培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文范文(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-30 16:22:03
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文范文(14篇)
時(shí)間:2023-11-30 16:22:03     小編:薇兒

可以體現(xiàn)出自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和要求。總結(jié)的同時(shí),我們也要注意自我激勵(lì),給自己以正面的肯定和鼓勵(lì)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇一

興趣是最好的老師,是教學(xué)成功的先決條件,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件。試想,如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣,會(huì)直接影響到學(xué)生思維的活躍度與大腦的興奮度,這會(huì)在很大程度上抹殺學(xué)生的個(gè)性,扼殺學(xué)生的思維,而不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而激起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣,學(xué)生才能真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),并表現(xiàn)出集中的注意力,活躍的思維,其個(gè)性與創(chuàng)新才能充分展現(xiàn),這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。因此,教師不要只是機(jī)械地照本宣科,無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感調(diào)動(dòng)與體驗(yàn),而是要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段,向?qū)W生展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這樣學(xué)生才能展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究,讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者與探索者,才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。1。發(fā)揮音樂(lè)強(qiáng)烈的感染力。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),更能以其特有的方式來(lái)營(yíng)造愉悅的氛圍,更具吸引力與感染力,使學(xué)生身心放松,此時(shí)學(xué)生的思維最活躍,想象力最豐富,身體各機(jī)能都處于相對(duì)的亢奮狀態(tài)。為此在地理教學(xué)中教師要充分運(yùn)用音樂(lè)來(lái)渲染氛圍,為教學(xué)注入生機(jī)與活力,引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,使學(xué)生以活躍的思維、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到探究活動(dòng)中來(lái)。2。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體與其他常規(guī)教學(xué)手段相比,其信息內(nèi)容更豐富,形式更多樣,以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息,更能將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的生動(dòng)而形象的教學(xué)情境之中,帶給學(xué)生全立位的感官刺激,讓學(xué)生耳眼口腦并用,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng),思維更活躍,可以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,同時(shí)學(xué)生又可以從中獲取更為豐富而直觀的感性材料,這正是上升為理性認(rèn)識(shí)的重要基礎(chǔ)。

二、確立學(xué)生主體地位,提高學(xué)生科學(xué)探究水平。

傳統(tǒng)地理教學(xué)是以教師為中心、以高考為指揮棒所展開(kāi)的,只是將教材上的知識(shí)原封不動(dòng)的傳遞給學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生只是記住教師所講的就可以了。這樣只能將學(xué)生塑造成接收知識(shí)的容器,只會(huì)機(jī)械地應(yīng)付應(yīng)試教育下的考試?,F(xiàn)代地理教學(xué)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí),更加重視學(xué)生自主探究活動(dòng)的開(kāi)展,關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的提高,這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此在教學(xué)中教師要全面落實(shí)新課改所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,以學(xué)定教,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究與合作交流,成為探究的主人,在探究中形成地理思維能力。1。適時(shí)指導(dǎo)。雖然高中生已具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,但隨著學(xué)習(xí)的入,難免會(huì)遇到一些困難,此時(shí)他們最需要的不是教師的直接指正,而是適時(shí)的指導(dǎo)、必要的啟發(fā),這樣才能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性,將學(xué)生的思維引入一定的深度與廣度,學(xué)生的探究才能成功,才能形成良好的思維品質(zhì)。2。必要激勵(lì)。學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程,學(xué)生的探究之路不是一帆風(fēng)順的,在探究的漫漫長(zhǎng)路中,他們需要來(lái)自于外部的不斷鼓舞與激勵(lì),此時(shí)教師就要成為一個(gè)激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的引領(lǐng)者。在學(xué)生信心不足,面對(duì)挫折失落時(shí)給予學(xué)生情感上的激勵(lì),讓學(xué)生重拾信心,重塑勇氣,才能讓學(xué)生在主體探究的過(guò)程勇敢地面對(duì)挫折與失敗,具有良好的心理品質(zhì),以促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展。

生活即地理,地理與生活密切相關(guān),生活中處處都有地理的影子,學(xué)好地理可以更好地為人類的.生產(chǎn)生活服務(wù)。在教學(xué)中教師要善于從地理與生活的關(guān)系入手,通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析,這樣更能從讓學(xué)生生活中來(lái)提取地理素材,加深對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也可以利用所學(xué)來(lái)解釋生產(chǎn)生活現(xiàn)象,解決實(shí)際問(wèn)題,這樣更中利于學(xué)生信息的提取、分析與整合能力。1。觀察。觀察是思維的開(kāi)始,地理現(xiàn)象復(fù)雜多變,并不是直接地附屬于生活,而是需要學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真的觀察與思考,從生活中來(lái)發(fā)現(xiàn)與提取地理素材,從而獲取地理知識(shí)。如帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,深入調(diào)查本地區(qū)的水土資源、環(huán)境、氣候、地形等。讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)獲取地理信息,積累豐富的思維表象。2。分析。分析是思維的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析地理事物的本質(zhì)特征與一般特征等,通過(guò)分析來(lái)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,這樣更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如讓學(xué)生分析“秘魯漁場(chǎng)的形成”。這樣學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)是死記硬背,而是能夠運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析與解決現(xiàn)象與問(wèn)題,這樣更能深入本質(zhì)的理解,也正是形成思維品質(zhì)的重要手段。3。討論。討論是思維運(yùn)用的形式。教師要設(shè)計(jì)有一定思維空間的問(wèn)題,如城市的合理規(guī)劃,環(huán)境保護(hù)的相關(guān)舉措等,可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的實(shí)踐調(diào)查,多方收集相關(guān)的資料,并就此來(lái)展開(kāi)積極的討論,在討論中達(dá)成共識(shí),形成最終的解決方案。這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),不迷信書(shū)本、不迷信教師,針對(duì)教材觀點(diǎn)、教師觀點(diǎn)勇于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,要勇敢地將自己的疑惑與不同表達(dá)出來(lái)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考與思維,才能透過(guò)地理現(xiàn)象表面發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑,針對(duì)這些質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的交流與激烈的討論,這樣學(xué)生所學(xué)到的才不僅僅是基本的地理知識(shí),更為重要的是學(xué)會(huì)了思維,是基于自身思考基礎(chǔ)上的正確認(rèn)識(shí),這更加利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展??傊囵B(yǎng)學(xué)生思維能力是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵,也是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要以新觀念新思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,以學(xué)生為中主展開(kāi)自主探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放而愉悅的氛圍中去發(fā)現(xiàn),去探索,這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇二

我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀里就包含了民主、平等、和諧,和諧、良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們能更快地參與并投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引誘劑,它能在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生添加無(wú)限的動(dòng)力。那么,教師怎樣做才能創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍呢?首先,要先給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)間,然后再積極地引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去思考如何解決這個(gè)問(wèn)題,并啟發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的更好的方法,這樣就能逐漸點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)創(chuàng)新思維。比如,在推導(dǎo)等腰梯形面積公式時(shí),有學(xué)生提出能否將梯形剪成兩個(gè)三角形和一個(gè)矩形來(lái)計(jì)算面積。在推導(dǎo)扇形的面積公式時(shí),除了用圓心角來(lái)計(jì)算,有學(xué)生提出能否用弧長(zhǎng)和半徑來(lái)計(jì)算。對(duì)于學(xué)生提出的這些疑問(wèn),教師應(yīng)加以鼓勵(lì),因?yàn)槟芴岢鱿嚓P(guān)問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了一定的思考。所以無(wú)論是否正確,教師都該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提問(wèn)。久而久之,將學(xué)生的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性思維結(jié)合在一起,便能逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。然而,在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)思維時(shí),也要注意一些小細(xì)節(jié)。有專家指出,良好的情緒有利于思考與學(xué)習(xí)。所以,教師要以平和的態(tài)度面對(duì)學(xué)生,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。不僅在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)加以寬容和理解并及時(shí)指出,也要再生活方面多關(guān)心學(xué)生,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,建立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中,才會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并使自己的思維逐漸活躍起來(lái)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,良好的教學(xué)氛圍是不可或缺的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講授的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生思考的時(shí)間。如果教師一味地要求學(xué)生死背公式定理,而不是引導(dǎo)學(xué)生理解記憶,很可能就會(huì)撿了芝麻丟了西瓜。所以要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn),改變死板、機(jī)械的教學(xué)方法。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)根據(jù)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容,不斷更新出合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生充滿新鮮感,才不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。比如,我們可采用激發(fā)式、討論式教學(xué),通過(guò)啟發(fā)、猜想、提問(wèn)、解惑等環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。多樣化的課堂教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生帶著興趣置身于學(xué)習(xí)的樂(lè)園,還可以在與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)里做到經(jīng)驗(yàn)共享。實(shí)踐證明,這樣開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3激發(fā)學(xué)生想象力,培養(yǎng)發(fā)散思維。

