電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文(匯總20篇)

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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文(匯總20篇)
時(shí)間:2023-11-30 07:26:13     小編:筆硯

經(jīng)過(guò)總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的不足。如何避免拖延是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)和改進(jìn)的問(wèn)題,我們可以采取一些策略和方法。如果你正在尋找一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,不妨參考下面這些被推薦的文章。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一

關(guān)于過(guò)程與方法,主要通過(guò)“我國(guó)年降水量等值線分布圖”“我國(guó)主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀,歸納我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn),并分析其成因;通過(guò)對(duì)特殊地區(qū)案例分析,提高對(duì)地理知識(shí)、地理技能的運(yùn)用能力,促進(jìn)地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過(guò)我國(guó)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較,理解水分條件對(duì)農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀,以我國(guó)水田農(nóng)業(yè)分布為例,評(píng)價(jià)人類(lèi)在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解釋地理問(wèn)題,并提出解決地理問(wèn)題的思路。樹(shù)立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì),診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。

支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教師要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時(shí)診斷。從這節(jié)課來(lái)看,大氣環(huán)流、地形地貌、水圈,中國(guó)的氣溫和干濕地區(qū)等知識(shí),為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)鋪墊和對(duì)相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平怎樣,教師還是要通過(guò)一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在該課的教學(xué)過(guò)程中,首先讓學(xué)生閱讀“中國(guó)年平均氣溫分布圖”和我國(guó)局部地區(qū)等溫線分布圖,說(shuō)出我國(guó)年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點(diǎn),并說(shuō)明判讀依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識(shí)的掌握度;學(xué)生對(duì)相關(guān)圖表的判讀、表述能力,以及對(duì)某一地理要素的成因分析能力。診斷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。學(xué)生通過(guò)讀圖回答問(wèn)題,反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平,教師在診斷的過(guò)程中及時(shí)予以完善,同時(shí)為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。

三、小組合作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助,通過(guò)人際合作、討論等活動(dòng),在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的,因而協(xié)作學(xué)習(xí),除了師生對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境,以小組合作方式、同伴互助,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過(guò)程,是一個(gè)激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,出示降水量分布圖,設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單(表2),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境,要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”,合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、支架再建,提升自主學(xué)習(xí)能力水平。

當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進(jìn)步的支架后,則應(yīng)考慮適時(shí)退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)時(shí),仍需利用自己背景知識(shí)或教師提供的'支架來(lái)構(gòu)建起自己的新知識(shí),完善自己的自主學(xué)習(xí)能力,因此需要師生互動(dòng)過(guò)程中數(shù)次搭建、退出支架,隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過(guò)程同樣需要依賴于學(xué)生課堂上新建立起來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ),或通過(guò)教師設(shè)置的“設(shè)置疑問(wèn)—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”問(wèn)題過(guò)程性情境來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時(shí)候,并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生,再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因,而是采取提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、印證假設(shè)的三步過(guò)程來(lái)讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn),進(jìn)行總結(jié)。

五、新知應(yīng)用,融會(huì)貫通。

支架教學(xué)主要意圖是通過(guò)教師支架構(gòu)建,幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一般方法,通過(guò)指導(dǎo),幫助激勵(lì)他們繼續(xù)探索,以探究更深層次的目標(biāo)。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個(gè)典型案例。

六、課后反思。

支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段,教師通過(guò)各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí),提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力,掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架,必須是建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)的診斷上,真正了解學(xué)生,選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架,并能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式,以及課堂上支架搭建的時(shí)機(jī)。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的有效參與,使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二

摘要:現(xiàn)在的高中地理教學(xué)普遍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低等方面的問(wèn)題,地理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究,尋找解決的辦法,針對(duì)性地突破地理教學(xué)中的困境。

目前的高中地理教學(xué)工作中,教師普遍面臨課堂效率偏低的困境,造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師,我針對(duì)教學(xué)中存在的這一問(wèn)題進(jìn)行了較為深入細(xì)致的分析,并采取了一些針對(duì)性的措施進(jìn)行有效突破。

高中地理教學(xué)具有理解難度大、知識(shí)點(diǎn)記憶量多、信息涉及面廣等特點(diǎn),容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒,教師在教學(xué)中面臨的困境主要有以下四個(gè)方面:

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是整個(gè)地理教學(xué)的有效推動(dòng)因素,教師應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的重要抓手。如果教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一,必然導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中興趣不高,使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重要性缺乏全面正確的認(rèn)識(shí),不能形成濃厚的學(xué)習(xí)探究欲望。

(二)地理學(xué)習(xí)效率低下。

有些學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中雖然時(shí)間花的不少,態(tài)度也非常認(rèn)真,但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒(méi)有能夠抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學(xué)生始終抱著死記硬背的態(tài)度開(kāi)展地理學(xué)習(xí),雖然記住了一些內(nèi)容,但是在理解的深度、運(yùn)用的靈活程度等方面具有一定的制約性,導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)實(shí)際效率低下。

(三)課堂學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)。

地理教師如果走進(jìn)課堂,完全采用講解的方式,從頭到尾“一言堂”,學(xué)生只需要帶著一雙耳朵聽(tīng)、用一雙手記,思維的有效性就很低,甚至有些內(nèi)容根本不需要學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考,教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來(lái)。師生之間缺乏有效的互動(dòng),學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中參與探究的欲望沒(méi)有得到較好的滿足,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍非常單調(diào)。

(四)教學(xué)拓展延伸欠缺。

雖然高中地理教學(xué)時(shí)間有限、進(jìn)度緊張,但是地理是一門(mén)來(lái)自于生活與自然的學(xué)科,在教學(xué)中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多,需要理論聯(lián)系實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學(xué)拓展方面流于形式,沒(méi)有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來(lái)、資源有效利用起來(lái),將課堂教學(xué)與課外拓展延伸割裂開(kāi)來(lái),就會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學(xué)困境。

面對(duì)以上高中地理教學(xué)中遇到的諸多困境,我進(jìn)行了認(rèn)真研究和深入分析,結(jié)合我日常的教學(xué)案例和教學(xué)反思,總結(jié)出了以下幾點(diǎn)較為有效的突破方法。

(一)以豐富的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容面廣量大,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大,容易引發(fā)消極負(fù)面情感。對(duì)此,我想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到趣味性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)指數(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),我在教學(xué)中會(huì)以豐富的地理知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說(shuō),要教給學(xué)生一滴水,教師要準(zhǔn)備一桶水。所以在備課時(shí),要做好更全面的準(zhǔn)備,例如在《海洋資源開(kāi)發(fā)利用》一課中,我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類(lèi)型、目前開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題和解決措施等方面的資料,并制作成ppt課件在課堂上進(jìn)行生動(dòng)演示。當(dāng)圖文并茂的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生對(duì)海洋資源這一相對(duì)抽象的概念有了更加豐富的理解,對(duì)海洋中蘊(yùn)含的如此豐富之寶藏有了全新的`認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)信息量的補(bǔ)充可以為學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),而且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,使他們理解掌握得更加牢固。另外,我還發(fā)揮學(xué)生的自主作用,要求學(xué)生在某些新課教學(xué)之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息,在課堂上進(jìn)行相互交流,為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì),也豐富了課堂信息容量,提高了學(xué)生參與的積極性。

(二)以方法技巧的指導(dǎo)提高地理學(xué)習(xí)效率。

影響高中生地理學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要方面,是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不得要領(lǐng),完全按照死記硬背的陳舊模式開(kāi)展學(xué)習(xí),要么前記后忘,要么呆板記憶不知運(yùn)用。所以,我嘗試在教學(xué)工作中以方法技巧的指導(dǎo)為抓手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)真分析了目前地理教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié),搜集有關(guān)這些重難點(diǎn)突破的良好學(xué)習(xí)方法,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧程度。例如對(duì)比理解記憶法,指導(dǎo)學(xué)生將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)對(duì)比理解的方式辨析其異同點(diǎn),達(dá)到鞏固理解的效果;圖解記憶法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將圖與文字結(jié)合起來(lái),在腦海中形成更加直觀形象的概念框架,避免機(jī)械生硬背誦概念和相關(guān)知識(shí)詞條的乏味性,讓學(xué)生在腦海中形象的記憶;再比如在地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活感知印象結(jié)合起來(lái),以及鼓勵(lì)學(xué)生將地理課堂上所獲得的知識(shí),運(yùn)用到生活中進(jìn)行論證或服務(wù)生活,這也是增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的良好手段。另外,我還重視總結(jié)推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧交流,講出自己在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)的技巧,其中有價(jià)值的稍加改造就可以推廣,有效提高了記憶的效果,降低了記憶難度。

(三)以師生互動(dòng)的模式營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍。

教師與學(xué)生在課堂上不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)講授的關(guān)系,而應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)探究共同尋找答案解決問(wèn)題的過(guò)程。針對(duì)灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀,我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動(dòng)探究,自己尋找問(wèn)題的答案。這對(duì)學(xué)生而言既可以提高學(xué)習(xí)的參與程度,也能夠更好地訓(xùn)練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》一課教學(xué)中,我將學(xué)生分成兩組,季風(fēng)水田隊(duì)和商品谷物隊(duì),請(qǐng)兩隊(duì)的同學(xué)利用書(shū)本資料和我提供的信息,分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí),再向另一隊(duì)的同學(xué)進(jìn)行介紹講解,并相互提問(wèn)進(jìn)行考查。學(xué)生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容,而教師主要在過(guò)程中側(cè)重于進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探究的欲望,相互研究的過(guò)程也集聚了智慧、拓展了思維。通過(guò)這樣的獨(dú)立思考,學(xué)生在相互討論中有效完善了思維成果,在師生互動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率,整個(gè)課堂氛圍非?;钴S。

(四)以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學(xué)空間。

地理教學(xué)與學(xué)生生活社會(huì)發(fā)展具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,教師一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)課外拓展的方式讓學(xué)生在學(xué)以致用中得到提升,在課外論證中加深理解,達(dá)到鞏固效果。例如gps全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運(yùn)用這一內(nèi)容,我鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,重點(diǎn)針對(duì)gps運(yùn)用于汽車(chē)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生分成幾人一組,獨(dú)立搜集有關(guān)gps運(yùn)用的現(xiàn)狀,通過(guò)座談走訪、問(wèn)卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式,了解gps在當(dāng)前汽車(chē)制造業(yè)中的普及程度,了解廣大群眾對(duì)這一技術(shù)成果的熟悉程度。學(xué)生撰寫(xiě)出來(lái)的調(diào)查報(bào)告切入點(diǎn)不同,選擇的角度不一,呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學(xué)生在調(diào)研報(bào)告中提出了要增強(qiáng)運(yùn)用,提高社會(huì)治安管控成效的建議。也有的學(xué)生針對(duì)gps設(shè)備良莠不齊,應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容提出了建議,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維拓展的促進(jìn)功能,也讓學(xué)生在課外拓展活動(dòng)中增強(qiáng)了理解,鞏固了課堂學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,面對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的諸多困境,只要我們高中地理教師愿意進(jìn)行深入分析研究,敢于打破傳統(tǒng),勇于創(chuàng)新,采取切實(shí)有效的措施,一定可以讓學(xué)生愛(ài)上地理課,學(xué)會(huì)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]邸曉輝.高中地理教學(xué)方法探討[j].考試周刊,,(28).

