通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以拓寬我們的知識(shí)面。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的合理性。以下是一些科技創(chuàng)新的案例分享，希望能夠給你帶來(lái)新的思考和啟發(fā)。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇一
本文將結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法對(duì)策。
高職高專英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)方法
1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。許多學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)較低的農(nóng)村，他們對(duì)英語(yǔ)“望而生畏”，想學(xué)會(huì)但又在心理上恐懼，想學(xué)好但又不知從何入手。
2.重視程度不夠。一些學(xué)生從小就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩情緒。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，來(lái)到高職高專的目的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，因此對(duì)于英語(yǔ)不聞不問(wèn)，甚至完全忽視。
1.與普通高校教學(xué)方法相似。雖然國(guó)家已指出高職高專英語(yǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”原則，但除了教學(xué)內(nèi)容和難度的區(qū)別，高職高專和普通高校的英語(yǔ)教學(xué)方法并沒(méi)有顯著區(qū)別。
2.與所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密。大多數(shù)高職高專英語(yǔ)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密，在學(xué)生求職和升學(xué)時(shí)實(shí)用性不足。
第一，當(dāng)成補(bǔ)習(xí)課。將高職高專英語(yǔ)課作為學(xué)生義務(wù)教育的延續(xù)，采取初高中的教學(xué)方法。這樣的課堂，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。第二，當(dāng)成應(yīng)試課。一些教師認(rèn)為，既然英語(yǔ)是高職高專學(xué)生求職和升學(xué)的敲門磚，那么就要從應(yīng)試入手。這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生較大的壓力，使其產(chǎn)生厭煩情緒。第三，當(dāng)成選修課程。有的教師認(rèn)為高職高專學(xué)生無(wú)需像普通高校學(xué)生那樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于寬松，無(wú)法全面掌握所學(xué)內(nèi)容。
第一，思想指導(dǎo)少。學(xué)生由于缺乏有針對(duì)性的思想指導(dǎo)，不能以正確的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、對(duì)待英語(yǔ)。第二，教學(xué)手段少。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)無(wú)法滿足職業(yè)技術(shù)人才的英語(yǔ)需求，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)乏味無(wú)趣。第三，師生溝通少。教師很難了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正需求。
第一，聽說(shuō)練習(xí)比例少。高職高專英語(yǔ)課通常采取大班授課，學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)的時(shí)間不多，也無(wú)法做到逐一講解、糾正和指導(dǎo)。第二，專業(yè)英語(yǔ)比重少。學(xué)生很難將所學(xué)的.英語(yǔ)與自身專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。第三，學(xué)生導(dǎo)向情況少。老師主導(dǎo)了整個(gè)課程，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置。第四，知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)少。英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法得到實(shí)際應(yīng)用，不能確保學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯能力的全面提高。
第一，語(yǔ)言能力培養(yǎng)。只講解知識(shí)點(diǎn)，不提供語(yǔ)言文化背景和文化知識(shí)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分生澀，跨文化交流能力無(wú)法得到提高。第二，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。忽視學(xué)習(xí)方法講授的問(wèn)題，學(xué)生不具備自學(xué)能力，阻礙了知識(shí)面的擴(kuò)大。第三，實(shí)踐能力培養(yǎng)。在缺乏實(shí)踐應(yīng)用的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)用和鞏固，“啞巴英語(yǔ)”正是該問(wèn)題產(chǎn)生的后果。第四，職業(yè)能力培養(yǎng)。在這方面的教學(xué)力量不足會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高產(chǎn)生不良影響。
每名英語(yǔ)教師都應(yīng)明確，英語(yǔ)課程要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白要想找到好工作、考上好學(xué)校，專業(yè)技能和英語(yǔ)水平缺一不可，使其從心理上重視英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)好英語(yǔ)。
傳統(tǒng)的、單一式、教師主導(dǎo)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新和豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，要從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，盡量為每名同學(xué)提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)、配合中不知不覺(jué)的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。第二，要將灌輸式的教學(xué)方法改為引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)。營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題引入知識(shí)，消除學(xué)生的自卑、厭煩心態(tài)。第三，引入多媒體教學(xué)。通過(guò)多媒體加大聽、看、模擬、創(chuàng)作、展示等教學(xué)方式的比例，同時(shí)引入知識(shí)的文化背景，使課堂變得生動(dòng)豐富，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。借鑒好的學(xué)習(xí)方法，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。第五，適當(dāng)走出課堂。通過(guò)開展參觀、調(diào)查、演講、主題實(shí)踐活動(dòng)等方式，給學(xué)生提供練習(xí)和實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。第六，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)測(cè)試、反饋、交流等方式定期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正式或非正式的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位、優(yōu)勢(shì)和不足。
首先，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同確定教課內(nèi)容、順序和授課方式。在入學(xué)時(shí)、考試前、求職前等重要時(shí)點(diǎn)組織專題討論，有針對(duì)性的為學(xué)生提供英語(yǔ)方面的專門指導(dǎo)。第二，教材作為輔助。教師應(yīng)將英語(yǔ)教材作為應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)參考手冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容不脫離教材但又不照搬教材，講課順序和內(nèi)容比重要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排，避免千篇一律的講課方式。第三，與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。高職高專英語(yǔ)教育必須與學(xué)生的專業(yè)課程緊密的結(jié)合起來(lái)，即使是在公共英語(yǔ)課上，也要就有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明。第四，強(qiáng)化聽說(shuō)技能。英語(yǔ)的表達(dá)和溝通是專業(yè)技術(shù)人才所需的重要技能，要加強(qiáng)聽說(shuō)技能的練習(xí)，確保學(xué)生聽得懂、說(shuō)得出、能交流。第五，提高閱讀水平。專業(yè)技術(shù)人才普遍存在閱讀英文文獻(xiàn)資料的需求，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀新聞、書籍、專業(yè)文獻(xiàn)和英語(yǔ)應(yīng)用文寫作知識(shí)等方面給予重視。
高職高專英語(yǔ)教師要在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面多下功夫，讓每名學(xué)生都成為綜合能力較強(qiáng)、社會(huì)迫切需要的人才。首先，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生制定階段性和長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由老師和同學(xué)共同監(jiān)督，定期查看目標(biāo)完成情況。第二，自己找出答案。要徹底改變填鴨式的教學(xué)方式，通過(guò)老師的講授引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己找到解決方法，自己去探尋問(wèn)題的答案。第三，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)授課中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的能力，以提高英語(yǔ)溝通能力。
[2]薛永.《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容及特點(diǎn)[j].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,04：
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇二
從語(yǔ)言的實(shí)用的角度來(lái)看，“說(shuō)”的作用最大，就拿漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性被學(xué)生所重視。但從目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，還存在一些需要改進(jìn)的地方。
首先是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在課堂上那短短的時(shí)間里接觸英語(yǔ)，其它幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。并且不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上開口講英語(yǔ)，開口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生在課堂上既有的語(yǔ)言環(huán)境失去它的口語(yǔ)教學(xué)的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的魅力毫無(wú)體現(xiàn)，有可能無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣老師的教導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，或者是怕老師批評(píng)而不敢開口講英語(yǔ)，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的的口語(yǔ)能力與其它能力相比，口語(yǔ)能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無(wú)法用完整的句子清楚的表達(dá)表達(dá)一個(gè)意思，還有些學(xué)生完全用中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這些都會(huì)讓聽眾難以理解。
要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用。在每一節(jié)課的開始，老師都應(yīng)該用英語(yǔ)向?qū)W生表示問(wèn)候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。學(xué)生聽的多，自然就會(huì)講，也知道該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)用。
其次，要讓英語(yǔ)課堂成為用英語(yǔ)的課堂。在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該用英語(yǔ)教學(xué)，并多讓學(xué)生開口講英語(yǔ)。教學(xué)中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行：
2.1復(fù)述法。
教師教學(xué)一段文章后，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學(xué)的知識(shí)上去把短文復(fù)述出來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，成績(jī)可以的可以勝任這項(xiàng)任務(wù)，但是成績(jī)差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應(yīng)該多照顧有待提高的學(xué)生，讓他們感覺(jué)的到的關(guān)心，他們更愿意開口講英語(yǔ)，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)自由交談。自由交談并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是老師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽說(shuō)的交際能力，英語(yǔ)老師應(yīng)該利用高中生感興趣的話題來(lái)命題，來(lái)激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)的興趣。而有些學(xué)生不敢開口講英語(yǔ)，英語(yǔ)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生解除思想負(fù)擔(dān)，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說(shuō)英語(yǔ)。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的`錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，這讓基礎(chǔ)差的學(xué)生怕開口講英語(yǔ)，缺乏自信。老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵(lì)，如wonderful!good!welldone!等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生也非常樂(lè)意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學(xué)聽，再讓學(xué)生復(fù)述。
2.3課外活動(dòng)。
