最新南轅北轍教案(熱門15篇)

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最新南轅北轍教案(熱門15篇)
時(shí)間:2023-11-30 13:20:07     小編:琉璃

教案是教師為完成教學(xué)目標(biāo),合理組織和安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容而制定的一種計(jì)劃性文稿,它對于教師來說具有重要意義。教案可以幫助教師有效地組織教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。因此,教案的編寫對于教師來說是一項(xiàng)非常重要的工作。編寫教案時(shí)要注重語言的準(zhǔn)確性和簡明易懂性,便于學(xué)生理解和運(yùn)用。教案的使用要因材施教,針對不同學(xué)生的差異性進(jìn)行調(diào)整。

南轅北轍教案篇一

1、知識(shí)目標(biāo):

a、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會(huì)成語的含義。

b、用“――――雖然――――――,可――――――”說句話。

2、能力目標(biāo)。

a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,理解能力。

b、能夠表演,再現(xiàn)課文情境。

3、情感目標(biāo)。

做什么事必須把方向搞正確,要聽從朋友善意的勸告。

能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事。

體會(huì)南轅北轍的寓意:做什么事情必須先把方向搞正確,還要聽從朋友善意的勸告。

(一)課本劇導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

(二)讀中生疑,讀中探究。

1、請同學(xué)們再默讀課文,說說你讀懂了些什么?或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

4、師:出示:――――雖然――――可是――――。

你們能不能仿照這個(gè)例子說說話?

5、師:板書:不解、告訴、誠懇。

6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思?

7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢?

9、理解“固執(zhí)己見”的意思。

10、師:你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇,車上朋友的“固執(zhí)”?請小組合作分角色朗讀課文。

11、師:我們一起來聽聽錄音機(jī)小博士是怎么讀的。

12、學(xué)生進(jìn)行評議。

13、師生分角色朗讀。

(三)放飛想象,體會(huì)寓意。

1、請同學(xué)們想象:楚國在南方,而那個(gè)去楚國卻往北走,結(jié)果會(huì)怎樣呢?

2、通過這篇課文你明白了什么道理。

師小結(jié):通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對,是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。

(四)表演故事,深化寓意。

下面讓我們跨越時(shí)空,飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。

1、小組合作演一演故事。

2、反饋交流。

3、如果你是車上的朋友,發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了,你會(huì)怎么說、怎么做?

(五)拓展升華,感悟明理。

1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了,聽了別人的勸告才改正了,能說說看嗎?

(1)小組合作交流。

(2)反饋交流。

2、師小結(jié):是呀,我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為,我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

3、師:你們還知道道哪些成語故事呢?能不能講一講。

(七)布置作業(yè),課外拓展。

搜集成語故事,舉行“成語故事會(huì)”

南轅北轍教案篇二

教學(xué)過程:

一、回顧學(xué)法、導(dǎo)入新課。

題:10*迷人的張家界。

以前是怎么學(xué)習(xí)閱讀課文?(抓住預(yù)習(xí)和課后思考練習(xí)中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。

[出示](1)作者從哪幾個(gè)方面描寫了張家界的迷人景色?

(2)武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄?

(3)文章。

三、四、五自然段開頭一句話有什么作用?

(4)把你喜歡的部分找出來,與同學(xué)們交流。

(5)有感情地朗讀課文。

通過預(yù)習(xí),你解決了哪些問題?

根據(jù)學(xué)生回答,隨機(jī)板書:奇山秀水。

植物寶庫。

動(dòng)物樂園。

二、品讀課文、發(fā)現(xiàn)美、感受美。

1、學(xué)習(xí)描寫山峰的部分(2——4節(jié))。

四人為小組,讀書交流喜歡的部分,可以朗讀、可以說喜歡理由。

第二節(jié)。

(1)指名讀,讀出喜歡之情。[出示]“重重疊疊……利劍……”

(2)[出示課件]看圖,師配樂范讀。

(3)指名讀,再次欣賞,齊讀。

(4)省略號(hào)表示什么?再出示圖片,讓學(xué)生用“有的……有的……”說話。

(5)引讀“它們紛紛排列……優(yōu)美的詩”。

(6)再次配樂齊讀。

第三節(jié)。

(1)指名讀或說。

(2)其他學(xué)生考考金鞭巖愛好者,生提問題,生解答。

(3)看圖理解“斧砍刀劈”、“怒舉的金鞭”、“氣勢磅礴”并指導(dǎo)朗讀。

第四節(jié)引讀完成2、學(xué)習(xí)第五節(jié)。

(1)看錄象、談感受。

(2)自由讀,畫出認(rèn)為優(yōu)美的詞。

(3)交流,并出示詞語“滿山清翠”、“流水潺潺”、“纖塵不染”、“清澈見底”、“安謐靜美”,讀好詞語,讀好文章。

(4)用上喜歡的詞語練習(xí)看圖介紹金鞭溪。

3、小結(jié),回到課始問題,解決問題3,并點(diǎn)出美學(xué)價(jià)值欣賞到的,下面欣賞科學(xué)價(jià)值。

4、學(xué)習(xí)第六節(jié),看錄象大體了解。

問題解決了,鼓勵(lì)學(xué)生課后翻閱資料,獲取更多的知識(shí)。

三、總結(jié)升華。

齊讀最后一節(jié),總結(jié),完成板書:人間仙境。

齊讀課題。

板書安排:奇山秀水。

植物寶庫。

迷人的張家界動(dòng)物樂園。

人間仙境。

南轅北轍教案篇三

教學(xué)目的:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句,讀懂故事,理解寓意,并理解成語“南轅北轍”的含義。

2、認(rèn)讀四個(gè)生詞,理解“盤纏”的詞義。

3、通過多讀,積累語言。

教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂故事,理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn):理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)過程:

師詢問學(xué)生每天上學(xué)都怎么來到學(xué)校,有坐公交車來的嗎?坐幾線車?如果讓你上道對面坐車,能按時(shí)到校嗎,為什么?(讓學(xué)生初步體會(huì)如果方向錯(cuò)誤,是不能到達(dá)目的地的。)。

