總結是一種有效的自我反饋方式，幫助我們提高自我認知和自我適應能力。在總結中要注意用事實和數(shù)據(jù)來支持觀點。下面是一些時間管理的建議，幫助你更好地安排工作和生活。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇一
《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養(yǎng)病期間寫下了六十篇田園詩，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，各十二首，總題“四時田園雜興”。詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經(jīng)意地展現(xiàn)，更顯童趣盎然。
【教學目標】。
1．學習本課生字。
2．背誦兩首古詩。
3．能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶，激發(fā)學習古詩的興趣。
4．感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習慣。
【教學重點】。
背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，養(yǎng)成積累的習慣。
【教學難點】。
感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，激發(fā)學習古詩的興趣。
【教學過程】。
學習《四時田園雜興》（一）。
一、談話導入。
一年之中有哪幾個季節(jié)？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節(jié)嗎？（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節(jié)的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎？那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧！（學生齊背古詩）。
2、教師范讀古詩。
同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書捧起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節(jié)拍。
二、介紹作者釋題。
范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。范成大關心國事、勤于政務、同情人民疾苦。他的憂國恤民的思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高，成為中國古代田園詩的集大成者。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？（雜興就是隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。相當于平常我們讀到的詩歌中的：無題。只是詩人們有感而發(fā)，即興記下。）。
2．指名試讀全詩，引導回答上面問題。（明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。）。
三、學習詩文內容。
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2．學生自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
引導回答上面問題，并小結板書：
村莊兒女——————耘田織布。
童孫——————————學種瓜小組討論。
3．全班交流。
晝：白天。耘：除草。耘田：在田里除草?？兟椋喊崖榇瓿删€。
各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。未解：不懂。
供：參加。耕織：耕田織布。傍：靠近。桑陰：桑樹下。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇二
１、認讀２個生字，會寫２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
１課時。
１、請大家把你課前準備好的小草拿出來。
２、請同學們談談對小草的認識。
３、在什么地方發(fā)現(xiàn)的小草？
４、小草長得如何？
５、你是如何拔出小草？
教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。
（教師板書課題）。
學生認真聽，聽后匯報記住哪一句。
畫出生字，同桌或小組互相交流。
１、出示字卡認讀：
“枯”“榮”。
２、出示帶有生字的句子。
１、自由讀詩，教師畫出節(jié)奏范讀：
草
離離／原上草，
一歲／一枯榮。
野火／燒不盡，
春風／吹又生。
２、學生自由模仿讀詩。
３、教師指名讀詩。
４、小組合作，了解詩歌大意。
5、以組匯報。
６、教師出示春草圖、冬草圖：
引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮?！?/p>
問：小草冬天都經(jīng)歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什么？
（學生大膽發(fā)言說明小草頑強、勇敢、生命力強等）。
請大家齊讀后兩句。
１、教師范寫。
２、學生書寫。
１、把這首古詩編成一個小故事。
２、積累白居易的古詩。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇三
教材分析:根據(jù)冀教版信息技術課程要求，文字處理是小學生必須掌握的基本應用技能。第一冊安排的第二個模塊就是以word文字處理軟件為例，使學生在主題活動中，感受文字編排、圖文混排的作用，學會根據(jù)主題選擇適當?shù)男畔⒈磉_方式。《古詩配畫》是本模塊的第二個學習內容，主要是使學生學會在word文檔中插入圖片，根據(jù)詩詞內容合理安排圖片的位置，使文檔圖文并茂。本課利用信息技術與語文、藝術學科的整合，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)學生應用信息技術進行藝術創(chuàng)作的能力。
1、知識目標。
(1)練習文字輸入，在word文檔中輸入古詩。(2)讓學生學會插入圖片和調整圖片大小。(3)讓學生學會設置圖片的文字環(huán)繞方式。
2、能力目標。
通過古詩配畫的制作過程，培養(yǎng)學生藝術欣賞能力和學生應用信息技術進行藝術創(chuàng)作的能力。
3、情感目標。
使學生在藝術氛圍中陶冶情操，在作品創(chuàng)作過程中培養(yǎng)美感，讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功。
教學重點和難點：
重點：文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點：設置文本框格式。教學準備：
微機室、教學powerpoint課件。
秉著“以學生為本，使學生在快樂中學習、在快樂中創(chuàng)造”的指導思想，我將教學過程擬訂為“創(chuàng)設情境，激趣導入——引導探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉播——交流評價，全課小結”四個環(huán)節(jié)進行，努力構建自主探究的課堂教學模式。