高中生正是對(duì)什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會(huì)受到吸引，因此，我們應(yīng)在課堂外應(yīng)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。首先，美國(guó)大片的播放。應(yīng)用多媒體，播放好看的美國(guó)大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。在看電影的同時(shí)，大部分學(xué)生的注意力幾乎會(huì)全部集中在電影上，視覺(jué)和聽覺(jué)完全結(jié)合起來(lái)，會(huì)得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)本部電影的看法，各抒己見(jiàn)，從而聽與說(shuō)得到鍛煉。也可以讓學(xué)生模仿電影中他認(rèn)為可以的句子。然后，開設(shè)英語(yǔ)角。為照顧高一剛進(jìn)校的學(xué)生，也為配合教材的教學(xué)，每次英語(yǔ)角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語(yǔ)言。教師就可以在英語(yǔ)角討論肢體語(yǔ)言的重要性，也討論在不同的國(guó)家中，有些相同的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的意思。
三、結(jié)束語(yǔ)。
要提高高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該想盡一切可以讓學(xué)生開口講英語(yǔ)的辦法，只要讓學(xué)生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011(08).
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇三
論文摘要：作者從學(xué)生的情況和我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀分析了高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，并簡(jiǎn)單介紹了分層教學(xué)的教學(xué)方法和課堂組織以及分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：高職,英語(yǔ)教學(xué),分層。
一什么是分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇四
摘要：英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足就，按照一定的原則和規(guī)律，激活英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。
英語(yǔ)是當(dāng)今教學(xué)中的重要科目之一，隨著教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)也在發(fā)生著變革。在新課改下，英語(yǔ)教學(xué)工作中對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)重視程度提升，以往只是注重語(yǔ)法的教學(xué)得到了改善。雖然英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升，但是，語(yǔ)法仍然是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽視語(yǔ)法教學(xué)的情況同樣應(yīng)該得到重視。語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，在英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。如果學(xué)生們沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，就不能對(duì)英語(yǔ)文章做出正確的理解，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語(yǔ)教師，應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，用新的教學(xué)方法組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。
（一）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師的做法各異。有些英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然把語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，把大部分的時(shí)間和精力放在了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之上，過(guò)多的講解不僅沒(méi)有達(dá)到良好的效果，反而增加了學(xué)生的反感心理。同時(shí)，部分教師受到新的教學(xué)理念的影響，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不重視，在講解時(shí)一帶而過(guò)，也阻礙了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（二）缺乏有效的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)一股腦的講述給學(xué)生，學(xué)生們只能被動(dòng)接受。本來(lái)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就枯燥、乏味，在單一的講授過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得更加呆板、沉悶。學(xué)生們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師所講解的內(nèi)容也不容易接受，長(zhǎng)期以往自然削弱了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。
（一）趣味性新課標(biāo)中指出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難的一部分，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要。灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生感到乏味，教學(xué)效果不佳。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注重多種教學(xué)方法的采用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行趣味性教學(xué)。（二）實(shí)踐性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師也要做到教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)讓學(xué)生親自運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)法規(guī)則。（三）互動(dòng)性學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，師生以及生生的交流互動(dòng)是不可或缺的。教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的交際功能，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而使英語(yǔ)語(yǔ)法課堂充滿生機(jī)和活力。
（一）在語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交際，而要學(xué)好語(yǔ)言也離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，只有在具體的語(yǔ)境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。因此，在語(yǔ)境中展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的，即使在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)境教學(xué)也是不可或缺的方法。在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講述時(shí)、在進(jìn)行練習(xí)對(duì)所需內(nèi)容鞏固時(shí)，教師都要重視起通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的.重要性。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所需語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明確情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)律，掌握情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法，教師就可以設(shè)計(jì)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中獲得了切實(shí)的感受，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，效率明顯提高。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)展開英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多媒體技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合地展示給學(xué)生，學(xué)生們通過(guò)文字、動(dòng)畫、圖形等形式感受到了豐富的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。通過(guò)把多媒體教學(xué)技術(shù)融入到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加有趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體。例如，在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區(qū)分，教師就可以利用多媒體制作一個(gè)學(xué)生熟悉的卡通人物，并進(jìn)行配音，用卡通人物有特點(diǎn)的語(yǔ)言引入本部分的教學(xué)內(nèi)容，然后教師利用多媒體向?qū)W生舉出幾個(gè)相關(guān)的例句，展開進(jìn)一步的探究。在學(xué)生掌握了基本的內(nèi)容之后，教師讓卡通人物再次出場(chǎng)，引領(lǐng)大家一起對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)卡通的形象和話語(yǔ)，學(xué)生們的注意力都被集中過(guò)來(lái)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯提升。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重視起來(lái)，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高提供有效的幫助。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇五
從語(yǔ)言的實(shí)用的角度來(lái)看，“說(shuō)”的作用最大，就拿漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性被學(xué)生所重視。但從目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，還存在一些需要改進(jìn)的地方。
首先是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在課堂上那短短的時(shí)間里接觸英語(yǔ)，其它幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。并且不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上開口講英語(yǔ)，開口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生在課堂上既有的語(yǔ)言環(huán)境失去它的口語(yǔ)教學(xué)的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的魅力毫無(wú)體現(xiàn)，有可能無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣老師的教導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，或者是怕老師批評(píng)而不敢開口講英語(yǔ)，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的的口語(yǔ)能力與其它能力相比，口語(yǔ)能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無(wú)法用完整的句子清楚的表達(dá)表達(dá)一個(gè)意思，還有些學(xué)生完全用中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這些都會(huì)讓聽眾難以理解。
要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用。在每一節(jié)課的開始，老師都應(yīng)該用英語(yǔ)向?qū)W生表示問(wèn)候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。學(xué)生聽的多，自然就會(huì)講，也知道該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)用。
其次，要讓英語(yǔ)課堂成為用英語(yǔ)的課堂。在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該用英語(yǔ)教學(xué)，并多讓學(xué)生開口講英語(yǔ)。教學(xué)中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行：
2.1復(fù)述法。
教師教學(xué)一段文章后，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學(xué)的知識(shí)上去把短文復(fù)述出來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，成績(jī)可以的可以勝任這項(xiàng)任務(wù)，但是成績(jī)差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應(yīng)該多照顧有待提高的學(xué)生，讓他們感覺(jué)的到的關(guān)心，他們更愿意開口講英語(yǔ)，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)自由交談。自由交談并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是老師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽說(shuō)的交際能力，英語(yǔ)老師應(yīng)該利用高中生感興趣的話題來(lái)命題，來(lái)激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)的興趣。而有些學(xué)生不敢開口講英語(yǔ)，英語(yǔ)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生解除思想負(fù)擔(dān)，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說(shuō)英語(yǔ)。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，這讓基礎(chǔ)差的學(xué)生怕開口講英語(yǔ)，缺乏自信。老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵(lì)，如wonderful！good！welldone！等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生也非常樂(lè)意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學(xué)聽，再讓學(xué)生復(fù)述。
2.3課外活動(dòng)。
高中生正是對(duì)什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會(huì)受到吸引，因此，我們應(yīng)在課堂外應(yīng)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。首先，美國(guó)大片的播放。應(yīng)用多媒體，播放好看的美國(guó)大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。在看電影的同時(shí)，大部分學(xué)生的注意力幾乎會(huì)全部集中在電影上，視覺(jué)和聽覺(jué)完全結(jié)合起來(lái)，會(huì)得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)本部電影的看法，各抒己見(jiàn)，從而聽與說(shuō)得到鍛煉。也可以讓學(xué)生模仿電影中他認(rèn)為可以的句子。然后，開設(shè)英語(yǔ)角。為照顧高一剛進(jìn)校的學(xué)生，也為配合教材的教學(xué)，每次英語(yǔ)角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語(yǔ)言。教師就可以在英語(yǔ)角討論肢體語(yǔ)言的重要性，也討論在不同的國(guó)家中，有些相同的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的意思。
三、結(jié)束語(yǔ)。
要提高高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該想盡一切可以讓學(xué)生開口講英語(yǔ)的辦法，只要讓學(xué)生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011（08）.