師:但古代有一個(gè)人明明要去的地方在南邊,可他硬要往北走,他能到達(dá)目的地嗎?讓我們一起來研究這個(gè)問題,好嗎?這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)(師板書課題《南轅北轍》)。

師:南、北,我們都知道,是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢?(師出示馬車圖,講解“轅”和“轍”的本意)。

(一)初讀課文。

師:自由朗讀課文,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,不認(rèn)識(shí)的字,用自己喜歡的'方式認(rèn)識(shí)它。(生自由朗讀課文。)。

(二)認(rèn)讀生詞。

師:課文都讀完了,有不認(rèn)識(shí)的詞嗎?這課生詞很少,誰能領(lǐng)著大家讀一讀?(出示書中4個(gè)生詞,指名領(lǐng)讀。)。

對于學(xué)生提出的不理解的詞語,教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解,如“盤纏”。

(三)講讀課文。

1、指名朗讀課文,然后概括主要內(nèi)容。

2、這個(gè)人的朋友是怎么提醒他的呢?用——在書中畫出來,然后匯報(bào)。

(師課件出示朋友三次提醒的句子)。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀,教師隨機(jī)指導(dǎo),并板書“方向錯(cuò)誤、越走越遠(yuǎn)、不能到達(dá)”這幾個(gè)詞。

4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)人回答的話,用~~~~~線畫出,教師相應(yīng)出示句子,并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個(gè)詞。

5、練習(xí)朗讀四次對話。兩生配合讀,師生配合讀,體會(huì)同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀,男女生配合讀。

6、分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國,讓學(xué)生說明理由。

7、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對他說什么呢?

8、這個(gè)人雖然馬快,車夫好,盤纏也多,但是他方向錯(cuò)了,再好的條件也只能使他離楚國越來越遠(yuǎn),而且他還不聽別人善意的提醒,所以他是到不了楚國的。

9、師:現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎?這個(gè)故事在告訴我們什么道理呢?

師:通過一個(gè)故事來揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言?教師再拓展幾個(gè)寓言,讓學(xué)生查找并了解寓意。

方向錯(cuò)誤越走越遠(yuǎn),不能到達(dá)。

馬快。

車夫好。

盤纏多。

南轅北轍教案篇四

一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

1、出示課件,讀:

掩耳盜鈴守株待兔亡羊補(bǔ)牢。

刻舟求劍拔苗助長井底之蛙。

葉公好龍濫竽充數(shù)畫蛇添足。

自相矛盾杯弓蛇影買櫝還珠。

班門弄斧紙上談兵望梅止渴。

2、你知道這些都是什么?

3、寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多,今天我們再來學(xué)習(xí)一則寓言故事,齊讀課題:南轅北轍。

4、仔細(xì)觀察轅轍,你有什么發(fā)現(xiàn)?

教師隨機(jī)出示轅和轍的課件,解釋:轅:車前駕牲畜的兩根直木;轍:車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。

南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好,那這個(gè)成語說的究竟是怎樣一件事呢?

二、初讀寓言,感知大意。

2、指名檢查朗讀。

3、反饋:課文講了哪幾個(gè)人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?

4、課文中也有一句話非??隙ǖ馗爬▽懥怂限@北轍的行為,請找一找。

三、學(xué)習(xí)寓言,體會(huì)寓意。

1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀,從這句話你讀懂了什么。

預(yù)設(shè):我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。

引導(dǎo):楚國是他要去的(目的地),往北走是他的(實(shí)際行動(dòng)),這就是說他的目的地與行走的方向相反。(板書:南北目的行動(dòng))。

你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?硬要什么意思?從這個(gè)詞我們可以推斷一下,他到底知不知道楚國在南邊,明明知道在南邊,卻硬要往北走,從硬要這個(gè)詞語中,體會(huì)到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告)。

朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊,卻如此固執(zhí)地往北走,他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話,劃出坐車人的理由。

3、反饋交流理由,隨機(jī)理解盤纏把式等詞語,并板書。

4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件,所以即使朋友再三的勸他,他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人,我們能不能用一個(gè)成語來形容他,叫做什么?(固執(zhí)己見一意孤行自以為是)。

5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人,讀出他的固執(zhí),另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!指名分角色朗讀,隨機(jī)指導(dǎo)。

坐車人:抓沒關(guān)系讀出他的自以為是,無知。

朋友:三個(gè)句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問句的語氣。

預(yù)設(shè)一:我覺得他往北走,就會(huì)走到俄羅斯。

預(yù)設(shè)二:我覺得他一直往北走,到了一個(gè)大海邊,過不去。

預(yù)設(shè)三::他可能走到一個(gè)三叉路口,前面被擋住了。

預(yù)設(shè)四::我覺得他往北走,也可以到達(dá)楚國呀,因?yàn)榈厍蚴菆A的,走了一圈也可到達(dá)楚國。

引導(dǎo)有沒有可能。(第一個(gè)環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫,他當(dāng)時(shí)坐的是什么?在聯(lián)系地圖,北邊是什么?)。

7、那將會(huì)是多么可悲的下場!古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,他這樣的一意孤行,導(dǎo)致的結(jié)果是:

出示句子,齊讀:誰都知道,他的馬越好,車夫的本領(lǐng)越大,盤纏帶得越多,走得越遠(yuǎn),他離楚國也就越遠(yuǎn)。

這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞?前三個(gè)越強(qiáng)調(diào)了什么?后一個(gè)越強(qiáng)調(diào)了什么?(結(jié)果適得其反。)(板書:條件越好離目的越遠(yuǎn))。

8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來說說。(雖然但是盡管可無論都不管都即使也)。

9、此時(shí),你想對那個(gè)坐車人說些什么?