每個(gè)人都有無(wú)窮的想象力,特別是小學(xué)生,極富有想象力。想象力是創(chuàng)新的源泉,知識(shí)的進(jìn)化更離不開(kāi)想象力,它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。因此,多引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,能夠幫助他們突破思想的枷鎖,發(fā)揮出真正的創(chuàng)造力。曾經(jīng)有學(xué)者做過(guò)調(diào)查,老師在課堂上畫(huà)下一棵樹(shù),然后再讓學(xué)生畫(huà)出心目中的樹(shù),結(jié)果大部分學(xué)生都只是依樣畫(huà)瓢,所畫(huà)的樹(shù)與黑板上的差別不大。而老師如果把黑板上畫(huà)的樹(shù)擦掉,讓學(xué)生畫(huà)大樹(shù)時(shí),結(jié)果就迥然不同了。所有學(xué)生畫(huà)的樹(shù)都是千姿百態(tài),各有特色。這是為什么呢?其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵是固有思維阻斷了學(xué)生的想象力的發(fā)揮。而當(dāng)我們把這個(gè)障礙拿開(kāi)時(shí),學(xué)生的思維才會(huì)被完全打開(kāi)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要因材施教,更要充分利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,幫助他們突破傳統(tǒng)的`束縛,發(fā)揮想象力,進(jìn)一步培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)。

4增加課堂實(shí)踐活動(dòng),提高創(chuàng)新能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的過(guò)程中,提高學(xué)生的實(shí)踐能力是很重要的。在課堂實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用已有教具讓學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力,并且積極參與到實(shí)踐中,多動(dòng)腦、動(dòng)手。在教學(xué)中把學(xué)生放到主體地位,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索研究并得出正確的結(jié)論。在講解習(xí)題的時(shí)候,要讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考,動(dòng)手操作,最后由教師指出易錯(cuò)點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),并認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能讓學(xué)生在實(shí)踐中找到數(shù)學(xué)的奧妙以及做題的喜悅感。

綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。教師若不斷以開(kāi)放的思想教學(xué),轉(zhuǎn)變觀念,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,便可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?,F(xiàn)代化的課程,需要開(kāi)放式的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)思考的過(guò)程。在不斷的引導(dǎo)中,學(xué)生就不會(huì)拘泥于固有的方法,而是在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇三

造性人才。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?!睍r(shí)代呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才,那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、課堂上要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于小學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,根據(jù)情境發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來(lái)個(gè)小表演,使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái),進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)。

二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。

1、要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限,能夠真正理解一篇課文是比較困難的,特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《跨越百年的美麗》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:誰(shuí)美麗?他為什么美麗?經(jīng)過(guò)讀文后,學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。

2、要善于開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語(yǔ)文課上,我要求學(xué)生用“愛(ài)”說(shuō)一句話。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師愛(ài)講文明有禮貌的好學(xué)生?!蔽艺f(shuō):“對(duì)!”話音剛落,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“你們講得不對(duì)?!蔽医又鴨?wèn):“你說(shuō)的‘你們’是指誰(shuí)?”學(xué)生說(shuō):“他和你?!蔽覇?wèn):“我們錯(cuò)在哪里?”學(xué)生又說(shuō):“難道有缺點(diǎn)有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛(ài)了嗎?”我立刻說(shuō):“真的錯(cuò)了,對(duì)!老師愛(ài)所有的'學(xué)生?!睂W(xué)生之所以敢于向我提出意見(jiàn),表明看法,充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3、要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。如口頭造句練習(xí),“驕傲”有兩種意思,有褒義和貶義之分。學(xué)生說(shuō):“我為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲。”“小明不因?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M。”……我啟發(fā)道:“你們說(shuō)得對(duì),‘驕傲’一詞有兩種意思:一是自豪,二是自以為了不起,看不起別人。一個(gè)詞語(yǔ)放在不同的句子中,其意思也不相同?!边@樣,學(xué)生的思路被打開(kāi)了,學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

4、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多,但要真正奏效卻并不多。因?yàn)榧ぐl(fā)的方式綜合性很強(qiáng),需要一定的教學(xué)過(guò)程和周期。操作時(shí)需要進(jìn)行耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng),真正“授之以漁”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切非智力因素并參與教學(xué)過(guò)程,使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面,語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),因?yàn)槿魏嗡季S都要憑借語(yǔ)言這一工具才能實(shí)現(xiàn),所以應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì),喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能,使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。

5、引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大,能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在具體操作上,老師應(yīng)該融入更多新的教學(xué)理念,讓學(xué)生自己提出不懂的詞語(yǔ),然后順學(xué)而導(dǎo),通過(guò)“演一演”“畫(huà)一畫(huà)”等方式,幫助學(xué)生反復(fù)比較,仔細(xì)推敲,形象記憶。比如在理解“挎”一詞時(shí),讓學(xué)生表演各種“挎書(shū)包”的動(dòng)作,由此又引出“挎籃子”“提水”等動(dòng)作,拓展了學(xué)生對(duì)“挎”字含意的體驗(yàn)。從而使字詞教學(xué)不再是枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶,而是生動(dòng)具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

三、要講究課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)技巧。

不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或沒(méi)有實(shí)際價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí),平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完,我就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他,使他樹(shù)立了信心,逐漸由舉手發(fā)言到有問(wèn)必答,而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們偶然回答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異,如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng),他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn),這時(shí)的評(píng)價(jià)則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,評(píng)價(jià)就要提高要求,重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。

四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,他們特別善于摹仿,而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了,思維也活躍了,許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中不論什么課型,都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,只要教師用心付出,自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專家,我們的民族之魂才會(huì)得以升華,我們的國(guó)家才會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)!

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇四

新時(shí)代、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師提出了更高的要求,需要教師不斷學(xué)習(xí),不斷探索,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教育教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生,把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、激勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。

學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過(guò)程中的一種心理需要,學(xué)生特別關(guān)注自己或同伴提出的問(wèn)題,討論時(shí)也格外投入。學(xué)生只有處于輕松的心境,思維才活躍,才能點(diǎn)燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問(wèn),縮短師生之間的距離。因此,只有創(chuàng)設(shè)良好的情境,營(yíng)造輕松的課堂氣氛,才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而形成較強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)生強(qiáng)烈的主體性和積極性能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促使學(xué)生勇于發(fā)問(wèn),勤于發(fā)問(wèn),善于發(fā)問(wèn)。教師應(yīng)給學(xué)生講清主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的好處,并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點(diǎn),利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。

1.抓住“文眼”?!拔难邸奔次恼轮刑彡年P(guān)鍵性筆墨。教師可根據(jù)“文眼”,引導(dǎo)學(xué)生找出它與全篇文章的關(guān)系,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.揣摩人物內(nèi)心。有些文章沒(méi)有寫(xiě)人物的心理活動(dòng),只寫(xiě)了人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。教師要引導(dǎo)學(xué)生就此質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動(dòng),來(lái)透視人物豐富的內(nèi)心世界。

如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒(méi)有回答,他問(wèn)盲姑娘:‘你愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧’。”,教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難:“貝多芬為什么不回答?”“一曲彈完了,貝多芬為什么要再?gòu)椧磺??”教師通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)學(xué)生揣摩貝多芬豐富的內(nèi)心世界,找出可能出現(xiàn)的原因。

3.填補(bǔ)空白。有些篇章,作家往往有意留下一些空白,令人遐想,令人深思。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白質(zhì)疑問(wèn)難。如《再見(jiàn)了,親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處,教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難:“小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗,最后與敵人同歸于盡的?”然后引導(dǎo)學(xué)生去想象,去補(bǔ)充,去再創(chuàng)造。

三、讓學(xué)生懂得用什么形式質(zhì)疑問(wèn)難。

質(zhì)疑問(wèn)難,有的是有疑而問(wèn),有的是無(wú)疑而問(wèn),有的是猜想而問(wèn),有的`是是非問(wèn),有的是選擇問(wèn),有的是特指問(wèn)。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生少提是非問(wèn)和選擇問(wèn),多提特指問(wèn)。特指問(wèn)又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內(nèi)容和中心,帶有理解性、探究性。有的指向于課文的表達(dá)形式和寫(xiě)作方法(包括遣詞造句、寫(xiě)作技巧、修辭方法等),帶有品味性、鑒賞性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在探究中解疑。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者。因此,教師應(yīng)把探究獲得知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生,教學(xué)過(guò)程要圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi),充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。在質(zhì)疑后,對(duì)一目了然的問(wèn)題,不妨抽生互答;重點(diǎn)問(wèn)題可以分組采用討論法、實(shí)驗(yàn)法、畫(huà)圖法、朗讀勾畫(huà)法等。這樣學(xué)生在探究中不僅可以解決問(wèn)題,獲取知識(shí),而且可以在合作中愉快、輕松地學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇五

