總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的總結嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。
學生素質培養(yǎng)工作總結 如何培養(yǎng)學生的綜合素質篇一
一個人成材的因素不外乎有兩個條件，一個是智力因素，另一個是非智力因素。所謂智力因素就是智力或智商，指在人的認知方面所表現(xiàn)出來的能力。它包括各種感覺能力、觀察力、記憶力、想象力和思考力等多方面。除此之外則屬于非智力因素的范疇。非智力因素包括情感、動機、興趣、意志、性格等方面，即智力以外的非智力因素。其他如自信心、責任感、獨立性、認真心、好勝心、細致心、自制力、堅持性等皆屬于其范圍之內。對于一個人的成材，智力是必備的條件，先決條件，而非智力因素則成為補充條件。素質教育倡導教師應為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。過去一些教育工作者，只重視開發(fā)學生的智力，而忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)，致使很多學生發(fā)展后勁不足。非智力因素的教育，是一項重要內容，應引起全社會及廣大教育工作者的高度重視。作為教育工作者，必須了解學生的心理，研究影響學生學習的非智力因素。筆者認為，培養(yǎng)學生非智力因素，應注意以下幾點。
一是非智力因素的培養(yǎng)，應從小抓起。孩子的天性是活潑好動隨意性強，注意力集中時間短。學前、小學低年級教師應高度重視，抓住時機正確引導。
二是尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，調動他們全部心理活動的積極性，以培養(yǎng)其情感。教師要關心、理解學生，做他們的朋友，使他們感到教師的信任和期望，這才能觸及他們的心弦，激起他們的上進心和自信心，并由此產(chǎn)生巨大的內驅力，把他們的主動性和積極性調動起來。
三是積極創(chuàng)設各種良好的活動環(huán)境，以激發(fā)其動機，誘導其興趣。班集體和學校的各種活動是學生最樂于接受的。所以學校要有良好的學風、校風。班級要有良好的班風和民主、和諧、平等、融洽的氛圍，要經(jīng)常組織各種有趣的課外活動和競賽。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的“閃光點”及其身上出現(xiàn)的有益于身心健康的興趣。
四是不斷調整對學生的期望值，以鍛煉其頑強的'意志。意志就是人為了實現(xiàn)某種目的在行動中自覺克服困難時所表現(xiàn)出來的心理過程。教師對學生的期望值，也即學生為之努力實現(xiàn)的某種目的。只有恰到好處，可望而又可即的目標才能培養(yǎng)其意志。
五是與發(fā)展智力相互促進，相得益彰，以形成堅強的性格，樹立其集體榮譽感和責任感。當學生對學習或其他方面有了一定的興趣，并產(chǎn)生某種動機后，這時他的智力活動便充分開展起來了。同時非智力因素也積極參與，使其堅持到底，取得成功。性格與智力是相互制約，相互影響，彼此關聯(lián)的現(xiàn)象。
六是非智力因素的培養(yǎng)，受社會環(huán)境與家庭教育的制約。首先每個人的生活，都離不開社會環(huán)境的影響。真、善、美是社會的主流，但社會仍存在著假，丑、惡的東西。對于學生來說，不能也不可能超越社會上假、丑、惡現(xiàn)象的污染，污穢、庸俗東西的侵襲。作為教育工作者，應了解掌握紛雜的社會現(xiàn)象，弄清時弊，及時引導學生正確面對處理復雜的社會時弊所帶來的負面作用。其次，學生都是來自不同的家庭，而每個家庭中各成員的文化素質，思想認識，行為規(guī)則，家庭的經(jīng)濟條件諸方面的差異，造成了各家庭對孩子的教育方式、手段各不相同，導致的教育效果也不同，在學生身上顯現(xiàn)出來的非智力因素的穩(wěn)定程度也各不相同。面對非智力因素不良者，作為學校教育工作者應有針對性地及時與家長聯(lián)系，幫助家長提高認識，改變家庭教育方式。只有把社會、家庭、學校教育有機地結合起來，才能使學校教育工作者培養(yǎng)學生非智力因素的工作既可防微杜漸，又可達到事半功倍的功效。
綜觀前因，如能重視培養(yǎng)每一位學生的非智力因素，則無后進生、學困生可言。否則，一個智力水平很高的學生，終不能成大器，那也只能成為小器。
一、轉變觀念，探索開放性教學模式：
改革后的文科綜合是在原有政治、歷史學科的基礎上，增考地理科目，并將三學科合為一份綜合試卷。所謂綜合是指建立在中學文化科目基礎的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，即由以知識立意為主向以能力立意為主轉變。雖然前幾年高考綜合是以學科內綜合為主，跨學科綜合試題占一定比重，但從長遠來看，其比重將隨著普通高中教學深入，逐步加大。為此要求我們從長遠出發(fā)，切實樹立從學科能力培養(yǎng)向跨學科綜合能力培養(yǎng)轉變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎上，探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動三大板塊結構，以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。從微觀上看，首先，高起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學，根據(jù)《課程標準》要求，制定教學雙向細目表，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用；其次，開設《新聞聯(lián)播》、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識以及政治學科與其它學科的滲透點、交叉點、結合點；再次，高一、二年級與學校政教處、團委配合，以學校德育基地為主陣地，組織學生開展社會實踐、社區(qū)服務、青年志愿者及專題性研究等活動，撰寫政治小論文、調查報告等，以豐富學生的社會知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力。