[2]王強(qiáng).走出高中地理教學(xué)的困境———關(guān)于課堂教學(xué)有效性的探究[j].時(shí)代人物,,(04).

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三

(一)圖表直接比較。

圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中,圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表,在教學(xué)中如果能通過(guò)直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較,在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析,學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以,在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如,課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖,以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái),將抽象問(wèn)題形象化,幫助學(xué)生理解和記憶。

(二)類(lèi)比法。

類(lèi)比法就是將同類(lèi)或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類(lèi)事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),使問(wèn)題具體化。例如,在學(xué)習(xí)氣候問(wèn)題時(shí),可利用類(lèi)比方法將已學(xué)過(guò)的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來(lái),在比較中進(jìn)行教與學(xué),歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)自比法。

自比法,就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較,但這種比較是有時(shí)間性的,也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較,這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱(chēng)為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中,由于時(shí)間不同,地理現(xiàn)象會(huì)有不同,所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比,可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn),幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ?,進(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來(lái)變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估,減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解,節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(四)專(zhuān)題比較。

專(zhuān)題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中,對(duì)于不同的事物進(jìn)行專(zhuān)題比較。在課本中,適合專(zhuān)題比較的內(nèi)容非常多。例如,國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等,將這些問(wèn)題化成各類(lèi)專(zhuān)題,幫助學(xué)生理解,這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解,可以幫助學(xué)生全面掌握問(wèn)題,還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,保證他們考慮問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。

(五)綜合比較。

在學(xué)習(xí)中綜合比較,一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間,這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行互相比較,在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善,對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率,將問(wèn)題理解得更加透徹和完整,在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控,起到了鞏固知識(shí)的目的。

在初中地理教學(xué)中,教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見(jiàn)的,在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果,使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適,因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境,同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如,關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí),可利用比較法,借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比,針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比,在對(duì)比當(dāng)中,學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面,將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分,對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別,之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握,使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如,學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí),可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家,其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異,在此基礎(chǔ)上,教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn),并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景,以及發(fā)達(dá)的科技等,滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò),幫助學(xué)生理解和識(shí)記,在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)。

地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法,在教學(xué)中可以起到很好的效果,幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來(lái),實(shí)現(xiàn)整體把控,綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí),地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而溫故知新。使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較,將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰。客觀上,運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí),還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn):

[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,(6):37.

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四

摘要:地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言,它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外,還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體,作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌,形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中,利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效,是我們地理教育者常用的教學(xué)手段,如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效,是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。

生活中,人們喜歡用“上知天文,下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博,可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理,就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá),教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外,還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則,運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體,在初中地理的學(xué)習(xí)中,地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌,包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等,在初中的地理課堂中,利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效,是我們地理教育者常用的教學(xué)手段,如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效,是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。

一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。

地圖是地理學(xué)的工具,考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖,更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換,初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖,而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè),專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力,加上教師準(zhǔn)備的掛圖,地圖的形式可謂多種多樣,將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái),教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言,能夠以文釋圖,并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖,能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié),教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué),幫助學(xué)生理清思路,并加深記憶。

二、地圖在地理課堂中的功效。

1.利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

現(xiàn)代的地圖,制圖精美,顏色鮮明,還富動(dòng)態(tài)效果,學(xué)生在直觀的刺激下,更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候,對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶,如果死記硬背,學(xué)生肯定有很大的困難,配以地圖,把每個(gè)省的版圖形象化,黑龍江輪廓似天鵝,廣東輪廓似大象,山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中,把各省名字去掉,讓學(xué)生填各省的名字,相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如:本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí),我將本班分成8個(gè)小組,每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板,然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖,并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)名稱(chēng),我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高,大家齊心協(xié)力去找各省的位置,并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì),同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外,我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候,大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增,課堂變的詳實(shí)飽滿。

2.利用地圖,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,歸納問(wèn)題的能力。

地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具,也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)時(shí),就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別,我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖,讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力,更重要的是相互比較和判斷,加之教師的引導(dǎo)和輔助,學(xué)生理解會(huì)更容易,而且會(huì)更有成就感。

3.利用地圖的繪制,增強(qiáng)課堂記憶效果。

在初中的地理教學(xué)中,還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí),有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記,我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類(lèi)型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題,并展開(kāi)討論,在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥,這樣的情況下,師生的角色就發(fā)生了改變,完全是學(xué)生在動(dòng),而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生,剛剛接觸地理,他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解,即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解,但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高,由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí),缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手,沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖,只對(duì)教材上的文字感興趣,然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn),然后花大量的時(shí)間去背,記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情,在學(xué)生繪圖之前,教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系,盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,并不斷修改完善,反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法,起到加深鞏固的作用。總之,地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言,是地理知識(shí)的匯集,地圖在地理教學(xué)中,尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力,更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),利用好地圖,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍,樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)。

[1]《地理教學(xué)》,中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊,2013第1期。

[2]《地理教學(xué)》,中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊,2013第6期。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加納德在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能理論,指出智力不是一種單一的能力,而是多種智能的綜合體;一個(gè)人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智力是多種多樣的;智力具有差異性,既有個(gè)體之間的差異,也有個(gè)體內(nèi)部的差異;人的智力并非一成不變,而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。多元智力理論傳入我國(guó)以來(lái),引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注,把多元智力理論和各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探索研究不斷涌現(xiàn)。這一理論對(duì)我國(guó)的教育改革和當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示及應(yīng)用做些探討。

一、多元智力理論是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的超越。

多元智力理論(thetheoryofmultipleintelligences)簡(jiǎn)稱(chēng)mi理論,是由美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納(howardgardner)于1983年提出。該理論認(rèn)為,人的智力是多元的。就智力的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合,而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智力。它們是:言語(yǔ)智力/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、自知―自省智力、交往―交流智力,1995年又將自然―環(huán)境智力增加為第八種智力。他還認(rèn)為人的智力不斷受到后天學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)的影響,學(xué)校教育不止是傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。這樣一來(lái),人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的多種智力被清楚地提煉了出來(lái),尤其是創(chuàng)造能力被提到了一個(gè)前所未有的重要高度。在倡導(dǎo)全面發(fā)展和個(gè)性展示的當(dāng)今信息社會(huì),人們尤為重視解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力,這一現(xiàn)代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)人類(lèi)智力在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)以致用。多元智力教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生多元智力的了解,以不同的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)來(lái)挖掘?qū)W生的各種智能,促進(jìn)其全面發(fā)展。

多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念。在傳統(tǒng)的智力理論中,智力被解釋為一種以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力。受相應(yīng)智力理論的影響,60年代以來(lái)世界各國(guó)教育內(nèi)容的重點(diǎn)放在了學(xué)生的言語(yǔ)―語(yǔ)言智力和邏輯―數(shù)理智力的培養(yǎng),而其他的多種智力則被嚴(yán)重忽視了。日常教學(xué)、考試、升學(xué)與學(xué)生的這兩種智能密切相關(guān),而與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力則幾乎沒(méi)有相關(guān)。在這種傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教學(xué),對(duì)學(xué)生的在校學(xué)業(yè)成績(jī)能夠進(jìn)行較好的評(píng)估和預(yù)測(cè),但不利于評(píng)估和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)校以外的表現(xiàn)和發(fā)展。在傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)手段和策略單一,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué),忽視學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)他們多元智力的開(kāi)發(fā),不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念,反映了現(xiàn)實(shí)生活中智能活動(dòng)的多樣性與復(fù)雜性,對(duì)我國(guó)的教育改革及各學(xué)科教學(xué)具有重要的啟示。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六

目前電子游戲有很多種類(lèi),如動(dòng)作類(lèi)、冒險(xiǎn)類(lèi)、戰(zhàn)斗類(lèi)、休閑益智類(lèi)、模擬類(lèi)、體育類(lèi)和策略類(lèi)等。種類(lèi)繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度講,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程,可以選擇自己喜歡的教師;從教師的角度講,教師可以編寫(xiě)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材。例如,根據(jù)實(shí)際情況可以多開(kāi)地理選修課和校本課,同一門(mén)課也可以同時(shí)由多個(gè)教師開(kāi)設(shè),讓學(xué)生自由選擇,最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

二、電子游戲難度設(shè)置的啟示:地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。

一些升級(jí)類(lèi)游戲設(shè)置由易到難,只有當(dāng)游戲者完成低一級(jí)任務(wù)后,或游戲積分達(dá)到一定數(shù)量后,才可以去執(zhí)行高一級(jí)的任務(wù),這大大增加了游戲的神秘感,能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外,在有些游戲中,游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度,從最低級(jí)開(kāi)始,若感覺(jué)太簡(jiǎn)單,不必逐級(jí)完成,在難度上有自己的話語(yǔ)權(quán)。實(shí)際上,升級(jí)游戲很好地運(yùn)用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中,地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ),著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步和“升級(jí)”。例如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前,先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識(shí),即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”,不至于讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)生成的突兀。

