鄰居是我們生活中的朋友，他們的互助和關(guān)懷讓我們感受到家的溫暖。學(xué)會借鑒和欣賞他人的優(yōu)秀作品，可以從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提升自己的寫作水平。我們收集了一些優(yōu)秀總結(jié)的例子，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁﹨⒖肌?/p>
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇一
大膽想象，嘗試用優(yōu)美的語言描述自己的夢境。
喜歡聽故事，理解故事的主要內(nèi)容，豐富詞匯和語言。
喜歡欣賞文學(xué)作品，感受作品帶來的優(yōu)美意境和生動的故事情節(jié)。
重點難點。
理解故事的主要情節(jié)，感受故事的優(yōu)美意境。
大膽想象，用優(yōu)美的語言描述自己的夢。
活動準(zhǔn)備。
一、經(jīng)驗準(zhǔn)備。
1、幼兒有做夢的體驗。
2、有繪畫的基礎(chǔ)。
二、教具準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、播放課件的電腦，投影儀，音響設(shè)備。
3、油畫棒，長廊畫畫紙。
活動過程。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。
師：你們知道嗎？昨天晚上老師睡著了做了一個夢，夢見老師和你們這些小寶貝在一起玩游戲呢！老師可開心了。問：你們做過夢嗎？你們都做過哪些夢？你們喜歡做夢嗎？有許多的小動物也和小朋友們一樣可喜歡做夢了，我們一起來聽聽它們都做了什么夢吧！
二、幼兒觀看課件，欣賞故事。
1.播放動畫-小松鼠聽夢部分。（小紅鳥和小黃鳥做的夢）。
問：小紅鳥做了個什么夢？
小黃鳥做了個什么夢？
師：它們的夢可真美，小松鼠聽了可羨慕了，它也好想做一個夢，它做夢了嗎？我們來看一看吧。
2.播放動畫-小松鼠想夢（小松鼠回家后的情景）。
師：小松鼠做夢了嗎？（沒有）沒有做夢，它的心里很難過，它想了一個什么辦法？（拿了一分錢去買夢）它會買到夢嗎？它會向誰去買夢呢？我們趕緊一起來聽一聽，看一看。
3.播放小松鼠買夢動畫幼兒情景表演：
（誰來當(dāng)小松鼠，學(xué)小松鼠去買夢，幼兒角色表演。）。
買到夢了嗎？小松鼠買不到夢，心情會怎樣？（難過）。
可是小松鼠回到家發(fā)生了一件不可思議的事情？你們想知道嗎？
4.播放小松鼠做夢的情景。
師小結(jié)：原來夢是用錢買不到的，夢不是一樣?xùn)|西，它不能買也不能賣，它不能借也不能送，夢是靠我們睡覺的時候自己做出來的。
5.給故事取名字。
這個故事好聽嗎？可這個故事還沒有名字呢？誰來幫這個故事取個好聽的名字？
6.幼兒完整的欣賞故事，進行情境熏陶，情感教育。角色表演。
問題：小松鼠以前不會做夢，為什么現(xiàn)在又做夢了呢？
師小結(jié)：夢和我們自己的生活聯(lián)系在一起的，和我們白天發(fā)生的事情有關(guān)，小松鼠才開始一個人，所以就沒有夢，后來它看到了許多的伙伴，所以就有夢了。
三、延伸活動。
1.小朋友說夢；
小朋友們有夢嗎？你們都做過什么樣的夢，快來和我們分享分享。
2.小朋友畫夢。
我想我們每一個小朋友都有一個屬于自己的五彩夢，那我們都來動手把自己的夢畫下來吧。
四、活動結(jié)束。
幼兒趁著歌聲的翅膀放飛自己的夢想。
附：童話故事《買夢》。
有一天，小松鼠獨個兒呆在松樹上，東張西望地忙著采松子。
一只小紅鳥飛來了，很高興地對小松鼠說：“小松鼠，告訴你吧，我昨天晚上做了一個夢，夢見和一只好漂亮的大蝴蝶一起玩呢！”
小松鼠眨眨眼睛，心想：喲，這可真好！
小紅鳥飛走了。小黃鳥又飛來了，對小松鼠說：“小松鼠，告訴你吧，我昨天晚上做了一個夢，夢見一朵孔雀花，美極了?！?/p>
小松鼠又眨眨眼睛，心想：喲，這可真好！
小黃鳥說完，就飛走了。
小松鼠想：呀，做夢真美。今天晚上，我也要做一個夢。
到了晚上，他早早睡在床上，閉上眼睛，等著夢來。小松鼠等呀等呀，慢慢睡著了。
可是他沒有做夢。
小松鼠一覺醒來，閉著眼睛想了想：咦？我什么夢也沒有做呀。他很不高興。
突然，小松鼠想到一個好主意：“對了，我去買一個夢吧?！?/p>
他拿了一分錢，買夢去了。
小松鼠走到大湖邊，看到紅鯉魚在水里游。他對紅鯉魚說：“紅鯉魚，紅鯉魚，我想買一個夢，你有嗎？”
紅鯉魚說：“我不賣夢。”說完，紅鯉魚游走了。這時候，一只白天鵝落到了水面上，小松鼠對天鵝說：“白天鵝，白天鵝，我想買個夢，你有嗎？”白天鵝說：“我不賣夢?！闭f完，白天鵝撲著翅膀向天空飛去。小松鼠又到樹林里，看到小白兔在樹林里蕩秋千。小松鼠大聲說：“小白兔，小白兔，我想買一個夢，你有嗎？”小白兔說：“我的夢怎么能賣給你呢？”說完，又蕩起秋千來。她蕩呀，蕩呀，好像一朵白云在飄。
小松鼠買不到夢，難過去回家去了。
天黑了，他想：我沒有買到夢，今天晚上肯定也不會做夢了。
夜里真靜，小松鼠輕輕呼吸著，一下子睡著了。
小松鼠開始做夢了。
天亮了，他眨著眼睛，想著自己做過的夢。
“原來，我會做這么多好玩的夢呀！”小松鼠高興極了。
可是，他還有點不明白：以前我不會做夢，為什么現(xiàn)在會做了呢？
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇二
1、我要認(rèn)識、掌握本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。
2、我能有感情地朗讀課文,積累課文中的好好詞佳句。
3、我能了解課文是怎樣描寫出四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、我要把課文讀兩遍，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。
1）我學(xué)會了這些生字，我要記一記（提醒你：嫩、暖、烤、烘、恬、均勻、斑斕要重點記憶哦?。?。
這幾個字不容易記，我還要寫一寫：
(2)我會查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語。
錯落：
恬靜：
單調(diào)：
均勻：
色彩斑斕：
2、群學(xué)，同桌檢測：
1）默讀課文，借助注音讀準(zhǔn)生字。帶問題自讀課文。學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，熟讀課文。
2）在小組里互動學(xué)、記。弦讀xian不要讀成xuan.均勻讀junyun區(qū)別記憶。
【自學(xué)思考】。
3、有聲有色地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀讀。
1、我能抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。
2、我要學(xué)習(xí)作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情的？
【自主探究】。
1、討論作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？悟出文章先概括后具體的表達方法？
2、有感情地朗讀課文后進行議論，展開想象說一說自己的對作者的寫法的看法？
4、請同學(xué)們提出不理解的地方。交流理解了的問題，把自己思考好的，理解了的問題與大家交流一下。
【交流展示】：
把你喜歡的語句，段落朗讀給大家聽，然后進行點評？
1、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，有感情、有表情。
2、學(xué)生交流有感情地朗讀的方法。
3、指定學(xué)生朗讀，全體同學(xué)進行評價。
【小組競賽】：
各小組派代表抽取朗讀的段落，看哪個小組讀得最好。
【拓展延伸】。
把你課外準(zhǔn)備在《我的采集本》里積累的生動優(yōu)美的生動優(yōu)美語句與大家交流一下，再抄下來。
作業(yè)：
1、朗讀練習(xí)。
2、背誦課文指定的段落。
3、找出相關(guān)的語句及段落，并根據(jù)自己的理解來敘述。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇三
第七冊第三單元收集的課文全是童話題材，有外國童話《巨人的花園》、《小木偶的故事》等，有中國童話《去年的樹》。童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。深受同學(xué)們的喜愛。
人生來都是愛幻想的，都是向往真、善、美，憎惡假、惡、丑的。孩子們同樣也是，單純的心理更是使他們愛上了童話、漫畫、卡通、動畫等東西。童話想象豐富，主人公大多是神仙精靈、王子公主、妖魔鬼怪、花鳥魚蟲，它們都有超常魔力，尤其能像人類一樣說話、思考、生活。童話不僅動人，還能告訴人們一些生活的道理，正如我班的學(xué)生陳思源在課堂上說的：“小故事，大道理?！边@也是它們亙古永存的原因。
我在教學(xué)中認(rèn)為講析童話應(yīng)注意幾點：
一由于有的童話篇幅很長，在課前應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，并分析出文章的寫作特點。如《巨人的花園》是按故事發(fā)展順序?qū)懙?，就?yīng)圍繞尋找花園變化的原因這個主線來分析課文。如《去年的樹》是以對話為主，就應(yīng)運用分角色朗讀的方法來學(xué)習(xí)課文。
二利用表演來深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動作和語言，再全班交流評析。讓學(xué)生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個性。
三學(xué)習(xí)童話，總結(jié)道理。童話通過淺顯易懂的語言，講述了一個有趣的故事，闡述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花園》教育人們對人不要任性、冷酷。《幸福是什么》教育人們幸福是靠勞動換來的?！度ツ甑臉洹方逃藗冋\實守信、珍愛友情?！缎∧九嫉墓适隆方逃藗児庥行κ沁h遠不夠的。懂得了道理才是真正學(xué)會了童話。
四課后要拓展閱讀。童話世界非常精彩，應(yīng)鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。還可以辦童話報、編童話故事集，掀起學(xué)習(xí)童話的高潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。學(xué)完這組童話故事后我給學(xué)生布置了兩道作業(yè)題，一道是編一個童話故事，另一道是辦一期童話故事小報，效果還可以。
