在生活和工作中，總結(jié)是我們進(jìn)步的動(dòng)力之一，我們是否需要好好總結(jié)一番呢？要全面回顧所總結(jié)的內(nèi)容，不遺漏任何一個(gè)重要的點(diǎn)。在總結(jié)的過(guò)程中，我們不僅可以參考自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以學(xué)習(xí)他人的總結(jié)成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇一
數(shù)學(xué)可以鍛煉人的思維，更是可以激發(fā)無(wú)限的潛力。尤其小學(xué)生，更應(yīng)該積極開(kāi)啟思維的大門(mén)，為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。不僅如此，對(duì)于奧數(shù)的學(xué)習(xí)，還可以很好的促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課本的學(xué)習(xí)，這樣就能達(dá)到一箭雙雕的效果。
2、計(jì)算是開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一扇窗。
計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了一個(gè)好的計(jì)算基礎(chǔ)之后，解決其他問(wèn)題才能夠游刃有余。
針對(duì)這一點(diǎn)，"新導(dǎo)引"三年級(jí)課本系統(tǒng)地介紹了四則運(yùn)算及其巧算，關(guān)于數(shù)的計(jì)算是比較枯燥的'內(nèi)容，但它同時(shí)也是學(xué)好華數(shù)的基礎(chǔ)，是歷次競(jìng)賽或選拔比賽中都必不可少的組成部分。
因此，三年級(jí)正好是大家夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)的時(shí)機(jī)，一定不要錯(cuò)過(guò)!通過(guò)以往的實(shí)踐證明，在二、三年級(jí)打下良好運(yùn)算基礎(chǔ)的同學(xué)，一方面促使今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，另一方面，在高年級(jí)競(jìng)賽或選拔中往往會(huì)有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。
3、應(yīng)用題——思維的結(jié)晶、智慧的閃耀。
應(yīng)用題是整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要也是類型最繁多的一項(xiàng)，從三年級(jí)起，"新導(dǎo)引"中就逐步介紹了大量的華數(shù)專題知識(shí)，尤其以其中的應(yīng)用題為主，是所有年級(jí)、所有競(jìng)賽考試中必考的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生一定要在各個(gè)應(yīng)用題專題學(xué)習(xí)的初期打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在許多五六年級(jí)同學(xué)華數(shù)水平提高非常困難，就是因?yàn)樗麄內(nèi)昙?jí)的華數(shù)專題知識(shí)掌握的不牢靠。因此不要輸在起跑線上，要敢于爭(zhēng)先、勇往直前!
學(xué)會(huì)解決一道題目很容易，但要學(xué)會(huì)如何去思考并總結(jié)這些題目中的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，這就需要同學(xué)們下功夫，而這個(gè)功夫就要體現(xiàn)在大家的學(xué)習(xí)方法上。在良好的計(jì)算基礎(chǔ)上，三年級(jí)秋季將進(jìn)行各類應(yīng)用題深入學(xué)習(xí)，比如和差倍問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題、簡(jiǎn)單圖形問(wèn)題等華數(shù)知識(shí)，面對(duì)突然增大的華數(shù)信息量，學(xué)生可以有意識(shí)地培養(yǎng)自己復(fù)習(xí)，總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，三年級(jí)是學(xué)生培養(yǎng)自己的華數(shù)學(xué)習(xí)方法的最好時(shí)間。在三年級(jí)接觸學(xué)習(xí)大量華數(shù)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)今后的華數(shù)學(xué)習(xí)有非常重要的幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇二
3、解題時(shí)，小錯(cuò)誤太多，始終不能完整的解決問(wèn)題;。
4、解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏;。
5、未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);。
以上這些問(wèn)題如果不能很好的解決，在初中的兩極分化階段，同學(xué)們可能就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)的滑坡。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息?！边@足可以說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。下面，我就對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣談幾點(diǎn)粗淺的看法：
1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度和方法才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的關(guān)系：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，又是他們具有了一定的學(xué)習(xí)方法的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有：
(1)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的方法：明天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，是否能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決它;學(xué)生預(yù)習(xí)后就可帶著問(wèn)題投入新課的學(xué)習(xí)，上課時(shí)就更有目的性和針對(duì)性。這樣做對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力都有積極作用。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得較枯燥，所以，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生，以激勵(lì)全體學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
(2)在課內(nèi)，要求學(xué)生：一要仔細(xì)看教師的操作演示、表情、手勢(shì);二要全神貫注地聽(tīng)老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的'發(fā)言;三要積極思考、聯(lián)想;四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑。
(4)要養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。檢查驗(yàn)算的過(guò)程既是一種培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)態(tài)度的途徑，又是學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。
2.合作學(xué)習(xí)。對(duì)于一些“問(wèn)題性”程度較高，個(gè)體學(xué)習(xí)、同化有困難的材料，教師可改變課堂組織形式，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充、互為啟發(fā)中完成心理轉(zhuǎn)化，學(xué)到知識(shí)。
3.數(shù)形結(jié)合。數(shù)學(xué)主要是研究數(shù)與形的學(xué)科，學(xué)生的思維特點(diǎn)又處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。因而，數(shù)形結(jié)合是學(xué)生最喜歡、最常用的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。嘗試活動(dòng)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化作用，這是學(xué)生能進(jìn)行嘗試活動(dòng)的心理支撐點(diǎn)。因此，學(xué)生具有了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，接著學(xué)習(xí)相應(yīng)的后面知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算順序之后，可請(qǐng)他們?nèi)L試學(xué)習(xí)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”，然后，教師稍作點(diǎn)撥：整數(shù)四則混合運(yùn)算順序同樣適用于“小數(shù)四則混合運(yùn)算”。學(xué)生就可同化新知識(shí)，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：整小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序都是：先乘除，后加減，有括號(hào)的要先算括號(hào)里的。當(dāng)學(xué)生掌握了“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”，又理解了比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系以后，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)“按比例分配”的應(yīng)用題。
4.思考活動(dòng)。所謂思考是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行比較深刻的、周到的、復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生有了思考方向，并進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進(jìn)而去粗取精、去偽存真，找到解決問(wèn)題的方法。如此長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考活動(dòng)的基本途徑有：1)對(duì)思考對(duì)象進(jìn)行分析、概括或抽象。2)對(duì)思考對(duì)象展開(kāi)聯(lián)想，將其歸納到已有的經(jīng)驗(yàn)中去。3)對(duì)思考對(duì)象進(jìn)行分析，弄清題意;接著對(duì)條件和問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想;然后，借助已掌握的概念進(jìn)行思維活動(dòng)(如判斷、推理、變通等)，把條件與問(wèn)題“接通”―建立模型。
5.觀察活動(dòng)。所謂觀察是指學(xué)生對(duì)客觀事物或某種現(xiàn)象的仔細(xì)察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學(xué)生明確觀察目標(biāo)，進(jìn)而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)。
6.操作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了新知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于外圍行為的傾向。這時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生去進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化――學(xué)到新知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生無(wú)知識(shí)基礎(chǔ)可作學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)時(shí)，教師可直接請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行多次的操作活動(dòng)，以不斷刺激其心理，引起思維活動(dòng)，從而達(dá)到理解新知的目的。
7.自學(xué)活動(dòng)。中高年級(jí)學(xué)生隨著識(shí)字量增多，數(shù)學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)，他們已具備了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，這里主要是指學(xué)生課內(nèi)的獨(dú)立性自學(xué)活動(dòng)。
(1)學(xué)生要掌握認(rèn)真閱讀課本的方法。對(duì)于課本中的例題及其他文字，要逐字逐詞逐句逐段地閱讀，反復(fù)地閱讀，直至讀懂、讀明白意思為止;要把文字與插圖結(jié)合起來(lái)看，這樣有助于理解圖意、弄清文字24意思;要有重點(diǎn)地閱讀某些教學(xué)內(nèi)容，如重點(diǎn)閱讀“想”的過(guò)程，方框內(nèi)的結(jié)論，把重點(diǎn)的詞、勾畫(huà)出來(lái)，這樣有助于學(xué)生理解閱讀教材的關(guān)鍵、本質(zhì)。(2)學(xué)生可做一二道題目試試，看會(huì)不會(huì)做，如果感到還有困難，那么再次進(jìn)行閱讀，再次嘗試做題目。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法，并非只是某一種學(xué)習(xí)方法在起作用，而往往是幾種方法在起共同的、相互的作用，“一法為主，多法并重”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化，獲得學(xué)習(xí)成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇四
摘要：
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中圍繞問(wèn)題解決問(wèn)題，這是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式，也在考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。問(wèn)題解決是一個(gè)借助以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在分析現(xiàn)有問(wèn)題的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題思路，并進(jìn)一步付諸實(shí)踐，使得問(wèn)題得以解決的過(guò)程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要善于組織科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生在問(wèn)題解決中的成效。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇五
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)枯燥、乏味的，他們對(duì)理論性、抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，有的甚至從小就認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，這就造成學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不大。在素質(zhì)教育的要求下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇生動(dòng)有趣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氣氛，以此為基礎(chǔ)積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使其能夠在活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要秉持著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)。在應(yīng)試教育的影響下，教師一般將自己作為教學(xué)活動(dòng)的主人，學(xué)生在課堂上對(duì)教師絕對(duì)服從即可。在這種教學(xué)理念的影響下，教師將自己作為教學(xué)的權(quán)威，在課堂活動(dòng)開(kāi)展中有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到各種束縛，教學(xué)積極性不高。針對(duì)這種情況，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者來(lái)構(gòu)建多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在與學(xué)生合作中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地觀察與分析，對(duì)其個(gè)性差異予以充分的尊重，拉近師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧、平等的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近之感，“親其師，信其道”，這樣學(xué)生才能對(duì)該教師所講授的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。