二、夯實基礎，構建綜合體系：
綜合能力測試 ，著眼于綜合：通過學科內的綜合、跨學科的綜合試題，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。2000年高考“首先是學科內綜合，其次才是跨學科綜合。這就給我們一個信息，一個啟迪，教學中必須以學科綜合作為基礎和重點，跨學科綜合作為突破口。
其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯(lián)系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種綜合在近幾年高考中已有體現(xiàn)，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級。
再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。我們認為這種綜合，是綜合的難點。其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。 “從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區(qū)近代以來，尤其是近20年來經(jīng)濟發(fā)展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識，學生把握上有相當大的難度。當然，高考畢竟是大眾化考試方式，綜合難度肯定會低于保送生試題。為此，我們三學科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時我們多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力。教師經(jīng)常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。
三、注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：
高考3 x模式以其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，全方位介入中學教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學素質教育推動和導向，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高綜合素質，注重創(chuàng)新。這就要求我們教師立足創(chuàng)新教育，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為此，教學中我們改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索；課堂上教師經(jīng)常向學生提供時政新素材、新觀點，激發(fā)學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質疑、善于質疑，并鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，提出自己獨特的見解，培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性；恰當使用“術語”，規(guī)范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內在聯(lián)系的同時，培養(yǎng)學生知識遷移能力、發(fā)散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統(tǒng)的相關學科知識。
總之，探索3 x模式下的思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。經(jīng)過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學出現(xiàn)了新生機：基本上形成了主體、創(chuàng)新、發(fā)展的開放性教學模式，引導學生初步構建了立體的知識結構體系，學生自主學習意識明顯增強，形成了善好奇、會學習、重過程、能探索的良好思維品質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。
學生素質培養(yǎng)工作總結 如何培養(yǎng)學生的綜合素質篇二
時間如水，隋月如梭，轉眼間一個學期結束了。下面將我校的學生綜合素質評價工作總結如下。
我校的綜合素質評價工作時為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發(fā)展。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。以5各維度，17個要素為基本內容，結合學生的實際，充分體現(xiàn)綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的而評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主題發(fā)展。
