總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的長處和短處，進(jìn)一步提高自己的個(gè)人素質(zhì)。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以通過使用恰當(dāng)?shù)睦雍凸适聛碓鰪?qiáng)總結(jié)的可讀性和說服力。以下是小編為大家搜集整理的總結(jié)范文，供大家參考，希望能對(duì)你的寫作提供一些靈感。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握說明文的特點(diǎn)，理解說明文的順序和說明方法；
2、理解科學(xué)小品是一種用文學(xué)來介紹科學(xué)知識(shí)的文藝性說明文；
3、體會(huì)作品中說明文語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及文學(xué)性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感知課文，按要求篩選信息，了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況；
2、學(xué)習(xí)本文先主后次，由表及里，從實(shí)到虛的說明順序，并了解其作用；
3、領(lǐng)會(huì)本文準(zhǔn)確地運(yùn)用語言和引用古代詩文加強(qiáng)說明效果。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、說明文知識(shí)單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)：
1、說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、特征，或闡述事理。說明文的范圍比較廣泛，如科普讀物、知識(shí)小品、解說詞、說明書等均屬于說明文。
2、說明文大致包括三種具體樣式：一帶有一定文藝性的，指科學(xué)小品，如《南州六月荔枝丹》；二科普性為主的，如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》；三實(shí)用性的，如廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。
3、常見的說明方法有：舉例子、分類別、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表、引用等。
4、常見的說明的順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
說明的順序，是按照事物本身的條理和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律來安排的。比如介紹景物，建筑，多是根據(jù)地理環(huán)境、方位布局來安排；介紹事物源出、演變，多是按照時(shí)間的先后順序來安排；闡述事理又按照事物的邏輯順序來安排?？傊?，是按照一定的順序，由表及里，由實(shí)到虛，由分到合，由遠(yuǎn)及近，由淺到深，逐步闡述。
5、說明文常見的形式有：(1)總（概說）分（具體）式(2)總（概說）分（具體）總（概說）式(3)分（具體）總（概說）(4)并列式(5)遞進(jìn)式。
6、說明文的特點(diǎn)是“說”，而且具有一定的知識(shí)性。這種知識(shí)，或者來自有關(guān)科學(xué)研究資料，或者是親身實(shí)踐、調(diào)查、考察的所得，都具有嚴(yán)格的科學(xué)性。為了要把事物說明白，就必須把握事物的特征，進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性，即不僅要說明“是什么”，還要說明“為什么”是這樣。應(yīng)用性說明文一般只要求說明事物的特征，闡述性說明文則必須揭示出問題的本源和實(shí)質(zhì)。
說明語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的先決條件。準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾。
7、說明文的考試點(diǎn)主要有：
1.對(duì)說明對(duì)象及說明特征的理解；
2.對(duì)說明方法的辨識(shí)與理解；
3.對(duì)說明順序的分析與理解；
4.對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析；
5.對(duì)文意、層意、段意的概括；
6.對(duì)關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評(píng)析；
7.對(duì)說明語言準(zhǔn)確性的體會(huì)。
二、作者及解題：
1、賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學(xué)著作?，F(xiàn)任中國科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現(xiàn)在終日伏案著述，陸續(xù)寫出了許多優(yōu)秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花兒為什么這樣紅》，都選自他的《生物學(xué)碎錦》。
2、“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊(yùn)藉含蓄，引人入勝。此題內(nèi)涵豐富:產(chǎn)地南州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)六月(公歷七月)；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)產(chǎn)地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意，而且引古詩為題，也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來。
本文屬于科學(xué)小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識(shí)的文藝性說明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。
三、閱讀課文，感知文章內(nèi)容。
1、列出提綱，了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況。
明確：第一部分:引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”引出話題，總領(lǐng)全文。
外殼：龜裂片、片峰(粗糙)顏色：深紅色或紫色。
形狀：心臟形、卵圓形、圓形大小：直徑三四厘米(重十多克至二十多克)。
第二部分:荔枝的生態(tài)。
殼膜：白色果肉：顏色、味道、肉質(zhì)、制作。
貯藏：不耐貯藏(與果實(shí)關(guān)系密切，附帶介紹)。
果實(shí)：果核長圓形、表面光滑、棕褐色或綠色。
花期：花形、花型、花序、花蜜。
第三部分:荔枝的生產(chǎn)。
產(chǎn)地：中國南部果譜：種類、內(nèi)容、荔枝品種。
移植：習(xí)性、古荔枝移植情況產(chǎn)銷：因地制宜，大力發(fā)展，滿足需要。
2、分析課文是按何種順序進(jìn)行說明的。
明確：先主后次，由表及里，從實(shí)到虛。
四、篩選課文主要信息，將文章改寫成一段一百字左右的平實(shí)的說明性的文字。
明確：
1、根據(jù)提綱，概括要點(diǎn)；
2、注意說明順序及說明方法；
3、把握說明語言的樸實(shí)主、準(zhǔn)確。
五、布置作業(yè)：完成《學(xué)案與測(cè)評(píng)》。
第二課時(shí)。
一、體會(huì)本文說明語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。
明確：一是舉例子，有歷史的，有現(xiàn)實(shí)的，也有來自調(diào)查材料的。二是打比方，在生動(dòng)的比喻中寄托了作者的贊美之情。三是列數(shù)學(xué)，準(zhǔn)確、科學(xué)。四是畫圖表，形象、生動(dòng)，直觀。五是引用，有故事、史料、詩文，共征引資料二十余條，從唐宋明清至今。
