通過總結(jié)，我們可以反思自己在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)以及所取得的成績(jī)。如何提高團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力？小編為大家整理了一些精選的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
王君老師教學(xué)篇一
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ 八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
王君老師教學(xué)篇二
上班之前，老師告訴我們?cè)S多管理孩子的技巧和方法，上班之后聽講座，專家說要想做一名優(yōu)秀的教師，就要溫柔，蹲下去和孩子說話，壓低聲音。
上班之后我也按照專家的方法去實(shí)踐了，每天都笑容燦爛去面對(duì)學(xué)生，讓他們感受到我脾氣的溫和，誰知道溫柔的脾氣成了孩子們時(shí)刻想挑釁我的理由，他們慢慢的習(xí)慣了我的溫柔，就開始在課堂上放肆了，也不認(rèn)真聽課了，即使有幾個(gè)想學(xué)習(xí)的孩子也被影響到了，只是不起哄。
溫和的老師下課后會(huì)招來一群孩子圍著你嘰嘰喳喳的，看似師生打成一片的情景，實(shí)則孩子們只是把老師當(dāng)做同齡人，可以配他們玩耍的人，沒有敬畏之心。
我就會(huì)反思問題，然后想辦法解決問題。原來老師一貫的溫柔的方式對(duì)待孩子們帶來的結(jié)果是孩子對(duì)自己指令的無視，班級(jí)常規(guī)的破壞，甚至帶來各種安全問題，這時(shí)就得改變工作方式。
作為班主任，管理班級(jí)也必須如父母管教孩子那般溫柔而堅(jiān)定。面對(duì)有些孩子，老師說的所有道理都可能是廢話，所以面對(duì)明知故犯的孩子，絕對(duì)不可以一味溫柔。
老師要做到對(duì)待學(xué)生都能管控有度、剛?cè)岵?jì)，班級(jí)秩序肯定沒問題，也更能獲得孩子及家長(zhǎng)的信任和尊重。
王君老師教學(xué)篇三
1、知道保健老師很關(guān)心小朋友，愿意親近保健老師，會(huì)向保健老師問早。
2、懂得晨檢的衛(wèi)生要求，逐步養(yǎng)成樂意參加晨檢的好習(xí)慣。
尊重保健老師，對(duì)保健老師有禮貌。
與保健老師聯(lián)系，請(qǐng)其協(xié)助有關(guān)工作。
演示講解法。
教師活動(dòng)。
二、請(qǐng)保健老師介紹自己的工作內(nèi)容。
1、進(jìn)行晨檢檢查。
提問：小朋友每天剛上幼兒園的時(shí)候，都是由保健老師檢查我們的衛(wèi)生情況，我們幼兒園的保健老師。老師早晨給我們檢查哪些方面的衛(wèi)生呢？還要檢查我們是不是生病，給小朋友的嘴巴里噴藥水，防止生病。
2、老師還要關(guān)心幼兒園里生病的或受傷的小朋友。
保健老師可以給生病的小朋友喂藥，如果有人在幼兒園突然生病了，老師可以給他進(jìn)行簡(jiǎn)單的治療。而且保健老師那兒有好多的藥，如果哪個(gè)小朋友跌庝了，流血了，可以找保健老師處去處理傷口。
3、保健老師還負(fù)責(zé)制定食譜。
食譜就是我們每天吃什么菜？什么點(diǎn)心。"屈；老師。教，案網(wǎng)出處"保健老師為我們制訂的食譜，讓我們小朋友吃了長(zhǎng)得高、長(zhǎng)得胖，他們很能干。
三、組織幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)討論，保健老師是怎樣關(guān)心、愛護(hù)自己的。
沒有保健老師，小朋友在幼兒園生病了怎么辦？
沒有保健老師，誰來給大家定食譜？
沒有保健老師，誰來為小朋友體檢呢？
沒有保健老師，誰來為小朋友晨檢，誰來給小朋友打預(yù)防針呢？
你們喜歡保健老師嗎？為什么喜歡？
幼兒園的保健老師像媽媽一樣關(guān)心愛護(hù)小朋友，給生病的小朋友喂藥、打針，給小朋友定食譜、檢查身體，我們大家都很喜歡保健老師，應(yīng)該挺她的話，對(duì)她有禮貌，吃藥打針時(shí)不哭也不鬧，吃飯時(shí)不剩飯菜，這樣小朋友們會(huì)長(zhǎng)的很好，保健老師就會(huì)很高興。
幼兒活動(dòng)幼兒思考問題，說出早晨在門口幫小朋友們檢查的是保健老師，她和其他老師的工作是不一樣的。
檢查是不是剪了指甲，是不是帶了干凈的手帕，穿的衣服是不是很干凈，還要檢查一下小朋友是不是生病，給小朋友嘴巴里噴藥水，防止生病。并且要給生病的寶寶吃藥還有給他們處理臨時(shí)的傷口，包括還有負(fù)責(zé)幼兒的食譜。
幼兒回答老師提出的問題，如有答不上來的，老師加以提醒，讓幼兒喜歡我們的保健老師，知道保健老師和老師一樣，都是在關(guān)心小朋友。
通過小結(jié)，讓幼兒知道保健老師工作重要，并且要讓幼兒尊重保健老師。
設(shè)計(jì)意圖讓幼兒知道保健老師和別的老師有些不同，她們經(jīng)常穿著白色的衣服，她們檢查小朋友的衛(wèi)生情況，關(guān)心每個(gè)小朋友的健康。
讓幼兒知道保健老師工作的重要性，給我們的身體帶來了健康，進(jìn)一步了解保健老師工作的重要性。
讓小朋友們了解保健老師叫，知道老師的工作就是為小朋友們健康，從而使幼兒初步萌發(fā)尊敬保健老師的意識(shí)。
通過提問幼兒回答，加深保健老師在幼兒心里的位置，能更好地了解保健老師的工作。
激發(fā)幼兒熱愛保健老師的情感，并知道怎樣做才是愛保健老師。
通過學(xué)習(xí)，懂得晨檢的衛(wèi)生要求，逐步養(yǎng)成樂意參加晨檢的好習(xí)慣。
幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們選擇探索活動(dòng)的方法是多種多樣的。教師不可直接控制，而應(yīng)以尊重和支持，引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探究活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該為幼兒提供一定的環(huán)境來鼓勵(lì)幼兒積極探索。
王君老師教學(xué)篇四
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對(duì)她如何喜歡，簡(jiǎn)直可以用“百里挑一”來形容。我對(duì)這個(gè)素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長(zhǎng)得漂亮，伶牙俐齒，能說會(huì)道，特別討人喜歡。再加上先前我對(duì)她默認(rèn)的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時(shí)還會(huì)得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場(chǎng)玩。我靜靜地觀察著每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。突然墻角邊傳來的爭(zhēng)吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭(zhēng)玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對(duì)瑩瑩說：“你快點(diǎn)下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會(huì)兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠(yuǎn)處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程。
洋洋“委屈”地對(duì)我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴(yán)肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧。”說完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會(huì)有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯(cuò)嗎?我反復(fù)問自己。
傍晚時(shí)候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場(chǎng)。邊走邊說：“洋洋，老師講一個(gè)故事給你聽?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對(duì)不起，老師，早上我說謊了。”望著她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長(zhǎng)地說道：“一個(gè)好孩子，應(yīng)該在任何時(shí)候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師，永遠(yuǎn)不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我不會(huì)再撒謊了，相信我。以后我一定會(huì)做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場(chǎng)上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M(jìn)步，我感到由衷的欣慰。
愛孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì)虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住?。這份愛應(yīng)該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦。
王君老師教學(xué)篇五
今天我們要來學(xué)習(xí)的是一首宋詩，板書：宋詩。
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫給兒子的叫什么？
生：叫遺書。
師：人們?cè)谂R死時(shí)給兒子的遺書一般都是寫些什么？
生：寫財(cái)產(chǎn)的分配等。
師；那陸游寫了什么？
請(qǐng)看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。
師：你聽出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
指名說這兩句的意思。
師：注意這兩個(gè)字的意思，出示：元原來、本來。
同統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？
生：財(cái)產(chǎn)。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國(guó)家被別人侵略。
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。
師激情補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)國(guó)土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。
我們來讀一首詩人68歲時(shí)寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長(zhǎng)，齊讀，指名讀詩。
你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。
生；農(nóng)民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì)有更深的體會(huì)。
指名三生讀，齊讀。
面對(duì)此情此景，你有什么想說的？
生：怎么沒有一個(gè)統(tǒng)治者來。
生：
統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問：他們?cè)诟墒裁矗?/p>
生：他們?cè)趯g作樂。
生：他們?cè)谟紊酵嫠?/p>
生：過著奢侈的生活。
大屏幕對(duì)比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。
男女生對(duì)比讀這兩首詩。
生；為了昏君而悲。
隨即板書：昏君無能憤。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。
因?yàn)樗軔蹏?guó)。
