讀書給我們帶來的不僅僅是知識，還有無盡的快樂和思考。在寫總結時，可以借鑒他人的經驗和觀點，但要有自己的思考。友誼是人生中重要的財富，我們應該珍惜和朋友的交往。
普羅米修斯盜火教學設計篇一
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進步。
3.學習普羅米修斯不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神。
4.溝通課內外，激發(fā)學生研究希臘神話的濃厚興趣。
教學重點、難點：
2、有感情地復述課文。
教學準備：幻燈片課件（包含狂風、雷電、鷲鷹聲錄音、普羅米修斯被鎖圖、課文內容）。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
1、初讀課文，做到準確流利。
2、學習生字新詞。
3、了解課文內容，并按照提綱“無火—盜火—受罰—獲救”來劃分段落。
5、學習第一自然段，感受人類無火的痛苦。
第二課時。
一、回憶盜火的原因。
2、為什么說普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神？（盜火是為了人類）。
3、沒有火的世界是黑暗寒冷的，沒有火的生活是痛苦絕望的！讓我們一起讀一讀第一段。
二、再現盜火的情景。
感受盜火決心之大。
1、那樣的生活看不到希望，看不到光明，看不到溫暖，普羅米修斯看在眼里，急在心里，所以他決心為人類盜取天火。
3、如果你是他的親人？你會怎么勸阻普羅米修斯？（角色扮演）。
（朋友：“你在天上過的好好的，干嗎要管人間的事？”
普羅米修斯：“不為了人類的幸福，我一定要這樣做。”
親人：“千萬不能這樣做，被宙斯知道了，那就不得了了?！?/p>
4、普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，決心去盜取天火。即使困難再大，即使后果再嚴重，他也義無反顧。他真是一個勇敢極富同情心的神。你能把普羅米修斯的堅定的“決心”通過朗讀表現出來嗎？（指名讀）。
5、讓我們一起讀出他的勇敢善良。（齊讀第二段）。
感受盜火之刺激。
1、那么普羅米修斯是是怎樣去盜取天火的呢？請同學輕聲讀三自然段。邊聽邊圈畫出描寫普羅米修斯盜火時的動作和神態(tài)的詞。
2、指名說。
4、為什么用“茴香樹的枝條”？從普使用茴香樹的枝條這件事你又感受到什么？
（它不是一般的樹枝，它是奧林匹斯圣山上的神樹，別的樹枝燒著燒著就燒完了，但茴香樹的枝條卻燒不完，除非風把它吹滅，雨把它澆滅。）（充滿智慧））。
5、讀出你的感受。輕輕地讀一讀，注意一下，感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？
6當時的情形一定很刺激，誰再讀的緊張些，形象些。
指名說（羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！
他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！
有的把普羅米修斯團團圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；
還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）。
8、出示寫話練習：
普羅米修斯帶著火種來到人間，人們奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，分享這巨大的幸福與歡樂。有的（），有的（），有的（ ），大家都沉浸在換殼的海洋中。
9、從此人們的生活會發(fā)生怎樣的改變？誰來告訴大家？同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在有了火，就可以——有了火，就可以——；有了火，就可以——。（引讀第四段）。
10、火還有什么作用？誰來補充？
11、大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——人類文明向前邁進了一大步。
12、人們多么高興呀，帶著這種心情大家一起來讀一讀第四段。
13、有火真是太好了！這一切都歸功于_________。讓我們用一句話來贊贊他吧！
三、感受懲罰的痛苦。
（引導學生聯系上下文說一說，引出宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發(fā)雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。）。
2、這樣的天神給你什么印象？ （昏庸、沒有同情心、心狠手辣）。
4、誰來說說普羅米修斯受到了哪些折磨？（懸崖絕壁烈日暴雨的折磨）。
6、你看到了什么？聽到了什么？（播放課件：狂風、暴雨、雷電、鐵鏈緊鎖、鷲鷹啄食）。
（痛苦萬分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）不，這生不如死，痛不欲生……的痛苦是日復一日，年復一年！
8、（誰愿意來讀這個部分）讀出這種感受。
10、聽到這里，你有什么想說的？
11、讓我們一起來讀出普羅米修斯所受的折磨和痛苦。
四、體會人物的頑強。
1、面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？指名讀——。
普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！
2、被捆縛在懸崖絕壁上的他心中他會想些什么？誰來做普羅米修斯的代言人？（出示原文：啊！我的鮮血在淋漓，我的內臟被啄食。宙斯的鷹啊，你盡情地肆虐吧！我痛苦，可我不膽怯，我無奈，但我充滿希望！巍峨的高加索山啊，你囚住了我的身軀，可你如何能使我的心，與可愛的人類分離一刻?。?。
3、層層深入引讀。
盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上經受著烈日暴雨的折磨，但是他——（女生讀）。
盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，血肉模糊，遍體鱗傷，但是他——（男生讀）。
盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許從此就沒有了盡頭，每一刻全是刺心的創(chuàng)痛每一刻都是酷刑和孤獨，但他——（一起讀）。
5、讀到這兒，你想對普羅米修斯說什么？你想對宙斯說什么？
四、感動人物的獲救。
2、普羅米修斯獲救了。正義終于戰(zhàn)勝了邪惡！讓我們?yōu)槠樟_米修斯的重生而歡呼吧?。R讀第8小節(jié)）。
五、升華文本的內涵。
1、在這個神話故事中，普羅米修斯留給我們的不僅僅是熊熊燃燒的物質上的火種嗎？他還給我們留下了什么？（勇敢、善良、機智、頑強、無私……）。
2、他給我們留下的不僅是物質上的火種，更是精神上的火種。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊是怎樣稱贊他的：
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
??！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，????????。
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－。
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
3、他帶給我們的精神火種是什么？——勇敢、堅強、博愛、無私，
5、是啊，奧運會的火炬?zhèn)鬟f。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。奧林匹克運動會都要去希臘采集火種，這是為了紀念普羅米修斯。2008年北京奧運會也是到希臘去采集的火種。