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。
同學們你們喜歡古詩嗎？在你學過的古詩中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好？
同學們掌握了這么多首古詩，老師對你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩，你們想知道嗎？幻燈片《古詩欣賞》。
同學們剛才看得非常投入，聽得也非常認真。看過之后你有什么感受？那么同學們，你們也可以把喜歡的古詩做出這樣的效果，今天我們就來學習用word制作古詩配畫。
(二)引導探究,自主嘗試。
首先給大家介紹一個好朋友——學習小助手，她會幫助你來完成這節(jié)課的任務。師打開學習小助手簡單介紹。
老師會頒給他一個優(yōu)秀設計獎。請星級最多的同學說說自己的設計思路。誰還想對他的作品說說你的感受呢？說說你喜歡哪些地方，覺得哪些地方還需要改進。
師：其實同學們的作品都很不錯，希望你們今后繼續(xù)努力學習相關的知識，將來成為真正的設計師。板書設計：
十七古詩配畫。
輸入古詩挑選圖片插入圖片設置圖片的環(huán)繞方式。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇四
這首古詩是清代文人高鼎所作，從題目可知許的內容為詩人在鄉(xiāng)村的所見所感，是一首風箏詩，描寫了春光明媚，麗日和風，兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣，快樂的放風箏的情景，詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。
以讀為主，以評價促發(fā)展，在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調，節(jié)奏等體味作品的內容和情感，從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養(yǎng)中發(fā)展學生的個性。
1、學會本課生字，了解生字組成詞語的大意。
2、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
能力目標：能聯(lián)系課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像。
詩中描繪的情景。
借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然，珍惜童年的美好感情。
一課時。
指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美，情景美，達到熟讀成誦，積累豐富的語言材料。
生字卡片、課件。
一、播放課件，初識意境。
師：今天老師先請同學們欣賞一段優(yōu)美的樂曲，同時觀賞老師為你們作的畫，好嗎？
（師放古箏樂，按詩句描繪的.景物順序展現(xiàn)畫面）。
1、整幅詩課文插圖。
2、草長鶯飛。
3、拂堤楊柳。
4、水澤散發(fā)的霧氣。
5、兒童歡樂放風箏。
6、回歸整幅詩文插圖。
師：誰能用自己的話說說你看到了什么景致？
生：我看見了翠綠的草地。
生：我看見了黃鶯在飛舞。
生：我看見柳條在隨風飛舞（擺動）。
生：我看煙霧，不是水霧。
生：我看小朋友在放風箏。
生：……。
師：同學們觀察的真仔細，我國清朝詩人，高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景，僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容，板書課題。
二、初讀詩文，感知意境。
1、釋題：在鄉(xiāng)村居住，作者高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。
2、聽錄音讀。
3、自由讀，要讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查。
4、出示生字卡片。
師：怎樣記住這些生字寶寶。
生：舊字加偏旁，寸加木字旁變成鄉(xiāng)村的村。
生：順口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生：……。
5、指導書寫，生描紅、臨寫。
6、指導朗讀、正音。
三、細讀詩文，感受意境。
1、師：請同學邊讀邊觀看畫面，哪些詞的意思自己理解，還有哪些不懂的詞語，分別做上記號。
2、師：請同學們分小組交流，在組內提不懂之處，依靠大家的力量解決問題。
春煙：春天水澤草木蒸發(fā)的霧氣，拂堤：柳枝很長，下垂著，像撫摸著堤岸。
紙鶯：風箏。
3、師：根據(jù)你對詩文的理解，能說一說詩文的大意嗎？
生：敘述詩意（大概詩意）。
（早春二月，正是青草生長，黃鶯飛舞的時候，拂堤岸的楊柳，就像陶醉在迷人的春色里一樣，孩子們放學后，早早地回到家里，趕忙趁著春風放起風箏來）。
四、吟誦詩文，品評意境。
師：請同學們帶著自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。
生：練讀，相互糾正。
師：請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。
生：吟誦詩文。
師：誰能再評一評，通過他的吟誦，你感受到了什么？有什么建議嗎？
生：評價。
（1）他晃著頭，我感受到柳樹在風中搖擺很美、
（2）他的笑得再開心些，就更能體現(xiàn)孩子們放風箏時的興奮心情。
師：那你能來試著讀一讀嗎？
生：有感情的吟誦。
師：誰來給他評一評。
生：他讀的聲音很響亮，要是把醉春煙讀得慢一些會更好。
師：你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些（師范讀前兩行話）是這樣嗎？
生：是的。
師：從老師的讀你感受到了什么？
生：我感受到柳樹在飛舞，整座山村到處是霧氣……。
師：誰愿意來試著再來讀一讀。
生：試讀，同桌比讀、男女賽讀。
五、賞讀詩文，進入意境。
師：放古箏樂曲，吟誦古詩，生閉眼想像畫面。
師：同學們此時此刻，在你的頭腦中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面。
生：我看見風箏飛得很高，美極了。
生：我仿佛聽見黃鶯在歌唱。
生：我聽見小朋友在歡笑。
生：……。
六、欣賞畫畫，升華意境。
1、回放課件，生齊誦詩文。
2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？
看畫面，練背誦。
七、拓展作業(yè)，張揚個性。
1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學聽。
2、為古詩配畫。
3、吟唱詩。
以上任選一題。
村居。
草鶯飛醉春煙兒童學。
拂堤楊柳早春竟放紙鶯。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇五
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
教學準備：
三角形、圓形、長條形各一個，課件。
教學過程：
一、開始部分組織教學。
二、基本部分。
1、猜拼圖出示一個三角形提問：“小朋友這是什么?”出示一個圓形提問：這是什么呢?