是呀，一切皆源于一個(gè)字對(duì)祖國(guó)的愛板書：愛。
這是一種多么執(zhí)著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。
你能背下來嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國(guó)詩篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結(jié)束：同學(xué)們，讓我們?cè)谧x史中背點(diǎn)詩，在學(xué)詩中讀點(diǎn)史，作到（板書）：詩史結(jié)合。
王君老師教學(xué)篇六
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是老師如何講好作文教學(xué)，請(qǐng)參考！
摘要：小學(xué)生的作文毫無新意沒有任何新穎的內(nèi)容和亮點(diǎn)，出現(xiàn)套用多年前的事例來寫作。本文分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，提出一些作文教學(xué)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法;創(chuàng)新。
小學(xué)作文教學(xué)工作開展并不理想，教學(xué)效率低下，許多人認(rèn)為小學(xué)作文訓(xùn)練不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，小學(xué)生沒有寫作的動(dòng)力，他們也沒有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達(dá)，語句表意重復(fù)繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當(dāng)。大多小學(xué)生的作文都存在著言辭干煸、或過于堆積華麗詞匯、或語句不通暢不流暢、或脫離實(shí)際、天馬行空等情況。長(zhǎng)久以來，人們只關(guān)注教師應(yīng)該用何種方式去教學(xué)生，卻沒有設(shè)身處地?fù)Q位思考過，如果我是學(xué)生，我會(huì)不會(huì)接受這種方式，這種方式對(duì)我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學(xué)生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方式，需要讓小學(xué)生的作文更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠把今天或以往發(fā)生過的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中做個(gè)有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅(jiān)持寫好日記和周記，讓作文更真實(shí)、更具體、更有生活氣息。
1敘寫真情實(shí)感、展現(xiàn)孩子自我。
作文的模式化的問題十分嚴(yán)峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^馬路，她夸獎(jiǎng)了我，我胸前的紅領(lǐng)巾迎風(fēng)飄揚(yáng)為我驕傲?！敝T如此類的語句，學(xué)生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會(huì)，每個(gè)人家里隨時(shí)隨地可以用電子設(shè)備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學(xué)生也早早接觸電子設(shè)備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進(jìn)行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習(xí)慣，寫出的文章更是沒有創(chuàng)新。小學(xué)生考慮問題比較膚淺，表達(dá)情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)他們的情況進(jìn)行因材施教。比如小學(xué)生最大的特點(diǎn)便是天真活潑，他們能夠?qū)懗龀錆M童真趣味的作文。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)小學(xué)生寫作的要求，要表現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法。但就目前而言，小學(xué)作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞匯，表達(dá)方式過于單一，無法通過語言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感，比如小學(xué)生在文中表現(xiàn)自己開心通常使用“我非常的開心”“今天真是開心的一天啊”像喊口號(hào)一樣，過于膚淺也過于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經(jīng)歷的人和事，寫出人物的真實(shí)形象和性格特點(diǎn)，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學(xué)會(huì)祥寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，略寫一些無關(guān)緊要的句子，作文中要有自己真實(shí)的想法，或愛或恨，或同情或感動(dòng)，都要真切的表達(dá)出來。
2多媒體情境設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生看圖寫話。
3教會(huì)學(xué)生觀察生活，做好作文素材的積累。
小學(xué)生的寫作應(yīng)當(dāng)貼近生活現(xiàn)實(shí)，作文就應(yīng)該是小學(xué)生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學(xué)生寫作的素材也應(yīng)該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經(jīng)歷組織語言、娓娓道來。教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學(xué)生們走進(jìn)生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什么樣的姿態(tài)，大樹是怎么巍峨挺立；讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然，從大自然的饋贈(zèng)中學(xué)習(xí)到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結(jié)網(wǎng)，教師要讓學(xué)生們思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)，他是怎么結(jié)網(wǎng)的，結(jié)網(wǎng)時(shí)候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經(jīng)過了哪些辛苦的努力，是不是經(jīng)歷了失敗和挫折，面對(duì)大風(fēng)的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過這樣的訓(xùn)練方式，一方面訓(xùn)練了小學(xué)生的觀察能力，也在潛移默化中給了學(xué)生很多的人生哲理。
4鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升基本的作文能力。
要鼓勵(lì)小學(xué)生平時(shí)多讀書，從書中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學(xué)生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進(jìn)行摘抄，在自己寫作時(shí)，加以引用或仿寫。同時(shí)課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的可看性更高。學(xué)生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個(gè)動(dòng)作的描寫，為什么別人描寫的如此生動(dòng)，而自己描寫的卻生澀生硬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以此提升在寫作上的能力。總之，小學(xué)生作文最重要的便是讓學(xué)生基于生活，多加進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)的寫作興趣，讓學(xué)生走出害怕寫作文的誤區(qū)，能積極主動(dòng)地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。
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王君老師教學(xué)篇七
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
1、重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力
透過對(duì)已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫描繪，能夠加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
王君老師教學(xué)篇八
每天早上一來幼兒園，寶寶就會(huì)到閱讀區(qū)拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點(diǎn)象小鳥的窩，又有點(diǎn)象路牌。我就隨便說了，是路牌吧！他聽了，和同伴說：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來，它要出來了。和太陽打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。
一天早上，他又翻到了這一課，問老師，這是什么。我一看，又是問同樣的圖畫。這次，我沒有隨便說說，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來了。他一聽，哦了一句，是郵箱呀！這時(shí)，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說是郵箱。倆個(gè)好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開心。
從孩子的兩次問話中，我得到了信息，第一次，孩子問我。我也不知道，所以就隨便給了一個(gè)答案，結(jié)果孩子第二次問了同樣的問題。在他們的潛意識(shí)里肯定認(rèn)為不是路牌。固第二次又問，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說是是郵箱。孩子們也接受了。
針對(duì)上面的情況，我覺得作為老師，在不知道正確的答案時(shí)，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯(cuò)誤的信息。同時(shí)，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會(huì)喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。
王君老師教學(xué)篇九
每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對(duì)某一數(shù)學(xué)題的思考過程，透過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對(duì)自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫寫考試后的感想、體會(huì)。這些辦法只要教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持去做，必須會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。
讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì)神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要讓自己會(huì)做的題都做對(duì)。
如果遇到不會(huì)做的題要透過看書和向別人請(qǐng)教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書報(bào)的興趣，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。
因此，對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長(zhǎng)和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。
教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jī)的工具，不要把學(xué)生變成理解知識(shí)的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果：
二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對(duì)具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，群眾評(píng)講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，教師的講解對(duì)不少學(xué)生是徒勞無益的。
因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
第三，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)?；?，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。
王君老師教學(xué)篇十
一、導(dǎo)入：
出示ppt攝影作品，讓學(xué)生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣）。
學(xué)生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學(xué)生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風(fēng)采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學(xué)最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作思路。
三、出示學(xué)生習(xí)作片段：
學(xué)生讀。（讓學(xué)生品讀、評(píng)論文章，找出存在的問題）。
生發(fā)言：
語言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點(diǎn)拍攝的？同學(xué)們可以思考。
五、師引導(dǎo)：
如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級(jí)里“今日二班之星”的同學(xué)，讓學(xué)生談自己寫自己班級(jí)同學(xué)的感受。（讓學(xué)生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無形之中。）。
再次讓學(xué)生朗讀自己的文章：
品評(píng)，讓學(xué)生零距離親近文本，體會(huì)，學(xué)習(xí)，模仿。
六、師出示自己寫的文章：
師生共讀，讓學(xué)生零距離體會(huì)老師文章中蘊(yùn)含的情感。
師引導(dǎo)：
用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身邊的美，讓他們學(xué)會(huì)觀察平時(shí)所見到的事物。
生發(fā)言：
勞動(dòng)的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌，再次引導(dǎo)學(xué)生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
師引導(dǎo)：播放長(zhǎng)城視頻短片。
師引導(dǎo)：寫作是什么？生活是什么？
——呈現(xiàn)：“久久地凝視?！?/p>
點(diǎn)評(píng)：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚(yáng)著青春的氣息，展示著青春的風(fēng)采。
首先，從課堂內(nèi)容來看，這節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升寫作興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情。從課堂實(shí)踐看，幾張照片貫穿整個(gè)課堂，的確起到了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，氣氛熱烈，從學(xué)生討論，到教師作品展示，每個(gè)環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
第三，教師精到細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓教師真正成為課堂的導(dǎo)航者，引路人。
建議：
王君老師教學(xué)篇十一
樹對(duì)立為敵。
你射出每一支箭，
紛紛的落葉倒?jié)M地。
許是你的一種快慰，
不管別人求全責(zé)備。
制造一次一次的凄美，
斑斕傷悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的淚。
河水恬淡在此時(shí)，
絲絲笑痕是輕泛的漣漪。
小船歡度后總被棄，
寂寞的沙灘深埋著相思。
任憑秋風(fēng)怎樣呼喚？
一個(gè)漂亮的名字，
成為回憶鮮花的影子。
無論是陽光明媚，
或是陰雨霏霏，
都教我想起一段往事。
誰人都想逃避，
紅塵里筑起的`樊籬。
在歲月中的旅途，
每個(gè)驛站解釋你的疲憊。
是留，是走？
只要你曾來過，
大地會(huì)為你記下一筆，
抑或?qū)⒛愕哪_印存檔，
隨著時(shí)過境遷成就了歷史。
王君老師教學(xué)篇十二
本文是由語文教案工作室上傳的：課堂實(shí)錄：《親近詩歌》——袁衛(wèi)星。
又是中秋節(jié)，想起了當(dāng)年的一堂課——。
[課前請(qǐng)學(xué)生欣賞音樂《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》。
[上課鈴響。
師：上課!(師生問好)同學(xué)們，今天這節(jié)閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩歌。(打投影)我想問同學(xué)們一個(gè)問題：你喜歡讀詩嗎?喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：(三人舉手)。
師：嘗試過寫詩的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：(舉手者寥寥無幾)。
生：(讀全詩)。
詩人。
這個(gè)菊花在陽臺(tái)上呼喚東籬的季節(jié)。
我瞧見我們的詩人比黃花還瘦。
這些活在人群中的五百羅漢。
為什么落到這般地步。
他們一定是把子瞻的明月。
當(dāng)成燒餅充饑了。
他們一定是把摩詰的清泉。
當(dāng)成美酒暢飲了。
他們?cè)谔圃娝卧~的美味館里。
只一碟五絕小令。
就能消受半個(gè)黃昏。
剩下的半個(gè)黃昏。
他們摸著不長(zhǎng)胡須的下巴。
想吟出一句絕唱。
可家人把燈光搶了去。
說，寫詩干啥。
勞神，又費(fèi)電。
師：讀得很好。請(qǐng)大家揣摩一下，作者當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)的心情。
生：我想詩人本來是滿懷激情地想要抒發(fā)自己的情感，但并沒有受到社會(huì)上甚至家人的理解。
生：“采菊東籬下，悠然見南山。”
生：(齊答)不好。
師：怎么個(gè)不好法?從哪兒可以看出來?
生：比黃花還瘦。
師：照例說這些人應(yīng)當(dāng)是五百羅漢，為什么會(huì)落到這樣的地步?他們?yōu)槭裁磿?huì)活得不好?下面讓我們一起來探討。
師：子瞻是誰?
生：蘇東坡。
師：蘇東坡寫的最有名的詩作是——。
生：《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
師：摩詰是誰?
生：王維。
師：王維最著名的詩句之一是什么?
生：“明月松間照，清泉石上流。”
生：精神方面的追求。
生：沒有。連最親近的家人都不理解，更不用說我們讀者了。
師：這正如剛才所說，詩歌很無奈。(稍作停頓)這首詩是我前不久參加全國(guó)詩歌會(huì)議時(shí)寫得一首隨感詩。在這次詩歌會(huì)上，我遇著詩人舒婷，她送我詩集，名字叫《最后的挽歌》。我說詩歌不應(yīng)當(dāng)成為“最后的挽歌”。
師：這堂課我的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビH近詩歌，去感受詩歌，去喜歡詩歌。尤其是要感受詩歌的真、詩歌的善、詩歌的美。
師：課前，我布置了一個(gè)難度較大的練習(xí)，讓大家畫一幅畫，用畫的形式回答一個(gè)問題：詩是什么?我收上來一看，畫得五彩紛呈。我挑了一些同學(xué)，讓他們制成膠片。現(xiàn)在大家來看一看他們對(duì)詩歌真、善、美的理解。
[投影第一張膠片：五線譜。
師：這是錢學(xué)杰同學(xué)的作品。錢學(xué)杰，你來說說看詩是什么?
錢：我認(rèn)為詩是美妙的音樂。
師：音樂是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子?
生：《藍(lán)色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：燈塔。
師：我們?cè)賮砜唇顾伤僧嫷摹＝顾伤?，你認(rèn)為詩歌是什么?
焦：我認(rèn)為詩是昏黃夜色中的導(dǎo)航燈。
師：導(dǎo)航燈能穿透迷霧。
[投影：呈利劍狀的“詩”。
師：再來看看姚成同學(xué)的。姚成，請(qǐng)你解說一下。
姚：我認(rèn)為詩是一把無形的劍。
師：你能舉個(gè)例子嗎?
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
師：那么，這把利劍指向誰呢?
姚：指向封建統(tǒng)治者。
師：很好，請(qǐng)坐。
[投影：裝著酸甜苦辣四味的調(diào)料瓶。
師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請(qǐng)你說說，你認(rèn)為詩是什么?
婁：我認(rèn)為詩是人生況味的結(jié)合。
師：或者說，是人生況味的寫真。
[投影：一個(gè)信封。
師：路婷，你來說說看你的理解。
陸：我認(rèn)為詩是維系你我友誼的紐帶。
師：這個(gè)“你”當(dāng)然是泛指吧?(眾生笑)——你把詩的功能也指出來了。
[投影：箭穿雙心。
師：周玲，你來說說。
周：我覺得詩是人與人之間心靈的交流。
師：可是你畫的是一支箭(生大笑)。這不是一支普通的箭(生再次大笑)。這應(yīng)當(dāng)是丘比特手里的箭吧?——同樣是愛的表現(xiàn)，有的人表達(dá)方式就不同。這是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。
[投影：頭頂書本的莘莘學(xué)子。
師：汪洋同學(xué)，你來解釋一下。
汪：我覺得詩是我們閑暇時(shí)發(fā)泄的工具。
師：是閑暇時(shí)嗎?你畫的是書、考卷。我看是苦惱、痛苦時(shí)的發(fā)泄。(生笑)。
[投影：一座房屋。
師：陸葉你來解釋一下。
陸：我覺得詩是人最好的歸宿。
師：其實(shí)是精神的歸宿。我覺得這幅畫技巧上有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}：人都要進(jìn)去了，門卻是緊閉的(生笑)，門應(yīng)當(dāng)開著。
[投影：滿天繁星。
師：這是最后一張，誰來描述一下?
生：我認(rèn)為詩是天上的繁星。
師：很燦爛。
生：讀不懂。
師：讀不懂——那為什么不寫詩呢?