摘要:初中歷史教育的使命,在于向中學(xué)生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操,讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題,用所學(xué)歷史知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作,就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念,進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué)改革;創(chuàng)新思維。

思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位,它控制并制約其他因素的發(fā)展,指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運(yùn)用,如果沒(méi)有思維力的參與,其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此,歷史教學(xué)應(yīng)把開(kāi)發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維,集合思維,邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。

一、思維能力的形成及特點(diǎn)。

(一)、求異思維的發(fā)展。

求異思維有叫發(fā)散性思維,它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。

1、思維的敏捷性,即思維的速度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)某一問(wèn)題,經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考迅速作出反應(yīng),也就是快速抓住問(wèn)題本質(zhì),迅即解決問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的主要方法是巧設(shè)疑難,激發(fā)思維。在平時(shí)的課堂練習(xí)中,教師應(yīng)嚴(yán)格限定時(shí)間,有意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度,幫助學(xué)生養(yǎng)成快速思考的習(xí)慣,課外可定期舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽,通過(guò)搶答等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,鍛煉和提高學(xué)生的思維速度。

2、思維的廣闊性,即思維的廣度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于打開(kāi)思路,全面地觀察問(wèn)題抓住事物之間的相互聯(lián)系,掌握事物本質(zhì)的能力。如,講述北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程后,教師問(wèn):“為什么北美人民能以弱勝?gòu)?qiáng)取得最后勝利?”學(xué)生從美英雙方力量對(duì)比的史實(shí)中分析提煉,得出是“由于戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性和人民性”的結(jié)論。

3、思維的深刻性,即思維的深度。它是指在歷史學(xué)習(xí)中,善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問(wèn)題。來(lái)揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象概括史實(shí)的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學(xué)生練習(xí)。如:關(guān)于禁煙運(yùn)動(dòng),教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過(guò)及意義。學(xué)生必須通過(guò)抽象概括的思維活動(dòng),才能作出言簡(jiǎn)意賅的解釋。

4、思維的獨(dú)創(chuàng)性,是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,用新觀點(diǎn)或叢新角度認(rèn)識(shí)歷史事件和人物的能力。獨(dú)創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標(biāo),教師須格外重視培養(yǎng)。首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將學(xué)生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學(xué)生:若你作為鄭和去航海,需要什么條件?要求學(xué)生聯(lián)系從前所學(xué)知識(shí)來(lái)思考。同學(xué)們個(gè)個(gè)自比鄭和,興趣很濃,你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(二)、集合思維的發(fā)展。

集合思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過(guò)程。這是學(xué)生靈活掌握知識(shí)的關(guān)鍵,也是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有:

1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索,將散見(jiàn)在各章節(jié)的歷史知識(shí)加以整理,以體現(xiàn)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個(gè)歷史橫斷面,把同一時(shí)期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門(mén)別類,以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。

2、要點(diǎn)濃縮法即將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)濃縮成要點(diǎn),便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。歷史教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的集合思維。如,秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)可以濃縮為八個(gè)字:賦役繁重,嚴(yán)刑苛法。許多教師的板書(shū)是對(duì)教材內(nèi)容的高度概括與濃縮,學(xué)生應(yīng)注意消化理解,逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容,提煉要點(diǎn)。

(三)邏輯思維的發(fā)展。

邏輯思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點(diǎn)和要求,邏輯思維的訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性,形成歷史概念的能力。

1、判斷練習(xí)對(duì)形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個(gè)或幾個(gè)史實(shí)進(jìn)行辨析,然后做出正確的判斷,以提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯(cuò)題等是判斷練習(xí)的主要題型。

2、推理練習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合和分析,從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識(shí)。例如,通過(guò)對(duì)兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析,說(shuō)明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強(qiáng),改變了帝國(guó)主義國(guó)家之間力量的對(duì)比,造成他們之間的新矛盾,必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)的爆發(fā),從而得出正確的結(jié)論:帝國(guó)主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。

3、論證練習(xí)運(yùn)用具體史料對(duì)某一觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行論證。例如,為什么說(shuō)遵義會(huì)議是我黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?教師可指導(dǎo)學(xué)生從會(huì)前形勢(shì)、會(huì)后決定、會(huì)后時(shí)局三個(gè)方面,運(yùn)用具體史實(shí)來(lái)分析說(shuō)明。這樣,通過(guò)反復(fù)練習(xí),使學(xué)生逐步掌握論證問(wèn)題的步驟和方法。

(四)遷移思維的發(fā)展。

遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、甚至方法對(duì)新知識(shí)、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遷移知識(shí)的能力。

1、舊知識(shí)的遷移訓(xùn)練。

遷移總是以已有知識(shí)為前提的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的舊知識(shí)為基礎(chǔ),進(jìn)行古今、中外、同時(shí)、同地史實(shí)的對(duì)照聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,開(kāi)展遷移思維,逐步掌握新知識(shí)。如,講西歐封建制的確立時(shí),可聯(lián)系中國(guó)封建社會(huì)開(kāi)端的歷史,要求學(xué)生回答:中國(guó)封建社會(huì)何時(shí)開(kāi)始,封建生產(chǎn)方式有何特征,封建社會(huì)的主要矛盾是什么。然后指出:封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會(huì)的主要矛盾,具有普遍性,西歐和中國(guó)是相同的,但是由于具體歷史條件不同,西歐封建制有其自身的特點(diǎn):政治上形成層層受封的封建等級(jí)制度,經(jīng)濟(jì)上是普遍建立莊園經(jīng)濟(jì),基督教會(huì)是個(gè)大封建主。這樣通過(guò)知識(shí)的遷移,學(xué)生就會(huì)加深對(duì)西歐封建制的了解,形成正確的歷史概念。

2、鄰科知識(shí)的遷移訓(xùn)練。

歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科相關(guān)。凡是鄰科已講過(guò)的教材內(nèi)容,教學(xué)中可以引渡、借用,以豐富教材內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的遷移思維。如,講中國(guó)古代史,可以聯(lián)系到許多成語(yǔ)典故的由來(lái)。講希波戰(zhàn)爭(zhēng),可以聯(lián)系到奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的淵源等。

3、其他知識(shí)的遷移訓(xùn)練。

現(xiàn)實(shí)生活中,有許多與歷史教學(xué)有關(guān)的知識(shí),諸如歷史題材的小說(shuō)、戲劇、電影、電視等。課堂講授時(shí),若能與這些知識(shí)相聯(lián)系,學(xué)生倍感親切,極易加深印象。比如,講解放戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí),可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開(kāi)國(guó)大典》等。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思維能力形成后,如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢?經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科教育的實(shí)踐和研究,總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新,應(yīng)該從“教學(xué)理念”創(chuàng)新以及“教學(xué)方法”創(chuàng)新兩個(gè)方面去努力。

(一)、教學(xué)理念創(chuàng)新。

教師具有什么樣的教學(xué)理念,決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育,教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點(diǎn):

1、變史實(shí)教育為學(xué)史教育。歷史學(xué)科教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是:教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握,往往就將整個(gè)歷史教學(xué)變成歷史事實(shí)的教育。這樣一來(lái)教授給學(xué)生的就只是一些枯燥的歷史史實(shí)。導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。

因此,中學(xué)歷史教師在授課前就必須十分注意對(duì)歷史事件或歷史知識(shí)的分析。不僅要告訴學(xué)生在歷史上發(fā)生了一些什么事件,更重要的.是要和學(xué)生一起分析為什么會(huì)發(fā)生這些事件以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一個(gè)比較突出的例子就是我們?cè)诮淌谥袊?guó)古代史三國(guó)史部分的時(shí)候,我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國(guó)鼎立的形成。但是如果我們忽視了對(duì)東漢末年政治形勢(shì)的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢(shì)力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解,學(xué)生就不易理解為什么說(shuō)東漢的滅亡和三國(guó)的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí),我們中學(xué)歷史教師具有了這樣一種將史實(shí)教育為學(xué)史教育的觀念之后,就很容易使課堂教學(xué)中的氣氛變得活躍,使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)大腦考慮問(wèn)題。

