總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的長處和短處,進(jìn)一步提高自己的個(gè)人素質(zhì)。在寫總結(jié)時(shí),我們可以通過使用恰當(dāng)?shù)睦雍凸适聛碓鰪?qiáng)總結(jié)的可讀性和說服力。以下是小編為大家搜集整理的總結(jié)范文,供大家參考,希望能對(duì)你的寫作提供一些靈感。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握說明文的特點(diǎn),理解說明文的順序和說明方法;
2、理解科學(xué)小品是一種用文學(xué)來介紹科學(xué)知識(shí)的文藝性說明文;
3、體會(huì)作品中說明文語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及文學(xué)性。
教學(xué)重點(diǎn):
1、感知課文,按要求篩選信息,了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況;
2、學(xué)習(xí)本文先主后次,由表及里,從實(shí)到虛的說明順序,并了解其作用;
3、領(lǐng)會(huì)本文準(zhǔn)確地運(yùn)用語言和引用古代詩文加強(qiáng)說明效果。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、說明文知識(shí)單元學(xué)習(xí)指導(dǎo):
1、說明文是客觀地說明事物的一種文體,目的在于給人以知識(shí),或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、特征,或闡述事理。說明文的范圍比較廣泛,如科普讀物、知識(shí)小品、解說詞、說明書等均屬于說明文。
2、說明文大致包括三種具體樣式:一帶有一定文藝性的,指科學(xué)小品,如《南州六月荔枝丹》;二科普性為主的,如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》;三實(shí)用性的,如廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。
3、常見的說明方法有:舉例子、分類別、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表、引用等。
4、常見的說明的順序有:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
說明的順序,是按照事物本身的條理和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律來安排的。比如介紹景物,建筑,多是根據(jù)地理環(huán)境、方位布局來安排;介紹事物源出、演變,多是按照時(shí)間的先后順序來安排;闡述事理又按照事物的邏輯順序來安排??傊?,是按照一定的順序,由表及里,由實(shí)到虛,由分到合,由遠(yuǎn)及近,由淺到深,逐步闡述。
5、說明文常見的形式有:(1)總(概說)分(具體)式(2)總(概說)分(具體)總(概說)式(3)分(具體)總(概說)(4)并列式(5)遞進(jìn)式。
6、說明文的特點(diǎn)是“說”,而且具有一定的知識(shí)性。這種知識(shí),或者來自有關(guān)科學(xué)研究資料,或者是親身實(shí)踐、調(diào)查、考察的所得,都具有嚴(yán)格的科學(xué)性。為了要把事物說明白,就必須把握事物的特征,進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性,即不僅要說明“是什么”,還要說明“為什么”是這樣。應(yīng)用性說明文一般只要求說明事物的特征,闡述性說明文則必須揭示出問題的本源和實(shí)質(zhì)。
說明語言的準(zhǔn)確性,是說明文語言的先決條件。準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾。
7、說明文的考試點(diǎn)主要有:
1.對(duì)說明對(duì)象及說明特征的理解;
2.對(duì)說明方法的辨識(shí)與理解;
3.對(duì)說明順序的分析與理解;
4.對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析;
5.對(duì)文意、層意、段意的概括;
6.對(duì)關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評(píng)析;
7.對(duì)說明語言準(zhǔn)確性的體會(huì)。
二、作者及解題:
1、賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學(xué)著作?,F(xiàn)任中國科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長。賈祖章先生雖已八旬有余,但他人老心不老,現(xiàn)在終日伏案著述,陸續(xù)寫出了許多優(yōu)秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花兒為什么這樣紅》,都選自他的《生物學(xué)碎錦》。
2、“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊(yùn)藉含蓄,引人入勝。此題內(nèi)涵豐富:產(chǎn)地南州,泛指我國南部地區(qū);成熟的季節(jié)六月(公歷七月);鮮果的色彩丹,絢麗如丹。突出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)產(chǎn)地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意,而且引古詩為題,也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來。
本文屬于科學(xué)小品,屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章,科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識(shí)的文藝性說明文,既有很強(qiáng)的科學(xué)性,又有一定的文學(xué)情趣。
三、閱讀課文,感知文章內(nèi)容。
1、列出提綱,了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況。
明確:第一部分:引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”引出話題,總領(lǐng)全文。
外殼:龜裂片、片峰(粗糙)顏色:深紅色或紫色。
形狀:心臟形、卵圓形、圓形大小:直徑三四厘米(重十多克至二十多克)。
第二部分:荔枝的生態(tài)。
殼膜:白色果肉:顏色、味道、肉質(zhì)、制作。
貯藏:不耐貯藏(與果實(shí)關(guān)系密切,附帶介紹)。
果實(shí):果核長圓形、表面光滑、棕褐色或綠色。
花期:花形、花型、花序、花蜜。
第三部分:荔枝的生產(chǎn)。
產(chǎn)地:中國南部果譜:種類、內(nèi)容、荔枝品種。
移植:習(xí)性、古荔枝移植情況產(chǎn)銷:因地制宜,大力發(fā)展,滿足需要。
2、分析課文是按何種順序進(jìn)行說明的。
明確:先主后次,由表及里,從實(shí)到虛。
四、篩選課文主要信息,將文章改寫成一段一百字左右的平實(shí)的說明性的文字。
明確:
1、根據(jù)提綱,概括要點(diǎn);
2、注意說明順序及說明方法;
3、把握說明語言的樸實(shí)主、準(zhǔn)確。
五、布置作業(yè):完成《學(xué)案與測(cè)評(píng)》。
第二課時(shí)。
一、體會(huì)本文說明語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。
明確:一是舉例子,有歷史的,有現(xiàn)實(shí)的,也有來自調(diào)查材料的。二是打比方,在生動(dòng)的比喻中寄托了作者的贊美之情。三是列數(shù)學(xué),準(zhǔn)確、科學(xué)。四是畫圖表,形象、生動(dòng),直觀。五是引用,有故事、史料、詩文,共征引資料二十余條,從唐宋明清至今。
2、本文語言的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里?