生：不會(huì)寫。
師：讀不懂，不會(huì)寫，這是一個(gè)客觀存在的問題。這里最主要的問題，我看是對(duì)詩歌特征把握不夠。詩歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。
[投影：詩——生活的全部;生活的提煉。
師：請(qǐng)男同學(xué)朗讀講義上的第一段文字，女同學(xué)讀第二段。
男：(讀)哦，停電了，第二次停電了!別的班的同學(xué)都沖回家了，可我們班卻把中秋節(jié)留下來的蠟燭點(diǎn)了起來。大家有的繼續(xù)看書、做作業(yè)，有的兩三個(gè)人圍棋來討論問題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。
生：第二段是詩。
師：為什么?
生：我覺得第二段文字讀起來瑯瑯上口，第一段相對(duì)比較平，所以我覺得第二段文字是詩。
生：第二段文字表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。
師：請(qǐng)朗讀相關(guān)詩句。
(生有感情地朗讀)。
師：讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。有沒有其它感想了?
生：第二段更富有想象力。
師：何以見得?
生：從一些詩句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無限遐想。
師：很好，請(qǐng)坐。把大家剛才的發(fā)言歸納一下，我們就得到了詩歌的特征：最集中、最概括地反映社會(huì)生活;具有強(qiáng)烈的感情和豐富的想象;語言精煉、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力。(投影演示)什么是詩，什么不是?我們可以用這三條來衡量。由此我想到了昨天晚上的一場(chǎng)足球賽——中國(guó)隊(duì)對(duì)韓國(guó)隊(duì)。汪洋請(qǐng)你說說結(jié)果——汪洋是我們班的超級(jí)球迷。(生大笑)。
汪：1比1踢平。
師：請(qǐng)你就這場(chǎng)比賽完成一篇口頭百字文。
師：已經(jīng)比較有感情色彩了。只要語言再精煉一點(diǎn)兒就是一首詩了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫了一首詩。開始寫了四行，來到學(xué)校后，舍務(wù)處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫了兩行。
[投影自己寫的詩]。
師：姚成，請(qǐng)你讀一下。
姚：(大聲朗讀。朗讀時(shí)，底下不時(shí)傳來笑聲)。
昨夜。
中國(guó)球迷的心集體越位。
上半場(chǎng)補(bǔ)時(shí)階段韓國(guó)隊(duì)的一粒角球。
把中國(guó)隊(duì)進(jìn)軍奧運(yùn)會(huì)的夢(mèng)想洞穿。
梁豐中學(xué)高一7班的男生因?yàn)闅鈶崱?/p>
從舍務(wù)處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌。
要我說，與其黑燈瞎火地罵娘。
還不如捂著被子悄悄地彈淚。
不知7班的小伙子們有沒有想過。
下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽在等著他們。
而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上。
是從來也沒有替補(bǔ)席的。
師：請(qǐng)坐。大家體味一下，我表達(dá)的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒有其它的意思?
生：最后一小節(jié)好像有點(diǎn)特別。
師：大家一起把最后一節(jié)朗讀一下。
生：“不知7班的小伙子們有沒有想過，
下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽正等著我們，
而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上，
是從來也沒有替補(bǔ)席的?！?/p>
師：有沒有讀出點(diǎn)兒味道了?
生：下個(gè)禮拜要期中考試了。
師：期中考試，我們每位同學(xué)都是參賽者，都是球員。下面請(qǐng)男同學(xué)齊聲把這首詩讀一遍。
[男生齊讀。
師：相信現(xiàn)在大家對(duì)詩歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學(xué)下次能用詩歌的形式完成這篇口頭作文。同時(shí)也希望其它喜歡詩歌的男同學(xué)能用詩歌表達(dá)你們的情感。
師：以上講了什么是詩歌。是不是每一首詩都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩。要讀就要讀好詩。那么怎樣來評(píng)判一首詩的優(yōu)劣呢?實(shí)際上還是上面三點(diǎn)。(投影詩的三項(xiàng)特征)現(xiàn)在我們一起來看兩首詩《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀第一首。
男：(大聲朗讀)。
我不知道。
——致寶島。
我不知道那里是否有害人的風(fēng)暴。
也不知道那里是否有驚濤有暗礁。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能見著龍飄飄。
也不知道是否能會(huì)著瓊瑤。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能去阿里山登高。
也不知道是否能在日月潭洗澡。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
師：第二首請(qǐng)一位女同學(xué)朗讀一下。
女：(朗讀)。
靜夜思。
——致寶島。
便有三百六十五只酒杯。
站成今夜。
在九百六十平方公里的八仙桌上。
斟上十一億思念。
便有婀娜的浣紗女入夢(mèng)。
在你憶舊的心湖浣洗。
那一片有一片。
故鄉(xiāng)的云。
(母親的淚痕。
在那片片云上。
盛開了四季)。
便有臨窗的月桂。
開出如詩的婉約。
開出《山海經(jīng)·精衛(wèi)》。
西飛。
便有西山的苦楝。
一枚青果一枚青果地流淚。
淚水蒼翠了。
種啥長(zhǎng)啥的土地。
便有。
那四十歲的海峽。
正寢。
在今夜。
[生自發(fā)鼓掌。
師：兩位讀得都不錯(cuò)，很有感情。現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)判一下，哪一首詩好?為什么?
生：第二首。
師：說說理由。
[生討論。
師：誰來講講看?
生：我覺得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達(dá)的感情比較深沉。
師：詩歌要有強(qiáng)烈的感情?！谝皇自姼星橐埠苌畛涟?，尤其是“反正”一詞，表明態(tài)度很堅(jiān)決的樣子。
生：可是第二首詩表達(dá)得更加委婉。
生：第二首的語言非常優(yōu)美。
師：舉個(gè)例子。
[生朗讀相關(guān)詩句。
師：這些語言較富有表現(xiàn)力，相對(duì)來說，第一首詩的語言就較普通，缺少表現(xiàn)力，有些語言甚至缺少美感。這就是好詩與壞詩的區(qū)別?！懿缓靡馑嫉馗嬖V大家，這兩首詩都是我寫的(生大笑)，第一首詩高中時(shí)候?qū)懙?，第二首是大學(xué)時(shí)候?qū)懙??？梢姡粋€(gè)題材，寫成一首壞詩還是好詩，最關(guān)鍵的在于詩歌的創(chuàng)作技巧。讓我們閉上眼睛，再來聽一首詩。
[師放錄音。江蘇人民廣播電臺(tái)著名播音員戈弋配樂朗誦。
小木橋的心事。
——致寶島(朗誦詩)。
在波濤寬闊的海洋。
你是一條躑躕的小船。
頂著風(fēng)浪。
在巍峨莊麗的山崗。
我是一個(gè)美麗的傳說。
向著遠(yuǎn)方。
看見了嗎。
那是我五十年的惆悵。
東流入海浩浩蕩蕩。
聽見了嗎。
那是我五十年的呼喚。
拍岸驚夢(mèng)聲聲高亢。
你是看見了的。
要不，你的眼睛。
怎會(huì)有熱淚流淌。
你是聽見了的。
要不，你的嘴唇。
怎會(huì)哆嗦著。
想說，又說不出的模樣。
若不是隔著海峽。
你準(zhǔn)能比劃到我。
那份山海難比的思量。
若不是隔著海峽。
我準(zhǔn)能觸摸到你。
那顆怦怦跳動(dòng)的心臟。
這就是海峽嗎。
此刻她是多么溫順。
沒有驚濤沒有駭浪。
這就是海峽么。
此刻她是如此安分。
托著日出托著希望。
這就是海峽。
五十年前，她用風(fēng)浪。
推動(dòng)一次注定要回首的。
遠(yuǎn)航。
這就是海峽。
五十年前，她用波濤。
疊起一列注定要崩潰的。
高墻。
五十年。
那么短暫又那么漫長(zhǎng)。
五十年。
那么艱苦又那么輝煌。
改革進(jìn)取，南方的甘蔗林。
立起高樓追彩云。
對(duì)外開放，北方的青紗帳。
長(zhǎng)的.不再只是紅高梁。
高山作證，大海作證。
中國(guó)，什么時(shí)候有過今天的。
燦爛輝煌。
藍(lán)天作證，白云作證。
中國(guó)，什么時(shí)候有過這樣的。
富足安康。
門前那棵老槐樹。
恨不能開口說話。
今日得歡暢。
今日得歡暢。
可是誰。
在槐樹下手搭涼蓬。
可是誰。
在家門口翹首遠(yuǎn)望。
是那千星萬點(diǎn)的小河么。
含羞帶顰望著你。
像當(dāng)年那樣。
被她豐盈的乳汁喂養(yǎng)。
是那千腸百結(jié)的小路么。
苦思冥想盼著你。
像當(dāng)年那樣。
把她曲折的心曲唱響。
不，不是小河。
小河把情感積蓄。
匯入大江。
不，不是小路。
小路把思念延長(zhǎng)。
伸向遠(yuǎn)方。
那是故鄉(xiāng)的小木橋啊。
搭在歲月的河床上。
歲月的河床上。
夜夜有淚水在流淌。
小木橋的小事。
一夜夜，一年年在瘋長(zhǎng)。
他指望有朝一日能長(zhǎng)大。
好讓他橫跨在海峽上。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你。
還鄉(xiāng)。
師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個(gè)題材。還是我寫的，就在前不久的一次征詩活動(dòng)中獲了獎(jiǎng)?！粋€(gè)題材還可以寫出很多的作品。下面我們?cè)賮砜匆皇自姡黝}也是致寶島。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下，我給配上音樂。
[生讀，師配樂。
楊然。
今夜只有中國(guó)才有月亮。
只有中國(guó)才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮。
這樣沉重的月亮，是中國(guó)人懸天的魂魄。
啊!中秋節(jié)。
只有中國(guó)人在望月，今夜。
中國(guó)最公開的隱痛啊被嘆息的夜色浮動(dòng)。
七月流火之后，母親又為我們授衣。
授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下。
但是古代的淚眼啊還是這么圓睜。
望穿歷史，望穿歲月。
月亮，月亮，從遠(yuǎn)古照耀現(xiàn)代的中國(guó)。
今夜中國(guó)最動(dòng)情了。
用期盼去填海峽兩岸的距離。
同時(shí)推開的窗。
這邊岸上的，那邊岸上的。
集中人類五分之一的目光一齊望月。
每張臉，陰了一半，睛了一半。
碎了的月亮在這里，復(fù)圓的月亮在天上。
寫深深的情思，在淺淺的海面。
縱然被水沖走了，還是要寫下去，一年又一年。
目光飛不過去，就到月面相逢。
聲音飛不過去，就到海上碰杯。
那三十五年沒有啟封的一瓶酒。
還是桂花釀的味，還是菊花染的色。
最清醒的一醉，飲出五千年的史記。
還記得征人的淚，還記得烽火臺(tái)下的羌笛。
中國(guó)的關(guān)啊雖不是漢時(shí)的關(guān)。
天上的飛機(jī)，水面有輪，地下有火車。
中國(guó)的月啊卻還是秦時(shí)的月。
還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問天的那一輪。
還記得陽關(guān)古道楊柳攀折，樂游原上殘陽如血。
還記得江南又綠兩岸，夢(mèng)醒秦娥傷別。
中國(guó)的月啊，難道就永遠(yuǎn)這樣離愁別恨。
這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽。
就到月上暫時(shí)相會(huì)，月上有海無峽。
還有哪一張中國(guó)人的臉，不愿飄來鏡中相看。
那邊有陽明山，這邊有東岳。
那邊有日月潭，這邊有云夢(mèng)古澤。
總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節(jié)。
要怨，就怨這使人頻添白發(fā)的懷想。
怨這太多太綿纏的鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情。