(我們知道一個(gè)人如果走的方向不對,是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。)。

10、再次讀題,南轅北轍字面上是說實(shí)質(zhì)上就是比喻(行動(dòng)和目的相反,結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語:背道而馳。

四、拓展延伸,升華認(rèn)識(shí)。

1、早在2000多年前,魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭,想不想看看?看動(dòng)畫。

五、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)述故事。

2、明確復(fù)述要求:

(1)說清故事的主要內(nèi)容。

(2)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語言和自己的語言。

(3)聲音響亮,口齒清楚,態(tài)度自然。

3、學(xué)生自由練習(xí)。

4、指名講,點(diǎn)評。

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南轅北轍教案篇五

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“撒、玉、仰”3個(gè)字,會(huì)寫“數(shù)、玉、珍、珠”4個(gè)字。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、認(rèn)識(shí)比喻句,體會(huì)星空的美。課件出示《數(shù)星星的孩子》第一自然段。

師:孩子們,第一自然段寫得很美,老師決定進(jìn)行一下男女賽讀。誰來讀?(指男女。

生各一名朗讀)讀完,指生評價(jià),老師逐句評價(jià)引導(dǎo)。

師:……孩子們第一句運(yùn)用比喻描寫天空中星星,老師來讀一下,“晚上,滿天的星。

星像無數(shù)在碧樣?

生:很美,比喻形象生動(dòng)……。

師:那誰能把這種美的感覺讀出來?指2-3名學(xué)生讀。(師可適當(dāng)評價(jià))。

生:撒……(孩子們聽到老師的問題很容易想到這個(gè)動(dòng)詞)。

師:對,是動(dòng)詞“撒”。老師這里把“撒”換做“放”(出示換后的句子),大家再讀一讀,感覺一下那字更形象準(zhǔn)確?(生各抒己見)。

師小結(jié):是啊,“放”只是把星星在那里寫了出來,并沒有把星星在空中的動(dòng)感及漫天的感覺寫出來!

在感悟之后有感情齊讀。

生:加一加……。

隨機(jī)指導(dǎo)“玉”的寫法:注意最后寫點(diǎn)(師范寫,書空,注意事項(xiàng),寫與指導(dǎo))師:很好,咱們齊讀這句話再去體會(huì)一下星空的美!

師:這么美麗的星空,文中的小朋友在干什么呢?(指生讀第二句)。

生:數(shù)星星……。

師:“數(shù)”是個(gè)多音字,誰來領(lǐng)讀一下這里的音?(生讀)。

再給它組個(gè)詞。

出示另一個(gè)音,指生讀并組詞?。▽Ρ戎凶R(shí)字)。

師:這個(gè)孩子是怎么樣數(shù)的誰能模仿一下他的動(dòng)作?邊模仿邊讀。

指生到講臺(tái)仰著頭看上方,并讀這一句。

師:剛才這個(gè)孩子做得非常好,大家一起來做動(dòng)作背這句話。那咱們就一起來數(shù)星星。

(出示“一顆,兩顆,三顆……”)。

師:在這一段中我們不僅通過各種方法認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字,而且認(rèn)識(shí)到了比喻使句子形。

象生動(dòng)的妙下面就讓我們齊讀這一段再去體會(huì)一下!(齊讀)。

指導(dǎo)“數(shù)”的寫法:注意反文旁的第一筆“撇”插入左邊“米”的下方“女”的右上方,使兩個(gè)部件很好的組合在一起。(范寫,書空,注意事項(xiàng),寫并指導(dǎo),展示修改)。

南轅北轍教案篇六

教學(xué)準(zhǔn)備:

字詞卡片、課件。

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入。

1、交流搜集的成語故事。

2、今天我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《南轅北轍》。

板書課題。

二、初讀識(shí)字。

1、自己試著讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。

2、小組內(nèi)讀書,交流識(shí)字方法。

3、檢查識(shí)字效果。

(1)讀詞語。

(2)讀生字卡片,可練習(xí)組詞。

三、再讀感悟。

1、再讀課文,提出不懂的問題。

3、學(xué)生分角色朗讀,師生評價(jià)。

4、聯(lián)系上下文理解詞語。

5、小組內(nèi)分角色朗讀,并討論剛才提出的問題。

6、全班交流。

7、體會(huì)寓意。(無論做什么事情,必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了,就會(huì)適得其反)。

四、指導(dǎo)寫字。

1、認(rèn)讀要求寫的.字。

2、說一說哪個(gè)字最難記?你怎樣記住?

3、教師指導(dǎo)。

4、學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。

五、課外拓展。

1、生活中有南轅北轍的事例嗎?

2、搜集成語故事,召開成語故事會(huì)。

南轅北轍教案篇七

執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。

1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,因此,本節(jié)課的教學(xué)中,我盡力做到以學(xué)定教。比如:轅和轍的教學(xué),我在課前的預(yù)設(shè)時(shí),估計(jì)學(xué)生可能對這兩個(gè)字的理解有困難,所以,我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片,并將其制作成幻燈片式的課件,以備需要時(shí)使用。課堂上,學(xué)生真的提出了這個(gè)問題,我就將課件展示出來,這時(shí),學(xué)生通過自己的觀察,對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說,是課前充分的預(yù)設(shè),使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā),站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。

2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí),又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中,學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中,需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請兩名同學(xué)上前來表演讀,此時(shí),教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣,學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多,有了如此豐富的經(jīng)歷,也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí),充實(shí)。

寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子,讀讀體會(huì)。以為課文基本是對話,所以第二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對讀,熟悉課文后,師生第一次對讀,教師讀朋友,學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí),把文中的反問句改成陳述句,讀后讓學(xué)生比較,通過比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個(gè)人的固執(zhí),不聽勸。師生的第二次對讀,角色交換,教師在讀時(shí),省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心,因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”,再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀,學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn),既讀熟、學(xué)懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀,加深理解。