2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“一言堂”模式，在這種模式下，教師將自己作為數(shù)學(xué)教學(xué)的權(quán)威，憑借著教材、粉筆、黑板來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下只需要坐在課堂上硬著皮頭皮來(lái)聽(tīng)教師的高談闊論就可以，不需要對(duì)教師的講解發(fā)表過(guò)多的意見(jiàn)，接受內(nèi)容和程度就可想而知了。再加之，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)極具抽象的學(xué)科，對(duì)于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)且以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)很難理解的科目。在教師枯燥、乏味的講解和數(shù)學(xué)自身抽象難懂的雙重作用下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，有的甚至?xí)?duì)此產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這一點(diǎn)，教師就要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了能夠構(gòu)建出具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，我會(huì)將課堂還給學(xué)生，根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用性這一特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐薪鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我在講兩位數(shù)除法這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生利用小木棍來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，輔助教學(xué)。比如，當(dāng)我提出15÷3＝？的時(shí)候，學(xué)生可以將手中的小木棍平均分成3堆，看每一堆有多少根小木棍。通過(guò)這種親自動(dòng)手操練的方式，學(xué)生不僅可以直觀地得到正確的數(shù)學(xué)答案，還可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
正如上文所提及的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，他們過(guò)分地依賴教師的教，將教師作為學(xué)習(xí)的拐杖，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)就無(wú)法自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了改變這一點(diǎn)，教師需要真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授中積極引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有這樣，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能顯得生動(dòng)、有活力，學(xué)生才能在學(xué)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何學(xué)數(shù)學(xué)，提高自身的數(shù)學(xué)能力。因此，我在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究情境，讓他們?cè)谔骄恐羞M(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。比如，在講計(jì)算不規(guī)則物體的.體積這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等物體的體積計(jì)算方式為基礎(chǔ)，探究如何計(jì)算不規(guī)則物體的體積。在課上，我會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有刻度的方形或者圓柱形容器、尺子、水等，讓他們回憶以前講過(guò)的知識(shí)，利用所準(zhǔn)備的物品來(lái)測(cè)量出不規(guī)則物體的體積。在我的問(wèn)題提出之后，學(xué)生的探究積極被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谛〗M里紛紛發(fā)言、討論，并根據(jù)自己的討論結(jié)果來(lái)進(jìn)行測(cè)量。有的小組先將容器裝些水，測(cè)出水的體積，然后將不規(guī)則物體放入水中再次進(jìn)行測(cè)量，用這次的測(cè)量結(jié)果減去水的體積，以此獲得最終的結(jié)果；有的小組直接將不規(guī)則物體進(jìn)行分割，分割成長(zhǎng)方體、正方體等，然后用尺子測(cè)量各個(gè)邊的長(zhǎng)度，利用已有的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行計(jì)算……學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，自主探究到了不規(guī)則物體的體積，這不僅可以活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)起了學(xué)生的自主探究意識(shí)、數(shù)學(xué)思維意識(shí)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高他們的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇六
一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)工整是正確的前提。
2、認(rèn)真細(xì)致。包括計(jì)算正確、不抄錯(cuò)數(shù)等。
3、正確應(yīng)用演草紙。把一張紙對(duì)折5次，32個(gè)小格子，按照從上到下從左到右的方法演草，每個(gè)算式、豎式占一個(gè)格，這樣做的好處是不亂，防止抄錯(cuò)題。
二、正確應(yīng)用好思維導(dǎo)圖。
每一節(jié)的思維導(dǎo)圖及每一單元的思維導(dǎo)圖都要保存好，期中期末復(fù)習(xí)時(shí)，先看單元的思維導(dǎo)圖，如果思維導(dǎo)圖里的每一項(xiàng)都會(huì)，說(shuō)明這一單元你掌握了，如果有哪一項(xiàng)不會(huì)，馬上看這一節(jié)的思維導(dǎo)圖，還回憶不起來(lái)，那就要看書(shū)了，這樣會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，而且有側(cè)重點(diǎn)去復(fù)習(xí)，這對(duì)于初三和高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別有用，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)容多，時(shí)間緊。
三、正確應(yīng)用糾錯(cuò)本。
建立糾錯(cuò)本，在平時(shí)可能有些麻煩，但是也有好處，怕多寫(xiě)，就會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、做作業(yè)。
對(duì)于作業(yè)、考試中的錯(cuò)題，進(jìn)入糾錯(cuò)本里，注明日期，當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，當(dāng)時(shí)不做，一周后再做，如果對(duì)了，再過(guò)2周再做，如果錯(cuò)了，下周還要再做。2周后，如果對(duì)了，1月后再做，如果錯(cuò)了，再進(jìn)入一周的循環(huán)里。1月再做，正確，這一題就不用再管了，期末時(shí)拿出來(lái)看看就行，1月后又錯(cuò)，再進(jìn)入1周循環(huán)。這樣的的好處是你的錯(cuò)題越來(lái)越少，開(kāi)始費(fèi)事，后來(lái)越來(lái)越省事，更重要的是你的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越好。
四、積極給別人講題，努力幫助別人。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇七
研究表明，在記憶后20分鐘、1小時(shí)、8小時(shí)、24小時(shí)、2天、6天、1個(gè)月時(shí)間后相對(duì)應(yīng)的記住率為：58%、44%、36%、34%、28%、25%、21%。也就是說(shuō)，在記憶之后短時(shí)間內(nèi)，我們所記憶的東西會(huì)快速遺忘，隨著時(shí)間逐漸增加，遺忘的速度不再如此迅速。這樣，我們就應(yīng)該知道老師們苦口婆心“及時(shí)復(fù)習(xí)”的教導(dǎo)不無(wú)道理。越是及時(shí)復(fù)習(xí)，我們遺忘的東西就會(huì)越少，我們的寶貴時(shí)間也就節(jié)約得越多，對(duì)于像我這樣的懶人來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)的時(shí)間也就越少，也可以玩得更加happy。當(dāng)然，每個(gè)人的遺忘規(guī)律是由差別的，通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)總結(jié)出自己不同時(shí)間的遺忘規(guī)律，按照自己的遺忘規(guī)律來(lái)復(fù)習(xí)和回憶需要記住的事情，就能使我們事半功倍而且不會(huì)忘記重要的事情。單純的一次次反復(fù)記憶是不科學(xué)也是不合算的，在記憶遺忘最快的階段及時(shí)復(fù)習(xí)，比如一周以內(nèi)按照規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，以后就只在回憶不起來(lái)的時(shí)候進(jìn)行回顧式復(fù)習(xí)，才是恰當(dāng)和高效的。
科學(xué)研究表明，人每天有四個(gè)高潮記憶點(diǎn)：
第一點(diǎn)是清晨六至七點(diǎn)。此時(shí)大腦已在睡眠過(guò)程中完成了對(duì)頭一天所輸入信息的編碼工作，加上沒(méi)有前后識(shí)記材料的干擾，識(shí)記印象清晰，記憶效率高。第二點(diǎn)是上午八至十點(diǎn)。此時(shí)精力旺盛，識(shí)記材料的效率高，記憶量較大。第三點(diǎn)是傍晚六至八點(diǎn)，第四點(diǎn)是臨睡前一兩個(gè)小時(shí)，我們應(yīng)該好好把握這些時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。
我的建議是：及時(shí)復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇八
1、能動(dòng)手操作的題，父母不要給出答案，讓孩子去操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。
為考孩子的智力，家長(zhǎng)會(huì)給孩子提出：一張長(zhǎng)方形的紙片有四個(gè)角，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?孩子會(huì)脫口而出，3個(gè)。這時(shí)家長(zhǎng)不要告訴孩子答案，要孩子親手去剪一剪。一剪才發(fā)現(xiàn)有5個(gè)角。繼續(xù)剪，看能不能剪出3個(gè)?孩子都看過(guò)能伸縮的活動(dòng)推拉門(mén)或防盜窗，這些門(mén)或窗的結(jié)構(gòu)是四邊形的。問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔龀扇切味龀伤倪呅文?叫孩子用竹棒圍一個(gè)四邊形和三角形，然后壓一壓，看那個(gè)會(huì)變形。讓孩子領(lǐng)悟到“三角形的.穩(wěn)定性”和“四邊形的不穩(wěn)定性”。通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦，能領(lǐng)悟出某些結(jié)論，為創(chuàng)造發(fā)明打下基礎(chǔ)。
總之，孩子良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)一半來(lái)自家長(zhǎng)的熏陶。給孩子提問(wèn)題，也要講究方法，讓孩子積極地想，愉快地做，能激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
2、在日常生活中給孩子編的題，能讓孩子體會(huì)生活，豐富生活知識(shí)。
養(yǎng)金魚(yú)是小孩子挺喜歡的事。為讓孩子做減法，可編制“金魚(yú)缸中有5條金魚(yú)，死了一條，還剩下幾條?”有過(guò)養(yǎng)金魚(yú)經(jīng)驗(yàn)的孩子不一定就簡(jiǎn)單的回答4條，他要提出這條死了的金魚(yú)撈出來(lái)了沒(méi)有?這樣他就有兩個(gè)答案：4條或5條。多思考這樣的問(wèn)題可培養(yǎng)孩子全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，在餐桌上，如果有一桌豐盛的菜，叫孩子把菜分為兩類。按什么方法分，由孩子自己決定。特別是孩子多的時(shí)候，他們的積極性會(huì)更高。分的方法很多：如按動(dòng)、植物分，或按海產(chǎn)類或非海水類分，也可按炒菜、湯菜分;冷菜、熱菜分等。做父母的要作適當(dāng)?shù)奶崾?，讓孩子學(xué)一點(diǎn)分類思想，還豐富了生活知識(shí)。
3、在家里給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，問(wèn)題要靈活多樣，能激起孩子的思考。
好多家長(zhǎng)給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)就是呆板的幾道算題，這樣孩子容易厭煩，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?這時(shí)你如果反過(guò)來(lái)編題：那兩個(gè)數(shù)相加得10?這樣的算式共有幾個(gè)?如何判定你已經(jīng)寫(xiě)完了?有規(guī)律嗎?讓孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0這一規(guī)律后，又提出那兩個(gè)數(shù)的和等于11?這樣的式子共有幾個(gè)?然后提出兩個(gè)數(shù)的和等于100，這樣的算式能編出幾道。這些問(wèn)題可培養(yǎng)孩子探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。有時(shí)，你做家務(wù)忙，但孩子要求你出一道題給他做，你可以在紙上畫(huà)一個(gè)幾何圖形，叫孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)像什么?比如畫(huà)一個(gè)圓，讓孩子去想象。有的孩子說(shuō)像大餅;像圓圓的月亮;像媽媽漂亮外衣的紐扣等等。只要是圓的，不管說(shuō)什么都對(duì)，說(shuō)得越多越好。這樣可以培養(yǎng)孩子的想象力及觀察力。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇九
第一步：學(xué)會(huì)說(shuō)：說(shuō)出自己的想法。說(shuō)，可以訓(xùn)練思維方法，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，完整地回答問(wèn)題。學(xué)生試著用自己的話總結(jié)、概括出定義、法則或公式，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
第二步：學(xué)會(huì)練：通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化“做”的過(guò)程。在練習(xí)中，探索新知識(shí)，有效地解決新問(wèn)題，題目練多了，下筆自然有神了。
第三步：學(xué)會(huì)記。很多數(shù)學(xué)知識(shí)，不能光靠死記硬背，必須在理解的基礎(chǔ)上記憶，就不容易忘記。對(duì)于一些容易混淆的概念，通過(guò)比較法弄清它們的聯(lián)系與區(qū)別，利用關(guān)鍵詞記憶。在快遺忘的時(shí)候，經(jīng)常性的'把課堂筆記或者經(jīng)典題型拿出來(lái)回憶一下，也是增強(qiáng)記憶的有效方法。
第四步：學(xué)會(huì)看。跟著老師選準(zhǔn)觀察點(diǎn)，進(jìn)行有目的地觀察和審題。在看的過(guò)程中，漸漸學(xué)會(huì)辨析與思考，增強(qiáng)觀察力，激發(fā)求知欲。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十
摘要：對(duì)于學(xué)習(xí)，要保持一絲不茍的態(tài)度，針對(duì)教材的要求，需仔細(xì)斟酌，善于思考，理清內(nèi)含的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，凡是課本中給出的基礎(chǔ)性概念、定理等根本性的東西，都要用一條明晰的線索貫通起來(lái)。提出問(wèn)題以后要舍棄原有的思維定式，保持靈活和機(jī)動(dòng)性，以多方面的思考和方式達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