明確:(1)推測(cè)語氣;(2)確數(shù)、約數(shù)的使用;(3)語言周密,合乎科學(xué)性。
3、科學(xué)小品文語言的文學(xué)性較強(qiáng),本文體現(xiàn)在哪里?(找出課文中作者引用的詩詞典故,并結(jié)合上下文分析它們的作用)。
明確:體現(xiàn)在大量引用古代詩詞典故和比喻修辭的運(yùn)用上。
類別。
材料。
詩歌散文。
史書記載:
南越王向漢高祖進(jìn)貢荔枝;《三山志》。
科學(xué)專著:
《四川果樹良種圖譜》、《中國果樹栽培學(xué)》、蔡襄《荔枝譜》、陳鼎一譜。
引用的作用:(1)充實(shí)文章內(nèi)容,豐富讀者知識(shí);
(2)使文字生動(dòng)活潑,具有文學(xué)韻味,引起讀者興趣;
(3)寓科技知識(shí)于文學(xué)描寫,使讀者可由文學(xué)欣賞而獲得科學(xué)知識(shí)。
二、講評(píng)練習(xí)冊(cè)《學(xué)案與測(cè)評(píng)》。
三、布置作業(yè):預(yù)習(xí)下一課。
附與課文相關(guān)的詩文:
1、明朝陳輝《荔枝》:南州六月荔枝丹,萬顆累累簇更團(tuán)。絳雪艷浮紅錦爛,玉壺光瑩水晶寒。高名已許傳新曲,芳味曾經(jīng)薦大官。烏府日長霜暑靜,幾株斜覆石欄桿。
2、徐勃《詠荔枝膜》:曾向忠州畫里描,胭脂淡掃醉客消。盈盈荷瓣風(fēng)前落,片片桃花雨后嬌。白玉薄籠嬌色映,茜裙輕裼暗香飄。嫣紅狼藉誰收拾,十八閩娘裂紫綃。
3、白居易《荔枝圖序》:荔枝生巴峽間,樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。葉如桂,冬青;華如桔,春榮;實(shí)如丹,夏熟。朵如葡萄,核如枇杷,殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白冰雪,漿液甘酸如醴酪。大略如彼,其實(shí)過之。若離本枝,一日而色變,二日而香變,三日而味變,四五日外,色香味盡去矣元和十五夏,南賓守樂天,命工吏圖而書之,蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者云。
譯文:荔枝生長在巴州和峽州之間一帶地方。它的樹形呈圓的形狀,很像古代用來遮蔽東西的“帷蓋”。葉像桂樹的葉,冬季還是綠色的;花像橘樹的花,在春天開放;果實(shí)的顏色像丹砂那樣紅,夏季成熟。果實(shí)聚成簇,像葡萄,核像枇杷的核,殼像紅綢,膜像紫綢,瓤肉像冰雪一樣晶瑩,潔白,漿液像醴那樣甜,像酪那樣酸。(關(guān)于荔枝的情況),大概也就如同前面所說的情形,那實(shí)際的情況比介紹的這些還要好。假如果實(shí)離開了枝體,一天顏色就變了,兩天香味就變了,三天味道就變了,四五天以后,色香味就全消失了。元和十五年的夏天,南賓郡的太守樂天,讓官畫工畫成一幅荔枝圖,并寫上這篇序,這是為了告訴沒有見過(荔枝)的人以及雖然見過卻沒有看到它三天以內(nèi)的變化情況的人。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教材分析:
《荔枝》一文以荔枝為線索貫穿全文,贊揚(yáng)了母親的偉大,同時(shí)也表達(dá)了作者念念不忘母親的恩情,六年級(jí)語文上冊(cè)《荔枝》教學(xué)設(shè)計(jì)。本文描寫十分細(xì)膩感人,如寫母親洗沙果的事時(shí),一方面寫出了母親勤儉樸實(shí)、節(jié)約持家的優(yōu)秀品質(zhì),另一方面也寫出了母親對(duì)兒子無比關(guān)愛的品質(zhì),字里行間包含著對(duì)母親的贊美、熱愛與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時(shí),課文細(xì)致地描寫了她的動(dòng)作,從中可以體會(huì)到母親對(duì)荔枝的'喜愛,還可以體會(huì)到母親看到荔枝,就猶如看到了兒子的一片孝心,心里特別的高興。再如,課文寫母親利用上茶的機(jī)會(huì)端走沙果的事情,體會(huì)到母親時(shí)時(shí)處處為兒子著想,盡管那盤荔枝是她自己買的,她把它就勢(shì)端走了,自然地消除了兒子的尷尬,維護(hù)了兒子的自尊心。還體會(huì)到了母親的機(jī)智。在課文中,這樣描寫細(xì)致的地方有很多,教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微處,抓住一些重點(diǎn)詞句與段落讓學(xué)生讀讀想想,讀讀悟悟,深刻地領(lǐng)會(huì)文章中母子之間深厚的感情,小學(xué)六年級(jí)語文教案《六年級(jí)語文上冊(cè)《荔枝》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
1、學(xué)會(huì)課文中10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“荔、棠、疤”等生字。能準(zhǔn)確讀寫下列詞語:“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容,感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛,喚起自己關(guān)愛父母的心。
通過有感情的朗讀和背誦,體會(huì)母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。
1、學(xué)生搜集歌頌?zāi)赣H的名言和詩歌。
2、教師準(zhǔn)備文中插圖。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)讀書興趣。
1、同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你想到了什么?
2、課文中重點(diǎn)所寫的是荔枝的形、色、味嗎?
