通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和模式，從而更好地應對類似的情況和挑戰(zhàn)。創(chuàng)造力是推動社會進步的火花，我們應該培養(yǎng)并善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。閱讀是拓寬視野和擴展知識的有效途徑。
系統(tǒng)的設計說課稿篇一
教學。
中可聯(lián)系前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質循環(huán)的過程對比學習，加強了知識的理解。
（一）知識目標。
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是x科）的后續(xù)學習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結合課本上例子的分析。
總結。
培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
1、重點：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關系到物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的具體實例。物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質聯(lián)系，滲透著物質普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系。
物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環(huán)的”。
學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學。
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1、學生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材p92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（sts）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質循環(huán)之間的關系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環(huán)的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的*望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
系統(tǒng)的設計說課稿篇二
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)。這節(jié)課是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網的基礎上引入的，學好本節(jié)課知識，可為后面的學習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學中可聯(lián)系前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質循環(huán)的過程對比學習，加強了知識的理解。
二、教學目標：
（一）知識目標。
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是x科）的后續(xù)學習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析：
1、重點：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關系到物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的具體實例。物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質聯(lián)系，滲透著物質普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系。
物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環(huán)的”。
學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
四、教學方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
五、教學過程。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學。
1、學生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材p92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（sts）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質循環(huán)之間的關系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環(huán)的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的*望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
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系統(tǒng)的設計說課稿篇三