我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當做一項重要工作來抓，每學期初、學期中、學期末都要召開教師會，強調平時性評價、學期中和學期末評價，要做到公平、公正。
師和部分學生為主的評價組織。把平價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。
班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫評價表，按照評價標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反映學生綜合素質與學習能力的發(fā)展水平，我校尤其注重發(fā)展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發(fā)展?jié)撃?，力求突出激勵性、發(fā)展性、方向性。每學期我們都要搞發(fā)展性評語的征集活動。
雖然在評價工作中取得了一定的成績，但還存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生年齡小，對于評價還存在認識不足，而且由于識字量較小，對于評價工作還存在認識不足，填寫也存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。
和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。
學生素質培養(yǎng)工作總結 如何培養(yǎng)學生的綜合素質篇三
在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、副校長、教務處負責同志和全體班主任為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”，并在充分征求教師、家長和學生意見的基礎上，結合我校的實際情況，制定了《小學學生綜合素質評價考核制度》和分學段的《綜合素質評價方案》，開展了切實有效的實踐。
學校認真組織教師和學生學習上級主管部門關于學生綜合素質評價的文件，學習我校制定的各項評價制度和方案。通過學習，學生們明白了評價的目的是為了促進他們從小培養(yǎng)良好的行為習慣，為終身發(fā)展打下堅實的基礎；老師們轉變了靠一張試卷評價學生的觀念，明確了“全面評價”和“重過程評價，輕結果評價”的思想，更樹立了“通過評價促進學生智能發(fā)展，加強師生情感互動”的新理念；同時，學校通過“校信通”、召開家長會、組織老師家訪等形式對廣大家長進行宣傳教育，使他們認識到對學生進行綜合素質評價是時代的要求，是學生終身發(fā)展的需要，以爭取他們對這項工作的支持。
（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。
學年結束，每個學生都能領到一本特別的小冊子，這就是《學生成長檔案》，這里濃縮著學生真實的自我。這里看不見各科的分數(shù)、名次，只有孩子努力后的各項成果以及老師熱情而中肯的建議，從中可以讓家長全面了解自己的孩子到底是一個什么樣的“人”，改變他們過去對孩子的片面看法，提高培養(yǎng)孩子全面素質的積極性，同時更讓學生（尤其是那些學困生）正確認識自我，樹立自信，懂得成長的每一步都包含家長和老師的心血，培養(yǎng)他們懂得感恩的美好情感。
我校根據(jù)全面發(fā)展的要求，又根據(jù)學生的年齡特點，設計了“體質發(fā)展、學業(yè)成績、個性發(fā)展、班主任寄語”這樣幾個欄目，讓學生在評價中體驗成長的樂趣。
（二）科學的評價方法，促進學生個性發(fā)展。
評價手冊特別注重過程評價，因為，過程的形成性評價是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發(fā)其內驅力，促進學生在原有水平上獲得進展，實現(xiàn)個體價值。我們利用評價表對學生進行評價，目的是讓學生、教師和家長能夠直觀的看到學生一學期的表現(xiàn)。
通過科學評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。
1、全面評價學生、促進素質發(fā)展。
新方法比較全面科學地記錄、評價和衡量學生的各項素質，客觀、生動地展現(xiàn)學生的成長歷程，學生根據(jù)來自多方面的評價，奮斗的目標更加明確。他們不斷自我反思，自我設計、自我調試，最終不斷地自我發(fā)展。學生各方面的素質有了明顯的提高，特別是那些書面測試看不到的素質，明顯得到提高。
2、受到學生和家長的歡迎。
可想而知，當努力地學習了一個學期以后的孩子們在收到這么一份神奇的禮物時，是多么地高興和自豪。因為在這兒，他們看到了一個熱愛學習的自我，一個積極上進的自我，一個有特長的自我，一個心靈手巧的自我。在這兒，他們看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，找到了自身的價值，從而激發(fā)起他們向更高水平邁進的信心。而當那些為孩子不辭辛勞而又寄予厚望的家長在收到經(jīng)過精心設計的“綜合評價手冊”時是多么的欣喜和感動。因為在這兒，呈現(xiàn)在他們面前的是一個活生生的、立體的孩子，是一個令他們感到驚奇的孩子。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數(shù)字上。他們不僅看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。