怨這龍的、鳳的、長(zhǎng)城的、黃河的相思。
怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛。
怨吧，最親最親的人，最可怨恨的。
只有中國(guó)，今夜多夢(mèng)。
月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月。
而被中國(guó)叫做團(tuán)圓。
今夜中國(guó)推開所有的窗，啊!中秋節(jié)。
[掌聲自發(fā)響起。
師：很有感情?！蠹乙欢軌蚋械?，這首詩又遠(yuǎn)在前詩，也就是我詩之上。詩人幾乎不露痕跡地把月華詩魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡(jiǎn)、線裝詩卷的蟋蟀，那曾醉到無數(shù)遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽關(guān)、烽火臺(tái)的隨意組合，同樣也使詩歌顯得曠遠(yuǎn)、深邃、沉重。
師：詩美不美?
聲：(齊答)美!
師：現(xiàn)在愿意讀詩的請(qǐng)舉手。
[生紛紛舉手。
師：有沒有誰愿意嘗試寫詩的?
[有一大半兒學(xué)生舉手。
師：這回人不少。好，下一節(jié)課我們就用自己寫的詩歌再來上一堂課——親近詩歌。
[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。
附記。
這是我在執(zhí)教的一堂展示課。上課的班級(jí)是我接教一個(gè)多月的高一7班。
是陳鐘梁先生的一席話觸動(dòng)了我。他說，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要;語文教師不要在教學(xué)方法上過多糾纏，而要在教育內(nèi)容上注重開拓。
我覺得我有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩歌。誠(chéng)如英國(guó)散文家和文學(xué)評(píng)論家赫茲里特在他的《時(shí)代精神》一書中說：“詩是構(gòu)成生活的一種東西?！薄吧钪幸磺兄档糜洃浀臇|西，都是生活中的詩?！薄霸娛俏覀兩钪械木?xì)部分，它擴(kuò)展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個(gè)人生?！?/p>
我在課前也讓學(xué)生做這道題目，不過回答問題的要求有變：畫一幅畫來說明，并找一首詩來佐證。
然后就是上面一堂課的實(shí)錄。
課后，市教研員頗具創(chuàng)意的把上課學(xué)生留下來，讓他們用書面形式評(píng)課評(píng)教。以下是學(xué)生所評(píng)：
劉蕾：以往上公開課，老師準(zhǔn)備了又準(zhǔn)備，關(guān)照了又關(guān)照，有時(shí)甚至把內(nèi)容先彩排一下，結(jié)果課上毫無新鮮感，表面看似生動(dòng)，實(shí)則乏味不堪，而我們班這節(jié)語文課截然不同，開課前兩天袁老師讓我們用一幅畫、一首詩表達(dá)出“詩是什么”，除此之外，他什么也不要我們準(zhǔn)備。
周萍：倘在今日之前，你問我：“詩為何物?”就像在問一個(gè)啼哭的嬰兒：“你在想什么?”我的潛意識(shí)里可能有詩的影子，可是我卻無法用我的言語去論詩，體會(huì)詩。因?yàn)槲腋緹o法去辨別何為詩，拿到詩，我也無法去深味，那詩里是所蘊(yùn)含的哲理、感情是我無法觸及的。但是，今日之后，有所不同了。……當(dāng)我閉上眼睛聆聽《小木橋的心事》時(shí)，我的心隨著那句句詩上下跳動(dòng)，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長(zhǎng)大，去迎接我們寶島。……經(jīng)過這節(jié)課，激起我對(duì)詩更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細(xì)胞開始騷動(dòng)，我想讀詩更想創(chuàng)作詩。
陸曉春：對(duì)于讀詩，我一向意興索然，對(duì)于寫詩，我更自嘆沒有詩人們的那份才情，然而，在今天上午聽了袁衛(wèi)星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發(fā)了一種創(chuàng)作的沖動(dòng)?！尣涣私庠姷娜肆私庠姡尣幌矚g詩的人喜歡詩，我想，這正是這堂課的成功之所在。
陳濤：詩被人稱作“陽春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開了詩的面紗，感覺卻是如此和心靈接近。我真的愛上詩了。此時(shí)此刻，我的內(nèi)心涌著一股沖動(dòng)，一股讀詩、品詩、寫詩的沖動(dòng)。真是難以想像，40分鐘前，我還對(duì)詩不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術(shù)師。
李香晴：上完這節(jié)課，我最大的感受就是有了寫詩的沖動(dòng)，并且寫了一首不成功的小詩。
窗外。
窗外。
一片孤葉。
悠悠地。
飄落地上。
靜靜無語。
人踏過。
孤葉。
碎了。
默默無言。
生命被毀的聲音。
在耳邊。
作響。
深深凝思。
驀然抬頭。
碎葉已隨風(fēng)飄起。
去向新的天堂。
查曉卉：下課后，我產(chǎn)生了寫詩的沖動(dòng)，可見，這節(jié)課在內(nèi)容上是相當(dāng)成功的。附詩兩首。
傷害。
抬頭。
看見燈光。
箭一般穿透心房。
難道。
光明與傷害是同窗。
最好。
無光。
只請(qǐng)。
留下淌血的地方。
黑暗。
心靈最后的殿堂。
不愿。
最后一刻。
隕落。
那只翠鳥。
劃過。
沉寂了千百年的心湖。
血
滴落在。
深沉的湖面。
震撼。
心岸。
于是。
千百年的大堤。
就在這一瞬。
崩潰。
王君老師教學(xué)篇十三
奐奐三歲多，身體很胖，走路不大穩(wěn)，我和孩子們常常幫助他，對(duì)他格外關(guān)心。
奐奐端飯菜的動(dòng)作非常笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地。我見狀總?cè)滩蛔退?，久而久之，給奐奐端飯菜這件事就讓我包辦下來了。聽到奐奐的每一聲“謝謝”，我的心里總是甜甜的。家長(zhǎng)的每一次微笑，更堅(jiān)定了我的行動(dòng)，我覺得我做得很好。
有一天吃飯前，奐奐如往常一樣坐在位子上望著我，眼神中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么。我走到他跟前，拉住他的小手說：“奐奐，你想告訴老師什么?”他想了想，在我的耳邊悄悄地說：“老師，讓我自己來。”我的心里不禁為主一顫。奐奐見我有些遲疑，拉住我的手央求道：“老師，讓我自己來吧。小朋友們都笑我，說我是個(gè)小不點(diǎn)，小疙瘩，不讓我跟他們一起玩?！蔽荫R上同意了他的請(qǐng)求。他胖乎乎的小臉因?yàn)榕d奮而顯得通紅。看到這一幕，我后悔極了。我因怕他磕著碰著，天天幫他端飯端菜，未曾想到反而傷害了他，剝奪了他生活自理的權(quán)利。
在以后的日子里，我讓奐奐自己端飯，同時(shí)暗暗地注意他，關(guān)心他。有時(shí)奐奐仍會(huì)出現(xiàn)打翻飯菜的情況，但我從來不責(zé)備他，而是鼓勵(lì)他，幫助他樹立信心，使他從中體驗(yàn)到成功的喜悅。
這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大。對(duì)于某些方面發(fā)展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，慢慢進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
王君老師教學(xué)篇十四
學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。”
王君老師教學(xué)篇十五
在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。按著這個(gè)思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠(chéng)的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”
課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時(shí)，在學(xué)生深入體會(huì)我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時(shí)，沒有抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過朗讀表達(dá)出來。而且，在這一段的體會(huì)中，教師的小問題設(shè)計(jì)太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實(shí)，這時(shí)完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測(cè)我此時(shí)和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的討論：“為什么我和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？”此時(shí)下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)講公德的人卻沒有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。
王君老師教學(xué)篇十六
師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會(huì)古人的愁。請(qǐng)大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞可以怎樣簡(jiǎn)單地分一下類。
（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）。
生：詞中有些人很愁，有些人不愁。
生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）。
生：有為家事愁，也有為國(guó)事愁。
生：有為親人愁，有為理想愁。
……。
【自評(píng)：進(jìn)入第二次整合對(duì)比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬?！?。
（請(qǐng)同學(xué)朗誦《望江南》和《武陵春》）。
生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁?！段淞甏骸肺覜]有感覺得出來她李清照到底為什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比較多，最后一句是“載不動(dòng)許多愁”嘛！
師：那這個(gè)問題我們先放一放?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學(xué)間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個(gè)更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來應(yīng)證自己的想法！
（生自由朗誦，討論）。
【自評(píng)：從另一角度巧對(duì)比巧整合?！?。
生：我不同意，李清照的愁連船都載不動(dòng)了，這才是最重的愁。
生：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。
師：有道理，大家能夠關(guān)注到對(duì)愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點(diǎn)的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！
生：李清照最愁。《望江南》中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個(gè)女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。
生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。
師：你很聰明。寫這首詞的的時(shí)候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。
師：你這個(gè)分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！
生：“倚”還顯得這個(gè)女子很柔弱，沒有力氣。