關(guān)于如何才能學(xué)好這一問(wèn)題，方法成為關(guān)鍵，大量的教育工作者也開(kāi)始探討有效的學(xué)習(xí)方法。由于“以教代學(xué)”在傳統(tǒng)教育中已經(jīng)根深蒂固，受其影響，目前很多學(xué)生還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方法足夠重視。很多學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有找到合適的方法，學(xué)習(xí)效率低下。因此，怎樣將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，成為需要認(rèn)真思考的重要課題。
1明確步驟。
當(dāng)前教育背景下，我們主要的學(xué)習(xí)模式主要分為四步程序，并且以老師為指導(dǎo)。第一，教師授課，學(xué)生聽(tīng)課，此為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即聽(tīng)課；第二，借助于課下練習(xí)來(lái)理解和接受課上的內(nèi)容，此為作業(yè)的部分，做練習(xí)可以將課上的內(nèi)容理解并內(nèi)化，深刻把握其內(nèi)在規(guī)律，因此還要求記憶以及整理，此為復(fù)習(xí)的部分；要達(dá)到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒更為積極，學(xué)生要主動(dòng)提前了解，此為預(yù)習(xí)的部分。此四項(xiàng)程序各有其存在的特殊意義及功能，不僅如此，它們更是環(huán)環(huán)相扣，彼此依存和制約。每四個(gè)相鄰的程序就連成了一個(gè)周期性學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)循環(huán)里，有起點(diǎn)也終點(diǎn)，我們應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)周期，使其能夠自行發(fā)現(xiàn)周期中每一步的印記，獨(dú)立為一個(gè)系統(tǒng)并融入到學(xué)生自身的體系中，達(dá)到各個(gè)程序盡其所能，從而促成整體效果最優(yōu)，協(xié)助學(xué)生達(dá)到理想的效果。就數(shù)學(xué)這門(mén)課程而言，學(xué)生需要完成指定的五步程序才可能將數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立地內(nèi)化。首先，初次接觸新事物，新知識(shí)，了解其發(fā)展的由來(lái)以及存在的變化。例如，研究其存在、演化所需要的前提以及具體的演變軌跡；積極加入到對(duì)于新事物的研究過(guò)程，從而能夠獲取對(duì)新事物和新知識(shí)的第一感受。在獲得第一感受的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行聯(lián)想———逐步完成新知識(shí)的輪廓以及其與原有知識(shí)的核心關(guān)聯(lián)———進(jìn)一步階段根據(jù)感知總結(jié)新知本質(zhì)———脫離感性變記憶為新知———夯實(shí)運(yùn)用新知———把新知轉(zhuǎn)變成一種素質(zhì)融入到學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，這能從根本上強(qiáng)化學(xué)法的引領(lǐng)，優(yōu)化授課方式，保證學(xué)習(xí)效果。
2完成三個(gè)緊密聯(lián)系。
2．1緊密聯(lián)系求教和自學(xué)：學(xué)生從初步接觸新知到內(nèi)化并能運(yùn)用，不僅需要借助老師的直接指引，更重要的是要靠自己的'努力獨(dú)立思考，去鉆研、摸索和掌握，以自身的努力為基礎(chǔ)，在需要外界力量的時(shí)候再尋求幫助。
2．2緊密聯(lián)系學(xué)與思：學(xué)習(xí)不僅是不斷吸取知識(shí)的過(guò)程，更是一次次思考不斷使得新知變得更切實(shí)際的過(guò)程。所以，學(xué)習(xí)和思考是相輔相成、相得益彰的。針對(duì)課本知識(shí)需仔細(xì)琢磨，勇于疑問(wèn)，把握好所有概念等基礎(chǔ)性知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與深刻內(nèi)涵，并且應(yīng)掌握隱含其中的推導(dǎo)方法和原理。提出問(wèn)題以后要舍棄原有的思維定式，保持靈活和機(jī)動(dòng)性，以多方面的思考和方式達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
2．3緊密聯(lián)系知識(shí)原理與實(shí)踐運(yùn)用：學(xué)習(xí)的最終目的在于幫助更好的實(shí)踐，因此，知識(shí)原理是基礎(chǔ)，需要精確地把握抽象知識(shí)的核心，并根據(jù)實(shí)踐的具體抽象成模型理論，熟悉這一轉(zhuǎn)變方式；就已掌握的概念，需要從更為廣闊的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)其具體的例證，從而將抽象具體化，在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。
3豐富知識(shí)的獲取渠道。
在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)信息化時(shí)代，人們可以通過(guò)各種方式獲取知識(shí)，因此，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的只依靠課本獲取知識(shí)的方式，所謂開(kāi)卷有益，就是要學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的非課本資料，有助于開(kāi)拓視野，并且通過(guò)多渠道的涉獵專心探索課本內(nèi)容，將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化。
4及時(shí)歸納回顧。
4．1學(xué)而時(shí)習(xí)，即要求學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須重視復(fù)習(xí)。首先，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的必要步驟，復(fù)習(xí)之后的練習(xí)能夠更好地幫助知識(shí)的理解和記憶。所以，要在每一階段的學(xué)習(xí)之后安排必要的復(fù)習(xí)工作，使得零散的知識(shí)系統(tǒng)化。
4．2善于歸納。階段性的歸納和反思是增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑，可以幫助建立知識(shí)體系，靈活運(yùn)用解題規(guī)律，還可以協(xié)助調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，估量能力水平。要在每個(gè)階段注意歸納各項(xiàng)指標(biāo)的進(jìn)步狀況和切身感受。
4．3結(jié)合具體知識(shí)靈活采用恰當(dāng)?shù)姆绞健＠缛绾卫斫庹n程中的基礎(chǔ)性概念知識(shí)，如何靈活運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言；如何提升數(shù)學(xué)上的各方面能力，如運(yùn)算、邏輯轉(zhuǎn)換思考、綜合分析等一系列學(xué)科能力；如何理清解題思路；如何避免過(guò)程中的偏差；如何及時(shí)得到效果的信息；如何客觀評(píng)估歸納解決問(wèn)題的思路；如何應(yīng)對(duì)考核等，深刻挖掘問(wèn)題的內(nèi)在，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)?？v觀古今，曾有眾多卓越杰出的前輩掌握了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)方法。最為明顯的例子就是祖沖之，他將其學(xué)習(xí)的過(guò)程精要的提煉為“搜煉古今”。搜即為搜索之意，廣泛采納原有的功績(jī)，進(jìn)行深入研究；煉即為提煉，就是通過(guò)對(duì)比眾多主張，進(jìn)一步地提取精華。國(guó)外的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法的例子也是不勝枚舉，比如偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，提出了自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法。倘若可以把眾多優(yōu)秀的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)規(guī)整出來(lái)，必會(huì)收獲一筆巨大的財(cái)富，所謂，三人行，必有我?guī)熝?，說(shuō)的就是這個(gè)道理，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，是達(dá)成學(xué)習(xí)目的的有效途徑，也是習(xí)得學(xué)習(xí)方法的必要途徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十一
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)關(guān)系越來(lái)越多樣化、復(fù)雜化，新時(shí)代的秘書(shū)需要掌握的知識(shí)越來(lái)越多，具體有輔助領(lǐng)導(dǎo)工作、為領(lǐng)導(dǎo)提供綜合服務(wù)。秘書(shū)工作是為領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系人脈，管理事務(wù)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是如今現(xiàn)代企業(yè)管理工作中必不可少的一部分，本文從新時(shí)代對(duì)秘書(shū)從業(yè)人員知識(shí)能力的新要求出發(fā)，分析了新時(shí)代的秘書(shū)應(yīng)具備的幾項(xiàng)技能和新時(shí)代秘書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，并提出了完善措施?，F(xiàn)如今社會(huì)對(duì)秘書(shū)的要求越來(lái)越高，秘書(shū)工作人員應(yīng)從知識(shí)能力、輔助領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、處事能力、口才水平、寫(xiě)作水平等多方面的綜合素質(zhì)提升自己。作為新時(shí)代的秘書(shū)人員，要不斷學(xué)習(xí)，增加新知識(shí)，建立和完善應(yīng)具有的工作能力，提高自身綜合素質(zhì)，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新要求；存在問(wèn)題；完善措施。
一、前言。
新時(shí)代的到來(lái)，使得我國(guó)漸漸的加入了世界wto組織，使我國(guó)與各國(guó)的距離都拉近了，但是也顯示出了我國(guó)某些方面在其他國(guó)家面前明顯的不足，讓我國(guó)面臨了更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種情況，也給秘書(shū)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。秘書(shū)再也不是抄抄寫(xiě)寫(xiě)、遞茶遞水的文員，不是懂得一些漢字和工作上的基礎(chǔ)就可以的。隨著時(shí)代的發(fā)展，秘書(shū)人員應(yīng)該具備新的秘書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的知識(shí)能力，完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二、文秘從業(yè)人員知識(shí)能力的新要求。
（一）熟練掌握各國(guó)語(yǔ)言。
語(yǔ)言是人們溝通的主要橋梁，過(guò)去對(duì)秘書(shū)具備的職能里沒(méi)有語(yǔ)言方面的要求，但是隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)家內(nèi)外的交流日益密切，國(guó)內(nèi)的許多企業(yè)漸漸在國(guó)外發(fā)展自己的事業(yè)。這使得秘書(shū)人員在接待客戶方面不免會(huì)遇到不同國(guó)家的人，這就需要秘書(shū)人員能掌握多國(guó)的語(yǔ)言，不僅需要簡(jiǎn)單的對(duì)話，還應(yīng)該進(jìn)一步的掌握翻譯等技巧，才能為領(lǐng)導(dǎo)和公司帶來(lái)更大的利益。
（二）熟悉電腦操作和辦公室自動(dòng)化設(shè)備使用。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得電腦成為每個(gè)人都會(huì)使用的設(shè)備，秘書(shū)人員如果想要成為領(lǐng)導(dǎo)的輔助，最基本的就是會(huì)使用電腦，為領(lǐng)導(dǎo)整理文件、查找資料。而隨著辦公自動(dòng)化的發(fā)展，許多的資料已經(jīng)不再用紙和筆來(lái)記錄，許多公司建立了自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，很多文件只需要用電腦輸入即可。有些公司漸漸的開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)、傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、多功能電話機(jī)動(dòng)性及光學(xué)符號(hào)閱讀器、縮微機(jī)、錄相機(jī)等等。這些自動(dòng)化辦公設(shè)備的使用，使得秘書(shū)人員在工作中更加方便了，極大的提高了秘書(shū)人員辦公效益水平，但也使得秘書(shū)人員應(yīng)該具備的技能范圍又?jǐn)U大和更新了。
（三）熟悉了解交往中的文化禮儀。
秘書(shū)是領(lǐng)導(dǎo)與外界交往的橋梁，秘書(shū)主要的工作就是替領(lǐng)導(dǎo)接待賓客，與各種和公司有經(jīng)濟(jì)往來(lái)的客戶打交道。所以，這就說(shuō)明了秘書(shū)必須要具備交際能力，而交際能力中最主要的就是要了解交往中的文化禮儀。秘書(shū)不僅要熟悉各類民族的交往禮儀，對(duì)于國(guó)際交往禮儀也要熟悉了解，這樣才能與客戶之間順利的交往。例如握手的禮儀，握手是許多國(guó)家人與人交往中最常見(jiàn)的禮儀，但是許多國(guó)家的握手方式不同，而有的國(guó)家不會(huì)采握手禮儀，如果秘書(shū)不熟悉了解這些禮儀，就有可能會(huì)引起與客戶之間的矛盾，從而為公司和領(lǐng)導(dǎo)造成不必要的麻煩。所以作為一個(gè)新時(shí)代的秘書(shū)，必須熟悉了解交往中的文化禮儀，在接待賓客時(shí)才能從容應(yīng)變，給領(lǐng)導(dǎo)和公司帶來(lái)良好的口碑。
（四）熟悉掌握涉外法律知識(shí)。
新時(shí)代的秘書(shū)一定要熟悉一些涉外法律知識(shí)，這對(duì)于進(jìn)行合同簽訂或者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)活動(dòng)都非常有利。涉外法律對(duì)于交易雙方的權(quán)利和義務(wù)都有具體的要求和規(guī)定，如果哪一方違反了合同，涉外法律就會(huì)用法律條款對(duì)另一方進(jìn)行保護(hù)。如果秘書(shū)對(duì)涉外法律了解的不夠透徹，就會(huì)造成合同內(nèi)容簽訂的`不完善、不具體，或者使得該合同沒(méi)有法律效益，從而造成該公司的損失。所以，現(xiàn)代管理企業(yè)的秘書(shū)如果想做好領(lǐng)導(dǎo)的輔助，就應(yīng)該熟悉各種涉外法律知識(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和該公司做好法律的保護(hù)。
（五）熟練掌握駕駛技術(shù)。
現(xiàn)如今的社會(huì)，每個(gè)職業(yè)都要掌握兩項(xiàng)除了本職業(yè)所需技術(shù)外其他的技術(shù)能力。過(guò)去，秘書(shū)只要跟在領(lǐng)導(dǎo)后面，為領(lǐng)導(dǎo)整理文件、安排領(lǐng)導(dǎo)工作時(shí)間、跟隨領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)，為會(huì)議內(nèi)容做相應(yīng)記錄，但是如今這個(gè)新時(shí)代的社會(huì)，這樣的秘書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代管理企業(yè)的需求了。現(xiàn)在的秘書(shū)應(yīng)該是具備各種綜合能力的復(fù)合型人才，所以新時(shí)代秘書(shū)需要會(huì)駕駛這一項(xiàng)技術(shù)，隨時(shí)隨地等候領(lǐng)導(dǎo)的指示，有的領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)配備司機(jī)，但是當(dāng)司機(jī)有事沒(méi)有上班時(shí)，秘書(shū)如果會(huì)駕駛，就會(huì)為領(lǐng)導(dǎo)的工作帶來(lái)許多的便利。
三、新時(shí)代文秘知識(shí)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。
（一）社會(huì)對(duì)秘書(shū)工作缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
秘書(shū)工作是職業(yè)性很強(qiáng)的一類工作，秘書(shū)有自己的工作方法和出事原則，同時(shí)秘書(shū)工作在企業(yè)管理工作中占有很重要的作用，是企業(yè)工作的樞紐，為領(lǐng)導(dǎo)參謀工作也起到關(guān)鍵的作用。但有些企業(yè)不夠重視秘書(shū)的作用，往往使得有能力的秘書(shū)被企業(yè)埋沒(méi)，導(dǎo)致了大材小用，或者資源配備不當(dāng)，浪費(fèi)人力資源。這就導(dǎo)致了秘書(shū)行業(yè)缺乏社會(huì)的重視，社會(huì)不重視學(xué)校就不會(huì)重視，學(xué)校不會(huì)重視就沒(méi)有專業(yè)的師資力量。