我選擇這樣的材料主要基于這么幾點考慮：
一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的需要。學(xué)生讀童話往往注重的就是故事情節(jié)，讀一遍，知道說了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的深刻道理，卻很少沉下心來深入思考，所以我選擇了學(xué)生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書，重點指導(dǎo)學(xué)生樹立：一本好書要反復(fù)讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。
二是課堂實際的需要。面對陌生的老師、陌生的環(huán)境、陌生的課型，學(xué)生的情緒是緊張的，情緒是復(fù)雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實施有效的閱讀指導(dǎo)，我采取了聊天似的談話方式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗，采取的指導(dǎo)方法是自主閱讀、匯報提升的形式，促使個性閱讀和合作閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀的廣度和深度，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的層次。
三是發(fā)展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達能力的有效途徑，“厚積薄發(fā)”，為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實現(xiàn)從閱讀一本書到閱讀一系列書，直至引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。
1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。
2、提升課外閱讀認(rèn)識，形成好書自待反復(fù)讀的意念。
3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。
4、拓展閱讀一系列童話。
教學(xué)過程的主要思路是：
一、回顧課本并導(dǎo)入本課。
這一環(huán)節(jié)主要是通過對五年級課本第一單元的.回顧，把學(xué)生順利地引入本課的課外閱讀教學(xué)，因為這一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書展開的，這對建立本課的學(xué)情基礎(chǔ)是有利的。
二、呈現(xiàn)閱讀材料。
這一環(huán)節(jié)主要分作兩個部分：呈現(xiàn)和初讀。尤其在初讀部分，我特別強調(diào)了書要有選擇的來讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復(fù)讀這幾個概念，希望通過這些讓孩子們對“好書不厭百次讀”這句話產(chǎn)生積極的認(rèn)同心理，從而實現(xiàn)對他們的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)。
三、在教師引導(dǎo)下閱讀《安徒生童話》。
主要完成兩項內(nèi)容，一是了解學(xué)生自讀安徒生童話的經(jīng)驗，()二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《安徒生童話》是值得讀的好書，從而強化學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀的意識。
四、再讀，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)安徒生童話的魅力。
這一環(huán)節(jié)，主要是想通過指導(dǎo)閱讀《皇帝的新裝》，并指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上對安徒生童話的影響、魅力進行漫談，教給學(xué)生一些閱讀童話的方法，讓學(xué)生有能力嘗試用老師提示的方法閱讀童話，讓學(xué)生能夠從閱讀一個童話、一本童話書到閱讀一系列童話。
四、閱讀拓展：格林童話及其他童話作品。
這一環(huán)節(jié)，主要是把上一環(huán)節(jié)在老師指導(dǎo)性閱讀過程中，學(xué)生形成的新體會、新感悟、新發(fā)現(xiàn)，遷移到其他童話作品的閱讀情境，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對課外讀物的良好閱讀心理。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇四
弗洛伊德的無意識理論，認(rèn)為“無意識來自個人早期的經(jīng)歷，特別是童年生活中遭到壓抑的被遺忘了的心理內(nèi)容，是人的創(chuàng)傷性經(jīng)驗郁結(jié)的病理情結(jié)?！眱和痪哂谐橄笏季S能力，又缺乏良好的控制能力，他們常常為自己的無意識活動感到困惑和震驚，被各種各樣的情感，如焦慮、欲望、恐懼、愛與恨等等所壓倒。童話故事可以向兒童提供絕妙的外化對象，把兒童無法理解的內(nèi)心活動所引起的各種壓力以外化的形式投射出來，然后再把解決問題的辦法投射出來，通過這種外化，童話故事的形象可以直接與兒童的無意識心理進行對話。
在《格林童話》的描寫中，勇敢這個性格特點更多的表現(xiàn)在男性人物的行動中，如《白雪公主》中的王子勇敢的沖破荊棘，救出了沉睡的公主；《無畏的王子》勇敢的忍受著魔鬼們的折磨，最終破除了公主身上的咒語；《丑小鴨》中的主人公渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無情在磨滅它的渴望，然而她卻忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發(fā)展、奮進和酬志的勇氣。
二、童話是想象和現(xiàn)實的一種獨特結(jié)合。
童話源于現(xiàn)實，但又不是現(xiàn)實的復(fù)寫和翻版，它是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，將原型進行加工改造創(chuàng)造出新的形象。童話將想像與現(xiàn)實巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成生動有趣的故事情節(jié)，對兒童來說，越是生動有趣、越是能引起他們無限遐想的童話，他們越是喜歡。如《賣火柴的小女孩》在除夕夜晚凍死街頭的悲慘遭遇，正是當(dāng)時丹麥社會中貧富懸殊、下層人民饑寒交迫的現(xiàn)實寫照；小女孩四次擦燃火柴，既表現(xiàn)了小女孩純潔美好的心靈和對生活的企求，又與丑惡現(xiàn)實形成了鮮明的對照?！赌九计嬗鲇洝?，把說謊這一兒童生活中屢見不鮮的現(xiàn)象與鼻子長長的奇異幻想結(jié)合起來，使幻想新穎有趣、形象深刻?！渡窆P馬良》在那支法力無邊的“神筆”下，幻想超越時空、駕馭自然、隨心所欲、近乎神話。
童話的幻想脫離了現(xiàn)實，就會像五彩的氣泡轉(zhuǎn)瞬即逝，當(dāng)然，童話沒有了幻想，就會像鳥兒折斷了翅膀無法飛翔。有一位老師和學(xué)生一起閱讀了《飛離家園》（一個男孩失去母親后無家可歸的故事），并要求學(xué)生寫一篇命題作文：《如果我有一百美元》。一些孩子這樣寫：“如果我有一百美元，我想要一匹馬”，或者“如果我有一百美元，我要買一輛勞斯萊斯汽車，等我長大了開”等等。但是，也有不少的孩子在作文中提到了無家可歸者。比如，一個孩子這樣寫：“如果我有一百美元，我要把錢用來給別人買房子，我想好好對待那些沒有房子住的人?！绷硪粋€孩子這樣寫：“如果我有一百美元，我要給無家可歸的人，因為我真心地想幫助他們?！彪m然不是所有學(xué)生的認(rèn)識以及對社會問題的關(guān)注都能提高到一定的水平，但已經(jīng)有不少的學(xué)生顯示出了改變，這已經(jīng)是一個值得慶賀的結(jié)果了。
也有一些孩子能夠聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，比如鄰居的失業(yè)，或是某個家庭成員的死亡等。老師可以利用一些合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會問題，促使學(xué)生學(xué)會獨立地思考社會問題，從而豐富他們的內(nèi)心體驗，而不再沉湎于只有王子和公主的童話世界中。
三、好的童話成為教育兒童強有力工具，兒童通過童話感受真善美。
童話可以讓兒童感知美、創(chuàng)造美，具有陶冶兒童性情的作用，童話離不開美，給人以美感。優(yōu)秀的童話有詩一般的意境和語言，充滿著深刻的思想、飽滿的感情，有著許多美麗的比喻和色彩鮮明的描寫，具有濃郁的詩情畫意，意境優(yōu)美，色彩斑斕，能給幼兒以美的.享受。這些都有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展他們的美感。
《小皮球的奇遇》中稱頌了積極向上、助人為樂的好思想；在《獼猴井中撈月》中，描寫了一群活潑可愛，但又頭腦簡單的猴子井中撈月的故事，這個故事啟示小讀者，無論辦什么事情，無論遇到什么事情都要動腦筋想一想，不要盲目行動，否則的話，就會做出可笑的事情；還有《母象和小象》寫了母象和小象的母子之愛，在遇到危險的時候母象不顧自己的安危舍身救助小象，體現(xiàn)出偉大的母愛，而小象為了媽媽寧死也不離開媽媽，并急中生智把媽媽從泥坑中救出，體現(xiàn)出小象對媽媽的熱愛之情和勇敢頑強、智慧等等。
四、童話中生動的故事情節(jié)為之動情，為之陶醉。