這則寓言故事出自戰(zhàn)國時(shí)候,魏王想去攻打趙國的邯鄲,季梁聽到這個(gè)消息后,連忙從半路折回,衣服褶皺了也來不及燙洗弄平,滿頭的塵土也顧不得撣掉,匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個(gè)“南轅北轍”的故事,故事講完,又對魏王講了這樣一段話:“如今,你一動(dòng)就想稱霸為王,一舉就想取信于天下,依仗著大王的國土廣大,軍隊(duì)精銳,而去攻打邯鄲,以擴(kuò)充疆域,抬高聲威,大王這種不合理的行動(dòng)越多,距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國去而向北走一樣。”教師把這個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀,立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后,很多學(xué)生來打聽書名,來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的:幫助學(xué)生更好地理解寓言故事,引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀更深層次的書籍。

昨天學(xué)《南轅北轍》,說到那個(gè)人能不能到楚國時(shí),大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然,一雙小手舉起來了,是班長,他站起來大聲說:“老師,他能到楚國。”學(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色:“說說你的理由?!彼碇睔鈮训卣f:“因?yàn)榈厍蚴菆A的,背道而馳,花的時(shí)間會(huì)多一些,但最終是能到楚國的?!蔽倚α?,這個(gè)觀點(diǎn),我曾經(jīng)在一本書上讀到過,是一位老師提出來的。我問學(xué)生:“你們贊同嗎?”學(xué)生有的點(diǎn)頭,有的搖頭,有的疑惑不解。于是,我在黑板上畫了一個(gè)地球,確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問他們:“那是不是說這個(gè)人這樣做就可行了呢?”學(xué)生議論紛紛,很快,幾個(gè)孩子就站起來反駁:“這樣做,會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢和時(shí)間,是不可行的?!薄斑@樣做,是浪費(fèi)。”

看學(xué)生對課文理解得差不多了,我說:“那我們來分角色讀吧?!睕]想到學(xué)生卻不贊同,他們說要來表演??此麄兣d致勃勃的樣子,我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況,選了兩個(gè)比較好的來演給大家看。沒想到學(xué)生又有提議,要男女生比賽。他們表演得興高采烈,然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見。

我的課堂比較民主,學(xué)生很喜歡提出自己的看法,我喜歡這樣的課堂。

學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言,當(dāng)我提出疑問:那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)?學(xué)生的回答是這樣的:他錯(cuò)在方向和目的相反;他明明是要到南方的楚國去,車子卻向北開,背道而馳,怎么能達(dá)到呢?可以看出學(xué)生讀懂了課文,理解了寓言的寓意,我表揚(yáng)了這些回答問題的同學(xué)。這當(dāng)中,有一個(gè)學(xué)生喊了一聲:“我認(rèn)為可以到?!彪m然聲音不大,可我聽見了,我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說:“因?yàn)榈厍蚴菆A的,他一直走,繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎?”他還沒坐下去,就有同學(xué)說:“那要多少年???有那么多盤纏嗎?”那位學(xué)生反駁道:“課文里說了盤纏帶得多呢!”另一位學(xué)生站起來一本正經(jīng)地說:“我認(rèn)為他不能到楚國。因?yàn)檎n文里講他一直往北走,而要繞地球一圈是要改變方向的?!泵鎸@些思維活躍的孩子,我覺得答案的對錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的:“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國時(shí)代,那時(shí)人們還不知道哥倫布,不知道地球是圓的,還以為地球是一個(gè)方的平面。現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá),都成為地球村了,因此同學(xué)們的眼界開闊,知識(shí)豐富,能對南轅北轍提出自己的疑問,這種敢想敢說的行為是很非??少F的?!?/p>

南轅北轍教案篇八

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫十個(gè)漢字。

2、正確流利有感地情朗讀課文。

3、理解課文寓意,明白無論做什么事都必須先把方向搞正確,知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

1、認(rèn)識(shí)十三年生字,會(huì)寫十個(gè)生字。

2、理解課文寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備:師生共同準(zhǔn)備生字卡,寫字卡。

一、導(dǎo)入。

吸引學(xué)生,請一名學(xué)生向相反方向取一物品,學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤,追問為什么取不到,由此引出本文,在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人,他要去的地方在南方,偏要往北走,現(xiàn)在我們就一起看看他,出示課題。

二、新課。

(一)自學(xué)。

1、自讀。輕聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音,指名讀,注意聽準(zhǔn)字音。

3、互檢,同桌互相讀,檢查字音。

(二)識(shí)字。

1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來,貼到黑板上,并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字?jǐn)U詞,看誰想出來的多。

3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀,考一考。

(三)寫字。

1、觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置,指出你認(rèn)為難寫的地方,提醒大家來注意。

2、指導(dǎo),就小朋友們提出的難點(diǎn),老師進(jìn)行指導(dǎo),其他字學(xué)生對照田字格自己寫。

3、評價(jià),自評,互評想結(jié)合。

(四)交流。

1、解題。看圖解題,結(jié)合圖理解“轅”和“轍”

2、自學(xué)。自讀課文,提出不明白的問題,借助工具書找答案。

3、交流。

(1)小組內(nèi)讀課文,提出不明白的問題。

(2)組內(nèi)交流,解決問題。

4、匯報(bào)。

(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報(bào)朗讀,可以分角色,加動(dòng)作。

(2)交流不理解的詞語或句子。

5、練習(xí)。

(2)這個(gè)人這樣固執(zhí),走錯(cuò)了方向,能到達(dá)他要去的地方嗎,為什么呢,他的馬很好嗎,請?jiān)囍谩半m然可”來解釋其他兩項(xiàng)優(yōu)勢,換成“盡管但是”讀讀看,意思有沒有改變。

(3)無論條件多么好,他的方向走錯(cuò)了,也永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)他要去的地方,所以我們不管做什么都要先弄清方向,不然就不能到達(dá)目的地,就成了南轅北轍,你能舉出生活中這樣的例子嗎,(可以往后推,給學(xué)生機(jī)會(huì)去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。

以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間,會(huì)給你意想不到的.收獲,這正是新課改的魅力所在,在我教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí),發(fā)生了這樣一件事:

“好”!我的提議得到了大家的贊同!