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》。
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。(出示多媒體)。
(1)你看見了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會怎么樣?山上都是雪，小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)。
(2)路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)。
(3)江面上有什么?船上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)。
(4)他在干什么?(獨釣寒江雪)。
4、我們一起來看這首古詩(多媒體出示古詩)。
(1)小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩2-3遍。(不同的方法朗誦)。
(3)老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的.節(jié)奏?幼兒練習打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
三、
結束部分。
1、
總結。
：小朋友們今天學習了什么?
2、把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇六
知識與能力：理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對表現(xiàn)人物心理的作用。
過程與方法：結合對文中關鍵語句的理解，體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯(lián)系。
情感、態(tài)度與價值觀：教育學生正視人生的挫折、勇于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)健全的人格。
本年級學生對古詩已有一定的欣賞能力，對現(xiàn)代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個年齡的學生對流行音樂很感興趣。所以，如果能找到一條內在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯(lián)系起來，定會大大激發(fā)學生的學習興趣、提高理解與分析能力，使他們在不知不覺中感受到藝術之美。
1、了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內心波瀾的。
2、領會作者以《楓橋夜泊》為背景進行小說創(chuàng)作的用意。
體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義。
一、導課。
二、簡要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》。
1、大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。
2、指名讓學生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？
（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句。）。
這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落漠的情懷。）（板書：愁）。
（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。
三、學習張曉風的小說《不朽的失眠》。
1、（大屏幕出示全文內容）指名讓學生朗讀文章前15自然段（想像改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請圈畫出相關語句。
2、指名讓學生讀出相關語句。
3、讓學生瀏覽全文，找出本文表達情感的`詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）。
4、除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？
（讓學生以小組為單位探討、整理文中對其它事物的具體描述）。
5、小組選派代表在班上交流、賞析。
6、文中還有哪些語句能使我們讀出張繼內心深深的“憂傷”？請找找看。
注：在5、6兩個小環(huán)節(jié)中穿插設疑、釋疑。
疑點預設：
（1）聯(lián)系上下文說說你對“驗傷”一詞的理解。
（2）作者寫漁者“也會有撒空網(wǎng)的時候”、“也不免投身在風波里”的用意是什么？
7、寫法指導。
（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個字；
（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”；
（3）預期的榮耀與孤單遠游的反差；
（4）“美麗的古城”也成了觸動愁情之地；
（5）萬物皆眠而惟他獨醒；
（6）就連那辛苦的夜?jié)O者在既無權工作也無福睡眠的張繼眼中也成了幸福的人……。
師總結：作者一再運用對比手法，精當而鮮明地突出了主人公的失意心境。
（過渡）我們來想想全文：原詩只有區(qū)區(qū)28個字，張曉風卻將其演繹成了一個如此凄美感傷的動人故事。這一切都是因為作者借助了豐富而細膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）。
8、主題探究。
（1）引導學生著重結合第16自然段來理解。
（2）結合題目中的“不朽”來理解。
（3）引導明確。
（4）引導學生暢談人生啟示。
提示：本文還有一個副標題呢——“寫給沒有考好的考生”——。
四、拓展延伸。
師：張繼因為這場失眠，創(chuàng)作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風據(jù)此創(chuàng)作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學生靜聽、感受）。
（過渡）也許張繼對這場失眠也終生難忘，以至于晚年時重游故地、再溫舊夢（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學生齊讀）。
五、布置作業(yè)。
師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術是相通的，想象是無窮的。請你也借鑒一次張曉風的再創(chuàng)造手法吧，從二者中任選其一，想出一個自己想表達的主題，然后嘗試作文（篇幅可長可短）。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇七
課文說明：
第一課收錄了《塞下曲》、《春望》《示兒》《前出塞》四首詩。
《塞下曲》中的李廣是一位武藝高超，力大無比的將軍。這首詩通過對飛將軍李廣高超武藝的描寫，贊美了這支衛(wèi)國部隊，使人感覺到這支隊伍有著充分的信心和力量擊敗敵人。
《示兒》是陸游的絕筆?！妒緝骸繁磉_了詩人恢復中原、統(tǒng)一國家至死不變的愛國愿望。
一、教學目標。
1．理解詩句意思，體會詩人的情感。
2．掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。
3．學會本課生字。
4．由感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。
二、教學時間：
3課時。
三、教學重點、難點。
1．訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始，學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發(fā)學生自己去理解詩句內容，體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典，在重點字詞旁作注釋，寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題，出聲朗讀，背誦課文等。
初讀課文。
1．邊讀詩句，邊看注釋。
2．試講每首詩的意思。
3．把不懂得詩句畫出來。
一、指導朗讀。
1．學生自由讀課文。要求：讀懂字音，注意停頓。
2．老師范讀，學生再練習。
3．指名讀。
二、學習《塞下曲》。
1．解題，介紹作者：《塞下曲》：“塞”為邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸：曾經(jīng)參過軍，它寫的描寫軍隊生活的詩，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。
2．逐句講解：學生講解詩句的意思，老師糾正。
1/林暗草驚風，將軍夜引弓。夜晚的`森林里，光線暗淡，辨不清楚，一陣風吹過，草叢突然動起來，就以為有野獸在活動。那天夜里，飛將軍李廣聽到草間有響聲和動靜，馬上拉弓射箭。