（二）許多的秘書(shū)工作專業(yè)性不強(qiáng)。
秘書(shū)這一工作并不是許多人都能勝任的，只有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、嚴(yán)格培養(yǎng)的秘書(shū)才能勝任秘書(shū)這個(gè)職業(yè)。我國(guó)大多數(shù)的秘書(shū)都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有整體的職業(yè)概念。大學(xué)生專業(yè)不是學(xué)文秘專業(yè)的，但是畢業(yè)了卻從事了秘書(shū)這個(gè)職業(yè)的人有很多，這使得我國(guó)秘書(shū)專業(yè)化方面存在了明顯的缺陷，這也是導(dǎo)致了我國(guó)秘書(shū)行業(yè)發(fā)展不濟(jì)的重要原因。很有企業(yè)沒(méi)有專業(yè)的秘書(shū)人員，秘書(shū)工作由其他崗位人員來(lái)?yè)?dān)任，要知道新時(shí)代的秘書(shū)并不是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，打字就可以了，這使得企業(yè)在工作方面存在著許多的困難。
（三）秘書(shū)教育存在著明顯的漏洞。
秘書(shū)這一專業(yè)的師資力量不足，沒(méi)有專業(yè)性強(qiáng)的老師，使得我國(guó)的許多秘書(shū)即使受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練也并不是專業(yè)的秘書(shū)，這一專業(yè)的設(shè)置有許多的問(wèn)題，大多數(shù)想要從事秘書(shū)行業(yè)的人都會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，沒(méi)有形成自己的專業(yè)體系，同時(shí)在培養(yǎng)法律、人際交往、經(jīng)濟(jì)類秘書(shū)方面有明顯的不足，使得教育與實(shí)踐脫節(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十二
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。通過(guò)數(shù)學(xué)方面的訓(xùn)練，可以改善人對(duì)于事物的判斷，提高頭腦的靈活性，并且可以讓心思更加細(xì)密。如，數(shù)學(xué)中加減法運(yùn)算與速算的聯(lián)系，有助于大腦的發(fā)育，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)意義上數(shù)學(xué)往往被界定為公式類的運(yùn)算，其實(shí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是運(yùn)算還是圖形都是一種邏輯思維能力的鍛煉。讓學(xué)生在數(shù)字的海洋中去記憶，而幾何圖形的變幻，角度的幻化與運(yùn)算對(duì)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力同樣有著積極的意義。數(shù)學(xué)是一種對(duì)數(shù)字、圖形進(jìn)行分析判斷、計(jì)算的結(jié)構(gòu)形式。一個(gè)公式、一個(gè)答案會(huì)有好多種不同的解題方法。這種一題多種方法的解決形式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感應(yīng)能力，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的歸納與推理，讓他們能夠看到問(wèn)題發(fā)生時(shí)的多種可能性。
3.1根據(jù)數(shù)學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中分為四大部分，第一部分是對(duì)于知識(shí)與技能的掌握，其中包括識(shí)別數(shù)字，簡(jiǎn)單的數(shù)字加減。第二部分是對(duì)于有關(guān)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的掌握，對(duì)于生活中出現(xiàn)的有關(guān)數(shù)字的現(xiàn)象能夠提出疑問(wèn)。第三部分就是運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形來(lái)進(jìn)行表述。在實(shí)踐生活中可以運(yùn)用現(xiàn)成的事物或圖形來(lái)表述。第四部分是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。這其中包括學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的存在感，以及在熟悉的環(huán)境中掌握生活數(shù)學(xué)化，能用數(shù)字來(lái)聯(lián)系一些問(wèn)題。例如平日里吃幾個(gè)蘋(píng)果，家中有幾口人，每人一個(gè)蘋(píng)果還剩幾個(gè)蘋(píng)果等簡(jiǎn)單問(wèn)題?？梢赃M(jìn)行討論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.2.1第一學(xué)段(1~3年級(jí))。
小學(xué)教育對(duì)一個(gè)人一生的成長(zhǎng)有著重要的影響。在他們的判斷力還沒(méi)有形成的過(guò)程中，教師的作用就顯得尤為的重要。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)剛剛從幼兒園中過(guò)渡過(guò)來(lái)，所以對(duì)于這時(shí)的學(xué)生要格外呵護(hù)，尊重學(xué)生的感受。其中包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與內(nèi)容，還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。在整個(gè)流程中要盡可能的讓他們保持對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。通過(guò)平日里他們所喜歡的食物與事物來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)字，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容，尊重他們對(duì)于數(shù)字的疑惑感。此外在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。在了解調(diào)查學(xué)生的年齡特點(diǎn)后，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的.來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。并且還要考慮到由于孩子年齡小，他們會(huì)比較敏感。這就需要在教學(xué)過(guò)程中制定相應(yīng)的教學(xué)方案，促使學(xué)生得到不同層次的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
3.2.2第二學(xué)段(4~6年級(jí))。
4~6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的邏輯思維，能夠較好地理解老師所教授的內(nèi)容，并且能夠獨(dú)立進(jìn)行判斷，哪些方法能夠算得更快，哪些是能夠整算的。在遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候也能夠很好地與老師進(jìn)行溝通。使得老師能很好地控制教學(xué)秩序，并且還可以充分發(fā)揮出學(xué)生這一時(shí)期特有的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的同時(shí)也參與了思考。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它可以通過(guò)多個(gè)方法進(jìn)行解答。有的速度上可能會(huì)快一些，有的可能會(huì)慢一些。不論是哪一種算法，都是解決問(wèn)題的辦法，在這種情況下就可以多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋尋求不同的解題方法。
4實(shí)施的具體策略。
4.1創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
喜歡游戲是小學(xué)生的天性。然而由于他們的年齡階段特點(diǎn)，他們對(duì)某一事物的興趣往往是短暫的，這就需要老師根絕學(xué)生對(duì)待新鮮事物的好奇心這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如可以通過(guò)身邊的事物來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減乘除，必須來(lái)學(xué)習(xí)“通分”的時(shí)候，老師可以預(yù)備兩塊等大的西瓜，讓兩位同學(xué)分別分走四分之三，而另一位同學(xué)分走了五分之六，那么究竟哪一位同學(xué)得到的會(huì)更多一些呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也就是用身邊的可見(jiàn)的東西來(lái)吸引他們對(duì)于未知的猜測(cè)。
4.2做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
生活中離不開(kāi)數(shù)字也離不開(kāi)運(yùn)算，或許學(xué)生對(duì)于枯燥的課本上的東西并沒(méi)有那么敏感，但如果將這些理論上的東西轉(zhuǎn)換為日常生活中的實(shí)踐過(guò)程，一切就變得簡(jiǎn)單多了。例如老師可以通過(guò)溝通交流詢問(wèn)學(xué)生日常生活中的一些問(wèn)題，就可以幫助他進(jìn)入到數(shù)學(xué)思維。如：老師問(wèn)學(xué)生平時(shí)的零花錢(qián)是多少，父母給多少，那么一星期的零花錢(qián)會(huì)有多少。做了什么事情，花費(fèi)了多少，最后還能夠剩多少。這些都是生活上的思維，也是學(xué)生每天需要面對(duì)的。他們很熟悉，所以他們并不會(huì)從最初就開(kāi)始排斥運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，通過(guò)這樣的方法，老師可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境中，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際情況中來(lái)思考數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5結(jié)語(yǔ)。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)中要注意到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段地、有條理地來(lái)編排課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不僅是知識(shí)的教授者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要多聯(lián)系日常中的情境，用實(shí)踐的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十三
在小學(xué)課程總體目標(biāo)中，涉及到運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。在課程教育中也應(yīng)充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題，并且對(duì)于圖形的形狀、大小等要能夠掌握它們之間的變換關(guān)系，還能夠通過(guò)這些關(guān)系來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一種符號(hào)，更是一種抽象思維的養(yǎng)成，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于空間觀念有所了解。還能夠通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的求知欲。數(shù)學(xué)是一門(mén)要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為小學(xué)生他們的年齡特點(diǎn)具有強(qiáng)大的可塑性，要通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)。讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)階段，由于這一時(shí)期兒童思維的主要特征是，能夠因循邏輯規(guī)則進(jìn)行推理思維，但是推理思維能力往往局限于眼前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)，需要借助具體的形象進(jìn)行。這樣就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中兼顧到學(xué)生這一特點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用具體的實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解對(duì)于數(shù)字與圖形的概念。還能夠運(yùn)用具體的圖形形象幫助學(xué)生來(lái)整理對(duì)于數(shù)字與圖形之間關(guān)系問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十四
四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。
2、整數(shù)加減法兒歌。
整數(shù)加法法則。
整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。
和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。
湊十余數(shù)落下來(lái)，加到哪位落哪位。
進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。
整數(shù)減法法則。
整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。
大減小時(shí)落下差，小減大時(shí)去借位。
借一來(lái)十減后加，加減結(jié)果落原位，
連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。
3、運(yùn)算順序歌訣。
打竹板，連天，各位同學(xué)聽(tīng)我言，
今天不把別的表，四則運(yùn)算聊一聊，
混合試題要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵，
同級(jí)運(yùn)算辦，從左到右依次算，
兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，
遇到括號(hào)怎么辦？小括號(hào)里算在先，
中括號(hào)里后邊算，次序千萬(wàn)不能亂，
每算一步都檢驗(yàn)，又對(duì)又快喜心間。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十五
體育課程的改革趨勢(shì)與人們對(duì)健康概念的不斷深入理解密切相關(guān)。我國(guó)目前使用的基礎(chǔ)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都是體育老師通過(guò)課堂教學(xué)等活動(dòng)需要達(dá)成的結(jié)果。貌似獨(dú)立的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上構(gòu)成了體育課程的內(nèi)容體系，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都不能脫離其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獨(dú)立存在。改革后的體育課程就是希望能促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。我國(guó)青少年的健康情況，特別是心理和社會(huì)健康情況令人擔(dān)憂。對(duì)兒童和青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好發(fā)展的引導(dǎo)成為廣大教育工作者所面臨的一次緊迫任務(wù)。
體育是教育的內(nèi)容之一，也是教育的手段之一。體育實(shí)踐類課程與其他學(xué)科課程的環(huán)境有極大的差別，體育活動(dòng)既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，因此，體育活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生的身體健康，也能改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，可以改善不良的情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量心理健康的'最主要指標(biāo)。情緒是人腦對(duì)客觀世界的反映之一，來(lái)自客觀世界的刺激越豐富，引起的情緒體驗(yàn)就越多、越強(qiáng)烈、越復(fù)雜。人生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)，例如憂愁、憤怒、緊張等等。人在不愉快的時(shí)候表現(xiàn)為情緒低落，而且出現(xiàn)一系列的生理反應(yīng)；人在愉快的時(shí)候情緒高漲，出現(xiàn)的生理反應(yīng)與剛參加過(guò)體育活動(dòng)后的生理反應(yīng)十分相似。因此，通過(guò)體育活動(dòng)可轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識(shí)、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來(lái)。
