學會接受失敗和挫折是人生中必須具備的品質,它能夠讓我們從失敗中吸取教訓并不斷成長。寫一份完美的總結需要我們做到客觀、全面、準確。掌握好總結的技巧和方法,能夠幫助我們更好地寫好一篇總結。
詞兩首教學設計篇一
教學要求:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3.能解釋詩句中的詞語,并說說詩句的意思,體會作者表達的感情。
4.憑借課文具體的語言材料,感受古詩美的意境,使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學重點: 理解詩句意思。
教學難點: 感受古詩美的意境,使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學時間: 兩課時。
第一課時 。
一、揭示課題。
二、初讀課文。
1.教師讀課文,學生感知課文。
2.學生自讀課文,學習生字詞。
3.檢查自學情況。
(1)指名讀,注意音韻節(jié)奏。
(2)生字詞。
焚燒 千捶 萬擊 墨梅 乾坤。
三、學習《石灰吟》。
1.指名讀。
2.理解詩句的意思。
(1)逐字逐句的理解。
捶:敲打。擊:撞擊。若:好象。
等閑:平常事。人間:人世間。
(2)說說陣首詩的意思。
3.看圖想象意境,體會感情。
4.指導朗讀。
5.小結。
四、總結學法,自學《墨梅》。
1.總結《石灰吟》的學習方法。
(1)理解字詞。
(2)說說詩意。
(3)看圖想象。
(4)朗讀體會。
2.學生自學,教師巡視指導。
3.師生討論。
(1)理解字詞。
吾:我。淡墨痕:素凈雅潔??洌嚎滟?。
清氣:清香之氣。乾坤:天地。
(2)指名說說詩意。
(3)看圖想象。
(4)朗讀體會。
4.小結。
五、作業(yè)。
感情朗讀課文。
第二課時。
一、復習檢查。
2.說說這兩首詩的大意。
二、背誦課文。
1.聽錄音,輕聲朗讀課文。
2.看圖朗讀,體會詩歌的意境。
3.自由練讀,背誦。
三、總結課文。
1.這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情?
2.這兩首詩在寫作上有什么特點?
四、教學生字詞。
1.指導書寫。
2.學生描紅。
五、作業(yè)。
1.讀一讀,寫一寫。
焚燒清白洗硯乾坤。
2.解釋詩句。
(1)千捶萬擊出深山,烈火焚燒若等閑。
(2)不要人夸顏色好,只流清氣滿乾坤。
板書:
石灰吟。
千捶萬擊粉骨碎身若等閑。
烈火焚燒 (堅強不屈) 全不怕。
要留清白在人間。
(潔身自好)。
墨梅。
素凈 池邊樹 朵朵 淡墨痕(寫實)。
清香 不要——只流——(明志)。
(寄寓貞潔自守的情操)。
詞兩首教學設計篇二
借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字"丫",讀讀記記"花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫"等詞語.
2.能力目標。
有感情地朗讀課文.
3.情感目標。
通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂.感悟兒童詩的特點.
教學重點。
引導學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學生讀兒童詩的興趣.
教學時間1課時。
教學過程。
一,導入。
《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩,一首寫了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影.什么樣的幻想什么樣的剪影呢我們一起來走進課文,走進作者的童年吧!
二,學生自讀課文,回答下面問題。
對詞語的理解:。
汲取:吸取.
喧鬧:喧嘩熱鬧.
水葫蘆:多年生水生草本植物,葉直立,卵形或圓形,葉柄中部以下膨大,花呈漏斗狀,藍紫色.詩中的水葫蘆加上了引號,不是指真正的水葫蘆,而是指水性極好的孩子,與我們通常說的"旱鴨子"是相對的.
1.讀《我想》,你覺得作者的想法美在哪"。
2."讀《童年的水墨畫》這首詩,你看到了怎樣的畫面這個畫面給你怎樣的感覺"。
三,老師引導學生共同學習課文。
對句子的理解.
不過,飛向遙遠的地方,要和爸爸媽媽商量商量……。
這是《我想》詩中的最后一節(jié),從詩意上看,與第四節(jié)詩是緊密相關的.乍看起來,似乎有畫蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了現(xiàn)實,與前面的詩句有些不和諧,甚至格格不入.實際上,正是這句話,形象地表現(xiàn)了"我"是怎樣地沉迷在想象之中,以至于把想象當成了現(xiàn)實,一想到要飛向遙遠的地方,自己是快樂了,爸爸媽媽是不是放心呢所以得和他們商量商量.這更增加了詩的情趣.
