教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)而編制的一種系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃。教案的編寫需要注重教學(xué)資源的合理利用。接下來,小編為大家推薦一些經(jīng)典的教案范例,希望能夠給您的教學(xué)提供一些參考和思考。
卜算子詠梅教案篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;。
2、理解作者表達(dá)的思想感情,受到樂觀主義教育。
重點(diǎn)難點(diǎn):
通過比較,領(lǐng)略詞作的意境,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)思路:讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入:說說想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩(shī)句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。
(關(guān)于梅花的古詩(shī)文,學(xué)生說得出嗎?)。
二、讀梅:
2、朗讀,讀出自己理解到的詩(shī)詞的感情。
3、聽讀錄音,聽出自己的感悟。
疏通詞的大意,疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象,在括號(hào)里填上合適的詞語:
這是------的梅花因?yàn)樗?------(預(yù)設(shè):堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征,在不同的年代,在不同的歷史背景下,人們賦予它不同的內(nèi)涵,體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子?詠梅》背景:
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國(guó)主義詩(shī)人,陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期,他不肯與奸臣同流合污,因此一生仕途不得志,空有報(bào)國(guó)的雄心卻無處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗,皇帝不信任他,投降派打擊他,自己陷入孤立,感到悲涼寂寞,因作此詞。
3、這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情,但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩(shī)言志,志,就是思想;詩(shī),是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天,我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。4、學(xué)用這種手法寫一句話。
卜算子詠梅教案篇二
2、理解作者表達(dá)的思想感情,受到樂觀主義教育。
通過比較,領(lǐng)略詞作的意境,體會(huì)作者的思想感情。
讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入:
說說想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩(shī)句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。
(關(guān)于梅花的古詩(shī)文,學(xué)生說得出嗎?)。
二、讀梅:
2、朗讀,讀出自己理解到的詩(shī)詞的感情。
3、聽讀錄音,聽出自己的感悟。
疏通詞的大意,疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象,在括號(hào)里填上合適的詞語:
這是------的梅花因?yàn)樗?------。
(預(yù)設(shè):堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1961年12月,中國(guó)人民正處于三年自然災(zāi)害時(shí)期,反華逆流沖擊著稚嫩的新中國(guó),共和國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人面臨著前所未有的困難。寫這首詞鼓勵(lì)大家。再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國(guó)主義詩(shī)人,陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期,他不肯與奸臣同流合污,因此一生仕途不得志,空有報(bào)國(guó)的雄心卻無處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗,皇帝不信任他,投降派打擊他,自己陷入孤立,感到悲涼寂寞,因作此詞。
3、這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情,但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩(shī)言志,志,就是思想;詩(shī),是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天,我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計(jì)。
卜算子詠梅教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)生字,能正確讀寫“卜算子”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3.了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn):
了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明時(shí)間。
導(dǎo)入同學(xué)們好!電視前的同學(xué)們,大家好!1,大家還記得我們學(xué)過的七律《長(zhǎng)征》嗎?它的作者是誰?你們誰能把這首詩(shī)背給同學(xué)們聽?2.今天,我們要學(xué)習(xí)毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。(板書課題)3.關(guān)于詞,你們都知道哪些知識(shí)?對(duì),卜算子就是一個(gè)詞牌的名稱。生背《長(zhǎng)征》學(xué)生簡(jiǎn)介詞、詞牌。
理解詞意1.我們?cè)賮碜x一讀這首詞,反復(fù)讀幾遍,把它讀熟練。電視前的同學(xué)可以先自己讀,再和旁邊的同學(xué)互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。學(xué)生讀詞,交流詞意。
小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”,這首詞贊美了梅花的什么品格呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詞,品味這首詞表達(dá)的情感。同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
第二課時(shí)。
過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明時(shí)間。
導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。
練習(xí)背誦同學(xué)們,你們能不能試著把這首詞背下來?老師還給同學(xué)們播放這首樂曲,大家試著自己背一背,然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。學(xué)生練習(xí)背誦。
作業(yè)同學(xué)們回去后,在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學(xué)可以自己讀讀,試著背一背。好,下節(jié)課再見!
卜算子詠梅教案篇四
法:
學(xué)習(xí)襯托的手法,學(xué)會(huì)比較賞析。
結(jié)合創(chuàng)作背景賞析,背誦這兩首詞。
整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。
學(xué)習(xí)襯托的手法,學(xué)會(huì)比較賞析。
一課時(shí)。
三疑三探。
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點(diǎn)評(píng),溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子:詞牌名詠梅:題目詠:用詩(shī)詞敘述。
猶:還,仍然俏:俊俏,美好的樣子。
爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞(jimo):孤單冷清苦:竭力,盡力。
任憑:一任零落:凋謝。
四、設(shè)疑自探。
1、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?
4、詞里用是什么手法?該詞的境界美在哪里?
五、解疑合探。
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥:
1、寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險(xiǎn)惡;百丈冰:寒;
2、獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣,險(xiǎn)惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。
俏;傲寒俊俏,積極樂觀的形象;積極樂觀的思想感情。(帶著積極樂觀的感情齊讀上闋)。
3、俏——正面;不爭(zhēng)——反面;只——?jiǎng)e無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私;
爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對(duì)勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對(duì)未來充滿信心的笑。
4、襯托:風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。
境界美:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。這首詞通過對(duì)梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
對(duì)比賞析陸游的詞,你有什么認(rèn)識(shí)?
疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
低沉孤傲消沉無奈。
兩首詞相同點(diǎn)在哪里?不同點(diǎn)在哪里?
討論、點(diǎn)撥:
(相同)。
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);
2、都寫了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
(不同)。
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運(yùn)用拓展。
比較賞析毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》和《沁園春·雪》。
八、課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了賞析詩(shī)詞要了解作者及其創(chuàng)作背景,知道“詩(shī)言志”的道理。
九、布置作業(yè)理解背誦該詞。
板書設(shè)計(jì):
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏,積極樂觀寂寞凄涼,飽受摧殘。
思想感情樂觀向上,充滿自信低沉孤高,悲觀消沉。
境界氣勢(shì)恢弘,博大高遠(yuǎn)狹隘局促,灰暗抑郁。
卜算子詠梅教案篇五
2、學(xué)習(xí)襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點(diǎn)教學(xué)目的1、3。
難點(diǎn)教學(xué)目的1。
課時(shí):一課時(shí)。
教法:誦讀、點(diǎn)播、賞析。
教學(xué)過程:
一導(dǎo)語。
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點(diǎn)評(píng),溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
猶:還,仍然俏:俊俏,美好的樣子。
爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞(jimo):孤單冷清苦:竭力,盡力。
任憑:一任零落:凋謝。
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析。
1、請(qǐng)學(xué)生試讀,略評(píng)。
2、點(diǎn)播分析。
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?
討論明確:寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險(xiǎn)惡;
百丈冰:寒;
討論點(diǎn)播賞析:一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣,險(xiǎn)惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。
俏:表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點(diǎn)播、賞析:俏———正面;不爭(zhēng)——反面;只——?jiǎng)e無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對(duì)勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對(duì)未來充滿信心的笑。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點(diǎn)播:襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點(diǎn)播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
小節(jié):這首詞通過對(duì)梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀。
(7)對(duì)比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思,下功夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點(diǎn)播、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點(diǎn)在哪里?
討論、點(diǎn)播:1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的`特點(diǎn);2都寫了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點(diǎn)在哪里?
討論,點(diǎn)播:1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)、理解背誦該詞。
詠梅。
驛亭之外,靠近斷橋的旁邊,孤單寂寞地綻開了花,卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時(shí)候,總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁,特別是刮風(fēng)下雨。
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)芳斗春,一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵,只有芳香依然如故。
無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
閱讀理解(32分)。
(一)(4分)。
陸游。
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
1、詞的上闋通過哪些意象營(yíng)造了一種凄清落寞的意境?(2分)。
2、詞的下闋最后一句歷來為人稱道,請(qǐng)賞析“零落成泥碾作塵,只有香如故”,并體會(huì)作者的思想感情。(2分)。
答案:
1、斷橋、黃昏、風(fēng)雨2、以梅自喻,表達(dá)了作者雖歷經(jīng)艱辛,但不會(huì)趨炎附勢(shì),仍會(huì)堅(jiān)守節(jié)操、立志報(bào)國(guó)的決心。
卜算子詠梅教案篇六
驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單.無人來欣賞。黃昏里獨(dú)處已夠愁苦.又遭到風(fēng)吹雨打而飄落四方。
它花開在百花之首.卻無心同百花爭(zhēng)享春光,只任憑百花去總妒。即使花片飄落被碾作塵泥,也依然有永久的芬芳留在人間。
卜算子詠梅教案篇七
佚名。
教師思考:
梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊(cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒,樂觀向上的精神,豪放粗獷的風(fēng)格,描繪了“梅”獨(dú)特的性格,超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗,耐人尋味,畫面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累,文章的內(nèi)容和作者的特殊身份,對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”,所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說明,這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮,我認(rèn)為:將兩詞對(duì)照起來,引導(dǎo)學(xué)生自讀研討,將會(huì)收到較好的效果。
信息資料:
1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求:
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析,理解作品內(nèi)容及思想感情,豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知。
1、由“你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題,組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。(詩(shī)文、圖片、樂曲等)由搜集人自行介紹。(詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受)。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。(針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面)。
二、進(jìn)行新課,了解背景,理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問題。
3、自讀課文,借助工具書和搜集的資料,小組合作,讀文研討。
三、匯報(bào)交流,明確理解,感情讀背。
1、指讀課文,互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí),豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語,并試著說出這樣填的理由。
()的梅花。
2、在搜集的資料中,把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,介紹給同桌,擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對(duì)照,激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》,故設(shè)疑問:同樣是描寫梅花,它們有什么不同嗎?