3、讓我們認(rèn)真讀課文,到課文中尋找答案。
二、自學(xué)課文
1、練習(xí)將課文讀正確,讀流利。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
在學(xué)生進(jìn)一步掌握說明方法、說明順序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò),學(xué)習(xí)本文的寫作特色,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明語言的感知能力,領(lǐng)悟科普說明文的科學(xué)性、知識(shí)性、形象性、可讀性,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,并在閱讀過程中感受文章的藝術(shù)美和愛國主義思想。
教學(xué)方法:
在學(xué)生初步掌握說明文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)自主學(xué)生為主,以學(xué)生討論探究的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本類容和脈絡(luò),學(xué)習(xí)本文的寫作特色。
第一課時(shí):
一、引導(dǎo)新課。
荔枝,自古以來被視為水果中的珍品,其香淡雅,其色絢爛,其味鮮美,千百年來,達(dá)官顯貴一直對(duì)它推崇備至?!独笾Ω琛吩唬骸昂?nèi)如推百果王,鮮食荔枝總第一。”索性把它奉為百果之王。今天,我們就來學(xué)習(xí)賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。(老師板體)。
1、作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)怎樣呢?生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問題呢?哪一位同學(xué)知道,請(qǐng)舉手發(fā)言。(學(xué)生自由發(fā)言)。
2、《蘭州六月荔枝丹》這個(gè)標(biāo)題透露出本文的什么信息呢?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。(小組討論,然后班上交流)。
參考:
(1)這是一篇說明文。
(2)介紹荔枝的產(chǎn)地是蘭州,泛指我國南部地區(qū);成熟的季節(jié)是六月(公歷7月);鮮果的顏色。這個(gè)題目一句話就講出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)、產(chǎn)地、成熟期,顏色。
(3)文章題目引用詩句富有文采。
3、那么這類富有文學(xué)性的說明文是什么體裁呢?(多媒體顯示)。
本文是科學(xué)小品,屬于說明文,既有很強(qiáng)的科學(xué)性,又有一定的文學(xué)情趣。
4、文章的作者是誰呢?(學(xué)生介紹,然后多媒體顯示)。
賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了大量的科普作品,是我國科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長,解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動(dòng)物珍語》、《生活素描》等,解放后出版有《生物學(xué)碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物為寫作對(duì)象,把豐富的科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)融為一體,有著相當(dāng)高的'思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。
二、默讀課文,明確課文當(dāng)中生字生詞的含義。(多媒體顯示)。
1、正音:
紫綃酪龜裂粗糙絳囊貯藏。
萌蘗雌雄瓢醴繒。
2、解詞:
龜裂幅員勞民傷財(cái)不了了之逼真。
絢麗渣滓造化因地制宜。
三、認(rèn)真研讀課文,在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考以下問題并分組討論。討論結(jié)束后,請(qǐng)小組代表發(fā)言,最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)。
1、文中寫到了荔枝哪些方面的特點(diǎn)?用圖表示出來,各組拿出最佳結(jié)果。
參考:
(1)說明順序的恰當(dāng)安排。
(2)注意古代史料的引用。
(3)糾正了有關(guān)歷史資料中的錯(cuò)誤。
(4)多種說明方法的恰當(dāng)使用。
(把全班分為四組各討論一個(gè)問題,看哪一組回答得最完整。)。
要點(diǎn):
(1)說明順序。
由主到次:主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征,次要介紹生產(chǎn)情況。
由外到內(nèi):說明果實(shí)時(shí),根據(jù)荔枝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
殼—膜—肉(假種皮)一核。(種子)。
觀察順序:在說明荔枝果實(shí)的外部特點(diǎn)時(shí),按照殼面的構(gòu)造—色澤—外形—大小—重量。
其他順序:設(shè)疑—解疑—建議;過去—現(xiàn)在—將來等等。
歸納為:邏輯順序,空間順序,時(shí)間順序,觀察順序。
迅速瀏覽課文,小組討論。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)我們?cè)趯懻f明文是應(yīng)如何安排說明順序?
參考:
1、最便于把事物說準(zhǔn)確、說清楚的順序是最好的安排。
2、說明一種事物的順序不是惟一的,更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。
3、順序應(yīng)符合事物本身的條理。
4、順序應(yīng)符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。
(2)史料的引用。(略)。
(3)文章在介紹荔枝有關(guān)知識(shí)時(shí),注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性的文體要求,這表現(xiàn)在使用歷史和現(xiàn)實(shí)的具體數(shù)字(確數(shù)或概數(shù))來說明問題等方面。也表現(xiàn)在既重視引用古代詩文作依據(jù),又注意糾正古代有關(guān)知識(shí)不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。
“殼如紅繒”:之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似,用的是比喻手法。但事實(shí)上荔枝殼是粗糙的。
“膜如紫綃”:這個(gè)錯(cuò)誤是由于觀察不細(xì)造成的。
“瓢肉瑩白如冰雪”:瓢肉實(shí)為假種皮,這是當(dāng)時(shí)科學(xué)水平限制導(dǎo)致的錯(cuò)誤。
(4)文中所用的說明方法;引用、列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋等。
四、小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了荔枝的生產(chǎn)、培植情況,感受到作者的科學(xué)、求實(shí)精神,同時(shí)使我們受到美得熏陶。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
課下人人動(dòng)手,依據(jù)課文結(jié)構(gòu)獨(dú)立設(shè)計(jì)一幅形象的荔枝知識(shí)圖譜。
教學(xué)反思:
在科學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,分組討論層層深入地解決提出的問題,容易收到事半功倍的效果。問題引導(dǎo),使課文結(jié)構(gòu)較清晰易于學(xué)生把握。把板書放在第一課時(shí)后,給學(xué)生留下足夠的思考空間,然后第二課時(shí)進(jìn)行交流論辯,這個(gè)課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了使學(xué)生把握文章脈絡(luò)、提取文章有效信息的預(yù)期效果。
學(xué)生自己獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合,切實(shí)體現(xiàn)了新課程改理念,在教室的引導(dǎo)過程中,做到了重點(diǎn)突出,又兼顧了科學(xué)小品文的一般特點(diǎn),脈絡(luò)清晰,主次分明。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在上《松鼠和松果》一課的時(shí)候,課堂上發(fā)生了這樣一幕:
師:那么,松鼠的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢?請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。
生1:松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了,那里長出了好多松樹。
生2:它的愿望實(shí)現(xiàn)了,(讀文)因?yàn)?,春天,幾?chǎng)蒙蒙細(xì)雨過后,在松樹埋松果的地方,長出了一棵(漏一字:棵)挺拔(錯(cuò)讀為pa)的小松樹。
(孩子們都聽出來了,紛紛把小手舉得高高的。)。
生3:**,你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了,請(qǐng)你改正。
生2:挺拔的小松樹。
生4:**,你少了一個(gè)棵字,應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。
生2:一棵棵挺拔的小松樹。
(孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板,挺起了胸脯,筆直地站立在那里,瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀!呵呵!我不由得贊嘆。)。
師:真是一片挺拔的松樹林啊!
可是如果光摘松果,不栽松樹,那會(huì)怎么樣呢?
(孩子們的眼睛閃著,有的孩子唰的一下坐回到了座位上,有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來,還有的孩子皺著眉頭說,那到處都光禿禿的了,森林就不見了!)。
(我用期待的目光含笑望著孩子們,特別是邊上兩個(gè)大組的孩子。很多孩子大聲地說,“這里會(huì)是一片更茂密的松樹林?!边@時(shí),角落里有一個(gè)孩子噌的一下站了起來。)。
師:真是一棵聰明的小松樹!
(邊上的孩子相互望了望,陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。)。
師:是的,又一棵,一棵,又一棵!將來,這里會(huì)是一片--。
生齊:更茂密的松樹林!
這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個(gè)孩子在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤,孩子們相互糾錯(cuò)時(shí)的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感--對(duì)啊,“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”,這些關(guān)鍵的值得品味、積累的詞語,不是可以串成一條線嗎?就讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中去理解、感悟吧!