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇六
在高職英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù),有著無(wú)可比擬的'優(yōu)越性,但也存在著講課形式化、交流不足、師生感情淡化等弊端.如何直面問(wèn)題,改進(jìn)多媒體教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互融合,筆者提出了自己的設(shè)想和建議.
作者：謝麗敏作者單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？簝?nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)多媒體應(yīng)用教改探討
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇七
語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),然而,語(yǔ)音教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不受重視的`現(xiàn)象普遍存在.本文從多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā),主要探討當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題,使英語(yǔ)教學(xué)工作者能夠針對(duì)這些問(wèn)題,有的放矢的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué).
作者：康建榮作者單位：陜西理工學(xué)院外語(yǔ)系刊名：山東文學(xué)（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇八
摘要：閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸，但是如果把這個(gè)瓶頸打開、拓寬，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；閱讀習(xí)慣；閱讀能力。
閱讀在平時(shí)的考試與訓(xùn)練中，英語(yǔ)總是占了很大的比重，完形填空、閱讀理解、詞匯運(yùn)用等都離不開閱讀，而閱讀需要有大量的詞匯量，提高閱讀速度、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。而且近幾年高考中比較注重閱讀訓(xùn)練的測(cè)試，主要表現(xiàn)在加大閱讀的練習(xí)，因此提高學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行，但這也不是一朝一夕就可以解決了的，需要找準(zhǔn)方法，了解學(xué)生，循序漸進(jìn)，不能急于求成，反之，容易挫敗學(xué)生的信心。要想提高閱讀水平，就得先了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們要對(duì)此提出相對(duì)應(yīng)的解決辦法。下面我將對(duì)此進(jìn)行闡述，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位同仁斧正。
1.教師方面，教學(xué)觀念陳舊。
（1）教師在教學(xué)中未認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在課堂上一直將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、單詞的講解或者對(duì)句子的講解上，對(duì)語(yǔ)篇的講解很少涉及，只是在課后挑出一大段讓學(xué)生背誦。在課堂上還是重點(diǎn)講解語(yǔ)法、羅列句子結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充詞組，關(guān)于閱讀教學(xué)，只是作為課外閱讀，有興趣的學(xué)生可以自己閱讀，老師不強(qiáng)求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀自然會(huì)疏忽。
（2）教師在備課時(shí)過(guò)于依賴教學(xué)參考書，參考書上說(shuō)這個(gè)單詞、語(yǔ)法、詞組、句子是重點(diǎn)，教師在備課時(shí)原封不動(dòng)地抄上，不進(jìn)行拓展，不延伸課外知識(shí)。
（3）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不結(jié)合學(xué)生的心理特征，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，因此在課堂上總是以老師為主體，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)并主動(dòng)思考。此外，教師在教學(xué)中過(guò)于依賴多媒體，總是以圖片、聲音、視頻呈現(xiàn)，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，不注重培養(yǎng)學(xué)生的`能力，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)、推理的能力。
2.學(xué)生方面，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（1）學(xué)生在閱讀時(shí)總是一詞一句，生怕漏過(guò)一個(gè)詞句。平時(shí)我們可以看到很多學(xué)生在閱讀英文類的文章或者課文中的文章時(shí)，總是一句一句地翻譯，遇到不認(rèn)識(shí)的詞趕緊查字典，力求做到對(duì)每個(gè)詞、每句話都要翻譯過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)會(huì)通篇閱讀，了解文章大意，通過(guò)上下文來(lái)推測(cè)不認(rèn)識(shí)的詞的意思。這樣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生對(duì)每個(gè)詞、每個(gè)句子都了解了、清楚了，但是當(dāng)問(wèn)及文章的主旨大意和主題句時(shí)，學(xué)生往往不知道。
（2）學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不注意訓(xùn)練閱讀方法，缺少閱讀英語(yǔ)的策略。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，主要是教師為主導(dǎo)，課堂上學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間，課后又被滿滿的復(fù)習(xí)和作業(yè)所代替，加之高中生面臨著高考，所以對(duì)各個(gè)學(xué)科都要統(tǒng)籌兼顧，因此在課后更沒(méi)有時(shí)間去閱讀英語(yǔ)。在閱讀時(shí)也只是一詞一句地讀或死記硬背，根本不注意閱讀方法。
俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有了解了閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及學(xué)生的情況，教師才能具體問(wèn)題具體分析，據(jù)調(diào)查，很多高中生還是很喜歡閱讀的，只是迫于時(shí)間緊、壓力重，所以就把時(shí)間用在了自己認(rèn)為更重要的事情上。在此，我就針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的策略。
1.教師需要從各個(gè)方面提高學(xué)生的閱讀興趣。
教師要讀懂教材，了解學(xué)生的心理特征。在教學(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生興趣的活動(dòng)與場(chǎng)景，如，可以借助多媒體、故事、笑話等情景激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)迅速找到主旨句或文章的主題大意，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。
2.學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面。
學(xué)生在閱讀時(shí)要克服自己一詞一句指讀的習(xí)慣，盡量脫離詞典。在平時(shí)的閱讀中，要訓(xùn)練自己以一段或意群為單位進(jìn)行閱讀。很多學(xué)生在閱讀時(shí)碰到生單詞總要查詞典，所以影響了閱讀的速度。高考閱讀題材形式多樣，有故事類、廣告類、新聞報(bào)道類等，學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，一定要擴(kuò)大閱讀量，多閱讀，多了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。
（作者單位河南省商城縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇九
在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，地方新建本科院校也在積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和今后崗位需求的應(yīng)用型人才。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要積極探索改革思路，解決教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力和綜合運(yùn)用能力。
（1）準(zhǔn)確定位，優(yōu)化課程設(shè)置地方新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才，為地方發(fā)展服務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則既要滿足部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有繼續(xù)深造目標(biāo)的“學(xué)術(shù)型”學(xué)生的需求，又要能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、符合用人單位需求的應(yīng)用型人才。這就要求這些院校對(duì)現(xiàn)有的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的實(shí)用性和針對(duì)性。為提高學(xué)生語(yǔ)言水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)英語(yǔ)課程體系可設(shè)置為兩大模塊和四大體系。兩大模塊即基礎(chǔ)課程和提高課程兩種；四大課程體系則分為語(yǔ)言基礎(chǔ)課程、語(yǔ)言文化課程、語(yǔ)言技能課程和高級(jí)英語(yǔ)課程，其中第一類課程為基礎(chǔ)課程，后三類為提高課程。這四類課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)時(shí)合理分配。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程主要教授聽、說(shuō)、讀、寫、譯等幾種語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，尤其要加大對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，通過(guò)音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的思維方式，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。提高課程包括語(yǔ)言文化課程、語(yǔ)言技能課程和高級(jí)英語(yǔ)課程。語(yǔ)言文化課程主要教授一些主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言技能課程側(cè)重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉一般的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、用英語(yǔ)接電話、寫英文簡(jiǎn)歷、讀寫產(chǎn)品英文介紹等未來(lái)職業(yè)崗位上所需要的英語(yǔ)技能。高級(jí)英語(yǔ)課程則面對(duì)那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣并有繼續(xù)深造需求的學(xué)生開設(shè)，主要側(cè)重高級(jí)英語(yǔ)的教授，如考研英語(yǔ)、六級(jí)強(qiáng)化、高級(jí)翻譯、高級(jí)口譯等，為學(xué)生通過(guò)各類考試和考取證書提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，為這類學(xué)生提高英語(yǔ)高級(jí)技能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（2）重視師資隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升高水平的師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，作為人才培養(yǎng)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，教師能力水平和素質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。