2、本文語言的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？
明確：(1)推測(cè)語氣；(2)確數(shù)、約數(shù)的使用；(3)語言周密，合乎科學(xué)性。
3、科學(xué)小品文語言的文學(xué)性較強(qiáng)，本文體現(xiàn)在哪里？(找出課文中作者引用的詩詞典故，并結(jié)合上下文分析它們的作用)。
明確：體現(xiàn)在大量引用古代詩詞典故和比喻修辭的運(yùn)用上。
類別。
材料。
詩歌散文。
史書記載：
南越王向漢高祖進(jìn)貢荔枝；《三山志》。
科學(xué)專著：
《四川果樹良種圖譜》、《中國果樹栽培學(xué)》、蔡襄《荔枝譜》、陳鼎一譜。
引用的作用：(1)充實(shí)文章內(nèi)容，豐富讀者知識(shí)；
(2)使文字生動(dòng)活潑，具有文學(xué)韻味，引起讀者興趣；
(3)寓科技知識(shí)于文學(xué)描寫，使讀者可由文學(xué)欣賞而獲得科學(xué)知識(shí)。
二、講評(píng)練習(xí)冊(cè)《學(xué)案與測(cè)評(píng)》。
三、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下一課。
附與課文相關(guān)的詩文：
1、明朝陳輝《荔枝》：南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團(tuán)。絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官。烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石欄桿。
2、徐勃《詠荔枝膜》：曾向忠州畫里描，胭脂淡掃醉客消。盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌。白玉薄籠嬌色映，茜裙輕裼暗香飄。嫣紅狼藉誰收拾，十八閩娘裂紫綃。
3、白居易《荔枝圖序》：荔枝生巴峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。葉如桂，冬青；華如桔，春榮；實(shí)如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實(shí)過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣元和十五夏，南賓守樂天，命工吏圖而書之，蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者云。
譯文：荔枝生長在巴州和峽州之間一帶地方。它的樹形呈圓的形狀，很像古代用來遮蔽東西的“帷蓋”。葉像桂樹的葉，冬季還是綠色的；花像橘樹的花，在春天開放；果實(shí)的顏色像丹砂那樣紅，夏季成熟。果實(shí)聚成簇，像葡萄，核像枇杷的核，殼像紅綢，膜像紫綢，瓤肉像冰雪一樣晶瑩，潔白，漿液像醴那樣甜，像酪那樣酸。（關(guān)于荔枝的情況），大概也就如同前面所說的情形，那實(shí)際的情況比介紹的這些還要好。假如果實(shí)離開了枝體，一天顏色就變了，兩天香味就變了，三天味道就變了，四五天以后，色香味就全消失了。元和十五年的夏天，南賓郡的太守樂天，讓官畫工畫成一幅荔枝圖，并寫上這篇序，這是為了告訴沒有見過（荔枝）的人以及雖然見過卻沒有看到它三天以內(nèi)的變化情況的人。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教材分析：
《荔枝》一文以荔枝為線索貫穿全文，贊揚(yáng)了母親的偉大，同時(shí)也表達(dá)了作者念念不忘母親的恩情，六年級(jí)語文上冊(cè)《荔枝》教學(xué)設(shè)計(jì)。本文描寫十分細(xì)膩感人，如寫母親洗沙果的事時(shí)，一方面寫出了母親勤儉樸實(shí)、節(jié)約持家的優(yōu)秀品質(zhì)，另一方面也寫出了母親對(duì)兒子無比關(guān)愛的品質(zhì)，字里行間包含著對(duì)母親的贊美、熱愛與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時(shí)，課文細(xì)致地描寫了她的動(dòng)作，從中可以體會(huì)到母親對(duì)荔枝的'喜愛，還可以體會(huì)到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心里特別的高興。再如，課文寫母親利用上茶的機(jī)會(huì)端走沙果的事情，體會(huì)到母親時(shí)時(shí)處處為兒子著想，盡管那盤荔枝是她自己買的，她把它就勢(shì)端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。還體會(huì)到了母親的機(jī)智。在課文中，這樣描寫細(xì)致的地方有很多，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微處，抓住一些重點(diǎn)詞句與段落讓學(xué)生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領(lǐng)會(huì)文章中母子之間深厚的感情，小學(xué)六年級(jí)語文教案《六年級(jí)語文上冊(cè)《荔枝》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
1、學(xué)會(huì)課文中10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“荔、棠、疤”等生字。能準(zhǔn)確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛，喚起自己關(guān)愛父母的心。
通過有感情的朗讀和背誦，體會(huì)母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。
1、學(xué)生搜集歌頌?zāi)赣H的名言和詩歌。
2、教師準(zhǔn)備文中插圖。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣。
1、同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你想到了什么？
2、課文中重點(diǎn)所寫的是荔枝的形、色、味嗎？
3、讓我們認(rèn)真讀課文，到課文中尋找答案。
二、自學(xué)課文
1、練習(xí)將課文讀正確，讀流利。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
在學(xué)生進(jìn)一步掌握說明方法、說明順序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明語言的感知能力，領(lǐng)悟科普說明文的科學(xué)性、知識(shí)性、形象性、可讀性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并在閱讀過程中感受文章的藝術(shù)美和愛國主義思想。
教學(xué)方法：
在學(xué)生初步掌握說明文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)自主學(xué)生為主，以學(xué)生討論探究的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本類容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色。
第一課時(shí)：
一、引導(dǎo)新課。
荔枝，自古以來被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達(dá)官顯貴一直對(duì)它推崇備至?！独笾Ω琛吩唬骸昂?nèi)如推百果王，鮮食荔枝總第一。”索性把它奉為百果之王。今天，我們就來學(xué)習(xí)賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）。
1、作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)怎樣呢？生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問題呢？哪一位同學(xué)知道，請(qǐng)舉手發(fā)言。（學(xué)生自由發(fā)言）。