從調(diào)查得知,不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后,時(shí)常指定出一些知識(shí)點(diǎn)或重要的歷史事實(shí)讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背,并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識(shí)時(shí)要做到一字不漏、一字不錯(cuò)。筆者對(duì)此舉深表?yè)?dān)憂。誠(chéng)然,讓學(xué)生記得較多的知識(shí)點(diǎn),掌握一些基本的歷史史實(shí),是保證學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一個(gè)必要前提。一般說(shuō)來(lái),學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)掌握得越多,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中以及運(yùn)用的過(guò)程中越顯得得心應(yīng)手。但是,如果僅僅是強(qiáng)制性地讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握歷史知識(shí),倒不如通過(guò)教師的系統(tǒng)講解以及對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)分析,讓學(xué)生充分地理解歷史知識(shí),在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)拉線索、作對(duì)比、找相似等各種方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行靈活的記憶和掌握。

3、從知識(shí)灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響,不少中學(xué)歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī),因此在教學(xué)過(guò)程中偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸。這樣往往造成學(xué)生在歷史學(xué)科考試時(shí)能得高分,但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無(wú)法運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,無(wú)法做到學(xué)以致用。

我們不能否認(rèn)在歷史教學(xué)過(guò)程中知識(shí)教授的重要性。因?yàn)橹R(shí)的教授畢竟是歷史教育乃至各個(gè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)。但是,如果我們只知道給學(xué)生知識(shí)而忽視了給學(xué)生能力,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng),那么我們教授出來(lái)的學(xué)生就無(wú)法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來(lái)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中就往往只重視書(shū)本而不理現(xiàn)實(shí),只注重學(xué)習(xí)知識(shí)而忽視培養(yǎng)能力。

(二)、教學(xué)方法創(chuàng)新。

教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新只有通過(guò)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)才能表現(xiàn)出來(lái)。而如何做好教學(xué)工作,使歷史教學(xué)達(dá)到教授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo),教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學(xué)科的教學(xué)研究和實(shí)踐中總結(jié)出了以下一些方法。

1、寓情于教,師生互動(dòng)。我們都知道,隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受,中學(xué)生們都渴望從古板的嚴(yán)肅的歷史課中解放出來(lái)。如果我們的中學(xué)歷史教師們不能做到寓情于教,教中有理;活躍課堂氣氛,保證師生互動(dòng),就很難讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,也就無(wú)法保證歷史課堂教學(xué)的效果。

2、尊重史實(shí),大膽思考。歷史教學(xué)不能對(duì)史實(shí)進(jìn)行篡改,也不能將史實(shí)進(jìn)行歪曲。因此教師在教學(xué)中必須做到一就是一,二就是二,尊重歷史事實(shí)。但是,尊重歷史事實(shí)并不等于照本宣科。比如我們?cè)诮淌诿髂┺r(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)內(nèi)容是,如果只把農(nóng)民起義的成與敗,清軍入關(guān)與清朝實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一等內(nèi)容進(jìn)行介紹,那么學(xué)生難免就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到什么東西。通過(guò)這樣的教學(xué),我們就能使學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識(shí),也鍛煉了他們的運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、結(jié)合現(xiàn)實(shí),緊扣時(shí)代。我們進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的,是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)和歷史事件的學(xué)習(xí),為人民的生活和行為提供正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因而我們的中學(xué)歷史教師在教學(xué)中就必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,使所講授歷史知識(shí)能為學(xué)生分析、解釋社會(huì)現(xiàn)象服務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇六

造就大批具有創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才,提高整個(gè)中華民族的創(chuàng)新能力,是我國(guó)成功應(yīng)對(duì)日期益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然要求,是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求,也是我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心。它要求教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。思想政治課作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要課程,應(yīng)該在培養(yǎng)有思想、有見(jiàn)解的創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮作用。這就必須改變傳統(tǒng)教育那種只偏重知識(shí)傳授,忽視能力培養(yǎng),甚至于扼殺學(xué)生創(chuàng)造力性的痼疾。因此,政治教師必須從教師中心、課本中心、課堂中心的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái),確立以教師的教是為了學(xué)生的學(xué),因而教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子,不要把自己當(dāng)做知識(shí)的權(quán)威,要尊重真理,服從事實(shí),以理服人。允許不同意見(jiàn)和不同觀點(diǎn)的'爭(zhēng)論,即使是一引起偏激的或錯(cuò)誤的觀點(diǎn),也要挖掘其中的正確對(duì)的、有創(chuàng)造性的思維火花,營(yíng)造民主、平等、寬松的課堂氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題提供良好的環(huán)境,使學(xué)生形成敢想、敢說(shuō)的個(gè)性品質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中,一般的做法是,教師引用一些長(zhǎng)期流行的名言、俗語(yǔ)、警句或其他材料來(lái)說(shuō)明某一觀點(diǎn)、原理的正確性,同時(shí)起到充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生理解的作用。但由于人們的傳統(tǒng)思維定勢(shì),一些名言警句好像已成定論、不可逾越。這時(shí),教師完全可以將此作為契機(jī),使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。在學(xué)生分析一個(gè)命題是從哪個(gè)角度或視角得出以后,教師就要啟發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)不要有絕對(duì)肯定的意識(shí),可作一些新思考,從不同角度和視角去審視。這樣,自然會(huì)得出不同的結(jié)論,然后再組織學(xué)生去評(píng)價(jià),以至得出新的認(rèn)識(shí)。

例如,在學(xué)到“人有主觀能動(dòng)性,可以認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律,為人類謀福利”這一哲學(xué)原理時(shí),有學(xué)生就提出“人定勝天”的命題。我抓住這一成語(yǔ),啟示學(xué)生:人真的能勝天嗎?對(duì)此,學(xué)生展開(kāi)了討論經(jīng)。有學(xué)生提出,目有,自然環(huán)境和生態(tài)的破壞造成的水體污染、水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等問(wèn)題,以至于嚴(yán)重危害到人類的生存和發(fā)展。而這正是人類自身盲目開(kāi)采資源、亂砍濫伐、無(wú)節(jié)制地排放“三廢”,過(guò)分夸大人類改造世界的能力,違背了自然界的規(guī)律造成的,結(jié)果不僅未勝天,反而受到了自然界的懲罰。這不正說(shuō)明人不能勝天嗎?我肯定了這個(gè)同學(xué)的鉆研精神及其回答的正確性。接著設(shè)問(wèn):還有從其角度說(shuō)明的嗎?結(jié)果答案是豐富多彩的。有的說(shuō),矛盾雙方相互依存、相互轉(zhuǎn)化是有條件的,人類從屈服自然到改造自然再到人定勝天,必須找到正確的方法,否則,就走向反面。有的說(shuō),物質(zhì)和意識(shí)關(guān)系的原理要求我們?cè)谙雴?wèn)題、辦事情時(shí),要正確處理主觀和客觀的關(guān)系,堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。如果主觀與客觀相背離,就不能達(dá)到人定勝天的目的。也有學(xué)生從客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性的關(guān)系說(shuō)明,“人定勝天”取決于是否尊重客觀規(guī)律,按規(guī)律辦事。我接著又問(wèn),為什么不能對(duì)“人定勝天”的命題絕對(duì)化呢?由此自然地得出“任何真理都有一定的適用范圍”這一科學(xué)結(jié)論。明確了這一點(diǎn),就可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提供廣闊的空間。

懷疑和不受權(quán)威結(jié)論的束縛是具有創(chuàng)新能力的人所具備的特點(diǎn)之一。創(chuàng)新思維有三個(gè)基本特點(diǎn):一是思維不被已有結(jié)論所束縛;二是不相信答案的唯一性;三是不屈用于專家學(xué)者的權(quán)威。因此,教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些傳統(tǒng)結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究,看其推斷的依據(jù)是否嚴(yán)謹(jǐn),是否還可以完善,倡導(dǎo)學(xué)生大膽思維,勇于創(chuàng)新。