三、電子游戲情境變化的啟示:地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。

很多游戲具有很強(qiáng)的故事性,在3d等仿真技術(shù)的支持下,游戲有著逼真的情境,引人入勝。有的游戲情境還會(huì)隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化,某一環(huán)節(jié)動(dòng)作不同,可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機(jī)對(duì)話或人人對(duì)話,實(shí)現(xiàn)信息的反饋、交流與共享,即游戲者和情境是可以互動(dòng)的。

1.基于情境的形象性,適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的,學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)真實(shí),而且會(huì)很感興趣。

2.基于交互性特點(diǎn),地理課堂僅有師的活動(dòng)或生的活動(dòng)是不夠的,只有在交流中、在師生的思想碰撞中,才能達(dá)到課堂的`交互和生成。

四、電子游戲策略使用的啟示:地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。

游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級(jí),這需要游戲者借助經(jīng)驗(yàn)加以判斷,特別是一些需要全局觀的游戲,但有時(shí)候更需要實(shí)現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對(duì)物理原理的應(yīng)用,需要游戲者操控準(zhǔn)確,不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以不變應(yīng)萬(wàn)變。這個(gè)不變就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),抓重難點(diǎn)、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點(diǎn),因?yàn)樗袕?fù)雜的題目都是由簡(jiǎn)單的“一招一式”組合而來(lái)的。所以我們強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。同時(shí),地理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所創(chuàng)新,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷整合,加入時(shí)代元素,實(shí)現(xiàn)“老戲新唱”。

五、電子游戲完成體驗(yàn)的啟示:地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。

角色類(lèi)游戲,注重游戲者的個(gè)人體驗(yàn),將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵(lì)手段,在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實(shí)中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中,適合角色扮演的課程內(nèi)容很多,我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”,獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵(lì),使學(xué)生獲得心理滿足,增強(qiáng)自我效能感。例如,《水循環(huán)》一課,可讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、農(nóng)場(chǎng)主、市長(zhǎng)及水利部部長(zhǎng)等角色,讓學(xué)生出謀劃策,這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成很有效果。隨著手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,越來(lái)越多的教育專(zhuān)家已經(jīng)意識(shí)到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師,雖不具備開(kāi)發(fā)電子游戲的能力,但在教學(xué)中采取一定手段和方法,使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征,一定更容易被學(xué)生所接受,讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具,給大家?guī)?lái)了很多方便。如何把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中,首先需要電腦教學(xué),把真實(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有利于學(xué)生在大腦中形成對(duì)地圖、地形、地貌的輪廓,方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門(mén)特別的學(xué)科,擺脫了原來(lái)單一的講課模式。信息社會(huì),信息量比較大,信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下,老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門(mén)學(xué)科范圍比較廣,不僅有中國(guó)地理,還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí),必須有很強(qiáng)的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富,運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái)的便利條件,更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下,讓信息技術(shù)和地理知識(shí)相結(jié)合,新的教學(xué)模式的形成,有利于新的教學(xué)活動(dòng)的'實(shí)施。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界,但對(duì)于初中地理這門(mén)學(xué)科,它把地理變得更加真實(shí)了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓,詳細(xì)的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,方便學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用,給老師的教學(xué)帶來(lái)了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前,還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門(mén)學(xué)科,其實(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單,說(shuō)復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下,需要老師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。把地理教學(xué)帶到生活中來(lái),聯(lián)系實(shí)際生活。生活帶入教學(xué),地理就是生活,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級(jí)地理教學(xué),也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要,這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下,利用電腦教學(xué),把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶給學(xué)生,讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用信息,實(shí)際操作。

把信息技術(shù)帶到地理課堂,這是一個(gè)落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程。地理知識(shí)有些是比較抽象的,比如介紹地球。在課堂上,老師應(yīng)該把地理知識(shí)活學(xué)活用,不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),還開(kāi)闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)際操作,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),把地理課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái)。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來(lái)展示所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí),展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽,學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí),對(duì)新模式進(jìn)行肯定。新的教學(xué)模式,就是為了把知識(shí)變得更加靈活。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù),讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科,需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合,提高了學(xué)生的想象力。知識(shí)變得不那么復(fù)雜化,而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容,讓地理學(xué)科更接近實(shí)際生活。沒(méi)有完美的人和事,中國(guó)的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下,把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生,也減輕了老師的教學(xué)任務(wù);提高了課堂效率,把初中生的積極性帶動(dòng)起來(lái)。這也是廣大家長(zhǎng)希望看到的。還有一點(diǎn)就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的大力支持,為了學(xué)生的未來(lái),需要共同努力。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八

皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出,兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段;前運(yùn)算階段;具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0~2歲時(shí)感知運(yùn)動(dòng)階段,2~7歲是前運(yùn)算階段,7~11歲是具體運(yùn)算階段,11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平,形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師,應(yīng)該了解班級(jí)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段,只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平,教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動(dòng)能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平,如果忽視這些階段特征,將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會(huì)上舉辦的興趣特長(zhǎng)班上舉辦的諸如珠心算等課程,有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的,過(guò)早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容,這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0~2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期,幼兒靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?,并逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人、自己與物體的不同?!翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)知事物,因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品,讓幼兒自己去摸索,通過(guò)實(shí)在的接觸去感覺(jué)物體,幼兒的認(rèn)知在周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)。2~7歲是兒童語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期,他們開(kāi)始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物,并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。在這一階段的幼兒教學(xué)中,教師要注意發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時(shí)候幼兒也愿意用語(yǔ)言和老師溝通,喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性,教師在對(duì)幼兒的這種提問(wèn)中要有耐心,要積極地去回應(yīng)他們,抓住機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力,同時(shí)也要對(duì)那些不太愛(ài)說(shuō)話的幼兒給予關(guān)注,以免錯(cuò)過(guò)了其語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期,影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。

皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境,兒童獲得知識(shí)的過(guò)程是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的,因此他們對(duì)那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判,在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師、課堂和課本來(lái)展開(kāi),教師就是傳授知識(shí)的工具,教師是課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生被看作是接受知識(shí)的容器,學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識(shí),皮亞杰對(duì)這種教師主動(dòng)地教而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判,他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境,教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,創(chuàng)造適合他們主動(dòng)探索的環(huán)境,讓他們?cè)谟H身的實(shí)踐中去主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)?;顫姟⒑脛?dòng)、充滿好奇心,喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性,然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了,每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候,教師嗓門(mén)一開(kāi),幼兒就會(huì)一致的坐直,把小手放在背后,筆直的坐在座位上,儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng),這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的,這是對(duì)兒童天性的尊重,是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)好主體活動(dòng),創(chuàng)造適合的環(huán)境,讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí),通過(guò)游戲教學(xué)的方式,讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快的開(kāi)展。積極主動(dòng)的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的,他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們,我們應(yīng)該尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的,只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律,才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件,尊重幼兒,發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。

三、學(xué)會(huì)給幼兒制造認(rèn)知矛盾。

皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來(lái)于四個(gè)因素:生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí),同化和順應(yīng)就會(huì)發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車(chē)?yán)锏氖聻槔K麄兊?車(chē)以每小時(shí)6英里的速度行駛著,在他們面前大約100碼的地方,有另外一輛車(chē)。他們?cè)谶@輛車(chē)的后面行駛了好一會(huì)兒,兩輛車(chē)之間的距離一直沒(méi)變。艾莉森的父親指著這輛車(chē)問(wèn)她,“哪輛車(chē)開(kāi)的更快一些?是那輛還是我們的?還是兩輛的速度是一樣的?”艾莉森回答說(shuō)另外一輛車(chē)更快。當(dāng)父親問(wèn)為什么時(shí),她回答說(shuō)“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗薄K母赣H對(duì)她說(shuō):“實(shí)際上我們的速度是一樣的?!边@就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾。若是同化信息,艾莉森就會(huì)認(rèn)為她爸爸在和她開(kāi)玩笑,她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變,若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過(guò)程中,兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展,但是需要制造認(rèn)知矛盾,只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí),兒童的認(rèn)知才會(huì)得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾,因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí),學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展,但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候,要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化,如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)容易,幼兒則沒(méi)有興趣,不會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去,但是內(nèi)容也不應(yīng)太難,內(nèi)容太難,超過(guò)了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平,則幼兒就無(wú)法完成順應(yīng)。

四、給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

皮亞杰理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源,認(rèn)為兒童的知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的,兒童在于周?chē)沫h(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展,因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會(huì)互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童處于2~7歲的年齡段,在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段,這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考,皮亞杰將這種思維方式稱(chēng)為“我向思維”或“自我中心”的思維方式,簡(jiǎn)單的理解就是說(shuō)幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒(méi)有意識(shí)到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式,兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段,兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力,因此給幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)很重要,幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn),別人與自己有著不同的思考方式,這有助于幫助兒童去“自我中心”,當(dāng)兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),他們就順利進(jìn)入了更高級(jí)的認(rèn)知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境,同時(shí)幼兒需要在與他人的互動(dòng)中獲得各方面諸如語(yǔ)言、社會(huì)等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動(dòng)和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動(dòng)方式,這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性,因?yàn)檫@些主題活動(dòng)和方案活動(dòng)是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的,這些活動(dòng)的順利開(kāi)展需要幼兒積極的互動(dòng)、交流和配合,這給幼兒提供了充分互動(dòng)的機(jī)會(huì),有利于幼兒的健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)。

幼兒如那自然生長(zhǎng)的植物,他們需要自己的自由和空間,他們有他們自己的思想,他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過(guò)直接和間接兩種方式,但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),直接的方式是最適合他們的,也是幼兒最樂(lè)意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段,有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征,在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾,給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì),只有這樣,我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九