2、《蘭州六月荔枝丹》這個(gè)標(biāo)題透露出本文的什么信息呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。（小組討論，然后班上交流）。
參考：
（1）這是一篇說明文。
（2）介紹荔枝的產(chǎn)地是蘭州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個(gè)題目一句話就講出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)、產(chǎn)地、成熟期，顏色。
（3）文章題目引用詩句富有文采。
3、那么這類富有文學(xué)性的說明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）。
本文是科學(xué)小品，屬于說明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。
4、文章的作者是誰呢？（學(xué)生介紹，然后多媒體顯示）。
賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動(dòng)物珍語》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學(xué)碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物為寫作對(duì)象，把豐富的科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)融為一體，有著相當(dāng)高的'思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。
二、默讀課文，明確課文當(dāng)中生字生詞的含義。（多媒體顯示）。
1、正音：
紫綃酪龜裂粗糙絳囊貯藏。
萌蘗雌雄瓢醴繒。
2、解詞：
龜裂幅員勞民傷財(cái)不了了之逼真。
絢麗渣滓造化因地制宜。
三、認(rèn)真研讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考以下問題并分組討論。討論結(jié)束后，請(qǐng)小組代表發(fā)言，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)。
1、文中寫到了荔枝哪些方面的特點(diǎn)？用圖表示出來，各組拿出最佳結(jié)果。
參考：
（1）說明順序的恰當(dāng)安排。
（2）注意古代史料的引用。
（3）糾正了有關(guān)歷史資料中的錯(cuò)誤。
（4）多種說明方法的恰當(dāng)使用。
（把全班分為四組各討論一個(gè)問題，看哪一組回答得最完整。）。
要點(diǎn)：
（1）說明順序。
由主到次：主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。
由外到內(nèi)：說明果實(shí)時(shí)，根據(jù)荔枝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
殼—膜—肉（假種皮）一核。（種子）。
觀察順序：在說明荔枝果實(shí)的外部特點(diǎn)時(shí)，按照殼面的構(gòu)造—色澤—外形—大小—重量。
其他順序：設(shè)疑—解疑—建議；過去—現(xiàn)在—將來等等。
歸納為：邏輯順序，空間順序，時(shí)間順序，觀察順序。
迅速瀏覽課文，小組討論。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)我們?cè)趯懻f明文是應(yīng)如何安排說明順序？
參考：
1、最便于把事物說準(zhǔn)確、說清楚的順序是最好的安排。
2、說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。
3、順序應(yīng)符合事物本身的條理。
4、順序應(yīng)符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。
（2）史料的引用。（略）。
（3）文章在介紹荔枝有關(guān)知識(shí)時(shí)，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性的文體要求，這表現(xiàn)在使用歷史和現(xiàn)實(shí)的具體數(shù)字（確數(shù)或概數(shù)）來說明問題等方面。也表現(xiàn)在既重視引用古代詩文作依據(jù)，又注意糾正古代有關(guān)知識(shí)不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。
“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實(shí)上荔枝殼是粗糙的。
“膜如紫綃”：這個(gè)錯(cuò)誤是由于觀察不細(xì)造成的。
“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實(shí)為假種皮，這是當(dāng)時(shí)科學(xué)水平限制導(dǎo)致的錯(cuò)誤。
（4）文中所用的說明方法;引用、列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋等。
四、小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了荔枝的生產(chǎn)、培植情況，感受到作者的科學(xué)、求實(shí)精神，同時(shí)使我們受到美得熏陶。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
課下人人動(dòng)手，依據(jù)課文結(jié)構(gòu)獨(dú)立設(shè)計(jì)一幅形象的荔枝知識(shí)圖譜。
教學(xué)反思：
在科學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導(dǎo)，使課文結(jié)構(gòu)較清晰易于學(xué)生把握。把板書放在第一課時(shí)后，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后第二課時(shí)進(jìn)行交流論辯，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了使學(xué)生把握文章脈絡(luò)、提取文章有效信息的預(yù)期效果。
學(xué)生自己獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合，切實(shí)體現(xiàn)了新課程改理念，在教室的引導(dǎo)過程中，做到了重點(diǎn)突出，又兼顧了科學(xué)小品文的一般特點(diǎn)，脈絡(luò)清晰，主次分明。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在上《松鼠和松果》一課的時(shí)候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：那么，松鼠的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。
生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。
生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了，（讀文）因?yàn)?，春天，幾?chǎng)蒙蒙細(xì)雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯(cuò)讀為pa）的小松樹。
（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）。
生3：**，你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。
生2：挺拔的小松樹。
生4：**，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹。
（孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）。
師：真是一片挺拔的松樹林啊！