陶冶幼小的心靈，他們在童話世界里感悟人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，學(xué)習(xí)做人的道理。我國家喻戶曉的古典小說改編的童話《孫悟空傳》是幼兒最喜歡的童話之一，描繪出表現(xiàn)齊天大圣降妖除怪，扶正濟弱的神奇故事，塑造了孫悟空這個大智大勇的生動形象。這部故事不僅僅內(nèi)容和情節(jié)受到幼兒的喜愛，而且兒童在聽故事的過程中也會在無意識的層面上獲得教益。這些教育會深深埋在幼兒的心靈深處，而這些無意識層面的教益還可能是在意識層面上產(chǎn)生自覺的價值判斷和道德認(rèn)識的重要前提。孩子們從孫悟空的故事中學(xué)到了智慧和勇敢的精神，學(xué)會如何分辨真假和善惡，這些即便是在他們長大成人之后也大受其益。電影《功夫熊貓》里的熊貓阿波充滿正義感，雖然只是個功夫新手，但不輕言放棄，力圖證明自己的實力給反對它的人看，它擔(dān)負(fù)著拯救整個山谷的重任，對抗邪惡的泰狼入侵，成為孩子們心中的偶像。在《本領(lǐng)超群的四兄弟》中：團結(jié)就是力量。在一個集體中，每一個人都有自己的優(yōu)勢和缺點。只有團結(jié)在一起互相協(xié)作，才能彌補短處，強化優(yōu)勢，使個人和集體的力量都得到幾倍的放大。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇五
教學(xué)課題：
《小童話大道理》。
教學(xué)班級：
四年級乙班。
1、了解童話的寫作特點，了解著名童話集《安徒生童話》和《格林童話》。
2、學(xué)生匯報在閱讀童話作品中的閱讀情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生更廣泛的感受童話。
3、通過交流、展示、朗讀、品味童話，鞏固和豐富學(xué)生的積累，懂得童話之中蘊含的道理，培養(yǎng)學(xué)生動手寫童話的能力。
教學(xué)重點：
懂得童話中蘊含的道理。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引導(dǎo)交流受到的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、欣賞圖片，“憶”童話。
1、教師展示一組童話圖片，學(xué)生回憶相關(guān)知識（童話名稱、童話內(nèi)容、告訴我們的道理）。
2、學(xué)生聯(lián)想自己讀過或聽過的童話故事。
二、領(lǐng)會特點，“知”童話。
1、學(xué)生們根據(jù)所學(xué)童話以及自己收集整理的資料，分析童話的特點，深入了解童話。用“我發(fā)現(xiàn)了……”回答。教師根據(jù)學(xué)生所答進行總結(jié)。
2、學(xué)生簡要介紹所了解著名童話作家以及童話集。
3、教師出示兩組中外童話的圖片，了解中外童話的特點。引導(dǎo)學(xué)生懂得童話故事之中蘊含的道理。（《小馬過河》告訴我們，有些事情只有親身實踐了，才知道其中緣由，不要只是聽他人說，一定要嘗試?！冻笮▲啞凡灰J(rèn)為自己什么都不如別人，什么都很差，要有自信，相信自己會蛻變成美麗的天鵝?。?。
三、匯報交流，“談”童話。
設(shè)計問題，了解學(xué)生對童話作品的閱讀情況。
1、你讀了多少篇童話故事？
2、哪一篇童話故事最吸引你？為什么？（學(xué)生說原因時，要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重領(lǐng)悟道理。）。
四、感情朗讀，“品”童話。
1、教師出示童話《最好吃的蛋糕》幻燈片。
2、學(xué)生自讀童話，要求讀出感情。
3、思考，分析：
（1）童話中的小老鼠具有怎樣的性格特點？
鼠老大是一只xxxx的小老鼠。
鼠老二是一只xxxx的小老鼠。
鼠老三是一只xxxx的小老鼠。
（2）這篇小童話告訴我們一個什么道理？
4、學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀、品味童話。
5、通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，促使學(xué)生以最大的熱情投入賞析閱讀。
6、班級內(nèi)選出代表分角色朗讀這篇小童話。
五、升化情感，“寫”童話。
自己選擇幾種動物,或者幾件物品,以它們?yōu)橹魅斯?想象一下,它們之間會發(fā)生一些什么事,編成一個故事寫下來，也可以寫你續(xù)編的小木偶的故事，要求這個故事必須蘊含一個道理。
六、總結(jié)認(rèn)識，“結(jié)”童話。
一滴水，可以映照太陽的光輝；一本書，可以感悟人生的`哲理。一篇小小的童話故事，可以告訴我們很多“大大”的道理，讓我們學(xué)會自信，學(xué)會善良，學(xué)會寬容，學(xué)會怎樣做人。
我們要多讀小童話，多悟大道理！
板書設(shè)計。
小童話大道理。
欣賞圖片，“憶”童話。
領(lǐng)會特點，“知”童話。
匯報交流，“談”童話。
感情朗讀，“品”童話。
升化情感，“寫”童話。
總結(jié)認(rèn)識，“結(jié)”童話。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇六
摘要：童話既充滿想象，也包含著人世間的各種復(fù)雜情感，幼兒在了解童話故事的同時，也可以見識到人生百態(tài)，也能夠品嘗各種不同的人生滋味，他們的情感體驗也會出現(xiàn)顯著的分化和豐盈。教師要基于幼兒心理、幼兒想象和幼兒情感優(yōu)化童話教學(xué)。
在兒童文學(xué)中，童話是其中不可缺少的重要構(gòu)成，所以，很多幼兒園已經(jīng)將兒童文學(xué)納入教學(xué)實踐中，但是實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有充分了解童話教學(xué)的深層次含義，僅僅將其視為傳播知識的一種方式，期望能夠?qū)和返碌乃茉?、知識的積累以及語言的發(fā)展方面起到一定的作用，這是對幼兒審美感知能力的極大忽視。在兒童文學(xué)中，童話所獨具的典型的教育功能以及認(rèn)知效果的判定都需要基于幼兒審美感受而有所體現(xiàn)。
一、基于幼兒心理，優(yōu)化童話教學(xué)。
很多人也會將幼兒童話叫做幼兒童話故事，這一體裁主要是針對幼兒而創(chuàng)作的，所以故事的講述也需要結(jié)合具體的對象，雖然是相同的事件，但是在向不同的對象進行表達的過程中，會存在顯著的不同。如果面向的是成年人，那么描述應(yīng)當(dāng)更細致，情節(jié)更具曲折性，事件應(yīng)更感人，語言自然要成人化；如果面向的對象是幼兒，那么不管是人物的刻畫還是事件的講述，都應(yīng)當(dāng)簡單，可能不需要過于感人，但是語言表達一定要幼兒化。只有當(dāng)所有的文學(xué)要素都能夠和接受者的心理相吻合，才能夠使其暢通無阻地感受作品的內(nèi)涵，以此保障教育效果。例如：有個幼兒在聽了《烏鴉喝水》這個故事之后很有感觸，希望自己能夠成為具有智慧的小烏鴉。所以，在生活中，經(jīng)常把自己比作小烏鴉，“小烏鴉渴了，要喝水了?！薄靶貘f餓了，想要吃飯?！痹诤⒆拥男撵`內(nèi)，對于烏鴉的智慧非常佩服，所以特別渴望成為那樣極具智慧的人，但是能夠用于表達自我的素材有限，也不會使用過于復(fù)雜的表現(xiàn)語言，所以，很多孩子都會以烏鴉自比，這也是典型的幼兒心理簡單的集中體現(xiàn)。對于幼兒童話而言，具有非常顯著的特征：語言擬人化，說話做事具有兒童的特點。所以，童話的創(chuàng)編必須要充分了解兒童的典型心理特征，這樣才能夠創(chuàng)編出具備這兩個特征的童話。在教學(xué)童話的過程中，如果不能充分理解兒童的心理特征，其分析必然膚淺；如果在研究童話教學(xué)的過程中，不突出其心理特點，就難以把握教學(xué)根本。
二、基于幼兒想象，優(yōu)化童話教學(xué)。
在幼兒的世界中充滿著想象力，如果僅僅基于表面上來看，他們的想象似乎好笑又幼稚，但是在促進思維能力的健康發(fā)展方面具有極為重要的作用。在童話世界中，兒童可以放飛心靈，盡情徜徉，他們的感性認(rèn)知會逐漸過渡至系統(tǒng)化以及邏輯化的'方向。例如：通過《小兔乖乖》這個故事，幼兒可以自主分析并得出由于小白兔的細心和謹(jǐn)慎，連大灰狼都騙不了它的結(jié)論。隨著情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合以及幼兒粗淺的二次加工和想象，能夠形成對創(chuàng)造能力以及想象能力的有效訓(xùn)練。由此可見，童話形象和童話事件能夠在兒童腦海中形成動態(tài)發(fā)展的鮮活印象。愛因斯坦就曾經(jīng)提出過這樣的觀點：相比較知識而言，想象能力更重要，因為知識是有限的，但是想象是無邊的，它能夠推動進步，是促進知識進化的源泉所在?？鋸?、虛擬的故事特征能夠與兒童富于想象的心理特征相吻合。當(dāng)他們聽到故事中的角色遭遇困難時，迫切渴望知道具體的解決方法和結(jié)果。此時教師可以基于提問或者也可以借助引導(dǎo)的方式，激發(fā)幼兒的想象，使他們自主思考出解決問題的辦法。故事能夠為兒童提供廣闊的想象空間，只需要教師把握恰當(dāng)時機，使幼兒能夠在聽故事的過程中充分發(fā)揮個體的想象能力以及創(chuàng)造力。
成人大都認(rèn)為幼兒的情感體驗少且膚淺，實際上并非如此。在幼兒欣賞故事的時候，他們的反應(yīng)著實讓人吃驚，既敏感又豐富。他們會隨著故事中角色的情感變化而體現(xiàn)出不同的反映：既感受著故事欣賞所帶給他們的快樂，這是來自于求知欲的充分滿足；同時，童話本身所具有或詼諧幽默、或驚險刺激、或高興悲哀的情節(jié)，也會激發(fā)孩子情緒的激蕩?？赡苡行r候幼兒的情緒或者情感會在心底有所隱藏，然而一旦外露，幼兒就會表現(xiàn)得非常激動，可能眉飛色舞，甚至還會手舞足蹈，充分暴露著他們的天真活潑的神態(tài)。在《白雪公主》這出童話劇的表演過程中，在“王子”的號召之下，大家一起呼喚已經(jīng)昏迷的白雪公主，孩子們的呼喊聲一聲比一聲響，甚至是旁邊扮演“壞皇后”的孩子也在賣力地呼喊著，此時不會有一個孩子吝嗇他的聲音；在聽《老虎外婆》這個故事時，孩子們瞪大著雙眼，于是老虎成為壞蛋的代名詞，甚至有一天，當(dāng)我打開課本，有老虎的地方，被黑色的蠟筆涂抹了，“嚇”得我不得不向孩子們解釋：“這不是真的?！庇秩纾涸诼犕辍度齻€強盜》之后，一個非常膽小的小朋友說：“他們實際上一點都不可怕，因為他們總在幫助別人?！痹谖易x完《白雪公主》這個故事之后，其中一個小女生認(rèn)為，這個皇后肯定不漂亮，因為她認(rèn)為，她的心地不好。此時，便能夠充分說明，孩子們已經(jīng)能夠明確區(qū)分內(nèi)在美以及外在美，并能夠了解內(nèi)在美的重要性。實際上每一個童話在創(chuàng)作時，作者都希望向孩子展示真善美，期望能夠通過耳濡目染對他們的情感形成潛移默化的積極影響。
總之，在研究幼兒童話教學(xué)的過程中，不但要掌握童話的教學(xué)方法，同時也應(yīng)當(dāng)充分理解童話的內(nèi)容，這樣獲得的教學(xué)方法才能夠具備扎實的根基，才能夠經(jīng)得住考驗，才有可能經(jīng)久不衰。
參考文獻：
［1］杜和林.引導(dǎo)幼兒走入童話世界［j］.學(xué)前教育，（11）.