2/平明尋白羽，沒在石棱中。李廣在天剛亮的時候，去尋找他夜晚時射出去的箭，發(fā)現(xiàn)自己由于拉弓時用力過猛，箭射進了石頭棱里。
3．思考：《塞下曲》描寫了怎樣的一位將軍？是從哪些詩句中看出來的？
1/讀詩句。
2/小結三、作業(yè)：
1．抄古詩。
2．練習朗讀課文，背、默《塞下曲》。學習《示兒》。
1．介紹作者、背景。陸游：南宋愛國詩人，一生堅持抗戰(zhàn)，從?
4.練習背誦.
一、學習《春望》。
1．介紹作者和背景。作者是大詩人杜甫。公元755年安祿山發(fā)動叛亂，次年元月，京城長安淪陷。不久杜甫聽到肅宗在靈武即位的消息后，報國心切，只身投奔靈武，不幸中途被叛軍俘虜，解送到淪陷的長安。這首詩就是在長安的所見所感。春望：就是在春天遠望的意思。
1．介紹背景。作者杜甫，《出塞曲》是古代歌曲的題目，內容和《塞下曲》一樣，大多是寫邊境上士兵的戰(zhàn)斗生活和思想感情的。這里選的是杜甫《前出塞》之六。杜甫是用士兵的口氣寫這首詩。
思考：最后兩句是什么意思？詩人是怎樣把這一意思有力地表現(xiàn)出來的？使人通過反詰的語氣，把這一意思有力地表達出來的。
3．背誦古詩。課后小結:：第一單元的訓練重點是“讀課文要動腦、動口、動手”，本課是四首古詩，更能體現(xiàn)出“讀”的重要性。
1．老師引導學生在理解詞、句的基礎上，多讀、善讀，帶著感情讀，反復體會詞句的意義和情味，使“知”和“情”相互滲透，互為因果，構成有機的統(tǒng)一體。
1．以讀激情，以讀悟文。
引導學生們弄清全詩的意思，詩句之間的聯(lián)系后，抓住重點詞、句的理解，讀議結合，以讀激情，以情捂文，使學生深入到詩人的內心世界，水到渠成的感知詩人的思想感情。
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古詩教學設計古詩教學設計思路篇八
1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領略古體詩的韻律之美。
2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。
2.結合相關背景，感知詩歌內容，理解詩人的情懷。
【教學過程】
庭中有奇樹
南朝梁一位文學批評家曾這樣評《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！边@句話說明《古詩十九首》的語言運用已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們就來學習《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。
（板書：庭中有奇樹）
【設計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。
1.讀順字音節(jié)奏
師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點，小組評讀。
師進一步指導閱讀：
語氣：誦讀時應有一種凄美、哀婉的意味?！豆旁娛攀住凡捎梦逖跃涫?，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時”，朗讀時要重讀韻腳。另外，可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，這樣整體的韻律感就出來了。
2.讀懂詩歌大意
（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。
（2）小組交流并釋疑。
預設
這是一首表現(xiàn)思婦憶遠的閨怨詩，寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達了主人公對心上人深深的思念之情。
3.讀出意境畫面
師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現(xiàn)的畫面，想象主人公當時的情態(tài)。
【設計意圖】通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時初步感知詩作內容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。
師：請同學們再讀讀這首詩，思考以下問題。
設問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？
預設
描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物?！熬G葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。
設問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？
預設
主人公攀枝折花，欲寄遠人。一個“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。
設問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果？
預設
一個“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應愉悅地欣賞，但此時思念之人卻在遠方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。
設問4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時”中的“此物”指什么？這兩句表達了怎樣的情感？
預設
“此物何足貴？但感別經(jīng)時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產(chǎn)生的憂愁之情。
師小結：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生抓住關鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時，引導學生品析詩歌的藝術手法，體會詩歌的妙處。
【板書設計】
龜雖壽
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
教師針對學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步指導閱讀。
節(jié)奏：四言詩，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。
重音：表達思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。
語氣：語氣高亢激越，應讀出積極、樂觀、豁達的感覺。
2.讀懂詩歌大意
結合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的觀念。
預設
詩人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。
【設計意圖】反復誦讀，讓學生在誦讀中與文本對話，進一步感知詩歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？
預設
選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
設問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
預設
這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊含著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神，永遠樂觀奮發(fā)，自強不息，保持思想上的青春。
設問3：如何理解詩歌第九至十二句的內涵？
預設
“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強身，可以取得相對“永年”即長壽的。表現(xiàn)了詩人不甘衰老的豪邁氣概。
預設
這兩句的意思是“真是幸運極了，我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結尾，是按樂章尾聲的格式，應配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關聯(lián)。
設問5：詩人在詩歌中運用了哪些藝術手法？試品析。
預設
比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。
比喻，照應。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當益壯、銳意進取的豪情。“烈士暮年”和“老驥伏櫪”又相呼應，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。
師小結：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內興文學”，定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷，什么時候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚的斗志，努力學習，為將來建功立業(yè)打下堅實的基礎吧。