可是如果光摘松果，不栽松樹，那會(huì)怎么樣呢？
（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）。
（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個(gè)大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會(huì)是一片更茂密的松樹林?！边@時(shí)，角落里有一個(gè)孩子噌的一下站了起來。）。
師：真是一棵聰明的小松樹！
（邊上的孩子相互望了望，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。）。
師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會(huì)是一片--。
生齊：更茂密的松樹林！
這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個(gè)孩子在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤，孩子們相互糾錯(cuò)時(shí)的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感--對(duì)啊，“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”，這些關(guān)鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中去理解、感悟吧！
課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗(yàn)了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！
是否能再作一些改進(jìn)呢？思考以后，我覺得：
1、如果能及時(shí)地板書：好主意將來。
光禿禿-一一棵棵挺拔--更茂密。
能讓學(xué)生對(duì)這些詞加深印象，對(duì)這些變化之間的關(guān)系有一條更清晰的線索。
2、對(duì)三個(gè)詞語的理解，還可以更深，更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解，可以請(qǐng)學(xué)生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學(xué)生abb式詞語的積累。理解“挺拔”時(shí)，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
從一開始接觸繪本是在我的孩子剛剛出生沒多久，我就訂閱了《東方寶寶》繪本閱讀版，抱著好奇的心態(tài)訂閱了繪本，也正是從那時(shí)開始我接觸到了繪本，《東方寶寶》隨書贈(zèng)送的《媽媽》雜志中了解到了繪本的精彩與有趣。第二次接觸繪本是在一幼的老師給我們送課和經(jīng)驗(yàn)講解的過程中，讓我進(jìn)一步領(lǐng)略了繪本的精彩，并也有了自己想嘗試的念頭。第三次接觸繪本是幼兒園給了我們一次學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)谕n異構(gòu)中下進(jìn)行的繪本教學(xué)，而后又是行為更進(jìn)式的方式下進(jìn)行的繪本教學(xué)等，繪本教學(xué)在我們的不斷教學(xué)與實(shí)踐中開展了一次又一次，雖然每次都有不同的.收獲。我們的教學(xué)在進(jìn)步，制作課件的技術(shù)也在進(jìn)步，每次都會(huì)有讓我們的眼睛為之一亮的感覺，我覺得我們的老師進(jìn)步了，我們的孩子在我們的教學(xué)中也在逐漸地體會(huì)到繪本的樂趣了，已經(jīng)從想看書變成了樂看書和愛看書，繪本閱讀的樂趣正如鮮花一般越開越艷。
這一次我又觀摩了薛老師的《太陽的顏色》這本繪本，讓我的眼睛又為之一亮，讓我思緒也有了一種沖動(dòng)，有一種想嘗試的感覺。薛老師將一個(gè)普通的故事，運(yùn)用畫畫的形式，將故事中以畫面的形式一頁一頁地展現(xiàn)在孩子們的面前，畫面清晰明了，形象生動(dòng)讓幼兒看了就能明白畫面的意思，學(xué)的輕松愉快。作為教師利用繪本的形式，將自己的繪畫功底展現(xiàn)在孩子們的眼前，不僅是讓孩子欣賞繪本，同時(shí)也告訴孩子我們也可以像老師一樣將自己的故事運(yùn)用繪畫的形式畫成連環(huán)畫，然后將其制作成書本。在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中提升，這是我在繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的最深感悟。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
開學(xué)這么久,每次語文課都呈現(xiàn)出或多或少的一些問題,但有一個(gè)問題我一直都在思索,也非常的困惑:識(shí)字教學(xué)是我們低段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),以往在教學(xué)生字時(shí)我要求學(xué)生把生字詞在課文中標(biāo)出來，然后尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來，最后再找學(xué)生匯報(bào)她記住了哪個(gè)字，是怎樣記住的。起初我感覺這個(gè)方法也挺好的，學(xué)生積極性很高，所想的方法也不錯(cuò)，可是慢慢的我發(fā)現(xiàn)這種方法只對(duì)于那些愛動(dòng)腦筋的同學(xué)有用，并不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，效果越來越不好。但最近我看了一個(gè)老師的識(shí)字感悟,讓學(xué)生自己互動(dòng)起來互相幫助,我覺得還不錯(cuò),很想借鑒一下.于是在我教《風(fēng)》這篇課文時(shí),就改變了一下識(shí)字方法.課上我告訴同學(xué)們：“如果你已經(jīng)想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個(gè)字，永遠(yuǎn)都不會(huì)忘。咱們比一比，看誰最快.”話音剛落所有的孩子都動(dòng)了起來,有好辦法的孩子搶著說,平時(shí)不動(dòng)腦筋的孩子這時(shí)也沒有辦法,只能強(qiáng)迫自己也去想,去說.從整體看我覺得效果還不錯(cuò).過了幾分鐘學(xué)生好像已經(jīng)適應(yīng)這是一個(gè)游戲，他們要遵守游戲規(guī)則，于是很快就靜了下來。
當(dāng)我一宣布現(xiàn)在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時(shí)候，學(xué)生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現(xiàn)自己。我喜歡他們活躍的樣子,于是我請(qǐng)了一名平時(shí)上課經(jīng)常開小差的孩子先來介紹他的識(shí)字辦法,這位同學(xué)說:“解,我是用講故事的方法來記得,我用一角錢買了一把刀殺了一頭牛.”說得多么形象啊，既說出了字形，又聯(lián)系了字義，我想所有的同學(xué)一輩子也不會(huì)忘記這個(gè)字原來可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對(duì)他的說法給與了充分的肯定，學(xué)生想表現(xiàn)自己的欲望更強(qiáng)烈了,舉起的小手越來越多.這節(jié)課的生字雖然不多,我講得也很少,但是我相信這節(jié)課學(xué)生的收獲卻多于任何一堂識(shí)字課.找到感覺后,我繼續(xù)的讓學(xué)生自己讀文,從中找到自己不懂的,在全班提出來,讓學(xué)生自己讀文和看圖理解來講解.一堂課的氣氛更加熱鬧起來,不但調(diào)動(dòng)了基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué),更是給基礎(chǔ)好的同學(xué)提供了一個(gè)展示的平臺(tái).站在講臺(tái)上的我看著孩子們自主的學(xué)習(xí),我想這種教學(xué)方式可以嘗試.