六、課后作業(yè)。
課后把這個神話故事將給家人聽。
普羅米修斯盜火教學設計篇二
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
普羅米修斯盜火教學設計篇三
《普羅米修斯盜火》教學設計之一太倉市經貿小學王惠娟教學目標：1．讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象，《普羅米修斯盜火》教學設計。2．學會本課的生字新詞。3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教學重點、難點：
2、有感情地復述課文。第一課時。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
3、指名學生分節(jié)朗讀課文，相機指導朗讀長句。投影片出示長句：（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
三、根據提示練習分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救。
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲??）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學。
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
一、談話讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？（機智勇敢、不畏強暴）。
二、精讀課文2——6節(jié)。
1、自由讀課文2——6節(jié)，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。a：指名讀句子。b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？c：學生討論，教師點撥。（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣?！皼Q定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話。
1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。（抓住“不遠萬里”等詞。）。
五、生字教學。
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。第三課時。
一、復習檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創(chuàng)設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）。
三、學生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。偷（）懲（）啄（）罰（）愉（）征（）豚（）訓（）。
普羅米修斯盜火教學設計篇四
1、會認7個生字，會寫14個生子。能正確讀寫“驅趕、懲罰、敬佩、啄食、雙膝、肝臟、驅寒溫暖、氣急敗壞”等詞語。
3、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。
4、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發(fā)展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發(fā)學生閱讀希臘神話的興趣。
二：教學重、難點。
1、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。
2、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發(fā)展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發(fā)學生閱讀希臘神話的興趣。
三：教學流程。
一；初讀課文。
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查預習情況。
指導學生讀準文中的人名、地名。
3、讀了課文，想想普羅米修斯哪些地方給你留下了深刻的印象。
（1）指名回答，教師根據學生回答將詞語分類。
（2）選擇其中幾個詞語說說課文主要寫了什么事情。再請學生找找普羅米修斯受罰前、后還寫了什么。學生交流。
（3）教師根據學生反饋，板書：
強求賜火——取火用火——為火受罰——獲得自由。
師小結：課文講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我們就一起來學習希臘神話故事《普羅米修斯盜火》（板書）。
二、整體感悟。
1、初讀課文后你覺得這個故事中，讓你印象最深的、最神奇的地方是什么？
2、師：很多同學對普羅米修斯受罰這部分印象十分深刻，就請大家默讀受罰部分（6-8自然段），找出一句最簡練的概括普羅米修斯受罰的句子。
三：感受“可怕”
1、你從哪些地方感受到這地方的可怕？（板書：可怕）請大家讀讀6、7自然段，畫畫句子，圈圈詞語。
（1）（出示句子）普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
a、自由讀讀這段話，說說從哪些詞語中體會到懸崖的可怕。
抓住如下重點詞語：死死、既——————也——————、日夜風吹雨淋。
b、指名讀、齊讀（出示圖）師：據說，他不僅是被死死地鎖住了雙手和雙腳，胸前還被釘了一顆大釘子，請看圖。
師：他所受的痛只是這些嗎？請大家認真看圖，再讀讀文中的句子，要透過文字去想象，去感受。
在寒冬臘月里，白雪皚皚，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————。
在漫漫長夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————。
師：大家還能想象他還要遭受怎樣的痛苦嗎？
（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
a、（指圖）這只是酷刑的開始，他還要忍受更大的痛苦。指名讀。
b、自由讀，說說最痛苦的是什么。
（1）齊讀第二自然段最后一句話，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。
（2)播放師收集的人類在火光中歡樂生活的畫面。師旁白：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略熟食的美味，茹毛飲血的習慣被揚棄了。人們不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悅的火，每一家的火都發(fā)出令人喜悅的光——人類從此邁入了一個有火的新時代，跨入了文明的新世紀。
四：為何“不怕”
1、普羅米修斯原本有機會脫離這可怕的折磨，即使他盜了火種。后來他也曾有機會重新回歸幸福的。請學生自由讀讀3、4自然段。指名學生說說理由（火神的話）。
2、盡管有機會脫離苦海，但他依然在磨難中煎熬，究竟是什么力量支持著他呢？能從普羅米修斯自己說的話中找到這種力量嗎？指名讀句子。請學生自己讀讀普羅米修斯的話。體會這種力量來自何處。
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（1）想象普羅米修斯在說這番話的時候，表情是怎樣的。（堅定的、剛毅的、斬釘截鐵的）。