【設計意圖】通過品讀，引領學生理解詩歌情感及藝術手法。采用問題引領，一步一步引導學生深入理解。
【板書設計】
龜雖壽
第2課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領略古體詩的韻律之美。
2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學過程】
贈從弟（其二）
課件出示：
劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。所作五言詩，風格遒勁，語言質樸，重名于世，今有《劉公干集》。
【設計意圖】朗誦詩歌，讓學生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《贈從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
通過抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師進一步指導閱讀。
預設
斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。
押韻：本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。
語氣：詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時應讀出堅定的語氣。
（3）學生按照指導再讀詩作，進一步體會詩作閱讀的語氣和節(jié)奏。
2.讀懂詩歌大意
（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。
（2）小組交流并釋疑。
【設計意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學生反復誦讀，在誦讀中感知內容，理解詩人寫作意圖，為下面進一步學習做鋪墊。
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：詩的題目是“贈從弟”，從內容來看，寫了什么？
預設
從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內容是松柏樹。
設問2：詩中的松柏樹有什么特點？
預設
“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。
預設
目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。
設問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。
預設
用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風聲。繪影繪聲，簡潔生動。通過對比，以風的肅殺襯托松的高潔。
設問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性。”
預設
作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風中而不倒，歷經(jīng)嚴寒而不凋的品質，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。
設問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。
預設
用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。
師小結：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，歷經(jīng)嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。
【設計意圖】在理解內容的基礎上，通過問題的引領，抓住字詞句，引導學生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。
【板書設計】
贈從弟（其二）
梁甫行
課件出示：
曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當時詩歌最高成就，對后世五言詩的發(fā)展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。
1.題解
梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代詩歌的一種文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。
2.讀順字音節(jié)奏
生：二三拍。
師：其實，同學們可以根據(jù)注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學會區(qū)分平仄。
課件出示：
一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。
預設
沉緩、低沉。
師：請同學們再讀詩歌，體會語氣語調。
3.讀懂詩詞大意
師：我們再來看看這首詩歌的主要意思。（學生結合注釋和工具書，理解這首詩的大意）
預設
反映了海邊農村殘破、荒涼的景象，表現(xiàn)了作者對下層人民的深切同情。
【設計意圖】“三分詩七分讀”，學生反復誦讀，與文本對話，感知詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？
預設
民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個方面實寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個“依”字把難民們的實際活動和恐懼心理都表現(xiàn)出來了。“狐兔翔我宇”一句通過對狐貍、兔子的描寫，側面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側面烘托相結合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。
設問2：詩中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感？
預設
詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點出了全詩的中心?！皠≡铡笔沁@首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達了出來。
設問3：“八方各異氣，千里殊風雨”兩句在全詩中有什么作用？
預設
“八方各異氣，千里殊風雨”兩句，以對偶的句式，從自然現(xiàn)象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。
設問4：試簡要分析作品寫法上的藝術特色。
預設
這首詩在表現(xiàn)手法上，運用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時候，采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇九
1、學習《聞官軍收河南河北》，了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發(fā)的強烈的愛國之情。
2、通過學習，體會詩意，并能從內容想開去。
3、學習本課生字新詞，并能正確讀寫下列詞語：涕淚、洛陽。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解詩意，體會詩中所表達的強烈的愛國情感。
課前查閱收集有關杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。
兩課時。
20xx年9月15日。
第一課時。
一揭題。
1、我們再來學習另一位愛國詩人杜甫寫的一首詩《聞官軍收河南河北》。
2、板書課題：聞官軍收河南河北。
3、解題：聞：聽。
指名匯報，對了解信息較多的學生可追問信息的來源并及時表揚鼓勵。教師出示相關課件。
1、用生字卡片檢查生字讀音。
2、指名讀詩，正音。
1、自由讀，借助字典、結合書上的注釋，同桌互相合作，說說詩句的意思。
2、匯報交流。
（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”
初：剛聞：聽。
劍門關外忽然傳來收復薊北的消息，剛聽到這個消息，眼淚就灑滿了衣裳。
（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！?/p>
卻看：回過頭來看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡亂卷起。
回過頭來看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩書，我高興得快要發(fā)狂。
（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?/p>
放歌：放聲歌唱。