書頁在膝蓋上輕輕地翻動,嘴角漾著絲絲抹不掉的笑.陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,也想著"黑旋風"水戰(zhàn)"浪里白條".
前一句描寫了讀書的神態(tài),孩子是坐在街頭讀書,書就放在膝蓋上,他(她)似乎很懂得愛護書,翻頁時動作是輕輕的.肯定是書中的故事有趣,所以他(她)情不自禁地微笑著.后一句點明了他看的是《水滸傳》,但主要說他看書看得入迷了,只想著"黑旋風"水戰(zhàn)"浪里白條"的事,對時間的悄然流逝一點也沒有注意到.
四,教學片斷。
師:讀了《童年的水墨畫》,你有什么感覺。
生:我感覺作者寫的真是一幅幅畫,是童年生活的一個個鏡頭.
師:如果溪邊是一幅畫的話,不知你在畫上都看到了什么。
生:我看到了澄澈的碧綠的小溪,小溪中映出溪邊的垂柳,映出了釣魚孩子的影子.
生:我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓.
生:我看見了當魚釣上來時,那溪里的漣漪和碎了的人影,樹影,以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子.
生:這是一幅有靜有動的畫.小溪,垂柳,人影,釣竿,蜻蜓都是靜止不動的,因為它們都在等待水里魚兒上鉤;當魚兒上鉤后,這種靜被魚的掙扎,人的歡笑打破了,溪邊熱鬧起來了.
生:這是一幅色彩艷麗的畫.這里有綠色的柳樹,有綠色的溪水,連人影都被這溪水染綠了,并且有紅色的蜻蜓點綴,真是"萬綠叢中一點紅",多美的畫面啊!
生:這是一幅充滿快樂的畫.柳樹是快樂的,它快樂地照著溪水這面鏡子,山溪是快樂的,因為它美得像綠色的玉帶,蜻蜓是快樂的,因為它覺得釣竿真是有趣的地方,更快樂的是孩子,因為他釣上了活蹦亂跳的魚.
師:你們真的是用心去讀書,用心去體會了,把這樣的體會,融入我們的朗讀中,一定會讀得很美很美.
課文全文如下:
我想。
我想把小手,安在桃樹枝上。
帶著一串花苞,
牽著萬縷陽光,
悠啊,悠——。
悠出聲聲春的歌唱。
我想把腳丫。
接在柳樹根上。
伸進濕軟的土地,
汲取甜美的營養(yǎng),
長啊,長——。
長成一座綠色的篷帳,
我想把眼睛。
裝在風箏上。
看白云多柔軟,
瞧太陽多明亮,
望啊,望——。
藍天是我的課堂。
我想把我自己。
種在春天的土地上。
變小草,綠得生輝,
變小花,開得漂亮。
成為柳絮和蒲公英,
更是我最大的愿望。
我會飛啊,飛——。
飛到遙遠的地方。
不過,飛向遙遠的地方,
要和爸爸媽媽商量商……。
童年的水墨畫。
街頭。
聽不見馬路上車輛喧鬧,
哪管它街頭廣播聲高。
書頁在膝蓋上輕輕地翻動,
嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。
陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,
陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,
也想看“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。
溪邊。
垂柳把溪水當做梳妝的鏡子,
山溪像綠玉帶一樣平靜。
人影給溪水染綠了,
釣竿上立著一只紅蜻蜓。
忽然撲騰一聲人影碎了,
草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
江上。
像剛下水的鴨群,
扇動翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動著浪花,
你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中,
出水時只見一陣水花兩對虎牙。
詞兩首教學設計篇三
1.借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字"丫",讀讀記記"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫"等詞語。
2.朗讀課文,讀出童年的幸??鞓?。
3.通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,感悟兒童詩的特點。
4、通過學習詩歌,會仿照《我想》前四小節(jié)寫詩句。
評價設計:
1、目標1通過課前預習,課上檢查的方式了解和指導,使全班100%的學生會讀生字"丫",認識"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫"等詞語。
2、目標2通過多種方式的朗讀、課堂觀察、教師點評、讀悟結合的方式,使全班80%以上的學生會讀出童年的快樂。
3、目標3通過課堂觀察學生的表情,以及學生回答問題來檢查。
4、目標4通過課堂小練筆來檢測。
過程預設:
一、談話引入。
童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活,童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習9兒童詩兩首(板書)分享童年的快樂。
二、教師范讀,激發(fā)情感。
三、初讀兒童詩,整體感知。
1.自由讀詩,讀通順,讀流利。
2.找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3.再自由讀詩,把不理解的詞語勾畫出來。
四、品讀詩歌,深化情感。
1.再讀詩,把你印象最深的地方勾出來。
2.指名學生讀自己喜歡的詩。
你最喜歡哪首詩?為什么?