生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。
生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。
師：對(duì)了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了。
【自評(píng)：對(duì)“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機(jī)智生成的，處理得不錯(cuò)?！?。
生：我不同意剛才同學(xué)們的看法?！锻稀分械呐邮浅?，但是她畢竟還有事情可干?？墒抢钋逭漳?，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。
生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！
生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。
師：你說說。
生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。
生：是晚上，不是說“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭??？
生：對(duì)，都晚上了，李清照怎么會(huì)想到去泛舟呢？
師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）。
生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！
生：我不同意。確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）。
生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。
（學(xué)生爭(zhēng)論不休）。
生：他活下來是因?yàn)樗闹羞€有希望，他選擇死是因?yàn)樗谏埔獾闹e言中清醒過來后他絕望了。
師：對(duì)楊過而言，哪種痛更為深呢？
生：清醒之后的痛。
（生齊背：唱記溪亭日暮……）。
師：從這首年輕時(shí)代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠(chéng)才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時(shí)，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國(guó)家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，這次第，怎一個(gè)愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動(dòng)，就是歷經(jīng)千年之后的無數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動(dòng)??！
兩位女子都愁，但愁的對(duì)象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊?，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮杂蓜?dòng)情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時(shí)的藝術(shù)方法各有什么妙處。
（師生再一次動(dòng)情誦讀兩首詞）。
生：我覺得《望江南》中最動(dòng)人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：這首詞只有三十個(gè)字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。
生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。
生：最妙的是雖然只寫到了人物的動(dòng)作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。
師：評(píng)得不錯(cuò)，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。
生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。
生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。
師：愁不僅有重量，還有長(zhǎng)度，比如“問君……”
生：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰是一江春水向東流。
師：愁不僅有長(zhǎng)度，還有深度，比如“月落烏啼……”
生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
師：愁還有既重又長(zhǎng)又深的，比如“抽刀斷水……”
生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國(guó)破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。
（在自由背誦中結(jié)束第一課時(shí)）。
【自評(píng)：輕輕一宕，又是一次舊知識(shí)的整合――自然天成?！俊?/p>
第二課時(shí)。
（生自由高聲誦讀）。
生：我認(rèn)為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。
生：我也認(rèn)為蘇軾不愁。但我認(rèn)為最愁的是辛棄疾。
師：那我們暫時(shí)把蘇軾放一放，現(xiàn)在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁。
【自評(píng)：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展。】。
生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個(gè)字，特別醒目，字字泣血??！
生：但是范仲淹的詞中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！
師：誰的白發(fā)？誰的淚？
生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。
師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠(yuǎn)年輕？
（生思考）。
生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學(xué)的“千里冰封，萬里雪飄”呢！
師：這種修辭手法叫作――。
生：互文。
【自評(píng)：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解?！?。
師：對(duì)了。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個(gè)角度審視一下兩首詞！
【自評(píng)：為學(xué)生指明理解方法，導(dǎo)得不錯(cuò)?！俊?/p>
生：我感覺到《漁家傲》的描寫要感傷一些，而《破陣子》的描寫要?dú)g快一些。
師：這個(gè)感覺很重要，大家順著這個(gè)思路去思考。
生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。大雁一點(diǎn)兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。
師：強(qiáng)調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？
生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。
生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。
生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號(hào)角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。
師：一聲聲都催得人心中緊！這話評(píng)得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。
生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。
生：風(fēng)景異！
【自評(píng)：充分利用聯(lián)想想像進(jìn)入文字，導(dǎo)得比較輕松?！?。
師：對(duì)。那我們?cè)倏纯?，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。
（生自由朗讀）。
生：不一樣！辛棄疾的邊塞風(fēng)景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。
生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場(chǎng)點(diǎn)兵的聲音。
師：這些聲音給我們的感覺是什么？
生：熱烈激昂豪氣沖天。
生：熱血彭湃激情洋溢。
師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會(huì)是怎樣的一種心情呢？
生：為建功立業(yè)而自豪，因?yàn)樗麄儭傲藚s了君王天下事，贏得了生前身后名”！
師：既然如此，辛棄疾為何要愁？
生：可憐白發(fā)生??！當(dāng)初建功立業(yè)的年齡一去不復(fù)返了！
師：這和范仲淹在詞中表現(xiàn)的愁一樣嗎？
【自評(píng)：在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維漸入佳境。】。
生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計(jì)”呢！
生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）。
生：景語皆情語。
師：來，再次自由誦讀，體會(huì)這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。
（生自由朗讀）。
【自評(píng)：整合中對(duì)比，效果不錯(cuò)?！俊?/p>
師：現(xiàn)在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談?wù)劺碛伞?/p>
生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來愁？
生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時(shí)尚的錦帽貂裘，青春得很呢?。ū娦Γ?。
生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者啊！
師：誰來品品這個(gè)“卷”字。
生：寫出了一種氣魄。
師：還不夠，氣魄怎么就出來了？
生：跟隨蘇軾的人很多。
師：僅僅是多么？
生：還有速度快。
師：對(duì)了。人既多又快，場(chǎng)面的熱烈就出來了。
【自評(píng)：不能忘記是語文課，要時(shí)時(shí)緊扣關(guān)鍵詞語?！?。
生：這種氣勢(shì)也反過來激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當(dāng)射虎英雄呢！
生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來了。
師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個(gè)同學(xué)的一句話：這種氣勢(shì)反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。對(duì)了，環(huán)境對(duì)人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會(huì)是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點(diǎn)兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。
（生各自小聲讀書）。
【自評(píng)：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)板塊的過渡就比較自然。】。