本課是蘇教版《技術與設計2》第三章第三節(jié)第二課時的內容。本節(jié)內容是前三節(jié)（系統(tǒng)的結構、系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)的設計）內容的延伸和綜合。系統(tǒng)設計是研究和認識系統(tǒng)的目的，本節(jié)教學內容緊緊圍繞系統(tǒng)的設計展開，根據(jù)系統(tǒng)的目的和要求、各子系統(tǒng)之間的相互關系，對系統(tǒng)進行整體設計、評價、優(yōu)化。本節(jié)內容也是后面第四單元《控制與設計》的基礎。
二、學情分析：
通過前面三節(jié)知識的學習，學生對系統(tǒng)的結構、系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)的設計有了初步的了解，對系統(tǒng)設計應考慮的問題和簡單系統(tǒng)的設計步驟有了一定的了解，但是他們對設計一個完整的系統(tǒng)還缺乏信心，部分學生對系統(tǒng)的知識掌握還不夠，一定程度上對系統(tǒng)的設計綜合實踐造成障礙。但是學生的整體基礎相對教好，小組合作學習、探究學習、自主學習的學習方式比較習慣，合作學習的方式對緩解壓力與畏難情趣有一定的幫助。
學生來自不同地區(qū)，因此在材料的選擇上充分考慮到這個因素。
三、教學目標。
知識與技能：掌握系統(tǒng)設計應考慮的主要因素及系統(tǒng)設計的一般過程，掌握系統(tǒng)設計的基本技能，提高實踐能力。
過程與方法：親歷系統(tǒng)設計實踐，初步掌握系統(tǒng)設計的基本方法。
情感態(tài)度價值觀：通過系統(tǒng)設計的實踐，學會運用系統(tǒng)的思想分析和解決問題的思維方式和能力。
四、教學重點、難點：
重點：根據(jù)設計要求完成系統(tǒng)的方案設計，提高實踐能力。
難點：系統(tǒng)設計的實踐操作，運用系統(tǒng)的思想分析和解決問題的思維方式和能力。
五、教學與學法。
教法：根據(jù)學情和教學目標本節(jié)課主要采用：討論法、任務驅動法等教學方法。
學法：考慮到部分學生對本課知識存在一定的畏難情趣和部分鄉(xiāng)村學生對教師所給材料可能沒有現(xiàn)實的生活經歷等因素，本課主要采?。盒〗M合作討論學習、探究學習、觀察學習等學習方法。
六、教學資源。
剪刀、硬紙板、白紙、膠水、鋼尺、小刀、鉛筆、輪子等。
七、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教學過程。
設計意圖。
舊知回顧。
新課導入。
設問：
生：短暫回顧，給出答案。
舊知回顧，掃清部分學生知識障礙，間接的幫助學生樹立信心。
新
課
教
學
一、提供材料、系統(tǒng)實踐內容分析。
師：提供材料（海口市公交系統(tǒng)的相關文字資料、圖片資料、視頻資料）。并提出問題：
1、結合所給材料談談海口市公交系統(tǒng)中主要包含哪些要素？
學生思考回答，教師點評。
2、根據(jù)所給材料你們發(fā)現(xiàn)?？谑泄幌到y(tǒng)中存在哪些不足？
學生思考、自由發(fā)言。
教師總結、點評。
3、結合你們的生活實際你們認為?？谑泄幌到y(tǒng)還存在哪些不足？
學生自由討論、自由發(fā)言。
教師歸納、總結，補充個人觀點。
二、合理分組、分任務，系統(tǒng)設計實施。
根據(jù)?？谑泄幌到y(tǒng)中部分要素存在的問題和學情有針對性地進行分組，分配各組的任務。
第一組：公交車線路圖設計。
第三組：公交車報站內容設計。
第四組：公交車座椅設計（模型制作）。
第五組：公交車車廂設計（模型制作）。
學生結合自己分到的任務、利用現(xiàn)有的材料進行設計實踐。
教師引導、答疑。
三、設計成果的評價、優(yōu)化。
分別對學生的設計成果進行三維評價即自評、互評、師評。
將作品中存在的不足做必要的修改。
四、成果融合、二次優(yōu)化。
將各小組設計的成果進行組合成為一個完整的公交車系統(tǒng)，達到系統(tǒng)設計的目的。然后進行優(yōu)化評選出最優(yōu)的公交車系統(tǒng)改進方案。
信息刺激、激發(fā)靈感。
考慮不同學情需要。
問題設計由淺入深，緩解學生對系統(tǒng)設計的畏難情緒，分散壓力。同時根據(jù)不同學生的回答，進一步掌握學情，為后面有針對性的分組學習作鋪墊。
聯(lián)系生活實際自由發(fā)揮、激發(fā)靈感、活躍課堂氣氛。
因材施教，同時將復雜的問題分開解決，劃難為易。培養(yǎng)學生的不同技能。
親歷實踐過程，體驗創(chuàng)造的快樂。
及時解決實踐中存在的問題，合理引導。
積極參與、學會評價與欣賞。
發(fā)現(xiàn)問題，并及時修改、完善。
體驗合作學習的快樂與成功的喜悅。學會運用系統(tǒng)的思想去分析和解決實際問題。
課堂小結。
布置作業(yè)。
結合學生的集體設計成果進行小結。
作業(yè)：針對我們的改進方案進行社會實踐活動，調查改進方案在社會中的可行性。
知識鞏固、升華。
將所學知識應用于實踐，讓學生走出課堂，體驗生活。
八、教學反思。
課堂教學的目標之一是教學的有效性，那么怎樣的教學才算有效的教學呢？我想學生對知識的融會貫通也許是有效教學成功的一個外在表現(xiàn)形式，因此本課是在學生了解簡單系統(tǒng)設計的基本原則和方法后進行有針對性的系統(tǒng)設計綜合實踐。
設計材料選擇學生熟悉的公交車系統(tǒng)，這樣更貼近學生生活實際，更容易激發(fā)學生的參與熱情。可以將抽象的系統(tǒng)設計理論知識通過對問題的發(fā)現(xiàn)與求解過程進行有效的滲透，達到緩解壓力、化難為易、啟迪心智的目的。同時將學生有選擇性的分組進行對系統(tǒng)的不同要素進行分析與改進，這樣做的目的是合理分散、各個擊破，同時力求做到任務與學生的合理搭配，不盲目的將問題強加于學生。學生的實踐方式多種多樣，有創(chuàng)意設計、有模型設計、有平面設計等。
