立;還有些教師只注重“技術教育”，而忽略了“培養(yǎng)能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問題，我們的首要任務就是要找出影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素。
1)kmo及bartlett’s檢驗結果與分析。經兩輪專家問卷和預備性測試的篩選，最終確定了23個評定項目，將其制成高校體育教師教學思想主觀判定影響因素問卷，對23所高校體育教師進行調查。結果表明p0.01，說明構成本調查問卷的23個項目之間存在共享因素;同時，計算取樣合適性度量值，結果kmo=0.715，介于0.70.8，說明樣本的充足度較好，也說明了高校體育教師群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析。
2)對影響因素進行提取的結果。依據統(tǒng)計學原理，以特征值大于1為標準提取主因子:從表2中可以看出23個項目較好的被8個主因子解釋，累積貢獻率達81.407%。
為對各因素有更清晰的把握，進行方差極大化旋轉后得到方差極大因子載荷矩陣見表3。
從旋轉后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學思想主觀判定影響因素分問卷的23個項目被簡化為8個影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個項目的大部分信息，根據各因素所包含的項目的內容，分別命名為學習能力、職業(yè)意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領導的管理、創(chuàng)新能力、教學工作態(tài)度和體育教學思想產生與傳播。
2.3影響因素分析。
1)因素1由項目x2(不斷學習與進修，提高知識層次，完善知識結構)、x21(自學的意識和持久性)、xi4附現(xiàn)代的社會及國際國內教育動態(tài)的了解程度),xi(自身的教育觀念隨時代更新的速度)、x18(能夠對知識采取主動探索發(fā)現(xiàn)的學習)、x22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學習)構成，主要反映的是高校體育教師的學習能力對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素1命名為“學習能力”。此因素的貢獻率最大，為24.563%(貢獻率見表2)。說明它是影響高校體育教師教學思想主觀判定的最主要因素。學校體育發(fā)展到今天，已經擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會體育觀方向轉變，并且從被動的體育和教學轉向主動體育觀的方向，學校體育教學思想呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。
2)因素2由項目x15(教書與育人相結合的教育意識)、x6附所從事職業(yè)的社會責任感)、xll(教書育人以身立教的社會責任感),x23試自身職業(yè)道德和修養(yǎng))構成，主要反映高校體育教師的職業(yè)道德觀念以及教育意識對高校體育教師教學思想主觀判定影響，據此將因素2命名為“職業(yè)意識與觀念”。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是非常復雜的自我磨練過程，教師要在教學實踐中，不斷提高對師德的認識，磨練師德意志，以提高自己的思想覺悟，樹立正確的教育意識，端正教學態(tài)度。
3)因素3由項目x5(能否對各時期的體育教學思想進行分析、比較和概括)、x8(對新理論和新思想的認識理解較快)、x4(對體育教學思想的理解)構成，主要反映的是高校體育教師對某一種理論和思想的認識以及理解能力對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認知活動歷程中，個人運用貯存在長期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯的復雜關系中，獲得新的理解的能力。
4)因素4由項目x17(“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念)、x20(對于實際教學工作，重經驗而輕理性)構成，主要反映的是高校體育教師在實際體育教學工作中的價值取向對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素4命名為“體育價值取向”。價值取向一般認為具有動機功能，對個人和群體的行為、態(tài)度具有評價、規(guī)范、禁止和指導的作用。體育價值取向屬于教育價值取向的組成部分，實質上就是從事學校體育工作的體育教師的教育價值取向。一般意義上的教育價值取向是“教師所具有的一套關于教學內容、教學方法、教學進程的`信仰體系”。
5)因素5由項目x13提供學習、進修、交流、觀摩的機會)、x12(教育主管部門領導的重視和支持)構成，主要反映的是教育主管部門領導、學校領導以及體育部領導對體育教師的重視對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素5命名為“領導的管理”。領導對體育教師的管理主要是對體育教師教育教學工作的安排、指導和檢查，使其盡職盡責，同時還要幫助體育教師不斷提高教育教學素養(yǎng)和能力。其中包括提供學習、進修、交流、觀摩的機會，體育教師有了這樣的機會，有利于體育教師擴展知識面，獲取最新信息，了解最新教育動態(tài)，學習體育教學思想，從而結合教學實際和交流經驗，正確認識和理解體育教學思想，選擇相應的教學內容、方法和手段，提高教學效果。
6)因素6由項目x19(是否善于獨立地獲取信息，加工和利用信息)、x16(對新思想具有靈敏的感覺和敏銳的洞察力)構成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識信息能力對高校體育教師教學思想主觀判定影響，據此將因素6命名為“創(chuàng)新能力”。所謂創(chuàng)新能力，就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。體育教師創(chuàng)新能力的構成包括:觀察力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實踐能力等陰。觀察能力包括靈敏的感覺能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺能力就是對客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會忽視微小的異?，F(xiàn)象，不輕易放過任何疑點，能隨時注意尋找有價值的線索，不會讓新信息、啟示和機遇溜掉。
7)因素7由項目x3(積極參加各種學術研討活動)、x9(積極鉆研業(yè)務)構成，主要反映的是高校體育教師在教學工作中的積極態(tài)度對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素7命名為“教學工作態(tài)度”。態(tài)度是人們對人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)，在社會心理學中是指包含認知成分、情感成分和行為傾向的持久系統(tǒng)。由此可知，體育教師的教學工作態(tài)度是指體育教師在社會生活中通過經驗積累而形成的，在其言行中所表現(xiàn)出來的對自身體育教學工作的看法。
8)因素8由項目(新的體育教學思想確立以后，能否及時準確地推廣)、x,(各時期出現(xiàn)的體育教學思想的實際指導意義)構成，主要反映的是體育教學思想的傳播途徑、速度及其指導意義對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素8命名為“體育教學思想的產生與傳播”。體育教學思想被確立以后，能否及時準確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學思想的速度，從而減緩體育教學改革的步伐，如果傳播過程中出現(xiàn)了失誤，不能將體育教學思想的核心內容準確的傳播，使教師獲取了錯誤的信息，將嚴重影響高校體育教師對體育教學思想的理解，甚至影響學生的發(fā)展。
總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對體育教師認識和理解教學思想產生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問題，為以后的研究奠定理論基礎，并且如果用于實踐，將會對提高教學質量具有更大的現(xiàn)實意義。另外，由于高校體育教師隊伍龐大，而且各地區(qū)和院校的特點以及學生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學生群體、文化傳統(tǒng)等)等，還有待于進一步的研究。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇八
對自我效能感形成影響最大的就是行為的成敗，自我效能感隨著行為的成功而提高，隨著行為的失敗而減少。另外，自我效能感的形成影響因素還有替代性經驗。比如，學生通過觀察與自己能力相符的人在同一件事上取得了成功，往往對增強了自己的自我效能感;反之，則是大大的降低了自我效能感。還有影響自我效能感形成的一個重要的因素，就是情緒喚醒狀態(tài)。一個人成功時候的情緒和失敗時候的情緒變化是不一樣的，由此導致了自我效能感也是隨之變化的。但是，不管是成功還是失敗，過于強烈的情緒變化會降低自我效能感，唯有中等強度的情緒喚醒狀態(tài)對自我效能感的形成最為有利。
1．完善數(shù)學教師角色身份，爭做學生的良師益友。
通過以上的綜合分析，影響學生自我效能感形成的重要因素在于教學環(huán)境的營造。輕松、和諧的教學環(huán)境會使得學生的心理壓力變小，促進學生自我效能感的形成;反之，緊張、壓抑的教學環(huán)境會使得學生效能感減少或降低。而教學環(huán)境是由人文環(huán)境和物理環(huán)境兩部分組成，其中人文環(huán)境因素對教學環(huán)境的影響占主要部分。并且人文環(huán)境因素大部分指的都是師生、生生關系這一部分。教師在教學過程中，要盡量為學生營造一種良好的、和諧的、民主的`師生關系，從而促進學生自我效能感的形成。同時，數(shù)學教師肩負著重要的歷史使命和責任，不僅是知識的傳授者，更要關注學生的身心健康發(fā)展，對學生要給予更多的合呵護與關懷，讓學生感受到愛的力量，不斷向學生傳遞正能量，傳播愛的信念。當學生取得了小小的進步的時候，教師要及時給予肯定的目光和話語，鼓勵學生不斷的取得更多的進步。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了失誤，也不要對學生嗤之以鼻，而是要細心的講解，并引導學生正確的人生觀、價值觀，不能因一時的挫折也不敢前行，要有敢于前行的勇氣。師生關系并不是簡單地傳授者與接受者的關系，而是親人、朋友、傾聽者與訴說者、心理醫(yī)生與患者的關系。甚至來說，教師要與學生成為同甘苦、共患難的人，來幫助學生健康、茁壯地成長。
2．創(chuàng)設良好的學習氛圍。
通過分析自我效能感形成的影響因素中關于強烈激動的情緒并不有助于自我效能感的提升，唯有保持中等強度的情緒喚醒狀態(tài)，才有助于促進自我效能感的形成與提高。而著名心理學家羅杰斯認為，心理因素是情緒喚醒的主要影響條件，包括心理安全和心理自由兩部分。學生之間的交流、寫作、相互配合完成教學任務，不僅會活躍學生的創(chuàng)造性思維，還能通過彼此交流經驗、分享觀點，使得學生掌握更多的知識。從而使得學生逐漸形成一個學習共同體，彼此之間享受學習的樂趣，促進學生學習的參與性及自主性。
20世紀60年代初期，r羅森塔爾和l雅各布森做了一個實驗，就是教師期望某些學生獲取智力上的發(fā)展，經過多年的觀察確實得到了較大的智力發(fā)展。我們說這就是所謂的期待效應，也叫做羅森塔爾效應。曾經一位美國的早教專家說過這樣一句話來描述這一現(xiàn)象:如果人們把某種情境規(guī)定為真實的，結果它就是真實的。期待效應其實就是一種互動效應，針對于高中數(shù)學教學過程，就是教師要時不時的流露出對學生積極、鼓勵和期待的態(tài)度，讓學生感受到教師對自己的關注，從心理層面上對學生做出影響。通過教師無微不至的關懷、鼓勵、信任等影響，使得學生不斷的增強自信心，主動學習科學文化知識，不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學綜合能力，與教師之間形成良好的師生關系，進而提高學生數(shù)學能力及培養(yǎng)良好的道德品質。
所以，在數(shù)學實踐教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)揚優(yōu)點的同時，鼓勵學生吸收更多的知識，不斷激發(fā)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣，進而不斷提高學生學習的自信心。綜上所述，培養(yǎng)學生自我效能感的形成，就是幫助學生逐漸建立自信心，保持積極的心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)未來。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇九
目前高校體育教學發(fā)展的問題歸根結底在于管理機制不完善，體育教學管理涵蓋了教師、學生、資源、材料等等內容，可以說管理水平的高低直接決定了教學質量的高低，因而提高體育教學管理水平是非常重要的。首先在教學質量管理上，建立科學的符合教學大綱的質量管理要求，促進教學質量的提高;其次完善教學管理檔案，作為教學發(fā)展調整的依據，及時改進教學過程的不足，不斷調整教學計劃;此外，還要健全教學評價管理體系，重視學生體育學習過程性評價。只有加強體育教學多方面的管理并積極落實，才可以促進高校體育教學的健康發(fā)展。
3.2樹立正確的體育教育觀。
社會的快速發(fā)展賦予了21世紀體育教育新的內涵，體育教育也從傳統(tǒng)的單純體能教育轉變?yōu)轶w能、心理以及社會的三維健康體育觀，因而摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，深化素質教育理念是促進高校體育教學發(fā)展的首要前提。在教學中，首先要重視學生的個體差異，本著以人為本的基本原則，展開個性化教學，促進學生的全面綜合發(fā)展。其次在教學過程中，融入終身體育教育思想，將體育知識、技能、鍛煉方法有機結合，塑造學生終身體育觀。
3.3創(chuàng)新教學模式，合理設置課程。
高校體育教學大綱明確了體育教學的宗旨和目標，因而高校體育教師應該積極貫徹落實素質教育觀念，運用現(xiàn)代化體育理念不斷創(chuàng)新和完善教學模式。首先在體育課程的建設以及選材上，要依據課程教學理念科學選用，其次在課程的設置上要符合教學要求，并在此基礎上開展特色體育教學，拓展學生體育學習的知識面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。另外，教師也要創(chuàng)新教學模式，不斷探索新型教學方法并勇于實踐，在不斷提高自身執(zhí)教水平的同時，讓學生感受到體育教育的魅力，積極推進體育教學事業(yè)的前進。
3.4加強教師隊伍建設。
終的教學效果，因此，高校必須要加強體育教師隊伍的建設。首先，在選聘體育教師時，高校管理部門要依據具體情況高標準的選用，提高學校的體育教師質量，其次要加強在職體育教師的培訓再教育，提高其執(zhí)教能力，也可以為教師創(chuàng)建更多的交流平臺，例如：定期與其他院校開展體育工作交流會，幫助體育教師解決實際教學問題促進教學發(fā)展。除此以外，教師自身也要不斷的學習，提高自己的體育綜合素質。
4結語。
總而言之，能夠左右我國高校體育教學發(fā)展進步的原因是多種多樣的，只有從教學管理、思想、模式以及師資建設等多個環(huán)節(jié)全面抓起，才能促進高校體育教學的健康協(xié)調發(fā)展，進而提高我國整體的體育教學水平，推動我國體育事業(yè)進一步取得更好的成績。
參考文獻。
[2]李斯欽.普通高校體育教學模式現(xiàn)狀及其發(fā)展研宄[j].體育時空，2014(23):62.