生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。
生：還有，開頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經(jīng)無少年血?dú)饬耍灾皇浅眠@次機(jī)會(huì)“勉強(qiáng)、姑且”狂一下罷了。
生：是啊，這個(gè)“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時(shí)之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）。
師：說得太好了！寫《密州出獵》的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)王安石變法持不同意見，蘇軾自請(qǐng)外任。這時(shí)他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實(shí)到死也未能實(shí)現(xiàn)。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。
（師生齊背：大江東去……）。
師：“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是一個(gè)更真實(shí)的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的啊！這就是中國(guó)古代的典型的壯志難酬的志士之愁。
來，讓我們?cè)谠俦容^著朗讀一遍，體會(huì)一下他們的愁。
（生自由朗誦三首詞）。
【自評(píng)：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮?！?。
生：女子的愁較纖細(xì)而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。
生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關(guān)。
生：蒼涼！以前講《三峽》的時(shí)候講過這種特殊的美。
師：對(duì)了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們?cè)诶首x的時(shí)候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個(gè)性上氣質(zhì)上的差異。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計(jì)朗讀，然后起來表演朗誦。
（在朗讀中結(jié)束全課）。
【自評(píng)：最后一次整合對(duì)比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進(jìn)一步深化思維?！?。
王君老師教學(xué)篇十七
回首這上一個(gè)學(xué)期的`教學(xué)工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的老師，因?yàn)槲乙獛蓚€(gè)班，我感覺挑戰(zhàn)更大。感覺自己經(jīng)驗(yàn)不足，需要自己不斷努力。作為一個(gè)新教師，要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能很多。一學(xué)期下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。以前學(xué)的基本上是純理論的知識(shí)，只知道學(xué)生是主體，但如何落實(shí)呢？最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，使學(xué)生易接受。我以為這樣學(xué)生會(huì)很好的理解我講過的內(nèi)容，但事實(shí)并非如此，以我的思維來考慮問題，有時(shí)會(huì)高估他們的水平，想不到他們可能會(huì)出的錯(cuò)誤。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態(tài)課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來，循序漸進(jìn)的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。課堂上還有一點(diǎn)很重就是駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上一舉一動(dòng)直接影響教學(xué)，但當(dāng)有學(xué)生因課程難而無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒易受影響，把他帶入教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學(xué)效果，我以后必須采取有效方法克服。
聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是師父和英語組其他老師的課，同年段居多。上學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。
除此之外，平時(shí)我也經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富老師請(qǐng)教教學(xué)上的問題，老師們都非常熱情幫我解答，獲益匪淺，從中明白了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)從天上掉下來，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)東西，才能提高自己的水平。
學(xué)習(xí)英語僅靠課堂時(shí)間是不夠的，必須課后輔導(dǎo)，在督促學(xué)習(xí)方面，還要多努力，抓得不夠?qū)?，比如說，對(duì)中等生把關(guān)不嚴(yán)，英語強(qiáng)化小組沒有完全做起來等。
一學(xué)期的教學(xué)，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位老師的指導(dǎo)幫助下，自己勤問、勤思考、勤總結(jié)，取得好成績(jī)。
王君老師教學(xué)篇十八
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
1、一個(gè)語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且務(wù)必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿藗€(gè)性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自我的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)。
4、每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光!
王君老師教學(xué)篇十九
《醉翁亭記》是北宋文學(xué)家歐陽修創(chuàng)作的一篇散文。以下是“王君醉翁亭記教學(xué)實(shí)錄”，希望給大家?guī)韼椭?/p>
學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，有三處討論很出彩。
一．醉翁眼中之人。對(duì)文本第三自然段的討論很深入靈動(dòng)。很難忘記陳西蕾一語中的：這些快樂出游的人都是老百姓喲！
三．總結(jié)階段關(guān)于歐陽修、范仲淹、陶淵明、劉禹錫、李白、杜甫、龔自珍的比較閱讀。在談到歐陽修“以出世之心做入世之事”時(shí)，順便就把30課《詩五首》中的四首詩都拿出來做了一個(gè)總體的比較。確實(shí)，陶淵明、李白、杜甫、龔自珍和歐陽修，可比之處太多了??！課堂最后十分鐘，容量很大，效益可觀。
總之，《醉翁亭記》的教學(xué)，總體構(gòu)架還需要進(jìn)一步思考，但細(xì)節(jié)上，留下了許多美好的片段。
師：歐陽修被貶滁州時(shí)，其實(shí)只有39歲，他為什么居然自稱“翁”，還把自己描寫成“蒼顏白發(fā)”呢？先在課文中找找理由。
生：太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。
師：哦，在他們喝酒的客人朋友中，他的年齡最大。這是表層原因。請(qǐng)繼續(xù)思考。
生：“翁”給人感覺是很受人尊重的。
師：一般的老頭子文言文中叫啥？
生：叟。
師：哈哈，就是，《愚公移山》中，那個(gè)被批判被諷刺的老頭子就叫“智叟”。
生：歐陽修自稱為翁，表達(dá)出一種自得的心境，滁州的老百姓都很敬重他。
生：歐陽修是滁州的長(zhǎng)官，他在心理上有一種優(yōu)勢(shì)。
師：有道理。你看王老師，還不算老。但在學(xué)校校齡算長(zhǎng)的，資歷算深的，所以，很多年輕老師就叫我“老王”，我一點(diǎn)兒都不生氣，還高興得很呢。（眾笑）。
生：吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。
師：人到了七十歲以后就可以從心所欲不逾矩了，年齡不僅是身份的象征，也是學(xué)識(shí)、風(fēng)度的象征。
生：老人已經(jīng)經(jīng)歷了生命的各個(gè)階段，對(duì)世事理解很深，能夠做到與世無爭(zhēng)了，無功利之心了。所以，歐陽修自稱為“翁”，想表達(dá)自己的追求是沒有功利的。
師：不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。這是一份純粹的愛國(guó)愛民之心，并不在意自己的得失。這對(duì)于洞穿世事的`老人，更真實(shí)吧。這王老師很能理解。一般來說，越年輕就越注重名利。比如說王老師，十年前要是評(píng)我一個(gè)優(yōu)秀教師，我會(huì)很激動(dòng)。但是現(xiàn)在評(píng)我一個(gè)優(yōu)秀教師，我還是很幸福，但不會(huì)太激動(dòng)了。（眾笑）。
生：我想還有一個(gè)重要的原因是歐陽修縱情山水，早已經(jīng)與大自然融為一體了。在滄桑的大自然中，他忘記了時(shí)間，甚至忘記了自己的年齡，把自己看作了經(jīng)過長(zhǎng)期的歲月的打磨而富有智慧的人。
師：這個(gè)感悟很獨(dú)到。人在自然中，受到大自然的宏偉、高深、神秘的熏陶，于是覺得自己和自然一樣悠久一樣豐富。
生：我想歐陽修肯定有點(diǎn)兒少年老成。
師：少年老成！應(yīng)該有道理。但凡有政治理想和政治抱負(fù)的人都少年老成的。
生：在中國(guó)古代，戰(zhàn)亂繁多，人的生命本來就短暫得多。很多人五十來歲就死去了。歐陽修39了，在當(dāng)時(shí)看來，他確實(shí)也走到人生的秋天了。
師：有道理。古人說，人生七十古來稀。不像現(xiàn)在，男人四十歲，還是半成品，五十歲以前，都還是青年呢。（眾笑）好像歐陽修活到69歲，在當(dāng)時(shí)看來，也算長(zhǎng)壽了?；畹?0歲了，確實(shí)已經(jīng)到人生的后半段了。
生：我覺得主要還是老人受的約束相對(duì)較少，所以更能放浪形骸，更能夠隨心所欲。于是歐陽修就把自己想像成為一個(gè)老人了。
王君老師教學(xué)篇二十
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。提供了《背影》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)老師幫助！
師：這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒有感動(dòng)，請(qǐng)舉手。
師：沒有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說，兩次都不舉手說明你那個(gè)…好吧，哪個(gè)呢，下課再說吧。
生：第六段，師：讀一讀，說一說。
生：他囑咐我路上要小心。
師：平常的句子能看出感動(dòng)，不容易。
生：課文最后一句。
師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見父子情感之真摯。
生：走了幾步又回頭，依依不舍。
師：細(xì)節(jié)寫出了父親的愛。
生：第四段，茶房……再三叮囑。
師：無微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng)，主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了。
生：第六段，蹣跚，說明父親很努力才買了橘子，但是回來，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
生：背影，都與背影相關(guān)。