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂。
3.小組內讀詩,
4.全班齊讀此詩。
五、想象畫面,體會情感。
1.教師配樂朗讀,學生閉目想象。
2.把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀,邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么,迅速寫下來,與小組同學交流。
六,再讀詩歌,升華情感,背誦詩歌。
1.自由讀詩,帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩,單個比,小組比,男女生比。
3.伴樂,全班一起誦讀全詩。
七、拓展延伸。
1.交流課前搜集的兒童詩。
板書設計:??????????????????兒童詩兩首。
江中戲水。
詞兩首教學設計篇四
1、認識“枯”等7個生字,會寫“未”等9個字。
2、正確、流利、有感情朗讀課文,感受小草頑強的生命力,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂,體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、培養(yǎng)背誦古詩的興趣。
【課前準備】。
相應的樂曲、彩筆和畫紙、生字卡片。
【教學過程】。
第一課時。
一、激勵引入。
1、回顧已經(jīng)學過的古詩背誦。
2、引入學習第一首古詩《草》。
二、范讀激趣。
1、老師范讀古詩。
2、學生自己嘗試朗讀。
3、同桌互相交流朗讀。
4、個別展示讀。
三、感情朗讀,體會情感。
學生自己吟誦體會。
四、啟發(fā)想象,感悟大意。
讀了這首詩,老師眼前浮現(xiàn)出這樣的景象:
原野上長滿了茂盛的野草,他每年都要枯萎一次,繁茂一次,不管烈火怎樣無情的焚燒,只要春風一錘,原野上有會長出青青的野草。野草的生命力多強呀。
1、學生自由讀,一邊讀一邊想眼前出現(xiàn)了那些景象。
2、四人小組合作畫畫。
五、誦讀全詩。
六、學習生字。
1、出示生字:
枯、榮。
認識這兩個生字嗎?大聲地說說它們的名字。
2、指導寫字:
重點指導“燒”。
七、自己讀“我知道”
寫好字,背背古詩,讀讀“我知道”中的內容,不懂的地方問問同學、老師。
第二課時。
一、賞圖引入。
1、圖畫上畫的是什么,猜猜畫的是什么季節(jié)。??(引導學生仔細觀察圖畫:新綠初綻的樹枝、柵欄、花叢掩映的小徑)??當學生說出圖畫上的小男孩在追蝴蝶的時候,追問:蝴蝶在哪兒呢???(引導學生進一步觀察花和蝴蝶的色彩)。
2、古時候有個詩人叫楊萬里,他也覺得這個小孩捕捉蝴蝶的情景非常有趣,就寫下了一首詩。
3、老師朗讀全詩,在畫中找找詩歌描寫的景色。
二、初讀全詩,識記生字。
1、自己大聲朗讀,讀準字音。
2、展示讀,全班交流,糾正讀音。
3、聯(lián)系朗讀故事,要讀出感情,讀出節(jié)奏。
三、詩話結合,感悟詩意。
1、學生吟誦古詩。
2、學生看圖,將自己的感受說給大家聽:
稀疏的籬笆掩映著一條幽深的小徑,枝頭的春花已經(jīng)凋落,綠葉初長,還沒成陰,天真的兒童在捕捉一直黃色的蝴蝶,蝴蝶飛金黃燦燦的菜花叢中,孩子再也找不到那只蝴蝶了。
3、把詩中的情景變成一個故事,說給大家聽。
四、有感情朗讀,練習背誦。
1、自由練習朗讀。
2、讀給小朋友聽,互相評議。
3、練習背誦。
五、學習生字。
1、出示生字認讀:??宿舍徐籬笆稀疏未來。
2、自己讀讀記記,交流識字的好方法。
3、指導書寫:??重點指導未、追、宿、菜。
4、學生書寫。
【教學后記】。
古詩教學重在對詩的內容的整體把握,啟發(fā)學生通過想象詩的意境來理解詩的內容。在學習《草》這首古詩時,學生對“一歲一枯榮“中的“歲”字理解有困難,我讓學生通過調動自己原有的知識經(jīng)驗,先理解草的生長規(guī)律,再來確定“歲”字的意思,學生就明白了。在學習《宿新市徐公店》重在讓學生想象后兩句詩的情景,讓學生自編故事,學生很感興趣。
詞兩首教學設計篇五
1借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字‘丫’,讀記‘花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫’等詞語。
2通過有感情地朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂,感悟兒童詩的特點。
二,教學重難點。