然后再將學生的改進方案進行三維評價（自評、互評、師評），將看似零散的方案進行有機的整合，形成最終的公交車系統(tǒng)改進方案，最后產生集體智慧的成果——公交系統(tǒng)模型。這樣做起到柳暗花明、豁然開朗的效果，讓學生進一步領會系統(tǒng)的魅力，同時樹立了自信心和成功的喜悅、體驗合作學習的快樂。
最后將課堂上的思維創(chuàng)造成果進行社會實踐環(huán)節(jié)的檢驗，這樣做起到知識遷移的和培養(yǎng)學生的社會實踐能力的目的，、使學生走出課堂、走進生活、體驗生活。
系統(tǒng)的設計說課稿篇四
一、教學內容分析：
本節(jié)課內容為本節(jié)的最后一節(jié)，是本節(jié)、本章、本書的最后一個課時。在前面的學習中，學生已經了解了結構、流程、系統(tǒng)、控制與設計的關系。設計是技術的重要組成部分之一，而且《技術與設計2》大部分都是圍繞著設計這個主題來展開的。
結構是設計的基礎，流程是設計的方法，系統(tǒng)是設計的保障，控制是設計的關鍵。
本節(jié)可以說是這單元的“收口”部分，讓學生了解控制系統(tǒng)設計的一般思路比較關鍵，只有這部分內容理解了，才能有效的進行下一個內容——控制系統(tǒng)的設計與實施案例。在控制系統(tǒng)的設計與實施案例中，重點要讓學生會分析和選擇案例，并最終會設計。
本節(jié)課可使學生了解控制系統(tǒng)設計的一般思路和步驟，以電加熱器的設計為例，實現(xiàn)發(fā)熱、包層、控制、定時、過熱保護等，這電加熱器，大部分的學生都有一定的使用各損壞加熱器的經驗，作起來有一定的實踐性。
二、教學對象分析：
學生對一些產品有一定的使用經驗，這些經驗有成功的，也有失敗的，通過控制系統(tǒng)的分析與設計，使學生對一定的實踐經驗的生活經歷，上升到一定的理論認識，對失敗的使用經驗，能從控制與設計的角度重新的認識。
三、目標：
1.知識與技能：
1）了解簡單的被控對象的基本特性，能確定被控量、控制量，畫出控制系統(tǒng)的方框圖，并形成初步的控制系統(tǒng)設計的方案。
2）能根據(jù)開環(huán)控制系統(tǒng)的設計方法，制作一個控制裝置；或者根據(jù)簡單閉環(huán)控制系統(tǒng)的方案進行模擬實施，學會調試運行提出改進方案。
2.過程與方法：
通過案例式的探討和實踐改良的技術活動，提高分析能力，培養(yǎng)探究精神。學習權衡的思想。
3.情感態(tài)度價值觀：
（1）通過對控制系統(tǒng)的設計與實施的分析，體會產品設計中人性化的設計思想。
（2)培養(yǎng)認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，進而樹立“以人為本”的設計理念。
（3)通過多種形式的教學活動，提高學生學習技術課的興趣。
四、教學重難點：
1.教學重點：
（1）控制系統(tǒng)設計的一般思路，了解簡單的被控對象的基本特性，確定相關的量，會畫方框圖。
（2）能根據(jù)開環(huán)控制系統(tǒng)的設計方法，制作一個控制裝置并學會調試運行，提出改進方案。
2.教學難點：
3.關鍵：
案例分析與方框圖的繪制。
五、教學策略：
本節(jié)書從理論上講內容較難，學生理解起來比較困難，為了能有較好的課堂效果，設計如下：
（1）通過一些具體的生活中例子對比來導入有關控制的設計方法，從而引入課題。
（2）教師根據(jù)課本中的案例，引導學生解決問題，提高學習的自主能力。
（3）尋找一些貼近學生生活實際和典型的《電吹風》《電曖氣》（有開環(huán)與閉環(huán)兩種）等案例，利用媒體教學手段增加課堂氣氛，幫助學生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識。抽水馬桶水箱不適合農村的學生，自動升旗控制的設計，難度相對高些，但比較實用，但要結合學生玩電動車的經驗。
（4）老師起到引導的作用，學生為主體，在學生掌握的基礎上，課堂交給學生。讓學生進行設計。設計個改進身邊的一些控制系統(tǒng)，從而使得學生完成本課堂的內容。
六、教學資源準備：
以學生動手做與設計方框圖為主，制作電吹風控制系統(tǒng)的視頻，課件容納一些視頻和例子說明及方框圖的展示。
（1）通過教師的引導和實例，探究控制系統(tǒng)設計與實施的含義。
（2）通過體驗活動，結合學生生活經驗，歸納總結控制系統(tǒng)設計與實施的方法。
（3）講解設計的一般思路，要有所側重，從眾多的因素中選出重點的，不必面面俱到。
（4）通過實踐改造活動，讓學生感受和領悟，創(chuàng)新的設計思想，并引導學生思考實現(xiàn)合理的設計與控制還要考慮的因素。
引導學生進行“問題式學習”，通過嘗試——發(fā)現(xiàn)，探索——研究的過程來掌握本節(jié)課的知識，在老師的幫助下，把生活中的經驗逐步與控制系統(tǒng)聯(lián)系起來，通過動手實踐、改造，親身體會這種控制實施方法，體驗成就感！
九、教學過程：
系統(tǒng)的設計說課稿篇五
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協(xié)調發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導學生樹立維護生態(tài)平衡意識的關鍵。所以，本節(jié)課內容在本章節(jié)及本學科中占有重要的地位。
二、學生的分析：
七年級的學生學習《科學》已經進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創(chuàng)設的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質的全面提高。
三、教學目標的分析。
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，促進學生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關系，為實現(xiàn)后面二個目標奠定基礎；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