首先教師要更新教學(xué)觀念，摒棄過(guò)去那種教師“一言堂”的'教學(xué)模式和教學(xué)思維，只注重單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不顧及學(xué)生的感受，教學(xué)效果不佳。新的教學(xué)理念則要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生積極探索知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸納更多高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，同時(shí)組織適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、講座等活動(dòng)使教師有學(xué)習(xí)和提升自身能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)和途徑。對(duì)經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，以老帶新，使青年教師可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師那里學(xué)習(xí)授課技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而能更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平。
（3）提高學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)目前，國(guó)際上對(duì)教育改革的一種主流思想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在早期的建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)上不斷發(fā)展完善，于20世紀(jì)90年代發(fā)展成為國(guó)際上普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的革命，對(duì)我國(guó)教育改革也有著重要意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中的主體，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，在課堂中，教師要改變過(guò)去“一言堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生在此過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)主動(dòng)思考、查閱資料、與同學(xué)探討或者是求助老師等方法去解決問(wèn)題。教師也要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，使他們由習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)思考尋求知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
4結(jié)語(yǔ)。
新建本科院校的大規(guī)模產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著我國(guó)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，其辦學(xué)定位是為服務(wù)地方發(fā)展培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。大學(xué)英語(yǔ)作為本科院校的必修課程，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面起著很重要的作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要立足實(shí)際，首先注重自身業(yè)務(wù)能力發(fā)展和提升，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改革探索，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系建設(shè)，有效地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮有力作用。
作者:吳均單位:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十
論文摘要：目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)仍然面臨不少問(wèn)題,學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高緩慢,要想解決這些問(wèn)題，真正的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平,就要首先從詞匯入手，讓學(xué)生打好英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ),制定完善的、切實(shí)可行的寫作教學(xué)大綱,把第二課堂作用充分發(fā)揮,增加學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,不斷地完善各種考試制度,將英語(yǔ)寫作教學(xué)排放在與精讀同樣重要的位置上，投入相同的經(jīng)歷，讓英語(yǔ)寫作教學(xué)始終貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從根本上全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。
一、存在問(wèn)題。
（一）學(xué)校教材。從教材方面說(shuō),近些年來(lái)隨著多套大學(xué)英語(yǔ)寫作教材的出版發(fā)行,各所高校英語(yǔ)寫作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒(méi)有考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些寫作教學(xué)內(nèi)容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是不得要領(lǐng)，真正寫作的時(shí)候會(huì)感覺(jué)力不從心。另外，有些高校對(duì)寫作教材的選定只是注重是否全國(guó)統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎(jiǎng)情況怎樣，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
（二）學(xué)生情況。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生對(duì)寫作有畏懼感，原因主要是不知道如何正確地使用詞匯和語(yǔ)法。在寫作的時(shí)候由于詞法和句法的錯(cuò)誤使用，往往會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在:1、詞匯量少，相同的中文意思找不到不同的英文說(shuō)法；2、句式單一，不會(huì)使用復(fù)合句；3、大量使用口語(yǔ)，降低了文章的整體水平。寫作水平的提高需要學(xué)生付出很大的努力，要比聽說(shuō)閱讀能力的提高困難許多，學(xué)生首先要在思想上重視寫作能力的培養(yǎng)，然后要有持之以恒的精神，不然不會(huì)達(dá)到提高寫作水平的目的。
（三）教師教學(xué)。在大學(xué)校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)師資力量短缺。近些年來(lái)全國(guó)的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校英語(yǔ)師資力量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，其擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資力量的補(bǔ)充,這就導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師授課任務(wù)越來(lái)越重。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是注重精讀和語(yǔ)法的講解，對(duì)待寫作課程只是一帶而過(guò)，教師工作量大，批改作文又是一項(xiàng)很繁重的.工作，因此教師往往對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。
（四）考試體系。不可否認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考曾經(jīng)極大地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，社會(huì)各界和學(xué)校本身也更加深刻地了解了外語(yǔ)教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試卻成了英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。四、六級(jí)考試在很多方面被誤用：教育管理部門按照四、六級(jí)考試的通過(guò)率來(lái)給各高校排名，這就引起了各個(gè)高校之間的盲目攀比；學(xué)校方面把四、六級(jí)考試成績(jī)和教師的教學(xué)業(yè)績(jī)放在一起考核，教師不得不按照考試來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生大量的做習(xí)題，只注重四、六級(jí)考試的通過(guò)率，而不在乎學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里究竟掌握了什么。四、六級(jí)證書又與學(xué)生的學(xué)位證書和畢業(yè)證書掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生每在四六級(jí)考試之前就開始逃課，原因是他們認(rèn)為教材的內(nèi)容和考試沒(méi)有聯(lián)系，不如用這個(gè)時(shí)間多做做四、六級(jí)題目，增加考試通過(guò)的可能性。這樣就影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄。
二、解決對(duì)策。
（一）學(xué)校教材。要真正的提高學(xué)生的寫作水平，首先我們應(yīng)該加大力度研究大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué),從我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的需要編寫出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫作教學(xué)手冊(cè)，堅(jiān)決杜絕把寫作內(nèi)容作為精讀教學(xué)的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實(shí)際情況開設(shè)寫作課，并且要對(duì)寫作教學(xué)的授課時(shí)數(shù)做研究論證，保證學(xué)生在固定的寫作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（二）學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處在主體位置，要想掌握大學(xué)英語(yǔ)寫作技巧，學(xué)生首先就要從思想上領(lǐng)悟到英語(yǔ)寫作能力的重要性，在教師授課過(guò)程中，積極主動(dòng)地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)改正教師在批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