［2］王新新.幼兒童話教學(xué)例談［j］.中國校外教育，（10）.
作者:張曉曉單位:江蘇省海門市海西幼兒園。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇七
第一，注重概念教學(xué)理念創(chuàng)新。新課改背景下，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，為此概念教學(xué)首先應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。一方面，要善于構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，對于“平面直角坐標(biāo)系”的學(xué)習(xí)，教師可以首先講述笛卡爾的故事，進而在引入直角坐標(biāo)系的概念。這樣不僅滿足了學(xué)生的主體地位，而且有利于師生間良好的交流互動。另一方面，注重概念教學(xué)中“形式”與“實質(zhì)”關(guān)系的處理。要在概念引入之前適當(dāng)列舉相關(guān)的實例來幫助學(xué)生理解。
第二，注重概念教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，首先要把握好教材的整體內(nèi)容和概念層次特征。由于初中教材數(shù)學(xué)概念本身具有螺旋式上升的特點，學(xué)生一時無法理解，為此需要對教材相關(guān)概念進行整體把握，并將各部分的`概念進行層層推進。其次，要善于將概念的理解與實際應(yīng)用相結(jié)合。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在實際生活中加以運用，不斷提高學(xué)生動手實踐能力。為此，教師在進行概念教學(xué)時，也要善于引用生活實例，將概念的理解與實際生活進行完美結(jié)合。
第三，注重概念教學(xué)方法創(chuàng)新。新課改強調(diào)要全面加強學(xué)生的素質(zhì)教育，不斷促進學(xué)生思維能力的提高。初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，首先教學(xué)方法的運用要能夠揭示概念的本質(zhì)，善于將抽象的概念具體化和形象化。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)信息進行概括。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮其主觀能動性，不能以為采用被動的教學(xué)模式，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)信息進行概括，這不僅提高了學(xué)生的概括能力，而且有助于學(xué)生對概念更加清晰的認(rèn)識和掌握。
3．結(jié)語。
總而言之，對初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)進行不斷創(chuàng)新具有重要的意義，它不僅能夠有效提高初中課堂教學(xué)的有效性，而且能夠滿足時代發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。為了能夠使初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新取得良好的成效，要從教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教學(xué)方法創(chuàng)新三個層面不斷努力。通過三者的不斷改進，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)社的主體地位，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生能力的提升均起到推動作用。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇八
在國陪計劃課程學(xué)習(xí)之余，我研讀了有關(guān)化學(xué)概念原理教學(xué)有關(guān)書目，對化學(xué)概念原理教學(xué)有我自己的兩點認(rèn)識，現(xiàn)在提出來我們共同探討。
一、加強對教材的研究。
化學(xué)概念原理是初中化學(xué)新課程的重要組成部分，它分布在各個課程模塊中，其中在上冊有關(guān)章節(jié)覆蓋的比較多，但是還是貫穿于整個化學(xué)教學(xué)始終。課程的概念原理教學(xué)具有主題覆蓋面較廣、教學(xué)要求較淺等特點。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究初中化學(xué)教材，處理好集中教學(xué)與分散概念原理教學(xué)的關(guān)系，把握教材的深度和廣度，這樣才能很好地實施教學(xué)。例如：在第四單元概念原理較為集中且抽象，在其它單元則不怎么明顯，這要求老師把我概念的全線貫穿和重點強化引導(dǎo)。在概念知識較為集中的第四單元，教師要分散教學(xué)，把概念原理分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比如習(xí)題設(shè)計，課堂內(nèi)容稱述及學(xué)生自主練習(xí)等過程中，不能要求學(xué)生一下子掌握，要逐漸滲透。在學(xué)生自主練習(xí)中給學(xué)生反復(fù)的闡述自己的思路，把概念原理教學(xué)融進去，例如學(xué)了化合價知識，要通過多做練習(xí)，多反復(fù)來達到記憶的目的，在作業(yè)聯(lián)系的設(shè)計上，對于相同類型的題目，要多設(shè)多做。在平時教學(xué)中遇到這方面的問題要不厭其煩的'給同學(xué)們從頭開始細細的講解，至始至終，在往后的整個教學(xué)中予以貫述，切不可操之過急，讓同學(xué)們慢慢內(nèi)化。因?qū)W生差異略做調(diào)整。
二、加強對教學(xué)策略和方法的研究。
化學(xué)基本概念、基本原理的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照以下的程序組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景—提出考慮新問題的新視角—形成假設(shè)—驗證假設(shè)—結(jié)論—整合知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生的認(rèn)知心理歷經(jīng)：原有平衡—不平衡—新的平衡—新的不平衡……的螺旋式上升的過程。例如“化學(xué)式的意義”一節(jié)教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)式的概念，然后指明化學(xué)式所表示的幾點含義，通過課本上的例子進行簡單講解，然后讓同學(xué)們自我總結(jié)，老師然后再補充說明，提出化學(xué)式的四點含義，表示這種物質(zhì)，表示這種物質(zhì)的元素組成，表示這種物質(zhì)的一個分子，表示物質(zhì)中分子的微觀構(gòu)成。接下來給學(xué)生一道相似題目進行聯(lián)系，然后訂正，接下來改變題目難度，讓同學(xué)們再練習(xí)，提出不同化學(xué)式含義的微小區(qū)別，接下來再回顧概念，再練習(xí)，當(dāng)然這樣的教學(xué)一堂課對初中生完全掌握這個概念不是件容易的事，因為一段時間的遺忘也是絆腳石，所以要下來后，加大練習(xí)，直至鞏固。最終是學(xué)生對概念有一個清晰地認(rèn)知。
因此我的概念原理教學(xué)多采用分散與集中相結(jié)合的方式，把難點分散到平時教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，主要是要加大對概念原理的練習(xí)與評講，在此過程中達到概念原理的掌握。
當(dāng)然在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生探究欲望，教師在教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)多方面功不可少。在化學(xué)基本概念、基本原理的教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，知識落實是關(guān)鍵。關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容去認(rèn)真研究，精心設(shè)計。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇九
摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，在高校教育中更加注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。舞蹈教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，從而更好地促進素質(zhì)教育在高校教育中深化?；诖?，本文主要從高校舞蹈教學(xué)中的審美教育的價值為出發(fā)點，在高校舞蹈教學(xué)中實施審美教育的意義和途徑進行了分析和探討，以此來促進高校舞蹈教學(xué)中審美教育的發(fā)展。
審美教育也就是我們常說的美育，是指培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教育，簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生審美觀點和陶冶學(xué)生情操的一種教育。不過，對于美是沒有明確的定義和標(biāo)準(zhǔn)的，美只是一種情感的表達，所以，審美教育也只是培養(yǎng)學(xué)生形象化的情感教育。審美教育應(yīng)當(dāng)以特點的時代和階級的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以情感為核心，以形象為手段，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。大學(xué)生是我國未來的主力軍，其美學(xué)的修養(yǎng)對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有直接的影響，只有真正具備較高的審美能力，才能夠擁有更加優(yōu)秀的品格和才能。由此可見，加強對高校舞蹈教學(xué)中審美教育的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。