（2）在肉體遭到摧殘的時候，普羅米修斯堅定地對自己說——（指名讀）。
在精神受折磨的時候，普羅米修斯對狠心的宙斯說——（指名讀）。
板書：決不會！更不會！
(3)他是這樣說的，也是這樣做的。盡管懸崖是如此的可怕，但他始終沒有屈服，根本不怕這恐怖的懸崖！
3、正因為普羅米修斯如此堅定，他的行為感動了大力神赫拉克拉斯，最終獲救了。我們一起讀課文的最后一段。
5、小結：也許從決定盜火的那一天起，普羅米修斯就知道同權威作對意味著什么。但是，為人類的幸福，他毅然決然地放棄了一切的一切。這是何等開闊的胸襟??！
讓我們拿起書，再一次感受這盜火英雄普羅米修斯。齊讀課文。
五：拓展升華。
1、普羅米修斯獲救了，假如有一天來到普羅米修斯的塑像前，你最想對他說什么？
課文學到這里，我們不由得被普羅米修斯深深地感動了，這才是真正的大英雄。像這樣的英雄，神話故事中還有很多，請同學們課后多讀讀這些故事。
普羅米修斯盜火教學設計篇五
一、教學目標?。
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。
2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。
二、教學重難點。
1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。
2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。
三、教學準備。
教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖。
四、教學過程?。
（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音。
普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
（二）課題導入??，激發(fā)學生興趣。
1、"盜"是什么意思？（偷?。┩等∈裁矗浚ㄍ等』鸱N）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）。
第一自然段教學。
2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段。
（1）指讀。
再讀。
齊讀。
第二--七自然段教學。
課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、讀完后討論填空并說說為什么。
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。
宙斯是個_____________的神。
赫剌克勒斯是個______________的英雄。
學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）。
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學生讀。
（3）再指導讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來。
（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料。
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）。
看過圖之后你有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
（6）看錄象。
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）。
自讀第6自然段。
給錄象畫面配上學生的朗讀。
全班齊讀。
b、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
指導讀兩句話。
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話。
c、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
（2）指讀第7自然段。
（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
（三）總結。
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。
出示第四自然段第二句話。
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
（四）實踐作業(yè)?。
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來。
普羅米修斯盜火教學設計篇六
教學目標：
1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
教學重點、難點：
教學過程：
1、今天，我們繼續(xù)學習《普羅米修斯盜火》（學生讀課題），“盜”是一種不好的行為，但文中卻把普羅米修斯盜火稱為“英雄壯舉”，為什么？文中有一句話直接點名了，請大家找出來，讀一讀。（注意語速慢、從容）。
（學生找到“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！保┱n件出示這句話。
2、這是怎樣的痛？怎樣的苦？找到課文中的話，讀一讀。
（學生找到第六小節(jié)，請兩個學生讀讀課文第六小節(jié)。）一個學生讀完再出示第六小節(jié)。
先小聲說說看，再指名說。教師適時指導朗讀第六小節(jié)中的句子（請你來讀讀這句話）。
教師提醒、點評：（1）烈日，暴雨，寒風，大雪，暴風雪……一切自然界的苦。（還有暴風雪，你再來說說）。
（2）膽戰(zhàn)心驚、飽受煎熬、常人所不能忍受得痛苦，新的苦難又要來臨……。
（3）注意緊扣“每天”這種痛苦是日復一日，年復一年，不斷地持續(xù)。
4、腳下是萬丈深淵，讓人膽戰(zhàn)心驚；
頭頂是炎炎烈日，使人頭暈目眩；
狂風來了，暴雨來了，
兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟。
（學生再讀第六小節(jié)）。
6、明知盜火觸犯天規(guī)，明知盜火會受到嚴厲的懲罰，明知盜火不可為而為之……（語速快）（引讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”）普羅米修斯為什么還要去盜火呢？課文中是怎樣寫的，請一位同學來讀一讀。（讀第一小節(jié)，出示）。
7、是??！沒有火人們生活在困苦中，想象一下沒有火是怎樣的困苦？
指名說，教師適時詞語點評，教師點評：饑餓、寒冷、黑暗、疾病、使原本正常的夜晚在當時的人們看來是那么漫長，他們只好學生接讀一個又一個漫長的夜晚。
同學們，讓我們再來讀讀這一小節(jié)，讀出那種無可奈何。
8、的確，看到人類在無邊的痛苦中掙扎，普羅米修斯心急如焚，他決心為人類盜取天火。讓我們一起來看看他盜火的經過。（出示盜火圖，讀一讀課文的第三小節(jié)）。
9、當普羅米修斯盜取火種的時候，他仿佛看到了怎樣的一幕幕？（說說或讀讀第四小節(jié)）。
（出示）人們用火?????????，用火???????????，用火???????????。
是啊，人類的文明向前邁進了一大步。齊讀第四節(jié)。
10、火給人類帶來了光明，火給人類帶來了希望！人們得到火種會怎樣慶祝呢？（播放動畫）你看到了什么？火來了，有火了，人們會怎樣呢？（學生自由描繪）。
（出示）火來了！??????????????????????????????（教師從語言上作點評：詞語用得真好、詞匯豐富、說出了人們快樂的心情、仿佛讓我們身臨其境……）。