課上到這里,孩子們很開心,臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想,他們不僅讀懂了這些詞句的意思,不僅感受了表演的樂趣,而且還體驗(yàn)了智慧帶來的快樂,感受了集體的力量。我和他們一樣快樂!
是否能再作一些改進(jìn)呢?思考以后,我覺得:
1、如果能及時(shí)地板書:好主意將來。
光禿禿-一一棵棵挺拔--更茂密。
能讓學(xué)生對(duì)這些詞加深印象,對(duì)這些變化之間的關(guān)系有一條更清晰的線索。
2、對(duì)三個(gè)詞語的理解,還可以更深,更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解,可以請(qǐng)學(xué)生想想還可以用什么詞來形容,(光溜溜)增加學(xué)生abb式詞語的積累。理解“挺拔”時(shí),還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)過的詞句(像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里),說說,什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時(shí)候,應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語言來表現(xiàn)(相互之間挨得緊些)。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
從一開始接觸繪本是在我的孩子剛剛出生沒多久,我就訂閱了《東方寶寶》繪本閱讀版,抱著好奇的心態(tài)訂閱了繪本,也正是從那時(shí)開始我接觸到了繪本,《東方寶寶》隨書贈(zèng)送的《媽媽》雜志中了解到了繪本的精彩與有趣。第二次接觸繪本是在一幼的老師給我們送課和經(jīng)驗(yàn)講解的過程中,讓我進(jìn)一步領(lǐng)略了繪本的精彩,并也有了自己想嘗試的念頭。第三次接觸繪本是幼兒園給了我們一次學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓我們?cè)谕n異構(gòu)中下進(jìn)行的繪本教學(xué),而后又是行為更進(jìn)式的方式下進(jìn)行的繪本教學(xué)等,繪本教學(xué)在我們的不斷教學(xué)與實(shí)踐中開展了一次又一次,雖然每次都有不同的.收獲。我們的教學(xué)在進(jìn)步,制作課件的技術(shù)也在進(jìn)步,每次都會(huì)有讓我們的眼睛為之一亮的感覺,我覺得我們的老師進(jìn)步了,我們的孩子在我們的教學(xué)中也在逐漸地體會(huì)到繪本的樂趣了,已經(jīng)從想看書變成了樂看書和愛看書,繪本閱讀的樂趣正如鮮花一般越開越艷。
這一次我又觀摩了薛老師的《太陽的顏色》這本繪本,讓我的眼睛又為之一亮,讓我思緒也有了一種沖動(dòng),有一種想嘗試的感覺。薛老師將一個(gè)普通的故事,運(yùn)用畫畫的形式,將故事中以畫面的形式一頁一頁地展現(xiàn)在孩子們的面前,畫面清晰明了,形象生動(dòng)讓幼兒看了就能明白畫面的意思,學(xué)的輕松愉快。作為教師利用繪本的形式,將自己的繪畫功底展現(xiàn)在孩子們的眼前,不僅是讓孩子欣賞繪本,同時(shí)也告訴孩子我們也可以像老師一樣將自己的故事運(yùn)用繪畫的形式畫成連環(huán)畫,然后將其制作成書本。在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)踐,在實(shí)踐的過程中提升,這是我在繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的最深感悟。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
開學(xué)這么久,每次語文課都呈現(xiàn)出或多或少的一些問題,但有一個(gè)問題我一直都在思索,也非常的困惑:識(shí)字教學(xué)是我們低段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),以往在教學(xué)生字時(shí)我要求學(xué)生把生字詞在課文中標(biāo)出來,然后尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來,最后再找學(xué)生匯報(bào)她記住了哪個(gè)字,是怎樣記住的。起初我感覺這個(gè)方法也挺好的,學(xué)生積極性很高,所想的方法也不錯(cuò),可是慢慢的我發(fā)現(xiàn)這種方法只對(duì)于那些愛動(dòng)腦筋的同學(xué)有用,并不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,效果越來越不好。但最近我看了一個(gè)老師的識(shí)字感悟,讓學(xué)生自己互動(dòng)起來互相幫助,我覺得還不錯(cuò),很想借鑒一下.于是在我教《風(fēng)》這篇課文時(shí),就改變了一下識(shí)字方法.課上我告訴同學(xué)們:“如果你已經(jīng)想到了好辦法,你就可以下位去告訴你的好朋友,讓她也能和你一樣牢牢地記住這個(gè)字,永遠(yuǎn)都不會(huì)忘。咱們比一比,看誰最快.”話音剛落所有的孩子都動(dòng)了起來,有好辦法的孩子搶著說,平時(shí)不動(dòng)腦筋的孩子這時(shí)也沒有辦法,只能強(qiáng)迫自己也去想,去說.從整體看我覺得效果還不錯(cuò).過了幾分鐘學(xué)生好像已經(jīng)適應(yīng)這是一個(gè)游戲,他們要遵守游戲規(guī)則,于是很快就靜了下來。
當(dāng)我一宣布現(xiàn)在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時(shí)候,學(xué)生立刻興致高昂,踴躍地舉手想要表現(xiàn)自己。我喜歡他們活躍的樣子,于是我請(qǐng)了一名平時(shí)上課經(jīng)常開小差的孩子先來介紹他的識(shí)字辦法,這位同學(xué)說:“解,我是用講故事的方法來記得,我用一角錢買了一把刀殺了一頭牛.”說得多么形象啊,既說出了字形,又聯(lián)系了字義,我想所有的同學(xué)一輩子也不會(huì)忘記這個(gè)字原來可以這樣記,漢字真是太有趣了。我對(duì)他的說法給與了充分的肯定,學(xué)生想表現(xiàn)自己的欲望更強(qiáng)烈了,舉起的小手越來越多.這節(jié)課的生字雖然不多,我講得也很少,但是我相信這節(jié)課學(xué)生的收獲卻多于任何一堂識(shí)字課.找到感覺后,我繼續(xù)的讓學(xué)生自己讀文,從中找到自己不懂的,在全班提出來,讓學(xué)生自己讀文和看圖理解來講解.一堂課的氣氛更加熱鬧起來,不但調(diào)動(dòng)了基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué),更是給基礎(chǔ)好的同學(xué)提供了一個(gè)展示的平臺(tái).站在講臺(tái)上的我看著孩子們自主的學(xué)習(xí),我想這種教學(xué)方式可以嘗試.