3、轉變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質。
學生評價手冊的改革既轉變了教師觀念，讓教師注意挖掘學生身上的優(yōu)點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看學生，促進了教師對學生的深層次了解和研究，提高了自己的評價水平；同時也促使教師對評價指標體系的革新。
一分耕耘、一分收獲。相信在全校師生的共同努力下，《小學學生綜合素質評價考核制度》的實施一定會給每個學生記憶的天空帶來無限的遐想和無窮的樂趣！
學生素質培養(yǎng)工作總結 如何培養(yǎng)學生的綜合素質篇四
1、成立組織機構，制定工作計劃。
學校領導對高中學生綜合素質評價工作非常重視，早在本屆學生還在高一時，就分別成立了學校新課程實施委員會和學校高中學生綜合素質評價工作組，加強對高中學生綜合素質評價工作的領導。
2、工作主動行動早。
本屆學生在高一學年結束時，學校就根據(jù)上級文件要求，擬定工作計劃，組織學生進行了一次評定，這為今年高三的評定練了兵，積累了經(jīng)驗。（高二學年也準備了評價資料進行評定，由于省里的軟件升級，最后評定沒有完成。）
去年底，我們得到高三學生綜合素質評價工作要在今年3月5號完成的消息，之后，即著手作了一些準備工作。新學期一開學，學校就召開評價領導小組成員會議，討論高三學生綜合素質評價方案，印發(fā)評價方案。2月12號，市教育局基教科召開高中學生綜合素質評價會議后，學校根據(jù)市教育局文件要求，對學校先期制定的評價方案和細則作了修改，并再次召開了評價領導小組成員和高三班主任會議，對高中學生綜合素質評價工作作了安排。布置高三班主任帶領學生學習《安徽省普通高中學生綜合素質評價內容與評價標準》，填寫《安徽省普通高中學生綜合素質評價報告手冊》。
學校制定了《銅陵市第九中學高中學生綜合素質評價實施細則》和《銅陵市第九中學高中學生綜合素質評價工作補充通知》，并將兩個工作文件發(fā)到了領導小組成員和班主任手上，要求評價工作按照通知中的日程安排進行。
我校高中學生綜合素質評價的工作流程是：組織培訓——實證材料的驗證——學生信息的輸入——評價——評價結果審核——評價結果上報。
1、組織培訓：
學校在2月10號、16號召開了兩次綜合素質評價領導小組成員會議、三次高三各班主任會議，進行工作布置及進行培訓；各班主任分別召開本班學生和學生家長會議，就本次評價的有關內容對學生、家長進行培訓和宣傳。評價監(jiān)察小組公示學校具體實施程序和細則，使每位參加評價的學生、家長、教師了解評價的意義、內容、評價的標準、評價的方式、評價的程序和要求。
2、實證材料的驗證：
2月19號，各班級開會進行學生總結交流，展示學生根據(jù)評價標準收集的實證材料，在全班同學無異議的情況下，班級評價小組對實證性材料進行了確認簽字。
3、學生信息的輸入：
2月20號，各班學生將實證性材料錄入計算機。（在學生進行實證性材料錄入前，計算機老師（魯大志）已經(jīng)將評價軟件安裝好，軟件運行和機房里一切都正常，學生的基本信息都準確無誤的輸入。）學生輸入實證材料后，班主任再次根據(jù)文件要求對實證材料進行審核，學校評價領導小組成員監(jiān)督審核工作，并進行抽查，確認班主任的審核過程。
4、評價：
2月24號，學生第二次上機進行互評。由于計算機內存小，五十多人同時進行評價時，系統(tǒng)反應非常慢，我們五個班學生，互評進行了兩天半。學生互評結束后，教師對學生進行評價。在這個過程中，我們花費了較多的時間，第一是機子慢，半天只評價一個班；第二是等在外校借讀的學生回來評價，他們不來評價教師評價不了，等了一個上午；第三是我們分三年評價的，每評完一年再進行系統(tǒng)切換，這些都耽擱了我們的時間。教師評價完成后，班主任給每位學生寫評語，合成評價等級數(shù)據(jù)。各班評價結果出來后，學校評價小組成員對各班評價結果進行審核，校長最后審核，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
3月2號上午，學校接到上級通知，要求把高中分三年評價的改為高三一年進行，把前兩年的實證性材料都納入到高三一年來。這把我們前面分三年評價的工作否定了，我們又通知班主任對部分學生的實證性材料進行集中，修改評價結果，錄入、審核，忙了一天多，好在我們學校優(yōu)秀學生并不多。
5、評價結果審核：
3月4號，學校將高三五個班級公民道德素養(yǎng)方面評為優(yōu)秀或有其他基礎性發(fā)展目標評定等級為a的學生名單在全校張榜公示，接受學生的質詢并給予答復。評價的結果請學生簽字并書面通知學生家長，如有異議，及時向學校反映，學校給予解釋、處理。學校留存學生和家長簽字的評價結果紙質材料，以便日后備查。
6、評價結果上報：
3月5號，填寫兩份紙質高三學生綜合素質評價結果，班主任、教務主任、校長在這兩份結果上簽名，一份蓋學校公章后上報市教育局，一份學校保存。魯大志老師負責通過網(wǎng)上向省教育廳報電子結果。
高中學生綜合素質評價的實施，是高中新課改推進的配套措施，這項工作的開展，必將極大地推動高中新課改工作。在此之前，很多人都對高中新課改不以為然，也沒有感受到新課改與過去有多大的不同（除教材外）。綜合素質評價工作使教師、學生對新課改有了感性的認識，也觸動了一些學生和學生家長，他們了解到，如果光有文化課的優(yōu)勢，其他維度考核達不到優(yōu)秀或a等，想上理想中的大學，也是很困難的。同時，這個考核，也使學校的管理獲得了一個有力的抓手，它使學生重視學校班級、教師、各部門的考核，注重學生之間的團結，參加集體活動，愛護公物，遵守課堂紀律，接受老師的教育。
要搞好綜合素質評價工作，我感覺要做好這樣幾個方面的工作：
1、學校要完善一些制度，
如：學生在校日常行為規(guī)范、各種獎勵和處罰制度、各種活動開展和評獎制度、班級考勤制度、學分認定制度及公示制度等。