例如,在學(xué)習(xí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性這一原理進(jìn),師生一起例舉了自然界以及人類社會(huì)的事物都有自己的固有規(guī)律之后,有學(xué)生提出,馬克思主義提示了人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律,這就是人類社會(huì)由原始社會(huì)――奴隸社會(huì)――封建社會(huì)――資本主義社會(huì)――社會(huì)主義社會(huì)――共產(chǎn)主義社會(huì)的發(fā)展過(guò)程。但從世界史上可以看到,一些國(guó)家并未按照人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律這一軌跡運(yùn)行。比如,中國(guó)經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、半封建半殖民地社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì),未經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的資本主義社會(huì);中國(guó)的一些少數(shù)民族更是由奴隸社會(huì)直接進(jìn)入到社會(huì)主義社會(huì)。又如,美國(guó)也是直接進(jìn)入到資本主義社會(huì)的。這是否說(shuō)明馬克思主義的這一觀點(diǎn)有誤呢?針對(duì)這一疑惑,我肯定了它的懷疑精神。接著引導(dǎo)學(xué)生分析,馬克思是根據(jù)生產(chǎn)關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的性質(zhì)這一人類社會(huì)基本規(guī)律作出“五種社會(huì)形態(tài)學(xué)說(shuō)”的。可見(jiàn),五種社會(huì)形態(tài)的依次遞進(jìn)中只是人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律的外部表現(xiàn)形式,而規(guī)律的表現(xiàn)形式是多樣匠。中國(guó)是在國(guó)內(nèi)具有資本主義的一定發(fā)展、國(guó)外有俄國(guó)十月革命影響的條件下,通過(guò)人民革命的勝利,跨過(guò)了完整的資本主義階段進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)的。我國(guó)少數(shù)民族的跨越式發(fā)展則是中國(guó)革命的必然結(jié)果。美國(guó)的特殊性是由其歐洲移民將資本主義制度引入的,故沒(méi)有“童年期”。

(三)重視理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),離開(kāi)了與實(shí)際生活的聯(lián)系就無(wú)從談起。為此,我在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和開(kāi)拓性,摒棄忽視學(xué)生主體作用的匯演灌教學(xué)方式,留出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和討論給學(xué)生自由發(fā)展的空間,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。教學(xué)中我不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。落實(shí)在課堂教學(xué)中,不僅是提供一個(gè)概念或原理讓學(xué)生認(rèn)知,非典且是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)探索的問(wèn)題與材料,或提供解決問(wèn)題的方法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理材料,學(xué)會(huì)處理反饋信息,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入某種社會(huì)角色,讓其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,成為學(xué)生自覺(jué)閱讀和鉆研教材的動(dòng)力;同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索性實(shí)踐,進(jìn)行一些實(shí)際問(wèn)題的研究和分析。

通過(guò)上述教育教學(xué)方式的運(yùn)用,讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、致力于解決問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇七

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),社會(huì)的不斷發(fā)展,促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步,取得了舉世矚目的成就。這些成就包括:政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等,當(dāng)然也囊括了我們的教育事業(yè)。自國(guó)家頒布新課改以來(lái),對(duì)老式的教學(xué)模式進(jìn)行了“揚(yáng)棄”。本文著重論述如何構(gòu)建一個(gè)有利于大學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的環(huán)境并采用一種合適的方法去促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一.學(xué)校教育中如何改革自身為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供條件

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,如經(jīng)正確引導(dǎo),創(chuàng)新精神會(huì)像他們的年齡一樣,噴涌而出。作為學(xué)校教育,要做到:

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

作為學(xué)校教育,要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教育觀念,在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中,加入創(chuàng)造力的指標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生多思多想,廣開(kāi)思路;引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題從宏觀角度再到微觀角度的發(fā)散性思維;教會(huì)學(xué)生統(tǒng)籌解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。學(xué)校教育還要給學(xué)生充分的心理自由空間,使學(xué)生有心理安全感,沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的發(fā)表自己哪怕不成熟的有創(chuàng)意的看法和建議。

2.提高教師素質(zhì)

作為一名教師,要有著一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神,做一個(gè)“拿著一顆心來(lái),不帶半根草去”的品德高尚的人。教育思想和教育觀念是教師素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn),21世紀(jì)的體育教師應(yīng)具有“終身教育觀、學(xué)生觀、人才觀和全面發(fā)展觀”,本著以生為本的思想。積極引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)授課小組協(xié)助學(xué)習(xí)中獲益,突出小組協(xié)助學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。

3.構(gòu)建合理的課程體系

在培養(yǎng)目標(biāo)的選擇定位上,應(yīng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn),按照“少而精”的原則設(shè)置必修課,確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),還要提高學(xué)生獲得信息的手段,使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各學(xué)科發(fā)展前沿,了解科技發(fā)展新趨勢(shì),掌握未來(lái)變化規(guī)律。

增加選修課比重,允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課,使學(xué)生依托一個(gè)專業(yè),著眼于綜合性較強(qiáng)的綜合訓(xùn)練,這不僅可以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),為在某個(gè)專業(yè)深造做好準(zhǔn)備,同時(shí)有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)興趣,使之能學(xué)有所長(zhǎng)。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技術(shù)的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技術(shù)型的轉(zhuǎn)變。設(shè)立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室,建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地。進(jìn)一步開(kāi)展校企合作,為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,學(xué)生可以從實(shí)踐過(guò)程進(jìn)一步鍛煉、提高自己以適應(yīng)新型社會(huì)的需求。

4.改革教育方式

班級(jí)授課中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)有利于教師更好的“教”和學(xué)生更好的“學(xué)”,有助于挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?、?shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)揮??梢愿玫恼{(diào)控課堂氛圍,利于教學(xué)課堂有序進(jìn)行,以及學(xué)校教育的普及與深入等。雖然這種教學(xué)形式仍然是學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng),但從一定程度上講,會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這種競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)是將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感。

5.改革考試及成績(jī)?cè)u(píng)定方法

泥于一種形式。

(2)制定科學(xué)化和相對(duì)靈活的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。在采用多種考核形式后,對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定必須制定一套科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)采用統(tǒng)一化和個(gè)性化相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方法,對(duì)于那些靈活性較大而不易用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量的考試方式可以采用集體評(píng)定的方法,由兩個(gè)及以上的任課教師進(jìn)行評(píng)定,最終取加權(quán)平均成績(jī)。也可以根據(jù)考試形式的不同特點(diǎn)予以創(chuàng)新。使我們培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化及創(chuàng)新能力得以長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。

二.把創(chuàng)新精神融入到學(xué)生的主觀意識(shí)中,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我批評(píng)和自我反思的能力,在不斷的自我批評(píng)和自我反思的過(guò)程中,他們不斷地認(rèn)識(shí)了解自我。讓每個(gè)大學(xué)生都樹(shù)立起正確的人生觀,愿意成為國(guó)家社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才,這樣他們才能有意識(shí)的學(xué)知識(shí),并按國(guó)家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展的需要來(lái)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向、思維的方式。讓每個(gè)學(xué)生從心里懂得,在宇宙萬(wàn)物中,變是永恒的,不變是相對(duì)的。思維一貫式,沒(méi)有創(chuàng)新精神是不可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。只有這樣,學(xué)生就將客觀的社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求,把創(chuàng)新精神融入到學(xué)生的主觀意識(shí)中,成為了學(xué)生個(gè)體人格中的一種特質(zhì)。有了創(chuàng)新精神,就會(huì)想辦法解決問(wèn)題。

在一次公開(kāi)課上,某老師讓學(xué)生做一道不是很難的數(shù)學(xué)題,很多學(xué)生都踴躍舉手,該老師隨便叫了幾個(gè)學(xué)生,都答對(duì)了。但是當(dāng)該老師問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)可以用其他方法解答的時(shí)候,整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲,沒(méi)有同學(xué)舉手了??粗@個(gè)尷尬局面,我的心卻陷入了沉思。

首先,教師要有創(chuàng)新的理念。俗話說(shuō)得好,教師要有一桶水,才能給學(xué)生一碗水。也就是說(shuō),只有教師有了創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的能力,才會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新,甚至潛意識(shí)地影響學(xué)生。否則,我們的學(xué)生又怎么會(huì)知道要去創(chuàng)新呢?或者當(dāng)學(xué)生有新的想法的時(shí)候還怪罪于學(xué)生呢!愛(ài)因斯坦的遭遇難道不是一個(gè)例子嗎?稍微不注意,學(xué)生的某種創(chuàng)新的火焰就要被我們熄滅了。因此,在培養(yǎng)創(chuàng)新能力這個(gè)過(guò)程中,教師的創(chuàng)新理念既是一個(gè)關(guān)鍵,又是一個(gè)首要條件。

始陳述他的相對(duì)論的時(shí)候,人們都覺(jué)得他是在胡說(shuō)八道。然而,他們所見(jiàn)到的一般人都見(jiàn)到過(guò),他們所發(fā)現(xiàn)的一般人卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。如果他們不是好奇,又哪來(lái)的.奇思怪想呢?如果沒(méi)有這些奇思怪想,又哪來(lái)的發(fā)明呢?所以, 老師不要對(duì)學(xué)生的一些奇思怪想感到驚奇和詫異,而且要鼓勵(lì)他們?nèi)L試不同的理解和解釋,讓他們敢于去想。在給學(xué)生保留差異空間的同時(shí),我們就保護(hù)了他們的創(chuàng)新能力。