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)與技能:1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識(shí),理解作者引用的史料及詩文。
2、學(xué)會(huì)篩選信息和概括要點(diǎn)。
過程與方法:1、明確學(xué)習(xí)要求。
2、合作探究,采用小組討論方式,篩選各段要點(diǎn),理清說明順序。
3、點(diǎn)撥,針對(duì)課文難點(diǎn),教師酌情給予指導(dǎo)。
態(tài)度情感與價(jià)值觀:1、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),探索科學(xué)奧秘的態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察,講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目的:
1、通過學(xué)生的實(shí)物觀察活動(dòng),體會(huì)按被說明事物的組成部分結(jié)合相關(guān)問題,確定說明順序的寫法。
2、通過學(xué)生的實(shí)物描寫活動(dòng),與課文對(duì)照,學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢倪M(jìn)行說明的寫法。
3、了解荔枝的生態(tài)和生產(chǎn)情況,豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。
4、理清文章思路,品味科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性三位一體的特點(diǎn)。
5、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物或現(xiàn)象注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):1、本文的結(jié)構(gòu)思路。2、由表到里、由主到次的說明順序。3、引用的說明方法及其作用。
教學(xué)難點(diǎn):
1、了解文中引用的詩文及典故,分析它們?cè)谡f明中的作用。
2、品讀本文作為科學(xué)小品所體現(xiàn)出來的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性。
教學(xué)方法:1、觀察描寫法。2、合作探究法。3、點(diǎn)撥討論法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
1、要求學(xué)生每人準(zhǔn)備2—3粒新鮮的荔枝。
2、摘抄課文引用的詩文,指明作者、出處,并簡(jiǎn)要分析其作用。
3、閱讀全文。利用課文注釋,結(jié)合查詞典,解決生字詞、列出文章的結(jié)構(gòu)提綱。
第一課時(shí)。
一、從介紹荔枝導(dǎo)入新課:
(教師在講臺(tái)上預(yù)先放些新鮮的荔枝)。
一進(jìn)教室,同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有鮮艷誘人的水果——這就是被人們稱為“水果之王”的荔枝。
今天,我們要學(xué)習(xí)一篇介紹荔枝的科學(xué)小品——《南州六月荔枝丹》。
二、解題、簡(jiǎn)介作者、文體:
1、這個(gè)標(biāo)題為我們提供了關(guān)于荔枝的哪些信息?
明確:(多媒體顯示)三方面:(1)產(chǎn)地(2)成熟期(3)成熟果實(shí)的顏色。
2、這個(gè)標(biāo)題出自哪一首詩?作者是誰?哪個(gè)朝代的?
明確:(多媒體顯示)明朝陳輝《荔枝》。
3、以詩句為題,有何好處?
明確:生動(dòng)、新穎。且具有較強(qiáng)的概括性和文學(xué)色彩。
4、簡(jiǎn)介作者:(多媒體展示)。
5、簡(jiǎn)介文體:(多媒體展示)。
三、引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述自己帶來的荔枝,最后品嘗。
(教師提醒學(xué)生注意記錄觀察及品嘗所得;并把果皮、果殼裝袋,以保持環(huán)境衛(wèi)生。)。
觀察順序:外殼——顏色——形狀——大小。
(請(qǐng)學(xué)生剝開荔枝)。
果膜——果肉——果核。
四、檢查預(yù)習(xí)情況一(多媒體展示字詞)。
明確:(多媒體展示本文的結(jié)構(gòu)提綱)。
(多媒體展示相關(guān)的荔枝圖片)。
學(xué)生談對(duì)比的結(jié)果。
六、布置學(xué)生再讀課文,師生共同討論、探究:
(一)白居易在《荔枝圖序》里關(guān)于荔枝的描述準(zhǔn)確嗎?
(多媒體展示白居易的《荔枝圖序》,學(xué)生齊讀。)。
明確:白居易的話有對(duì)有錯(cuò)。(多媒體展示相關(guān)的荔枝圖)。
1、殼如紅繒(絲織品)——錯(cuò)(粗糙、不平)——(教師追問)象什么?(學(xué)生回答,教師點(diǎn)評(píng))。
2、膜如紫綃(綢緞)——錯(cuò)(白色)——(教師追問)為什么會(huì)錯(cuò)?給我們什么教訓(xùn)?——(學(xué)生回答)誤把內(nèi)壁的花紋當(dāng)作膜的花紋了;觀察要仔細(xì)。(學(xué)生再次觀察果膜。)。
3、瓤肉瑩白如冰雪——對(duì)——(教師追問)還可以怎么說?(學(xué)生回答,教師點(diǎn)評(píng))。
4、漿液甘酸如醴酪——對(duì)(是白居易個(gè)人的感覺)——教師請(qǐng)學(xué)生談口感(言之有理即可)。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.出示繪本。請(qǐng)小朋友一起看封面,說說從封面上看到了什么?感覺這本書會(huì)講關(guān)于誰的故事。
2.介紹繪本——《黃雨傘》。
(繪本的封面給閱讀者提供了豐富的信息,灰蒙蒙的天空、灰蒙蒙的背景。在灰色的背景中有一把鮮艷的黃雨傘顯得十分醒目,簡(jiǎn)潔的封面奠定了整本書畫面的風(fēng)格和基調(diào),畫面中間淡淡的灰色,很容易讓人聯(lián)想到那是一條雨中的小路。一幅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫面,足以讓孩子馳騁想象,感受繪本的風(fēng)格與特色。)。
二、集體閱瀆扉頁及前兩頁。
1.閱讀扉頁:說說看到了什么?猜一猜這個(gè)扣‘黃雨傘的是誰?