師：或遠(yuǎn)或近，都相關(guān)，這是一個(gè)怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
師：衣著呢，不許看書，直接回答。
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍。
師：走路的動(dòng)作呢生：蹣跚。
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來。
師：你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛的詞語，教師開始讀……。
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等。
師：換“徘徊”行不行，恩，這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng)，不是動(dòng)作。
生：向左微傾……吃力。
生：攀縮吃力。
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是。
師：我生氣了，怎么讀書的，這是攀么。（動(dòng)作示范了一下，借助黑板）。
師：這是攀，還是爬？。所以畫的不好，你們要敢說。
生：傾字好……很不容易。
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書不容易。
師：如果沒有問題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個(gè)穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛。那就上完了。
生：為什么前面寫那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺(tái)。
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛。
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵。
生：慈祥。
師：還能讀出作者沒有寫出的東西，不錯(cuò)。
生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過許多大事。
師插嘴說，真正干大事的人往往不精明。眾笑。
生：深邃。
生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多。
師：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺。
生：還有悲傷。
屏顯：19，包辦婚姻，兒子生氣——19兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——9父親實(shí)業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子19到南方工作-19兒子由杭州到揚(yáng)州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進(jìn)門——1923年兒子回家，父子無言，兒子再次離開----1924年作者寫小說暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離。
生：1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)）。
師：還有沒有跟本文有聯(lián)系的。
生：1928年……父子和解，因?yàn)檫@篇文章。
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫一篇文字，就和解了。（眾笑）。
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離。
生：第五節(jié)，聰明過分。說話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺得父親是白搞。
師：現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后。
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套。
師：很硬，不親切，言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn)，想找機(jī)會(huì)逃離老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：從第六段，爸爸你走吧，其實(shí)車開動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間。
師：找機(jī)會(huì)趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個(gè)矛盾，最后有沒有解決，誰是主動(dòng)的。
生：爸爸。
師：從哪里看出來是父親示好。
生：買橘子。
生：第四自然段，躊躇了一會(huì)兒，不去送也可以的，他是借這個(gè)想拉近距離。
師：讀書一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒有表達(dá)愛的方式。
生：全部句子都放這兒，一個(gè)也沒有拿走。
生：叮囑茶房，躊躇……。
師：文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛的句子，同學(xué)們還沒有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很輕松似的……那邊來信，盡到父親責(zé)任，后來又惦記，路上平安。
師：還有更深厚的，繼續(xù)。
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來越關(guān)心，惦記……變化了。
生：第二段，事已至此，……好在天無絕人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼。
師：爸爸一次次表達(dá)，兒子有沒有理解。
生：沒有理解。
師：開始沒有，最后有沒有理解。
生：理解了，在淚光中理解了。
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨(dú)立支持，不容易，哪知老境如此頹唐。
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火，哪個(gè)詞兒最能。
生：自然，因?yàn)槟敲床蝗菀?，發(fā)火是理所當(dāng)然。
生：不能說是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動(dòng)，不是理解。
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說前面兩次不能說充分理解呢。
生：如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去，
師：對(duì)嗎，如果理解了，文章就說不定寫于1917年，應(yīng)該是1925年寫的吧，父親給兒子寫信，打開了冰凍，但是文章還沒有寫……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣，”
有沒有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說快死了……。
生：信是1925年寫的，其實(shí)二十年后才去世。
師：不容易啊，還有那些地方說明父親不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒有了。
師：還有那些，說明不容易。
生：父子關(guān)系不太好。
師：都說父愛如山，那么我們?cè)诤竺婕右痪湓?，父愛如山一樣……?/p>
生：沉默生：沉重生：嚴(yán)苛。
師：生活中從眼睛里讀出父愛是容易的，但是從背影中讀出父親的愛是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛，那么你就真正懂了什么是愛。
王君老師教學(xué)篇二十一
近年來，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會(huì)。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對(duì)教育有著獨(dú)到的見解和深厚的經(jīng)驗(yàn)，更是將他的心得體會(huì)分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對(duì)王君老師心得體會(huì)的總結(jié)與思考。
第一段：對(duì)教育的理念和方法的深入思考。
王君老師對(duì)教育的理念和方法進(jìn)行了深入的思考。他認(rèn)為，教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，不僅是知識(shí)的傳授，更是品德的塑造和個(gè)性的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以尊重學(xué)生的差異和需求為前提，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。他主張將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感的綜合型人才。
第二段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
王君老師非常重視學(xué)生的主體地位。他認(rèn)為教育要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。他倡導(dǎo)授之以魚，不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。他主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、探索答案，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
王君老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)校的教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，而應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開展多樣化的教育活動(dòng)，如課外社團(tuán)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
第四段：認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理健康。
王君老師非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。他認(rèn)為學(xué)生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學(xué)生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，提供適合學(xué)生發(fā)展的心理輔導(dǎo)和支持。他同時(shí)也呼吁社會(huì)各界共同努力，為學(xué)校提供更多的心理健康教育資源和支持。
第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
通過學(xué)習(xí)和交流，我深切體會(huì)到了王君老師心得體會(huì)帶來的啟示。首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)和知識(shí)的灌輸。其次，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導(dǎo)。最后，教育的責(zé)任不僅在學(xué)校，全社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)注和支持教育工作的開展。
綜上所述，王君老師的心得體會(huì)為當(dāng)今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學(xué)、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應(yīng)該結(jié)合他的心得體會(huì)，不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
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