（三）教師教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)也要不斷積累自己的寫作知識(shí)，加強(qiáng)自己的寫作能力，以便可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務(wù)于英語(yǔ)寫作教學(xué)。教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的作文，不可以過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的所在。如果有必要，教師還要對(duì)學(xué)生改過(guò)后的作文進(jìn)行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質(zhì)生活條件，一方面又要為教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)他們搞科研，為大學(xué)英語(yǔ)教育做出更多更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)寫作教育任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，這就要求英語(yǔ)教師有一顆熱愛(ài)探索的心，不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平而努力奮斗。
達(dá)成了共識(shí),也提出了一些大膽的設(shè)想:一是讓四、六級(jí)考試功成身退，再?zèng)]有四、六級(jí)考試一說(shuō);二是讓四、六級(jí)考試成為社會(huì)化的一種考試，不再與大學(xué)英語(yǔ)教育有任何聯(lián)系;三是增加考試的主觀題目，大大減少考試的客觀題目。一些高校現(xiàn)在已經(jīng)開始改革考試制度，但考試制度能否得到徹底改革教育部起著決定性作用。
三、結(jié)束語(yǔ)。
要想真正地提高高校學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，就需要我們正確地面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題，從學(xué)校教材、學(xué)生情況、教師教學(xué)方法、考試體系四方面找出問(wèn)題的根源所在，然后再?gòu)倪@四方面出發(fā)徹底解決阻礙學(xué)生寫作水平提高的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要始終保證教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，和社會(huì)各界的輔助作用。相信在各方的努力下高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題一定會(huì)得到徹底地解決，而學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也會(huì)取得實(shí)質(zhì)上的飛躍。
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十一
近年來(lái)，許多師范類?？茖W(xué)校經(jīng)教育部的批準(zhǔn)升為本科性院校。畢節(jié)學(xué)院就是其中之一，所以，所為一所年輕的綜合性、地方性全日制本科院校，和許多同級(jí)兄弟院校一樣，畢節(jié)學(xué)院還處于“由?？葡虮究?，師范向綜合”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。
然而，學(xué)院除了本科班級(jí)以外，還有大量的?？瓢嗉?jí)。，學(xué)院面向全國(guó)14個(gè)省招生。因此，幾乎所有的?？瓢嗉?jí)都有部分外省的學(xué)生，相對(duì)而言，來(lái)自外省的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較之本省的學(xué)生要好得多，在筆者對(duì)學(xué)校6個(gè)?？瓢嗉?jí)的問(wèn)卷調(diào)查中，高考成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生中，外省的占了98%以上。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)距離拉得很大。為此，學(xué)院的?？拼髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究成了一個(gè)不可小視的部分，專科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分。但是，由于學(xué)校?？粕床?，大部分的新生沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，?？拼髮W(xué)英語(yǔ)在起點(diǎn)和目標(biāo)之間存在極大的差距，這給我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的.困難。造成我院專科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“低效”的原因有很多，主要表現(xiàn)在幾下幾點(diǎn)。
一、學(xué)生方面。
20，我院面向全國(guó)14個(gè)省招生，?？?個(gè)班。所招的?？瓢鄬W(xué)生，高考分?jǐn)?shù)英語(yǔ)最高。
的達(dá)130，最低分為28分，相差102分。從表面看來(lái)，專科學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)似乎比往屆有所提高，教學(xué)的起跑線似乎也提高了，但在實(shí)際的教學(xué)中卻遇到許多問(wèn)題。為了提高英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中做到因材施教，作者對(duì)中文、數(shù)學(xué)、及計(jì)科系等的6個(gè)專科班級(jí)226位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所涉及的問(wèn)題包括：
1.來(lái)畢節(jié)學(xué)院之前，你學(xué)了幾年的英語(yǔ)?
2.在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，你遇到的最大的問(wèn)題是什么?
3.你每天都讀英語(yǔ)或說(shuō)英語(yǔ)嗎?
4.你來(lái)自哪個(gè)省?農(nóng)村還是城市?
5.你原來(lái)的英語(yǔ)老師是怎么上課的?他注重的是語(yǔ)法與詞匯的講解還是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)?
6.我院的專科生英語(yǔ)底子差。這給現(xiàn)在的老師上課帶來(lái)了極大的困難和挑戰(zhàn)，這是造成我院?？拼髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)“低效”的原因之一。
二、教師方面。
任我院?？拼髮W(xué)英語(yǔ)?？瓢嘟虒W(xué)的教師總共11人，其中講師1人，助教8人，教員2人，其中8人為30歲以下的年輕教師。這就是說(shuō)，專科大學(xué)英語(yǔ)的教師都是相對(duì)年輕進(jìn)校較晚的教師，這樣的一批教師雖然朝氣蓬勃，滿腔熱情，但這樣的一批教師又存在經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，經(jīng)濟(jì)壓力、職稱提升的壓力，學(xué)歷提升的壓力等一系列問(wèn)題，這給他們?nèi)硇牡耐度虢虒W(xué)工作帶來(lái)了一定的影響。而且，作者所調(diào)查的11位教師中，周課時(shí)達(dá)12節(jié)以上的為8人，最多的一位周課時(shí)達(dá)16節(jié)。和其他系的教師相比，外語(yǔ)系的教師的課時(shí)數(shù)大多是他們的三倍及以上。如學(xué)校的政史系，農(nóng)師系，很多教師的課為周課時(shí)兩節(jié)，這些教師一般是一周一次課，而外語(yǔ)系的教師大多為一周每天有課。工作量如此之大，這給他們的工作也帶來(lái)了一定的影響。這也是造成我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“低效”的原因之一。
三、學(xué)校方面。
首先，我們要明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求。初，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，取代原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，將原來(lái)大綱培養(yǎng)閱讀能力為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力為主要目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化交際能力。
在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師們對(duì)本校生源情況，教學(xué)條件，社會(huì)需求等因素進(jìn)行了深入的調(diào)研與分析，明確了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)模式和教學(xué)方法及測(cè)試手段上有所創(chuàng)新，作者以畢節(jié)學(xué)院級(jí)數(shù)學(xué)專科班和計(jì)科?？瓢嗟?21名學(xué)生為對(duì)象做了一次實(shí)驗(yàn)，將他們分為數(shù)學(xué)班(控制班)和計(jì)科班(實(shí)驗(yàn)班)，統(tǒng)一使用《anintegratedskillscourse》和《praticallisteningandspeaking》第一冊(cè)，第一版，上海外語(yǔ)教育出版社。在數(shù)學(xué)班，作者用傳統(tǒng)的教學(xué)方法上課，注重語(yǔ)法及詞匯的講解，學(xué)生被動(dòng)的聽，以教師為中心。在計(jì)科班，筆者做了如下嘗試：
1.組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。畢節(jié)學(xué)院的?？粕磥?lái)自14個(gè)省，但從以上調(diào)查可以看出，大多屬于生源鏈的末端，英語(yǔ)水平參差不齊，不可能在常規(guī)班級(jí)通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此，作者在所任課的2007級(jí)計(jì)科班組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，只要有興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以參加小組的學(xué)習(xí)，選出一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，平時(shí)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)查閱資料、解決問(wèn)題以及向老師反映問(wèn)題，我用課余時(shí)間來(lái)參加小組的學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題。
2.教學(xué)方法多樣化。作者不再按傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)的聽，學(xué)生積極性不高。通過(guò)對(duì)所任課班級(jí)實(shí)際情況的了解。首先，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)不太難理解的課文或論題，作者首先把學(xué)生分組，讓他們?nèi)巳藚⑴c，共同完成任務(wù)。像以前那樣盡量把例句寫在黑板上，學(xué)生一看就一目了然，她一般都是口頭舉例，從一個(gè)單詞到一個(gè)短語(yǔ)，從一個(gè)短語(yǔ)到一個(gè)短句，再到一個(gè)長(zhǎng)句。剛開始，看見(jiàn)的都是學(xué)生迷茫的表情，開始下去檢查時(shí)，學(xué)生的記錄情況真差點(diǎn)讓作者又用原來(lái)的教學(xué)方法，他們記下的要么是一個(gè)單詞，要么是不成句的句子，要么什么也沒(méi)有記錄下來(lái)。如今，經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能在作者說(shuō)完一個(gè)句子時(shí)馬上反映出所表達(dá)的意思。
3.取得的成效。此次實(shí)驗(yàn)用了10個(gè)星期，學(xué)生每星期3節(jié)課，在此次實(shí)驗(yàn)中，作者進(jìn)行了兩次口語(yǔ)與聽力的測(cè)試。兩次測(cè)試的材料難易相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)證明，作者所嘗試的教學(xué)方法多樣化，給學(xué)生集中精力聽課創(chuàng)造了很好的條件，組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等對(duì)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力是很有幫助，此教學(xué)方法明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且，這有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，提高學(xué)習(xí)的積極性。
雖然目前我院專科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍處于“低效”，但是在老師及學(xué)生的共同努力下，在《課程要求》的宏觀指導(dǎo)下，立足我院實(shí)情，立足各班學(xué)生具體情況，不斷改革創(chuàng)新，我們堅(jiān)信，?？拼髮W(xué)英語(yǔ)是教得好、也是學(xué)得好的。