[巧妙布疑,誘發(fā)學(xué)生思索。]。
二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章,發(fā)給各小組,鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解,探究發(fā)現(xiàn),深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討,促進(jìn)理解,個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí),交流理解與收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?,選用自己喜歡的方式,去表達(dá)自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。)。
2、成果展示,相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背,升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]。
卜算子詠梅教案篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;
2、理解作者表達(dá)的思想感情,受到樂觀主義教育。
重點(diǎn)難點(diǎn):
通過比較,領(lǐng)略詞作的意境,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)思路:讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入:說說想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩(shī)句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。
(關(guān)于梅花的古詩(shī)文,學(xué)生說得出嗎?)。
二、讀梅:
2、朗讀,讀出自己理解到的詩(shī)詞的感情。
3、聽讀錄音,聽出自己的感悟。
疏通詞的大意,疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的.形象,在括號(hào)里填上合適的詞語:
這是------的梅花因?yàn)樗?------(預(yù)設(shè):堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征,在不同的年代,在不同的歷史背景下,人們賦予它不同的內(nèi)涵,體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子詠梅》背景:
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國(guó)主義詩(shī)人,陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期,他不肯與奸臣同流合污,因此一生仕途不得志,空有報(bào)國(guó)的雄心卻無處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗,皇帝不信任他,投降派打擊他,自己陷入孤立,感到悲涼寂寞,因作此詞。
3、這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情,但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩(shī)言志,志,就是思想;詩(shī),是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天,我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是dd托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計(jì)。
毛澤東。
托物言志。
卜算子詠梅教案篇九
2、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點(diǎn)。
賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字;
對(duì)背景的把握,詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián);
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:周敦頤《愛蓮說》。
二、介紹詩(shī)歌賞讀方法:意讀、情讀、美讀;
學(xué)生集體朗讀,整體感知,把握詞意,達(dá)到意讀目標(biāo)。
分析內(nèi)容:
(1)上片寫梅愁:梅生長(zhǎng)的環(huán)境,荒寒寂寥,凄苦困厄;
(2)下片詠梅品:以群芳反襯,凌寒先發(fā),傲然卓立。
表現(xiàn)手法及煉字的賞析。
三、情讀。
詠物詞的特點(diǎn):托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
下片:生平品質(zhì):爭(zhēng)春無意,妒任群芳,正寫照了他不屑媚俗邀功,有別于一般官僚政客們的傲岸性格;成泥成塵,香猶如故,凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅(jiān)持愛國(guó)理想,民族氣節(jié),君子操守的頑強(qiáng)意志。
詠梅是自詠,梅花是作者自我寫照,人格化身。
四、美讀:學(xué)生能讀出美感。
古典詩(shī)詞,貴在凝練,貴在意境,貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言,超群脫俗,獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始,就有以貞木勁草比擬正人直士,借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng),《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
五、比較閱讀。
山園小梅宋·林逋眾芳搖落獨(dú)暄妍,占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎,不須檀板黃金樽。
比較《卜算子詠梅》和《山園小梅》各得其妙,各妙在何處?學(xué)生探討。
總結(jié):梅以韻勝,以格高。林逋所重,在其韻;放翁所重,在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩(shī)句,寫一則關(guān)于中國(guó)梅文化的讀書筆記。
板書設(shè)計(jì):(可根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)調(diào)整)。
憂國(guó)傷時(shí)托物寫梅愁:荒寒寂寥,凄苦困厄(烘托映襯)。