上課后,進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光,興奮的表情,原本想搪塞一下大家,因?yàn)檫€要學(xué)習(xí)生字,怕耽誤時(shí)間,使教學(xué)內(nèi)容完不成,但面對同學(xué)們這種激情我又于心不忍,于是狠了狠心讓學(xué)生上臺(tái)表演,王雪蓓扮演去楚國的人,楊雅淇扮演朋友,她們的表演著實(shí)讓我大吃一驚,倆人沒有一絲扭捏,人物的語言、表情、動(dòng)作相當(dāng)?shù)轿?,她們表演的樂在其中,觀看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲,也許是得到的大家的鼓勵(lì),也許是被大家的熱情所感染,倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后,我趕緊扭轉(zhuǎn)話題:“從她們的表演中你們明白了什么呀?”

“這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國”。

“方向與目的地不同,根本到不了楚國”。

同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展,我暗自慶幸自己的“機(jī)智”,誰知意外發(fā)生了:“老師,我覺得這個(gè)人最后能到了楚國”平時(shí)不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。

隨后教室里傳來了幾聲笑聲,我不動(dòng)聲色,“為什么呢?說說你的理由。”她理直氣壯地說:“地球是圓的,他一直走,繞一圈,就到了楚國?!边@時(shí)有的同學(xué)也隨聲附和著,同意儷燁的看法,但也不部分同學(xué)不同意。

“這個(gè)人還沒到楚國,他的錢不花光了?!?/p>

“他還沒到楚國,就老死了?!?/p>

大家分成兩派,爭得不亦樂乎??吹健皝y”成一片的課堂,我只能維持秩序了。

“看來古人寫的這個(gè)故事確實(shí)非常有趣,我們先不討論這個(gè)人是否能到達(dá)楚國,先來說說從這個(gè)故事你學(xué)到了什么?”

“事前先明確自己的目標(biāo)?!?/p>

“無論做什么事要多動(dòng)腦筋?!薄?。

在同學(xué)們的回答聲中,一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預(yù)定的內(nèi)容上完,但通過這節(jié)課讓我真正明白了,要讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,教師必須善待學(xué)生,以寬容充斥我們的課堂,給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)與時(shí)間,這才能達(dá)到“教書育人”的目的。

南轅北轍教案篇九

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫十個(gè)漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文寓意,明白無論做什么事都必需先把方向搞正確,知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

1、認(rèn)識(shí)十三年生字,會(huì)寫十個(gè)生字。

2、理解課文寓意。

師生一起準(zhǔn)備生字卡,寫字卡。

一、導(dǎo)入。

吸引同學(xué),請一名同學(xué)向相反方向取一物品,同學(xué)們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤,追問為什么取不到,由此引出本文,在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人,他要去的地方在南方,偏要往北走,現(xiàn)在我們就一起看看他,出示課題。

二、新課。

(一)自學(xué)。

1、自讀。輕聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音,指名讀,注意聽準(zhǔn)字音。

3、互檢,同桌互相讀,檢查字音。

(二)識(shí)字。

1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來,貼到黑板上,并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字?jǐn)U詞,看誰想出來的多。

3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀,考一考。

(三)寫字。

1、觀察。仔細(xì)觀察字形和在田字格中的位置,指出你認(rèn)為難寫的地方,提醒大家來注意。

2、指導(dǎo),就小朋友們提出的難點(diǎn),老師進(jìn)行指導(dǎo),其他字同學(xué)對照田字格自身寫。

3、評價(jià),自評,互評想結(jié)合。

(四)交流。

1、解題??磮D解題,結(jié)合圖理解“轅”和“轍”

2、自學(xué)。自讀課文,提出不明白的問題,借助工具書找答案。

3、交流。

(1)小組內(nèi)讀課文,提出不明白的問題。

(2)組內(nèi)交流,解決問題。

4、匯報(bào)。

(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報(bào)朗讀,可以分角色,加動(dòng)作。

(2)交流不理解的詞語或句子。

5、練習(xí)。

(2)這個(gè)人這樣固執(zhí),走錯(cuò)了方向,能到達(dá)他要去的地方嗎,為什么呢,他的馬很好嗎,請?jiān)囍谩半m然可”來解釋其他兩項(xiàng)優(yōu)勢,換成“盡管但是”讀讀看,意思有沒有改變。

(3)無論條件多么好,他的方向走錯(cuò)了,也永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)他要去的地方,所以我們不論做什么都要先弄清方向,不然就不能到達(dá)目的地,就成了南轅北轍,你能舉出生活中這樣的例子嗎,(可以往后推,給同學(xué)機(jī)會(huì)去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。

南轅北轍教案篇十

從前有一個(gè)人,坐著馬車在大路上飛跑。

他的朋友看見了,叫住他問:“你上哪兒去呀!”

他回答說:“到楚國去?!?/p>

朋友很奇怪,提醒他說:“楚國在南邊,你怎么往北走呀?”

他說:“沒關(guān)系,我的馬跑得快。”

朋友說:“馬跑得越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?”

他說:“沒關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!”

朋友搖搖頭,說:“那你哪一天才能到楚國呀!”

他說:“沒關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏(chan)多。”

楚國在南邊,他硬要往北邊走。他的馬越好,趕車的本領(lǐng)越大,盤纏帶得越多,走得越遠(yuǎn),就越到不了楚國。

一、教材分析。

《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事,勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙,故事后被廣為流傳下來。

這則寓言講述了一個(gè)人要乘車到楚國去,由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告,只能離楚國越來越遠(yuǎn)了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的,路人強(qiáng)調(diào)的是:既然方向錯(cuò)了,就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地;而要去楚國的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是:雖然方向錯(cuò)了,但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車夫,所以一定會(huì)到達(dá)目的地。

從人物的對話的過程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中,學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意:這則寓言告訴我們,無論做什么事,都要首先看準(zhǔn)方向,才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯(cuò)了,那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動(dòng)和目的是相反的。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文,通過人物的對話體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)生字。