參考文獻(xiàn)：
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十二
寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文介紹了高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來(lái)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的研究成果，并且提出了改進(jìn)措施，展望了寫作教學(xué)研究的發(fā)展方向。
高職院校 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀與對(duì)策
在目前高職院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的種種局限，教學(xué)效果并不令人滿意。從傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、托福等過(guò)級(jí)考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會(huì)議通知等等，卻難以勝任。
綜上所述，我們不難看出高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在很多問(wèn)題：
第一，寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視
寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來(lái)看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；否則，寫作教學(xué)就被無(wú)情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作無(wú)論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。
第二，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式
由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生的作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。
第三，寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式
第四，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣
筆者在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題。
1．抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語(yǔ)法抓起，從句子水平著手。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言?？傊?，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為后盾，學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。
2．注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)
用過(guò)程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。過(guò)程寫作法以寫作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過(guò)程中，最終獲得較好的成績(jī)。整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對(duì)寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來(lái)，而不必過(guò)多地?fù)?dān)心語(yǔ)言形式的正確與否。在反饋階段，教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)文章提供建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)自己的'初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，教師對(duì)重寫的文章再進(jìn)一步做出反饋。必要時(shí)，學(xué)生再作修改和重寫，如此反復(fù)，直至形成較好的成品。
3．運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)
作為一種教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學(xué)的效率也大大提升。
4．改進(jìn)作文評(píng)改方法
這要求教師在評(píng)改過(guò)程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語(yǔ)法形式方面的錯(cuò)誤。我們可采用以下一些方法：
第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫作課上講評(píng)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節(jié)約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的功效。
第二，設(shè)計(jì)批改符號(hào)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”為了提高學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。
第三，充分利用學(xué)生本身的力量?？梢宰寣W(xué)生互改、互評(píng)。往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而當(dāng)讀別人的文章時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)誤。這些方法都有助于提高學(xué)生的寫作能力。
總之，英語(yǔ)寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十三
本文從大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的必要性出發(fā),闡述語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,分析其原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策,提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平,促進(jìn)學(xué)生的.聽說(shuō)能力,成功達(dá)到交際目的.
作者：王琴嬋作者單位：溫州醫(yī)學(xué)院,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江,溫州,325000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)節(jié)奏
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十四
語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ).任何語(yǔ)言首先是以代表一定意義的聲音作為交流思想的'媒介,要學(xué)好英語(yǔ),必須從語(yǔ)音開始入手.英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要,特別是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言.在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了諸多問(wèn)題,從掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性,教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的相應(yīng)教學(xué)策略等幾個(gè)方面具體說(shuō)明,以提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的技能.
作者：劉瓊作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系,湖北,武漢,430205刊名：企業(yè)導(dǎo)報(bào)英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題教學(xué)策略
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十五
摘要：本文從語(yǔ)音的變化現(xiàn)象談到語(yǔ)音過(guò)關(guān)，從聽力理解及過(guò)程談到如何搞好聽力理解并從訓(xùn)練方法談到如何確實(shí)提高英語(yǔ)聽力水平，以此來(lái)回答如何突破高中英語(yǔ)聽力難關(guān)。
關(guān)鍵詞：聽力難關(guān)語(yǔ)音聽力理解及過(guò)程聽力技巧訓(xùn)練方法。
1引言。
全日制高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》在考試、考查中明確規(guī)定：“測(cè)試的形式要包括筆記和口試或聽力測(cè)試。”隨著高考英語(yǔ)試卷中聽力試題的增設(shè)并計(jì)入總分，人們對(duì)聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，學(xué)生對(duì)聽力的重視程度進(jìn)一步提高。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生卻面臨種種聽力難關(guān)，苦于無(wú)從下手訓(xùn)練提高英語(yǔ)聽力水平。因此，找出學(xué)生困難所在并采取正確有效的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略是非常有必要的。
2高中英語(yǔ)聽力學(xué)生碰到的主要難關(guān)。
首先，聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡(jiǎn)單，聽的時(shí)候卻非常模糊，聽不懂是什么詞或組成句子的各個(gè)詞。
其次，在聽的過(guò)程中，遇到不理解的地方，停下來(lái)回顧剛聽過(guò)的內(nèi)容，以便更好理解時(shí)，后面的錄音就顧不上了。如果沒(méi)有停下來(lái)理解，則就只能聽到只言片語(yǔ)。有時(shí)似乎聽清了錄音，在短時(shí)間內(nèi)卻反應(yīng)不過(guò)來(lái)，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，忍不住心情躁動(dòng)、急促不安。心一急，就什么也聽不進(jìn)去，結(jié)果大腦一片空白，不但影響了聽力理解，考試時(shí)還影響到其它題目作答的情緒。
3應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。
針對(duì)學(xué)生遇到的困難，可采取如下應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。
3．1了解語(yǔ)音的變化現(xiàn)象。
英語(yǔ)有48個(gè)音素，代表著48個(gè)音位。然而，每一個(gè)音素在實(shí)際發(fā)音的過(guò)程中都會(huì)發(fā)生變化，都和原來(lái)的音素不一樣。因?yàn)樵谡f(shuō)話時(shí)我們不是孤立地使用音素，音素必須結(jié)合起來(lái)組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關(guān)系，就要受到制約，就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無(wú)一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞，在語(yǔ)段中，許多音位也有其語(yǔ)音特征，如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象，增加了聽音的難度。
3．2正音正調(diào)，學(xué)習(xí)美音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。
聽懂英語(yǔ)這一門外語(yǔ)主要涉及音素對(duì)比、輔音和元音的連讀、強(qiáng)讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對(duì)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言信息要點(diǎn)的理解。正音正調(diào)，應(yīng)循序漸進(jìn)，從音、詞、句入手，進(jìn)行聽音模仿，注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語(yǔ)的連讀、弱讀等。