為了提高地理教學(xué)有效性,地理教學(xué)要以人為本,把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心,探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中,教師一般給所有學(xué)生一起講課,時(shí)時(shí)有針對(duì)性地輔導(dǎo)某些成績(jī)好的學(xué)生,經(jīng)常讓他們?cè)谡n堂回答問(wèn)題。對(duì)于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)差并且學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生就比較抵觸,教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之,這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和自信,整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此,為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性,就要將教學(xué)面向全體學(xué)生,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo),上課過(guò)程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國(guó)的地理差異時(shí),可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組,讓所有人都參與到討論中去,并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺(jué)性,能夠有效提升地理教學(xué)成效。

2改進(jìn)教學(xué)方法,注重學(xué)法指導(dǎo)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性,教師必須改進(jìn)教學(xué)理念,由傳授學(xué)生知識(shí),變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法,由學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。

將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐,不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象,還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因,風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖?,從而引起冷熱空氣流?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后,可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋?zhuān)粌H用到了所學(xué)知識(shí),也向別人展示了自己的才能,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的`積累。

地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn),教師要從基礎(chǔ)出發(fā),一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué),并且注意教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累,可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下,放在口袋或者貼在桌面,時(shí)常復(fù)習(xí),積累知識(shí)。

3改善師生關(guān)系,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)師生關(guān)系中,教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)地位,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),并且容易經(jīng)常受到教師的批評(píng)。在新的課改背景下,為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性,需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到,教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng),教師和學(xué)生要相互尊重,要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式,多想辦法,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究,鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言,允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對(duì)地理或者其他問(wèn)題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系,減輕學(xué)生的心理壓力,對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理,盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式,要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流,在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系,進(jìn)而提高課堂實(shí)效。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,中學(xué)地理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),也是一門(mén)科學(xué),對(duì)于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要結(jié)合實(shí)際靈活變換運(yùn)用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師,雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng),但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,才能使學(xué)生學(xué)有所得,才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。

作者:李曉華單位:勉縣周家山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十

素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的發(fā)展,培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育,實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學(xué)生,堅(jiān)持五育并舉,引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,又尊重個(gè)性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是實(shí)施地理素質(zhì)教育,必須探索一條完全適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。因此,我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法:“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學(xué)法。

由于地理課程的教學(xué),應(yīng)該注重地圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識(shí)傳授與獲得知識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一;盡量從實(shí)際出發(fā),結(jié)合地圖提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖進(jìn)行分析論證與抽象;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論,幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解各層次地理知識(shí),同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)方法的理論依據(jù)。

1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針,面向全體受教育者,著眼于教育的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

素質(zhì)教育的核心特征:主體性:認(rèn)為學(xué)生是受教育的主體,發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的,教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。

2.人本主義學(xué)習(xí)論。人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的'先天潛能,在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來(lái)。學(xué)習(xí)者在感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí),才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí);當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí),難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。

3.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí),學(xué)生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如果學(xué)生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí),就能夠消除外部威脅。

4.當(dāng)外部影響對(duì)自我的威脅降低時(shí),學(xué)生就會(huì)以不同的方式來(lái)接受經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)展。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我,嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)。

5.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。

6.當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)取得良好的效果。要求學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo),確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程,自己評(píng)價(jià)和檢測(cè)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

7.學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都參與進(jìn)去,且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。

8.當(dāng)學(xué)生把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)放在主要位置,把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí),獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進(jìn)。只有在自由的氣氛之下,創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生進(jìn)行自我判斷,獨(dú)立性和自信心才能得以增強(qiáng)。

9.現(xiàn)代社會(huì)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí),它能夠?qū)?jīng)驗(yàn)開(kāi)放并把它們結(jié)合進(jìn)自我的變化過(guò)程之中。

三、教學(xué)方法的形成過(guò)程。

由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學(xué)中,教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體掌握知識(shí)點(diǎn),就采取“填鴨”的方式,而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮,忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外,由于我國(guó)目前獨(dú)生子女較多,多數(shù)學(xué)生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的這種教學(xué)方式,就必須盡快更新觀念,構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此,我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法:即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學(xué)法。初中地理“四圖”課堂教學(xué)法,是以人本主義“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo),努力營(yíng)造師生間、生生間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生緊抓地圖自主學(xué)習(xí),掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使地理課堂教學(xué)由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。使地理課堂成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良好場(chǎng)所。

四、教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

“四圖”教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開(kāi)放性的特點(diǎn),很適合于自然地理的教學(xué)。

2.應(yīng)用性?!八膱D”教學(xué)法注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際,注意聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)科知識(shí),著重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.綜合性。這也是地理學(xué)科所具備的特性,“四圖”教學(xué)法緊抓地圖注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.開(kāi)放性?!八膱D”教學(xué)法通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng),采用當(dāng)今最新地圖資料,密切聯(lián)系實(shí)事信息,增加學(xué)生的信息量。

五、教學(xué)方法的操作程序。

讀圖繪圖析圖練圖。

學(xué)會(huì)主動(dòng)形成空培養(yǎng)地理鞏固知識(shí)。

獲取知識(shí)間觀念思維能力提高能力。

1.“讀圖”。(1)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求。(2)多種地圖綜合運(yùn)用,恰當(dāng)運(yùn)用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實(shí)效性。(3)讓學(xué)生分工合作,完成讀圖任務(wù)。

2.“繪圖”。(1)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣。(2)生生互動(dòng)合作,讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)共同完成繪圖任務(wù)。(3)充分發(fā)揮填充圖冊(cè)、板圖、習(xí)題課件的作用。

3.“析圖”。(1)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,同時(shí)也要提倡團(tuán)結(jié)合作,共同合作分析地圖。(2)充分放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析、解決地理問(wèn)題的方法。

4.“練圖”。一個(gè)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來(lái)的,而是在教師指導(dǎo)下練出來(lái)的,練圖可以使學(xué)生鞏固知識(shí)、開(kāi)拓思維、激發(fā)求知欲。練習(xí)要形式多樣,有梯度,讓學(xué)生廣泛參與。

總之,“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學(xué)的改革,注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮,可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,減少無(wú)效勞動(dòng)。在教學(xué)中緊抓地圖,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學(xué)習(xí)地理的興趣和能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí),通過(guò)地理學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一

[摘要]通過(guò)研究初中階段地理教材,教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像,有各式各樣的地圖,細(xì)化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個(gè)種類(lèi),因其著重表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不同,其圖像也有著巨大的差異,同一個(gè)地區(qū)的不同特征可以用多個(gè)圖像來(lái)展示。由此可以看出,圖像是地理學(xué)科重要的表現(xiàn)語(yǔ)言,利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力,也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。

隨著地理學(xué)科考試越來(lái)越偏重讀圖分析題型,地理教師開(kāi)始意識(shí)到圖像教學(xué)的重要性。圖像教學(xué)顧名思義是在教學(xué)中加入對(duì)地圖的分析來(lái)幫助學(xué)生記憶不同地區(qū)的各項(xiàng)地理特征,并能在考試題目中通過(guò)定位來(lái)分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學(xué)法的出現(xiàn),豐富并拓展了課堂內(nèi)容,極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力,提升課堂效率。與此同時(shí),學(xué)生通過(guò)直觀的圖像記憶,化抽象的文字為具體的圖景,留下更加深刻的'印象,并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、注重圖像的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用,融合情景導(dǎo)入法導(dǎo)入課堂。

地理圖像除了最便于識(shí)別的地圖之外,還包括數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計(jì)圖,以及直觀表現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實(shí)際圖像教學(xué)中是最常見(jiàn)也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標(biāo)識(shí)出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度,幫助學(xué)生記憶詳細(xì)的區(qū)域位置,詳細(xì)些還可以標(biāo)注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國(guó)山地地形圖的教學(xué)中,學(xué)生既可以用來(lái)記憶山脈在各地區(qū)的分布,也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來(lái)通過(guò)山脈的坐落方位以及走向來(lái)聯(lián)想到中國(guó)三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線,如此一來(lái)方便學(xué)生進(jìn)行拓展性記憶,通過(guò)一圖的記憶可以將多個(gè)平行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。其次地理統(tǒng)計(jì)圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對(duì)地理環(huán)境的影響,如教師在教學(xué)區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點(diǎn)一課時(shí),教師可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計(jì)圖來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候,其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反,如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季,氣溫峰值在夏季,是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖中的曲線特征來(lái)記憶并區(qū)分氣候并不失為一個(gè)極其高效的辦法。最后是景觀圖,教師在利用景觀圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí),可以聯(lián)合新課程改革下新式教學(xué)法中的情境教學(xué)法,例如在教學(xué)南北半球氣候差異一課時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在地球不同半球的情境,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)探討南北半球的氣候差異,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得理論知識(shí),有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、明確讀圖分析步驟,通過(guò)嚴(yán)格的步驟教學(xué)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

初中階段地理知識(shí)點(diǎn)從橫向上來(lái)看,廣而泛之,涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢(shì)分布以及人文歷史;細(xì)而化之,可以小到各個(gè)地區(qū)甚至是中國(guó)各省區(qū);從縱向上來(lái)看對(duì)不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類(lèi)型分布等等,以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來(lái),地理知識(shí)點(diǎn)極其繁雜且碎片化嚴(yán)重,教師如果在教學(xué)中不進(jìn)行簡(jiǎn)化整理,則會(huì)給學(xué)生造成巨大的記憶負(fù)擔(dān),因此圖像得到了廣大教師的普遍關(guān)注,教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標(biāo),即學(xué)生在解題時(shí)要明確題目中要求分析的是哪個(gè)地理特征,是氣候還是地形,氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計(jì)圖,分析地形則用地形圖。二要找到位置,例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓,學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的記憶來(lái)找到該地區(qū),從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系,例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟(jì)文化交流等等之類(lèi)的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶,這是針對(duì)記憶來(lái)講的,學(xué)生在做題中必定不止用到一種圖像,學(xué)生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù),將所有圖像聯(lián)合起來(lái)記憶,才能在用時(shí)做到游刃有余,拿來(lái)即用。