四、教法與學法的分析：
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發(fā)展學習能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
五、教學過程。
第一步：創(chuàng)設情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實際，引導思考，難度適當。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關系是一個復雜的整體，是本節(jié)課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發(fā)，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產生濃厚學習興趣的基礎上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學引向學生的主動學習，激發(fā)學生自主地接受知識目標——生態(tài)系統(tǒng)的相互關系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維。
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學中，教師將課堂內學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發(fā)表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結合，學生自覺樹立保護環(huán)境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情感的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標的整合。
當確立要開設這節(jié)公開課時，也有許多的教學設計方案，如曾設計為探究課，讓學生通過課外的調查，以小組為單位進行探究活動；也曾設想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設計，把本節(jié)課定位于“展示教學常態(tài)”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認為應該設計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的設計說課稿篇六
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協(xié)調發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導學生樹立維護生態(tài)平衡意識的關鍵。所以，本節(jié)課內容在本章節(jié)及本學科中占有重要的地位。
七年級的學生學習《科學》已經進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創(chuàng)設的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質的全面提高。
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，促進學生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關系，為實現(xiàn)后面二個目標奠定基礎；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發(fā)展學習能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
第一步：創(chuàng)設情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實際，引導思考，難度適當
生態(tài)系統(tǒng)的相互關系是一個復雜的整體，是本節(jié)課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發(fā)，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產生濃厚學習興趣的基礎上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學引向學生的主動學習，激發(fā)學生自主地接受知識目標——生態(tài)系統(tǒng)的相互關系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質全面發(fā)展。”為此，在課堂教學中，教師將課堂內學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發(fā)表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結合，學生自覺樹立保護環(huán)境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情感的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標的整合。
當確立要開設這節(jié)公開課時，也有許多的教學設計方案，如曾設計為探究課，讓學生通過課外的調查，以小組為單位進行探究活動；也曾設想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設計，把本節(jié)課定位于“展示教學常態(tài)”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認為應該設計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的設計說課稿篇七