再次,創(chuàng)新需要慎密的思維。有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就一定可以創(chuàng)新了嗎?不是。創(chuàng)新并不是胡思亂想,沒(méi)有邏輯。難道說(shuō)讓1加1等于2之外的所有數(shù)字都是創(chuàng)新嗎?不一定,那必須要有一個(gè)精確的邏輯推理,最起碼也要有一個(gè)合理的解釋。這就告訴我們,敢想或者想到了,不一定就能產(chǎn)生創(chuàng)新成果??梢?jiàn),如果沒(méi)有很強(qiáng)的思維能力和廣闊的思維空間,創(chuàng)新還是不能完成的。因此,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。讓他們打開(kāi)自己的眼界,開(kāi)放自己的思維局限。只有擁有了創(chuàng)新思維,學(xué)生們才能有創(chuàng)新的成果。

最后,創(chuàng)建具有創(chuàng)新氛圍的班集體。在一個(gè)班集體中,如果只有少數(shù)人或個(gè)別同學(xué)有創(chuàng)新意識(shí),而整個(gè)班集體都死氣沉沉的,那么這少數(shù)人或個(gè)別同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)逐漸的退去,甚至消失。就像在一個(gè)班集體中,只有一兩個(gè)同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習(xí),他們?cè)缱粤?xí)的時(shí)候都在背英語(yǔ)單詞或者背課文,而其他同學(xué)都沒(méi)有在學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了,這熱愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也跟著玩去了,這是為什么呢?不用說(shuō),是班級(jí)的氛圍在影響他們。反之,當(dāng)我們整個(gè)班級(jí)都活躍著創(chuàng)新氛圍的時(shí)候,那些以前被我們認(rèn)為不太聰明的學(xué)生也會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新的欲望和能力,甚至讓我們大吃一驚。所以,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中,不要忘了班級(jí)整體創(chuàng)新氛圍的形成。

總之,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不是一朝一夕的事,也不是光是口頭上叫著讓學(xué)生去創(chuàng)新,不是靠命令就可以完成的,教師必須將這項(xiàng)工作落到實(shí)處,必須參與到這個(gè)過(guò)程中,充分起到領(lǐng)導(dǎo)者和帶頭的作用,用自己的實(shí)際行動(dòng)去幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇八

1.以生為本,教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,以人為本,將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念,真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū),根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂上有所收獲。

2.以學(xué)定教,選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲,教師必須根據(jù)學(xué)生的`能力開(kāi)展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同,其結(jié)果勢(shì)必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果,還要重視學(xué)生完成知識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。如,在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過(guò)程中,教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生能在同一堂課上都會(huì)有所收獲。

二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué),促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),采用多種策略提升學(xué)生能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要?jiǎng)?chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象,這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件,對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生,教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,教師可以通過(guò)多媒體課件加深訓(xùn)練難度,讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

2.有效鼓勵(lì),強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后,要恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),并及時(shí)將激情的話語(yǔ)傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂,并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題,讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.通過(guò)學(xué)問(wèn)卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過(guò)程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí),教師對(duì)其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要通過(guò)教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成的學(xué)問(wèn)卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候,將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在學(xué)問(wèn)卡上,將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問(wèn)卡上。同時(shí),在教師正式授課之前,要將學(xué)問(wèn)卡提交給教師,讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如,在五年級(jí)數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問(wèn)卡供學(xué)生課前思考、探究、交流,并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問(wèn)卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

2.合作互助,共同提升。

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時(shí)候,要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上,教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組,再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極行動(dòng)起來(lái),能夠自主探究,積極發(fā)言,不斷提升自身數(shù)學(xué)能力??傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置,然后針對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué),還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在合作中發(fā)展,在思考中提升能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇九

創(chuàng)新思維能力是一種主動(dòng)尋求全新方法解決某一問(wèn)題獨(dú)特性的能力,不受定式思維和從眾心理的限制,具有獨(dú)特性和新穎性。正如陶行知先生所說(shuō):發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)均是一問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)于成人來(lái)說(shuō)看似簡(jiǎn)單,但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)是比較抽象的,他們無(wú)法充分做到理解。創(chuàng)新思維能力則能夠幫助小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極自主的發(fā)現(xiàn)知識(shí)并進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師要采取相應(yīng)措施,將課堂適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生,培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力。

(一)課堂氣氛死板,教學(xué)方法陳舊。

在國(guó)家教育政策下,素質(zhì)教育已被廣泛推廣,但其實(shí)際運(yùn)用情況卻不樂(lè)觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)主體依然是教師,老師說(shuō)什么學(xué)生就做什么,課堂氣氛較為死板。對(duì)于教學(xué)中的方法,主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”,一節(jié)課的大部分時(shí)間老師都在傳授知識(shí)點(diǎn),留給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少,學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)。這種死板的課堂氣氛,陳舊的教學(xué)方法,不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差。

(二)思維定勢(shì)、偏見(jiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小學(xué)生往往會(huì)按照已有的思維規(guī)律去解決問(wèn)題,不考慮外界的環(huán)境變化,形成呆板、千篇一律的解題習(xí)慣。同時(shí),他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題,造成失誤。這種定勢(shì)思維與偏見(jiàn)思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖,不利于培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學(xué)中還有一種現(xiàn)象,當(dāng)有一人或者幾個(gè)人說(shuō)出自己的解答結(jié)果,其他人則會(huì)對(duì)自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑,不自覺(jué)得與他們保持一致,這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象,也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學(xué)生的個(gè)性,最終的`結(jié)果就是把新思路與新觀點(diǎn)扼殺,不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析,提出以下幾點(diǎn)措施以促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維能力的前提,興趣是其動(dòng)力,自信心則是其支柱。這三點(diǎn)的培養(yǎng)不僅僅針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué),在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)一步對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,使其對(duì)學(xué)習(xí)建立強(qiáng)大的自信心。

(二)聯(lián)系實(shí)際,構(gòu)建知識(shí)框架。

數(shù)學(xué)源于生活,我們所學(xué)的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠被用來(lái)解決生活中的各種問(wèn)題。數(shù)學(xué)概念較為抽象,老師在教學(xué)中與實(shí)際相聯(lián)系,采用引導(dǎo)式教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多,數(shù)學(xué)的復(fù)雜性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生遺忘,所以老師可以分層次、知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或框架圖,其直觀性能夠幫助學(xué)生模仿和總結(jié),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)堅(jiān)定實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課改。

課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式,是教學(xué)的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,我們要堅(jiān)定實(shí)施課程改革。改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,變“灌輸”為“引導(dǎo)”,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)課堂,構(gòu)建一個(gè)高效課堂,積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進(jìn)的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學(xué)資源,幫助老師在教學(xué)中突出重點(diǎn)與難點(diǎn),把學(xué)習(xí)過(guò)程由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生的理解,對(duì)學(xué)生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。

三、結(jié)語(yǔ)。

隨著新課改的普及,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,以使他們?cè)谡n堂上提出自己的觀點(diǎn)、自己的思維、自己的看法,這是新課標(biāo)的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造思維的環(huán)境,發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生如何思考,如何靈活思維,如何創(chuàng)新。同時(shí)給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì),鼓勵(lì)廣開(kāi)思路,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,不僅僅提高數(shù)學(xué)成績(jī),更能夠?yàn)樗麄円院筮m應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇十

學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素,如果學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視,那么即使教師再努力也沒(méi)有太大效果,因此,需要教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,可以在問(wèn)題的設(shè)置方面積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維,對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的支持。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式,可以讓學(xué)生提高自身對(duì)于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視,才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),而且也可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機(jī)會(huì),讓學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,讓學(xué)生自由分組來(lái)對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來(lái)豐富角色的內(nèi)容,不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個(gè)小組在扮演角色展示之后可以進(jìn)行全班的討論和分析,讓學(xué)生對(duì)于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過(guò)程,學(xué)生在思考扮演角色的時(shí)候就在不斷創(chuàng)新和研究,這樣的教學(xué)方式就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。

三、善教善放,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),往往急于了解其中的答案,這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法,莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生,令學(xué)生佩服,同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。

若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”,不管不問(wèn),聽(tīng)之任之,放任自由,那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”,達(dá)不到真正的創(chuàng)新,同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法,然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己去摸索,只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活,讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍,以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中,我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們掌握足夠的知識(shí),以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解,而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。事實(shí)證明,從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,到放手讓學(xué)生創(chuàng)新,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