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十
我國正在實施的科教興國戰(zhàn)略，使得教育在新世紀將繼續(xù)擔負著振興經濟、振興民族、振興中華的歷史重任。學校教育也肩負著全面推進素質教育，切實貫徹.，健康第一指導思想的重任。作為學校教育重要組成部分的學校體育是向學生傳授鍛煉身體的知識、技能，培養(yǎng)運動能力和良好鍛煉習慣，促進身體正常發(fā)育，增強健康的教育，是素質教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實施者體育教師是做好學校體育工作的關鍵，他們能否充分發(fā)揮學校體育在素質教育中的作用，關鍵在于其教學知識的高低。因此分析中學體育教師教學知識的影響因素具有重要的理論和實踐意義。
體育教師的年齡、教齡、學歷等體育教師己有的知識、經驗等對其教學知識水平可能有重要影響。一般認，體育教師的教齡越長、學歷越高，其教學知識結構可能也越好。體育教師任教學校所屬地區(qū)在農村或是城市對體育教師教學知識有一定影響。相對于農村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學知識可能也優(yōu)于農村。
動機因素是一切行為的發(fā)動性因素，這對體育教師的教育教學工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力完成好教育教學工作。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學動機量表將教師的教學動機分為內在動機、外在動機和外在內化動機3個維度。所謂內在動機定向是指體育教師的認知和行為是由其內在需要引起的，如有些體育教師從事教學活動的原因是自己發(fā)自內心的喜歡教書;外在動機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內化。體育教師教學動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學知識形成的速度、質量與效果。
教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學情境中的行為，另一方面則可能對學生的學習表現(xiàn)產生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學能力充滿信心，其教學行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學上往往較易感到挫折，教學行為也較消極。據此推定，體育教師的教學效能感與體育教師教學知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進一步論證。
3、體育教師工作滿意感。
工作滿意感是組織成員所擁有的對其工作的一種特殊態(tài)度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個心理學概念，是體育教師對其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。呂國光將教師工作滿意感分為5個維度分別測量中小學教師對教師職業(yè)、工作環(huán)境、升遷進修機會、收入及對學校管理的滿意度.很多研究認為，教師工作滿意度是影響教師工作成效的重要因素。本文認為體育教師工作滿意感可能與體育教師教學知識的水平也存在著某種程度的聯(lián)系。
4、體育教師自我指導學習準備度。
自我導向學習是個人在沒有或是有他人的協(xié)助下夢主動地診斷學習需求，規(guī)劃學習月標，尋求對于在學習上所需的人力或是物質資源，準擇并執(zhí)行適當?shù)膶W習策略，評鑒學習成果的過程。他認為學習是內在的歷程，個體的自我導向可以創(chuàng)造出最棒的學習.自我導向學習并非指學習者完全孤立地學習，在學習過程中若有必要，學習者也會尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網絡、影音資料等實體資源。教師自我指導學習準備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個維度。所謂自主監(jiān)控性是指教師能夠考慮到自身的發(fā)展，對自己的學習做出計劃安排，并了解、監(jiān)控自己的學習過程與結果的能力與意愿;喜愛渴求性指教師能夠認識到學習對自身發(fā)展的重要性，進而熱愛學習，對學習有強烈的需求，具備終生學習的意識與意愿;創(chuàng)造探新性是指教師喜歡嘗試、探索新事物，并能夠運用多種方式進行學習的能力和意愿。教師的自我指導學習準備度與教師的教學反思傾向呈顯著相關。因而，它對體育教師的教學知識亦可能有影響。
二、學校環(huán)境因素。
(一)學校體育文化氛圍。
校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據社會發(fā)展需要，通過學校各個層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精神為內容，促進學校體育運動開展，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學校內部形成的，體現(xiàn)出一所學校獨特的風格和個性。它是無形的、看不見的，但學校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會受到學校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學態(tài)度、教學行為等方面表現(xiàn)出來，對他們教學知識的發(fā)展也有一定影響。
(二)學校客觀條件。
體育課主要在室外如場、館專門的場所進行，以身體練習作為基本手段，要使用各種器材設備，比一般教學要占據更為復雜的空間環(huán)境。體育場地和器材是體育活動得以進行的物質載體。一個各方面條件都完備的學校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個各方面條件都不好的學校的體育教師要大很多。
三、社會體育文化。
(一)社會體育文化氛圍。
有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位;在澳大利亞，一個人運動能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學生體質測試就可以反映出來。教育部對全國11萬多名大中小學生進行的體質監(jiān)測中，發(fā)現(xiàn)了一個明顯的改變:學生運動素質下降，近視率居高不下。最讓相關官員感到不解的是，這一切還都是在學校對體育課非常重視的情況下發(fā)生的.:不論小學、中學和大學，體育都是必修課。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認為這是一個社會問題”，學校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發(fā)展自身教學知識也會帶來一些負面影響。
(二)社區(qū)體育環(huán)境因素。
隨著社會的發(fā)展，學校與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度上影響著體育教師教學知識的發(fā)展，這主要通過以下幾個方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會體育工作者和場地、器材、設施等物質條件及對學校的開放狀況:社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對學校的影響;社區(qū)領導和居民對學校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過各種形式對體育教師的培訓等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學知識的發(fā)展。
四、在職培訓因素。
近年的研究表明，體育教師對在職培訓的效果基本持否定態(tài)度，在職培訓的內容設計不當，多數(shù)體育教師出于為完成證書或學位要求的需要，大學體育教師授課方式也存在問題，課程大多是以講座和“傳習式”為主的方法講授的，教師們經常說大學教師的教學最不講教學法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學習的教育理論應用到教學中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對體育教師教學知識的發(fā)展都有不利的影響.