概念：系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互以來和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
構成系統(tǒng)必須具備的三個條件：
（1）至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）；
（2）要素（部分）之間互相聯(lián)系、互相作用，按照一定方式形成一個整體；
（3）整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
例：自行車的結構。
2、系統(tǒng)的分類：a。
（1）自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)。?例：生態(tài)系統(tǒng)屬于自然系統(tǒng)；飛船、房舍等屬于人造系統(tǒng)。
（2）實體系統(tǒng)和抽象系統(tǒng)。?例：計算機硬件屬于實體系統(tǒng)；軟件屬于抽象系統(tǒng)。
3、系統(tǒng)的基本特性：b。
(1)整體性（全局、集合）：——側重于“部分影響整體”。是系統(tǒng)的最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
1系統(tǒng)是一個整體，它不是各個要素（部分）的簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒有的。
2系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和。
(2)相關性（匹配、關聯(lián)）：——側重于“部分與部分之間的關聯(lián)”
構成系統(tǒng)的各元素之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴、相互影響的關系，是彼此相關的。
例：古代建筑的“梁柱結構”、合金鋼材料各種性能的相互影響、家庭裝修工程。
(3)目的性（功能）：
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能，這是區(qū)別不同系統(tǒng)的主要標志。
(4)動態(tài)性（更新）：
物質都是不斷變化，因此系統(tǒng)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，處在運動變化和發(fā)展之中。
(5)環(huán)境適應性（自適應）：
系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，并不斷的與外界環(huán)境進行物質的能量的和信息的交換，系統(tǒng)必須適應外部環(huán)境的變化。
例：“春捂秋凍”、電冰箱不能緊貼墻放置。
二、系統(tǒng)的分析。
1、系統(tǒng)分析及其一般步驟：c。
（1）什么是系統(tǒng)分析？
系統(tǒng)分析一般是從系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，全面地思考與解決問題。
1系統(tǒng)分析的目標：發(fā)揮系統(tǒng)的功能，實現(xiàn)系統(tǒng)的目標。
2系統(tǒng)分析采用的方法：運用科學的方法對系統(tǒng)加以周詳?shù)目疾?、分析、比較、試驗。
3系統(tǒng)分析產生的結果：擬訂一套有效的處理步驟和程序，或對原系統(tǒng)提出改進方案。
例：王選漢字激光照排系統(tǒng)。
明確問題,。
設立目標。
收集資料,。
制定方案。
分析計算,。
評價比較。
檢驗核實,。
作出決策。
（2）系統(tǒng)分析的一般步驟？
2、系統(tǒng)分析的主要原則：a。
（1）整體性原則。
系統(tǒng)分析首先要著眼于子系統(tǒng)整體，要先分析整體，再分析部分；先看全局，后看局部；先看全過程，再看某一階段；先看長遠，再看當前。
例：田忌賽馬、丁謂修復皇宮、街道各部門施工。
（2）科學性原則。
系統(tǒng)分析一方面要有嚴格的工作步驟，另一方面應盡可能地運用科學方法和數(shù)學工具進行定量分析，使決策的過程和結果更具用說服力。
例：種稻“三三進九不如二五一十”
（3）綜合性原則。
系統(tǒng)分析時還要注重綜合性原則，要綜合分析，統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼，因小失大。
例：孝襄高速公路、都江堰水利工程、埃及阿斯旺水壩。
3、系統(tǒng)的優(yōu)化：c。
——在給定的條件（或約束條件）下，根據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)化目標，采取一定的手段和方法，使系統(tǒng)的目標值達到最大化（或最小化）。
約束條件：對系統(tǒng)起限制作用的，并且是不可人為調節(jié)的。
影響因素：是指對系統(tǒng)的目標產生顯著影響，并且可以人為調節(jié)的因素。
例：農作物種植系統(tǒng)的優(yōu)化——農業(yè)間作套種、利潤問題。
——系統(tǒng)設計是在系統(tǒng)分析的基礎上，設計出滿足預定目標的系統(tǒng)的過程。它包含對某個系統(tǒng)進行技術設計，同時需要運用系統(tǒng)的思想和方法對其設計過程進行分析、設計。
（一）系統(tǒng)設計應考慮的主要問題：c。
1、系統(tǒng)設計的目的與要求。
要從整體出發(fā)，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的。
2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。