三、強(qiáng)調(diào)掌握識(shí)圖方法的重要性,鍛煉學(xué)生比較分析圖像的能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時(shí),不能僅僅是將圖像展示給學(xué)生供學(xué)生記憶,還要對(duì)學(xué)生的比較分析圖像能力進(jìn)行鍛煉,讓學(xué)生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上,學(xué)生可以從這個(gè)條件出發(fā),聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處,從而聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致日本多山地而平原匱乏,也可以聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰,土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物,由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達(dá)的特殊情況。由此可見(jiàn)圖像記憶能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,圖像教學(xué)法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)部分,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和指導(dǎo),在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為培養(yǎng)高效率的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極攀住新課程改革的浪潮,積極進(jìn)行課程教學(xué)改革,引入類(lèi)似于圖像教學(xué)法等高效的教學(xué)方法,促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二

圖像作為地理語(yǔ)言中重要的構(gòu)成部分,是人們獲取地理信息過(guò)程中不可或缺的參考依據(jù),同時(shí)也是學(xué)生掌握重要地理知識(shí)必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像,其主要目的是為了對(duì)學(xué)生整個(gè)的繪圖以及讀圖等能力進(jìn)行培養(yǎng)。因而,我們認(rèn)為在初中地理教學(xué)中,不斷對(duì)圖像教學(xué)引起關(guān)注是很有必要的,而這需要采用科學(xué)有效的教學(xué)手段,不斷地對(duì)圖像教學(xué)效率進(jìn)行提升,才能夠?qū)D像教學(xué)中所蘊(yùn)含的作用充分有效的發(fā)揮出來(lái)。

正如我們所知,圖像教學(xué)這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用的時(shí)間已經(jīng)很久,其并非是新興出現(xiàn)的一種教學(xué)模式,而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展重要作用越來(lái)越突顯。在初中地理教學(xué)之中運(yùn)營(yíng)到圖像教學(xué)是必然的,這不僅是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)換成具體的圖像內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)匾氖瞧湓趯W(xué)生學(xué)習(xí)理解力提升、地理教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)生地理思維培養(yǎng)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面作用明顯。

1.學(xué)生理解力的提升,有助于地理思維的養(yǎng)成。

就地理教學(xué)而言,涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征,但初中階段的學(xué)生其無(wú)論是生理,還是心理都還不夠完備,因而所具備的認(rèn)知能力也是十分有限,這樣一來(lái)在抽象的地理知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握中所達(dá)到的效果并不如意。但是,將圖像教學(xué)應(yīng)用于其中就不一樣了,其能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砦淖肿兊酶泳唧w、直觀,據(jù)調(diào)查,有效的圖像教學(xué)方式應(yīng)用在提升學(xué)生整體知識(shí)理解力的同時(shí),還能夠?qū)W(xué)生整個(gè)的地理空間概念以及思維模式進(jìn)行培養(yǎng),諸如:我們?cè)谥v授經(jīng)度緯度知多少時(shí),由于經(jīng)度和緯度的相關(guān)概念并不形象,想要在短時(shí)間內(nèi)掌握并熟練應(yīng)用并非易事,但當(dāng)我們結(jié)合一定圖像對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí),學(xué)生在各種圖像的吸引下,會(huì)提起經(jīng)度緯度學(xué)習(xí)的興趣,加之圖像在其中的應(yīng)用會(huì)讓抽象的內(nèi)容變得更加具體,因而學(xué)生掌握起來(lái)經(jīng)度緯度也會(huì)容易一些。

眾所周知,有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學(xué)中,對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合下,通過(guò)對(duì)景觀圖教學(xué)、地圖教學(xué)以及示意圖教學(xué)等方式的應(yīng)用,調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,有效開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)。形式多樣、內(nèi)容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學(xué)生更多的視覺(jué)享受,從不同角度理解地理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并通過(guò)地理教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的逐漸豐富,激發(fā)起學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、圖像教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的不同類(lèi)別。

1.關(guān)于地圖教學(xué)。

在地理教材之中,最常見(jiàn)的一種圖像教學(xué)類(lèi)別便是地圖,因而在正式的地理課堂教學(xué)前,我們會(huì)針對(duì)此次課程教學(xué)的內(nèi)容以及初中地理教學(xué)大綱的要求詳細(xì)地對(duì)地圖進(jìn)行了解,隨后培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生“讀圖定位”的能力,引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來(lái),諸如地形位置、海陸位置以及經(jīng)緯位置等,然后我們要求學(xué)生主動(dòng)舉手回答相關(guān)的問(wèn)題,諸如對(duì)這一位置所處在的地形特征進(jìn)行描述等,這樣做的主要目的是為了讓學(xué)生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強(qiáng)化。

2.關(guān)于景觀圖教學(xué)。

一般而言,在景觀圖教學(xué)中主要包含有兩種類(lèi)型,一個(gè)是攝影圖,一個(gè)是描繪圖,這兩種類(lèi)型都能夠?qū)W(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化,在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),相較于描繪圖而言,景觀圖對(duì)學(xué)生的吸引力更大,這主要是其是由專(zhuān)門(mén)的工具拍攝的,具有更加真實(shí)性的特征,更容易凸顯出重點(diǎn)來(lái)。諸如:在課堂上我們通過(guò)景觀圖的利用,在深化學(xué)生地理知識(shí)記憶的同時(shí),對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升也是非常有益的。

3.關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)圖主要的特征是包含有大量的數(shù)字統(tǒng)計(jì)信息,其能夠更加直觀地將某一地區(qū)的信息反映出來(lái),諸如數(shù)量關(guān)系、地理特征等,其所揭示的是地理事物發(fā)展的規(guī)律性,因而在具體的地理課程教學(xué)中,我們通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的利用,能夠有效的對(duì)學(xué)生整個(gè)的問(wèn)題分析和觀察能力進(jìn)行培養(yǎng),以此來(lái)提升地理課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。

四、合理地應(yīng)用措施分析。

1.前提是提升學(xué)生整體的.繪圖水平。

經(jīng)過(guò)我們多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié),想要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握能力和記憶能力進(jìn)行深化,就需要借住到動(dòng)手繪圖,俗話說(shuō):“好記性不如爛筆頭”,動(dòng)手繪圖對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學(xué)中,我們不斷增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng),通過(guò)提升學(xué)生整個(gè)的地理知識(shí)水平培養(yǎng)他們整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。諸如:在地理課堂教學(xué)中,我們會(huì)以“填充練習(xí)”的形式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí),主要目的是為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí),從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

在初中地理課堂教學(xué)中,圖像教學(xué)作為重要的構(gòu)成部分,其影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的高低,而學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的高低在很大程度上又決定了整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量,因而在具體的地理課堂教學(xué)中,我們會(huì)逐步提升地理圖像在地理課堂教學(xué)中的地位,發(fā)揮出它的重要作用,通過(guò)多種多樣、靈活的教學(xué)手段的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生整個(gè)地理課程學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng),通過(guò)不斷地提升地理圖像在課堂教學(xué)中的有效性,幫助學(xué)生整個(gè)的地理水平得到提升。如在課堂教學(xué)中,我們主要針對(duì)地理教材中的內(nèi)容將相關(guān)圖像滲透進(jìn)去,讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的結(jié)合下,發(fā)揮自己的想象力對(duì)圖像進(jìn)行觀察和分析,通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造,有效提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和我們的教學(xué)效率。此外,我們還會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,關(guān)注他們感興趣的知識(shí)點(diǎn),并注意對(duì)他們整體的讀圖能力進(jìn)行鍛煉,以此對(duì)他們正確的一個(gè)地理學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行引導(dǎo),最終達(dá)到班級(jí)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。

3.重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力。

我們認(rèn)為圖像教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段在于地理理解能力以及讀圖能力的提升,因而在課程實(shí)際的教學(xué)中,我們首先需要做的是做好榜樣工作,將科學(xué)的正確的一個(gè)教學(xué)觀念樹(shù)立起來(lái),圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā),突顯他們的主體地位,充分將學(xué)生們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐證明,只有不斷對(duì)使學(xué)生讀圖能力以及理解能力得到提升,才能夠達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)整體提升的目的。五、總結(jié)綜上所述,在初中階段的地理課程教學(xué)中,圖像教學(xué)應(yīng)當(dāng)是重要的一種教學(xué)手段,尤其是在新課改全面實(shí)施以后,其在地理課堂中發(fā)揮出的重要作用逐漸顯露?;诖耍瑸榱顺浞职l(fā)揮出圖像教學(xué)的重要作用,我們?cè)诘乩碚n程教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)逐步認(rèn)識(shí)到圖像教學(xué)的重要性,并結(jié)合不同單元的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的圖像教學(xué)類(lèi)型,從而達(dá)到學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師最好的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):。

[2]呂春娟.初中地理圖像教學(xué)策略研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三

由于傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀存在價(jià)格昂貴、占用空間大,操作復(fù)雜、清晰度不夠,功能不足,不能夠方便地與計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)切換等問(wèn)題,曾經(jīng)應(yīng)用很多的傳統(tǒng)實(shí)物投影儀在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為主的課堂中已經(jīng)很少應(yīng)用,很多學(xué)校甚至不再配備傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀。類(lèi)似實(shí)物投影儀但比實(shí)物投影儀價(jià)格低廉,體積小、方便攜帶使用,功能更多、更強(qiáng)大的“數(shù)字實(shí)物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn),則能夠很好地解決傳統(tǒng)實(shí)物投影儀存在的缺陷和不足,并能夠有效地實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為變革當(dāng)前地理課堂教學(xué)模式,提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。