五、結論。
綜上所述，影響體育教師教學知識的因素是非常多而且復雜的，研究這些因素的最終目標是最大限度地控制這些因素，使它們的不良影響降到最小。然而體育教師教學知識的發(fā)展要受到體育教師個人的、社會的、學校、家庭的、體育教師教育機構等多個層面的多種因素的交互影響，每一個因素在體育教師教學知識發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了體育教師教學知識的多因性、多樣性與多變性特征。在這些影響因素中，有些又是很難控制的，如社會宏觀條件，短時期內很難改變人們對體育工作的看法，國家很難一下子投入大量的教育經費，在職培訓也是一個龐大的系統(tǒng)工程等等。因而，要全面研究和控制體育教師成長全過程中其教學知識發(fā)展的影響因素，幾乎是不可能的，但是，可以抓住那些能夠研究、并且可能對體育教師教學知識有重大影響的因素，以求提高體育教師的工作績效。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十一
摘要：隨著經濟的飛速發(fā)展，我國的體育教育事業(yè)也獲得了很大進步。然而就目前高校體育教學的情況來看，還普遍存在著體育教學效能低下的問題。本文主要通過觀察法、資料法和專家訪談等不同的研究方法，探討如何改進和提高體育教學效能底下問題。
近年來我國的高校體育教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。然而目前高校體育教學還存在著體育教學效能低下問題亟待解決。本文將從內外兩部分進行討論。即：從內部因素出發(fā)，我國高校的大多數(shù)體育教師都注重技術而忽略了理論知識，因此高校體育教學的效能感不斷下降。從外部因素出發(fā)，我國高校的體育教師在待遇方面都遠遠落后于同校的其他教師。內外部不利因素的綜合作用是導致高校體育教學效能低下的根本原因。本文通過觀察法、資料法和專家訪談等不同的研究方法。所謂的觀察法就是指觀察高校體育教師在從事體育教學活動時所使用的方式和方法；資料法就是指收集來自于高校體育教師教學的資料；而專家訪談法就是指舉辦專家講座，了解導致高校體育教學效能低下的原因。
1導致高校體育教學效能低下的原因。
1.1主觀因素。
在教學活動中，主要的角色就是教師，因此一個教師的學歷和實際教學能力將直接影響教學的效能。在經過大量實踐后我們證明了：教師的教學效能會隨著教師年齡的增長而增長；學歷較低的教師相比于學歷較高的教師反而能獲得更大的教學效能；教學效能和教師的實際能力成正比關系；教師的經驗豐富與否也將直接影響教學的效能。
1.2工作地點因素。
學校是教師展開教學活動的主要地點，因此一個學校的教學環(huán)境、教學制度和學校的校規(guī)等都將影響教師的教學效能。學校為教師提供的教學條件身為一個獨立因素，對教師的教學效能的影響是最大的。
1.3社會因素。
教師的教學效能除了受到自身和學校的影響，還在很大程度上受到社會的影響。著名學者王受榮就指出，影響大學教師教學效能的社會因素有很多，其中包括了政府的相關政策、社會的輿論和支付給教師的工資等，由于高校體育教師職業(yè)的特殊性，導致高校體育教師更容易受到社會因素的影響，教師的信譽極不穩(wěn)定，因此無論是在課時還是在薪酬方面，高效的體育教師的薪酬都遠遠低于同校的其他教師。以上所說的都是可以影響高校體育教學效能的社會因素。
2目前存在的問題。
就我國目前的情況來說，盡管高校體育教學已經取得了很大進步，但是與發(fā)達國家的教學效能相比還存在很大不足之處。由于我國的高校體育教學發(fā)展的歷史較短，因此在各個方面都存在很大問題，高校體育教學的制度不完善，高校體育教師對教學的認知偏差等因素都嚴重阻礙了我國高校體育教學效能的提高。我國目前已經有許多學者針對高校體育教學的效能做出了相關研究，一些學者已經編制出了教學自我效能感表來研究我國的高校體育教學的效能，這些都是值得肯定的。但是由于各學者的文化和經驗的差異會導致這些成果的邊界條件。我國已經有越來越多的學者對教師和學生的自我效能做出了調查和研究，這又進一步豐富了我國關于教學效能研究的內容。但是由于各研究者的思想差異，同一自我效能表也可能會得到不同的結果，因此研究結果具有不穩(wěn)定性和不準確性。我國目前大都采用調查問卷法來獲得相關的效能數(shù)據，但是由于這種方法不夠嚴謹，因此導致調查結果不精確。其他國家在研究教學效能時往往采用的是實驗設計法，盡管這種方法避免了調查抽樣的缺點，但是該方法是模擬條件下產生的，因此和真實結果存在著一定差距。由此可見，我們在研究高效教學效能的時候不能只局限于一種研究方法，要探索出更多的方法，加強數(shù)據的精確性和可靠性。
3改善方法。
3.1優(yōu)化外部環(huán)境。
3.1.1改善相關環(huán)境。
我們所需要優(yōu)化的外部環(huán)境包括了社會環(huán)境、學校環(huán)境和部門環(huán)境這三部分。社會環(huán)境的改善應該放在第一位，我們只有不斷優(yōu)化社會環(huán)境，改變人們忽視體育教學的現(xiàn)狀，幫助人們建立正確的教育觀，這樣才能從根本上提高社會對體育教師的重視度。其次，我們要優(yōu)化學校環(huán)境，為體育教學提供良好的環(huán)境，要公平對待體育教師和同校的其他教師。所謂的部門環(huán)境就是指學校的體育教研室，我們應該在體育教研室內營造輕松、和諧的教學氛圍，加強體育教師間的交流與合作，提高整個體育教學教師團隊的素質，從而提高體育教學質量。
3.1.2改善學校的管理制度。
學校的管理制度只要包括了評價制度和激勵制度這兩個部分。我們首先要不斷優(yōu)化學校的評價制度建立健全的評價制度有利于了解到體育教學活動的進程和效果，從而幫助體育教師了解自己的教學效率，并且能及時改善不足之處。其次我們需要完善的就是激勵制度，學?？梢栽O立不同等級的獎項來促進體育教師之間的競爭，奉行優(yōu)質優(yōu)酬的薪酬制度，增強體育教師教學的積極性，激勵體育教師不斷改善自身的教學模式，創(chuàng)新教學理念，從而從整體上提高體育教學的效率。
3.1.3完善保障體系。
學校只有建立了健全的保障體系才能保證每一位體育教師的基本權益。學?？梢越M織上崗前的專業(yè)培訓，這樣既可以加強體育教師的教學能力，又能夠幫助體育教師度過實習期，增強體育教師對學校的認同感和歸屬感。其次，學校可以為體育教師提供進修的平臺，鼓勵青年教師通過進修來提高自身的學歷，獲得更高的學位，同時學校還可以在一定程度上報銷教師進修的費用，這樣才能激勵更多的青年教師參與進修。最后，學校要充分利用優(yōu)秀教師的楷模作用，通過優(yōu)秀教師來吸引更多的教師不斷提升自我，為優(yōu)秀教師提供更為豐厚的報酬，這樣才能激勵其他教師向優(yōu)秀教師看齊。
3.2采取內部干預。
3.2.1通過價值觀教育來提升教師的價值觀水平。
由于我國教育制度的不完善，導致體育教師十分容易被忽視，因此體育教師應該接受價值觀教育來幫助自己樹立正確的人生觀、價值觀和教育觀，要有過硬的`心理素質，通過自身的努力來提升自己的社會地位，而不是盲目埋怨社會和學校的不公，教師要有積極向上的心態(tài)，要充分相信自身的能力，通過自身的不懈努力去實現(xiàn)自身的價值。
3.2.2完善自我。
對于教師來說，第一點是教學能力，教學能力是決定自己教學效能的最關鍵的因素，因此體育教師應該在日常的教學活動中不斷提升自己的教學能力。而反思能力是教師的教學能力中最重要的能力之一，教師應該對自己的教學內容、教學方式和教學效率進行反洗，要及時改正自己的不足之處，不斷完善教學模式，完善自我。同時，教師應該加強和學生的交流，要根據學生的反饋了解到自己的不足之處，針對教學的目的和學生的需要進行相關調整，不斷提升教學效能。第二點就是教學交流。教學之間要加強交流，針對教學內容、教學方式和教學結果互相探討，要積極借鑒優(yōu)秀教師的教學經驗，結合自身的實際情況不斷調整自己的教學模式，從而提高教學效能。教師之間加強交流既有利于教學知識的豐富，又有利于教學能力的提高。第三點就是虛心學習。教師不應該滿足于現(xiàn)有的教學效果，應該樹立正確的教學觀，在教學的過程中不斷學習，虛心向優(yōu)秀教師請教，不斷提升自我的教學能力，滿足時代和教學的需要，只有不斷學習的人才不會被社會所淘汰。第四點就是不斷豐富自己的知識理論。對于教師來說，只有具備了豐富的知識理論，實際的教學才能事半功倍。因此教師要不斷進修，通過各種途徑來提升自己的教學思想和教學理論，這樣才能為以后的教學行為提供足夠的理論指導。第五點就是要加強科研水平。就我國目前的高校體育教學效能來看，科研素質整體偏低，因此教師在以后的教學活動中應該加強科研力度，不斷創(chuàng)新教學方式，通過科研來提升自己的教學效能。第六點就是要建立良好的師生關系。教師只有和學生取得了和諧的師生關系，學生才能提高學習效率，因此教師應該不斷改善自己的教學模式，多了解學生的學習需要，這樣才能形成良好的師生關系，提高教學效能。
3.2.3提高自身的心理素質。
教師在進行教學活動時，影響學生的不僅是教學理念，教師的外在形象和內在素質都會影響學生，因此教師應該不斷提高自己的心理素質，為學生樹立良好的楷模。對于教齡較短的教師來說，在教學活動中要十分細心和耐心，在發(fā)生問題時，應該充分反思自身的不足之處，要積極改正自身的性格缺陷，并且通過后期的不斷學習和努力去提升自己的心理素質和教學效能。同時，教師應該為自己設定合適的、具有階段性的教學目標，教學活動應該循序漸進，這樣既能提高教學效能，又能給教師帶來極大的滿足感和成就感，幫助教師實現(xiàn)自身的價值。教師在遇到挫折的時候，不應該盲目氣餒，應該樹立充分的自信心，找出問題的根本原因，對癥下藥。在解決教學困難時，教師應該掌握調節(jié)自身情緒的方法，要時刻保持穩(wěn)定的情緒，這樣才能不降負面情緒帶到課堂上影響學生，從而保證教學效能。就我國目前的情況來看，高校體育教學還存在許多問題，受內外部因素的影響，體育教師的教學環(huán)境和學校的管理制度都不夠健全，因此在今后的教學過程中，我們要從內外部同時進行改革，為體育教學提供更好的條件。同時，教師身為教學的主要角色，應該通過多種途徑去提升自身的教學能力和心理素質，要不斷完善自己、創(chuàng)新教學方式，加強和其他教師的交流，積極借鑒學習，將教學目標和學生的學習需要相結合，探索出最高效的教學模式，提高教學效能。
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影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十二
(一)小學教師對新課改理念的認同與實際態(tài)度。
被試教師對阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個影響因素進行由強到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果依次是“教師職業(yè)社會地位低”’(13.4％)。
(一)小學教師對課改理念的認同、知識能力的適應與發(fā)展狀況為“中等偏上”
其一，各有五分之一的被試教師不想做教師和不喜歡教師職業(yè)，這一現(xiàn)象不容忽視。從事教師職業(yè)者自身的幸福與快樂、生活質量會直接影響小學生身心發(fā)展與小學教育狀態(tài)。其二，小學教師主動學習與自覺探究的意識與能力狀況并不樂觀，與其他方面相比更顯弱一些，這是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要因素。其三，小學教師將自身專業(yè)發(fā)展動力與阻力主要歸因于外，一方面反映了客觀現(xiàn)實，另一方面也反映了小學教師自主發(fā)展意識不強。這樣的歸因不利于小學教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的真正、持久動力來自于自身的生命發(fā)展需要。
(四)小學教師最喜歡“脫產進修”，不喜歡“校本培訓”
(一)創(chuàng)設良好環(huán)境，提供支持性條件。