2、各部門、班主任落實工作責任制，
按時收集學生活動的實證性材料，班主任要每個月利用一個班會課時間，組織班級學生進行材料整理和自評，每學年組織學生進行一次綜合素質評價。各部門定期對獲獎或受罰的學生、獲得學分的學生進行通報，發(fā)文通知。
3、班主任要記錄學生請假、遲到、曠課的情況，并定期在班級公布，并通知學生家長。
學科教師要記錄學生課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)上交數(shù)量及質量、考試成績情況，為學生學分評定和綜合素質評價提供根據(jù)。
4、對省教育廳制定的評價細則進行細化，進一步明確b、c等的條件。
在評價中，還要注意幾個環(huán)節(jié)。
第三，政教處和教務處要在學生錄入基本材料后進行核對，幫助班主任把好關；第四，微機室設備要確保不出問題，要能夠容納60名學生同時進行電腦操作；第五，評價結果的優(yōu)秀及a、d等要在學校公示，并將評價結果通知每一位學生和家長，學生和家長要在評價結果上簽字。
學生素質培養(yǎng)工作總結 如何培養(yǎng)學生的綜合素質篇五
評價改革首先是評價指導思想的變革?！毒V要》指出：評價改革的目標是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程倡導的發(fā)展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路：將發(fā)展性評價與課程三維目標、學校辦學特色整合，從而確立學校發(fā)展性教育評價的理念：以學生發(fā)展為本，引領教師專業(yè)化發(fā)展。
1、新一輪課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調三維目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，評價課程三維目標的實現(xiàn)是否處于一種整合的狀態(tài)，整合的水平如何等，這是衡量課堂教學質量的一個非常重要的指標，大量課堂教學實踐告訴我們：只有將三維目標整合地實施，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的生命狀態(tài)。
2、我校確立的具有發(fā)展教育特色的辦學理念，構建了具有發(fā)展特色的辦學思路，就著眼于教育者和受教育者的全面和諧和終身發(fā)展，注重科學精神和人文情懷的養(yǎng)成，在關注終身發(fā)展中實現(xiàn)自我超越。在學校發(fā)展性評價理念的指導下，我們著重對課堂教學評價、教師和學生發(fā)展性教育評價進行了探討。
1、課程改革實施以來，在學習研究課程標準和有關課程改革理論的基礎上，我們認為：評價內容應把學生的學習表現(xiàn)放在首位，從學生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，來引領教師專業(yè)化發(fā)展。在吸收傳統(tǒng)課堂教學評價成果的基礎上，我們把課堂教學評價的內容分為學生的學習表現(xiàn)、教師的教學行為和教師的基本素質三個部分，（詳參閱我校課堂教學評價標準）對新課程課堂教學評價標準進行了研究和探索，初步形成了新課程環(huán)境下的課堂教學評價標準，對教師的課堂教學起到了良好的導向作用。
2、《綱要》指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。為此，我們不僅在課堂教學中對學生的發(fā)展性及時評價，還對學生的情感和日常行為，包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等進行發(fā)展性評價。成長記錄袋評價就更體現(xiàn)了過程性，根據(jù)兒童的特點及學科的特點，我們在學生的成長記錄袋里主要放了這樣一些東西：1、激勵的語言評價；2、學生獲得的榮譽；3、學生的代表作品；4、紅花檔案；發(fā)展性評價在許多方面都能適應現(xiàn)代課程改革與學生身心的發(fā)展，引領教師專業(yè)化發(fā)展。我們學校從理念到操作實施，評價體系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在評價的實施過程中，我們也遇到一些問題和不盡如人意之處：在實踐中，由于受傳統(tǒng)評價觀的影響，教師認為他們不僅要做好日常有關評價的記錄事務，還得花專門時間組織實施、評價總結和分析反饋。這種評價與教學兩張皮的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學合理的評價改革都難以順利進行；評價過程自始至終都需要教師組織、實施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學者，還是評估者。否則評價會流于形式，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響；發(fā)展性評價與考試評價二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內容、次數(shù)、時間，以及如何發(fā)揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們繼續(xù)研究的問題。
在新課程改革的進程中，都會遇到這樣或那樣的困難,因此，我們一方面抓緊學習，另一方面大膽嘗試，正如發(fā)展性評價思想所倡導的，以發(fā)展為目的，讓我們一起共創(chuàng)佳績！
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