3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,使學(xué)生懂得,做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做,讓行動(dòng)和目的保持一致,否則一事無成。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):理解《南轅北轍》的寓意,課后讀寫小練筆。

教學(xué)難點(diǎn):在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上,寫好課好小練筆。

四、教學(xué)建議。

(一)教學(xué)好生字“轅”和“轍”,有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

本課生字認(rèn)的和寫的都比較少,但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。

“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見的生字,“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋,學(xué)生可能理解得并不清楚,如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學(xué)生理解,效果會(huì)更好,學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思,對“南轅北轍”這個(gè)成語的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語中,“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo),“轍”向北表示向北走,從而可以理解出成語的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反,結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)??梢姡v生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思,對講讀課文時(shí),理解課文內(nèi)容,進(jìn)而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

(二)抓好文中人物對話的朗讀,深入理解課文內(nèi)容。

這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng),感悟其中的寓意。課堂上,可以讓學(xué)生抓住人物的對話,讀一讀,演一演,從兩個(gè)人的對話中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學(xué)中,要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理,然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國的有利條件,而他卻把這些有利的條件用反了,會(huì)有什么后果?再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話,用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話,也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在,當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí),只能是背道而馳,永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(三)教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容。

1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn),思考引號(hào)的不同用法,目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語,表“水”是重點(diǎn)要描述的對象。對引號(hào)的第二種用法,教師可讓學(xué)生說一說,在你接觸到的語言文字中,什么地方還出現(xiàn)過引號(hào)的這種用法,源于學(xué)生自己的思考,才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。

這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練,也可在課后單獨(dú)練習(xí)。

2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語言材料,為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。

(四)讀寫訓(xùn)練建議。

本則寓言,短小精悍,寓意也相對簡單,學(xué)生一讀就懂,對這樣的小文,如果我們教師能抓住語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,對學(xué)生讀寫能力的提高是大有益處的。

結(jié)合這篇寓言的語言文字的特點(diǎn),建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。

1、寫讀后感,發(fā)表自己對人物做法的議論,聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá):“你想對那個(gè)楚國人說些什么?”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”

2、擴(kuò)寫成300字多字的習(xí)作,在原文的基礎(chǔ)上,對事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象,豐富課文的語言材料,使語言文字更加生動(dòng)形象。比如:加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結(jié)果。

3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫方式,把對話描寫改成敘述性文字,從中錘煉自己的使用語言文字進(jìn)行敘述性描寫的能力。

四、源于本課的備課思考,給出簡單教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考:

(一)揭示課題:今天我們來學(xué)習(xí)第七單元,寓言故事,寓言就是通過一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第一則寓言。(板書課題:南轅北轍)。

(二)初讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解大意。

(三)檢查生字的預(yù)習(xí)情況。(1)出示古代車馬的圖片,了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語“南轅北轍”中,初步體會(huì)成語的大意,這對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。

(2)指導(dǎo)書寫:注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

“轅”和“猿”對照學(xué)習(xí)。“緊”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫錯(cuò)了。

(四)以讀帶講,深入理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。

(1)通過課下預(yù)習(xí),說說你對課文內(nèi)容的理解。

(2)文中的楚國在太行山的南面,那人卻往北走,會(huì)怎樣?(3)組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文,讀中感悟。

想一想文中要去楚國那個(gè)人有不哪些有利的條件?

他在對話中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)?

而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?

注意文中對話句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出人物對話的語氣,深入體會(huì)課文的內(nèi)容。

(4)引讀思考:要去楚國的那個(gè)人把那些有利的條件用反了,會(huì)有什么后果?

再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話,用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。

理解好文章的最后一句話,也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在,當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí),只能是背道而馳,永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(5)課外延伸。

想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?

(五)課堂讀寫小練筆。

(六)課后作業(yè):完成課堂讀寫小練筆。

寓言顯著的特點(diǎn)就是運(yùn)用一個(gè)故事情節(jié)的開展,從而揭示一個(gè)道理。在教學(xué)《南轅北轍》這一課時(shí),因此必須讓學(xué)生充分的理解課文所蘊(yùn)含的道理。出于這樣的考慮,我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語句撰寫劇本,能感悟人物的說話語氣,并能通過合理的想象給人物添加合理的動(dòng)作及表情。2、通過表演,感悟人物形象,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

一節(jié)課下來,由于學(xué)生對于編寫課本劇的極大興趣,促使我扎實(shí)的完成了本科的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上他們能夠充分想象人物的動(dòng)作、語言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)到的一個(gè)道理。作為一名語文老師我常思考:語文不同于其他學(xué)科,它是一門語言類課程,想要使學(xué)生能夠真正的學(xué)好語文,那么小學(xué)生就不能單一的進(jìn)行語文學(xué)習(xí),而是要將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生在語文中學(xué)到的知識(shí)可以在生活交流中合理運(yùn)用,這樣才能真正的理解語文,感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)規(guī)律,也符合了小學(xué)生天生好動(dòng)和喜歡表演的個(gè)性,將課本劇邊沿運(yùn)用到小學(xué)生語文教學(xué)中,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課堂初始我首先讓學(xué)生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思,結(jié)合自己的生活實(shí)際來說說這個(gè)詞語是什么意思。弄清楚詞語意思后,學(xué)生對于本科的學(xué)習(xí)內(nèi)同也有了初步理解,為后面編寫課本劇打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