盡管校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，從脫產培訓變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓是國際教師教育的趨勢，但基于我國具體情況，小學教師在職培訓需要兼顧校本培訓與脫產進修，且要有政策保證。脫產進修的時間、方式可以靈活多樣，目前已探索的一些做法值得完善與推廣，如師范大學生“頂崗實習”等。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十三
摘要：目前，陜西高職院校教師的薪酬水平還偏低，學校內部分配還存在不公平性，對高職教師的內在激勵不足。造成這些問題的原因，主要包括陜西財政對高職教育投入不足，學費拖欠問題嚴重，學校缺乏自主權，高校內部人事管理和薪酬管理落后等等。必須通過政府加大對高職教育的投入，增大高職院校自主權，提高高職院校教師的薪酬水平，改進學校內部薪酬管理等措施才能吸引和激勵優(yōu)秀人才從事陜西的高等職業(yè)教育。
一、引言。
陜西省是高職教育大省，截至4月8日陜西省具有普通高等學歷教育招生資格的高職（?？疲┰盒Ｓ?7所。與迅速增加的高職院校數(shù)量和不斷擴大的招生規(guī)模相比，陜西高職院校的師資力量相對薄弱，師資數(shù)量和質量難以適應高等職業(yè)教育高速發(fā)展的要求。
與此同時，目前，在各類高職院校中都不同程度地存在著優(yōu)秀教師顯性和隱性流失現(xiàn)象，其主要原因在于高職院校層次和地位偏低，社會認可度不高，薪酬水平偏低，激勵機制不強。
目前，陜西高職院校的薪酬體系主要由國家工資、地方補貼、校內津貼和福利四個部分構成。在收入分配上采取的是國家工資和校內津貼雙軌并行的二元分配模式[1]。國家工資主要來源于中央和地方財政撥款。校內津貼主要來源于學校創(chuàng)收，如學費收入、科研培訓服務收入、校辦企業(yè)收益等。
目前，各高校主要采取職稱、職務主導型分配模式，同級職務、年限相同或相近的人員工資津貼大體一致。
公辦高職院校教師的工資增長與調整，由國家根據財政狀況、國民經濟發(fā)展統(tǒng)一進行，由政府職能部門統(tǒng)一審批管理，沒有擺脫機關的管理模式。使高職教師工資收入與社會服務質量、社會聲譽、經濟效益脫節(jié)，難以調動高職院校和教職工的積極性。
1高職院校教師薪酬水平低，缺乏外部競爭性。據調查，陜西高職院校教師的年收入集中在2.5萬左右。而目前陜西西安的商品房房價最低的都在每平方米3500元以上，所以一個年輕的陜西高職院校教師，想要靠自己微薄的收入實現(xiàn)安居樂業(yè)是十分困難的。而高職教師的前期教育投入很大，碩士起點教師的個人教育支出都在10萬元左右，所以，目前陜西高職院校教師的薪酬水平與其的前期投入及個人價值是很不匹配的。
2薪酬與績效掛鉤不緊密，內部存在不公平，缺乏激勵性。目前，高職院校薪酬大多是采用以職務和資歷為中心的模式。這種模式既沒有突出崗位的要求，也沒有考慮個人績效，沒有把教師個人貢獻對薪酬的影響考慮進去，存在動態(tài)薪酬差距比較小的現(xiàn)象。
3內在薪酬不受重視，對高職教師的精神激勵不足。目前，高職院校里行政占主導地位，領導作風不夠民主，教師的中心地位沒有得到很好的體現(xiàn)，他們的自尊和被尊重的需要，很多高職院校的工會和教職工代表大會制度形同虛設。再者，論資排輩的風氣在高校中仍然盛行，青年教師獲得科研項目、培訓進修的機會相對較少，他們自我實現(xiàn)的精神需要也不能得到很好的滿足。
（一）薪資來源不足是造成教師薪酬缺乏競爭力的主要原因。
1對高職院校的財政撥款有限?！熬盼濉币詠恚m應高等教育準公共產品的性質，高等教育的成本改由多方共同負擔，從整體上看，財政投入仍占主導地位，但學費的收入的比重不斷上升。地方普通高等院校的經費收入中，財政撥款比重下降，高等院校建設和發(fā)展對學費的依賴程度不斷加大[2]。
根據西安外事學院七方教育研究所的《陜西省財政支持高等教育發(fā)展研究》，陜西省屬地方院校高等教育收入與支出總量在全國省市屬地方院校中處于中游位置，與高教大省不相符，陜西省屬院?？蒲薪涃M撥款、基建經費撥款和生均經費撥款均低于東、西、中部及全國平均水平[3]。
2高職學校的運行成本激增，經費使用效率低下。跟陜西財政支持力不足相對應的是，國家實行高等教育大規(guī)模擴招后，為了適應教學方式的變革，新的教學設備、教學儀器采購逐年增加，使高校辦學成本增加。然而對高職院校財政撥款采用的'是20世紀90年代中期的標準，高職院校自身積累又很有限，財力無法滿足高等職業(yè)發(fā)展的要求。
在財政撥款很有限的情況下，學費收入現(xiàn)在已經成為高職院校收入重要組成部分，然而，據《經理日報》報道，至底，陜西省屬高校有46205人拖欠學費金額23557萬元，占當年應交學費的17。32%，嚴重影響了各高校的正常運行。
第一，高職院校的獨立法人資格沒有落實到位。高等學校實際上相當于一個政府部門的下屬單位，從領導班子的構成、機構設置、人員編制、經費撥付、招生計劃到教學、科研的重要事項均須聽命于政府或政府的某些部門。
第二，人事管理缺乏自主權。陜西省屬高校人事編制由陜西省編辦控制，擴招后學校編制規(guī)模并沒有相應增加，仍然是20世紀80年代中期的人員定額標準。在5月后，陜西省財政廳將原統(tǒng)一發(fā)放的工資切塊交由學校發(fā)放，學校增人、減人，工資總額不變。實際上將原由財政承擔的增加人員的經費交由學校自籌經費發(fā)放，增加了學校增收的壓力。
第三，高校教師薪酬制度受國家與地方政策的限制較多。包括國家工資、地區(qū)補貼、福利性收入甚至校內津貼都受到了國家和地方政府出臺的工資政策、勞動和社會保障政策和教育主管部門與財政部門的嚴格控制。
（三）落后的學校內部薪酬管理導致薪酬的內部不公平性。
1對教師崗位沒有科學分析和評估?？傮w上來說，目前，高校教職工仍然端著鐵飯碗，吃著大鍋飯，優(yōu)秀人才和中青年教師待遇偏低，未能根據崗位繁簡、對人要求的高低來定崗定薪。
以課酬改革為例，目前國內通常實行除去國家/學校工資外，增加課時津貼，課酬的分發(fā)主要是根據授課的課時量及職稱高低，這導致了相當一部分教師片面追求量的多少，而忽視質的提高。
2績效管理問題多多。
（1）學校管理者和教師對績效考評的重要性及作用認識不足，很多學校管理者認為績效考評只是走過場而已，更有甚者，有的管理者把績效考評作為手中的“大棒”，用于對教師進行懲罰、解聘，而沒有把績效考評作為實現(xiàn)學校目標，幫助教師提高工作能力和效果的工具。
（2）考核指標設定不夠科學。大多數(shù)高職院校的教師績效考評對所有教師都是一個標準，各考評指標的權重沒有區(qū)分。而實際上，不同教師工作任務的重點和目標不盡相同，各個指標的權重應該有所不同。如新參加工作的教師，在職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力方面的引導要強些，待幾年培養(yǎng)鍛煉之后，再逐步加大在工作成果方面的指標權重，這樣做才更有利于青年教師的成長。
（3）考評方法仍需改進。目前，許多高職院校對教師績效考評主要通過聽課與評課、學生與同行的評議打分等方式進行，考核手段單一，量化指標不夠合理。在年終考核中，簡單地將個人等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，而且普遍存在著“輪流坐莊”或以職務、資歷來定先進的現(xiàn)象，使年度先進的評選流于形式，失去其應有的激勵作用。
（4）績效考評結果運用不科學。各校盡管把考評結果一定程度上與教師的獎金掛鉤，但考評結果優(yōu)秀的教師同合格的教師所獲經濟利益差別很小，因此對教師沒有太強的激勵作用。
（5）績效考評過程中教師的參與度不高。當前教師績效考評的目的仍然是為了加強對教師的控制，教師對考評制度的制定過程參與程度低，缺少話語權，導致績效考評效果極其有限。
1開源節(jié)流，提高陜西高職院校教師薪酬水平。一是要提高政府對高等職業(yè)教育投入；二是要解決學費拖欠問題；三是要多種渠道籌集辦學經費，支持社會資金與高校優(yōu)質資源結合；四是要縮減非教研性開支，精簡掉一部分行政教輔后勤人員。
2改革高職教育宏觀管理體制，加大學校自主權。政府在高校教師的收入分配上應當只制定一些基本原則，作為宏觀的指導，具體實施應由各高校根據自己的特點和實際條件自主選擇適合自己的分配模式。給予高職院校更多的用人自主權，增加給高職院校的編制及人員經費劃撥。
3打破大鍋飯，改善學校內部薪酬管理。要將教師的薪酬和崗位的要求、教師的工作表現(xiàn)掛鉤，把績效工資真正落到實處，為此，學校在薪酬管理方面要做好大量的支撐工作。一是為加強教師薪酬的對內公平，必須合理的確定學校內部不同崗位的相對價值，做好崗位評估。二是要樹立正確的績效考評觀，做好績效計劃，設計好教師績效考評方案。三是要做好薪酬調查和薪酬調整工作?？梢园淹貐^(qū)高職學校的薪酬作為重要的參考依據。加強薪酬的民主管理。針對教師的表現(xiàn)、物價波動、學校效益和教師工齡對教師的薪酬進行及時適當?shù)恼{整[4]。
4改善教師的福利。對于陜西高職院校，如果能大力解決職工住房問題的話，應該對吸引優(yōu)秀人才、尤其是對出生地在陜西的優(yōu)秀人才回家鄉(xiāng)工作具有很大的誘惑力。
可以考慮推行自助式福利。由學校設計出一系列合適的福利項目，并平衡好費用，然后由教師根據自己的需要進行選擇。
5改善高職教師內在薪酬激勵。提高高職教師的薪酬滿意度不僅要從外在薪酬本身入手，還要考慮到對教師尤其是青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為青年教師提供上升空間。需要擴大對于高等職業(yè)教育的宣傳，提高高職教師的社會地位，讓人們理解和尊重高職院校教師。領導干部帶頭，營造尊師重教的校園文化。
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影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十四
由于這3種工作態(tài)度之間存在因果關系，一般自我效能感除了對組織承諾和離職傾向有直接影響外，也有可能通過工作滿意對這兩種態(tài)度產生間接作用，即工作滿意作為中介變量加強或削弱一般自效能感的影響。工作滿意究竟是完全中介還是部分中介，從現(xiàn)有的文獻來看，并未發(fā)現(xiàn)有學者對此進行研究，這也可能是個體特質對組織承諾或離職傾向的影響得不到一致結論的原因所在。為此，根據這3種態(tài)度變量之間的關系，提出以下假設:。
hze:一般自我效能感通過工作滿意對組織承諾產生間接影響;。
hzb:一般自我效能感通過工作滿意、組織承諾對離職傾向產生間接影響。
3研究方法。
3.1樣本來源本研究從性別、年齡、受教育程度、月收入、任期(在本餐館工作時間)5個方面反映員工的人口統(tǒng)計特征。其中，女性為286人，占樣本的69.4%;平均年齡為21.99歲，22歲以下員工占樣本的69.9%;大專以下學歷的385人，占樣本的93.4%;在本餐館工作3年以內的378人，占樣本的91.7%;月工資在1300元以下的為373人，占樣本的90.5%。從實踐經驗看，樣本的人口統(tǒng)計特征與餐飲業(yè)的現(xiàn)實情況相符，表明樣本來源具有較高的表面效度。
3.2量表設計一般自我效能感變量的6個問項來源于施瓦澤等(schwarcer,eta1,1995)編制的量表，示例性題目有“我自信能有效地應付任何突如其來的事情”等。員工離職傾向的3個問項來源于布倫多瑪(bluendorn,1982)的研究，示例性題目有“我經常想著離開這家飯店”等。工作滿意是指員工總體工作滿意，自行設計了3個問項，分別為“總的來說，我很高興在這家飯店工作;總的來說，在這家飯店工作讓我感到愉快;總的來說，我對這家飯店感到滿意”。組織承諾的4個問項來源于艾倫和梅耶(allen&meyer,1990)設計的情感承諾量表，示例性題目有“我覺得我對這家飯店有情感上的依戀”。問項共計16個，采用李克特(liken)7分值量表法，讓受試者填答對問項陳述的同意程度，1代表非常不同意，4代表不能確定，7代表非常同意。樣本數(shù)是問項數(shù)的25.7倍，表明數(shù)據完全能夠反映各變量之間的關系。