舞蹈是人類運用肢體語言來表達自己情感的一種藝術(shù)形式，在舞蹈中蘊含著豐富的審美特征。舞蹈教學(xué)中的審美價值主要體現(xiàn)為以下幾點：第一，舞蹈的形象美，舞蹈演員身著特點的舞蹈服裝，用靈活的身軀，優(yōu)美的舞蹈，再加上舞臺燈光和音樂的配合，以鮮明、生動的形象將舞蹈當(dāng)中的內(nèi)涵美展現(xiàn)在觀眾面前，讓觀眾更好地體會到美的感受。而形象美也是觀眾在欣賞舞蹈作品中最先能夠感受到的，也是最直觀的審美效果。比如：《雀之靈》當(dāng)中，孔雀少女的一系列肢體動作，能夠直觀的給觀眾帶來美的感受。第二，舞蹈的力量美，舞蹈演員能夠通過動作、姿態(tài)等展現(xiàn)出舞蹈中的力量美，特別是那些以男性為主的舞蹈，在舞蹈當(dāng)中就需要表現(xiàn)出男性的強悍。舞蹈演員就需要通過一系列有力、一致的動作，再加上粗獷的舞蹈風(fēng)格，為觀眾展現(xiàn)出舞蹈中的力量美，讓觀眾更好地感受到舞蹈的獨特的魅力。第三，舞蹈的神韻美。舞蹈是人類用來表達情感的重要方式，因此，舞蹈演員在表演的過程中需要用肢體來表達出舞蹈作品中的情感，實現(xiàn)各種情感的融合和爆發(fā)，這樣才能夠更好地感染到觀眾，充分體現(xiàn)出舞蹈當(dāng)中的神韻美。神韻也是舞蹈的靈魂所在。
（一）在高校教育中的意義。
高校是我國培養(yǎng)人才的主要陣地?！按蛟烊肆Y源強國”一直以來都是我國對于高等教育人才培養(yǎng)所制定的教育目標(biāo)，人才不僅要具備專業(yè)的知識和技能，德育、智育和美育也是不可或缺的，尤其是美育，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常重要的。對學(xué)生進行美育，能夠豐富學(xué)生的精神世界，促進德育和智育的發(fā)展。高校舞蹈教育屬于藝術(shù)教育領(lǐng)域，具有較高的美育價值，是對學(xué)生進行美育的重要途徑[1]。舞蹈源于生活，卻高于生活，學(xué)生能夠通過舞蹈學(xué)習(xí)，從中感受到生活的美好，領(lǐng)悟到人生當(dāng)中的真、善、美，使得學(xué)生的思想境界得以提升，道德情操得以美化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）對于學(xué)生今后發(fā)展的意義。
在高校教育中，舞蹈是對學(xué)生進行美育的重要形式之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中實際上就是在接受美育的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，會懂得如何運用自己的肢體和表情去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而慢慢地體會到舞蹈當(dāng)中的審美要素，不斷的提升自身的審美能力。舞蹈還能夠有效地開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。舞蹈演員需要通過自己的肢體動作去詮釋舞蹈作品中豐富的情感內(nèi)涵，而觀眾在欣賞舞蹈的過程中，會結(jié)合自身的情感和想象產(chǎn)生不同的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，需要充分的發(fā)揮自己的想象力，并對舞蹈作品進行深入的了解，再結(jié)合自身的情感去理解，運用肢體語言去將作品中的情感全面的詮釋出來，在這一過程中能夠有效地鍛煉學(xué)生的'藝術(shù)想象力和理解力[2]。例如：在學(xué)習(xí)芭蕾的過程中，芭蕾舞中的動作更加注重表現(xiàn)力，表演者需要用芭蕾中都有的舞蹈動作來表達內(nèi)心的情感。但是芭蕾舞和學(xué)生的實際生活存在很大的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要運用自己的藝術(shù)想象力，進行不同的方法創(chuàng)造，從而能夠有效地鍛煉學(xué)生的藝術(shù)想象力。
（一）利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。
在高校舞蹈教學(xué)中，舞蹈欣賞是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠通過對舞蹈的欣賞，進一步的認(rèn)識到他們所要學(xué)習(xí)的舞蹈，掌握舞蹈的風(fēng)格和特點，并更好地感受到舞蹈中的美。運用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生多舞蹈進行欣賞、分析和總結(jié)。多媒體設(shè)備集聲音、圖像、影視、動畫為一體，能夠讓學(xué)生在舞蹈欣賞的過程中更好地感到到藝術(shù)的魅力，為學(xué)生帶來強烈的藝術(shù)震撼。另外，多媒體設(shè)備，還能夠?qū)ξ璧副硌葜械奈璧竸幼鬟M行重放和慢放，從而幫助學(xué)生更好地觀察和欣賞舞蹈中的藝術(shù)表現(xiàn)力和技巧性，讓學(xué)生更加深入的了解到舞蹈中的內(nèi)涵，提升學(xué)生對美的感受。因此，在高校舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要善于利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，讓學(xué)生通過舞蹈欣賞，提升發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，從而提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
（二）聯(lián)系生活，豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)涵。
高校舞蹈教學(xué)的主要目的是為了陶冶學(xué)生的思想感情，美化學(xué)生的道德情操，實現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。在高校舞蹈教學(xué)中聯(lián)系生活實際，可以有效的激發(fā)學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)無痕化教學(xué)[3]。這就要求教師在舞蹈教學(xué)的過程中，深入挖掘大自然和社會生活中有關(guān)于美的題材，并將其運用于不同的題材和不同內(nèi)容的舞蹈教學(xué)中。這樣一來就可以讓學(xué)生通過自己所熟悉的生活題材，來更好地感受舞蹈中的美，從而有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，并且也能夠使學(xué)生在今后的生活中有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更好地感受到生活的美好。
（三）優(yōu)化課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
在高校的舞蹈教學(xué)中進行審美教育，就必須要對傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，不僅需要學(xué)生掌握舞蹈知識和技巧，還要在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力。我們可以從以下幾個方面對高校舞蹈教學(xué)進行改革：第一，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在理解舞蹈內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對舞蹈的理解，自由的發(fā)揮，自己設(shè)計舞蹈動作，進行自編自排。在舞蹈編排的過程中，不斷的自我檢查和修正，然后由學(xué)生之間相互欣賞和檢查，最終由教師進行總結(jié)和點評，并提出改進意見[4]。通過這樣的方式可以有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)造美的能力。第二，教師在舞蹈教學(xué)的過程中，可以根據(jù)舞蹈的內(nèi)容和形式要求，將學(xué)生分為不同的表演小組，讓小組進行舞蹈編排，并進行表演。各小組內(nèi)成員可以互相討論舞蹈動作技巧的編排和演練，并互相提出修改意見和建議，最終確定舞蹈的動作，完成舞蹈作品[5]。之后教師可以組織各小組進行舞蹈表演，小組之間相互欣賞，并提出意見，最后由指導(dǎo)教師進行總結(jié)，并提出改進方案。通過這樣的方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力基礎(chǔ)上，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互幫助的精神。第三，教師在舞蹈教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生對照成名作品，在欣賞和學(xué)習(xí)的技術(shù)上，根據(jù)自己對作品的理解，說一說作品中所要表達的情感。同時也可以大膽地指出作品中的缺點和不足，然后提出相應(yīng)的改進措施。通過這樣的方式，可以讓有效的培養(yǎng)學(xué)生審美能力，同時還能夠鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展[6]。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于舞蹈藝術(shù)中美進行探究是永無止境的。在高校舞蹈教學(xué)中對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，也只有學(xué)生在不斷的舞蹈實踐中才能夠真正的得到提升。舞蹈源于生活，卻高于生活，在舞蹈教學(xué)中對學(xué)生進行審美教育，不僅能夠提升學(xué)生的舞蹈技能，更加能夠讓學(xué)生通過舞蹈的外在美和內(nèi)在美，從而實現(xiàn)從形體到心靈追求更高層次美的升華，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]王晶.淺談高校舞蹈教學(xué)中的審美教育[j].神州,,(23):32.