縱酒：盡情飲酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉(xiāng)。
（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?/p>
即：就。
我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
學生口述句意，教師出示課件作點評和補充。
3、引導學生體會詩人表達的情感。
（1）讀了這首詩，你感到詩人當時的心情怎么樣？原因是什么呢？
（2）你是從哪些地方看出來的呢？
4、引導學生從詩中想開去。
（1）如果當時流漓在外的人是你，你聽到這種好消息，你會怎樣表達你的心情？
（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達的思想感情相同嗎？聯(lián)系詩的內容說說你的體會。
5、配音，練習有感情地朗讀。
1、出示《春夜喜雨》讓學生齊讀。
2、出示《春望》，指名朗讀。
悲之切是因為國家未統(tǒng)一，失地未收復；喜欲狂是因為國家收復了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩人的拳拳愛國之心。他們的確是著名的愛國詩人，留下了許多愛國詩篇，請同學們課外收集來讀一讀，你一定會有更多的收獲！
第二課時。
1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。
2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統(tǒng)文化的藝術熏陶。
3、結合學詩，培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。
1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩——《靜夜思》。
過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）。
2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。
（以舊引新自然，自主確定目標民主。）。
1、讀題質疑。示：告知，告訴。
引發(fā)思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？
運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。
引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發(fā)學生閉目想象，深悟詩情。
練習有感情地朗讀課文。
1、默寫《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。
《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難，學生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學生就能理解個八九不離十了。但學古詩詞，遠不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調，抒發(fā)了詩人對收復失地，祖國統(tǒng)一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。
所以，在學完《示兒》后，為了讓學生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向學生出示了他的另兩首詩：
《十一月四日風雨大作》。
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
三首詩，寫于不同的時期，寫的內容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統(tǒng)一。
三首詩學下來，無論是老師還是學生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學生心目中真正意義上的愛國詩人。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇十
1.認知：認識本課12個生字，會寫8個字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內容，感受詩句的節(jié)奏美，體會詩的意境美，初步感受這種文化內涵。
2.情感：通過教學實踐，激發(fā)學生學習古詩的興趣，培養(yǎng)學生熱愛古詩的情感；發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的審美情操；能夠體會詩人的.情感，入境入情。激發(fā)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。
3.引導學生通過反復誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會詩文所描繪的意境。
正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認識12個生字，寫好8個生字。
感受詩的意境。
師生活動設計意圖。
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！
揭示并板書課題。
（一）。
1、學生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準，把詩句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯。
4、去掉拼音讀，達到正確熟練。
（二）檢查生字的認讀情況。
1、用卡片出示要求會讀的生字詞，反復認讀。
2、卡片出示要求會寫的生字，指名反復認讀，并試著組一組詞語。喚起學生已有喚起學生已有的經(jīng)驗。努力激發(fā)學生興趣，充分調動學生情緒并蓄勢成“憤”的狀態(tài)。
通過反復誦讀逐步達到正確熟練，為背誦打基礎。
脫離語言環(huán)境，強化對生字的記憶。
（三）指導背誦。
1、教師引導：同學們，現(xiàn)在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。
2、學生自由練習背誦，初步感受詩的節(jié)奏美。
3、檢查背誦情況。
（一）感受《望廬山瀑布》。
1、師：這又是一首李白的詩，你們對李白有那些了解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字。
師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）。
師介紹廬山、香爐峰以及瀑布。
3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？
生讀詩后小組內交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復吟誦古詩。
交流過程中師適時點撥。
重點理解：紫煙遙看飛流三千尺疑。
4、質疑問難。
5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。
6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎？
（二）進一步理解《山行》。
1、示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
5、細讀。
（1）學生自由練讀，想像畫面。
（2）指名讀，讀后評價。
（3）教師有感情地范讀，學生評點。
（4）學生找學習伙伴一起練讀。
6、誦讀。
（1）出示掛圖，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2）挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
（3）觀看插圖，練習背誦。
（4）背誦展示。
（一）自學八個生字，觀察每一個生字的字形，確定識記方法。
（二）小組內交流。
1、交流識記方法。
2、擴詞。
（三）班內匯報。
（四）指導書寫。
1、引導學生觀察每個字的字形結構，在田字格中的位置。
2、學生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫。
4、點評。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。學生將詩背下來，在頭腦“自現(xiàn)”詩的意境實現(xiàn)初步感悟。
充分讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經(jīng)驗世界的聯(lián)系。
“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高的質量。
朗讀與評價相結合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。