四、采取靈活多樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

我在教學(xué)畫(huà)面感強(qiáng)的課文時(shí),就讓學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà);碰上詩(shī)歌,就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事,就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演中,不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì),而且發(fā)展了自身的語(yǔ)言,激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來(lái)喜歡采用問(wèn)答式教學(xué)方法,但是使用過(guò)分了也不好。每個(gè)詞語(yǔ)怎么解釋,每個(gè)句子怎樣理解,每個(gè)段落怎么朗讀,全都由教師提問(wèn)學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化。現(xiàn)在我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書(shū)思考的環(huán)節(jié),給學(xué)生充足的時(shí)間,使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書(shū),有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些,還有哪些不懂的地方。另一方面,我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì),互相啟發(fā),在討論中加深理解,從別人的思路中得到啟示。

五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物,養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟,我引導(dǎo)他們寫(xiě)倡議書(shū)。我還讓學(xué)生圍繞“愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)”、“保護(hù)環(huán)境”等主題,搜集資料寫(xiě)成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處,并寫(xiě)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中,把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中,既能提高語(yǔ)文能力,又能增長(zhǎng)才干。

六、及時(shí)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感,滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn),得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià),相互鑒賞活動(dòng)成果,或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中,教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù);對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià),對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心,有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇十一

隨著新課改的不斷深入,語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng),其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo),因此語(yǔ)文教師要立足于課堂,充分發(fā)揮好課堂的時(shí)效性,把思維活動(dòng)的內(nèi)容,思維活動(dòng)的方法以及思維活動(dòng)的途徑傳授于學(xué)生,讓學(xué)生靈活掌握,從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣和創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一教師在課堂內(nèi)特意設(shè)下空白,讓學(xué)生自我構(gòu)造和完善,促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為,當(dāng)人們?cè)谟^看了一個(gè)不完滿即有“缺陷”或空白形狀時(shí),會(huì)在知覺(jué)中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力,并促使大腦積極興奮地活動(dòng),去填補(bǔ)和完善那些“缺陷或空白”,使之趨向完善,建成一個(gè)完形整體,從而達(dá)到內(nèi)心的平衡,獲得愉悅的感受。

二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,縮短自己和學(xué)生之間的距離,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理,讓學(xué)生以積極和主動(dòng)的心理狀態(tài)參與到課堂活動(dòng)中,不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、寬松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境,這樣才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展,因此教師應(yīng)充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設(shè)備等開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度,幫助學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、全面的理解和掌握所學(xué)的教材知識(shí)或文章的內(nèi)容,讓學(xué)生在鞏固已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí),并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,在良好情境的引領(lǐng)下讓學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍,從中拓寬學(xué)生思維想象的空間,從而增加學(xué)生思維創(chuàng)新的情趣;傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于形式單調(diào),學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不利于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)手段和方法,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲得知識(shí)和能力的一種動(dòng)力,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)有學(xué)習(xí)的毅力和意志,才能更進(jìn)一步的去研究知識(shí)、思考問(wèn)題、體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵,并逐漸進(jìn)行思維創(chuàng)新。恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué),能化難為易,變抽象為具體,是教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象的體現(xiàn),能夠全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行活動(dòng),充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用,把學(xué)生的思維領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界內(nèi),使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),豐富了學(xué)生的表象,為學(xué)生開(kāi)拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎(chǔ),為學(xué)生開(kāi)辟了多向立體的思維通道,促進(jìn)了學(xué)生觀察分析能力的形成,增強(qiáng)了聯(lián)想想象力的能力,引導(dǎo)了學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之,教師在授課時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇十二

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中提出明確要求,“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù),應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律,并加以驗(yàn)證,是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起,貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?!苯逃刻岢鲆?,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認(rèn)為,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,數(shù)學(xué)教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí),而后在實(shí)際的課堂教學(xué)中,將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)方法,傳授給學(xué)生。在教研探討中,有些教師一提創(chuàng)新思維,想到的就是讓學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動(dòng)雖然確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,但有些脫離數(shù)學(xué)教材。筆者認(rèn)為,通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)教材,將時(shí)代潮流的思想和觀點(diǎn)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,與課堂進(jìn)行結(jié)合,也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師需要的就是這種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)法。

二、營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境,建立新型師生關(guān)系。

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常一個(gè)人在講臺(tái)上唱著“獨(dú)角戲”。教師是整個(gè)課堂的主角,傳道、授業(yè)、解惑,偶爾提出個(gè)問(wèn)題,點(diǎn)明學(xué)生回答,而后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂的節(jié)奏和推進(jìn)完全有教師一個(gè)人把控,學(xué)生只需要聽(tīng)講,按教師的要求做即可。這樣的被動(dòng)聽(tīng)課模式,課堂容易死氣沉沉,學(xué)生容易喪失興趣,課堂教學(xué)也不容易出效率。在數(shù)學(xué)交流研討中,筆者和幾個(gè)數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為應(yīng)該改變這種教學(xué)模式,建立新型的師生關(guān)系,為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)散思維。例如數(shù)學(xué)教師可以在講課過(guò)程中,就某一知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生自主討論,在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn),突出自己的課堂參與者地位。再例如,數(shù)學(xué)教師可以在某個(gè)小節(jié)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候,將講臺(tái)讓給學(xué)生,由學(xué)生扮演“教師”的角色進(jìn)行授課,其他學(xué)生向其提問(wèn)題。在這一交互過(guò)程中,扮演教師的`學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足,雙方學(xué)生也能在觀點(diǎn)碰撞中擦出火花,迸出靈感,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑權(quán)威。

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中,最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中,要善于創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問(wèn)題的答案、質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容,甚至質(zhì)疑數(shù)學(xué)教材這一“權(quán)威”。在質(zhì)疑之后,便是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流和碰撞。通過(guò)質(zhì)疑,逐漸打破常規(guī),打破學(xué)生的定式思維,讓學(xué)生自己去檢驗(yàn)自己的想法,找到解決問(wèn)題的思路,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,筆者和其他數(shù)學(xué)教師研究決定,在課堂教學(xué)或者布置作業(yè)時(shí),教師可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去質(zhì)疑。只要學(xué)生邁出了質(zhì)疑的第一步,以后的路就“順”了。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣,為思維形成提供動(dòng)力。

如果說(shuō)質(zhì)疑是打開(kāi)創(chuàng)新思維的閥門(mén)的話,那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動(dòng)力支撐。初中階段的學(xué)生處于好奇的階段,對(duì)任何事情都容易產(chǎn)生興趣;與此同時(shí),他們也有些“三分鐘熱度”,喜歡的事情過(guò)不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,還要保持住這個(gè)興趣。在研討中,筆者總結(jié)出幾個(gè)數(shù)學(xué)教師常用的“小妙招”。

首先,可以利用學(xué)生的好勝心理,先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到失敗的滋味,而后再創(chuàng)造條件,讓學(xué)生享受成功,這時(shí)的成功無(wú)疑更有意義,更能讓學(xué)生激動(dòng)和珍視。如針對(duì)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生,開(kāi)展有趣的數(shù)學(xué)圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)字福爾摩斯等,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象和聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造,在發(fā)揚(yáng)個(gè)性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者,利用初中幾何知識(shí)的各種變換和奧妙,讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想,將不同的圖形和線條組成各種新的圖形,讓學(xué)生感受幾何的創(chuàng)造之美。當(dāng)然,在創(chuàng)造中,數(shù)學(xué)教師更可以結(jié)合生活,融入生活中的圖形元素,將學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智,體會(huì)生活中的成功和快樂(lè),培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當(dāng)然,筆者認(rèn)為,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,教師也不能一下將目標(biāo)定得太高。最好的方法就是讓學(xué)生“原地站著夠不到;踮踮腳,跳一跳,努努力就能夠得到”。這樣,學(xué)生不至于因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而失去創(chuàng)新的興趣,也不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)高而沒(méi)有信息。經(jīng)過(guò)自己努力達(dá)成的創(chuàng)新,極容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,從而增大興趣和積極性。

總而言之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求,是學(xué)生發(fā)展的需要,也是社會(huì)和科技不斷進(jìn)步的必然結(jié)果。筆者作為教育工作者中的一份子,借鑒和學(xué)習(xí)之前優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的寶貴經(jīng)驗(yàn),“站在巨人的肩膀上”,再通過(guò)自己的實(shí)踐總結(jié)和不斷探索,探究出越來(lái)越豐富和完善的教學(xué)方法,為家長(zhǎng)、為學(xué)校、為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇十三

【論文摘要】在語(yǔ)文教學(xué),如何創(chuàng)新,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為時(shí)代的呼喚,時(shí)代的要求。只有教師自身的教學(xué)創(chuàng)新,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新就要改變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,改進(jìn)訓(xùn)練方式等,融入創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)揚(yáng)民主,注重實(shí)踐。