明志——————詠梅。
堅(jiān)貞自守言志詠梅品:凌寒先發(fā),傲然卓立(以群芳反襯)。
卜算子詠梅教案篇十
“驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥輾作塵,只有香如故?!?/p>
這是南宋詩(shī)人陸游寫的《卜算子詠梅》。這首詠梅詞表達(dá)了詩(shī)人孤高雅潔的志趣。
上闋描繪了風(fēng)雨中獨(dú)自綻放的梅花。()。
梅花生長(zhǎng)在偏僻的“驛外斷橋邊”?!凹拍_無主”,說明它不是由人精心栽種的,它寂寞地開放著。接著“已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨”可釋為:在這樣的暮色黃昏中,獨(dú)自挺立綻放的臘梅花有著孤苦無依的愁苦,更何況此時(shí)的環(huán)境如此惡劣,風(fēng)雨交加,梅花更是倍受摧殘。這實(shí)在令人深深嘆息、哀婉。
下闋主要抒發(fā)了梅花的兩種美德。其一,“無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒”,它的美德是樸實(shí)無華,不慕虛榮,不與百花爭(zhēng)春,在寒冬就孤傲挺立開放,它的與世無爭(zhēng)使它胸懷坦蕩,一任群花自去嫉妒!其二,“零落成泥碾作塵,只有香如故”,它的美德是志節(jié)高尚,操守如故,就算淪落到化泥作塵的地步,還香氣依舊。這幾句詞意味深長(zhǎng)。
這首詞以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花,暗喻了自己的堅(jiān)貞不屈,筆致細(xì)膩,意味深雋,是詠梅詞中的絕唱。
我愿作梅花,用自己的堅(jiān)貞不屈宣告世人我的美麗所在。
卜算子詠梅教案篇十一
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
【作者簡(jiǎn)介】。
陸游(1125年12)字務(wù)觀,號(hào)放翁,漢族,越州山陰(今浙江紹興)人。南宋愛國(guó)詩(shī)人,著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》等數(shù)十個(gè)文集存世,自言六十年間萬首詩(shī),今尚存九千三百余首,是我國(guó)現(xiàn)有存詩(shī)最多的詩(shī)人。
【譯文】。
驛亭之外,靠近斷橋的旁邊,孤單寂寞地綻開了花,卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時(shí)候,總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁,特別是刮風(fēng)下雨。
不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)芳斗春,一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵,只有芳香依然如故。
【賞析】。
這首《卜算子》以詠梅為題,這正和獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖的濂溪先生(周敦頤)以蓮花自喻一樣,作者亦是以梅花自喻。陸游一生力主抗金,卻履遭群小的嫉妒誹謗和排斥打擊,處地孤危,境遇蒼涼。梅花在陸游的筆下涵蘊(yùn)著一個(gè)失意志士的秉性堅(jiān)貞、矢志不渝。所以前人評(píng)價(jià)其末句想見勁節(jié),沉淪不遇者,讀之一嘆。
梅花如此清幽絕俗,出于眾花之上,可是如今竟開在郊野的驛站外面,破敗不堪的斷橋,自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅,也不是名園中的梅,而是一株生長(zhǎng)在荒僻郊外的野梅。它既得不到應(yīng)有的護(hù)理,更談不上會(huì)有人來欣賞。隨著四季的代謝,它默默地開了,又默默地凋落了。它孑然一身,四顧茫然有誰肯一顧呢,它可是無主的梅呵。寂寞開無主這一句,詞人將自己的感情傾注在客觀景物之中,首句是景語,這句已是情語了。日落黃昏,暮色朦朧,這孑然一身、無人過問的'梅花,何以承受這凄涼呢?它只有愁而且是獨(dú)自愁,這與上句的寂寞相呼應(yīng)。驛外斷橋、暮色、黃昏,本已寂寞愁苦不堪,但更添凄風(fēng)冷雨,孤苦之情更深一層。更著這兩個(gè)字力重千鈞,前三句似將梅花困苦處境描寫已至其但二句更著風(fēng)和雨似一記重錘將前面的極限打得崩潰。這種愁苦仿佛無人能承受,至此感情渲染已達(dá)高潮,然而盡管環(huán)境是如此冷峻,它還是開了!它,萬樹寒無色,南枝獨(dú)有花(道源);它,萬花敢向雪中出,一樹獨(dú)先天下春(楊維楨)。上闋四句,只言梅花處境惡劣、于梅花只作一開字,但是其倔強(qiáng)、頑強(qiáng)已不言自明。
上闋集中寫了梅花的困難處境,它也的確還有愁。從藝術(shù)手法說,寫愁時(shí)作者沒有用詩(shī)人、詞人們那套慣用的比喻手法,把愁寫得象這象那,而是用環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來烘托。況周頤說:詞有淡遠(yuǎn)取神,只描取景物,而神致自在言外,此為高手。(《蕙風(fēng)詞話》)就是說,詞人描寫這么多景物,是為了獲得梅花的神致;深于言情者,正在善于寫景(田同之《西圃詞說》)。上闋四句可說是情景雙繪。讓讀者化一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒愁!也讓讀者逐漸踏入作者的心境。這著實(shí)、妙!
下闋,托梅寄志。梅花,它開得最早。萬木凍欲折,孤根暖獨(dú)回(齊已);不知近水花先發(fā),疑是經(jīng)冬雪未消(張謂)。是它迎來了春天。但它卻無意苦爭(zhēng)春。春天,百花怒放,爭(zhēng)麗斗妍,而梅花卻不去苦爭(zhēng)春,凌寒先發(fā),只有迎春報(bào)春的赤誠(chéng)??嗾?,抵死、拼命、盡力也。從側(cè)面諷刺了群芳。梅花并非有意相爭(zhēng),即使群芳有妒心,那也是它們自己的事情,就一任它們?nèi)ゼ刀拾伞T谶@里,寫物與寫人,完全交織在一起了。草木無情,花開花落,是自然現(xiàn)象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了茍且偷安的那些人的無恥行徑。說爭(zhēng)春,是暗喻人事;妒,則非草木所能有。這兩句表現(xiàn)出陸游性格孤高,決不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的崚.傲骨。