2-3個學生自由發(fā)言，教師評價要簡潔，如：你有一種犧牲精神，樸素的話語道出了你的心聲。（教師適時引導反復讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！苯處燑c評：把你的信念讀出來；你說得真好，相信你一定能讀好這句話）。
板書：不后悔、不屈服、甘愿受苦。
12、是?。∶鎸χ纯嗪驼勰?，普羅米修斯不后悔，也不屈服。他還在高聲吟唱著詩歌呢！
啊……。
我的鮮血在淋漓，
我的內臟被啄食，
宙斯的鷹啊，
你盡情地肆虐吧！
我痛苦，可我不膽怯，
我無奈，但我充滿希望！
巍峨的高加索山啊！
你囚住了我的身軀，
可你如何能使我的心。
與可愛的人類分離一刻。（配音朗讀）。
13、（停頓一下）此時此刻，你是普羅米修斯，你想什么？
14、讓我們記住這個苦難者的形象，永遠銘記他所受的痛苦（再讀第六節(jié)加第七節(jié)第一句）。
15、就這樣日復一日，年復一年，不知過去了多少年……（引讀第七、八節(jié)）。
16、看那！高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注，
但沉重的鐵鏈只能所住普羅米修斯的軀體，
永遠鎖不住他那顆坦蕩無私的心！
老師這里有一首詩，讓我們一起來讀一讀（教師范讀，配樂）。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
你那抗拒強暴的毅力。
你那百折不撓的靈魂。
天上和人間的暴風雨。
怎能摧毀你的果敢和堅忍。
那生生不息的精神火種會代代相傳。
直至永遠……。
（逐行上升，范讀后稍作停頓）。
17、折磨年復一年，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，此時此刻，你心中一定有許多安慰的話語，贊美的詩歌、崇敬的情感，你想對普羅米修斯來說一說嗎？（學生寫一寫，再說一說，依時間定）。
18、讓我們再來讀這首詩，融入我們的敬仰，融入我們的心，融入我們的情（齊讀，教師陪讀）。
普羅米修斯，是你甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
普羅米修斯，是你身受酷刑卻無怨無悔？
你那抗拒強暴的毅力。
你那百折不撓的靈魂。
天上和人間的暴風雨。
怎能摧毀你的果敢和堅忍。
那生生不息的精神火種會代代相傳。
直至永遠……。
19、（出示圖）這生生不息的精神火種，便是普羅米修斯那顆造福人類的心。古希臘神話中的普羅米修斯是光輝和圣潔的象征，他那生生不息的精神火種必將永遠留在我們心中。
普羅米修斯盜火教學設計篇七
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學目標。
根據本課特點設計三維目標如下：
1、學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重、難點：
1、學習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學法指導：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。
（二）初讀課文，回顧課文主要內容。
（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，
1、學習1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發(fā)展學生語言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時的“幸?！保倩丨h(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養(yǎng)了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
學生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言。
當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。
讀后請同學們談談，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌。
（此環(huán)節(jié)可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
五、板書設計。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。
普羅米修斯盜火教學設計篇八
《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
根據課文內容，我設計了以下教學目標：
2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學中，力求通過“一讀二問三說”教學手段，引導學生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強。在學生對普羅米修斯的不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。
在第一課時，我圍繞課題中的關鍵詞“盜火”，引導學生把握課文結構，初步感知課文內容，初步認識普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時主要設計了以下五個板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點談談我在設計時力求想突出的三個方面：
1、?以讀為主，讀中感受，讀中感悟。
我首先采用了倒敘的手法，先帶領學生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6自然段）。力求通過對“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個詞組的深入剖析，讓學生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學生理解了盜火之因，體會了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內心卻是快樂的。
還有兩個地方，我也作為指導學生朗讀的重點：一是引導學生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！边@句話，深化學生的認識，豐厚學生的情感。
2、?以問生情，以問促情。
在學生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學生的疑問、文章的主旨，從而讓學生自發(fā)地走進課文，走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內心世界。
另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個問題，通過讓學生由旁觀者到當事人的角色置換，達到學生內心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個人物的形象。
3、?以說帶想，激活學生語言。
這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識地留下了一些空白。如在沒有火的時候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個空白點，引導學生進行合理而又豐富的想象，引導學生進行拓展和延伸，以激活學生語言的“火種”，從而提高語言表達能力，加深對課文的理解。