3．2．1聽音正調(diào)模仿的具體方法。
第一步，模仿單詞的語(yǔ)音。模仿時(shí)要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。剛開始模仿時(shí)，速度不要過(guò)快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)后，再加快速度，用正常語(yǔ)速反復(fù)多說(shuō)幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎(chǔ)，這一步就容易了。重點(diǎn)要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語(yǔ)音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點(diǎn)在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都很接近所模仿的語(yǔ)音。如果模仿能達(dá)到以假亂真的程度最好。
3．2．2學(xué)習(xí)美音。
熟悉英美發(fā)音差異，適應(yīng)美音也是聽力訓(xùn)練的一部分。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)音，而jefc和sefc教材的語(yǔ)音、高考聽力測(cè)試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對(duì)美音不適應(yīng)，聽錄音時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生誤解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學(xué)生會(huì)聽成icandothat。因此，會(huì)選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來(lái)的困難，在進(jìn)行聽力教學(xué)前，有必要介紹美音特點(diǎn)，進(jìn)行英美發(fā)音對(duì)比，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)美式發(fā)音，并把重點(diǎn)放在實(shí)踐上，為聽力教學(xué)鋪平道路。英美音差異應(yīng)在聽力教學(xué)評(píng)講過(guò)程中充分得到體現(xiàn)。
3．3了解聽力理解及過(guò)程。
3．3．1聽力理解。
語(yǔ)言學(xué)家widdowson(1978:60)曾指出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說(shuō)話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽到并接受有關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說(shuō)話的交際功能，這樣的活動(dòng)可以稱之為聽力理解。歸納起來(lái)，聽覺(jué)接受的定義是：認(rèn)識(shí)通過(guò)由聽覺(jué)器官傳送來(lái)的信息組成的有一定意義的句子的活動(dòng)；而聽力理解的定義則是：認(rèn)識(shí)句子在交談對(duì)答中的功能，即在交際中的價(jià)值活動(dòng)?！?/p>
3．3．2聽理解過(guò)程。
聽力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽話人的最終目的在于“確定話語(yǔ)的表達(dá)主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時(shí)不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)文化背景知識(shí)（brown.1983）。因此，我們?cè)诼牭倪^(guò)程中對(duì)進(jìn)入聽覺(jué)系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)大腦中既存的非語(yǔ)言性知識(shí)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)和重新組合語(yǔ)言活動(dòng)，重建與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說(shuō)話者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4擴(kuò)大文化背景知識(shí)，訓(xùn)練聽力技巧，搞好聽力理解。
3．4．1擴(kuò)大文化背景知識(shí)。
語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性，文化習(xí)俗就是生活方式。它是我們生存、感覺(jué)、思考及與他人交往的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言國(guó)家有不同的文化習(xí)俗。語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。有時(shí)學(xué)生能聽懂語(yǔ)句中的詞句，但不理解語(yǔ)篇意思。這是因?yàn)閷W(xué)生不了解或不大了解與該語(yǔ)篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識(shí)。在課堂聽力訓(xùn)練或考試中，學(xué)生一般只能接觸聽力材料，看不見(jiàn)說(shuō)話的人。這種情況下的聽力理解比面對(duì)面的交際中的聽力理解難度要大得多。因?yàn)槊鎸?duì)面的言語(yǔ)交際，除了聲音信號(hào)，還可通過(guò)視覺(jué)觀察對(duì)方臉上表情、神態(tài)、手勢(shì)和周圍環(huán)境來(lái)幫助理解對(duì)方的意思，促進(jìn)交際的完成。因此，在沒(méi)有視覺(jué)材料的情況下進(jìn)行的聽力訓(xùn)練中，在注意純語(yǔ)言講解的同時(shí)，更需要提供或補(bǔ)充足夠的背景知識(shí)，以多種渠道向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的政治、政濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，從而補(bǔ)償聽力理解中被人為地?cái)嘟^了的由視覺(jué)而獲得的信息。
3．4．2聽力技巧訓(xùn)練。
搞好聽力理解，除了擴(kuò)大文化背景知識(shí)外，掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預(yù)測(cè)和記憶所聽內(nèi)容三方面去考慮。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
學(xué)生在聽一句話、一段話或一篇文章時(shí)，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問(wèn)題的最主要的詞、句。聽對(duì)話時(shí)，應(yīng)更加重視第二人講述的內(nèi)容，因?yàn)槎鄶?shù)問(wèn)題是圍繞第二個(gè)人的話語(yǔ)而提出的。訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生歸納在某種特定場(chǎng)合很可能會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞或信息詞。聽短文時(shí)，應(yīng)分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽邊記下與主題有關(guān)的連詞、短語(yǔ)、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等，作為答題的依據(jù)。所問(wèn)問(wèn)題也是有規(guī)律的，一般是關(guān)于主題、中心思想、主要事實(shí)理由、事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、作者觀點(diǎn)或態(tài)度等的內(nèi)容。
3．4．2．2如何預(yù)測(cè)聽力材料內(nèi)容。
首先根據(jù)備選項(xiàng)預(yù)測(cè)問(wèn)題和內(nèi)容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項(xiàng)，確定聽的重點(diǎn)?？荚嚂r(shí)要充分利用播放答題說(shuō)明這段時(shí)間，對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行瀏覽并猜測(cè)聽力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學(xué)會(huì)豎著看問(wèn)題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項(xiàng)的范圍，而且還能節(jié)省時(shí)間，以達(dá)到快、準(zhǔn)、好的目的。
接著通過(guò)抓住主題句統(tǒng)領(lǐng)下文內(nèi)容。一段對(duì)話或短文常都有一個(gè)句子表達(dá)中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來(lái)，就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過(guò)信號(hào)詞把握上下文的關(guān)系。信號(hào)詞，也就是連詞等，是語(yǔ)義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關(guān)系等，根據(jù)它們可以確定聽力重點(diǎn)。例如，在聽對(duì)話時(shí)，當(dāng)聽到but時(shí)就應(yīng)特別注意其后的內(nèi)容，but前后內(nèi)容一定是相反的。平時(shí)應(yīng)注意歸納一些在聽力中常見(jiàn)的句型，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。
3．4．2．3如何記憶所聽內(nèi)容。
聽力理解過(guò)程中的信息加工主要依賴瞬時(shí)記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學(xué)中應(yīng)注意減少學(xué)生記憶單位，教會(huì)學(xué)生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進(jìn)行記憶，并指導(dǎo)記筆記，記下關(guān)鍵句，或者在選項(xiàng)旁注上相關(guān)的信息詞，從而提高記憶效果。
3．5注重訓(xùn)練方法，突破英語(yǔ)聽力難關(guān)。
由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案。因此教學(xué)模式難以逃出“聽錄音--答題--核對(duì)答案”這一單調(diào)做法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對(duì)。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，選擇難易適度、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希跃?、泛聽、半精聽的形式?duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語(yǔ)言材料完全聽清，可以說(shuō)從篇、段、句到單詞、讀音的領(lǐng)會(huì)理解直至聽寫下來(lái)都能與原文保持一致，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聽音材料模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風(fēng)格和不同來(lái)源渠道的聲音材料，即凡是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜诮涣?、傳遞信息的各種聲音表達(dá)內(nèi)容都可屬泛聽的范疇。如不同場(chǎng)合不同人物之間的對(duì)話、朗誦、獨(dú)白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺(tái)詞等。半精聽是結(jié)合精聽和泛聽的長(zhǎng)處，聽第一遍時(shí)，邊聽邊記，聽后根據(jù)筆記回憶所聽內(nèi)容，第二遍分段聽，重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，要求記關(guān)鍵詞語(yǔ)、句型，達(dá)到正確理解。在聽力教學(xué)中，始終應(yīng)做到精聽、泛聽和半精聽相結(jié)合。在精聽過(guò)程中能練就符合標(biāo)準(zhǔn)的、反應(yīng)準(zhǔn)確快捷的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣大量泛聽才有效果，而泛聽有利于多接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，有意或無(wú)意中會(huì)多吸收英語(yǔ)文化背景知識(shí)，半精聽可以說(shuō)在考試中往往能夠用得到。訓(xùn)練中在時(shí)間安排上宜常而不宜長(zhǎng)。聽力處理方法上宜通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非為了應(yīng)付考試才去聽。這樣方能確實(shí)提高英語(yǔ)聽力水平，突破英語(yǔ)聽力難關(guān)。這一點(diǎn)，鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語(yǔ)”中的做法為我們樹立了很好的榜樣，他通過(guò)精聽的方式不但突破了英語(yǔ)聽力難關(guān)，讀、寫、說(shuō)能力也相應(yīng)得到很大提高。