第二，可以確立自我概念。自我概念是對(duì)自己存在的察覺(jué)，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及對(duì)自己與他人關(guān)系的整體評(píng)價(jià)。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，個(gè)體自身運(yùn)動(dòng)能力的高低、修養(yǎng)的好壞、個(gè)人魅力的大小，都會(huì)明顯地在眾人面前表現(xiàn)出來(lái)，使其對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。參與體育活動(dòng)和各種體育比賽，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱哪撤N運(yùn)動(dòng)技能比別人更好，身體更協(xié)調(diào)、更強(qiáng)壯而在同伴中更有地位，從而進(jìn)一步提高自尊心、自信心和自豪感。
第三，可以培養(yǎng)意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指的是果斷性、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)和主動(dòng)獨(dú)立等精神。體育的魅力之一就在于它體現(xiàn)了人類意志品質(zhì)，所以意志品質(zhì)可以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)磨煉。在體育課堂上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它要求兒童挑戰(zhàn)自己的體能，調(diào)整自己的極限，在活動(dòng)中不斷地克服客觀困難，在克服困難中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并能將之遷移到日常生活和學(xué)習(xí)中去。
近些年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)在追求升學(xué)率壓力下，體育在一些學(xué)校成為可有可無(wú)的“小課”，體育僅滿足于傳授技術(shù)和增進(jìn)體能，加之絕大部分獨(dú)生子女的“嬌氣”，學(xué)生經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅(jiān)韌等良好的意志品質(zhì)難得有培養(yǎng)的氛圍和機(jī)會(huì)。第四，可以治療心理疾病。學(xué)生的心理疾病主要通常有以下幾種類型：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、疑慮癥以及強(qiáng)迫癥等，其中焦慮癥占心理疾病的一半。而作為一種有效地增進(jìn)身體健康的手段，體育鍛煉也可以有效地防治心理疾病。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論認(rèn)為，人體神經(jīng)的興奮性可以在大腦和肌肉之間雙向傳導(dǎo)，肌肉活動(dòng)積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動(dòng)就多，大腦的興奮性水平高，那么情緒就會(huì)高漲?，F(xiàn)代運(yùn)動(dòng)心理學(xué)表明，焦慮和緊張狀態(tài)會(huì)隨著身體運(yùn)動(dòng)的加強(qiáng)而逐漸降低強(qiáng)度，亢奮的情緒狀態(tài)往往在體能的消耗中逐漸減弱，最后平靜下來(lái)，從而減低人的應(yīng)激水平。
體育，這門(mén)關(guān)注人類健康的學(xué)科，借鑒了心理學(xué)的理論和研究成果，從更寬廣的視野關(guān)注著學(xué)生的健康。過(guò)去的體育教學(xué)也談通過(guò)體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是由于受到競(jìng)技體育和生物體育觀的影響，只是著重通過(guò)掌握運(yùn)動(dòng)技能的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，導(dǎo)致許多體育學(xué)者和體育教師只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，他們對(duì)體育教學(xué)的研究也只注重發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)于高等院校的體育學(xué)者而言，他們傾向于運(yùn)用心理學(xué)中的表象、技能遷移和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等理論，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和訓(xùn)練進(jìn)行各種實(shí)證研究。還有將國(guó)外新的體育教學(xué)模式介紹到我國(guó)，如模塊教學(xué)、莫斯特教學(xué)等，幫助中小學(xué)一線的體育教師在課堂上更好地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能。
新體育課程確立了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而打破了過(guò)去的學(xué)校體育只把關(guān)注的目光盯在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展上。特別是在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“淡化運(yùn)動(dòng)技能”的指導(dǎo)思想后，眾多的體育學(xué)者和教師紛紛圍繞是否還要保留運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，即如何理解“淡化”二字，展開(kāi)了全國(guó)范圍的大討論。討論的結(jié)果是，絕大多數(shù)的討論者都認(rèn)可：運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三維健康”的根基，離開(kāi)運(yùn)動(dòng)技能的傳授與學(xué)習(xí)，體育課就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。緊隨其后，大家關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到采用何種手段體現(xiàn)“淡化運(yùn)動(dòng)技能”的思想，組織游戲和合作學(xué)習(xí)等各種方法被體育教師大膽地嘗試。諸如此類的探討，翻開(kāi)一些密切關(guān)注中小學(xué)學(xué)校體育工作的期刊雜志隨處可見(jiàn)。與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)密切相關(guān)的是運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域。許多研究者認(rèn)為，除了應(yīng)試教育的影響外，網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種娛樂(lè)方式吸引了學(xué)生的注意力，使他們忽略了自身的健康問(wèn)題。而學(xué)生不具備終身體育意識(shí)，則與他們沒(méi)有形成穩(wěn)定的體育興趣相關(guān)。陳莉運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)原理分析了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，以幫助體育教師科學(xué)、合理地促進(jìn)學(xué)生積極投入到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中。陳永向老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出了意義呼喚策略、目標(biāo)引導(dǎo)策略、互動(dòng)教學(xué)策略和榜樣激勵(lì)策略，為我們提供了一個(gè)嶄新的視角。
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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十六
新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)包含客觀的數(shù)學(xué)事實(shí)和以之為載體的主觀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思想方法和應(yīng)用技能[1]。數(shù)學(xué)知識(shí)并非是現(xiàn)實(shí)的拷貝，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括人類己有知識(shí)）的邏輯建構(gòu)，且往往都是看不見(jiàn)的。結(jié)構(gòu)決定功能，因此，我們有必要考察數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式。
結(jié)構(gòu)是“系統(tǒng)諸要素相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系方式”。數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)就是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中各知識(shí)點(diǎn)的一種相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系形式。一個(gè)抽象的集合只不過(guò)是一組元素而己，無(wú)所謂結(jié)構(gòu)，一但引入了一種聯(lián)系方式，就形成了一種結(jié)構(gòu)。例如，實(shí)數(shù)集引入通常加法就形成了基本的代數(shù)結(jié)構(gòu)一群。知識(shí)本身具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形態(tài)，同時(shí)在結(jié)構(gòu)中顯現(xiàn)其特性。一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不是各組成部分的簡(jiǎn)單排列和組合，而是受一整套內(nèi)在規(guī)律支配，各部分以不可分割，不可簡(jiǎn)化，互為補(bǔ)充的方式運(yùn)作。這套規(guī)律超越并支配著知識(shí)結(jié)構(gòu)的每一種表現(xiàn)形式，決定了結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和功能，任何部分的意義由它和既定情景中其他部分之間的關(guān)系確定。例如，正數(shù)、負(fù)數(shù)和零組成實(shí)數(shù)域結(jié)構(gòu)，它受到有序性、完備性的支配，獨(dú)立存在的一個(gè)實(shí)數(shù)沒(méi)有任何實(shí)際意義。另一方面，假如離開(kāi)了知識(shí)的各種表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，知識(shí)便失去了自己存在的意義。人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了千百萬(wàn)年，歷代數(shù)學(xué)家積累下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)浩如煙海。以數(shù)學(xué)知識(shí)的組織方式為邏輯范疇，可將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四種類型：邏輯結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面分別闡述其對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用。
1邏輯結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
邏輯推斷是貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)的主線。由公理出發(fā)并嚴(yán)格按邏輯規(guī)律構(gòu)造的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是邏輯結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是非線性的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，它的根在不停地向下延伸，它的枝葉在不停地向上生長(zhǎng)，今天己成為一棵枝繁葉茂根深的參天大樹(shù)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)以《幾何原本》為典范。公理化方法加強(qiáng)了似乎彼此相距很遠(yuǎn)的那些數(shù)學(xué)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，把某一領(lǐng)域得出的方法（結(jié)論）應(yīng)用于與之同構(gòu)的其他領(lǐng)域，從而獲得一系列重要成果。這種結(jié)構(gòu)方法從個(gè)別推出一般，是非常經(jīng)濟(jì)的思維。公理化思想方法不僅滲透到數(shù)學(xué)的每一個(gè)分支，而且影響到其余科學(xué)領(lǐng)域，它避免了“無(wú)限向前推”的情況，把人們的目光引到向后推一今后的發(fā)展上，類似數(shù)學(xué)這樣建立起的知識(shí)體系才是科學(xué)。按解釋法，幾何公理體系和實(shí)數(shù)公理體系的無(wú)矛盾性都可歸結(jié)為自然數(shù)算法的無(wú)矛盾性，但自然數(shù)算法的無(wú)矛盾性不可能用它自己內(nèi)部形成的方法來(lái)證明，因此，數(shù)學(xué)中的公理化方法有一定的界限，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯真實(shí)性也有一定的界限。于是，公理化方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位被逐漸削弱了，旨在讓學(xué)生體會(huì)公理化思想的過(guò)程。
傳統(tǒng)認(rèn)為“‘?dāng)?shù)學(xué)是研宄數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”在現(xiàn)代數(shù)學(xué)中“數(shù)”和“形”需要在更加廣闊的意義下去理解！布爾巴基學(xué)派認(rèn)為，數(shù)學(xué)是研宄形式結(jié)構(gòu)的科學(xué)，數(shù)學(xué)各分支應(yīng)能按結(jié)構(gòu)性質(zhì)來(lái)歸類和統(tǒng)一，具體地說(shuō)就是，利用形式公理化方法抽象出各數(shù)學(xué)分支的各種結(jié)構(gòu)，找出各分支之間的結(jié)構(gòu)差異，從而獲得各分支之間內(nèi)在關(guān)系的清晰圖象。即用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看待數(shù)學(xué)全局的每個(gè)分支。今天的數(shù)學(xué)己不再是彼此分開(kāi)的章節(jié)所集合起來(lái)的一堆東西，而是一個(gè)巨大的相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系。這些結(jié)構(gòu)原來(lái)都是從三種“母結(jié)構(gòu)”一代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)一脫胎出來(lái)的。由此可以形成各種子結(jié)構(gòu)和多重結(jié)構(gòu)。例如，實(shí)數(shù)域同為上述三種結(jié)構(gòu)的多重結(jié)構(gòu)。
2認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
所謂“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識(shí)的基本概念、原理、過(guò)程、思想方法以及它們之間的關(guān)系組成。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織（同化）和重新組織（順應(yīng)）并形成新結(jié)構(gòu)的過(guò)程，即是一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆積，而是經(jīng)個(gè)體理解并重新組織過(guò)的、穩(wěn)定的、可利用的統(tǒng)一體。