指導學生有感情地朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會兒童生活的快樂。
(一)導入新課。
1欣賞兒童歌曲。(推薦曲目:《小白船》《春天在哪里》)。
2師導:童年是一支歌,一支清新明快的歌;童年是一個夢,一個充滿幻想和憧憬的夢;童年是一首詩,詩中飄蕩著快樂和希望。今天我們就一起來學習第九課《兒童詩兩首》,走進童年,感受童年。(板書課題)。
(二)初讀課文,整體感知。
1自由讀詩,讀準字音,把詩句讀通,讀順。
2指名讀詩并正音。
3再讀課文,邊讀邊想象詩中的畫面,體會詩中的情感。
(三)交流讀詩感受。
1指名讀自己喜歡的詩。
2交流讀詩感受及對詩歌的理解。(可結合詩歌朗誦來談)。
第一首詩《我想》寫了一個孩子一連串的美妙的幻想,表達了兒童豐富的想象力和對美的追求和向往。
第二首詩《童年的水墨畫》擷取了一組兒童生活的鏡頭,表現(xiàn)了兒童生活的快樂。
(教師相機指導并完成板書)。
(四)指導有感情地朗誦詩歌。
1說說這兩首詩表達的情感。
2說說怎樣有感情的朗誦這首詩。
3指名試讀并評價。
4教師范讀或播放錄音。
5再讀課文。
(個人讀,齊讀。小組讀,分男女讀,全班齊讀。)。
(五)全課小結。
同學們,今天我們一起學習了兩首兒童詩,它們分別是(????)和(???)。我們通過有感情的朗讀這兩首詩,親近童年,感受到了童年的快樂。其實,童年的生活是豐富多彩的。能說說你的童年嗎?或者讀一首有關童年的詩歌,或唱一首有關童年的歌曲也可以。
(六)課堂練習。
(七)作業(yè)?收集自己喜歡的兒童詩,出一期手抄報。
板書設計。
(一)我想。
小手-------安在桃樹枝上。
腳丫-------接在柳樹根上???????美好的愿望。
眼睛-------裝在風箏????????????奇特的想象。
自己-------種在土地上。
(二)童年的水墨畫。
街頭。
溪邊??????????????????美好快樂的生活。
江上。
詞兩首教學設計篇六
1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學重點、難點。
識字寫字和朗讀背誦。
第一課時。
一、談話激趣、導入。
1.小朋友們,學了前面的幾篇課文,你覺得春天是怎么樣的呢?
2.古代的人啊,跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的。
詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。(板書課題,認讀生字“古、詩、首”。)。
二、初讀課文。
1.自由讀題。(區(qū)分“春”“村”的讀音)。
2.自讀古詩,自學生字。
1)學生借助拼音讀古詩。
2)準確認讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻。
1.師范讀。(注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。)。
2.學生跟師讀。
3.指名讀。
4.師生對讀。
5.學生齊讀。
四、認讀、識記生字。
1.指名拼讀生字。(領讀)。
(注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。)。
2.齊讀生字。
3.引導學生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
(比如:“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠。
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處)。
五、鞏固生字。
1.認讀生字卡片。
2.讀詞語鞏固生字:
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞。
鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步。
六、指導寫字。
1.書寫生字“古、聲、多”。
2.觀察生字的結構及在田字格中的位置,書空生字筆順,并逐一指導。
古:橫要長而凸。
聲:上為“士”,上橫長,下橫短。
多:上下兩部分一樣,但位置要注意必須寫成“一上一下,上小下大”。
3.生練習書寫。
第二課時。
一、復習。
1.齊讀生字。
2.開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩。
1.看課文插圖,聽配樂朗誦。
2.全班齊讀《春曉》、《村居》。
3.學生自由讀,思考:我從中讀懂了什么?體會到了什么?