2.播放音樂《黃雨傘和雨滴》,閱讀第一頁:聽著音樂,你在畫面中仿佛看到了什么,
3.播放音樂《朋友》,閱讀第二頁:畫面有什么變化?提供小傘道具,請(qǐng)小朋友想象并嘗試表演兩個(gè)朋友見面的情景。
(對(duì)這兩個(gè)畫面的閱讀。我采用的是讓幼兒靜靜聆聽與畫面極其相配的音樂,在音樂中想象畫面,讓音樂幫助延展畫面的內(nèi)容。這樣,相對(duì)于整本書來說最為簡(jiǎn)單的兩幅畫面,沒有讓幼兒在閱讀時(shí)匆匆而過。我覺得,這種停留對(duì)于孩子是非常有必要的,因?yàn)槭婢彽囊魳贩怕碎喿x的節(jié)奏,也讓孩子的心靈隨著音樂安靜下來,進(jìn)入了邊看邊想的境界,進(jìn)入了與《黃雨傘》契合的閱讀狀態(tài),更為幼兒閱讀后續(xù)畫面做好了心理上和閱讀技巧上的鋪墊。)。
三、幼兒自由閱讀圖書。
1.幼兒自由翻看書本。鼓勵(lì)幼兒如果看懂了,可以小聲地說一說看到的內(nèi)容。
2.分享交流:發(fā)現(xiàn)小朋友撐著小雨傘經(jīng)過了哪些地方,有什么發(fā)現(xiàn)。
3.提問:那你最喜歡小雨傘經(jīng)過什么地方呢?(幫助孩子大膽表達(dá)自己對(duì)畫面的感覺,嘗試用藝術(shù)的語言表達(dá)閱讀到的感受。)。
(行走是有節(jié)奏的,閱讀也是有節(jié)律的。孩子們閱讀了前兩幅畫面后,急切地想要了解后面的內(nèi)容,我及時(shí)滿足孩子們的好奇心,讓他們自由地翻閱圖書,有效地運(yùn)用前閱讀的經(jīng)驗(yàn),去捕捉前后畫面之間的關(guān)系,嘗試完整欣賞圖書。以“你發(fā)現(xiàn)小朋友撐著小雨傘經(jīng)過了哪些地方”,幫助幼兒融會(huì)貫通所有的畫面,并把在自由閱讀中獲得的零散的、片段的信息有機(jī)地整合起來,融合成孩子們自己的故事。在基本熟悉整本書畫面的基礎(chǔ)上,借助“那你最喜歡小雨傘經(jīng)過什么地方呢”,引導(dǎo)孩子們交流、分享對(duì)畫面細(xì)節(jié)的把握、對(duì)美的感受……)。
四、感受繪本《黃雨傘》的特別之處。
1.提問:你覺得這本書有什么特別的地方?
2.小結(jié):這本書只有畫面沒有文字,這樣的書叫無字書。畫家把所有的.故事都藏在畫里面,讓每個(gè)看書的人自己來編故事,有的地方和別人差不多,有的地方可以有自己特別的理解。
(在孩子們閱讀了《黃雨傘》后,我想他們所得到的應(yīng)該是心靈的自由。一本可以由自己來編故事的書,一本可以按自己的方式來連接的書,構(gòu)成了孩子心中自己的書。面對(duì)這樣的書,孩子會(huì)有很多快樂的表達(dá)。)。
五、整體閱讀圖書。
1.播放課件,整體閱讀。
2.請(qǐng)幼兒說說自己喜歡這本書的理由。
3.給幼兒介紹書的作者和音樂家。鼓勵(lì)幼兒以后再來欣賞這本書和書中的音樂。
(我們把圖書制作成了自動(dòng)播放的圖畫書,在閱讀的最后呈現(xiàn)給孩子。伴隨著輕快的主題曲,孩子們?cè)俅瓮暾匦蕾p畫面、自由地串接一幅幅場(chǎng)景,合成美麗的故事。對(duì)孩子來說,這樣的閱讀是來自心靈需求的閱讀,是有利于其身心成長的快樂閱讀。)。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
引導(dǎo)語:《荔枝》這篇文章以荔枝為線索,講述了我和母親之間的感情,以下是百分網(wǎng)小編推薦給大家的《荔枝》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀!
1、學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,體會(huì)兒子與母親之間的深厚感情,感受體會(huì)濃厚的親情。
2、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
4、理解文章重點(diǎn)語句。
體會(huì)作者表達(dá)的深厚感情,受到關(guān)愛親人的教育。
兩課時(shí)
回憶與母親之間最感人的一件事,寫成文章或者邀請(qǐng)幾位學(xué)生的母親到場(chǎng),講一講與母親的動(dòng)人故事。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)母愛的名言、詩歌、文章。"母愛一直是古今中外文人歌頌的主題,你還記得哪一些有關(guān)描寫母愛的文章、詩歌或者名言、歌曲嗎,說出來大家聽聽。"
2、文章《秋天的懷念》、《魯本的秘密》描寫動(dòng)物母愛的《麻雀》,詩歌《游子吟》,歌曲《世上只有媽媽好》、《魯冰花》、《聽媽媽講那過去的故事》、《?;丶铱纯础?、《媽媽的吻》、《大海啊,母親》等。
3、今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)母愛的文章《荔枝》。板書題目:荔枝
二、了解課文大意
明確;第一次請(qǐng)母親吃荔枝;多年來母親把大的荔枝留給我;母親臨死前把荔枝給孫子吃。
從這幾件事中你們體會(huì)到了什么?(母親疼愛兒子和孫子;兒子關(guān)心孝敬母親,全文洋溢著濃濃的親情。)
3、文章幾次詳細(xì)描寫了荔枝?劃出來讀、背。
第二課時(shí)
一、品讀課文,體會(huì)深情
分組朗讀課文;自由地有感情地朗讀,老師可作示范;指明讀最讓你感動(dòng)的'地方。
二、理清文章的明暗兩條線索。
師:文章以荔枝為線索,寫了我與母親之間的故事,如果說以荔枝為線索是一條明線,那么文章的一條暗線是什么呢?(學(xué)生可討論)——母子之間的感情。
三、利用補(bǔ)白,引起共鳴
課文結(jié)尾以一句"而今,荔枝依舊年年紅。"嘎然而止,語句平淡而又回味無窮,你們能體會(huì)這句話的意思嗎?——簡(jiǎn)單的一句話包含著飽滿的情感與無盡的訴說,荔枝雖然年年紅,可是母親卻再也看不見了,作者也再也看不見母親了,表明了作者對(duì)母親無限思念之情。
四、課外拓展,積累運(yùn)用
1、選擇自己喜歡的細(xì)節(jié)描寫背下來。
2、了解母親節(jié)的來歷。
3、創(chuàng)作歌頌?zāi)赣H的詩歌。
五、作業(yè):
1、幫媽媽做一件力所能及的事。
2、用自己的零用錢買一樣?jì)寢屜矚g的吃的東西,親手送給她,觀察她的動(dòng)作、神態(tài),認(rèn)真聽她說了些什么,然后寫在日記里。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
課型新授教法討論與啟發(fā)課時(shí)2。
教
學(xué)
目
能力目標(biāo)1、正確流利有感情的朗讀課文,背誦喜歡的段落。
2、理解課文內(nèi)容,感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛。
情感目標(biāo)理解課文內(nèi)容,感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛,喚起自己關(guān)愛母親的心。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破措施1、通過有感情的朗讀和背誦,體會(huì)母親對(duì)兒女的深厚的愛及作者思念母親的思想感情。
2、通過討論理解含義深刻的句子。
教具圖片或錄像帶。
教學(xué)。
體會(huì)這是一篇感人至深的寫母愛的文章,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感細(xì)胞,體會(huì)作者的思想感情是關(guān)鍵。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。
教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容雙邊活動(dòng)。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)讀書興趣。
同學(xué)們,看到這個(gè)題目(板書課題,并打出荔枝的插圖)你想到了什么?(聯(lián)系以往學(xué)過的寫物的文章,讓學(xué)生自由發(fā)言)課文中重點(diǎn)所寫的是荔枝的形、色、味嗎?讓我們認(rèn)真讀課文,到文中去尋找答案。
二、按自學(xué)要求充分自學(xué)。
練習(xí)將課文讀正確、讀流利。
課文圍繞荔枝寫了哪幾件事?選一件事說說你的體會(huì)。