這一環(huán)節(jié)的設計，依據(jù)《語文課程標準》的要求，生字教學也要讓學生成為主動參與者。由學生自己想辦法記憶字形，他們會記得更牢固。同時，生字的正確、規(guī)范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，從小應養(yǎng)成正確的書寫習慣。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇十一
《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。
1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。
指導學理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
導學互動。
多媒體課件。
一提綱導學。
1激趣導入，板書課題。
圖片導入，釋題，簡介作者：
請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。?。
這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優(yōu)美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉(xiāng)，他辭官后回到故鄉(xiāng)住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）。
板書課題，理解題意：
讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節(jié)都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現(xiàn)在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）。
因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示導綱。
了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
二合作互動。
1小組交流。
2展示評價（美讀第一首：
在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節(jié)的風景？（生自由讀）。
蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。
誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好。
讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？
再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）。
從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現(xiàn)的畫面。
1．梅子金黃杏子肥，
“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的.嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！
2．麥花雪白菜花稀。
你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？
3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
這就是范成大眼中的家鄉(xiāng)，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）。
三導學歸納。
1、學生歸納。
課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經(jīng)驗教給他人”展開故事內容。
2、教師指導：學了課文你有什么收獲。
四拓展訓練。
1、拓展運用。
2、編題自練。
四時田園雜興動物蜻蜓。
蛺蝶。
植物梅子。
杏子。
麥花。
菜花。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇十二
目標1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
知識點。
梳理理解古詩意境背誦并積累春天的古詩。
過程第一課時(學習《詠柳》)。
一、背誦古詩，導入新課。
二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求。
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”
3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。4、小組交流；互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)。
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）。
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)。
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
四、背誦古詩。
第二課時(學習《春日》)。
一、復習導入（指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。）。
二、學習《春日》，自讀完成以下要求。
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥:(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)3、結合理解，練習有感情地朗讀。
四、背誦古詩。
第三課時(復習舊知；指導書寫生字；交流古詩)。
一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。
二、識字寫字三、書寫練習。
四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
五、作業(yè)：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
課后。
反思從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。
古詩教學設計古詩教學設計思路篇十三
1、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、徑、斜、楓、于”等10個生字，會寫“于、首、枝、楓、記、劉”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
3、了解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、識記生字，練寫生字。
了解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
課時安排：兩課時
教學過程：
一、知詩人，解詩題
1、出示蘇軾畫像或寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒等物品，讓學生直觀認識蘇軾及其經(jīng)典詩句。(教師可因地制宜地利用教具。)
2、簡介蘇軾：我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色。
3、解詩題：一天，蘇軾和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的老先生與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，興之所至，寫了一首詩贈送劉景文，題目就叫《贈劉景文》。
板書詩題。齊讀詩題，提醒讀準后鼻音。
二、釋字詞，明大意
1、初讀。自由讀這首古詩，畫出生字。
2、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。(詞語可課前板書，也可做成卡片。)
3、再讀。自由讀詩句，讀準字音。
指名讀、同桌互讀、分組讀、齊讀，要求讀正確，讀流利。
4、教師范讀，讀時要求學生在該停頓的地方用斜線做上標記。
贈／劉景文
蘇軾
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時。
5、再指名讀，齊讀，要求讀出停頓，讀出感情。
6、質疑。同桌互相讀一讀這首詩，再把不理解的詞句提出來。教師點撥——
荷盡：荷花枯萎。
擎雨盞：托住雨珠的葉子。
菊殘：菊花凋謝。
傲霜：不怕風霜。
君：您，古代對人的尊稱。
橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃還綠的時候。
三、品詩句，悟詩情
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”，再讀詩句，對照插圖細細品味，用自己的話說說詩中描繪了哪些景物。
反饋。
(1)荷盡
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，說明這是一個什么季節(jié)?