運用系統(tǒng)的思想綜合考慮各部分之間的關聯(lián)、沖突問題，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系。
3、系統(tǒng)設計方案的優(yōu)化。
先從整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧，再在此基礎上完善各部分的設計。
（二）簡單系統(tǒng)的設計：c。
舉例：手電筒照明供電部分的設計。
系統(tǒng)的設計說課稿篇八
5、具有良好的書面與口頭表達能力。
1、按照工程實際情況和相關標準進行方案設計，施工及工程預算決算；
3、協(xié)助業(yè)務部門整理標書技術資料，跟蹤已完成方案設計項目的進展；
4、對施工完成的項目進行設備調試和驗收，對業(yè)主技術人員培訓；
5、已完成項目的方案設計及施工資料錄入系統(tǒng)歸檔；
系統(tǒng)的設計說課稿篇九
委托方：
設計方：
根據(jù)《中華人民共和國合同法》及相關法規(guī)的規(guī)定，本著友好平等、互利的原則，經雙方協(xié)商一致簽訂本合同并信守下列條款，雙方共同嚴格履行。
一、甲方承諾乙方為所有印刷品類采購獨家供應商。
二、乙方負責設計以下項目內容：
a-。
1、酒店象征標識系統(tǒng)。
1、酒店標志圖形釋意。
2、酒店標志圖形標準制圖。
a-。
2、酒店標準組合系統(tǒng)。
3、標志與標準中、英文組合4、標志與標準中、英文組合標準制圖。
5、標志與標準中、英文橫式組合6、標志與標準中、英文橫式組合標準制圖。
7、標志與標準中、英文豎式組合8、標志與標準中、英文豎式組合標準制圖。
9、標志圖形、中文橫式組合10、標志圖形、中文橫式組合標準制圖。
11、標志圖形、中文豎式組合12、標志圖形、中文豎式組合標準制圖。
13、標志圖形、英文橫式組合14、標志圖形、英文橫式組合標準制圖。
15、標志圖形、英文豎式組合16、標志圖形、英文豎式組合標準制圖。
17、標志圖形、中英文變化組合標準。
20、標志圖形與中、英文基本要素（企業(yè)全稱、地址、電話等）組合規(guī)范。
a-。
3、酒店標準字系統(tǒng)。
21、中文標準字（標準型、修正型）及標準制圖。
22、英文標準字（標準型、修正型）及標準制圖。
23、英文標準字筆劃規(guī)范。
24、中、英文標準字筆劃規(guī)范標準制圖。
a-。
25、標準色應用效果。
26、標準色色值a-。
5、輔助圖形a-。
6、輔助圖形及規(guī)范應用a-。
7、基礎元素應用規(guī)范。
30、酒店標志圖形的誤用范例。
31、標志圖形與中、英文組合的誤用范例。
32、標志圖形與中、英文組合（全稱）的誤用范例。
33、色標再生工具。
34、基本組合再生工具。
35、酒店指定印刷字體。
38、酒店象征標識與中、英文標準字之色彩組合39、酒店輔助圖形。
40、酒店吉祥物。
b、vi視覺系統(tǒng)應用識別設計。
b-1辦公用品類。
41、名片。
42、信封（中、西式、航空）。
43、稿箋。
44、便箋。
45、傳真稿箋。
46、資料袋。
47、地址貼紙。
48、酒店卡片。
49、新聞稿信紙。
50、酒店請事柬、信封。
51、書報架。
52、公布欄。
53、部門標識牌。
54、鉛筆、圓珠筆。
55、員工胸牌。
b-2酒店標示牌的設計元素提供及參考。
b-3酒店客房部低值易耗品形狀、包裝、顏色等設計規(guī)范。
（衛(wèi)浴用品須由專業(yè)廠家定材質及設計，我們提供設計元素及應用規(guī)范）。
b-4交通運輸類：
56、業(yè)務用車。
57、商務車。
58、廂型貨柜車。
59、旅行車。
60、大客車。
61、小客車。
c、酒店前臺客用印刷品設計。
三、乙方負責在個工作日內完成以上所有設計項目。即年月日至年月。
日完成初稿。
四、由于甲方提供資料不全或首付款不及時而延誤時間，則交稿日期相應順延。
五、所有方案經甲方審議通過后，乙方提供酒店視覺識別系統(tǒng)vi手冊冊電子文件份交給甲方。
六、以上所有設計費用為人民幣元，甲方于年月日首付設計。
費用元，余款在所有設計項目完成時一次性付清。
七、甲方付清所有設計費用，乙方提供書面使用授權，甲方可廣泛應用所有設計方案。
人事部、采購部、工程部、餐飲部、ktv康樂部、保安部等各部門所需各類票據(jù)、單據(jù)、客用印刷品、內部印刷品之規(guī)范設計。）。
九、所有印刷品經確認后，甲、乙雙方協(xié)商詳細數(shù)量及各項報價，另行簽訂印刷品加工承攬合同。
理。.協(xié)商末果交由長沙仲裁機構處理.甲方：乙方：
代表：代表：
日期：日期：
系統(tǒng)的設計說課稿篇十
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學生學習生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質循環(huán)之后，它補充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時，信息傳遞有調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學目標：
知識目標：
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實例分析各種信息傳遞，讓學生歸納總結信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農業(yè)生產中的應用，讓學生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標：
通過描述信息傳遞的作用及在農業(yè)生產中的應用，培養(yǎng)學生語言表達能力及歸納總結能力。
情感目標：
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學生認同信息傳遞在農業(yè)生產中的應用。
教學重點和難點：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學生分析討論、歸納總結。