[3]于濤.關(guān)于高校舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識的探討[j].科技風(fēng),,(19):130.
[4]姜玲玲,胡博.淺析高校舞蹈教學(xué)中如何融入審美教育[j].通俗歌曲,,(03):45.
[5]趙冰心.功利主義及其超越―――試論非職業(yè)舞蹈教育的價值取向[j].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報,,(03).
[6]張建.立美教育認(rèn)識論[d].長春:東北師范大學(xué),20.
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十
我選擇這樣的材料主要基于這么幾點考慮：
一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的需要。學(xué)生讀童話往往注重的就是故事情節(jié)，讀一遍，知道說了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的'深刻道理，卻很少沉下心來深入思考，所以我選擇了學(xué)生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書，重點指導(dǎo)學(xué)生樹立：一本好書要反復(fù)讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。
二是課堂實際的需要。面對陌生的老師、陌生的環(huán)境、陌生的課型，學(xué)生的情緒是緊張的，情緒是復(fù)雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實施有效的閱讀指導(dǎo)，我采取了聊天似的談話方式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗，采取的指導(dǎo)方法是自主閱讀、匯報提升的形式，促使個性閱讀和合作閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀的廣度和深度，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的層次。
三是發(fā)展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達能力的有效途徑，“厚積薄發(fā)”，為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實現(xiàn)從閱讀一本書到閱讀一系列書，直至引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。
1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。
2、提升課外閱讀認(rèn)識，形成好書自待反復(fù)讀的意念。
3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。
4、拓展閱讀一系列童話。
教學(xué)過程的主要思路是：
一、回顧課本并導(dǎo)入本課。
這一環(huán)節(jié)主要是通過對五年級課本第一單元的回顧，把學(xué)生順利地引入本課的課外閱讀教學(xué)，因為這一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書展開的，這對建立本課的學(xué)情基礎(chǔ)是有利的。
二、呈現(xiàn)閱讀材料。
這一環(huán)節(jié)主要分作兩個部分：呈現(xiàn)和初讀。尤其在初讀部分，我特別強調(diào)了書要有選擇的來讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復(fù)讀這幾個概念，希望通過這些讓孩子們對“好書不厭百次讀”這句話產(chǎn)生積極的認(rèn)同心理，從而實現(xiàn)對他們的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)。
三、在教師引導(dǎo)下閱讀《安徒生童話》。
主要完成兩項內(nèi)容，一是了解學(xué)生自讀安徒生童話的經(jīng)驗，二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《安徒生童話》是值得讀的好書，從而強化學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀的意識。
四、再讀，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)安徒生童話的魅力。
這一環(huán)節(jié)，主要是想通過指導(dǎo)閱讀《皇帝的新裝》，并指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上對安徒生童話的影響、魅力進行漫談，教給學(xué)生一些閱讀童話的方法，讓學(xué)生有能力嘗試用老師提示的方法閱讀童話，讓學(xué)生能夠從閱讀一個童話、一本童話書到閱讀一系列童話。
四、閱讀拓展：格林童話及其他童話作品。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十一
在中國，兒童文學(xué)進入學(xué)校，有一個從“異物”到“體制外”再到“體制內(nèi)”的三級跳躍過程。上個世紀(jì)二三十年代，曾有一個發(fā)現(xiàn)兒童、關(guān)注兒童教育的輝煌時代。周作人、趙景深、葉圣陶、魏壽鏞、吳研因等一批大家都參與了兒童文學(xué)的討論。周作人先生的著述《兒童文學(xué)小論》，從人類學(xué)、民俗學(xué)和兒童學(xué)的角度去討論兒童文學(xué)，研究童話，可謂深入淺出。
在周作人先生看來，普通的童話是“原始社會的文學(xué)”，“原始社會的故事普通分作神話、傳說、童話三種。神話是創(chuàng)世以及神的故事，可以說是宗教的；傳說是英雄的戰(zhàn)爭與冒險的故事，可以說是歷史的。童話的實質(zhì)也有許多與神話傳說共通，但是有一個不同點，便是童話沒有時與地的明確的指定，又其重心不在人物而在事件，因此可以說是文學(xué)的。”
確實如此，無論早期的天然的民間童話（即上文提到的“普通的童話”），還是后來的個人的創(chuàng)作童話，都表現(xiàn)出了其文學(xué)的價值與意義。當(dāng)下，教育界多少已認(rèn)識到了童話之于兒童的特殊作用，決不會將童話故事斥之為“貓狗教材”，但遺憾的是，在學(xué)校，童話教育通過語文教學(xué)的途徑進入學(xué)生生活，常常被拘泥于一個很小的所謂的“語文味”的世界里，而對童話的文學(xué)價值以及其對兒童生活的意義，遠沒有得到足夠的重視。
這種不夠重視的背后，首先涉及到對兒童當(dāng)下生活的理解。成人往往急于將兒童拉到一種高度，急于把龐大的知識體系給他們。兒童所有的“現(xiàn)在”，都是在為“將來”作準(zhǔn)備的。誠然，我們有童話進入教材或者課堂，但往往只是為了讓孩子認(rèn)更多的字，懂更多的理，或者為了改掉孩子身上的某種毛病。把童話故事引進來，其目的只在于“寓教于樂”。然后，比較糟糕的是教育會很快地把扼殺娛樂變成了自己的義務(wù)。于是，童話成了一點點蜂蜜，被摻進“藥水”里讓孩子喝。想象力或者敏感的心靈，其本身不成為一種價值，而是變成了讓孩子吞咽知識、懂得道理的手段和方法。我們竭盡全力，最后，往往是把仙女的魔法棒變成了一根毫不起眼的木棍子。這種做法的背后，有一種可怕的邏輯：孩子的分分秒秒都不可以浪費，都要走在長大成才的路上。
其次，是對文學(xué)功能的漠視和淡化，甚至有人把文學(xué)誤解為就是長一點“傷春悲秋”的情緒，還不如訓(xùn)練學(xué)生寫近義詞、劃中心句來得實在。的確，文學(xué)的功能并不是立竿見影的，文學(xué)對人的滋養(yǎng)，如陽光雨露播灑在一棵樹上，是在不知不覺中潛滋暗長的。但是，好的文學(xué)作品必定滲透著哲學(xué)思想、理性精神的。別林斯基說：“文學(xué)有巨大的意義，它是社會的家庭教師?！保ā秳e林斯基選集》第二卷）文學(xué)所對應(yīng)的，不只是語文的一塊小小區(qū)域，而是整個人生。如果兒童只能在一個逼仄狹隘的所謂的“語文味”的空間里學(xué)習(xí)童話，那么他們一定會抵抗的――他們身上有一種奇異的不知道疲倦的充盈與豐富，誰和他們的這種天性作對，他們絕不會輕易就范。
沒有“現(xiàn)在”的兒童，是不可能擁有美好的“將來”的。因此，對于今天的教育者而言，充分認(rèn)識到童話的意義和功能，恢復(fù)其柔軟性，確立童話教育的文學(xué)地位，捍衛(wèi)兒童生命中珍貴的“歡樂時光”，應(yīng)該成為我們時刻的牽掛和一生的信仰――童話，應(yīng)該成為小學(xué)的一門重要課程，而不是低段兒童識字寫字或者練習(xí)句式的一種材料。
從課程的角度看，首先要彌補的是教材的不足。教材受篇幅的限制，長篇的優(yōu)秀童話無法進入；即便進入，也常常是縮略版、刪改版。教師要從世界童話的版圖上，尋找經(jīng)典的童話作品，把他們帶到兒童的面前。貝洛時期、格林時期、安徒生時期、愛麗絲時期、匹諾曹時期、彼得？潘時期、溫尼？菩時期、林格倫時期，童話在不斷地發(fā)展，不斷地探究新路，每個時期，都有優(yōu)秀的代表作品。
尋找優(yōu)秀的童話，是否有一個標(biāo)準(zhǔn)？如果有，對于兒童而言，那么有一個標(biāo)準(zhǔn)值得一提：極清淺又極深刻。比如貝洛的童話。那些故事如此智慧優(yōu)雅，它們充滿了細節(jié)，真實有力地帶你走進靈魂深處。比如，《小拇指》，“她雖然貧窮，可她依然是他們的母親?！薄斑@個皮耶羅是她的長子，她對他的喜歡，超過了其他幾個孩子。因為他的頭發(fā)有那么點紅紅的，而她的頭發(fā)也是紅紅的?！北热纭端廊恕罚了艘话倌甑墓?，醒來后看見眼前英俊的王子，說的第一句話是：“您是我的王子嗎？您的等待是有意義的?！?/p>