一、高拍儀簡(jiǎn)介。

高拍儀,是指高速影像拍攝儀,也稱(chēng)速影儀、速拍儀或備課王,是最新研發(fā)出來(lái)的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計(jì),攜帶使用方便,價(jià)格低廉,用usb接口與電腦相連,在所連接的電腦上利用驅(qū)動(dòng)軟件完成一系列的功能操作。例如能進(jìn)行實(shí)物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙傳真、制作電子書(shū)、裁邊扶正等操作(如圖1)。

高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用,效果顯著。接下來(lái),筆者就以所在學(xué)校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來(lái)具體談一談高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序界面——心意答教學(xué)助手,在使用高拍儀之前,需要完成心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序的安裝。

1.實(shí)物展臺(tái)功能——投影地理文本材料高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能類(lèi)似于傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的功能,不同的是高拍儀能夠連接電腦,利用圖形化軟件界面(如圖2)進(jìn)行操作。能實(shí)時(shí)地將文本材料(如教材、教輔、課堂練習(xí)、試題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等)呈現(xiàn)到投影屏幕上,也能實(shí)時(shí)地展示演算、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過(guò)程,而且軟件還帶有工具欄(圖3下方)和白板工具條(圖3右側(cè)),能夠?qū)崿F(xiàn)多點(diǎn)移動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作,也可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的白板標(biāo)注,使用簡(jiǎn)單方便,并且體積小、重量輕、價(jià)格便宜、攜帶方便,比實(shí)物投影儀更先進(jìn)、更方便、功能更強(qiáng)大,能很好地取代傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的課堂教學(xué)功能。實(shí)物展臺(tái)功能具有2個(gè)模式:實(shí)物展示模式(如圖3)和對(duì)比教學(xué)模式(如圖4),對(duì)比教學(xué)模式又可分為2分屏(如圖4)和4分屏對(duì)比教學(xué)模式。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)離不開(kāi)地圖,不論是自然地理、人文地理,還是區(qū)域地理,都要重視地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,在地理教學(xué)中,采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法,能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理,使地理易懂易學(xué)、好記好用。重視地圖,用好各種地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)最重要的基本技能之一。高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學(xué),并且可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程,為地理過(guò)程性教學(xué)提供了方便。

2.錄像功能——錄制地理教學(xué)微視頻當(dāng)前微課(微視頻)教學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注,微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣。高拍儀的錄像功能,可以把教師在電腦屏幕上的教學(xué)操作和講解過(guò)程即時(shí)錄制成視頻文件,也可以把教師在實(shí)物展臺(tái)上的實(shí)時(shí)展示、各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行錄像,將演示過(guò)程以視頻的形式保存下來(lái)(如圖5)。這些視頻可以在課前錄制,也可以在教學(xué)的同時(shí)同步實(shí)時(shí)錄制,并不影響正常的教學(xué)。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學(xué)中可以用于錄制教學(xué)微視頻,對(duì)于學(xué)生在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中還沒(méi)有完全掌握的重、難點(diǎn)知識(shí),學(xué)生可以隨時(shí)方便地重復(fù)觀看錄制好的微視頻,進(jìn)行差異化的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),減輕了教師重復(fù)講解某一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生重復(fù)問(wèn)同一問(wèn)題的壓力。

3.快速抓圖功能——方便實(shí)施地理對(duì)比教學(xué)高拍儀的快速抓圖(拍照)功能,可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中(如圖6),結(jié)合高拍儀實(shí)物展臺(tái)功能中的對(duì)比教學(xué)模式(如圖4),在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示同一主題不同類(lèi)型的地理文本材料,用于實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué),特別是用于比對(duì)(包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對(duì)比、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參考答案之間的對(duì)比等)投影展示學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試題以及學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)成果等,方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),以便更好地服用于課堂教學(xué)。

4.掃描管理功能——收集地理電子教學(xué)素材高拍儀的掃描管理功能,可以快速地完成對(duì)紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進(jìn)行高分辨率掃描并能對(duì)掃描文檔進(jìn)行ocr識(shí)別,將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔,在地理教學(xué)中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學(xué)素材,并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔,為今后的地理課堂教學(xué)儲(chǔ)備可編輯再使用的各種地理教學(xué)素材。

5.電腦桌面功能——實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)的實(shí)時(shí)切換高拍儀的電腦桌面功能,能夠快捷方便的進(jìn)行電腦桌面和高拍儀教學(xué)助手軟件界面之間的切換,在地理課堂教學(xué)中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面,實(shí)時(shí)進(jìn)行高拍儀教學(xué)和多媒體教學(xué)的切換,展示電腦中預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔、視頻等教學(xué)素材,并且提供非常方便的白板標(biāo)注小工具,用于標(biāo)注展示電腦中展示出來(lái)的文檔、地圖、圖表等地理教學(xué)材料,更好地實(shí)現(xiàn)高拍儀地理教學(xué)和多媒體地理教學(xué)之間的自如切換、對(duì)接與配合。綜上所述,在地理課堂教學(xué)中,高拍儀的實(shí)物展臺(tái)、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能,在投影文本材料、進(jìn)行圖文資料分析、錄制教學(xué)微視頻、對(duì)比教學(xué)、收集電子化地理教學(xué)素材以及實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)相配合等方面有著廣泛而實(shí)際的應(yīng)用。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十四

摘要:近幾年來(lái),隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入,地理信息技術(shù)也在逐漸升級(jí)和更新,其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等,現(xiàn)階段在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛,已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具,對(duì)提高教師教學(xué)效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析,研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策。

當(dāng)前形勢(shì)下,已有多項(xiàng)教研資料指出,目前我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中,盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識(shí)到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性,同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略,其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯;但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問(wèn)題,教學(xué)效果不樂(lè)觀。故現(xiàn)階段,學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,充分發(fā)揮其課堂輔助作用,提高教學(xué)有效性。

一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè),夯實(shí)學(xué)校師資力量。

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講,任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要,要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂,需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下,學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,重視并加強(qiáng)對(duì)地理教師的教育培訓(xùn),具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為:首先,將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中,增強(qiáng)其對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí),提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平,培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師,使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識(shí)。其次,學(xué)??沙浞纸柚?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,對(duì)地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn),并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源,提高對(duì)教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求,以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師,為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次,學(xué)校為了增強(qiáng)教師對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí),使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中,可采用“同一內(nèi)容,不同呈現(xiàn)方式”的對(duì)比式教學(xué),例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中,可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫(huà)面,以加深教師腦海中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象,輔助教師隊(duì)伍建設(shè),夯實(shí)學(xué)校師資力量。

二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識(shí)載體,對(duì)促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是,由于現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜,涉及面較廣,若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法,易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高,課堂知識(shí)理解起來(lái)難度較大,教學(xué)效果不佳。對(duì)于以上這種情況,筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué),增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。例如,在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中,教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)視頻,使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程,增強(qiáng)其直觀感受。通過(guò)此種抽象知識(shí)直觀化教學(xué),可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。

三、打造信息化教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性。

現(xiàn)階段,各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用地理信息技術(shù),需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來(lái)看,我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備,目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中,便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下,學(xué)??蔀樵搶W(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室,并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率;且通過(guò)此種教學(xué)方式,學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù),提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如,在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中,教師無(wú)需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容,可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,借助gis軟件,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對(duì)比不同的城市結(jié)構(gòu),開(kāi)發(fā)思維,鼓勵(lì)其思考和探索其不合理之處,增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性,提高教學(xué)真實(shí)性與有效性??傊?,目前在我國(guó)許多高中地理教學(xué)中,地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對(duì)這種情況,本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè),夯實(shí)學(xué)校師資力量,并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境,增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性,提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十五

任何語(yǔ)言的基本組成都是詞匯,靈活使用詞匯會(huì)對(duì)提高語(yǔ)言能力產(chǎn)生一定的積極影響?,F(xiàn)階段,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生英語(yǔ)效果的主要因素是詞匯。為此,教師應(yīng)將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容引入其中,積極吸引學(xué)生的注意力,借助認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生走出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū),進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果?;诖?,將認(rèn)知語(yǔ)言理論作為研究重點(diǎn),闡述其在新時(shí)期背景下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的影響與具體應(yīng)用。

詞匯會(huì)對(duì)語(yǔ)言能力產(chǎn)生影響,儲(chǔ)備量同樣會(huì)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用效果帶來(lái)直接影響。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面能力的提升,這與學(xué)生詞匯儲(chǔ)存量具有直接聯(lián)系。等級(jí)不同的英語(yǔ)考試逐漸提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求,所以必須給予英語(yǔ)詞匯必要的重視。近幾年,認(rèn)知語(yǔ)言理論的發(fā)展速度明顯加快,理論體系得到拓展,對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定啟示。有必要深入研究并探討認(rèn)知語(yǔ)言理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是當(dāng)前較為流行的語(yǔ)言理論,對(duì)其應(yīng)用的研究活動(dòng)逐漸在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將經(jīng)驗(yàn)觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎(chǔ)的表征方式,將理論內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。一般可以將其細(xì)化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。

1.基本范疇理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論提出,人類(lèi)在認(rèn)知周邊事物的過(guò)程中很容易將性質(zhì)相同或者相似的事物自覺(jué)地組織并聯(lián)系起來(lái),通過(guò)對(duì)多樣化語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用完成編碼,最終形成不同范疇。通過(guò)另一層面進(jìn)行分析與理解,人類(lèi)對(duì)于不同的事物理解角度存在差異,將其作為重要依據(jù)可以有效地分類(lèi)并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類(lèi)以分類(lèi)方式對(duì)于事物基本等級(jí)進(jìn)行劃分的理論,同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。