普羅米修斯盜火教學設計篇九
出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫(yī)藥等多種生產和生活的技能。
3、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）。
4、今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。
讀完課題，你發(fā)現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？
5那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。
二、初讀課文，整體感知。
（一）自讀課文。
1、請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。老師喊停的時候你才停下來。
2、學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
（二）新詞教學。
師：剛才我在聽同學們讀的時候發(fā)現有些山名、人名讀锝不是很流利，誰來讀讀？
奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、
宙斯、赫剌克勒斯。
過渡：下面一組是生字新詞，誰來讀。
邁進烈焰困苦不遠萬里。
觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭。
老師還想請大家再好好地看看這些詞語，能否把他填到相應的空格里，使文章的故事更一目了然。
很久以前，人類沒有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步?？墒瞧樟_米修斯卻因盜火天規(guī)而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強斗爭，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來，重新了自由。
三、角色置換，體驗“盜”的過程。
1、師：找到了嗎？（指名說）。
（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）。
2、交流。
（躲在、悄悄地、偷取）。
師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發(fā)現）。
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）。
師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）。
師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）。
過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？
（指名說）。
3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）。
師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）。
師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）。
師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）。
師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會有什么樣的感受？（指名說）。
師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）。
師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）。
師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）。
過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：一起來讀一讀。（齊讀）。
師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）。
師：你從哪個詞讓你堅定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）。
過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）。
6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）。
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）。
（交流）。
師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。
8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）。
師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說，演）。
現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。
四、巧設懸念，留有余味。
普羅米修斯盜火教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。
2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭精神。
1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。
2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。
教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖。
（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音。
普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
（二）課題導入，激發(fā)學生興趣。
1、"盜"是什么意思？（偷?。┩等∈裁?？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）。
第一自然段教學。
2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段。
（1）指讀。
再讀。
齊讀。
第二--七自然段教學。
課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、讀完后討論填空并說說為什么。
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。
宙斯是個_____________的神。
赫剌克勒斯是個______________的英雄。
學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）。
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學生讀。
（3）再指導讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫出來。
（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料。