優(yōu)秀的童話，它承認(rèn)游戲是重要的，它滿足了兒童的好奇心，又保護著兒童的想象力和自由意識，甚至一點也不拒絕荒誕與夸張。如同仙女懂鳥兒的語言一樣，在荒誕與夸張里，兒童那樣的“輕車熟路”，行走在一個個未知的奇妙的世界里，延伸著神奇的體驗。比如《愛麗絲漫游奇境記》，那種“有意思的沒意思”“沒意思的有意思”是如此優(yōu)秀。愛麗絲跟著一只兔子鉆進了一個洞，然后一路滑到深不見底的`未知世界。她喝下了一瓶“把我喝掉”的液體，吃下一塊“把我吃掉”的蛋糕，她因此一會兒變小，一會兒變大。睡鼠、瘋帽子、假甲魚、紅心皇后……靈光四射的想象力，創(chuàng)造了一個個開心符號，無疑是給兒童的心智放一個愉快的“假期”。然而，優(yōu)秀的童話從來不會迷失在想象的云朵里。它保持自己的精確和清晰，擁有自洽圓滿的想象世界。兒童喜歡這樣的故事，因為兒童自己既可以是小矮人，又可以是巨人：在大人和嘈雜的世界那里，他是小矮人；在玩具和打呼嚕的喵咪那里，他又是巨人。
童話又有深刻的一面。童話里并不全是公主和王子，童話里也有危機、恐怖、死亡等黑暗元素，比如大灰狼，殺人的繼母，兄弟的背叛……這是童話直面人生真相的一部分，但與此同時，童話又通過魔法和幻想為讀者（聽者）提供了一個安全的出口：手砍掉了可以重新裝回去；孩子的喉嚨可以被割開，也可以因為眼淚的灌溉而復(fù)活……這些奇妙的命運逆轉(zhuǎn)，包含著人類對一些基本價值觀的肯定。
把優(yōu)秀的童話被帶到兒童面前，我相信，養(yǎng)育孩子的，不僅僅是想象力。
童話，以文學(xué)的方式教童話，那么，故事里面的字會不會寫，這段話圍繞哪個意思展開……這些都不太重要了，甚至應(yīng)該刻意地讓這些東西退到幕后。對于童話而言，重要的是在時間和空間里，不斷地被重新講述。在聽與講的過程中，我們回到了童話原初的樣子。瓦爾特？本雅明在《講故事的人》（1936年）一文中說，“如果睡眠是肢體松弛的頂點，百無聊賴則是精神松懈的巔峰。百無聊賴是孵化經(jīng)驗之卵的夢幻之鳥，枝葉婆娑之聲會把它驚走。它的巢穴是與百無聊賴休戚相關(guān)的無所為而為……”“無所為而為”，這也許應(yīng)該成為童話講述的一個宗旨。孩子需要一種安靜的講述，一種不被“學(xué)習(xí)目標(biāo)”所打擾的干干凈凈的講述，然后在聆聽中，他們可以讓一個個音節(jié)在眼睛里創(chuàng)造奇跡。
其次，就是表演，使兒童置身于童話中，成為其中的一員，甚至是創(chuàng)作童話劇。表演使童話和兒童身上的幻想精神、游戲精神得以雙重釋放。這種表演，可以是一種再創(chuàng)作。事實上，童話故事的魅力之一就在于它有不斷變形的能力：故事因為有了讀者的參與而變得更加有厚度。把這種創(chuàng)造性的緯度帶進來，故事便有了新的生命力。
再有，便是依托故事展開對話，使故事包孕的豐富意味凸顯出來，使學(xué)生享受豐富的情感體驗。網(wǎng)上廣為傳播的美國老師的一堂《灰姑娘》課，可以給我們一些啟發(fā)。
童話就應(yīng)該是這樣，童話課就應(yīng)該是這樣：把我們帶到動物和花草會說話的年代，帶到了靈魂會突然與身體分離的夜晚，帶著我們藏身于一朵花，一棵樹，揮舞著魔法棒，把各種物件隨心所欲地變化著模樣，自由地變換著強大與弱小，甚至讓死去的又得到重生。一切，包括閱讀者自己，都在童話中擁有了神秘的力量。
也許有人會說，你把童話課想得太浪漫了。難道，童話不應(yīng)該如此浪漫么？
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十二
摘要：本文首先針對我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，對童話的整體教學(xué)情況進行分析，并在此基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的教學(xué)案例，分析了農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)如何在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生進行童話教學(xué)，以期能夠為從事農(nóng)村小學(xué)語文教育的教職員工提供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略。
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過具有幻想性的語言文字來表達深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛。并且在我國當(dāng)前使用的各種版本小學(xué)語文教材當(dāng)中，童話故事都占據(jù)到了很大的比例，教師在教學(xué)的過程中，必須要針對童話教學(xué)進行高度關(guān)注；只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十三
同城鎮(zhèn)小學(xué)進行相比，我國農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設(shè)備環(huán)境和教師綜合凝立的影響，教學(xué)質(zhì)量相對偏低。而細化到小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，便存在有以下的問題。
1．1教師對童話教學(xué)重視程度不足：在農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師對童話教學(xué)并未引起高度的重視，在教學(xué)過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農(nóng)村語文教師沒有收到過專業(yè)的兒童文學(xué)理論培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在開展課堂教學(xué)的過程中無法有效認(rèn)識童話的寫作方與審美特點，讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對童話類課文進行實踐學(xué)習(xí)的過程中，很多教師往往只是把這一節(jié)課當(dāng)作了學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句的一種途徑，沒有針對學(xué)生的審美能力和感受能力進行鍛煉，以上因素綜合，造成了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)缺乏人文性。
1．2針對童話所進行的表演過于形式化：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，很多老師會按照教學(xué)內(nèi)容的強制性需要讓學(xué)生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執(zhí)行這一教學(xué)任務(wù)的過程中，因為語文教師對教學(xué)方式?jīng)]有進行深刻的了解，讓學(xué)生的表演只是成為了一種娛樂方式，嚴(yán)重脫離了童話表演的真正意義。盡管學(xué)生在表演的過程中會覺得情緒高漲，但是對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)卻十分有限，整體教學(xué)效果也不夠理想。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十四
2．1通過童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：童話是作者在想象的基礎(chǔ)上，通過擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當(dāng)中的一種文學(xué)形式，童話故事生動有趣的故事情節(jié)，往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時也與這一年齡段學(xué)生的問題思考方式相匹配。在童話故事當(dāng)中，不管是動物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務(wù)來激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在針對學(xué)生開展童話教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對《狼和小羊》這篇童話故事進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，向?qū)W生提出了這樣的一道問題，即“陰險兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺，請同學(xué)們思考一下，如果現(xiàn)在你是那只狼，遇見了一只小羊，你再腦海中會想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過這一問題，有效引起了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生在思考這一問題的過程中，往往會想方設(shè)法把狼想要吃羊的意圖進行表達。接下來，教師可以趁熱打鐵，再向?qū)W生進行提問，“在同學(xué)們的日常生活當(dāng)中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會怎么辦呢？”這一問題有效地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至現(xiàn)實當(dāng)中，讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學(xué)效果。