兒童在入學(xué)之前很久，就因社會(huì)環(huán)境的作用而學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，從而可以學(xué)會(huì)一些經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與準(zhǔn)則。皮亞杰以他的.朋友作為結(jié)構(gòu)主義的范例：有一位數(shù)學(xué)家小時(shí)候?qū)?shù)學(xué)第一次發(fā)生興趣是因?yàn)橐淮闻既坏挠螒?，他把一堆石子排成一行，發(fā)現(xiàn)無(wú)論從那端開(kāi)始去數(shù)石子，石子總數(shù)都是一樣的。次序不在石子之中，正是他自己把石子排成一條線?？倲?shù)不在石子之中，也正是他自己把它們合并在一起。石子總數(shù)表現(xiàn)了這一堆石子之間的數(shù)量關(guān)系。在這個(gè)例子中包含了數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思想等。次序、總數(shù)等就其本身而言是沒(méi)有意義的，它的意義事實(shí)上由它和游戲中的其他因素所決定的?？傊魏螖?shù)學(xué)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)的意義除非它被結(jié)合到結(jié)構(gòu)（它是其中的組成部分）中去，否則便不能被人們感覺(jué)到。兒童在生活中下意識(shí)的排序、分類和玩幾何模型玩具等，是在為知識(shí)的形成提供理想的基礎(chǔ)，其可能就在構(gòu)筑日后出現(xiàn)的集合論！學(xué)齡前兒童在十分狹窄的范圍內(nèi)意識(shí)到或認(rèn)識(shí)到數(shù)量、序列與拓?fù)洹Ｒ虼?，我們必須讓兒童積極構(gòu)筑個(gè)人技能與算術(shù)概念及邏輯概念的基礎(chǔ)，兒童今后的全部數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)都將以此為基礎(chǔ)。
兒童在學(xué)校中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)易于學(xué)生根據(jù)特定目標(biāo)生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，由生活中的收支盈虧問(wèn)題引入，揭示盈虧的內(nèi)在聯(lián)系，理解引入負(fù)數(shù)的必然性,從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)也是對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解，并得到重組。如圖1表示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的一般過(guò)程：學(xué)習(xí)者首先下意識(shí)地將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)--同化新知識(shí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量得到擴(kuò)充，當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)時(shí)，則必須改造或創(chuàng)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能和新知識(shí)相適應(yīng)一順應(yīng)，才能維持生物演化的平衡機(jī)制。
3教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了一定的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
教材結(jié)構(gòu)是指教材要素體系的框架結(jié)構(gòu)。它反映了學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)客體的活動(dòng)及進(jìn)程。一般認(rèn)為數(shù)學(xué)教材要素是知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)由知識(shí)與技能（含事實(shí)、概念、原理、公式），過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三大部分組成。數(shù)學(xué)教材中，由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)樹(shù)、知識(shí)網(wǎng)、知識(shí)塊和螺旋體等結(jié)構(gòu)，并以有利于學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)定的、可辨的和可利用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為首要標(biāo)準(zhǔn)。編寫(xiě)教材不但要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，還應(yīng)考慮表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的符號(hào)與客觀事物的聯(lián)系，以及與人的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展功能。因此,教材結(jié)構(gòu)當(dāng)以一定的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),提出某些標(biāo)準(zhǔn)作為教材建設(shè)的理論前提，使之成為編寫(xiě)教材的依據(jù)，并研宄如何才能符合這些標(biāo)準(zhǔn)。用發(fā)展的眼光來(lái)看，中小學(xué)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)將來(lái)最有價(jià)值的數(shù)學(xué)，教材就要回答“應(yīng)該學(xué)什么”的問(wèn)題。由于社會(huì)的多元化，教材也具有社會(huì)多元化特點(diǎn)，教材的典型代表教科書(shū)也應(yīng)是多樣化的。
數(shù)學(xué)教材只是數(shù)學(xué)知識(shí)這座冰山露出水面的冰峰的一角，其顯著特點(diǎn)是不追求數(shù)學(xué)科學(xué)本身的完備性和覆蓋面，不要求公理體系的獨(dú)立性，此時(shí)，擴(kuò)大了公理的數(shù)量，也不太要求嚴(yán)格的論證，這一點(diǎn)與數(shù)學(xué)史不謀而合。旦是，精確的定義、嚴(yán)密的演繹展開(kāi)、幾乎沒(méi)有多余的文字?jǐn)⑹?，用人為編造的?nèi)容情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，還是讓學(xué)生難于理解“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”己經(jīng)成為共識(shí)，力求把干巴巴的、符號(hào)化的學(xué)術(shù)形式演繹體系，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑、有血有肉的教育數(shù)學(xué)形態(tài)，就是為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念指導(dǎo)下所開(kāi)發(fā)的教材，重心己從教師如何教，轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何使用教材上，尋求學(xué)生心理發(fā)展與數(shù)學(xué)本身發(fā)展邏輯的整合，賦予教材中數(shù)學(xué)知識(shí)更多的社會(huì)價(jià)值觀，最終使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義何在，價(jià)值在哪兒。
4教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目的的必要手段。
數(shù)學(xué)教學(xué)是人類活動(dòng)之一，是一種以參與者為主體，并在一定文化環(huán)境中所從事的創(chuàng)造性活動(dòng)。某種教學(xué)結(jié)構(gòu)是為達(dá)到某一方面教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)典范。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)結(jié)構(gòu)所包含的因素由于其組合方式的不同而具有多種不同的形態(tài)，并有各自獨(dú)特的功能。盡管教學(xué)結(jié)構(gòu)種類繁多，但都主要由目的、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等因素組成。例如，問(wèn)題情境一建立模型一解釋一應(yīng)用一拓展這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。1]講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一感知理解教材一鞏固知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)一檢查反饋5個(gè)基本步驟，常用于系統(tǒng)知識(shí)和技能的講授和學(xué)習(xí)。
研究數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是研究數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建、傳播與吸收的過(guò)程及規(guī)律，其目的是縮短兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解，而不是簡(jiǎn)單的會(huì)做。人邏輯成分的多少來(lái)看，至少可將數(shù)學(xué)知識(shí)分為二類：一類是常規(guī)的東西。數(shù)字名稱、線段、角、一年的月份等常識(shí)，如同“為什么汽車(chē)不靠左行駛”一樣，都是心智努力而無(wú)法發(fā)現(xiàn)的，應(yīng)該逐字逐句地教，使兒童賦予我們所用詞語(yǔ)的意義跟我們頭腦中所想的定義相同，只有記住才行，必要時(shí)可熟練地復(fù)述并隨時(shí)利用。另一類基于理性思考的東西則應(yīng)該去理解。如“稀稀拉拉的自然數(shù)和密密麻麻的有理數(shù)一樣多”又如：兒童在理解基數(shù)意義（指一個(gè)有限集合的整體）之前，模仿成年人，“依葫蘆畫(huà)瓢”，以“最后一個(gè)數(shù)字來(lái)回答是多少”的問(wèn)題。要從本質(zhì)概念上真正掌握基數(shù)，不僅要了解最后一個(gè)數(shù)字指所有計(jì)算成分的總數(shù)，而且還要知道，它包括著按順序保留的此前的所有較小的數(shù)字。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，需要理解地掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)愈來(lái)愈多，只有真正理解了數(shù)學(xué)知識(shí)孕含的思想方法，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)能力。
知識(shí)是無(wú)法傳遞的，傳遞的只是信息。在數(shù)學(xué)課程中既有凝固的、明示的知識(shí)信息，也有流動(dòng)的、隱喻的知識(shí)信息。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中感受、體驗(yàn)獲得的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是可學(xué)不可教的，甚至是只可意會(huì)，不可言傳的！在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，主體之間多向傳遞對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的信息，學(xué)生由此建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)活動(dòng)是多種教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合，任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)都不是孤立存在的，教學(xué)效果也往往是多種教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合效應(yīng)，因此，每種教學(xué)結(jié)構(gòu)作為解決具體問(wèn)題，完成目標(biāo)的一種工具，需要相互配合，才能發(fā)揮各自的最佳效能。根據(jù)不同的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等，可采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
5小結(jié)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是其余結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！數(shù)學(xué)知識(shí)的教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的理念，由教材編寫(xiě)者來(lái)實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要來(lái)源。數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)等在學(xué)校教學(xué)中的集中體現(xiàn)。這幾種結(jié)構(gòu)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中自覺(jué)不自覺(jué)都要考慮的。各種結(jié)構(gòu)之間相互包攝及相互嵌套，實(shí)現(xiàn)著一種跨結(jié)構(gòu)之間的交流。
數(shù)學(xué)知識(shí)的幾種結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式都不是唯一的。同一知識(shí)點(diǎn)在系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)中的位置是不盡相同的，正是這種差異，推動(dòng)了課程改革的深入，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展發(fā)展的過(guò)程，從而每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。厘清數(shù)學(xué)知識(shí)的幾種結(jié)構(gòu)，找出相應(yīng)的對(duì)策和措施，才能有的放矢，使我們的教學(xué)工作走上一個(gè)新的臺(tái)階。應(yīng)當(dāng)注意的是，盡管從四個(gè)維度來(lái)考察數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，作出了劃分，但我們?nèi)猿钟幸环N“整體的”信念，其中任一維度均是全息式的，每一維的結(jié)構(gòu)與整體結(jié)構(gòu)具有“自相似性”這是現(xiàn)代教學(xué)論給我們的啟示。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十七
巴贊認(rèn)為真正掌握了攝影機(jī)的導(dǎo)演是形成自己風(fēng)格的導(dǎo)演。崔君衍將這一觀點(diǎn)抽象為：“風(fēng)格即人”，只有通過(guò)風(fēng)格，藝術(shù)家才能挖掘自己的全部潛力。風(fēng)格不是一種應(yīng)予表現(xiàn)的實(shí)體，而是一種允許藝術(shù)家進(jìn)行探索的內(nèi)心向?qū)?，即“?nèi)在自我”，但是，它僅僅浮現(xiàn)在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)之中。
北京電影學(xué)院教授郝建在《安德烈?巴贊在中國(guó)：被言說(shuō)與被削減》中指出巴贊的風(fēng)格論和本體論一樣重要，應(yīng)該予以重視?？磥?lái)，探討風(fēng)格論不是不可行的，現(xiàn)實(shí)主義并不是它唯一的關(guān)鍵詞，對(duì)風(fēng)格論的探討并不意味著對(duì)本體論的否定，反而會(huì)成為對(duì)本體論的擴(kuò)展和充實(shí)。
風(fēng)格即人。
在巴贊的理論視野中，風(fēng)格近乎于一個(gè)形而上的概念，它統(tǒng)領(lǐng)的是電影這門(mén)藝術(shù)區(qū)別于其他藝術(shù)的特征，且這種特征經(jīng)由長(zhǎng)時(shí)段的實(shí)踐而達(dá)到穩(wěn)定的狀態(tài)并形成一定的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，視聽(tīng)語(yǔ)言的要素處于不同的位置，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，共同建構(gòu)電影是一門(mén)獨(dú)立藝術(shù)的美學(xué)品性。
1948年6月，巴贊在《電影雜志》發(fā)表了《風(fēng)格即人》一文。他在這篇文章中將導(dǎo)演分析作為影片批評(píng)的切入點(diǎn)，以此為例證，論述了電影風(fēng)格的形成與導(dǎo)演的關(guān)系。在他看來(lái)，有一類電影，它的風(fēng)格是概念化的，是導(dǎo)演理念的衍生品，對(duì)此類影片的分析恰恰與對(duì)導(dǎo)演的分析是重合的?！拔以谟懻摗蹲詈蟮募倨凇分耙噘M(fèi)筆墨介紹羅杰?萊昂哈特其人，因此從一定意義上來(lái)說(shuō)，了解其人似乎比了解這部影片更為重要。首先是因?yàn)槿R昂哈特的基本特點(diǎn)總是體現(xiàn)在他的談話中，而他的作品，無(wú)論多么重要，始終只是這些談話的一種副產(chǎn)品?！?/p>
導(dǎo)演的意志控制了整部影片，因此你無(wú)法從其他方面對(duì)影片做出評(píng)述，因?yàn)橐苍S其他方面偏離了導(dǎo)演的中心意圖，而運(yùn)用導(dǎo)演分析的方法則會(huì)事半功倍。一方面，導(dǎo)演處于拍攝某類型影片的主導(dǎo)地位，擁有絕對(duì)權(quán)威;另一方面，巴贊對(duì)導(dǎo)演的中心地位提出質(zhì)疑：“在電影領(lǐng)域，一個(gè)創(chuàng)作者能否一下子就形成自己的風(fēng)格，能否學(xué)藝數(shù)日便可駕馭一切技巧以服從自己的意志和意圖，能否省略長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練也拍得出既有藝術(shù)水準(zhǔn)又有商業(yè)價(jià)值的作品?”