(2)菊殘
交流：秋風中，雖然菊花凋謝了，可菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么?
(3)橙黃橘綠
想象回答：讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?
2、蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
3、做填空練習：秋天的景象真美呀，秋天還是一個xx的季節(jié)!
4、難怪作者感嘆：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。(板書：好景、君須記)
四、誦詩句，寫生字
1、賽讀：比一比誰讀得最有感情。
2、用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
3、出示要寫的字：首、枝、記、劉，學生認讀。
4、學生觀察字形，交流怎樣識記，怎樣寫正確，寫美觀。
5、教師示范，學生練習。
6、小組展示，欣賞評價。
一、復習導入
1、背誦《贈劉景文》。
2、聽寫生字；抽讀要求會認的生字。
二、歸納學法
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學習《贈劉景文》的嗎?
2、教師小結后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學習第二首古詩。
三、學習《山行》
鼓勵同學們當“小老師”，自主帶領同學們學習。
1、知詩人。誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?
山行：在山中行走的意思。
3、讀詩句。
(1)指名讀，同桌互讀，小組讀、齊讀。
(2)范讀、畫出停頓，再齊讀。
4、明詩意。
(1)詞語點撥：寒山(深秋季節(jié)的山)、石徑斜(石子的小路，彎彎曲曲)、白云生處(白云升騰的地方)、坐(因為)、二月花(二月春天的花)等。
(2)《山行》描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點撥要點：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
(3)如果此時此刻你也與詩人一起來到了山腳下。哪些景物映入了你的眼簾?
小結，并隨機板書：遠景：寒山、石徑、白云、人家；近景：楓林晚、霜葉紅。
5、悟詩情。
當我們看到這秋天傍晚的美景。看到這火紅的'楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道……(引讀全詩、嘗試背誦。)
四、學習生字
1、出示“于、楓”兩個字，指名說字形特點及識記方法。
2、范寫。
3、學生描紅，臨寫。
五、拓展活動
把自己課外學的古詩背給同組同學昕，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
板書設計：
山行
遠景：寒山、石徑、白云、人家
近景：楓林晚。霜葉紅
古詩教學設計古詩教學設計思路篇十四
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作?！冻鋈芬辉娒枥L了邊關無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。
六年級的學生，已經(jīng)有一定的古詩學習經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。
滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術風格。
3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。
4、體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。
1、借助字典或相關資料了解詩句的意思。
2、展開想象，感受詩意，體會詩人的情感。
體會作者的思想感情。
課前搜集有關樂府詩、王昌齡、李廣的有關資料。
兩課時。
一、導入課題：
我國古典詩詞源遠流長、浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學習的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭的。
二、交流資料、了解背景：
學生交流課前收集的有關樂府詩、王昌齡、李廣的資料。
師補充。
三、理解詩意、誦讀體會：
（一）初讀,逐句理解詩句的意思。
1、自讀。
2、指名讀，正音。
3、借助工具書理解重點詞語。
象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關。
4、把自己對詩句的理解說給同伴聽。
（二）再讀，整首理解，提出疑問。
1、用自己的話說說整首詩的意思。
2、大膽質疑、共同交流。
（三）品讀下列句子體會詩歌表達的感情。
1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”
2、“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”
3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
（四）誦讀，表達自己對詩歌的理解。
1、學生帶感情練讀。
2、指名朗讀，師生評論指導。
3、帶感情再讀詩歌。
（五）比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。
思考交流：這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭的？分別表達了怎樣的思想感情？
小組內交流，全班匯報，教師小結。
（六）拓展延伸、提升品味。
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