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）。
看過圖之后你有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
（6）看錄象。
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）。
自讀第6自然段。
給錄象畫面配上學生的朗讀。
全班齊讀。
b、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
指導讀兩句話。
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?"大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話。
c、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
（2）指讀第7自然段。
（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
（三）總結。
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的'文明邁進了一大步。
出示第四自然段第二句話。
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
（四）實踐作業(yè)。
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來。
普羅米修斯盜火教學設計篇十一
教學目標：
２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
教學重點、難點：
2、運用教材空白，對學生進行語言文字的訓練。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
（1）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習古希臘神話（學生齊讀：普羅米修斯火）。
（2）通過上節(jié)課的學習，我們已經了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。
二、學生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文。
（一）品讀1-——2小節(jié)。
（！）剛才老師巡視了一下，同學們都很準確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學生發(fā)言出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學生回答，因為……所以……）。
（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學生發(fā)言）。
（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價）你認為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）。
（4）讀得真棒！同學們，這小節(jié)的末尾有個“……”省略的是什么呢？（學生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）。
（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。
（二）品讀課文3、4小節(jié)。
（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書）。
（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當時的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。
（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅寒取暖、驅趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）。
有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）。
（三）品讀課文5、6小節(jié)。
（1）普羅米修斯為我們人類盜來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規(guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）。
（2）災難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。
（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學生暢談）。
（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。
（四）品讀課文7、8小節(jié)。
（1）面對烈日的暴曬、風雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）。
（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！闭埓蠹曳磸偷淖x一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學生自由讀，指名讀評價后齊讀）。
（3）此時，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學生發(fā)言）。
（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動。（板書：堅強不屈）其實，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠萬里）“不遠萬里”什么意思呢？（學生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠的地方趕來呢？可見他是一個什么樣的人呢？（板書：伸張正義）。
四、總結拓展。
（1）偉大的天神普羅米修斯為我們人類帶來了火種，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經發(fā)到每位同學手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私。
學生自由讀后，指名一名學生配樂朗讀。
（2）大家讀地是多么的投入，看來已經被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。
（3）我相信今天在座的老師、同學不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優(yōu)美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。
（4）課后，希望同學們能將今天學的這個感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。
（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來看一看。
1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
普羅米修斯盜火教學設計篇十二
一、在懸念中初讀課文.