針對(duì)這一問(wèn)題巴贊深入指出，不能單純地將電影的風(fēng)格歸結(jié)為導(dǎo)演的風(fēng)格，而應(yīng)該視具體導(dǎo)演和影片而定;也不能以導(dǎo)演風(fēng)格即電影風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)去有意識(shí)地使創(chuàng)作者迎合這一觀點(diǎn)，使電影淪為導(dǎo)演概念的附屬品。電影風(fēng)格的形成是一個(gè)歷時(shí)性過(guò)程，對(duì)拍攝過(guò)程中技術(shù)因素的把握以及如何實(shí)現(xiàn)電影價(jià)值的探索不是簡(jiǎn)單的過(guò)程。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十八
摘要：通過(guò)對(duì)學(xué)生前測(cè)分析，了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是用直觀線段圖幫助學(xué)生理解倍數(shù)關(guān)系；二是用對(duì)比的題組幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前測(cè)學(xué)情；理解；建構(gòu)。
倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系之一，建立倍的概念，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解乘法和除法的含義。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法、倍的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生用乘法解決問(wèn)題的開(kāi)始，又是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答“求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾”等實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。但“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，還是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。如何將抽象的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”轉(zhuǎn)化成“幾個(gè)幾”，需要形象地來(lái)理解。因此，只有讓學(xué)生借助線段圖的直觀形式，使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)題組對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。
一、前測(cè)定學(xué)情。
（2）如果用算式計(jì)算，請(qǐng)你算一算？
前測(cè)結(jié)果：測(cè)試40人。
第一題：實(shí)物表征28人，占比70%，符號(hào)表征（圓圈、三角形）5人，占比12.5%。
線段表征4人，占比10%。錯(cuò)誤畫(huà)法3人，占比7.5%。
第二題：相同加數(shù)相加9人，占比22.5%，乘法計(jì)算23人，占比57.5%，錯(cuò)誤算法8人，占比20%。
前測(cè)分析：大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用實(shí)物表征題意，只有極個(gè)別學(xué)生會(huì)用線段圖來(lái)表示題意，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線段圖的過(guò)程，通過(guò)線段圖的直觀感知，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。第二題的前測(cè)中可以看出部分學(xué)生會(huì)用乘法來(lái)計(jì)算，對(duì)于其中的數(shù)量關(guān)系表示幾個(gè)幾，學(xué)生不清楚，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中數(shù)量關(guān)系的建立也是很重要的，必須通過(guò)題組的構(gòu)建對(duì)比，提煉出數(shù)量關(guān)系。
有了前測(cè)的分析，基于學(xué)生的學(xué)情，整節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)兩點(diǎn)。
二、直觀促理解。
通過(guò)前測(cè)分析，學(xué)生對(duì)于抽象的倍數(shù)理解還不是很到位，需要線段圖輔助，線段圖的教學(xué)是本節(jié)課的重頭戲，從整個(gè)編排體系上來(lái)看，它是學(xué)生第一次正式接觸線段圖，新教材修訂后，我們可以發(fā)現(xiàn)較之老教材更加注重對(duì)學(xué)生畫(huà)圖策略的培養(yǎng)。的確，本節(jié)課的圖示表征實(shí)現(xiàn)了從“加法結(jié)構(gòu)”到“乘法結(jié)構(gòu)”的變身，在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中也有著舉足輕重的作用。很明顯，本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線段圖的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷從表征到抽象的過(guò)程，感知線段圖的直觀、簡(jiǎn)潔，借助線段圖的直觀，幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題。
片段一：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知。
出示：軍棋的價(jià)錢(qián)是8元，象棋的價(jià)錢(qián)是軍棋的4倍，象棋的價(jià)錢(qián)是幾元？
師：通過(guò)閱讀信息，你知道了什么？
生：軍棋的價(jià)錢(qián)是8元，象棋的價(jià)錢(qián)是軍棋的4倍。
師：解決的是什么問(wèn)題呢？
生（齊）：象棋是幾元？
師：你們能否用畫(huà)圖的方法解決？
（1）學(xué)生嘗試獨(dú)立畫(huà)圖，教師巡視。
（2）教師搜集優(yōu)秀學(xué)生的作品。（圖略）。
（3）比較優(yōu)化。
師：我手上有三種方法，分別畫(huà)圈、畫(huà)方格圖、畫(huà)線段。
師：你們認(rèn)為哪種圖的畫(huà)法最簡(jiǎn)單？
生：（齊）畫(huà)線段的方法。
老師在黑板上板演畫(huà)線段圖，學(xué)生說(shuō)畫(huà)線段的步驟。
生：（齊）先畫(huà)軍棋的價(jià)錢(qián)。
師：象棋的價(jià)錢(qián)是軍棋的4倍在圖中怎么表示？
生：再畫(huà)軍棋這樣的4段就是象棋。
師：也就是說(shuō)象棋是幾個(gè)幾？
生：4個(gè)8。
師：這樣表示4個(gè)8用什么方法計(jì)算？
生：乘法計(jì)算，4×8=32（元）。
三、對(duì)比促建構(gòu)。
為了強(qiáng)化“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征，抽象出數(shù)學(xué)模型，教師精心設(shè)計(jì)了許多對(duì)比性的題組訓(xùn)練。如不同棋類價(jià)格的一組題，結(jié)合“什么相同，什么不同？”等問(wèn)題的思考，使學(xué)生充分感知一倍數(shù)、幾倍數(shù)和倍數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，最后歸納出都是“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是求“幾個(gè)幾是多少”，可以用乘法計(jì)算。學(xué)生在一次次的題組對(duì)比中，慢慢地建立數(shù)學(xué)模型。
片段二：對(duì)比練習(xí)，構(gòu)建提升。
（1）出示：做一做，比一比。
軍棋的價(jià)錢(qián)8元，圍棋的價(jià)錢(qián)是軍旗的5倍，圍棋的價(jià)錢(qián)是多少元？
軍棋的價(jià)錢(qián)8元，跳棋的價(jià)錢(qián)是軍旗的2倍，跳棋的價(jià)錢(qián)是多少元？
師：先用線段圖來(lái)畫(huà)一畫(huà)，再列式解決問(wèn)題。
學(xué)生反饋。
師：為什么軍旗都是8元，圍棋和跳棋的價(jià)錢(qián)卻不一樣？
生：因?yàn)樗鼈兊谋稊?shù)不一樣，一個(gè)是5倍，一個(gè)是2倍。
師：是啊，雖然它們的每份數(shù)一樣，但是倍數(shù)卻不一樣，所以價(jià)錢(qián)就不一樣了。
（2）出示：做一做，比一比。
軍棋的價(jià)錢(qián)是6元，象棋的價(jià)錢(qián)是軍旗的4倍，象棋的價(jià)錢(qián)是多少元？
軍棋的價(jià)錢(qián)是8元，象棋的價(jià)錢(qián)是軍旗的4倍，象棋的價(jià)錢(qián)是多少元？
師：先用線段圖來(lái)畫(huà)一畫(huà)，再列式解決問(wèn)題。
學(xué)生反饋。
師：為什么都是4倍，象棋的價(jià)錢(qián)卻不一樣？
生：雖然都是4倍，但它們的每份數(shù)不一樣，所以價(jià)錢(qián)不一樣。
師：是啊，這次雖然倍數(shù)一樣，但每份數(shù)卻不一樣，導(dǎo)致價(jià)錢(qián)就不一樣。
（3）出示剛才的兩個(gè)大題題目。
師：這兩個(gè)題目有什么相同的地方？
生：都是求幾倍。
生：幾個(gè)幾是多少？
師：我們用什么方法計(jì)算？
生：乘法計(jì)算。
師小結(jié)：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，其實(shí)就是求幾個(gè)幾是多少，用乘法計(jì)算。（板書(shū)）。
經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的前測(cè)了解，借助線段圖的直觀輔助促進(jìn)學(xué)生理解倍數(shù)關(guān)系，通過(guò)題組的對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，整節(jié)課有了這兩點(diǎn)的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)倍數(shù)關(guān)系的理解很到位，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破。
參考文獻(xiàn)：
盧琴.直觀促理解，對(duì)比促構(gòu)建[j].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，（09）.
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇十九
摘要：小學(xué)階段屬于學(xué)齡初期，學(xué)生對(duì)于新事物的理解還不夠深入，目標(biāo)也不夠明確。在邏輯思維方面也不能夠很好地連貫所學(xué)的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施，根據(jù)不同的教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知角度與心理角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效的實(shí)施。
1引言。
構(gòu)建21實(shí)際的具有中國(guó)特色的社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)高科技，而高科技的形成必然離不開(kāi)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)能夠很好地鍛煉人的邏輯思維與創(chuàng)新思維。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這門(mén)課程也得到越來(lái)越多的關(guān)注。人們?cè)缫亚逍训匾庾R(shí)到，數(shù)學(xué)教育是不可或缺的，是十分重要的。在新課程目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的聯(lián)系性，還明確了數(shù)學(xué)在學(xué)科發(fā)展方向的要求。數(shù)學(xué)作為科技發(fā)展的重要工具，它被作為小學(xué)階段的重要課程。當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、邏輯思維來(lái)解決問(wèn)題。在調(diào)查研究的過(guò)程中，能夠很好地收集相關(guān)的數(shù)字信息，分析判斷事情的本質(zhì)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是義務(wù)階段的重要課程，作為一名教育者，應(yīng)該深刻理解數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，并找出有效的實(shí)施途徑，做出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。下面我們具體來(lái)分析一下。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇二十
在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國(guó)初中地理課程目標(biāo)由地理知識(shí)與技能、地理過(guò)程與方法、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文初中地理課程目標(biāo)的對(duì)比。
從地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四個(gè)方面闡述學(xué)生在地理知識(shí)與技能、地理過(guò)程與方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國(guó)都將課程目標(biāo)定位于人的發(fā)展，注重目標(biāo)的人本性。但由于兩國(guó)國(guó)情與價(jià)值觀的不同，美國(guó)的課程目標(biāo)更注重于“領(lǐng)會(huì)”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標(biāo)的落實(shí)與深化。我國(guó)的課程目標(biāo)則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標(biāo)的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國(guó)都將“知識(shí)”、“能力”、“情感”作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，使目標(biāo)不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標(biāo)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。但美國(guó)的課程目標(biāo)注重于對(duì)空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個(gè)層次，行為動(dòng)詞的表述有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。而我國(guó)的課程目標(biāo)則注重對(duì)地球與地圖、世界、中國(guó)、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個(gè)層次，行為動(dòng)詞的表述比較寬泛，教師對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)不易把握。
中美課程目標(biāo)中地理知識(shí)要求的比較。
美國(guó)的課程目標(biāo)在“知識(shí)”維度，主要分為6個(gè)要素和18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來(lái)收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來(lái)組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來(lái)解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人們對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動(dòng)。第十一，地表經(jīng)濟(jì)的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過(guò)程、形態(tài)和功能。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇二十一
摘要：本文以建構(gòu)的視野重新剖析建筑中的核心元素場(chǎng)所、空間、形式，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究，試圖構(gòu)建滿足人類生活方式的建筑創(chuàng)作之路。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)；場(chǎng)所；空間；形式。
建筑中的場(chǎng)所、空間與形式固然重要，但如果離開(kāi)了建構(gòu)的內(nèi)涵，建筑則很難成為其真正意義上的建筑。建筑師在未來(lái)的創(chuàng)作之路上以建構(gòu)的視野去感知世界、思索建筑的真實(shí)性，無(wú)疑會(huì)充實(shí)建筑思維、把握本真的設(shè)計(jì)方向并構(gòu)建健康的生活方式和人居環(huán)境。在建筑場(chǎng)所喪失、空間虛擬與形式失真的社會(huì)現(xiàn)象下，建筑師必須重新審視當(dāng)代的價(jià)值體系與文化危機(jī)、反思建筑實(shí)踐與設(shè)計(jì)過(guò)程、慎重推敲與研究建筑學(xué)體系內(nèi)的場(chǎng)所、空間、形式與建構(gòu)的關(guān)系，從而認(rèn)清并把握建筑的發(fā)展趨向。
1場(chǎng)所與建構(gòu)。