4研究結果。
4.1數(shù)據信度和效度檢驗。
用spss16.0軟件進行探索性因子分析和信度檢驗。kmo二0.886,bartlett球形檢驗顯著(p0.000)，表明數(shù)據適合因子分析。共析出4個因子，累計解釋方差73.81%，各問項分別與相應因子一一對應，4個因子的a系數(shù)為0.87-0.90，表明量表具有很高信度。從表1中可以看出，一般自我效能感、員工工作滿意、組織承諾的均值大于中間值4，而離職傾向的均值小于中間值4。工作滿意、組織承諾與離職傾向負相關，而一般自我效能感與離職傾向相關性不顯著。各變量的綜合信度(p})大于0.7，平均析出方差(ave)大于0.5，均大于取舍標準，顯示問卷具有很高信度和收斂效度。各因子平均析出方差的平方根大于該因子與其他因子相關系數(shù)的絕對值，顯示量表具有理想的.區(qū)別效度。
4．2研究假設檢驗。
為檢驗假設2，計算一般自我效能對3種態(tài)度的總效應和間接效應，結果見表20。
結果表明，盡管一般自我效能感對組織承諾的直接影響不顯著，但通過工作滿意產生顯著的間接影響;雖然一般自我效能感對離職傾向有直接正影響，但工作滿意和組織承諾卻削弱了這種影響關系，使得一般自效能感對離職傾向的總效應不顯著，假設2和2得到證實。
5總結與討論。
5.1理論貢獻。
本次研究將一般自我效能感作為外生潛變量，證實員工一般自我效能感對3種工作態(tài)度均有重要影響，理論貢獻主要體現(xiàn)在以下3個方面:。
(1)證實一般自我效能感不僅對工作滿意直接產生正影響，而且通過工作滿意對其他工作態(tài)度產生間接影響。
(2)工作滿意對一般自我效能感與組織承諾之間起完全調節(jié)作用，即一般自我效能感只是通過工作滿意對組織承諾產生間接影響。
(3)與其他學者的研究結論有所不同，本次研究證實一般自我效能感對員工離職傾向直接產生正影響，并且這種影響受工作滿意和組織承諾兩種態(tài)度的干涉，即工作滿意和組織承諾在一般自我效能感與離職傾向之間起部分調節(jié)作用。從總效應來看一般自我效能感對離職傾向的作用并不顯著。
5.2管理建議。
餐飲企業(yè)在注重經營特色和經營內容的同時.還需要重視員工的作用，強化以人為本的經營理念.將員工視為企業(yè)的一項重要資產。在加強內部管理時，除了考慮各種情景因素之外，還要關注員工的個體差異。特別是在選聘新員工時，員工的個體特質應當作為重要參考指標，盡可能挑選自我評價高的員工，因為這類員工更易產生積極的工作態(tài)度，從而導致更好的服務結果。個體特質具有內隱和相對穩(wěn)定等特征，所以對員工的選拔或考核，還應當注意選用科學有效的測評方式，以防止員工過高評價自我)。
盡管員工的自我能力評價越高，其離職的可能性越大，但是員工滿意和組織承諾卻削弱了這種影響，因此，提高員工的滿意感知，增加員工對組織的情感歸屬尤為重要。尤其是像餐飲業(yè)這種離職率相對較高的行業(yè)，組織應當通過增加薪酬、創(chuàng)造和諧工作氛圍、提供更多培訓或成長機會等方式來增加員工滿意，員工越滿意，就越能干涉員工的自我能力感知對離職傾向的影響。
5.3研究不足和進一步研究方向。
本文的研究結論與西方學者的相關結論既有相同的地方，也有部分差異，這種差異既有可能受制于本文的樣本來源，也有可能是由于東西方文化差異造成的，這表明東方文化背景下的個體特質與工作態(tài)度、工作績效的關系還有待國內學者深人研究。在將來的研究中，可以從以下幾個角度考慮:。
(1)增加抽樣的地域或行業(yè)范圍，減少樣本的同源誤差，以檢驗本文研究結論的普適性。
(2)加入自尊、價值觀、心理控制源等其他個體特質，詳細分析中國文化背景下的個體特質對員工態(tài)度和行為的影響。
(3)加入薪酬、組織氛圍、公平感知等情景變量，探討情景變量與個體特質之間的交互作用對組織結果的影響。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十五
首先政府應該正確的認識到各個地區(qū)人力資本的差異性。其次，應該制定有利于發(fā)展本地經濟的相關政策，挽留本地的高學歷人才，拉動經濟的增長。其次在實證分析結果中可以看到登記人口對當?shù)厝肆Y本的顯著影響，所以我們需要從登記人口中發(fā)掘人才，不斷擴大人力資本優(yōu)勢，以此來帶動經濟的發(fā)展。
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影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十六
（一）學習自我效能感的含義。
學習自我效能感是自我效能感理論在學習領域內的表現(xiàn)，指個體的學業(yè)能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷[2]。它影響個體的學習努力程度、面對挑戰(zhàn)性任務的態(tài)度、學習的堅持性、學習策略和元認知策略的運用等方面，是學習成就的良好“預測器”。
班杜拉指出，“人們通過自我效能感選擇某些特定的活動和環(huán)境，并對所處的環(huán)境加以改造”。因此，學生會盡量回避進入那些自認為超出自身能力的環(huán)境，而去選擇自感可以應付的環(huán)境或活動。研究表明，具有較高自我效能感的人，對于環(huán)境中的挑戰(zhàn)采取積極的應對態(tài)度，在他們看來，正是這些挑戰(zhàn)為其提供了各種學習新技能的好機會。
當學生遇到困難和挫折時，他們的思考過程有可能是自助性的，也可能是自我阻礙性的。那些擁有較高自我效能感的學生，一般都會采取更加積極主動的行動。當學生感覺自己在某項作業(yè)任務上有較高自我效能時，就會學得更加努力；而如果認為自己在某項作業(yè)任務上的效能較低時，就會降低學習興趣，也不會付出更多努力。
在面臨可能的學習逆境時，學習自我效能感決定了個體的應激狀態(tài)、焦慮反應和抑郁程度等情感反應，這些反應又通過改變思維過程的性質而影響個體的活動及其功能發(fā)揮。學習自我效能感低的同學更為強烈地體驗到應激狀態(tài)和焦慮喚起，進而在課堂上以各種保護性退縮行為或防御行為被動地應對教師教學。
（三）學習自我效能感的維度和特征。
1．學習自我效能感的兩個維度。
（1）學習能力自我效能感：是與學習內容有關的學習效能感，即個體對自身完成學業(yè)規(guī)定的有關內容學習能力的信念；（2）學習行為效能感：是有關學習行為過程的學習效能感，即個體對自身完成有關學習行為過程，實現(xiàn)學習行為目標能力的信念。
2．學習自我效能感的三個特征。
（1）幅度：是指一個人認為自己所能完成的、指向特定目標行為的難易程度。這一維度上的差別導致不同個體選擇不同難度的任務；（2）強度：是指一個人對自己實現(xiàn)特定目標行為的確信程度。弱的自我效能感容易受不相符的經驗影響而被否定；強的自我效能感不會因一時的失敗而導致自我懷疑；（3）廣度：是指某門學科學習自我效能感之強弱，會在多大程度上影響到其他學科學習中的自我效能感。
（四）學習自我效能感的形成途徑。
1．自己學習成敗的體驗。
學習成敗的體驗對個體學習自我效能感的形成影響最大，成功的體驗可以形成較高的學習自我效能感，失敗的學習體驗則可能降低這種效能感，最初的成功經驗對學生在一門課程今后取得的成績來說很重要。而學習成敗的體驗主要來自教師的反饋，學生對自己能力感的把握。
2．示范效應的替代性經驗。
如果學生看到和自己相似的同學通過努力獲得學習上的成功，他們會受到感染，相信自己也能成功。相反，對失敗者的觀察會使個體懷疑自己進行相似活動的能力，進而降低動機水平。
3．教師評價。
老師的言語表揚，對提高學生的學習自我效能感很有必要。當然，建設性的批評有時候也會提高學生的自我效能感，讓學生感到自己可以做的更好。
4．情緒狀況和生理喚起。
班杜拉認為情緒和生理狀態(tài)也會影響自我效能感的形成。焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒狀態(tài)都能提供學習自我效能的信息，平靜的反應使人鎮(zhèn)定、自信，而焦慮不安的反應則使學生對自己的能力產生懷疑。不同的身體反應狀態(tài)會影響到活動的成就水平，從而又以行為的反應指標確證或實現(xiàn)活動前的.自信或懷疑，由此決定學生的自我效能。
（一）學習自我效能感理論能有效實現(xiàn)教學設計的理念。
1．切實減負增效。
它是系統(tǒng)設計教學要達到的總體效果。為學生精心創(chuàng)設有效的教學系統(tǒng)或學習環(huán)境，善用教學資源和教學策略就是十分重要的。學習自我效能感理論的運用，可以從中介機制角度提高學生學習的動機，變“要我學”為“我要學”，可以將教師教學的外部支持切實轉化為學生內部學習動機的支撐條件。
2．培養(yǎng)系統(tǒng)思維。
教學設計旨在精心設計一個有效的教學系統(tǒng)，圍繞提高學生的綜合素質與能力這一目的而展開運行。系統(tǒng)設計教學的突出之處在于“目標取向”或“發(fā)展取向”。教學活動只是到達教學目標的“載體”，最終是為了提高學生的綜合素質與能力。學習自我效能感理論的運用，可以提高學生對學習的興趣，將“學會學習”作為教學設計的中級目標，不只局限于某門學科的某個知識點，是一種對學習的系統(tǒng)設計思維的體現(xiàn)。
3．以教促學。
著名教學設計理論家加涅提出“為學習設計教學”的觀點，就是用外部條件的教學來促進內部條件的學習。只有當內外部條件一致協(xié)調、動態(tài)平衡，才能協(xié)同取得良好的學習成效。以學習自我效能感理論為基礎的教學設計，更為重視學生的主動性和能動性，有助于學生將教學策略內化為對學習策略的選擇和運用。
4．實現(xiàn)加速成長。
教學設計強調以學習者為焦點，但也不輕視教師的教學素養(yǎng)與技能。要讓教師掌握教學設計的原理，加速成長；讓學生在教師的教學設計下，學會對學習自我效能感的調節(jié)和控制，從而使學生更好地遷移學習能力效能感和學習行為效能感，學會學習，觸類旁通。
（二）基于學習自我效能感理論的教學設計能促進學生學習動機。
在教學設計過程中，教師通過提高學生的自我效能感，增強學生對自己學習能力的信心，進而激發(fā)學生的學習動機，增加學生學習的積極主動性。而學習自我效能感理論中的自我效能發(fā)展水平有助于提高學生學習效果。
（三）學習自我效能感理論為有效教學設計提供了實現(xiàn)途徑。
學習自我效能感是學生將教師教學策略和教學任務進行內化的中介機制。只有當學生對自己的學習能力產生信心，增強了學習的主動性和成就感，他們才能維持對學習的興趣和努力。因此，學習自我效能感是有效教學的重要基礎，同時，學習自我效能感可由教師的教學策略進行激發(fā)和提高。因此教師在教學過程中，應通過結果刺激、暗示或提醒學生可以通過認真努力學習取得優(yōu)異成績，增強學生對自己學習能力的信心，進而激發(fā)學生的學習動機，增加學生學習的積極主動性，提高學生的自我效能感。在學生學習過程中，教師要根據每個學生的實際情況為其設定恰當?shù)某煽兡繕?，尤其要避免對學習能力較差的學生提出過高的要求，那樣會阻斷其成功感的獲得，不利于激發(fā)其自我效能感。
教學過程中，教師在學期或學年考核結束后，要幫助學生對考試成績進行正確分析，有傾向性地進行歸因，對于成績優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強調其個人努力等方面內部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學生，要淡化內部的可控制因素，強調外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭取下一次的成功。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十七