學情分析及學法指導：高二的學生已經能夠讀懂這一部分，所以學習時可以讓學生相互討論理解這些內容。
教學用具：ppt課件。
教學過程及策略：
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容，因此利用資料，組織學生討論是良好的教學策略。
首先，教師應引導學生認識到，信息在自然界和人們日常生活中非常常見，在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結合“問題探討”中的素材，讓學生列舉生物間信息傳遞的實例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學、行為等方面的實例進行分析、分類，由此進行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導學生認識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產中的應用的教學，這時教師可補充實例，用ppt展示收集到的各種應用，讓學生分析理解。
最后用具體的習題來鞏固本節(jié)課的相關知識，用概念圖歸納本節(jié)所學的知識。
系統(tǒng)的設計說課稿篇十一
：本文主要實現(xiàn)石油企業(yè)總公司以及各個分公司之間聯(lián)動，從而有效地對各分公司各級各類物流信息實行動態(tài)化管理，對所有物流實行有效的監(jiān)督與管理。本系統(tǒng)采用java作為軟件的開發(fā)語言，使用oracle作為數(shù)據(jù)庫技術手段，并使用j2ee框架作為架構體系。對開發(fā)方法和開發(fā)環(huán)境進行分析研究，選擇采用結構功能法和面向對象法相結合的方法，詳細論述物流信息管理系統(tǒng)的分析與設計，重點分析和研究數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn)。
：石油企業(yè)；物流信息；管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫。
近些年，隨著國家對石油高需求、高產量、高質量的“三高“要求，使得國內各個油井的勘探與開采步入了一個新的高峰，與之相應的是各個與石油有關的企業(yè)的物流量持續(xù)增加。但因諸多與石油相關的企業(yè)都屬于國家性質的企業(yè)，在信息化管理的建設方面一直較為滯后，從而對其物流不能有效地進行管理，最終造成了倉管體系差、庫存成本高、采購與輸送業(yè)務審批流程繁瑣、物資采購與輸送流程難以監(jiān)控等問題，嚴重影響企業(yè)的進步與發(fā)展。因此亟需充分發(fā)揮信息化管理優(yōu)勢，建立一個功能完善、數(shù)據(jù)完備、流程完整的物流信息管理系統(tǒng)來促進石油企業(yè)的發(fā)展。
在整個系統(tǒng)的使用過程中，權限一般分為管理員、物流部員工與各部門普通用戶三個級別，各個級別的有自己自身的使用權限以及用例設計。
1.1系統(tǒng)管理員。
此部分群體主要是對整個系統(tǒng)進行日常維護、數(shù)據(jù)備份、申請審核以及其他使用者的權限管理，同時還負責對系統(tǒng)管理、環(huán)境管理、業(yè)務管理、監(jiān)督管理以及決策管理等方面的內容進行管理擁有本系統(tǒng)最高的管理權限；其主要操作是系統(tǒng)管理模塊、用戶登錄管理、數(shù)據(jù)庫管理，權限分配，各個模塊的功能設置等，同時還負責系統(tǒng)的正常運行與維護工作。
1.2物流部員工。
這一部分人群是是協(xié)同各個模塊以及各個業(yè)務部門之間相互溝通的重要操作人員，其主要負責各個模塊中信息的錄入、監(jiān)控、審核、刪除等方面的操作，同時其可以對普通用戶進行管理。
1.3其他部門普通用戶。
因整個石油公司物流信息管理系統(tǒng)所涉及的業(yè)務非常多，整個系統(tǒng)有許多部門的員工在進行使用，因此應該針對不同的用戶群體設置不同的操作權限，且每個部門只有指定的人有錄入、修改以及刪除的權限，其他普通用戶只有對自身相關業(yè)務查詢的權限。石油企業(yè)物流信息管理平臺總共可以分為五個模塊：系統(tǒng)管理、環(huán)境管理、業(yè)務管理、監(jiān)督管理以及決策管理，每個模塊所對應的業(yè)務部門都可以完成自身獨立的相關業(yè)務，完全符合軟件工程設計與開發(fā)過程中所要求的高內聚低耦合設計原則。
考慮到石油企業(yè)物流信息管理系統(tǒng)諸多的需求特性，系統(tǒng)在設計與開發(fā)時采用java語言編程，使用oracle作為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，使用j2ee框架，即struts+spring+hibernate框架技術，前臺的顯示用jsp實現(xiàn)，采用b/s結構。采用java語言進行編程，是因為此語言對服務器的負載小、持續(xù)應用性強；利用j2ee、b/s以及jsp作為系統(tǒng)開發(fā)及視圖的框架，可以實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的動態(tài)訪問；數(shù)據(jù)庫使用oracle，保證安全可靠性的同時，最大化地節(jié)省了成本，符合公司一切從省的理念；操作系統(tǒng)應用windows，此系統(tǒng)的普及率和使用率無疑是最大的，同時在性能方面滿足物流信息管理系統(tǒng)開發(fā)的需求根據(jù)需求分析發(fā)現(xiàn)，用戶是支撐系統(tǒng)運行的首要條件，而本系統(tǒng)數(shù)據(jù)目標用戶是石油企業(yè)的系統(tǒng)管理員，物流部門員工以及普通員工。人力資源部對于其主要環(huán)境管理、業(yè)務管理、監(jiān)督管理與決策管理有著一對多的關系；而對于各部門普通員工來說，主要是用戶登錄以及信息查詢，其對于數(shù)據(jù)的錄入僅僅是用戶名、登錄id、登錄密碼、上次登錄時間等，其與用戶信息存在1對1的關系，而對于各種信息的查詢存在1對多的關系；對于系統(tǒng)管理員來說，其主要是系統(tǒng)管理以及權限分配，這兩者存在1對n的關系。