4結(jié)束語(yǔ)。
要突破英語(yǔ)聽力難關(guān)不單單是聽力的問(wèn)題，還應(yīng)充分利用自身的背景文化知識(shí)，掌握語(yǔ)音知識(shí)及聽力技巧并講究訓(xùn)練方法，通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才能確定提高英語(yǔ)聽力理解水平。
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十六
地方新建本科院校經(jīng)過(guò)這么多年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了比較明顯的效果，與地方發(fā)展需求的聯(lián)系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如今仍面臨著不少問(wèn)題。本文將找出問(wèn)題所在，深入分析內(nèi)在原因，并試圖探索出能解決問(wèn)題的方案與建議。
（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟不上形勢(shì)發(fā)展，脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，服務(wù)地方發(fā)展建設(shè)。依此辦學(xué)定位，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極服務(wù)專業(yè)發(fā)展，與其他專業(yè)課程協(xié)同推進(jìn)，適應(yīng)并滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。但是從目前這類本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分院校依然把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)四六級(jí)通過(guò)率，這種課程定位脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)，也脫離學(xué)生實(shí)際水平，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣普遍不高。不僅學(xué)生個(gè)體水平差異大，不同專業(yè)之間學(xué)生英語(yǔ)整體水平也不平衡，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這樣必定造成部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等專科學(xué)?；蛘吒呗氃盒Ｉ?jí)而成，因此師資力量需要加強(qiáng)。大部分教師都熟悉大專英語(yǔ)的教學(xué)情況和模式，院校升級(jí)為本科后，還是由這批教師直接去教授大學(xué)英語(yǔ)本科課程，雖然這些教師也經(jīng)過(guò)一些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是學(xué)歷不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式和教學(xué)手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語(yǔ)法為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而不能主動(dòng)有興趣地主動(dòng)參與其中，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。進(jìn)行朗讀教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，加強(qiáng)語(yǔ)言材料的積累，強(qiáng)化小學(xué)生的記憶，加深小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力，因此，分析和了解當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力提高小學(xué)朗讀教學(xué)的效率是十分重要的。分析了當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了提高小學(xué)朗讀教學(xué)效率的對(duì)策和措施。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要?jiǎng)恿?，濃厚的朗讀興趣能夠提高小學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，有效提高朗讀教學(xué)的效率。但是，由于小學(xué)生的年齡較小，人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限，對(duì)于作者所表述的愛(ài)國(guó)主義精神、革命精神以及艱苦奮斗精神等思想感情缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀興趣較低。
2.在當(dāng)前的小學(xué)朗讀教學(xué)中，存在朗讀時(shí)間得不到保證的問(wèn)題。
由于課文朗讀所占的課堂時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)課文內(nèi)容講解時(shí)間的縮減，因此，許多小學(xué)教師為了節(jié)省時(shí)間而不斷縮減朗讀教學(xué)所占的比例，導(dǎo)致朗讀時(shí)間得不到保證，朗讀教學(xué)的效率低下。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多為5分鐘左右，僅占課堂時(shí)間的約八分之一。
部分小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)較低，對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，普通話水平較低，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法機(jī)械而單調(diào)，重視聲音形式和表層技巧的使用而忽略了語(yǔ)言內(nèi)涵、內(nèi)心體驗(yàn)以及情感教學(xué)的重要性，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效率低下。
1.激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。
（1）教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)和提高小學(xué)生的朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，由于小學(xué)生的'人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，影響了學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。例如，播放有關(guān)瀑布的錄像或引領(lǐng)學(xué)生觀賞有關(guān)瀑布的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中所描寫的”飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"現(xiàn)象的理解。（2）教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生提供良好的課堂氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀興趣。良好活躍的課堂氛圍能夠有效提高小學(xué)生的朗讀興趣，()因此，教師可以為學(xué)生提供良好的朗讀環(huán)境。（3）教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的朗讀水平和指導(dǎo)水平，加強(qiáng)朗讀示范，使用一定的朗讀技巧進(jìn)行精彩的朗讀，加強(qiáng)與小學(xué)生之間的交流和溝通，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)朗讀和指導(dǎo)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。
（1）教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感因素，進(jìn)行深情并茂的泛讀，采用不同的朗讀風(fēng)格來(lái)進(jìn)行情感朗讀，調(diào)控學(xué)生的情感，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的審美能力，提高朗讀教學(xué)的效率。（2）教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，拉近教師、學(xué)生和教材之間的距離，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的情感，提高朗讀教學(xué)的效率。（3）教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行分層次朗讀教學(xué)，首先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，使得小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，然后再進(jìn)行小聲朗讀，抓住文章中的語(yǔ)言信息，進(jìn)行有感情的朗讀，深刻體會(huì)文章所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)情感的升華與語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高朗讀教學(xué)的效率。
2.優(yōu)化語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練。
（1）教師應(yīng)當(dāng)注意保證朗讀訓(xùn)練的時(shí)間，依據(jù)朗讀教學(xué)的實(shí)際情況和語(yǔ)文課時(shí)情況合理制訂朗讀訓(xùn)練的時(shí)間。（2）教師應(yīng)當(dāng)注意采用多種方式進(jìn)行課文朗讀。朗讀的形式是多種多樣的，常見(jiàn)的朗讀教學(xué)的方式主要有朗讀、泛讀、引讀、分角色朗讀、散讀、領(lǐng)讀、齊讀等。依據(jù)文章的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的朗讀方式有利于提高朗讀訓(xùn)練的效率。（3）教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)自己對(duì)于朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，使用普通話來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)，將朗讀和理解相結(jié)合，在朗讀的過(guò)程中注意對(duì)作品感情色彩的正確把握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的朗讀技巧，提高朗讀教學(xué)的效率。
在當(dāng)前的小學(xué)朗讀教學(xué)中，存在教師的素質(zhì)較低，無(wú)法進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)、學(xué)生的朗讀興趣不高、教師對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足、朗讀的目的性不明確、朗讀的時(shí)間得不到保證以及朗讀訓(xùn)練的方法單一等問(wèn)題，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意提高自己對(duì)于朗讀重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和范文朗讀等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，有效提高朗讀教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
于清華。朗讀：語(yǔ)文教學(xué)的有效方法[j].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011（03）。
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