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)與技能：1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識(shí)，理解作者引用的史料及詩文。
2、學(xué)會(huì)篩選信息和概括要點(diǎn)。
過程與方法：1、明確學(xué)習(xí)要求。
2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點(diǎn)，理清說明順序。
3、點(diǎn)撥，針對(duì)課文難點(diǎn)，教師酌情給予指導(dǎo)。
態(tài)度情感與價(jià)值觀：1、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)生的實(shí)物觀察活動(dòng)，體會(huì)按被說明事物的組成部分結(jié)合相關(guān)問題，確定說明順序的寫法。
2、通過學(xué)生的實(shí)物描寫活動(dòng)，與課文對(duì)照，學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢倪M(jìn)行說明的寫法。
3、了解荔枝的生態(tài)和生產(chǎn)情況，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。
4、理清文章思路，品味科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性三位一體的特點(diǎn)。
5、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物或現(xiàn)象注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：1、本文的結(jié)構(gòu)思路。2、由表到里、由主到次的說明順序。3、引用的說明方法及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解文中引用的詩文及典故，分析它們?cè)谡f明中的作用。
2、品讀本文作為科學(xué)小品所體現(xiàn)出來的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性。
教學(xué)方法：1、觀察描寫法。2、合作探究法。3、點(diǎn)撥討論法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、要求學(xué)生每人準(zhǔn)備2—3粒新鮮的荔枝。
2、摘抄課文引用的詩文，指明作者、出處，并簡(jiǎn)要分析其作用。
3、閱讀全文。利用課文注釋，結(jié)合查詞典，解決生字詞、列出文章的結(jié)構(gòu)提綱。
第一課時(shí)。
一、從介紹荔枝導(dǎo)入新課：
(教師在講臺(tái)上預(yù)先放些新鮮的荔枝)。
一進(jìn)教室，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有鮮艷誘人的水果——這就是被人們稱為“水果之王”的荔枝。
今天，我們要學(xué)習(xí)一篇介紹荔枝的科學(xué)小品——《南州六月荔枝丹》。
二、解題、簡(jiǎn)介作者、文體：
1、這個(gè)標(biāo)題為我們提供了關(guān)于荔枝的哪些信息?
明確：(多媒體顯示)三方面：(1)產(chǎn)地(2)成熟期(3)成熟果實(shí)的顏色。
2、這個(gè)標(biāo)題出自哪一首詩?作者是誰?哪個(gè)朝代的?
明確：(多媒體顯示)明朝陳輝《荔枝》。
3、以詩句為題，有何好處?
明確：生動(dòng)、新穎。且具有較強(qiáng)的概括性和文學(xué)色彩。
4、簡(jiǎn)介作者：(多媒體展示)。
5、簡(jiǎn)介文體：(多媒體展示)。
三、引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述自己帶來的荔枝，最后品嘗。
(教師提醒學(xué)生注意記錄觀察及品嘗所得;并把果皮、果殼裝袋，以保持環(huán)境衛(wèi)生。)。
觀察順序：外殼——顏色——形狀——大小。
(請(qǐng)學(xué)生剝開荔枝)。
果膜——果肉——果核。
四、檢查預(yù)習(xí)情況一(多媒體展示字詞)。
明確：(多媒體展示本文的結(jié)構(gòu)提綱)。
(多媒體展示相關(guān)的荔枝圖片)。
學(xué)生談對(duì)比的結(jié)果。
六、布置學(xué)生再讀課文，師生共同討論、探究：
(一)白居易在《荔枝圖序》里關(guān)于荔枝的描述準(zhǔn)確嗎?
(多媒體展示白居易的《荔枝圖序》，學(xué)生齊讀。)。
明確：白居易的話有對(duì)有錯(cuò)。(多媒體展示相關(guān)的荔枝圖)。
1、殼如紅繒(絲織品)——錯(cuò)(粗糙、不平)——(教師追問)象什么?(學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng))。
2、膜如紫綃(綢緞)——錯(cuò)(白色)——(教師追問)為什么會(huì)錯(cuò)?給我們什么教訓(xùn)?——(學(xué)生回答)誤把內(nèi)壁的花紋當(dāng)作膜的花紋了;觀察要仔細(xì)。(學(xué)生再次觀察果膜。)。
3、瓤肉瑩白如冰雪——對(duì)——(教師追問)還可以怎么說?(學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng))。
4、漿液甘酸如醴酪——對(duì)(是白居易個(gè)人的感覺)——教師請(qǐng)學(xué)生談口感(言之有理即可)。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.出示繪本。請(qǐng)小朋友一起看封面，說說從封面上看到了什么?感覺這本書會(huì)講關(guān)于誰的故事。
2.介紹繪本——《黃雨傘》。
(繪本的封面給閱讀者提供了豐富的信息，灰蒙蒙的天空、灰蒙蒙的背景。在灰色的背景中有一把鮮艷的黃雨傘顯得十分醒目，簡(jiǎn)潔的封面奠定了整本書畫面的風(fēng)格和基調(diào)，畫面中間淡淡的灰色，很容易讓人聯(lián)想到那是一條雨中的小路。一幅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫面，足以讓孩子馳騁想象，感受繪本的風(fēng)格與特色。)。
二、集體閱瀆扉頁及前兩頁。
1.閱讀扉頁：說說看到了什么?猜一猜這個(gè)扣‘黃雨傘的是誰?