要完成一個(gè)課本劇的表演,劇本人物,發(fā)生的故事情節(jié)必不可少。在此我緊接著讓學(xué)生默讀這則寓言,自己試著和小組同學(xué)進(jìn)行歸納,課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學(xué)生興致高昂的討論的這些問題,這些問題我和學(xué)生一起弄明白后,《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現(xiàn)在學(xué)生眼前,對后面的學(xué)習(xí)更起到了一個(gè)促進(jìn)作用。當(dāng)然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,舞臺(tái)的表演是人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等綜合性展示。因此學(xué)生在編寫的過程中繼續(xù)體會(huì)人物的形象。通過學(xué)生對重點(diǎn)語句、字詞的把握,和小組成員交流自己的想法。但在此過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在分角色朗讀,離真正的表演還有一定差距,在此我就順勢請了一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演,表演后學(xué)生發(fā)現(xiàn)單憑課文簡單的對話是不夠的,大家一起交流,學(xué)生最后總結(jié)出這個(gè)坐車人是一個(gè)自大、無知的人,和朋友對話時(shí)動(dòng)作應(yīng)顯得傲慢無禮。對于他的朋友,學(xué)生總結(jié)出是誠懇且無奈,表演時(shí)應(yīng)有搖頭、嘆氣等動(dòng)作。進(jìn)行到這里學(xué)生的思路一下子被打開,想象也變得豐富多彩起來。甚至有學(xué)生,能夠當(dāng)場惟妙惟肖的'表演起來。在學(xué)生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個(gè)人如果走的方向不對,是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。行動(dòng)和目的相反,結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)的道理。

僅憑完整的故事情節(jié)對于課文的學(xué)習(xí)還是不夠的,因此在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生思考如何能把我們學(xué)到的這個(gè)道理融入課本劇當(dāng)中?經(jīng)過學(xué)生思考他們在課文的基礎(chǔ)上添加了一個(gè)賣水果的攤販角色,再次勸說坐車的人,用來體現(xiàn)這個(gè)坐車人的一意孤行,不聽勸告。用攤販的自言自語來揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)和坐車人的性格截然相反,這樣才會(huì)形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個(gè)寓言。

一堂課有結(jié)束的時(shí)候,但孩子們的興趣卻沒有因?yàn)橄抡n結(jié)束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染,如果每節(jié)語文課都能夠這么輕松愉快,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文?能讓孩子在輕松的環(huán)境下插上想象翅膀,發(fā)揮表演才能,同時(shí)又對課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這樣的學(xué)習(xí)才能變得更加高效。

南轅北轍教案篇十一

故事講的是有一個(gè)人,要從魏國到楚國去。他帶了很多盤纏,雇了上好的馬車,請了技術(shù)精湛的車夫,就上路了。楚國在魏國的南面,可這個(gè)人卻往北走。

這個(gè)故事告訴我們,無論做什么事情,都要看準(zhǔn)自己想去的方向才能行動(dòng),如果反方向而行,那么,再好的條件也會(huì)受到阻礙,因此,做事情要三思而行,不能盲目行事。

南轅北轍教案篇十二

2.結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)寓意。

教學(xué)難點(diǎn):初步理解寓意,生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

師:誰能說說你都學(xué)過那些寓言故事?(指名回答)。

生1:我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。

生2:我知道的有《亡羊補(bǔ)牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。

生3:我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。

師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事(板書課題),看看其中蘊(yùn)含有什么樣的道理。

要求:1.把課文讀通順、讀流利。

2.課文講了一件什么事?

3.用自己的話說說你對“南轅北轍”這個(gè)詞的理解。

1.指名讀課文,集體正音。

2.師:誰能說說課文講了一件什么事?

生:一個(gè)人想到楚國去,楚國在南邊,他卻往北走,朋友提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。

3.師:誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個(gè)詞的理解?

生:一個(gè)人想到楚國去,楚國在南邊,他卻往北走。

師:轅:古代車馬前面的兩根車杠。轍:車輪走過之后,路面壓成的痕跡。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況】。

1.同桌分角色讀,教師巡視指導(dǎo)。

2.集體分角色讀。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和對課文的理解能力】。

1.學(xué)生準(zhǔn)備。

2.指名展示表演。(三名學(xué)生上臺(tái)表演,一名演去楚國的人,一名演他的朋友,另外一名演車夫。)。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和對課文的理解能力。】。

1.師:學(xué)習(xí)了這則寓言故事,你懂得了什么?

生1:我們不能向去楚國的人學(xué)習(xí)。

生2:我們應(yīng)該聽別人的勸告。

生3;行動(dòng)和目的要一致。

師:行動(dòng)和目的相反,即背道而馳,是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的'的。

2.聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频氖虑?。(同桌交流)?/p>

3.師:我們今后應(yīng)該怎么做?

生:行動(dòng)和目的要一致。

師:行動(dòng)和目的要一致,才能達(dá)到目的。

南轅北轍教案篇十三

師:我們今天再來學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事南轅北轍。然后板書:南轅北轍我們看課題其中“轅”“轍”是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的生字。(請同學(xué)們觀察從這幾方面入手:生答(1)觀察偏旁(2)理解“轅”“轍”這兩個(gè)字。(3)指導(dǎo)書寫轅字。

師:我們再來看“南轅北轍”這個(gè)詞語你有什么發(fā)現(xiàn)(生:由一對反詞組詞的成語)師:你們能不能說幾個(gè)這樣的成語呢?(生答)。

師:(相機(jī)出示課后內(nèi)容:

聲東擊西。

左顧右盼。

瞻前顧后。

思前想后。

左膀右臂)師:老師這里也有一些我們一起讀讀。

過渡:每個(gè)成語背后都有一個(gè)故事,“南轅北轍”這個(gè)成語講一個(gè)什么樣的故事?

(1)師:同學(xué)們把書打到53頁,自由讀課文,要將讀不準(zhǔn)的字多讀幾遍,把句子讀通順,并思考課文講述了一個(gè)怎樣的故事?(讓學(xué)生概括)。

(2)師:我們再來讀課題誰來說說你對“南轅北轍”字面上的理解?

師:下面我們將深入的理解課文,同學(xué)們默讀課文,思考下面的問題,請同學(xué)們看大屏幕:出示自學(xué)提示:

1、那個(gè)人要到哪里去?

2、他有哪些有利條件?

3、他為什么到不了楚國?

師:帶著這些問題開始讀課文吧!