練習(xí)有感情的朗讀你感受最深的那件事。
提出認(rèn)真思考后仍不能理解的問題。
三、同桌間或小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
1、用按自然段論讀或按事件輪讀的形式,互相檢查朗讀情況。
2、交流第二題,讓小組成員結(jié)合具體實(shí)例充分說出自己的感受。
3、小組討論那件事最感人,練習(xí)有感情的朗讀。
4、討論解決不懂的問題。
四、準(zhǔn)備全班交流。
各小組同學(xué)商量一下,看你們對(duì)那個(gè)問題經(jīng)自學(xué)和討論后解決的最好,就向大家匯報(bào)一下,并商量匯報(bào)的方式。
五、識(shí)記生字,書寫生字詞。
第二課時(shí)。
一、自選內(nèi)容,全班交流。
1、結(jié)合具體的實(shí)例談體會(huì),同一件事可以從不同角度去談,感受到母子、祖孫之間的濃濃親情。
2.選擇最喜歡的方式有感情朗讀深受感動(dòng)的部分,小組借鑒、欣賞。
二、隨文練筆。
據(jù)課文結(jié)尾“荔枝依舊年年紅”,體會(huì)作者飽滿的情感,再根據(jù)自己的理解,寫幾句作者沒有說出的話。
學(xué)生可作出形式多樣的答案,只要能表達(dá)出作者對(duì)母親的思念之情,就要給予鼓勵(lì)。
(如:而今,荔枝依舊年年紅。而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。他臨終前未能吃上荔枝,是我終生的遺憾。
而今,荔枝依舊年年紅。母親確已長眠地下,再也不能醒來。我真希望在另一個(gè)世界里,也有鮮嫩的荔枝,讓母親好好的享受一番。)。
三、語言積累。
1、把最喜歡的部分背下來。
2、把最喜歡的句子抄下來。
四、課外作業(yè)。
1、了解母親節(jié)是哪一天記起來歷。
2、幫助媽媽做一件事,聽他說些什么,然后寫在日記里。
導(dǎo)入新課。
學(xué)生按自學(xué)要求自學(xué)。
小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
全班內(nèi)交流。
隨文練筆。
語言積累。
布置作業(yè)。
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
說說自己的媽媽是怎樣關(guān)心和愛護(hù)自己的。
板書設(shè)計(jì)。
荔枝。
母親:兒子:
為兒子買沙果并洗干凈每年給母親買新鮮的荔枝。
為兒子解除尷尬。
把大個(gè)荔枝給兒子為當(dāng)年母親臨終時(shí)沒有吃上荔枝而懊悔。
臨終前講荔枝全部給孫子。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
在學(xué)生進(jìn)一步掌握說明方法、說明順序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò),學(xué)習(xí)本文的寫作特色,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明語言的感知能力,領(lǐng)悟科普說明文的科學(xué)性、知識(shí)性、形象性、可讀性,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,并在閱讀過程中感受文章的藝術(shù)美和愛國主義思想。
教學(xué)方法:
在學(xué)生初步掌握說明文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)自主學(xué)生為主,以學(xué)生討論探究的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本類容和脈絡(luò),學(xué)習(xí)本文的寫作特色。
第一課時(shí):
一、引導(dǎo)新課。
荔枝,自古以來被視為水果中的珍品,其香淡雅,其色絢爛,其味鮮美,千百年來,達(dá)官顯貴一直對(duì)它推崇備至?!独笾Ω琛吩唬骸昂?nèi)如推百果王,鮮食荔枝總第一?!彼餍园阉顬榘俟酢=裉?,我們就來學(xué)習(xí)賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。(老師板體)。
1、作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)怎樣呢?生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問題呢?哪一位同學(xué)知道,請(qǐng)舉手發(fā)言。(學(xué)生自由發(fā)言)。
2、《蘭州六月荔枝丹》這個(gè)標(biāo)題透露出本文的什么信息呢?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。(小組討論,然后班上交流)。
參考:
(1)這是一篇說明文。
(2)介紹荔枝的產(chǎn)地是蘭州,泛指我國南部地區(qū);成熟的季節(jié)是六月(公歷7月);鮮果的顏色。這個(gè)題目一句話就講出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)、產(chǎn)地、成熟期,顏色。
(3)文章題目引用詩句富有文采。
3、那么這類富有文學(xué)性的說明文是什么體裁呢?(多媒體顯示)。
本文是科學(xué)小品,屬于說明文,既有很強(qiáng)的科學(xué)性,又有一定的文學(xué)情趣。
4、文章的作者是誰呢?(學(xué)生介紹,然后多媒體顯示)。
賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了大量的科普作品,是我國科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長,解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動(dòng)物珍語》、《生活素描》等,解放后出版有《生物學(xué)碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物為寫作對(duì)象,把豐富的科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)融為一體,有著相當(dāng)高的'思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。
二、默讀課文,明確課文當(dāng)中生字生詞的含義。(多媒體顯示)。
1、正音:
紫綃酪龜裂粗糙絳囊貯藏。
萌蘗雌雄瓢醴繒。
2、解詞:
龜裂幅員勞民傷財(cái)不了了之逼真。
絢麗渣滓造化因地制宜。
三、認(rèn)真研讀課文,在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考以下問題并分組討論。討論結(jié)束后,請(qǐng)小組代表發(fā)言,最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)。
1、文中寫到了荔枝哪些方面的特點(diǎn)?用圖表示出來,各組拿出最佳結(jié)果。
參考:
(1)說明順序的恰當(dāng)安排。
(2)注意古代史料的引用。
(3)糾正了有關(guān)歷史資料中的錯(cuò)誤。
(4)多種說明方法的恰當(dāng)使用。
(把全班分為四組各討論一個(gè)問題,看哪一組回答得最完整。)。
要點(diǎn):
(1)說明順序。
由主到次:主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征,次要介紹生產(chǎn)情況。
由外到內(nèi):說明果實(shí)時(shí),根據(jù)荔枝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
殼—膜—肉(假種皮)一核。(種子)。
觀察順序:在說明荔枝果實(shí)的外部特點(diǎn)時(shí),按照殼面的構(gòu)造—色澤—外形—大小—重量。
其他順序:設(shè)疑—解疑—建議;過去—現(xiàn)在—將來等等。
歸納為:邏輯順序,空間順序,時(shí)間順序,觀察順序。
迅速瀏覽課文,小組討論。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)我們?cè)趯懻f明文是應(yīng)如何安排說明順序?