2.概念隱喻理論。一般情況下,隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物,涉及范圍相對(duì)廣泛,借助語(yǔ)言、思想以及行為等諸多方式進(jìn)行表達(dá)。站在廣義角度進(jìn)行分析與思考,可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領(lǐng)域的一種映射方式。人們使用的日常語(yǔ)言中大部分詞匯都會(huì)借助隱喻方式來(lái)表達(dá)。因而,絕大多數(shù)學(xué)者將隱喻當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)中的主要手段,一旦缺少隱喻,很難使用簡(jiǎn)單語(yǔ)言的符號(hào)將人們的復(fù)雜情感與思想表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn),將概念隱喻應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中具有一定的積極影響,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在諸多相似之處,要想更靈活地掌握一詞多義的英語(yǔ)詞匯,就應(yīng)當(dāng)合理使用隱喻。在有效轉(zhuǎn)換英語(yǔ)詞匯具象與抽象的過(guò)程中,學(xué)生能夠?qū)Χ嗔x詞形成正確地理解并熟練掌握,在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化對(duì)于多義詞的應(yīng)用靈活性。

3.原型范疇理論。社會(huì)始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,即便發(fā)展歷史較長(zhǎng),但社會(huì)事物的形態(tài)卻千差萬(wàn)別,不斷形成諸多范疇理論。然而人類(lèi)在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù),所以該理論在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。針對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究理論而言,借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分,最終構(gòu)建相互對(duì)應(yīng)且層次較高的范疇與基本層次的范疇。

將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程具有積極的影響,詳見(jiàn)下表:

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大,四六級(jí)與托福、雅思等考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在不足,教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不高。英語(yǔ)社會(huì)認(rèn)證考試類(lèi)型很多,但大都將聽(tīng)力測(cè)試作為核心,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力而非詞匯量。即便有部分教師對(duì)詞匯的重要性形成了正確認(rèn)知,了解其在聽(tīng)力考試中的作用,但大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)設(shè)置不足,缺乏英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生詞匯訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失。大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與高中存在不同,詞匯難度明顯增加。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中,教師不應(yīng)運(yùn)用高中教學(xué)方式,要突破傳統(tǒng)教育體制的約束與制約,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。適當(dāng)增加詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比重,積極改進(jìn)詞匯教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的全面提升,給予學(xué)生必要的幫助與支持,夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,多義詞所占比重較大,若學(xué)生始終通過(guò)死記硬背的方式記憶,難以增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果甚至還會(huì)削弱學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率,必須給予高度重視。

1.基本范疇理論具體應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)將基本范疇理論應(yīng)用其中,豐富理論基礎(chǔ)。其中,詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位,屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容,若不能熟練掌握必備的英語(yǔ)詞匯,就很難掌握基本的語(yǔ)言溝通技能。大學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量,生詞與短語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)深厚。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)給予學(xué)生一定幫助,使其構(gòu)建更為詳細(xì)的絡(luò)結(jié)構(gòu),以保證有效地串聯(lián)海量英語(yǔ)詞匯,構(gòu)建關(guān)聯(lián)詞匯,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶程度,不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用能力。以英語(yǔ)詞匯board為例,不僅有木板的意思,同樣也有董事會(huì)的內(nèi)涵,兩種含義并不存在關(guān)聯(lián)卻是同音詞。通過(guò)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí),學(xué)生在日常英語(yǔ)交流中運(yùn)用詞匯的.能力不斷強(qiáng)化。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中,部分教師強(qiáng)調(diào)詞匯量的大量累積,忽視培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)生只能機(jī)械記憶詞匯,在日常英語(yǔ)對(duì)話與寫(xiě)作中很難對(duì)掌握的詞匯進(jìn)行運(yùn)用。教師應(yīng)站在基本范疇理論層面展開(kāi)分析與思考,針對(duì)不同英語(yǔ)詞匯詞義以及搭配方法,根據(jù)范疇內(nèi)容予以有效劃分,使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)更加牢固,全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

2.概念隱喻理論具體應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念隱喻理論能夠使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用詞匯。需要注意的是,詞匯學(xué)習(xí)具有一定的漸進(jìn)性,要從表面含義向深層含義逐漸轉(zhuǎn)變。為此,將概念隱喻理論合理地引入詞匯教學(xué),能夠有機(jī)聯(lián)系英語(yǔ)詞匯和日常生活詞匯,在研究詞匯引申意義的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶詞匯的能力。以多義詞講解為例,將概念隱喻理論應(yīng)用其中具有一定的可行性。貫徹落實(shí)詞匯教學(xué)的時(shí)候,隱喻教學(xué)具有多向思維的特征且十分跳躍,詞匯教學(xué)內(nèi)容得以有效擴(kuò)充,學(xué)生的跳躍式思維就不會(huì)在英語(yǔ)詞匯框架下被限制下,可以增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

3.原型范疇理論具體應(yīng)用。貫徹落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué),將原型范疇理論引入其中,可以分解詞匯意義,使學(xué)生可以根據(jù)不同層面拓展分析詞匯間存在的深層次關(guān)系。原型范疇理論提出,存在相關(guān)性的詞匯詞義都具有核心或中心內(nèi)涵,所以某一詞匯可當(dāng)作其他詞匯原型,將其作為基礎(chǔ)并不斷延伸,獲取更多的詞匯。以“arm”為例,最基本的含義是手臂與胳膊,將其作為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸,即可獲取其他含義項(xiàng)目,即衣袖、武裝與臂形物等詞匯。

綜上所述,要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)詞匯并靈活運(yùn)用,強(qiáng)化自身的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)用能力,是高等院校教育工作者的工作目標(biāo)。目前,學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知語(yǔ)言學(xué)重要理論的探索深度不斷加深,英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究視角得以更新,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)合理地應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論,與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng),確保學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮,對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)予以全面培養(yǎng),對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法予以彌補(bǔ),實(shí)用價(jià)值得以彰顯出來(lái)。通過(guò)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析,闡述其應(yīng)用的重要性以及在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十六

在地理教學(xué)中,地理圖像是教學(xué)的重要組成部分,但是,受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教師在教學(xué)時(shí),會(huì)過(guò)度使用地理圖像,造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素,在高中地理教學(xué)中,地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此,對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。

地理圖像是根據(jù)一定的法則,利用特殊的地圖語(yǔ)言,呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布,是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量,因此,通過(guò)對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等,同時(shí),有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。

教師要幫助學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先,指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖,達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述;其次,能夠閱讀地圖,對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握,并能夠運(yùn)用地圖;最后,能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系,能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。

地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析,能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖像進(jìn)行繪制。

對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制,能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí),并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固,培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖,通過(guò)繪制,讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí),也在動(dòng)腦,能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述,運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段,通過(guò)地理圖像來(lái)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí),要把握地理學(xué)科特點(diǎn),改善教學(xué)方法,積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用,充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]高艷玲。地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[d]。商情:教育經(jīng)濟(jì)研究,(05)。

[2]王琰。新課標(biāo)高中地理圖像導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討[j]。教育新天地,.

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十七

在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,把抽象化的地理知識(shí)更加具體生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生,簡(jiǎn)化地理知識(shí)難度,吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式。

教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問(wèn),只有學(xué)生心中有了疑問(wèn),才能夠積極主動(dòng)地而進(jìn)行動(dòng)腦思考,因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式,引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心,從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問(wèn)題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問(wèn)題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問(wèn),而是需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng),利用自己掌握的知識(shí)解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時(shí),教師可以讓學(xué)生們來(lái)討論一下,在石油枯竭之后,我們的世界是什么樣子的呢?石油屬于不可再生資源,因此隨著社會(huì)的.不斷發(fā)展,石油肯定也會(huì)有開(kāi)采空的一天。中東是石油最大的輸出國(guó)之一,如果中東沒(méi)有了石油,那么中東的經(jīng)濟(jì)會(huì)變成什么樣子?通過(guò)以上這幾個(gè)問(wèn)題,好像乍一看跟教材沒(méi)有直接的聯(lián)系,但是通過(guò)問(wèn)題的分析,學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是什么。通過(guò)問(wèn)題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源,因此國(guó)家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè),爭(zhēng)取通過(guò)其他行業(yè)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的提升。

2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué),能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感,把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起,變得更加生動(dòng)形象,加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù),能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂,聲像結(jié)合,擁有更多的視聽(tīng)沖擊力,吸引了更多的初中學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時(shí),教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù),在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源,簡(jiǎn)單地分析一下我國(guó)的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國(guó)大量的河流信息,教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇有用的材料,制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻,跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問(wèn)題的方式都是不同的,有的學(xué)生通過(guò)展示出各個(gè)地區(qū)的年降水量來(lái)分析我國(guó)水資源的地域分布情況;有的學(xué)生則是根據(jù)我國(guó)的水利樞紐工程來(lái)分析水流資源和水庫(kù)的實(shí)際作用。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找有效信息,能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)水資源的良好觀念[2]。

3課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境模式。

初中地理教學(xué)跟我們生活實(shí)際聯(lián)系非常密切,教師需要把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合在一起,讓抽象枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)變得更加豐富多彩、直觀形象。通過(guò)生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)點(diǎn)的趣味性,并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的多種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸線的布局》這一內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通運(yùn)輸在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性,可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻,讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來(lái)的:“在高原上建鐵路會(huì)遇到什么樣的挫折和困難?”學(xué)生們通過(guò)觀看教學(xué)視頻之后開(kāi)始自行學(xué)習(xí)討論,提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)青藏高原的資源角度入手,展開(kāi)了積極的想象;還有的學(xué)生則是從民族團(tuán)結(jié)的角度進(jìn)行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題,提升教學(xué)跟生活實(shí)際的結(jié)合度,促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。

4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。

在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故,因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事,幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野,提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時(shí),教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會(huì)發(fā)生船只和飛機(jī)神秘失蹤事件,最近科學(xué)家們?cè)诟浇5装l(fā)現(xiàn)了天然氣,從而推測(cè)出是天然氣泄露降低了海水的密度,導(dǎo)致船只的沉降。通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式,能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)探究意識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)。

情境教學(xué)法多種多樣,地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理地選擇情境模式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[2]陳建梅.提高初中地理教學(xué)有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.

[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學(xué)法的有效運(yùn)用[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),,(18):63.