最后幾句,把梅花的獨(dú)標(biāo)高格,再推進(jìn)一層:零落成泥碾作塵,只有香如故。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風(fēng)雨交侵等凄慘境遇。這句七個(gè)字四次頓挫:零落,不堪雨驟風(fēng)狂的摧殘,梅花紛紛凋落了,這是第一層。落花委地,與泥水混雜,不辯何者是花,何者是泥了,這是第二層。從碾字,顯示出摧殘者的無情,被摧殘者的凄慘境遇,這是第三層。結(jié)果呢,梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層???,梅花的命運(yùn)有多么悲慘,簡(jiǎn)直不堪入目令人不敢去想像。讀者在此時(shí)已融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇,引起人們的同情;從寫作手法上來說,仍是鋪墊,是蓄勢(shì),是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了,被踐踏成泥土了,被碾成塵灰了,請(qǐng)看,只有香如故,它那別有韻致的香味,卻永遠(yuǎn)如故,仍然不屈服于寂寞無主、風(fēng)雨交侵的威脅,只是盡自己之能,一絲一毫也不會(huì)改變。即使是凋落了,化為塵了,也要香如故。
末句具有扛鼎之力,它振起全篇,把前面梅花的不幸處境,風(fēng)雨侵凌,凋殘零落,成泥作的凄涼、衰颯、悲戚,一股腦兒拋到九霄云外去了。正是末句想見勁節(jié)(卓人月《詞統(tǒng)》)。而這勁節(jié)得以想見,正是由于此詞十分成功地運(yùn)用比興手法作者以梅花自喻,以梅花的自然代謝來形容自己。此時(shí),已將梅花人格化。詠梅,實(shí)為表白自己的思想感情,給我們留下了十分深刻的印象,成為一首詠梅的杰作。
【鑒賞二】。
陸游一生酷愛梅花,詠梅之詩(shī)多至百余首,且認(rèn)為只有節(jié)義之士,脫俗之筆才配得上題詠梅花。他在《梅花絕句十首》中說到:子欲作梅詩(shī),當(dāng)造幽絕境。筆端有纖塵,只恐梅未肯。陸游酷愛梅花,因?yàn)樗笳髦鴼夤?jié)。他的《落梅》詩(shī)說:雪虐風(fēng)饕愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自合飄零去,恥向東君更乞憐。梅花開時(shí)不畏嚴(yán)寒,落時(shí)不戀春光,來得光明,去得磊落。陸游所心折的正是梅花的這種高潔品格。他甚至幻想何方可化身千億,一對(duì)梅花一放翁(《梅花絕句》),希望終身與梅花為伴。
此詞詠梅,實(shí)際上是借梅花的品格自明心跡,自抒懷抱。上片感遇。驛外二句,說梅花流離淪落,所居非地;已是二句,說梅花備受風(fēng)雨摧殘,所遇非時(shí),突出梅花遭遇的不幸。
下片詠梅歷盡磨難,留得芳香而去。從中不難看到作者身世與人格的投影。陸游早年因愛國(guó)議論觸犯秦檜被黜,后來又因力說張浚用兵免職。他在南宋茍且偷安的環(huán)境中,一直頗遭時(shí)忌,但愛國(guó)斗志始終不衰,甚至老而彌篤。此詞或許是他晚年所作,借詠梅以表達(dá)其堅(jiān)定不移的愛國(guó)立場(chǎng)和政治節(jié)操。雖然不免有自悼自傷的消極成份和孤芳自賞的意味,但主要精神是積極的,他在詞中對(duì)周圍惡濁的環(huán)境、群芳嫉妒的卑劣行徑以及自身遭受的種種迫害,所表現(xiàn)出的高度蔑視,也是令人感佩的。詠物詞貴在不離不即、不粘不脫,做到托物寄意,物我相融。此詞不雕鏤梅花形貌,而著重?cái)z取其神韻,借以自我寫照,是詠梅的上乘之作。
《卜算子.詠梅》一詩(shī)是托物言意之佳作,作者以梅花自喻,在梅花那種雖凋猶香的神韻中寄托了作者生則高潔,死亦留芳的人生追求;而梅花那種寂寞凄涼,屢受摧殘的遭遇,也正是作者政治上備受排擠的寫照。他青年及第,好兵書,習(xí)劍術(shù),胸懷報(bào)國(guó)之志,并始終堅(jiān)持抗金,以收復(fù)中原,統(tǒng)一中國(guó)為己任。但是,由于受到投降派的打擊排擠,他屢遭貶嫡。特別是在他的晚年,竟至于潦倒至衣食無著。但他雖窮益堅(jiān),不墜愛國(guó)之志,臨終之時(shí)還吟《示兒》詩(shī),教誨兒孫們不要忘記北定中原的事業(yè)。
作者在此詞中抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無門的苦悶和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感,此首《詠梅》當(dāng)為宋代詠梅詩(shī)詞中的杰作。另外,此詩(shī)詞言語樸實(shí)深沉,明白流暢,更實(shí)踐了他琢雕自是文章病,奇險(xiǎn)尤傷骨氣多的文學(xué)主張。
卜算子詠梅教案篇十二
一、導(dǎo)入:
梅花歷來是文人墨客筆下的描寫對(duì)象。無論是“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。”的芬芳四溢;還是“不是一番寒徹骨,怎的梅花撲鼻香?!钡腻P錚傲骨。古人都寫出來了梅的深刻意蘊(yùn)。那么一代偉人毛澤東以怎樣的胸襟“激揚(yáng)文字”贊頌他心目中的梅花的呢?今天咱們就來品味他的《卜算子詠梅》。
二、走近作者:課件展示。
毛澤東:(1893-1976)字潤(rùn)之,湖南湘潭韶山?jīng)_人,偉大的馬克思主義者,無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)袖。毛澤東思想的主要?jiǎng)?chuàng)立者,偉大的詩(shī)人。本次選自《毛澤東詩(shī)詞選》,他的許多作品被選入中學(xué)教材。如《采桑子重陽(yáng)》、《沁園春雪》等。
三、時(shí)代背景:
此詞寫于1961年。建國(guó)初期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展剛剛起步,蘇聯(lián)派來專家,調(diào)配設(shè)備幫助中國(guó)。但后來由于各國(guó)政治分歧,導(dǎo)致中蘇關(guān)系冷淡。蘇聯(lián)撕毀合約,撤銷設(shè)備。這是又正值國(guó)內(nèi)三年自然災(zāi)害,在這種內(nèi)憂外患的情況下,毛澤東寫下這首詞,來彰顯偉人胸襟。
四、初讀:
1、欣賞示范朗讀帶。(注意詞的準(zhǔn)學(xué)發(fā)音、語速及情感。)2、學(xué)生自由朗讀。讀準(zhǔn)字音,語速放慢,盡量讀出感情。3、個(gè)別挑讀,注意合理評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)梅的贊美之情。4、齊讀。
五、品讀:
1、大聲朗讀詞,找出你喜歡的句子,并且有感情的把它朗讀出來。出示固定句式:(我喜歡“_______________”一句。)小組合作,準(zhǔn)備好后展示朗讀,注意評(píng)價(jià)。
2、說說你喜歡這些句子的原因。(我喜歡“_______________,”因?yàn)樗鼘懗隽嗣返腳______________。)小組討論,小組代表展示在黑板上。(引導(dǎo)學(xué)生用概括的詞,找全梅的品格,書寫工整。)教師總結(jié):詞寫出了梅的謙遜、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈,樂觀向上等品格。
六、悟讀:
毛澤東在內(nèi)憂外患的局勢(shì)下寫這首詞,他想借此來抒發(fā)什么志向?(點(diǎn)出托物言志的寫作手法。)小組討論后回答。(點(diǎn)撥:樂觀主義革命情懷,面對(duì)困難毫不畏懼,對(duì)勝利充滿信心,鼓舞全國(guó)人民奮起抗?fàn)幍取?。