目前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，面貌曰新月異，特色益發(fā)鮮明，呈現(xiàn)出頑強的生命力和巨大的競爭力。一般說來，高職院校的辦學理念是以市場為導向，以服務為宗旨，以就業(yè)為目標，走校企合作、產學研結合的辦學道路，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和面向管理第一線職業(yè)崗位的應用型、技能型的專門人才為目的。眾所周知，實踐教學在現(xiàn)代高職教學實施中，具有與理論教學同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過實驗、實習、專業(yè)實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現(xiàn)學生應用知識、掌握技能、獲取知識和熟悉職業(yè)等教育目標的教學形式，也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學手段。如何加強實踐教學己成為近年來探討的熱點。
旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性和強烈的技能應用性的專業(yè)，主要是為旅行社、景點景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位等培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)操作技能、高尚的職業(yè)道德觀念、強烈的團隊協(xié)作精神、靈活的溝通協(xié)調能力，良好的從業(yè)創(chuàng)新意識的技術性、應用型、職業(yè)化的服務與管理人才。強調博學識、寬視野、遠見識、厚基礎、強能力、廣適應的素質教育是旅游管理專業(yè)發(fā)展的需求與方向，這要求高職院校旅游管理專業(yè)必須十分注重專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)，加強實踐教學。
2“一個核心”實踐教學的目標指向。
高職院校旅游管理專業(yè)辦學應該緊緊圍繞“一個核心”一就業(yè)而展開，堅持以為旅游行業(yè)領域提供服務為宗旨、市場為導向，遵循職業(yè)技術教育的基本規(guī)律，摒棄以學科為中心，樹立能力為本的思想，理論夠用為度，強化實際操作和技能訓練，以“圓滿完成學業(yè)，學成本領就業(yè)，抓住機遇創(chuàng)業(yè)”的“三業(yè)”教育為抓手，在實踐性教學方面進行大膽的有益的嘗試。一個就業(yè)率低下的學校是很難談得上辦學成功的。而以就業(yè)為導向的目標追求的實踐教學，必須注意以下環(huán)節(jié)。
(1)以市場為導向。高職院校旅游管理專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案方面，必須充分考慮當?shù)亟洕l(fā)展水平、產業(yè)結構、經濟類型等實際情況，依據當?shù)芈糜谓洕l(fā)展和旅游產業(yè)結構確定的不同類型的旅游從業(yè)人員培養(yǎng)模式，以確保所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足當?shù)氐慕洕l(fā)展和人才市場的需求。而這離不開實踐教學的開展。
(2)以服務為宗旨。高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標應該牢固樹立為社會服務的宗旨和理念。其培養(yǎng)的人才服務面向的區(qū)域應該立足于為區(qū)域經濟服務。因此，要通過理論教育和實踐教學培養(yǎng)具有相應的專業(yè)知識、實踐能力、綜合素質的，立足地方、面向省市、主動適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要，服務生產、管理一線，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游行業(yè)高級應用型的專業(yè)人才，不斷優(yōu)化教學內容、教學模式、課程體系、教學方式和手段，逐步形成具有自身特色符合旅游市場需要的人才培養(yǎng)模式。
(3)以能力為本位。高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學強調以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適合社會需要的專業(yè)人才，就必須把培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質作為辦學工作的中心。學生的整體素質如果得到提升，就能進一步適應社會的需要和市場的需求，在社會上實現(xiàn)自身的人生價值和生命的意義。這里的素質主要包括獨立處事能力、實踐動手能力、操作適應能力、理論應用能力、知識遷移能力、溝通協(xié)調能力、技術創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及終身學習能力等。而這些能力，對于旅游服務與管理人員來說，要求尤高。
(4)以實用為原則。高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學的加強，一切教學手段、方式和內容都得遵循一個重要原則一實用。高職院校學生尤其是?？圃谛W習時間非常有限和寶貴，無論在對其理論教學或者實踐教學時，都必須注意實用的原則，讓他們學有所用、學能立用、學能好用，這就要求在教學的內容和形式等方面要始終貫徹實用的原則，讓他們最大限度地學習和掌握與其旅游行業(yè)與職業(yè)緊密相關的各種必不可少的知識和能力能夠很快適應未來就業(yè)需要。
(5)以動手為關鍵。實踐教學離不開學生的親身參與和動手實踐，離開學生親身參與和實踐操作的教學無異于紙上談兵，對于學生的動手能力的培養(yǎng)毫無幫助。高職院校旅游管理專業(yè)應該致力于培養(yǎng)學生動手實踐能力，高年級的旅游管理學生可適當讓他們參加一些科研工作。旅游專業(yè)教師的某些課題和項目的前期調查、問卷統(tǒng)計等工作也可由高年級的旅游管理專業(yè)學生來做。這既是對其原有的理論和實踐水平的檢測，也有助于増強其觀察能力和邏輯分析能力。
3“兩腿走路”實踐教學的明確定位。
31專業(yè)理論教育與實訓操作課程齊頭并進。
高職院校教育應以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學具有相對獨立的教學體系。但現(xiàn)在許多學校仍將實踐教學看作是理論教學的輔助手段，采取“先理論，后實踐”的順序，根據理論教學的安排來確定實踐教學環(huán)節(jié)。旅游管理專業(yè)在實踐教學教學計劃的制訂和修訂中，要充分體現(xiàn)實踐教學應有的重要地位，避免出現(xiàn)實踐教學完全依附、從屬于理論教學，實踐教學內容零散、重復的現(xiàn)象，努力構建相對完整，與理論教學聯(lián)系緊密的、科學的實踐教學體系，使得專業(yè)理論教育與實訓操作課程相輔相成，構筑學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。
旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業(yè)，其教學計劃的內容應充分考慮到其學科特點和人才培養(yǎng)要求。在不影響正常教學秩序的基礎上，進一步増加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外，實踐教學相對來講動態(tài)性大，涉及到旅游行業(yè)更是如此。因此旅游管理教學計劃應保持一定程度的彈性，在實踐教學內容方面要以當前和預測未來一段時間社會和企業(yè)需要為依據，進行調整和完善。
作為旅游專業(yè)的學生，第一學年專業(yè)課的學習主要是專業(yè)基礎課，如《旅游學概論》、《旅游地理》、《旅游經濟學〉)等課程，在此階段，實踐的重點是讓學生對今后的工作產生感性認識，同時也對專業(yè)知識進行認知。在課程實習期間，除了專業(yè)任課老師安排一定量的參觀實習外，可以在假期安排野外集中實習。可以采取兩種方式進行:一是直接讓學生參加旅行團，以一個游客的身分對自己所生活的周邊風景名勝進行認識實習，同時也觀察旅行團中全陪、導游的工作，并進行模擬導游講解將他們領進旅游工作的門檻;另一種方式是建立比較穩(wěn)定的旅游服務專業(yè)實習基地，由各專業(yè)課程老師分別下到實習地，各自就所講授的內容制作出整套的實習項目，如旅游資源調查實習、游客市場調查實習、旅游景點模擬規(guī)劃實習等，讓學生纖些項目參與實習。
3.2專業(yè)技能提升與綜合素質拓展并駕齊驅。
旅游產業(yè)的結構調整與轉型升級需要的是具有較強職業(yè)能力的高素質人才。高職院校旅游管理專業(yè)專業(yè)學生職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代化旅游行業(yè)的能力，是心理、知識、素質、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。在經濟時代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲得知識更重要。從事旅游行業(yè)的服務與管理工作，由于行業(yè)特點，既要求從業(yè)人員是個知識淵博的“雜家”，又要求具備較強的獨立分析與解決問題、溝通與協(xié)調能力、團隊組織與協(xié)作能力、語言表達能力等等各方面能力，達到優(yōu)秀人員的條件要求非常之高。因此，為了培養(yǎng)深受社會青睞的從業(yè)人員，要求我們在旅游實踐教學中既要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質，心理素質，交往能力，合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的.綜合職業(yè)能力。實踐教學不僅要使學生増強感性認識，幫助其接受、理解和應用所學的知識，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際問題的能力，同時也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。因此，通過實踐教學，不僅提升了學生的專業(yè)技能，也拓展了學生的綜合素質。學生的整體素質如果得到提升，就能進一步適應社會的需要和市場的需求，在社會上實現(xiàn)自身的人生價值和生命的意義。這里的素質主要包括獨立處事能力、實踐動手能力、操作適應能力、理論應用能力、知識遷移能力、溝通協(xié)調能力、技術創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及終身學習能力等。
3.3職業(yè)通識教育與職業(yè)專業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧。
當前高職院校旅游實踐教學在教學過程中相當普遍存在著注重技能“專才”化的現(xiàn)象。當今社會及旅游行業(yè)需要實踐能力強且職業(yè)素質好的復合型、實用型人才。而高職旅游實踐教學的考核往往以行業(yè)技能等級證為標準，導致在教學過程中注重技能“專才”化，忽視職業(yè)整體素質的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)的設計不僅是為了服務操作技能和業(yè)務施行能力的培養(yǎng)，更是為了畢業(yè)生能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作，同時也是對理論知識的鞏固與加強。旅游管理專業(yè)實踐的具體目的既包括旅游行業(yè)最基層服務技能的掌握，更包括職業(yè)意識的培養(yǎng)，旅游行業(yè)、企業(yè)管理環(huán)境的熟悉，對旅游業(yè)經營活動中人際關系的認識和對旅游行業(yè)實際管理活動的考察和見習。因此，在課程設置上，職業(yè)通識教育與職業(yè)專業(yè)教育應該相互結合?？梢园础巴ㄗR課程”和“學科基礎課程”兩類課程平臺對全校學生進行基礎知識教育、基本技能訓練和基本素質養(yǎng)成的培養(yǎng)。學科基礎課模塊是按學科類群設置的課程平臺，包括自然科學基礎和相同學科類群專業(yè)必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程，原則上相近專業(yè)盡可能橫向打通。學科基礎課平臺內課程采用統(tǒng)一大綱、學分、學時、教材，為今后打通專業(yè)基礎課，按大類招生培養(yǎng)奠定基礎。課程體系的改革主要在于學科基礎課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化通識課程平臺按一級學科，學科基礎課程平臺按二級學科由學校統(tǒng)一搭建，相對穩(wěn)定，體現(xiàn)“理論基礎較扎實，專業(yè)知識面較寬”的要求，為后期專業(yè)教育奠定厚實基礎。