2.播放音樂《黃雨傘和雨滴》，閱讀第一頁：聽著音樂，你在畫面中仿佛看到了什么，
3.播放音樂《朋友》，閱讀第二頁：畫面有什么變化?提供小傘道具，請(qǐng)小朋友想象并嘗試表演兩個(gè)朋友見面的情景。
(對(duì)這兩個(gè)畫面的閱讀。我采用的是讓幼兒靜靜聆聽與畫面極其相配的音樂，在音樂中想象畫面，讓音樂幫助延展畫面的內(nèi)容。這樣，相對(duì)于整本書來說最為簡(jiǎn)單的兩幅畫面，沒有讓幼兒在閱讀時(shí)匆匆而過。我覺得，這種停留對(duì)于孩子是非常有必要的，因?yàn)槭婢彽囊魳贩怕碎喿x的節(jié)奏，也讓孩子的心靈隨著音樂安靜下來，進(jìn)入了邊看邊想的境界，進(jìn)入了與《黃雨傘》契合的閱讀狀態(tài)，更為幼兒閱讀后續(xù)畫面做好了心理上和閱讀技巧上的鋪墊。)。
三、幼兒自由閱讀圖書。
1.幼兒自由翻看書本。鼓勵(lì)幼兒如果看懂了，可以小聲地說一說看到的內(nèi)容。
2.分享交流：發(fā)現(xiàn)小朋友撐著小雨傘經(jīng)過了哪些地方，有什么發(fā)現(xiàn)。
3.提問：那你最喜歡小雨傘經(jīng)過什么地方呢?(幫助孩子大膽表達(dá)自己對(duì)畫面的感覺，嘗試用藝術(shù)的語言表達(dá)閱讀到的感受。)。
(行走是有節(jié)奏的，閱讀也是有節(jié)律的。孩子們閱讀了前兩幅畫面后，急切地想要了解后面的內(nèi)容，我及時(shí)滿足孩子們的好奇心，讓他們自由地翻閱圖書，有效地運(yùn)用前閱讀的經(jīng)驗(yàn)，去捕捉前后畫面之間的關(guān)系，嘗試完整欣賞圖書。以“你發(fā)現(xiàn)小朋友撐著小雨傘經(jīng)過了哪些地方”，幫助幼兒融會(huì)貫通所有的畫面，并把在自由閱讀中獲得的零散的、片段的信息有機(jī)地整合起來，融合成孩子們自己的故事。在基本熟悉整本書畫面的基礎(chǔ)上，借助“那你最喜歡小雨傘經(jīng)過什么地方呢”，引導(dǎo)孩子們交流、分享對(duì)畫面細(xì)節(jié)的把握、對(duì)美的感受……)。
四、感受繪本《黃雨傘》的特別之處。
1.提問：你覺得這本書有什么特別的地方?
2.小結(jié)：這本書只有畫面沒有文字，這樣的書叫無字書。畫家把所有的.故事都藏在畫里面，讓每個(gè)看書的人自己來編故事，有的地方和別人差不多，有的地方可以有自己特別的理解。
(在孩子們閱讀了《黃雨傘》后，我想他們所得到的應(yīng)該是心靈的自由。一本可以由自己來編故事的書，一本可以按自己的方式來連接的書，構(gòu)成了孩子心中自己的書。面對(duì)這樣的書，孩子會(huì)有很多快樂的表達(dá)。)。
五、整體閱讀圖書。
1.播放課件，整體閱讀。
2.請(qǐng)幼兒說說自己喜歡這本書的理由。
3.給幼兒介紹書的作者和音樂家。鼓勵(lì)幼兒以后再來欣賞這本書和書中的音樂。
(我們把圖書制作成了自動(dòng)播放的圖畫書，在閱讀的最后呈現(xiàn)給孩子。伴隨著輕快的主題曲，孩子們?cè)俅瓮暾匦蕾p畫面、自由地串接一幅幅場(chǎng)景，合成美麗的故事。對(duì)孩子來說，這樣的閱讀是來自心靈需求的閱讀，是有利于其身心成長的快樂閱讀。)。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
引導(dǎo)語：《荔枝》這篇文章以荔枝為線索，講述了我和母親之間的感情，以下是百分網(wǎng)小編推薦給大家的《荔枝》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀!
1、學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，體會(huì)兒子與母親之間的深厚感情，感受體會(huì)濃厚的親情。
2、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
4、理解文章重點(diǎn)語句。
體會(huì)作者表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。
兩課時(shí)
回憶與母親之間最感人的一件事，寫成文章或者邀請(qǐng)幾位學(xué)生的母親到場(chǎng)，講一講與母親的動(dòng)人故事。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)母愛的名言、詩歌、文章。"母愛一直是古今中外文人歌頌的主題，你還記得哪一些有關(guān)描寫母愛的文章、詩歌或者名言、歌曲嗎，說出來大家聽聽。"
2、文章《秋天的懷念》、《魯本的秘密》描寫動(dòng)物母愛的《麻雀》，詩歌《游子吟》，歌曲《世上只有媽媽好》、《魯冰花》、《聽媽媽講那過去的故事》、《?；丶铱纯础?、《媽媽的吻》、《大海啊，母親》等。
3、今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)母愛的文章《荔枝》。板書題目：荔枝
二、了解課文大意
明確;第一次請(qǐng)母親吃荔枝;多年來母親把大的荔枝留給我;母親臨死前把荔枝給孫子吃。
從這幾件事中你們體會(huì)到了什么?(母親疼愛兒子和孫子;兒子關(guān)心孝敬母親，全文洋溢著濃濃的親情。)
3、文章幾次詳細(xì)描寫了荔枝?劃出來讀、背。
第二課時(shí)
一、品讀課文，體會(huì)深情
分組朗讀課文;自由地有感情地朗讀，老師可作示范;指明讀最讓你感動(dòng)的'地方。
二、理清文章的明暗兩條線索。
師：文章以荔枝為線索，寫了我與母親之間的故事，如果說以荔枝為線索是一條明線，那么文章的一條暗線是什么呢?(學(xué)生可討論)——母子之間的感情。
三、利用補(bǔ)白，引起共鳴
課文結(jié)尾以一句"而今，荔枝依舊年年紅。"嘎然而止，語句平淡而又回味無窮，你們能體會(huì)這句話的意思嗎?——簡(jiǎn)單的一句話包含著飽滿的情感與無盡的訴說，荔枝雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，作者也再也看不見母親了，表明了作者對(duì)母親無限思念之情。
四、課外拓展，積累運(yùn)用
1、選擇自己喜歡的細(xì)節(jié)描寫背下來。
2、了解母親節(jié)的來歷。
3、創(chuàng)作歌頌?zāi)赣H的詩歌。
五、作業(yè)：
1、幫媽媽做一件力所能及的事。
2、用自己的零用錢買一樣?jì)寢屜矚g的吃的東西，親手送給她，觀察她的動(dòng)作、神態(tài)，認(rèn)真聽她說了些什么，然后寫在日記里。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
課型新授教法討論與啟發(fā)課時(shí)2。
教
學(xué)
目
能力目標(biāo)1、正確流利有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛。
情感目標(biāo)理解課文內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛，喚起自己關(guān)愛母親的心。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破措施1、通過有感情的朗讀和背誦，體會(huì)母親對(duì)兒女的深厚的愛及作者思念母親的思想感情。
2、通過討論理解含義深刻的句子。
教具圖片或錄像帶。
教學(xué)。
體會(huì)這是一篇感人至深的寫母愛的文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感細(xì)胞，體會(huì)作者的思想感情是關(guān)鍵。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。
教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容雙邊活動(dòng)。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣。
同學(xué)們，看到這個(gè)題目（板書課題，并打出荔枝的插圖）你想到了什么？（聯(lián)系以往學(xué)過的寫物的文章，讓學(xué)生自由發(fā)言）課文中重點(diǎn)所寫的是荔枝的形、色、味嗎？讓我們認(rèn)真讀課文，到文中去尋找答案。