場(chǎng)所是構(gòu)建出來(lái)的。從建構(gòu)的角度看，建筑與特定場(chǎng)址的連接方式是一種宏觀建構(gòu)的認(rèn)知。近五百年來(lái)人類在塑造與環(huán)境的關(guān)系上表現(xiàn)出一種近似于野蠻的方式。那種對(duì)自然的控制欲以及對(duì)利益和利潤(rùn)的追求造出大量的“即時(shí)環(huán)境”（instantenvironment），即采用快速、大量、無(wú)地方性、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一規(guī)格生產(chǎn)和建造的[1]。從而場(chǎng)所的整體性認(rèn)知不復(fù)存在。在中國(guó)近三十年的城市建設(shè)過(guò)程中，平整土地、鑿山、填海，機(jī)械的行列式住宅布局比比皆是，具有傳統(tǒng)文脈的場(chǎng)所設(shè)計(jì)被逐漸淡化。標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)械性建造弱化了建構(gòu)的內(nèi)涵?；魻柕摹板^固論”深刻地闡明了場(chǎng)所與建筑的關(guān)聯(lián)性：“將建筑堅(jiān)實(shí)地植根并錨固于建筑獨(dú)特的場(chǎng)所中?！敝哺侵参镉袡C(jī)體的特征，不同的土壤、氣候條件產(chǎn)生不同的植物群系，一棵樹(shù)與大地的關(guān)系是盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的。如果仔細(xì)觀察與分析樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：其根系生動(dòng)有機(jī)地“錨固”于土壤中并吸收其中的養(yǎng)分。樹(shù)干與根系的連接方式是如此地天衣無(wú)縫，以保證樹(shù)的健康生長(zhǎng)。樹(shù)葉接收太陽(yáng)的光合作用而獲得負(fù)熵。樹(shù)的建構(gòu)過(guò)程是自組織的，其結(jié)構(gòu)體系與構(gòu)造方式是有機(jī)的。人賴以生存的場(chǎng)所又何嘗不是如此呢。人類具有天然的根屬性與族群情結(jié)（圖1-3），建筑師須在建構(gòu)設(shè)計(jì)中反映人類歷史與文化傳承，精心地表現(xiàn)建筑與場(chǎng)所的連接方式，理解建筑和場(chǎng)所具有唇齒相依與不可分裂的聯(lián)系，進(jìn)而建立起一種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯以及相應(yīng)的建構(gòu)方式，并在材料的選擇與運(yùn)用上呈現(xiàn)場(chǎng)所精神。場(chǎng)所的建構(gòu)不僅反映在建筑的層面，同樣還必須考慮場(chǎng)址的地景。從物質(zhì)層面上，場(chǎng)所是由具體的地景與建筑共同形成的。地景的組分與建筑的組分具有差異性，故建構(gòu)的方式也不盡相同。整體的建構(gòu)思維必須首先建立起來(lái)，建筑師、景觀師、生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的協(xié)同合作，通常是場(chǎng)所建構(gòu)成功的保證。彼此間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同將會(huì)促進(jìn)場(chǎng)所建構(gòu)的升華，而各自為陣的.設(shè)計(jì)與營(yíng)造將會(huì)獲得一個(gè)支離破碎的場(chǎng)所，其意義將會(huì)被削弱。場(chǎng)所與建筑的營(yíng)建一方面要承繼具有活力的優(yōu)秀建構(gòu)傳統(tǒng)，同時(shí)又必須對(duì)場(chǎng)地建造、工藝和施工方式進(jìn)行現(xiàn)代意義上的譯釋與更新。
2空間與建構(gòu)。
弗蘭姆普頓在論述密斯時(shí)這樣描述：“密斯的建筑生涯一直充滿著矛盾，而時(shí)代的技術(shù)能量、先鋒派美學(xué)和古典浪漫主義的建構(gòu)傳統(tǒng)則是矛盾沖突的要素……表明抽象空間與建構(gòu)形式仍是魚(yú)與熊掌不可兼得[2]”。密斯擁有建造的智慧但我們?nèi)阅苌钋械馗惺艿娇臻g藝術(shù)與建筑藝術(shù)之間的矛盾，這似乎告訴人們這樣一個(gè)事實(shí)，空間創(chuàng)造與建構(gòu)形式確實(shí)存在自主性的難題，要達(dá)到空間與建構(gòu)的完美結(jié)合并非易事。
空間設(shè)計(jì)的自主性與創(chuàng)造性在歷史上比比皆是，從靜態(tài)空間到流動(dòng)空間、從服侍空間到被服侍空間、從生活空間到虛擬空間、從封閉空間到開(kāi)放空間，其它如森林空間、寂靜空間、解構(gòu)空間等等不一而是。藝術(shù)家、科學(xué)家、建筑師以完全不同的思維方式進(jìn)行空間的感知。藝術(shù)家注重氛圍與形而上的美學(xué)追求，科學(xué)家講究空間的邏輯性思考以及可用性，建筑師對(duì)空間的思考不僅取決于空間的功能性并賦予空間的意義，同樣還要探索空間的可建造性以及建造的合理性、科學(xué)性與詩(shī)性。進(jìn)一步推演，建筑師對(duì)“建筑空間是怎樣形成的”的問(wèn)題必須不斷地去追問(wèn)并為之耗盡畢生的精力。
同樣的立方體空間與圍合界面，不同的建筑師所設(shè)計(jì)出來(lái)的成果卻是天壤之別，主要體現(xiàn)在建筑師建構(gòu)修養(yǎng)與協(xié)調(diào)空間與建構(gòu)兩者關(guān)系的駕馭能力以及對(duì)空間概念的理解和掌握程度。建筑中空間的服務(wù)對(duì)象是人，人通過(guò)感知與體驗(yàn)而獲得對(duì)空間的認(rèn)知。而空間的概念則呈現(xiàn)具體化的內(nèi)容：如空間的溫度與人體的適應(yīng)性；空間帶來(lái)的視覺(jué)和觸覺(jué)的心理愉悅感；空間的避風(fēng)遮雨性與抗震預(yù)設(shè)機(jī)制等等。如果從這樣的切入點(diǎn)去營(yíng)造空間，密斯難題則可以解決。密斯的癥結(jié)是對(duì)抽象空間的刻意追求而忽略空間是為人服務(wù)的基本原則。將空間審美性與人對(duì)空間的各種體驗(yàn)與感知結(jié)合在一起，則為空間的建構(gòu)找到了開(kāi)啟的鑰匙。這樣在確定建筑空間構(gòu)思的基本框架后，精心地研究建造邏輯、確定材料的品質(zhì)、設(shè)計(jì)優(yōu)美的細(xì)部與節(jié)點(diǎn)從而使空間建造真正滿足人的需求。
建構(gòu)不僅使建筑空間從廣延的空間中界定出來(lái)，同樣使空間具有意義、成為人類生活方式的印記。真正的建構(gòu)方式不僅營(yíng)造物理性空間，同樣塑造精神內(nèi)涵。有效的建構(gòu)方式使空間的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與廣袤的宇宙神秘空間有機(jī)聯(lián)系在一起，優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)與詩(shī)意建造賦予建筑豐富的生命價(jià)值（圖4-6）。
在未來(lái)建筑空間建構(gòu)中，由于空間所承載的內(nèi)容呈復(fù)雜性和不確定性趨勢(shì)，其幾何框架與結(jié)構(gòu)體系將向更加有機(jī)的方向發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所導(dǎo)致的人類生活與工作方式的改變對(duì)空間建構(gòu)提出更新的要求。因此，空間建構(gòu)將在不斷的求知與實(shí)踐中呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。
3形式與建構(gòu)。
“在一個(gè)形式游戲和新先鋒主義日益泛濫的時(shí)代，重新將建筑作為一種具有本質(zhì)意義的藝術(shù)進(jìn)行審視無(wú)疑十分有益?！?/p>
――哈里?弗?馬爾戈雷夫。
工業(yè)文明的興起似乎使建筑形式與建構(gòu)形式走向兩極，前者在不斷的發(fā)展、更新甚至到膨脹的地步，而后者則在不斷被排擠、萎縮，甚至難以維持自身僅有的一點(diǎn)陣地。在商品社會(huì)中，人們對(duì)建筑符號(hào)的追求與向往似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)建筑的內(nèi)涵。如果用類似這樣的詞來(lái)形容當(dāng)前建筑形式創(chuàng)造的誤區(qū)一點(diǎn)也不夸張：標(biāo)新立異、故弄玄虛、時(shí)尚效應(yīng)、光彩奪目、曇花一現(xiàn)、嘩眾取寵、隨波逐流。社會(huì)上的浮夸心態(tài)使得建筑的形式創(chuàng)造追求宏偉敘事，并呈現(xiàn)無(wú)根性特征，而喪失了形式的本真意義。評(píng)論家將城市評(píng)價(jià)為“一城千面”正是這種現(xiàn)象的縮影。建筑形式與建構(gòu)文化脫節(jié)的問(wèn)題在中國(guó)非常普遍，那種無(wú)視結(jié)構(gòu)邏輯、忽略細(xì)部精確推敲、隨意堆積材料做法的華麗外表丟掉建筑的真諦，從而呈現(xiàn)出某種“病態(tài)美”，導(dǎo)致生命力的衰竭。
筆者非常欣賞芬蘭的現(xiàn)代建筑建構(gòu)形式（圖7-8），這個(gè)國(guó)家崇尚設(shè)計(jì)注重細(xì)部營(yíng)造，文化內(nèi)向與寂靜，你很少見(jiàn)到浮夸的形式之風(fēng)。相反，建筑師對(duì)建筑的每一個(gè)元素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與建造，連門(mén)把手的材料與細(xì)部設(shè)計(jì)也不放過(guò)。建筑形式設(shè)計(jì)不是建筑師個(gè)性的張揚(yáng)或追求“標(biāo)志性”符號(hào)的產(chǎn)物，而是對(duì)生活方式進(jìn)行精致設(shè)計(jì)與建造的外在體現(xiàn)。形式的生長(zhǎng)與外在表現(xiàn)植根于環(huán)境中，形成于建構(gòu)過(guò)程中。那種單一、不切實(shí)際的形式創(chuàng)造無(wú)疑脫離了建造的邏輯，注定是短暫與缺乏生命力的軀殼。研究傳統(tǒng)建筑形式不僅注重形式本身的研究更應(yīng)該注重形式生成的環(huán)境以及特定時(shí)期特定地域的建造工藝與生活方式。
在建筑形式的創(chuàng)造過(guò)程中，那種對(duì)結(jié)構(gòu)體系連接方式與材料性能的無(wú)知，那種只知所謂創(chuàng)造性構(gòu)思，而不知如何建構(gòu)、如何與相關(guān)領(lǐng)域的工程師合作的設(shè)計(jì)無(wú)疑是紙上談兵。形式設(shè)計(jì)不能脫離環(huán)境，離不開(kāi)結(jié)構(gòu)與空間，更不能脫離建造工藝。德國(guó)gmp建筑師事務(wù)所之所以在中國(guó)的各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)，并不是通過(guò)浮夸的形式取勝，而是該公司承繼了德國(guó)優(yōu)秀的建造傳統(tǒng)與建造邏輯。盡管筆者并不十分中意其理性的形式，但有一點(diǎn)是值得力薦的，那就是其外在形式與建構(gòu)形式的統(tǒng)一。伊東豐雄與佐佐木睦郎合作的仙臺(tái)媒體中心，十三根管狀柱的新型結(jié)構(gòu)體系不僅創(chuàng)造了輕盈流動(dòng)的空間，同時(shí)運(yùn)用了多種結(jié)構(gòu)模式的復(fù)合疊加以分散危險(xiǎn)系數(shù)，并有效地處理了應(yīng)對(duì)抗震的結(jié)構(gòu)方法，是對(duì)未來(lái)不確定性因素的一種結(jié)構(gòu)回應(yīng)[3]。這種基于當(dāng)代先進(jìn)結(jié)構(gòu)技術(shù)的建構(gòu)形式與建筑形式達(dá)到了高度統(tǒng)一。倫佐?皮阿諾在芝貝歐文化中心的設(shè)計(jì)中，結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼仔问?，進(jìn)行創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇并創(chuàng)造生態(tài)效應(yīng)。這種將民俗傳承、氣候適應(yīng)性以及對(duì)材料的真實(shí)把握正是形式建構(gòu)的本質(zhì)所在。
4結(jié)語(yǔ)。
建筑師不同于工程師，在于建筑師不僅知道制造邏輯，更知道如何詩(shī)意地建造；建筑師不同于雕塑家，因?yàn)榻ㄖ熣莆者B接的藝術(shù)與空間的關(guān)聯(lián)；建筑師不同于藝術(shù)家，因?yàn)榻ㄖ熢谌S的空間中進(jìn)行設(shè)計(jì)與建造；建筑師不同于材料師，因?yàn)榻ㄖ熤廊绾螌⒉牧锨擅畹亟M合并符合審美需求。建筑師應(yīng)該是集大成者。在當(dāng)代，建筑師不僅需知道如何設(shè)計(jì)，更重要的是掌握當(dāng)代的建構(gòu)方式與系統(tǒng)的組織建造，既要承繼建構(gòu)的傳統(tǒng)又要對(duì)建造進(jìn)行不斷的演繹與深化，以全新的視野構(gòu)建本真的生活場(chǎng)所。
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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文篇二十二
教師要想將建構(gòu)理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還需要對(duì)課堂進(jìn)行掌握。這主要是由于小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，缺乏良好的自制力，因此制定科學(xué)的教學(xué)流程，保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展是非常必要的。首先，教師需要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生制定切合實(shí)際的目標(biāo)，可以制定短期目標(biāo)，也可以制定長(zhǎng)期目標(biāo)，還可以二者相結(jié)合，但不管哪種，都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定。例如，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但教學(xué)秩序卻較差的班級(jí)，教師為學(xué)生制定的目標(biāo)就是形成班級(jí)秩序。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生在課堂教學(xué)中，常常會(huì)因各種原因而無(wú)法集中精力，為此，教師就可以通過(guò)使用多樣的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提升自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。最后，獲得學(xué)生的尊重。教師要想有效地掌控課堂教學(xué)，必需要獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，獲得學(xué)生的積極配合，保證課堂教學(xué)秩序，從而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。此外，教師還可以通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制的方式、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)突出的地方進(jìn)行夸獎(jiǎng)等，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)自身的自制力。
2.2分組教學(xué)方法。
數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣愛(ài)好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論、小組分析等方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給出學(xué)生一道計(jì)算題：26×35＋2.6×450＋260×1.9＋26×3，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分析討論、計(jì)算，找到盡可能多的簡(jiǎn)便算法。在完成以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己小組的答案進(jìn)行整合，然后以小組為單位，向其他同學(xué)展示自己的答案。這種方式的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)其自學(xué)能力的提升，在布置任務(wù)、解答的過(guò)程中，還可以使學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，進(jìn)而有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在講“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”這節(jié)課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，我們市學(xué)校的學(xué)生都會(huì)穿上新校服去上學(xué)，那么同學(xué)們喜歡哪個(gè)學(xué)校的校服呢？這時(shí)同學(xué)們就會(huì)努力去回想自己見(jiàn)過(guò)的校服，并回答教師的問(wèn)題。教師可以以此逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的.方法，從而掌握本節(jié)課的重要內(nèi)容。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的之一就是用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以多列舉生活中常見(jiàn)的事例，讓學(xué)生進(jìn)行解答，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，從而在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。例如，教師在講“組合圖形的面積”這節(jié)課時(shí)，就可以利用路邊的花圃設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升。例如，教師在講“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓小組成員互相出題，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)解題的思路，讓學(xué)生能夠在解題時(shí)做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，小學(xué)生由于其身心發(fā)展規(guī)律影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠有較大的空間發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方法的掌握，自主學(xué)習(xí)能力的提升都有重要影響。因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)理論的認(rèn)識(shí)與理解，在教學(xué)中選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
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