師:誰來匯報(bào)第一個(gè)問題?生:1人。師板書:(楚國)在文中哪找到的?出示那兩句話:

路上遇到的人(好奇地)問他:“你往哪里去?”他(高興地)說:“我到楚國去?!?/p>

師:同學(xué)們我們要遠(yuǎn)行就要做好充足的準(zhǔn)備,那個(gè)去楚國人都做了哪些準(zhǔn)備呢?他有哪些有利條件?我們來看第二個(gè)問題:a、(板書:馬好,路費(fèi)多,駕車人技術(shù)好)師:你是從課文中哪些內(nèi)容知道的?出示對話部分(然后指導(dǎo)朗讀。)。

師:這個(gè)坐車人有這么多的有利條件,他最終到達(dá)楚國了嗎?(生答:不能)他為什么到不了楚國?用文中的話說一說。師:他不知道這些條件越好,離楚國就越遠(yuǎn)了。)。

師:為什么他有這么多的有利條件卻到不了楚國?能不能用一句話說出來,用上關(guān)聯(lián)詞語。(1、盡管你的馬跑得快、路費(fèi)多、駕車人的技術(shù)好,但是你把方向弄錯(cuò)了,也到不了楚國。

2、雖然你的馬好,路費(fèi)多,駕車人的技術(shù)好,但你的方向錯(cuò)了,還是到不了楚國。

3、即使你的馬跑得快,路費(fèi)多,駕車人的技術(shù)好,但是的方向錯(cuò)了,無法到達(dá)楚國。)。

師:是啊!如果方向錯(cuò)了,那么有利的條件只會(huì)起到相反的作用。

同學(xué)們我們學(xué)了“南轅北轍”這個(gè)寓言故事,你讀懂了什么?(生說寓意:可以用上關(guān)聯(lián)詞語。一個(gè)人如果行動(dòng)與目的正好相反,是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)。用南轅北轍造句。)。

(1)師:同學(xué)們我們身邊也經(jīng)常有人犯“南轅北轍”的錯(cuò)誤,想想你見過嗎?說說你見過的“南轅北轍”的現(xiàn)象。同桌之間說說(1生答)師指導(dǎo)說。

(2)那個(gè)坐車的人和路人分手后會(huì)怎么樣?請同學(xué)充分發(fā)揮你的想象力給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾。(有時(shí)間的話先讓同學(xué)在底下說說,再讓生回答)師:隨機(jī)今天的作業(yè)就是將這個(gè)故事的續(xù)編寫在積累本上。

2、重點(diǎn)描述對象。)。

1、他說:()我到楚國去。()。

2、“袁”這個(gè)字我們在書寫的時(shí)候,上邊是“土”而不要寫成“士”。

3、象形字()水()的意思指河流中的水。

將續(xù)編的故事寫在積累本上。

板書設(shè)計(jì)。

目的方向。

有利條件:馬好、路費(fèi)多、駕車人的技術(shù)好。

無法到達(dá)。

南轅北轍教案篇十四

一、激趣導(dǎo)入。

1、交流搜集的成語故事。

2、今天我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《南轅北轍》。

板書課題。

二、初讀識(shí)字。

1、自己試著讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。

2、小組內(nèi)讀書,交流識(shí)字方法。

3、檢查識(shí)字效果。

(1)讀詞語。

(2)讀生字卡片,可練習(xí)組詞。

三、再讀感悟。

1、再讀課文,提出不懂的問題。

3、學(xué)生分角色朗讀,師生評價(jià)。

4、聯(lián)系上下文理解詞語。

5、小組內(nèi)分角色朗讀,并討論剛才提出的問題。

6、全班交流。

7、體會(huì)寓意。(無論做什么事情,必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了,就會(huì)適得其反)。

四、指導(dǎo)寫字。

1、認(rèn)讀要求寫的字。

2、說一說哪個(gè)字最難記?你怎樣記住?

3、教師指導(dǎo)。

4、學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。

南轅北轍教案篇十五

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫十個(gè)漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文寓意,明白無論做什么事都必須先把方向搞正確,知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、認(rèn)識(shí)十三年生字,會(huì)寫十個(gè)生字。

2、理解課文寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備。

師生共同準(zhǔn)備生字卡,寫字卡。

一、導(dǎo)入。

吸引學(xué)生,請一名學(xué)生向相反方向取一物品,學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤,追問為什么取不到,由此引出本文,在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人,他要去的地方在南方,偏要往北走,現(xiàn)在我們就一起看看他,出示課題。

二、新課。

(一)自學(xué)。

1、自讀。輕聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音,指名讀,注意聽準(zhǔn)字音。

3、互檢,同桌互相讀,檢查字音。

(二)識(shí)字。

1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來,貼到黑板上,并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字?jǐn)U詞,看誰想出來的多。

3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀,考一考。

(三)寫字。

1、觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置,指出你認(rèn)為難寫的地方,提醒大家來注意。

2、指導(dǎo),就小朋友們提出的難點(diǎn),老師進(jìn)行指導(dǎo),其他字學(xué)生對照田字格自己寫。

3、評價(jià),自評,互評想結(jié)合。

(四)交流。

1、解題??磮D解題,結(jié)合圖理解“轅”和“轍”

2、自學(xué)。自讀課文,提出不明白的問題,借助工具書找答案。

3、交流。

(1)小組內(nèi)讀課文,提出不明白的問題。

(2)組內(nèi)交流,解決問題。

4、匯報(bào)。

(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報(bào)朗讀,可以分角色,加動(dòng)作。

(2)交流不理解的詞語或句子。

5、練習(xí)。

(2)這個(gè)人這樣固執(zhí),走錯(cuò)了方向,能到達(dá)他要去的地方嗎,為什么呢,他的馬很好嗎,請?jiān)囍谩半m然可”來解釋其他兩項(xiàng)優(yōu)勢,換成“盡管但是”讀讀看,意思有沒有改變。

(3)無論條件多么好,他的方向走錯(cuò)了,也永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)他要去的地方,所以我們不管做什么都要先弄清方向,不然就不能到達(dá)目的地,就成了南轅北轍,你能舉出生活中這樣的例子嗎,(可以往后推,給學(xué)生機(jī)會(huì)去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。

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