試想如不是一位心胸寬廣、豁達(dá)的人,能有那么大的胸襟與氣魄嗎?這么豪邁激昂的一首詞值得我們?cè)僮x一遍。師生齊讀,(注意讀出豪邁激昂之情。)。
想一想,歷史上擁有梅這種品質(zhì)的革命先烈,你能舉出一個(gè)事例來嗎?(如江姐、劉胡蘭、邱少云等)教師演唱《紅巖》主題曲《紅梅頌》,讓學(xué)生在歌曲中體會(huì)梅的品格。
讓我們帶著對(duì)革命先烈的敬仰與懷念再來一起朗誦這首詞。(注意語速放慢)。
七、比較閱讀:
毛澤東“讀陸游詠梅詞,反其意用之.”那么毛澤東的詞反了陸游的什么意?大聲朗讀中,讀準(zhǔn)字音,讀出陸游詠梅詞中寫出了梅的那些品格?(反復(fù)朗讀,抓住關(guān)鍵語句,小組合作找出梅的品格。)。
(點(diǎn)撥:高潔、孤寂、清高、頑強(qiáng)不屈等)(注意說不出來再讀,引導(dǎo)陸游為南宋愛國(guó)詩(shī)人)。
同樣是寫梅,兩首詞的差別為什么那么大呢?(引導(dǎo):人物所處的時(shí)代,身份地位不同。)。
八、小結(jié):
正是因?yàn)椴煌臅r(shí)代,不同的人物身份,兩人才對(duì)梅有著不同的人生感悟。但無一例外,兩人都流露出對(duì)梅的喜愛與贊美,都是對(duì)真善美的追求,那么就讓我們敞開心扉,讓梅花在我們每個(gè)人心中綻放!(師生齊誦兩首詞)。
卜算子詠梅教案篇十三
這是陸游一首詠梅的詞,其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。上片寫梅花的遭遇:它植根的地方,是荒涼的驛亭外面,斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨,這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼!寫梅花的遭遇,也是作者自寫被排擠的政治遭遇。
下片寫梅花的品格:一任百花嫉妒,我卻無意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落,成泥成塵,我依舊保持著清香。末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮,茍余情其信芳”,“雖體解吾猶未變兮,豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏:“縱被東風(fēng)吹作雪,絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。
陸游一生的政治生涯:早年參加考試被薦送第一,為秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠;在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原,又見扼于統(tǒng)治集團(tuán),不得遂其志;晚年贊成韓侂胄北伐,韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞,聯(lián)系他的政治遭遇,可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格,與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句,都只是高人、隱士的情懷;雖然也有一些作家借梅花自寫品格的,但也只能說:“原沒春風(fēng)情性,如何共,海棠說?!保纤蚊C泰來《霜天曉角·詠梅》)這只是陸游詞“無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩(shī)說:“一朵忽先變,百花皆后香。欲傳春信息,不怕雪埋藏?!睂懗鏊约簩?duì)政治有先見,不怕打擊,堅(jiān)持正義的精神,是陳亮自己整個(gè)人格的`體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代,這是寫梅花詩(shī)詞中最突出的兩首好作品。
卜算子詠梅教案篇十四
1961年12月。
教學(xué)目的:
1、了解詞的特點(diǎn),理解詞的含意以及作者要表達(dá)的思想感情,受到樂觀主義教育。
2、有感情地這首詩(shī),并背誦。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解詞的含意,體會(huì)作者表達(dá)的情感。
教具準(zhǔn)備:
一幅風(fēng)雪中盛開的梅花的掛圖,錄音磁帶。
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)。
教學(xué)過程?:
一、導(dǎo)入??新課。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)過幾首詞。詞是由古代五言詩(shī)、七言詩(shī)和民間歌謠發(fā)展起來的一種配樂歌唱的詩(shī)體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌,詞牌是詞的調(diào)子的名稱。今天,我們學(xué)習(xí)一首偉大領(lǐng)袖毛澤東主席寫的詞。(板書課題,齊讀)。
2、介紹背景。
本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名,“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩(shī)人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫的,毛主席“反其意而用之”寫下了這首詞。
二、初讀這首詞,做到讀通。
1、錄音范讀。
2、學(xué)生自由讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出韻味。
3、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來讀,其他同學(xué)聽后評(píng)議,教師范讀。
4、全班齊讀。
三、再讀這首詞,初知大意。
1、學(xué)生自由反復(fù)讀,聯(lián)系上下文理解詞意,不懂的可以查閱工具書,再想想這首詞的意思。
2、學(xué)生按以上要求自學(xué)。
3、小組討論交流。
4、集體匯報(bào)交流。
(1)交流對(duì)詞語的理解。
(2)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)試著說說這首詞的意思。
這首詞上闋的意思是:風(fēng)雨把春天送回大地,漫天的飛雪迎來了春天。在那的百丈高的懸崖上,還有俏麗的梅花枝。
這首詞下闋的意思是:那俏麗的花枝卻不與百花爭(zhēng)那明媚的春色,只把春天的消息向人間報(bào)告。等到山花爛漫的時(shí)候,梅花在花叢中綻開笑臉。
四、細(xì)讀這首詞,領(lǐng)會(huì)情感。
1、反復(fù)讀這首詞,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)?贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格?