2．2通過表演正確對學(xué)生進行引導(dǎo)：因為兒童的心理發(fā)育特征，在對童話故事進行閱讀的過程當(dāng)中，時常會出現(xiàn)表演或模仿的想法，導(dǎo)致這一想象的原因是因為童話人物是現(xiàn)實的映射，故事情節(jié)和學(xué)生思維相一致。所以教師在進行童話教學(xué)的過程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學(xué)的辦法構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，令學(xué)生來扮演童話故事當(dāng)中的各個角色，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈泳_的理解，并對童話故事的核心思想有深入的體會，并強化了學(xué)生的語言表達能力。教師在對學(xué)生進行表演組織的過程中，需要盡可能的引起全班的關(guān)注，并在學(xué)生進行表演的過程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生增強自信心。例如，在針對童話故事《小稻秧脫險記》進行表演的過程中。教師可以讓學(xué)生分批次的.來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對學(xué)生的表演進行點評，并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過這樣一種形式，學(xué)生必定會更加認(rèn)真地揣摩童話故事角色形象，增強學(xué)習(xí)效率。
2．3通關(guān)朗讀來提高學(xué)生的情感表達能力：在童話故事當(dāng)中，故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點的，小學(xué)生在閱讀童話的過程中，往往會被童話世界的內(nèi)心情感所震動，被童話當(dāng)中生動、鮮活的角色所感動。并且對所描繪的場景也會產(chǎn)生向往之情?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的情感來對童話故事進行朗讀，讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對童話《一路花香》進行課堂教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，為了可以使學(xué)生精確的對故事的內(nèi)容進行了解，首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進行分析。經(jīng)過分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個主要角色的性格特征之后，便可以讓學(xué)生通過帶感情朗讀，彰顯出這兩個角色的性格特點，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的強化。
3結(jié)束語。
整體來說，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)還存在有很多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。基于這一現(xiàn)狀，教師需要致力于進行教學(xué)方式的大力改進，只有這樣，才能讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中達到更加理想的教學(xué)效果。
參考文獻。
［2］張靜．淺談小學(xué)語文童話教學(xué)［j］．學(xué)周刊，2016，（05）：148。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十五
1、選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事的主人公。
2、注意寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3、合理地運用想象，使故事更加生動有趣。
教學(xué)過程。
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。
3.確實，童話故事很有趣，吸引人。童話故事還告訴我們道理，增長我們知識。童話就像一顆閃閃發(fā)光的寶石，照耀著同學(xué)們的成長道路。那么同學(xué)們，想不想自己也來編寫童話，用你們的寶石去照亮別人的路呢。
4.今天我們就來編寫童話故事。(板書課題：編寫童話故事)。
設(shè)計意圖。
三年級學(xué)生已養(yǎng)成看書的良好習(xí)慣，讀各類的書籍，特別愛看童話，童話生動有趣，情節(jié)引人入勝，吸引著小讀者們，通過談話喚起學(xué)生讀童話的收獲，激發(fā)孩子興趣，為寫童話作鋪墊。
二、結(jié)合例文，領(lǐng)悟方法。
2.那童話故事都有哪些共同的特點呢?(指名說)。
3.小結(jié)：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當(dāng)人來寫，用了擬人的修辭手法，賦予它們?nèi)说男愿?，生動有趣。他們想象豐富，和生活關(guān)系密切。
(板書：擬人、夸張生動有趣想象豐富和生活關(guān)系密切)。
設(shè)計意圖。
在例文的啟發(fā)下，體會童話的特點，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。
三、創(chuàng)編故事，展開想像。
1.確定主人公。
一聽說我們要編童話故事，動物王國的成員爭先恐后地來了，看誰來了?出示課本中推薦的幾種小動物。
2.動物王國的成員真多呀，有生活在叢林中的，翱翔在藍天的，暢游在水里的，穿行在泥土的，你想讓誰走進你的故事中，可以選課本中提供的，也可以自己選擇，但注意成員不要太多。(指名說)。
3.故事都是發(fā)生在一定的場景里的，你要編的故事會發(fā)生在哪里?(森林中，小河邊，草叢里……)。
4.出示：我編的故事發(fā)生在（），主人公有（），主要寫了（）的事。
學(xué)生用以上句式從整體上說一說故事的主要內(nèi)容。
5.指導(dǎo)寫法。
理清故事的順序后，那怎樣把故事寫得生動有趣呢，我們再來讀讀《陶罐和鐵罐》《駱駝和羊》，看看這兩個故事哪些地方寫得有趣。
預(yù)設(shè)問題指導(dǎo)：
(1)出示句子。
a.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。
b.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐問。
“不敢，鐵罐兄弟?！碧展藁卮?。
對比：第一句生動，有趣。對話過程中，加了提示語，能生動地寫出人物說話時神態(tài)。像這種描寫陶罐和鐵罐的動作神態(tài)的詞語，文中還有很多。
(2)出示句子：
a.駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。
b.羊大模大樣地走進門去吃園子里的草。駱駝跪下前腿，低下頭，往門里鉆，怎么也鉆不進去。
描寫駱駝和羊的動作神態(tài)的詞語，能把故事寫得更生動有趣。
(3)出示句子：他們倆去找老牛評理。老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”
老牛的話揭示了故事的道理。
設(shè)計意圖。
激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物，通過引導(dǎo)開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生想象的火花，從中逐步了解童話的基本特征，為自編故事做好鋪墊。通過再次回顧讀過的童話，比較句子，讀句子，了解怎樣才能把童話寫生動有趣，并學(xué)會學(xué)以致用。
四、取好題目，寫下故事。
1.光會說還不行，我們還要能把故事寫下來。
2.那么在寫下故事之前，我們首先要給故事取一個題目。
a、以故事主人公命題。
b、以事件命題。
c、以場景命題。
d、以結(jié)局命題。
e、以道理命題。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十六
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，大部分學(xué)生都是喜歡一些具有趣味性的、情節(jié)性較強且篇幅不太長的故事，因此，就學(xué)生的興趣，我選擇了《短篇童話精選》。書中的童話雖然短小，但給人留下的思緒卻是綿長的。
一、過程回顧。
整節(jié)課，我設(shè)下的目標(biāo)主要有三：
1、通過課外閱讀的交流，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
2、在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、想象能力。
3、在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。并用“不動筆墨不讀書”的理念來引導(dǎo)他們閱讀的習(xí)慣和方法。
為實現(xiàn)這三個目標(biāo)，我通過如下幾個步驟來達成：我先從名人名言中引出“書”的重要性，并通過學(xué)生平時讀書的收獲進行交流，以小榜樣促讀書，提高課外閱讀的興趣。然后引入書目《短篇童話精選》，在這里，我教會學(xué)生看一本書并不單單只看書的內(nèi)容，其實書的封面、目錄同樣能讓我們有所獲。接著，結(jié)合平時我們學(xué)習(xí)課文所學(xué)到的方法運用到課外閱讀中，留下時間讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀，并讓學(xué)生交流自己的所獲，體現(xiàn)閱讀帶給自己的`樂趣與成功。然后在獎勵中聽故事，同時留下結(jié)尾讓學(xué)生想辦法，提高學(xué)生查找資料的能力，也再一次激起學(xué)生讀書的欲望。在拓展延伸中，在愉悅的音樂聲中，讓學(xué)生運用本節(jié)所學(xué)的方法進行閱讀，并強調(diào)課外書需在什么時間進行閱讀才是最佳的。
二、行為反思。
這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達到。但在精讀故事《狼和狐貍》，學(xué)生的閱讀速度較慢，所寫的感受也是比較表面與顯淺的，這還需要學(xué)生在不斷的閱讀與實踐中去學(xué)習(xí)與積累。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17053727.html】