二、按自學(xué)要求充分自學(xué)。
練習(xí)將課文讀正確、讀流利。
課文圍繞荔枝寫了哪幾件事？選一件事說說你的體會(huì)。
練習(xí)有感情的朗讀你感受最深的那件事。
提出認(rèn)真思考后仍不能理解的問題。
三、同桌間或小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
1、用按自然段論讀或按事件輪讀的形式，互相檢查朗讀情況。
2、交流第二題，讓小組成員結(jié)合具體實(shí)例充分說出自己的感受。
3、小組討論那件事最感人，練習(xí)有感情的朗讀。
4、討論解決不懂的問題。
四、準(zhǔn)備全班交流。
各小組同學(xué)商量一下，看你們對(duì)那個(gè)問題經(jīng)自學(xué)和討論后解決的最好，就向大家匯報(bào)一下，并商量匯報(bào)的方式。
五、識(shí)記生字，書寫生字詞。
第二課時(shí)。
一、自選內(nèi)容，全班交流。
1、結(jié)合具體的實(shí)例談體會(huì)，同一件事可以從不同角度去談，感受到母子、祖孫之間的濃濃親情。
2.選擇最喜歡的方式有感情朗讀深受感動(dòng)的部分，小組借鑒、欣賞。
二、隨文練筆。
據(jù)課文結(jié)尾“荔枝依舊年年紅”，體會(huì)作者飽滿的情感，再根據(jù)自己的理解，寫幾句作者沒有說出的話。
學(xué)生可作出形式多樣的答案，只要能表達(dá)出作者對(duì)母親的思念之情，就要給予鼓勵(lì)。
（如：而今，荔枝依舊年年紅。而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。他臨終前未能吃上荔枝，是我終生的遺憾。
而今，荔枝依舊年年紅。母親確已長眠地下，再也不能醒來。我真希望在另一個(gè)世界里，也有鮮嫩的荔枝，讓母親好好的享受一番。）。
三、語言積累。
1、把最喜歡的部分背下來。
2、把最喜歡的句子抄下來。
四、課外作業(yè)。
1、了解母親節(jié)是哪一天記起來歷。
2、幫助媽媽做一件事，聽他說些什么，然后寫在日記里。
導(dǎo)入新課。
學(xué)生按自學(xué)要求自學(xué)。
小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
全班內(nèi)交流。
隨文練筆。
語言積累。
布置作業(yè)。
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
說說自己的媽媽是怎樣關(guān)心和愛護(hù)自己的。
板書設(shè)計(jì)。
荔枝。
母親：兒子：
為兒子買沙果并洗干凈每年給母親買新鮮的荔枝。
為兒子解除尷尬。
把大個(gè)荔枝給兒子為當(dāng)年母親臨終時(shí)沒有吃上荔枝而懊悔。
臨終前講荔枝全部給孫子。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
在學(xué)生進(jìn)一步掌握說明方法、說明順序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明語言的感知能力，領(lǐng)悟科普說明文的科學(xué)性、知識(shí)性、形象性、可讀性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并在閱讀過程中感受文章的藝術(shù)美和愛國主義思想。
教學(xué)方法：
在學(xué)生初步掌握說明文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)自主學(xué)生為主，以學(xué)生討論探究的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本類容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色。
第一課時(shí)：
一、引導(dǎo)新課。
荔枝，自古以來被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達(dá)官顯貴一直對(duì)它推崇備至?！独笾Ω琛吩唬骸昂?nèi)如推百果王，鮮食荔枝總第一?！彼餍园阉顬榘俟酢＝裉?，我們就來學(xué)習(xí)賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）。
1、作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)怎樣呢？生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問題呢？哪一位同學(xué)知道，請(qǐng)舉手發(fā)言。（學(xué)生自由發(fā)言）。
2、《蘭州六月荔枝丹》這個(gè)標(biāo)題透露出本文的什么信息呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。（小組討論，然后班上交流）。
參考：
（1）這是一篇說明文。
（2）介紹荔枝的產(chǎn)地是蘭州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個(gè)題目一句話就講出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)、產(chǎn)地、成熟期，顏色。
（3）文章題目引用詩句富有文采。
3、那么這類富有文學(xué)性的說明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）。
本文是科學(xué)小品，屬于說明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。
4、文章的作者是誰呢？（學(xué)生介紹，然后多媒體顯示）。
賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動(dòng)物珍語》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學(xué)碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物為寫作對(duì)象，把豐富的科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)融為一體，有著相當(dāng)高的'思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。
二、默讀課文，明確課文當(dāng)中生字生詞的含義。（多媒體顯示）。
1、正音：
紫綃酪龜裂粗糙絳囊貯藏。
萌蘗雌雄瓢醴繒。
2、解詞：
龜裂幅員勞民傷財(cái)不了了之逼真。
絢麗渣滓造化因地制宜。
三、認(rèn)真研讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考以下問題并分組討論。討論結(jié)束后，請(qǐng)小組代表發(fā)言，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)。
1、文中寫到了荔枝哪些方面的特點(diǎn)？用圖表示出來，各組拿出最佳結(jié)果。
參考：
（1）說明順序的恰當(dāng)安排。
（2）注意古代史料的引用。
（3）糾正了有關(guān)歷史資料中的錯(cuò)誤。
（4）多種說明方法的恰當(dāng)使用。
（把全班分為四組各討論一個(gè)問題，看哪一組回答得最完整。）。
要點(diǎn)：
（1）說明順序。
由主到次：主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。
由外到內(nèi)：說明果實(shí)時(shí)，根據(jù)荔枝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
殼—膜—肉（假種皮）一核。（種子）。
觀察順序：在說明荔枝果實(shí)的外部特點(diǎn)時(shí)，按照殼面的構(gòu)造—色澤—外形—大小—重量。
其他順序：設(shè)疑—解疑—建議；過去—現(xiàn)在—將來等等。
歸納為：邏輯順序，空間順序，時(shí)間順序，觀察順序。