2、學(xué)生討論交流。
3、教師概括小結(jié):
詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點(diǎn)。贊揚(yáng)了梅花孤傲高潔、耐寒頑強(qiáng)不與群芳斗艷的品格。
五、拓展想象,延伸思維。
1、請(qǐng)同學(xué)們眳“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”同學(xué)是一幅什么樣的景色,把這幅畫面描述給同桌聽。
2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來描述“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的畫面,其他同學(xué)評(píng)議。
3、請(qǐng)大家試著把這幅畫用簡(jiǎn)筆畫畫出來,另外請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上來畫。
六、指導(dǎo)朗讀并背誦。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o這首詞標(biāo)出重音和節(jié)奏。
風(fēng)雨/送春歸,飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰,猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春,只把/春來報(bào)。待到/山花爛漫時(shí),她在/叢中笑。
2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)朗讀這首詞,其他同學(xué)評(píng)議。
3、試著背誦這首詞。
4、個(gè)別試背,齊背。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程?:
一、導(dǎo)入??課題,簡(jiǎn)介作者。
1、同學(xué)們,在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫下了這首詞。那么它們的風(fēng)格有什么不同呢?現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)陸游的這首詞。(板書課題)。
2、簡(jiǎn)介作者。
陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁,南宋文學(xué)家。越州人。他是中國(guó)文學(xué)史上寫詩(shī)數(shù)量最多的人,共寫了九千多首詩(shī),也擅長(zhǎng)寫詞,堪稱大家。乾首二年(1166年),陸游因“力說張浚用兵”的罪名,被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象,正是作者受掩護(hù)的身世和壯志未就的心境的鮮明寫照。
二、布置自學(xué)要求,自學(xué)這首詞。
1、自由讀,讀通句子。
2、聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,不懂的地方可查閱工具書,也可以與同桌交流。
3、想想這首詞的意思。
三、以四人為一小組,學(xué)生匯報(bào)各自的自學(xué)情況,教師巡視指導(dǎo)。
四、集體匯報(bào)交流。
1、檢查讀的情況。
2、檢查對(duì)詞語的理解情況。
3、檢查學(xué)生對(duì)這首詞的意思的理解。
荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊,梅花孤獨(dú)地開著,漫無目的。已是黃昏時(shí)候了,梅花獨(dú)自含愁,更帶著些風(fēng)絲雨絲。
梅花無意想要與百花爭(zhēng)春斗艷,任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落,成泥成塵,它的芳香依舊不變??!
五、細(xì)讀這首詞,品味思想感情。
1、反復(fù)讀這首詞,想想你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。
2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)描述所想象到的畫面。
3、試著畫圖。
4、結(jié)合背景,說說你體會(huì)到詞中作者表達(dá)了怎樣的思想感情。p5。
六、指導(dǎo)朗讀并背誦。
驛外/斷橋/邊,寂寞/開/無主。已是/黃昏/獨(dú)自/愁,更著/風(fēng)和雨。無意/苦爭(zhēng)春,一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵,只有/香如故。
七、拓展延伸。
卜算子詠梅教案篇十五
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
賞析。
這是陸游一首詠梅的詞,其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花,寫有大量歌詠梅花的詩(shī),歌頌梅花傲霜雪,凌寒風(fēng),不畏強(qiáng)暴,不羨富貴的高貴品格。詩(shī)所塑造的梅花形象中,有詩(shī)人自身的影子,正如他的《梅花絕句》里寫的:“何方可化身千億,一樹梅花一放翁?!边@首《卜算子》,也是明寫梅花,暗寫抱負(fù)。其特點(diǎn)是著重寫梅花的精神,而不從外表形態(tài)上去描寫。
上片首二句說梅花開在驛外野地,不在金屋玉堂,不屬達(dá)官貴人所有。后二句說梅花的遭遇:在凄風(fēng)苦雨摧殘中開放。它植根的地方,是荒涼的驛亭外面,斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨,這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼!寫梅花的遭遇,也是作者自寫被排擠的政治遭遇。
下片寫梅花的品格:說他不與群芳爭(zhēng)春,任群芳猜忌一任百花嫉妒,我卻無意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落,成泥成塵,我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩(shī)人一生累遭投降派的打擊而報(bào)國(guó)之志不衰的情形來體會(huì),真是“一樹梅花一放翁”了。
末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮,茍余情其信芳”,“雖體解吾猶未變兮,豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏:“縱被東風(fēng)吹作雪,絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。
陸游一生的政治生涯:早年參加考試被薦送第一,為秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠;在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原,又見扼于統(tǒng)治集團(tuán),不得遂其志;晚年贊成韓侂胄北伐,韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞,聯(lián)系他的政治遭遇,可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格,與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句,都只是高人、隱士的情懷;雖然也有一些作家借梅花自寫品格的,但也只能說:“原沒春風(fēng)情性,如何共,海棠說?!保纤蚊C泰來《霜天曉角·詠梅》)這只是陸游詞“無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩(shī)說:“一朵忽先變,百花皆后香。欲傳春信息,不怕雪埋藏。”寫出他自己對(duì)政治有先見,不怕打擊,堅(jiān)持正義的精神,是陳亮自己整個(gè)人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代,這是寫梅花詩(shī)詞中最突出的兩首好作品。
這是陸游一首詠梅的詞(被選入滬教版語文書試用本第3版第3單元宋詞集粹;下;),其實(shí)也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字,表現(xiàn)了梅花的寂寞與無人問津,滲透的更是作者本身的孤獨(dú)。下闋寫梅花的遭遇,也是作者自寫被排擠的政治遭遇,而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞,陸游立志不與惡勢(shì)力同流合污。
陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原,因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷,主戰(zhàn)派被排擠壓迫,士氣低落,這首詠梅詞,其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。
卜算子詠梅教案篇十六
驛外斷橋邊,寂寞開無主。
已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。
零落成泥碾作塵,只有香如故。
天色不早了,老人也要回家了,但是他好像突然記起來什么事情,他神秘的湊到我的耳邊悄悄說“老夫名叫陸游”
冬天來了,我獨(dú)自一人在北風(fēng)傲雪盛開。我一想到陸游寫給我這首詞,我就感到非常自豪!平日我總是聽見其他花枝嫉妒的聲音——嫉妒我可以在冬天開出最美的花朵。我仔細(xì)想想,對(duì)喔,為什么不往高興的地方想想呢:我雖然孤獨(dú),但我就是最美最堅(jiān)強(qiáng)的花朵。
陸游的這首詞和我的花香將會(huì)流芳百世!