3.4專業(yè)實踐理論與企業(yè)案例分析攜手同行。
高職院校旅游管理實踐教學的改革另一個重要領域就是實踐指導教材。旅游院校應該在考慮多方實際的基礎上，選用和編寫具有較高的系統(tǒng)性、針對性和操作性的教材。另外，還要廣泛調查和時刻關注旅游行業(yè)人才需要的特點和變化，以適宜地調整實踐教學相關內容，做到專業(yè)實踐理論與企業(yè)案例分析統(tǒng)籌兼顧。實踐教學內容的更新，一方面要追蹤課程內容的更新;另一方面要注重加強對學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，要創(chuàng)造條件使學生較早地參加科研或創(chuàng)新活動。要對現(xiàn)有的實驗教學內容進行篩選、整合，進一步減少驗證性實驗，増加綜合性、設計性、研究創(chuàng)新型實驗。建設和引進高水平、多樣性、立體化實踐教材，既體現(xiàn)基礎性又體現(xiàn)先進性，既體現(xiàn)學科的內涵、內容的更新，又反映新技術、新方法的采用。要充分利用網絡等現(xiàn)代化技術及先進的教學手段，積極使用計算機教學軟件和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等技術手段，促進虛擬、仿真與實踐的有機結合，提高實踐教學效果。對輔助教材一習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現(xiàn)實際操作方法，選用有代表性、時代性的典型案例，根據實際情況可每年更新教材內容。
3.5教師“走出去”與“引進來”比翼雙飛。
高職院校旅游管理專業(yè)教師隊伍的建設是旅游專業(yè)實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支較高水平、相對穩(wěn)定的教師隊伍。實踐教學需要專門教師進行指導，實踐教師包括旅游實習指導教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。在這方面，可以通過實施“走出去”與“引進來”措施來加以解決?！白叱鋈ァ笔侵溉狈嵺`經驗和職業(yè)經歷的專業(yè)教師可以利用假期或閑暇時間走進企業(yè)進行經驗積累和實踐鍛煉，保證實踐教學內容的不斷更新，適應了行業(yè)迅速發(fā)展的需要。“引進來”是指可以聘用具有豐富經驗的相關企業(yè)服務或管理人員來校兼課。比如主講模擬導游課程的教師要么是曾經在導游崗位上工作過的現(xiàn)任教師或者正在從事導游工作的職業(yè)導游。這樣，通過“走出去”與“引進來”的師資策略既精簡了機構，又提高了效率，符合高職高專的實際需求和理論與實踐相結合的辦學原則。
另外，學校應鼓勵教師旅游實踐教學內容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標，與獎繼韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國頒布的《實訓教師資格條例》詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的要求。德國柏林科技大學的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程資格。許多國家的應用型大學都在加大兼職教師的比例，他們從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術特長、又有余力的工程技術人員或是高級主管來校擔任專業(yè)課程的教學工作。
學校不僅要充分利用校內師資資源，也要從社會上選聘專家、工程技術人才充實師資力量。在學院內部，鼓勵、支持青年教師攻讀碩士學位研究生和專業(yè)學位研究生，還應該創(chuàng)造條件選派教師到各大單位進行相關業(yè)務進修和鍛煉。要基本形成學科結構、年齡結構、學歷結構，技術職稱結構、雙師型結構較為合理的學院、學校、社會三位一體的師資隊伍;形成一支以學科帶頭人為龍頭，以學術帶頭人為主體以中青年學術骨干為支撐，具有穩(wěn)定的研究方向和可持續(xù)發(fā)展能力的學術梯隊。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十八
教師在教學過程中所持的態(tài)度是嚴重影響教學質量的因素，只有在教育不斷進行改革中加大對教師教學質量和成效的關注，才能真正將教學改革中的創(chuàng)新內容運用到教學中，在教育活動中發(fā)揮新教學理念和教學方法的作用。因此，當下要關注的焦點是教師的教學信念和思想，這是對教育進度和效率的負責，是對教育創(chuàng)新改革在實踐中的真實反映。本文就是針對教師在教學過程中存在的問題進行分析和研究，并找到行之有效的解決方案。
一、探索的發(fā)現(xiàn)與提出。
隨著教育改革帶來的新鮮血液，教育事業(yè)蒸蒸日上，新理念和新方法在教學中的運用取得了相當顯著的成效，然而也出現(xiàn)了很多的問題。在這里不得不提出新出現(xiàn)的一個專業(yè)詞匯——教學效能，他有一般教學效能和個人教學效能兩部分。首先要說明一下教學效能是指教師在教學中所持的信念對于學生學習質量的作用，在很大意義上突出強調教師對于學生的教學貢獻，在付出過程中教師的教學態(tài)度和教學思想。一般和個人教學效能的區(qū)別在于看待教學關系上是雙方還是一方，教師的教學一方面講是教師和學生雙方互相合作的過程，另一方面講教師必須針對教學過程中出現(xiàn)的問題制定相關的對策和方案，有的放矢，來提高教學的效果和進度。教學效能作為一個社會新鮮名詞有著不可忽視的曝光度，是當下教育關注的熱點，因為他在很大程度上反映了教師的教學信仰、教學方式、教學質量和教學成績的優(yōu)良，是教育高層密切追蹤的教學方向，尤其是對高校教育教學效能的關注度甚是高漲，在此方面的分析和研究從此步入了正軌。
二、影響高校教育效能的各個環(huán)節(jié)。
（一）高校老師自身的閱歷和綜合素質。
俗語有云“讀萬卷書不如行萬里路”，可見人的經驗閱歷是人生道路上重要的影響因素，放在教學效能感上就是說，人生經歷不同教師教學效能感也不同。對于高校的教師來講，個人的教學能力與教學效能一般情況下呈正相關的關系，教學能力又與閱歷存在一定的關系，所以教學效能感的強弱離不開教師自身的人生閱歷和工作能力。
（二）教學經驗。
量的積累最終才能達到質的飛躍，沒有一口吃個胖子的先例。因此經驗恨重要，很多勵志的歷史故事都說明了這一點，愛迪生發(fā)明燈泡就是在一次次的排除中積累經驗最終找到合適的燈絲。所以教師的教學經驗在很大程度上改造和確定了教學效能感，是教學經驗帶來的思想上的改變。
（三）教學過程中的思想的更替換代。
教師作為一個思想活躍的知識群體有著相當大的教學主張的認知，那是在教學過程中憑借教學經驗一點點積累和更新的，這就教師教學中新陳代謝的體現(xiàn)。教師本身就處于一種學習的氛圍中，無論是人事交往中、還是書籍讀閱過程中都在刷新教師的認知與時代接軌，因此很容易認識到教師效能感的意義和發(fā)揮其作用。
（四）高校的教學評價。
上過大學的人都清楚在每一次的成績查詢中都要進行教學評估，也就是對于教師的教學活動做出客觀的評價，從而更加全面的評價教師的教學成績。這一決定在很大程度上受到社會教育人士的不滿和異議，然而學生的評價是對教師教育工作改善的主要因素，也是教師對教學效能感重新定位的考量源頭。
三、高校教師教學效能感的改善措施。
教師的教學效能感對于學校的整個教學質量都有著舉足輕重的影響程度，教學效能感會加深教師對于教學工作的責任感，激發(fā)教師的教學工作積極性，很大程度上影響了學生的學習態(tài)度和效率。因此，可見教學效能在高校教學中的推動作用，是對教學任務的積極推動，為加強教師的教育效能感還要密切關注教師在教學過程中的影響因素，對癥下藥制定出切實有效的教學方案。
（一）加強管理、實行獎罰激勵體制。
高校在教師的科學管理要加強，完善教育制度，針對教師要制定一些時間的活動記錄，鼓勵教師積極與學生面對面的接觸和交流并做筆記留樣，方便學校今后進行的評獎評優(yōu)活動，以硬性規(guī)定來調動高校教師的教學積極性和主動性，對于學生的`學習提高會有相當大的幫助。
（二）定期對在校教師進行教育和引導。
教師對于教學效能感的認知和更新樹妖學校協(xié)助。因此定期進行特定的教師教育和指導可以有效提高教師的教學思想和理念，完善教學方案，更加充滿動力和信念，全身心投入到教學任務中去，不斷彌補自己對于教學認知的欠缺，緊跟時代的步伐，全面配合社會對于教師的要求。
（三）加強教師之間的相互學習。
所謂人無完人，身為教師更是要相互學習、相互借鑒、取長補短，在教育過程中不斷完善自己的教育短板，避免消息閉塞造成的教學信念落后的情況，不斷從身邊的教師身上吸取營養(yǎng)，提高自身的教學效能感。
（四）由心出發(fā)。
教師的一切教學行為都是心境決定的，教師的心理狀態(tài)嚴重影響教學的效果，因此，必須加強教師的心理教育，擺正教師的工作態(tài)度，才能樹立正確健康的教育信念，從而在教學過程中認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，做出行之有效的措施，擁有健康的教學效能感，全面提高教育效果。結語教師教育效能感的提高無論是對學生還是對教師本人都有著不可估量的好處，說一千道一萬都不如一句話來得實在，教師積極健康的教育信念必定是沒差兒的。
作者：劉翳菲單位：河南質量工程職業(yè)學院。
影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇十九
摘要：學風建設是推行素質教育的必要前提，更是高職院校得以生存和發(fā)展的重要保障。本文分析并指出當前高職院校學風建設中存在的問題，并針對問題提出了有效的解決方案，有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：學風建設；教師；校園文化。
全面推行素質教育是國家深化教育改革的主要方向，然而良好的學風是保證素質教育得以順利實施的重要前提。高職院校以培養(yǎng)高素質技能型人才為宗旨，在辦學競爭日益激烈的今天，學風在促進高職院校提高辦學水平以及人才培養(yǎng)質量方面顯得更加重要。好的學風不僅是學校的辦學靈魂，更是教育不斷向前發(fā)展的推動力量和永恒主題。
一、當前高職院校學風存在的問題。
1.缺乏學習主觀能動性以及學習熱情。
隨著高等教育普及規(guī)模的不斷擴大，高職院校近幾年的學苗整體素質呈下滑趨勢，很多學生學習主觀能動性較差，情緒浮躁，不想學習、不愿學習，不知道學習的意義，不能主動積極的投入到學習中來。例如：很多學生課上不能主觀能動的認真聽老師上課，不能在老師的'引導下去思考問題；課下不能獨立完成課后作業(yè)，總之普遍缺乏學習的熱情。
2.學習目標不明確，缺乏學習動力。
高職院校盡管為學生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多學生不能很好的把學習目標與將來的職業(yè)生涯靈活的結合起來，不但不明確學習的目的，甚至不明確所學專業(yè)內涵與將來的職業(yè)方向。很多學生熱衷于游戲、交友、兼職等，逃課、遲到等現(xiàn)象時有發(fā)生。總之大學的課業(yè)學習對于這部分學生來說似乎缺乏意義，沒有內在學習動力來激發(fā)學習積極性。