迅速瀏覽課文，小組討論。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)我們?cè)趯懻f明文是應(yīng)如何安排說明順序？
參考：
1、最便于把事物說準(zhǔn)確、說清楚的順序是最好的安排。
2、說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。
3、順序應(yīng)符合事物本身的條理。
4、順序應(yīng)符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。
（2）史料的引用。（略）。
（3）文章在介紹荔枝有關(guān)知識(shí)時(shí)，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性的文體要求，這表現(xiàn)在使用歷史和現(xiàn)實(shí)的具體數(shù)字（確數(shù)或概數(shù)）來說明問題等方面。也表現(xiàn)在既重視引用古代詩文作依據(jù)，又注意糾正古代有關(guān)知識(shí)不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。
“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實(shí)上荔枝殼是粗糙的。
“膜如紫綃”：這個(gè)錯(cuò)誤是由于觀察不細(xì)造成的。
“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實(shí)為假種皮，這是當(dāng)時(shí)科學(xué)水平限制導(dǎo)致的錯(cuò)誤。
（4）文中所用的說明方法;引用、列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋等。
四、小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了荔枝的生產(chǎn)、培植情況，感受到作者的科學(xué)、求實(shí)精神，同時(shí)使我們受到美得熏陶。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
課下人人動(dòng)手，依據(jù)課文結(jié)構(gòu)獨(dú)立設(shè)計(jì)一幅形象的荔枝知識(shí)圖譜。
教學(xué)反思：
在科學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導(dǎo)，使課文結(jié)構(gòu)較清晰易于學(xué)生把握。把板書放在第一課時(shí)后，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后第二課時(shí)進(jìn)行交流論辯，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了使學(xué)生把握文章脈絡(luò)、提取文章有效信息的預(yù)期效果。
學(xué)生自己獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合，切實(shí)體現(xiàn)了新課程改理念，在教室的引導(dǎo)過程中，做到了重點(diǎn)突出，又兼顧了科學(xué)小品文的一般特點(diǎn)，脈絡(luò)清晰，主次分明。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復(fù)興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個(gè)細(xì)節(jié)的回憶，表達(dá)對(duì)母親深切的懷念之情。
語文教學(xué)應(yīng)十分重視朗讀，要還朗讀以正當(dāng)?shù)牡匚?，而不能僅看作是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
《荔枝》一文，文不甚深，對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來說，作者要傳達(dá)的意圖也不難體會(huì)，況且，孩子們已儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)?能力與經(jīng)驗(yàn)。因此，可完全采取朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(或稱參與式)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題。小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。
2.匯報(bào)討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題，小學(xué)六年級(jí)語文教案《6《荔枝》|人教版》。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對(duì)其予以介紹，其他組可要求對(duì)一些問題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。
教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：
1.細(xì)讀課文，想一想：
課文講了什么故事?
北大荒在什么地方?你能講講有關(guān)北大荒的一些故事嗎?
課文不是在寫荔枝，而是在表達(dá)對(duì)母親的思念之情，從哪些語句可以體會(huì)出來?你覺得課文中的哪些語句寫得好?讀一讀，說說為什么。
你能說說“而今，荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎?
從這篇課文中，你還了解到了些什么?
2.分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫到紙上。
上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對(duì)課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1.學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來?
2.朗讀比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。
教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
1.可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。
2.為父母做一件事，并把它寫下來。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、各種水果的圖片、介紹資料、謎語。
2、本地特有水果的種植方法。
3、去商場(chǎng)、藥店調(diào)查訪問了解以水果為原料制成的各種商品和藥物。
教學(xué)過程：
活動(dòng)一五彩繽紛的水果。
1、猜謎語、認(rèn)水果。
2、看圖片、搶答。
活動(dòng)二、飄香的水果。
學(xué)生分組參觀果園。
1、分組觀察果園的各種水果豐收的景象，感受果園的美景。
2、說一說果園的.美景。
3、訪問果農(nóng)。
4、小組交流。
活動(dòng)三吃水果的學(xué)問。
1、說一說，自己愛吃的水果，并介紹它的色、香、味。
2、思考討論：是否吃水果越多越好？吃水果時(shí)洗干凈就行了嗎？
3、查資料、交流自己知道的有關(guān)水果的知識(shí)學(xué)問。
4、總結(jié)吃水果的學(xué)問。
活動(dòng)四小小水果用處多。
1、查資料。查關(guān)于水果的用途的資料。
2、試一試。擺水果的形狀。
活動(dòng)五水果里的秘密。
1、將蘋果橫切，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
2、吃完水果后，打開水果核，看看里面有什么？
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