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十八

(浙江省奉化市第二中學(xué))。

摘要:地理教材圖文并茂,眾多的圖像是為了更直觀地來(lái)闡述地理事物的分布、特征、成因;或是通過(guò)比較讓學(xué)生來(lái)分析探究問(wèn)題。因此,在地理教學(xué)中如何有效地運(yùn)用地理圖像來(lái)教學(xué),如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理圖像是廣大教師值得思考的問(wèn)題。

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十九

[摘要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō),深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),不僅會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新,而且會(huì)促進(jìn)高等職業(yè)教育高職地理教學(xué)方式、高職地理教學(xué)環(huán)境、高職地理教學(xué)模式的變革。在新信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下,研究當(dāng)前高職地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因,同時(shí)深入分析如何在高職地理教學(xué)中運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);高職地理;應(yīng)用研究。

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)當(dāng)前存在的問(wèn)題。

(一)高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升。

在我們傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)教學(xué)都是以高職地理教師為中心,是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通模式。雖然教學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步,但多數(shù)高職地理教師都是簡(jiǎn)單地利用多媒體進(jìn)行照片展示和課件放映,并沒(méi)有深入挖掘多媒體的功能,以及深入研究信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合,擴(kuò)展高職地理教學(xué)途徑,提高工作效率。這種高職地理教學(xué)中的“表面文章”,既是對(duì)人力財(cái)力的浪費(fèi),也無(wú)益于高職地理教學(xué)。

(二)教師、學(xué)生與課件三者錯(cuò)位。

多媒體高職地理教學(xué)中,在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”與“以多媒體為中心的手段”之間,過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中的一面,都會(huì)走向極端,不能取得好的高職地理教學(xué)效果。目前高職地理教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以高職地理教師為中心的教”,同時(shí)又過(guò)于突出“以多媒體為中心的手段”,更加忽視了“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”,使得高職地理教師、高職學(xué)生、課件三者錯(cuò)位,并沒(méi)有形成新的教學(xué)方式,依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學(xué)方式,沒(méi)有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。

二、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中存在問(wèn)題的原因。

(一)高職地理教學(xué)中缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)。

很多高職院校都投入很大的力量進(jìn)行軟硬件建設(shè),推動(dòng)教育現(xiàn)代化的建設(shè),但是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)??傊?,由于缺少對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)機(jī)制,導(dǎo)致了大量現(xiàn)代高職地理教學(xué)媒體的浪費(fèi),而且高職地理教師缺少對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高,也不利用高職地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)高職地理教學(xué)中信息技術(shù)有待提升。

高職地理教學(xué)媒體日益豐富,而其在高職地理教學(xué)中的利用率卻不高,這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用,還包括相應(yīng)多媒體利用的知識(shí)技能。許多高職地理教師缺乏對(duì)高職地理教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循原則等基本知識(shí)技能,影響了高職地理教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計(jì)、利用。

(三)高職地理教學(xué)中多媒體定位錯(cuò)誤。

多媒體高職地理教學(xué)是一種新的教育技術(shù),代表著一種新的高職地理教學(xué)思想與高職地理教學(xué)模式,這更是現(xiàn)代教育的需求,這一先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)該由先進(jìn)的高職地理教學(xué)觀念和教育思想做指導(dǎo)。而有的高職地理教師只是表面上熱愛(ài)現(xiàn)代信息技術(shù),內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)手段的“教育怪象”,在計(jì)算機(jī)輔助高職地理教學(xué)的先進(jìn)教育形式下,沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學(xué)模式。多媒體高職地理教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)高職地理教學(xué)改革的影響僅僅是“治標(biāo)不治本”。

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,即“以高職學(xué)生活動(dòng)為主,高職地理教師講述為輔,高職學(xué)生活動(dòng)在前,高職地理教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則,根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排高職地理教學(xué)內(nèi)容。采用高職學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論高職地理教學(xué)法。

在高職地理問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式,可培養(yǎng)高職學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,使高職學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣、積極的情感,形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用電腦課件,讓高職學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖,可以培養(yǎng)實(shí)踐能力。

在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式可以突破時(shí)間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制,將高職地理教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂,充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的興致,改變無(wú)趣的課堂,使高職地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)易于讓學(xué)生掌握。同時(shí),計(jì)算機(jī)多媒體簡(jiǎn)單、易操作,可以節(jié)省高職地理教學(xué)課件制作時(shí)間,提高高職地理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn):

[1]王先明.信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[d].湖南師范大學(xué),.

電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二十

在初中地理教學(xué)過(guò)程中,地理教材引進(jìn)了大量鍛煉學(xué)生繪圖能力的內(nèi)容,作為一種地理語(yǔ)言,圖像是地理教學(xué)中較為直觀有效的表現(xiàn)方式,并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了較為可觀的成效。圖像教學(xué)幾乎囊括了所有的地理知識(shí),以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái),由此,初中地理教師應(yīng)提高對(duì)圖像教學(xué)的重視程度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖像內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)成效。

1.地圖教學(xué)。

地圖是地理教材中常見(jiàn)的圖像,也是學(xué)生掌握地理知識(shí)必備的工具。地理教師在課堂應(yīng)用地圖教學(xué)過(guò)程中,首先自身應(yīng)充分掌握地圖的相關(guān)知識(shí),并對(duì)地圖中所反映的內(nèi)容有明確的認(rèn)知,進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生讀圖。同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)手段,促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛力,準(zhǔn)確在地圖上定位,尋找海陸位置以及經(jīng)緯度,結(jié)合地圖所示,描述當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的領(lǐng)悟,結(jié)合教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生對(duì)地理空間分布特點(diǎn)加深記憶。

2.示意圖教學(xué)。

在初中地理教材中,示意圖同樣是其中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容,多為成因示意圖,主要內(nèi)容是客觀清晰地描述某個(gè)地區(qū)的地貌特征以及地理事物的成因,在教材中很少單獨(dú)出現(xiàn),配合統(tǒng)計(jì)圖,更為直觀。在示意圖教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確地理事物在地圖中所處的位置,根據(jù)自身的了解來(lái)描述地貌特征,隨即將各個(gè)要素進(jìn)行分解,促使學(xué)生主動(dòng)分析地區(qū)的地貌特征,進(jìn)而揭示當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象的形成原因以及發(fā)展歷程。經(jīng)過(guò)多重示意圖教學(xué),有助于豐富學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)展歷程的領(lǐng)悟能力,歸納得出其中存在的事物變化規(guī)律。

3.景觀圖教學(xué)。

地理教材中的景觀圖教學(xué)主要是為了開(kāi)闊學(xué)生的思維,加強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的分析能力,包括描繪圖以及攝影圖兩種類(lèi)型。相比較而言,在初中地理教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生更加傾向于對(duì)攝影圖的分析,其最大的特點(diǎn)是真實(shí),但是需要學(xué)生去深入分析表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。而描繪圖對(duì)于側(cè)重點(diǎn)的展示更為直觀,但由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、地貌特征的差異,學(xué)生難以直觀地了解其中表達(dá)的內(nèi)容。景觀圖由于自身特點(diǎn),能夠在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此合理運(yùn)用景觀圖教學(xué),有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的分析能力,加深對(duì)圖像的記憶,強(qiáng)化學(xué)生的`理解能力。

4.統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)圖一般同示意圖一起出現(xiàn),主要是集合了數(shù)字統(tǒng)計(jì)資料,對(duì)某一地區(qū)地理特征以及數(shù)量關(guān)系直觀的反映。在初中地理教學(xué)中,統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)能夠充分揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律,加深學(xué)生的理解能力,逐漸積累對(duì)事物的統(tǒng)計(jì)分析能力,強(qiáng)化對(duì)圖像的讀圖能力和觀察能力,分析得出地理現(xiàn)象所具有的特征,并得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

1.加強(qiáng)對(duì)圖像教學(xué)的重視程度。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖像的理解能力,首先教師自身應(yīng)明確對(duì)圖像教學(xué)的認(rèn)知觀念,加深對(duì)地理圖像教學(xué)的重視程度,樹(shù)立地理知識(shí)應(yīng)結(jié)合圖像進(jìn)行分析的觀念,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。初中地理人教版教材對(duì)于圖像的重視程度較高,圖像占據(jù)較大比例,并非繁瑣的文字?jǐn)⑹觥D像能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更符合當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

地理圖像教學(xué)成效如何,主要取決于學(xué)生讀圖能力以及理解能力,讀圖能力需要培養(yǎng),盡管部分地理知識(shí)圖像相較于文字有著更為直觀的描述,但是初中生在理解圖像的過(guò)程中往往只有淺顯的了解,難以看到實(shí)質(zhì)內(nèi)容,如果缺少教師的引導(dǎo),圖像將難以發(fā)揮自身的教學(xué)作用。學(xué)生在讀圖過(guò)程中既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),又要得到深刻的啟發(fā),僅靠教師的講解仍然難以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,應(yīng)以學(xué)生為主體,促使學(xué)生在讀圖過(guò)程中找到樂(lè)趣,同理論知識(shí)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

3.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力。

學(xué)生在形成一定的讀圖能力后,需要在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)自己動(dòng)手的繪圖能力,通過(guò)地理圖冊(cè)的圖像填充練習(xí),或者在黑板上進(jìn)行地理圖像演練,有助于學(xué)生表達(dá)對(duì)地理內(nèi)容的理解和認(rèn)知,加深知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)是前提,最主要的還是動(dòng)手能力,豐富的理論知識(shí)需要學(xué)以致用,靈活應(yīng)用到對(duì)地理圖像的分析中,掌握繪圖的技巧,是地理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)能力之一。綜上所述,在地理教學(xué)過(guò)程中,圖像教學(xué)具有不可或缺的作用,地理教師應(yīng)結(jié)合不同的地理圖像,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇合理的教學(xué)方式,按照一定的圖像學(xué)習(xí)特點(diǎn),首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像分析的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,根據(jù)圖像內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題,加快學(xué)生對(duì)地理圖像的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在初中地理圖像教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)單單培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,同時(shí)還需要時(shí)刻鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力,學(xué)以致用,加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解,養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣,提升學(xué)習(xí)效率。

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