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求,因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新,不斷注入活水,才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維,才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此,把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面實(shí)踐,頗有感觸、深感欣慰。

1.改進(jìn)自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。

學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的首要條件,作為教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓其進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去,探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诮虒W(xué)中還要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴創(chuàng)造的火花,點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維之火,盡可能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),提供能激起新異感的情境,讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí),用創(chuàng)造性思維去解決問(wèn)題,并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》時(shí),在學(xué)生自讀體會(huì),初步了解這首曲子的構(gòu)思后,提問(wèn)“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句詩(shī)中你知道了哪些內(nèi)容?學(xué)生就會(huì)有許多答案:知道了當(dāng)時(shí)的季節(jié),知道了當(dāng)時(shí)作者的苦悶心情,知道了當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼……,經(jīng)過(guò)這樣的.點(diǎn)撥,學(xué)生的興趣激起了,其思維閘門(mén)也打開(kāi)了,他們的創(chuàng)新思維被表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維,又讓其掌握課文內(nèi)容,又領(lǐng)略一些學(xué)法。可見(jiàn)興趣對(duì)求知。對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

2.改變教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,發(fā)揚(yáng)民主,開(kāi)辟思維空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑?!敝R(shí)傳授僅限于課本,所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn),課堂上教師一人主宰,提問(wèn)成了教師的專職,回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維,這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學(xué),教師都沒(méi)創(chuàng)新,何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢?因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,建立一種“大語(yǔ)文”觀,讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授,發(fā)揚(yáng)民主,讓一言堂變成群言堂,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)、樂(lè)創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問(wèn)題。因?yàn)樗季S往往是從問(wèn)題開(kāi)始,提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的思路,不局一隅,不拘一格,多角度思考問(wèn)題。這樣才能發(fā)揚(yáng)民主,由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文教學(xué)中,討論:“交代信的內(nèi)容這一情節(jié),有何作用?”學(xué)生的答案就會(huì)異彩紛呈,見(jiàn)仁見(jiàn)智:

銜接過(guò)度作用,銜接“我”參加競(jìng)選與被攻擊兩個(gè)情節(jié)。

佐證作用,祖母的話佐證了我對(duì)我自己的評(píng)價(jià),以及對(duì)對(duì)方的看法是正確的。

辯駁作用,祖母的回信雖短,但無(wú)疑是一切不實(shí)之詞的有力辯駁。

鋪墊作用,為最后我退出競(jìng)選作鋪墊。

引領(lǐng)下文作用,引領(lǐng)了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。

照應(yīng)作用……。

對(duì)比作用……。

3.改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方式,融入創(chuàng)新,兼?zhèn)渖裥?,拓展思維靈性。

傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練方式:老師在黑板上寫(xiě),學(xué)生在下面抄;老師在課堂上講,學(xué)生在下面記;老師在墻上貼答案,學(xué)生就急于照搬。特別是一些開(kāi)放題目,教師也給一個(gè)固定答案就完事。這樣的訓(xùn)練教師都沒(méi)有創(chuàng)新,學(xué)生怎么會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思維呢?其實(shí)創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)是豐富多彩的,它既可以是對(duì)課文內(nèi)容的透視、挖掘;也可以是對(duì)作為的題材、主題和表現(xiàn)手法的開(kāi)拓與創(chuàng)新;它既可以面向課內(nèi),也可以面向課外。因此作為教師面對(duì)多彩的生活既不能無(wú)動(dòng)于衷,更不能隨意發(fā)揮,必須注重活動(dòng)的整體性,盡量克服訓(xùn)練中的盲目性和主觀隨意性,應(yīng)從多角度。多層次剖析,才能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時(shí)結(jié)合本文教學(xué)重點(diǎn)——借物喻人的表現(xiàn)手法,便為學(xué)生設(shè)計(jì)了借物喻人“三部曲”的思維訓(xùn)練,使課文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作與思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。

這樣的創(chuàng)新教育既提高了學(xué)生鑒賞美的能力,又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學(xué)生思維靈性。

4.延伸課外,開(kāi)拓創(chuàng)新,注重創(chuàng)造性實(shí)踐。

傳統(tǒng)教育就是將課文知識(shí)點(diǎn)梳理清楚,完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù),即算達(dá)標(biāo)。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,還在束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的形成,一靠觀察,二靠善于思考,不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中教師不應(yīng)該過(guò)多的追求求同認(rèn)識(shí),因?yàn)槊總€(gè)人的思考問(wèn)題都有自己的思路,教師不能用自己的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆束學(xué)生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí),還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,廣泛涉獵社會(huì)百科知識(shí),只有見(jiàn)多識(shí)廣,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才有源泉,才有助于思維過(guò)程的創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)然,這些思維都要落實(shí)到具體的課外實(shí)踐活動(dòng)中去,讓學(xué)生有更大語(yǔ)文空間,文學(xué)底蘊(yùn)。這樣年深日久學(xué)生就會(huì)自然從容的走向社會(huì)這個(gè)大世界,自然會(huì)在其中誕生許多的靈性與感悟,甚至收到意料不到的教學(xué)效果。

總之,初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作。語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí),深化語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新,落實(shí)并推進(jìn)好素質(zhì)教育。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考論文篇十四

隨著新課程改革的推進(jìn),“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)質(zhì)疑,嘗試讓學(xué)生自悟,放飛想象,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維,力求標(biāo)新立異,多角度地解讀文本,結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望,那么,我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空?!闭Z(yǔ)文教育家汪廣仁說(shuō):“沒(méi)有求知欲望,就沒(méi)有學(xué)校?!币虼?,培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入意境,激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語(yǔ)文課堂上,應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn),采用靈活新穎的教學(xué)方法,巧妙設(shè)疑,強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒,使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望,把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中,把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩,富有吸引力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣,主動(dòng)地參與進(jìn)去,愿意動(dòng)腦思考,善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

例如,老師拿出一個(gè)足球作為道具,讓喜歡足球的孩子畫(huà)足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫(xiě)下“取足球”三個(gè)字時(shí),孩子一下子被吸引住了,足球怎么了?誰(shuí)取足球?怎么樣取足球?當(dāng)他們疑惑不解的時(shí)候,老師隨手畫(huà)下了一顆大樹(shù)。哦,孩子們恍然大悟,足球掉進(jìn)樹(shù)洞里去了!是怎么掉進(jìn)去的?怎么取出來(lái)呢?當(dāng)老師及時(shí)板書(shū)一個(gè)“巧”字時(shí),孩子們的胃口又被調(diào)了起來(lái),是誰(shuí)巧妙地取出了足球呢?帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào),孩子快速有效地讀完了課文,并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過(guò)。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字,將問(wèn)題拋給學(xué)生:誰(shuí)能有更巧妙的辦法取出足球?孩子們思維的閘門(mén)一下子打開(kāi)了,奇思妙想,暢所欲言,提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中,體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張:“要讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)科學(xué),而不是讓耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,在實(shí)踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓他們多想想,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí),從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的.火花。

二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限,能夠真正理解一篇課文是比較困難的,特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《跨越百年的美麗》一課時(shí),我首先啟發(fā)學(xué)生:誰(shuí)美麗?他為什么美麗?經(jīng)過(guò)讀文后,學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。

2.要善于開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語(yǔ)文課上,我要求學(xué)生用“愛(ài)”說(shuō)一句話。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師愛(ài)講文明、有禮貌的好學(xué)生。”我說(shuō):“對(duì)!”話音剛落,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“你們講得不對(duì)?!蔽医又鴨?wèn):“你說(shuō)的‘你們’是指誰(shuí)?”學(xué)生說(shuō):“他和你?!蔽覇?wèn):“我們錯(cuò)在哪里?”學(xué)生說(shuō):“難道有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛(ài)了嗎?”我立刻說(shuō):“真的錯(cuò)了,對(duì)!老師愛(ài)所有的學(xué)生?!睂W(xué)生敢于向我提出意見(jiàn),表明看法,充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。如口頭造句練習(xí),“驕傲”有兩種意思,有褒義和貶義之分。學(xué)生說(shuō):“我為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲?!薄靶∶鞑灰?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M?!薄覇l(fā)道:“你們說(shuō)得對(duì),‘驕傲’一詞有兩種意思:一是自豪;二是自以為了不起,看不起別人。一個(gè)詞語(yǔ)放在不同的句子中,其意思也不相同?!边@樣,學(xué)生的思路被打開(kāi)了,思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用。

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,他們特別善于摹仿,而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng),如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等,自己也成為參與者。這樣,學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了,思維也活躍了,許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,不論什么課型,都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出,自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生,就不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專家,我們的民族之魂就會(huì)得以升華,我們的國(guó)家就會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)!

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