以環(huán)境管理的需求管理子模塊為例，供應商管理子模塊中主要具備準入管理、檔案信息管理、考評管理和產品信息管理等基本功能。供應商管理是本系統(tǒng)中至關重要的一個子模塊，供應商的合理管理直接決定著采購物流的`科學合理性以及其采購成本的問題。只有選擇恰當?shù)墓滩拍苁沟檬推髽I(yè)在進行物流采購時以較低的成本獲得高質量的物資，同時與供應商的及時有效溝通可以對物資進行及時的補充，同時也可以有效地避免庫存材料的積壓，總的來說，供應商的管理直接影響到本系統(tǒng)的實用性。供應商的管理主要有供應商檔案、點外審核、供應商產品信息、供應商考評、供應商考評指標這幾個功能。
在進行軟件測試時，設計人員一般會使用兩種方法進行測試：其一是黑盒測試法，黑盒測試的方法主要是針對系統(tǒng)功能是否可以實現(xiàn)進行測試，主要是要求大量的用戶群體對設計完畢的系統(tǒng)進行操作，其后根據(jù)反復操作，對各個模塊的運行情況以及其功能實現(xiàn)的情況進行反復的測試，其后對測試結果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而根據(jù)出現(xiàn)問題的程序段落進行修正和改善；其二是白盒測試方法，白盒測試主要是對主要是對對程序中的每段代碼進行測試，對代碼中的語義、語法等進行錯誤分析。并對某些可以實現(xiàn)重要功能的代碼段落進行重點的分析，要能盡快發(fā)現(xiàn)代碼中可能存在的問題，其原則是要求進行的測試足以覆蓋每一個編程語句。此種測試方法主要會側重功能實現(xiàn)的遺漏或錯誤、應用界面的錯誤、數(shù)據(jù)庫訪問及存儲的錯誤、性能錯誤和初始化以及終止錯誤這幾種測試。此種測試方式主要是將所有的可能性功能進行測試，直接查找出相關的錯誤。事實上在進行測試的時候測試結果會有無數(shù)多個，本章節(jié)只是針對可能性的錯誤進行測試。本測試所設定的測試規(guī)則主要有重復的進行測試、測試中應有輸入數(shù)據(jù)以及輸出結果、應避免程序員自己檢測程序、應該設計合理及不合理的輸出結果、對出現(xiàn)頻率較高的結果著重進行修改、對出現(xiàn)錯誤的問題進行全面性的檢測、嚴格遵守測試流程以及對測試結果進行統(tǒng)計與分析這幾個原則。
本課題根據(jù)20xx年國家石油部信息化的要求來進行管理系統(tǒng)的改進，最終達到利用計算機科學技術，建立物流信息管理系統(tǒng)，主要實現(xiàn)建立符合企業(yè)需求的物資采購管理信息平臺，優(yōu)化工作流程，具備高效的運行機制，降低人工成本；實現(xiàn)高效的倉管體系，降低庫存成本；實現(xiàn)采購業(yè)務符合企業(yè)審批流程的網上審核，實現(xiàn)對采購過程的全方位動態(tài)監(jiān)管和監(jiān)控；實現(xiàn)信息實時反饋和共享，準確查詢和分析，給領導層提供監(jiān)控和決策；實現(xiàn)物資采購的資金規(guī)范管理和控制，提高資金利用率；最終實現(xiàn)物流、資金流、信息流的三流合一；實現(xiàn)系統(tǒng)的持續(xù)長久應用，體現(xiàn)企業(yè)的投資利益最大化等目標。
系統(tǒng)的設計說課稿篇十二
摘要：在醫(yī)療、工業(yè)、智能建筑、消費電子等領域，短程無線通信工程設備設備應用日益廣泛，并呈現(xiàn)強的增長勢頭。本文較為詳細地從元器件選擇、原理圖設計、pcb板設計、接口吸系統(tǒng)傳輸距離等方面介紹嵌入式短程無線通信工程系統(tǒng)硬件設計。
引言。
在短程無線通信工程系統(tǒng)中，常見的有基于802.11的無線局域網wlan、藍牙（bluetooth）、homerf及歐洲的hiperlan(高性能無線局域網)。但其硬件設計、接口方式、通信協(xié)議及軟件堆棧復雜，需專門的開發(fā)系統(tǒng)，開發(fā)成本高、周期長，最終產品成本也高。因此，這些技術在嵌入式系統(tǒng)中并未得到廣泛應用相反，普通rf產品就不存在這些問題，加之短距離無線數(shù)據(jù)傳輸技術成熟，功能簡單、攜帶方便，使得其在嵌入式短程無線產品中得到廣泛應用，如醫(yī)療、工業(yè)、智能建筑、消費電子等領域。這些產品一般均工作在無執(zhí)照（unlicensed）無線接入頻段，如出一轍15/433/868/915mhz頻段。本文討論的嵌入式短程無線通信系統(tǒng)，一般包括無線射頻rf前端、微控制器（mcu）、i/o接口電路及其它外圍設備等。
1元器件選擇。
（1）微控制器的選擇。
嵌入式系統(tǒng)選擇處理器時主要需要考慮以下幾個方面：處理器性能，所支持的開發(fā)工具，所支持的操作系統(tǒng)，過去的開發(fā)經驗，處理器成本、功耗、代碼兼容性及算法復雜性等。
（2）射頻芯片的選擇。
通常，射頻芯片的'功能框圖如圖形卡所示。隨著無線技術的發(fā)展，無線收發(fā)芯片的集成度、性能都大幅度提供，芯片性能也各有特色。因而，無線收發(fā)芯片的選擇在設計中是至關重要的。正確的選擇可以減小開發(fā)難度、縮短開發(fā)周期、降低成本、更快地將產品推向市場。目前，生產此類芯片的廠家主要有nordic、xemics、chipcon、ti、maxim等。選擇無線收發(fā)芯片時，應考慮以下幾個因素：功耗、發(fā)射功率、接收靈敏度、傳輸速度、從待機模式到工作模式的喚醒時間、收發(fā)芯片所需的外圍元件數(shù)量、芯片成本等；同時還須注意當?shù)氐臒o線電管理規(guī)定。
（3）分立元件的選擇。
[1][2][3][4]。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16650964.html】