參考:
1、最便于把事物說準(zhǔn)確、說清楚的順序是最好的安排。
2、說明一種事物的順序不是惟一的,更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。
3、順序應(yīng)符合事物本身的條理。
4、順序應(yīng)符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。
(2)史料的引用。(略)。
(3)文章在介紹荔枝有關(guān)知識(shí)時(shí),注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性的文體要求,這表現(xiàn)在使用歷史和現(xiàn)實(shí)的具體數(shù)字(確數(shù)或概數(shù))來說明問題等方面。也表現(xiàn)在既重視引用古代詩文作依據(jù),又注意糾正古代有關(guān)知識(shí)不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。
“殼如紅繒”:之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似,用的是比喻手法。但事實(shí)上荔枝殼是粗糙的。
“膜如紫綃”:這個(gè)錯(cuò)誤是由于觀察不細(xì)造成的。
“瓢肉瑩白如冰雪”:瓢肉實(shí)為假種皮,這是當(dāng)時(shí)科學(xué)水平限制導(dǎo)致的錯(cuò)誤。
(4)文中所用的說明方法;引用、列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋等。
四、小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了荔枝的生產(chǎn)、培植情況,感受到作者的科學(xué)、求實(shí)精神,同時(shí)使我們受到美得熏陶。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
課下人人動(dòng)手,依據(jù)課文結(jié)構(gòu)獨(dú)立設(shè)計(jì)一幅形象的荔枝知識(shí)圖譜。
教學(xué)反思:
在科學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,分組討論層層深入地解決提出的問題,容易收到事半功倍的效果。問題引導(dǎo),使課文結(jié)構(gòu)較清晰易于學(xué)生把握。把板書放在第一課時(shí)后,給學(xué)生留下足夠的思考空間,然后第二課時(shí)進(jìn)行交流論辯,這個(gè)課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了使學(xué)生把握文章脈絡(luò)、提取文章有效信息的預(yù)期效果。
學(xué)生自己獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合,切實(shí)體現(xiàn)了新課程改理念,在教室的引導(dǎo)過程中,做到了重點(diǎn)突出,又兼顧了科學(xué)小品文的一般特點(diǎn),脈絡(luò)清晰,主次分明。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《荔枝》是新選入的一篇文章,作者肖復(fù)興。乍看題目,文章似要介紹荔枝,細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn),作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個(gè)細(xì)節(jié)的回憶,表達(dá)對(duì)母親深切的懷念之情。
語文教學(xué)應(yīng)十分重視朗讀,要還朗讀以正當(dāng)?shù)牡匚?,而不能僅看作是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
《荔枝》一文,文不甚深,對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來說,作者要傳達(dá)的意圖也不難體會(huì),況且,孩子們已儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)?能力與經(jīng)驗(yàn)。因此,可完全采取朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(或稱參與式)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.以較快的速度默讀課文,再以小組為單位,討論預(yù)習(xí)中遇到的問題。小組討論時(shí),要求每位同學(xué)都要發(fā)言,都要傾聽同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí),還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。
2.匯報(bào)討論結(jié)果,并提出小組尚未解決的問題,小學(xué)六年級(jí)語文教案《6《荔枝》|人教版》。也可將小卡片貼于教室四壁,組員對(duì)其予以介紹,其他組可要求對(duì)一些問題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程,篩選出共性的問題,便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。
教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求:
1.細(xì)讀課文,想一想:
課文講了什么故事?
北大荒在什么地方?你能講講有關(guān)北大荒的一些故事嗎?
課文不是在寫荔枝,而是在表達(dá)對(duì)母親的思念之情,從哪些語句可以體會(huì)出來?你覺得課文中的哪些語句寫得好?讀一讀,說說為什么。
你能說說“而今,荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎?
從這篇課文中,你還了解到了些什么?
2.分組討論上述問題,每組發(fā)給大白紙和彩筆,要求同學(xué)將討論結(jié)果寫到紙上。
上一步的討論、學(xué)習(xí),可能有點(diǎn)瑣碎,以至于造成孩子們對(duì)課文整體印象的模糊,因此,通過朗讀將零碎的印象整合起來,是很必要的。
1.學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì),怎樣讀,才能把作者的感情表現(xiàn)出來?
2.朗讀比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),互相啟發(fā),達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。
教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的,它使孩子有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所反思,溫故而知新,有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
1.可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀,最好,讓他們自己去收集,并把其中的好段落抄寫下來。
2.為父母做一件事,并把它寫下來。
荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、各種水果的圖片、介紹資料、謎語。
2、本地特有水果的種植方法。
3、去商場(chǎng)、藥店調(diào)查訪問了解以水果為原料制成的各種商品和藥物。
教學(xué)過程:
活動(dòng)一五彩繽紛的水果。
1、猜謎語、認(rèn)水果。
2、看圖片、搶答。
活動(dòng)二、飄香的水果。
學(xué)生分組參觀果園。
1、分組觀察果園的各種水果豐收的景象,感受果園的美景。
2、說一說果園的.美景。
3、訪問果農(nóng)。
4、小組交流。
活動(dòng)三吃水果的學(xué)問。
1、說一說,自己愛吃的水果,并介紹它的色、香、味。
2、思考討論:是否吃水果越多越好?吃水果時(shí)洗干凈就行了嗎?
3、查資料、交流自己知道的有關(guān)水果的知識(shí)學(xué)問。
4、總結(jié)吃水果的學(xué)問。
活動(dòng)四小小水果用處多。
1、查資料。查關(guān)于水果的用途的資料。
2、試一試。擺水果的形狀。
活動(dòng)五水果里的秘密。
1、將蘋果橫切,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
2、吃完水果后,打開水果核,看看里面有什么?
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