卜算子詠梅教案篇十七
:.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.?。
:幻燈片課件。
一、?導(dǎo)入。
對(duì)今天,我們學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》這首詞,讓我們通過對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí),走近毛澤東,了解他偉大的胸懷,學(xué)習(xí)他偉大的思想。
三、?掌?握生字與詞語、盡量結(jié)合詩(shī)句的意思談。
四、理解詩(shī)句的意思。
1、交流第一段:風(fēng)雨剛剛把春天送回來,飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時(shí)刻,懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。
2、指導(dǎo)感情朗讀這一部分。
3、同學(xué)們自己或者小組準(zhǔn)備第二段詩(shī)詞解釋:?????。
梅花雖然美麗,但并不炫耀自己,只是為了向人們報(bào)告春天到來的信息。等到百花盛開的時(shí)候,她將感到無比欣慰。
討論:梅花的特點(diǎn)——凌寒獨(dú)放、俏不爭(zhēng)春、樂觀謙虛來討論交流,領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟,從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿,梅的品格。
五、感情朗讀、背誦總結(jié)。
這首詞是毛澤東讀了南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅(jiān)貞不屈的品格的寫照。
讀一讀,比較一下異同點(diǎn)。
這兩首詞,雖然寫的都是梅花,但由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。
感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)?設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險(xiǎn)阻、凌寒獨(dú)放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。
欣賞毛澤東的《沁園春雪》。
課后延伸:可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來,同學(xué)之間相互欣賞,激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩(shī)詞的興趣。
板書:
:?。
卜算子詠梅教案篇十八
信息資料:?。
1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。?。
2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。?。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。?。
教學(xué)要求:?。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。?。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。?。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。?。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)?。
第一課時(shí):?。
教學(xué)流程:?。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知?。
1、由“你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。?。
二、進(jìn)行新課,了解背景,理解全詞。?。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。?。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問題。?。
3、自讀課文,借助工具書和搜集的資料,小組合作,讀文研討。?。
三、匯報(bào)交流,明確理解,感情讀背。?。
1、指讀課文,互相評(píng)價(jià)。?。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。?。
3、有感情練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),嘗試背誦。?。
四、鞏固練習(xí),豐富積累。?。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語,并試著說出這樣填的理由。?。
(?)的梅花?。
第二課時(shí):?。
教學(xué)流程:?。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對(duì)照,激發(fā)興趣。?。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。?。
[回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]?。
[巧妙布疑,誘發(fā)學(xué)生思索。]?。
二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。?。
三、交流研討,促進(jìn)理解,個(gè)性表達(dá)。?。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。?。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。?。
2、成果展示,相互評(píng)價(jià)。?。
五、感情讀背,升華理解。?。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]?。
卜算子詠梅教案篇十九
學(xué)習(xí)要求:
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析,理解作品內(nèi)容及思想感情,豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
第一課時(shí):
教學(xué)要求:
教學(xué)程序:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知。
1、由"你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?"引入。
請(qǐng)大家介紹一下自己了解的梅花,學(xué)生自由發(fā)言。
2、以"多彩的梅世界"為題,組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料(詩(shī)文、圖片、樂曲等)。
由搜集人自行介紹。(詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受)。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
(針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面)。
二、進(jìn)行新課,了解背景,理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問題。
3、自讀課文,借助工具書和搜集的資料,小組合作,讀文研討。
三、匯報(bào)交流,明確理解,感情讀背。
1、指讀課文,互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí),豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語,并試著說出這樣填的理由。
(?)的梅花。
2、在搜集的資料中,把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,介紹給同桌,擇優(yōu)抄在積累本上。
第二課時(shí):
教學(xué)要求:
教學(xué)程序:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對(duì)照,激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》,故設(shè)疑問:同樣是描寫梅花,它們有什么不同嗎?
二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章,發(fā)給各小組,鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解,探究發(fā)現(xiàn),深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討,促進(jìn)理解,個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí),交流理解與收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?,選用自己喜歡的方式,去表達(dá)自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。)。
2、成果展示,相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背,升華理解。
有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。
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