3.學習方法運用不得當。
很多學生不能使用課前內容復習、課上認真聽講并針對重點知識做筆記以及課后復習的學習方法，并且不善于使用參考書、網絡等手段加深對知識的理解，例如遇到靈活的問題不能夠舉一反三，對知識的理解和掌握較為呆板。于是當一知半解的知識日漸增多時，不但對后面知識的學習產生阻礙，而且慢慢使學生喪失了學習的興趣和熱忱。于是不善于在學習中使用恰當?shù)膶W習方法會嚴重影響學習效果和學習效率。
4.社會不良風氣侵襲學校環(huán)境。
社會上的拜金主義、功利主義、缺乏誠信等不良風氣，對高職院校學生的道德觀、價值觀帶來較大的影響和沖擊。高職院校的學生缺乏社會經驗、思想意識較單純、意志品質不堅定，對不良之風沒有分辨能力和抵御能力，很容易受到不良風氣的侵襲。例如：很多學生缺乏責任感在享樂主義的驅使下，不思進取，出現(xiàn)逃課、作弊等現(xiàn)象；還有一部分學生在拜金主義的驅使下，注重眼前利益的得失，利用課上時間去兼職，不能從長遠的眼光出發(fā)為將來職場打拼做好基礎知識的學習以及文化素養(yǎng)的提升。
二、加強和改善高職院校學風建設的建議。
1.加強學生心理健康輔導，激發(fā)學生自主學習積極性。
高職院校的教師要善于對不同層次的學生展開有針對性的心理健康輔導，這項工作不僅是思政教師和輔導員應該承擔的責任，同時任課教師針對學生的狀況也要進行及時的有效的心理健康輔導，引導和幫助學生提高適應環(huán)境的能力、加強抗挫能力、樹立正確的學習觀和價值觀，激發(fā)學生學習的主觀能動性以及心理發(fā)展中的良性因素，從而引導學生對學習產生主觀能動性和積極性。在教師隊伍中逐漸滲透對學生進行心理關注和輔導的意識，讓每一位教師都能主動履行心理輔導的職責，營造一種關心學生、熱愛學生的和諧氛圍。
2.充分發(fā)揮教師主導作用，加強學風管理。
面對當前高職院校學生特點，要求教師要結合課程內容對教學方法做相應的調整，摒棄“知識本位”的思想，充分體現(xiàn)學生是教學活動的主體。例如在教學中引入“項目教學法”的思想，引導學生積極參與討論項目的確定、目標的設立、計劃的實施、總結評價等各環(huán)節(jié)，教師在該過程中進行指導和關鍵點的講解，充當組織者、指導者以及合作伙伴的角色。從而引導學生由內向外產生學習動力。此外，教師要從嚴治教、加強教學管理，這是學風良性發(fā)展的必要保障。例如，教師在日常授課過程中加強學生出勤率、作業(yè)上交率以及上課紀律、課上聽講狀態(tài)的監(jiān)控和管理，加強對學生學習行為的規(guī)范與管理。
3.營造良好校園文化氛圍抵御社會不良風氣侵襲。
一直以來，好的學風是文化不斷沉淀的結果，所謂塑造學風的文化就是要創(chuàng)造積極的、和諧的、美好的育人環(huán)境。俗話說：“人管人累死人，制度管人管住行，文化管人管住魂”，由此可見通過文化對人潛移默化的影響是最有成效的，可以通過良好的文化氛圍去感染人、陶冶人、塑造人。由此可知，學風建設是文化建設的產物，高職院?？梢酝ㄟ^打造校園文化去感染學生，充分發(fā)揮校園文化“育人”的作用。學?；蚋飨悼梢蚤_展各種主題活動，如學科競賽、專業(yè)技能大賽、藝術作品展，組織開展有意義的系列講座、學習研討等活動，此外利用好校園宣傳平臺進行大力的宣傳，例如充分利用微信、bbs、校園網等途徑進行及時報道，不僅激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，對學習的熱衷，同時培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力，不僅提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)，而且提高了學生的文化藝術修養(yǎng)，從而激發(fā)學生更加珍惜生命、熱愛生活，樹立正確的人生觀、價值觀，由此面對社會不良風氣的侵襲才能具備強大的抵御力量。
4.全校上下互相配合齊抓共管，規(guī)范學風建設體系。
學風建設是一個長期、復雜、系統(tǒng)的工程，它絕不僅是學生管理部門的工作，它要求學校管理機構、教學系部、服務部門等相互合作、相互影響、齊抓共管，由此才能從上到下、由內而外打造校園良好的學風，從而推動學校向更高、更好方向發(fā)展。
參考文獻：
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影響高職教師教學效能感發(fā)展的因素論文篇二十
論文摘要：高職數(shù)學作為高職院校重要的一門公共基礎課程，對學生智力開發(fā)及思維擴散具有很大幫助，特別是在學生能力培養(yǎng)方面。因此，根據高職學生的心理特點和數(shù)學基礎，筆者認為應從以下方面進行培養(yǎng)。
高職數(shù)學在學生的教育生涯中占有重要地位，它是一門思維散發(fā)性很強的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用。另外，高職數(shù)學的輻射性很強，是所有學科的工具書和基礎，如物理、管理、經濟學等科目，均涉及到高職數(shù)學，但是，我國傳統(tǒng)的教學手段只重視理論與運算技巧的培養(yǎng)，而忽視了利用高職數(shù)學課程的教學過程對學生自身能力的培養(yǎng)。因此，筆者從以下幾個方面敘述對學生能力的培養(yǎng)策略。
一、自學高職數(shù)學的能力。
自學能力就是自主學習的能力，通過學生主動的對知識進行探索從而獲得知識的能力。一般來說，高職學生的教育過程具有較強的針對性，是為了滿足社會需求而發(fā)展的高校教育。因此，和其它高校相比，高職院校的學生會更快地投入社會，但是學校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學能力會使學生今后踏入社會獲得額外的優(yōu)勢。那么，如何提高學生的自學能力呢？首先，養(yǎng)成一個良好地學習習慣非常重要。讓學生制定合理的學習計劃，并對計劃堅定不移的執(zhí)行，一個科學合理的學習計劃非常容易制定，但是執(zhí)行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個道理。在學習中，學生即使有在周密詳細的學習計劃，一旦不能貫徹落實，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實際效果，因此，要想提高自學能力，就必須養(yǎng)成好的學習習慣。其次，要充分發(fā)揮學生的主體性。在我國傳統(tǒng)的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學生制定學習計劃，布置課堂作業(yè)，進行難題講解，一直在包辦學生的整個學習過程。這樣的教育嚴重阻礙了學生自學能力的培養(yǎng)。為改變這種局面，教師應從教學的“主導者”過渡到“引導者”的角色，把學習的主1導權交給學生，使學生更加積極地、自主的參與到學習中。
二、學習高職數(shù)學的興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。確實如此，興趣在所有影響學習因素中占據了一個特殊的位置。它不但影響著學生學習的主動性、思維散發(fā)性、創(chuàng)新能力等，對發(fā)掘學生潛能也起到關鍵作用。不單單是高職數(shù)學，其作用在所有學習中都能起到良好效果。假如，一名學生對高職數(shù)學產生了興趣，繼而發(fā)展為濃厚的學習熱情，才可能有針對于高職數(shù)學敏銳的觀察、豐富的想象、積極的探索，才可能對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生學習興趣的閃光點，并對感興趣的問題深入解析與評講，提高學生的數(shù)學應用能力。這對于學習起來非常乏味的高職數(shù)學與數(shù)學基礎較差的高職生來講，會有一定難度。但是正因為如此，一旦真正掌握興趣教學的優(yōu)勢，學生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激起學生學習興趣以后，還要想辦法使這種狀態(tài)延長下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，做到語言生動，并且不斷改進教學方法，運用誘導啟發(fā)的形式，使學生的學習熱情保持在一個穩(wěn)定的水平，讓學生改變以往的學習狀態(tài)，追求主動學習。其中，類比法經常適用于高職院校的高職數(shù)學中。比如在講解二元函數(shù)的偏導數(shù)時，如果學生已經對一元函數(shù)的導數(shù)有了明確認識，那么教師可以指引學生對二者進行比較分析，找出其中的相同點與相異點，這樣做，教師教學顯得輕松，學生接受起來也比較容易，興趣會有明顯提高。
三、高職數(shù)學的思維能力。
在高職數(shù)學課程的教學活動中，思維能力的培養(yǎng)往往比獲得的問題答案更加重要。這就好比“授之以魚，不如授之以漁”，高職數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也是提高學生自身綜合能力的因素之一。什么是數(shù)學的思維能力呢？其實就是通過長期的數(shù)學訓練，逐漸形成的科學化思維方式。數(shù)學思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進行抽象提取與模型建立，最后通過歸納和直覺判斷，尋找事物之間存在的規(guī)律，讓看起來毫無規(guī)律可言的現(xiàn)象變得有理可循?？梢赃@么說，使學生提高數(shù)學思維能力遠比教師單項解答某道題的效益高，傳統(tǒng)的教學方式一直存在嚴重誤區(qū)，過于側重筆試教育而忽略了數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。因此，為了改善這種狀態(tài)，應把思維能力的培養(yǎng)作為在高職數(shù)學教學中重要的教學評價指標。當學生遇到難題時，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學生自行思考，然后通過教師的科學引導，最后發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，從而獲得問題的正確答案。這對提高學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)具有明顯效果。
四、高職數(shù)學的應用與創(chuàng)新精神。
高職院校的教學目標在于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、實用型技術人才。而高職數(shù)學課程作為高職院校重要的公共基礎課，更加應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與應用能力為教學目標。首先，在教學中，教師要激勵學生大膽猜想，敢于假設；其次，要求一題多解。如果某道題完成后，教師可以要求學生運用更加簡單的方法完成；最后，敢于質疑。學習最重要的就是敢于質疑，質疑是創(chuàng)新的開始，學習中最怕的就是糊糊涂涂的學，不論對于錯，沒有自己的觀點與認識，不敢提出自己的看法，從而失去創(chuàng)新與應用能力。
五、總結。
筆者通過近些年的教學經驗，深切感受到在高職院校中能力培養(yǎng)的重要性，不單單對于學生的學習與工作具有重要影響，對未來的生活同樣非常重要。因此，在高職數(shù)學的教學工作中，更加應該注重對學生能力的培養(yǎng)，在教學方法上要大膽創(chuàng)新，“教無定法，貴在得法”，在研究學生能力培養(yǎng)的策略上，不應安于現(xiàn)狀，停滯不前，要不斷對教學方法進行完善，從根本上加強學生能力培養(yǎng)。
參考文獻：
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