二、在想象的天空中培養(yǎng)學生思維表達能力。
三、讀中感悟，讀中生情。
四、運用詞語突破，讓學生自讀，引導學生自悟。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）。
此文轉載。
普羅米修斯盜火教學設計篇十三
我執(zhí)教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。
綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：
（一）以“學”為主與因“材”施教相結合。我積極樹立在教學活動中“以學生為主體”的教學思想，發(fā)揮學生的主動精神，使之成為學習的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握超越教材。第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。
（二）自主感悟與巧妙設練相結合。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡窃趶娬{學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為設練有利于培養(yǎng)學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，三次讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練：如省略號省略了什么？人類還會面對哪些困苦，還會有哪些無奈？想象一下，仿照課文句式說一句話。再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
（三）課內學習與課外延伸相結合。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生再次質疑，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
普羅米修斯盜火教學設計篇十四
一節(jié)好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！币还?jié)好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡簡單單的幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題。
一、從課題導入。
師：這節(jié)課讓我們一起走進一個美麗的神話。
師：看課題，你知道寫誰的？
師：有點拖音了，再說一遍。
師：寫他什么事？
生：盜火。
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。
師：干脆點，不拖音。
評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。
二、復習字詞。
師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。
詞語：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。
指生讀：偷盜。
指生說：討厭、不喜歡、憎恨。
指生讀：啄食。
師：啄字的一點不能丟，是什么旁？
生：口字旁。
師：你有嘴，你會啄食嘛？
生笑。
師：一般人不會，只有鳥才能啄食。
指生讀：希臘。
師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。
生：(說不出來)。
師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發(fā)源地。
指生讀：懲罰。
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語。
評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。
三、聽讀，感知文本。
師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。
生（認真傾聽）。
師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。
指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）。
師（評價）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。
生（齊）讀。
師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說（略）。
評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。
一女生說：赫拉克勒斯。
師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說：是的。
好多學生舉手。
四、批注讀，理解文本。
師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。
生默讀圈畫，師巡視指導。
評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。
交流讀書感受。
師：用一個詞語來表達。
生：極富同情心。
師：到前面來把你的這種感受寫下來。
生：勇敢。
上臺寫“勇敢”
生：屈服。
師：前面有一個字，“不屈服”
生上臺寫“也不屈服”
生：為民造福。
上臺寫“為民造?！?/p>
生：機智。
上臺寫“機智”
師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記?。?。
師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。
生齊讀黑板上學生寫的詞語。
評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀?！睆娬{“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。
五、展示讀，內化文本。
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。
評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。
交流讀書感受。
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？
生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）。
師：磨難在哪兒？
生讀有關句子。
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）。
師評價：這讀得多像來到西方歌劇院。
（聽課的老師都在笑）。
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說：狠毒。
一生說：兇狠。
一生說：卑鄙。
一生說：過分。
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關句子。
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節(jié)？
生讀有關句子。
師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子。
師指導讀：讀好寒冷和黑暗。
生再讀。
師評價：有火，太難了。
齊讀此節(jié)。
師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？
生讀有關句子。
師評價：這是有了火帶給我們的幸福！
指生讀句子。
師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）。
生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）。
師：課文最后兩節(jié)寫了什么？
指生說：勇敢。
師評價：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快。
生：輕松。
生：高興。
師：讀的時候語調要愉快、輕松。
齊讀有關句子。
師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！蔽覀兊恼Z文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發(fā)，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復述讀??積累文本。
師：誰能把課文講出來？
生練講。
指生復述。
師：再講得生動些。
指生講。
師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。
指生再復述。
師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。
評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。
語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。
七、深化主題??升華情感。
再讀課題。
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語。
師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）。
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養(yǎng)的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養(yǎng)，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。
普羅米修斯盜火教學設計篇十五
本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來考慮問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自身獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界發(fā)生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。
因勢利導；突破定勢；獨特見解。
片斷：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。
生：宙斯是個殘暴而沒有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。
……。
生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規(guī)，既然是冒犯了天規(guī)，那宙斯懲辦他也沒什么不對。再說，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。
生：對呀！假如眾神都來破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。
生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？
生：難道普羅米修斯協助人類還幫錯了？
（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評判。）。
師：喲！甲同學開動腦筋，有了自身的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）。
師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發(fā)表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自身滿意的答案！
（學生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。）。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲辦協助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。
生甲：但盜火終究是冒犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：我看這天規(guī)自身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：這種不合理的天規(guī)應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！
生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
（小朋友們笑著搖頭）。
生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。
生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。
生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自身快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！
生：普羅米修斯為了使我們人類解脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。
生：普羅米修斯在受到那么嚴酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！
生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個時候，一定也會去救他的。
……。
1.珍視學生的獨特體驗，教師準確掌握文本的價值取向是前提。
由于生活經驗、知識水平以和思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自身首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對學生的“節(jié)外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實質相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。
在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯冒犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規(guī)，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會引起學生價值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和發(fā)明性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷?；谶@樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16852413.html】