4.交流匯報自讀情況,并提出不理解的問題。
5.分小組討論疑難問題。
6.反饋釋疑,教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
三、背誦古詩。
1.指導朗誦。(感悟詩人對春天的喜愛之情。)。
1)師范讀。
2)自愿讀。
3)比賽讀(同桌賽、小組賽)。
2.背誦古詩。(指名背、小組背、齊背、師生對背等。)。
四、指導書寫。
1.口頭擴詞:
古聲。
多處。
知忙。
2.書寫生字“處、知、忙”。
3.觀察生字的結構及在田字格中的位置,書空生字的筆順,并逐一指導。
處:半包圍結構,捺要拖長、“包住”。
知:左右結構,“口”在右邊偏下。
忙;左右結構,“豎”要垂直且稍長。
4.學生練習書寫,師巡視、指導。
五、擴展活動。
班里開展一次放風箏活動。
詞兩首教學設計篇七
【教學學科】小學語文第四冊。
【教學時間】2課時。
【教學重點難點】。
認識新字,書寫生字。
有感情地朗讀詩歌,受到美好的情感熏陶。
了解詩歌描繪了哪些景物,能說出詩歌大意。
【總課時目標】。
1、會認“廬、瀑、爐”等9個生字,會寫“吳、含、窗”等12個字。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學生對學習古詩的興趣,積累古詩中的名句。
【分課時目標】。
〖第一課時〗。
1、會認《望廬山瀑布》中的生字,會寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩,了解詩歌大意。
3、體會到詩人筆下的瀑布雄偉壯觀,生發(fā)對大自然的贊美之情。
〖第二課時〗。
1、會認《絕句》中的生字,會寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩,了解詩歌描繪了哪些景物,能說出詩歌大意。
3、體會到詩人描寫的景色的美麗,感受到作者的愉悅心情。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話引入。
教師引導活動:
1、說到古代大詩人,你會想到誰?
2、想學習他們的詩歌嗎?今天我們就要學習兩位大詩人的詩歌。
3、通過查找資料,你知道了哪些關于李白、杜甫的情況?
4、我們今天要學習哪兩首詩呢?誰能把詩的題目讀出來?
學生學習活動:
1、說說自己知道的古代大詩人的名字。
2、產生學習愿望,齊讀課題,知道作者是李白和杜甫。
3、交流自己知道的關于李白、杜甫的情況。
4、個別讀詩題,認識“廬、瀑”二字?!?。
二、自讀第一首詩。
教師引導活動:
1、你想怎樣來學習古詩?根據(jù)學生回答點撥。
2、自由地、輕聲地讀一讀,把古詩讀通順,看誰讀得正確。
3、能弄懂這首詩的意思嗎?把不懂的地方注上符號。
4、在學習中,你有了哪些收獲,有哪些不明白的地方,告訴你的同桌吧。
學生學習活動:
1、交流自己的學習方法和目的:讀準字音、看插圖、了解詩歌意思、朗讀吟誦、表達感情。
2、自由輕聲讀,認識古詩中的新字,把古詩讀通順。
3、邊讀邊想詩意,標注不懂的地方。
4、同桌交流。
三、讀詩歌、識生字、正音。
教師引導活動:
1、出示生字卡片:
認識這些生字了嗎?
2、誰能大聲地朗讀這首詩?
學生學習活動:
1、個別讀生字,齊讀。
2、個別大聲讀詩歌。其他同學認真聽,及時糾錯。
四、朗讀、了解詩歌大意。
教師引導活動:
1、出示圖畫:
“在圖中你看到了什么?想到了什么?”
2、你讀懂了詩歌的哪些詞句呢?組織交流,對錯誤的理解引導糾正。
3、哪些地方需要老師或同學幫助你理解?適時點撥指導。
4、你覺得廬山的瀑布怎么樣?為什么?
6、你最喜歡哪句詩?為什么?
學生學習活動:
1、用自己的話說圖意,描述瀑布的高大雄偉,想象詩人的心情。
2、交流讀懂的地方和自己的感受。
3、主動提出自己不懂的地方。
4、抓住詩中詞句說說自己的感受,并理解這首詩的大意。
5、想象,并反復吟誦,體會感情。
6、說出自己喜歡的詩句并說明原因,感受詩歌中作者對大自然的贊美之情。
五、賽讀。
教師引導活動:
1、哪些同學認為自己朗讀得很棒,站起來讀給大家聽聽。
2、我們來進行小組朗讀比賽好嗎?
3、會背誦這首詩歌了嗎?
學生學習活動:
1、朗讀,聽讀,評價,進一步體會情感。
2、小組內朗讀比賽,選出最好的一個學生朗誦。
3、個別學生背誦,評價與鼓勵。
六、拓展。
教師引導活動:
1、看到這樣壯美的景色,你想怎樣表達自己的激動心情?
2、配樂朗讀。
學生學習活動:
1、交流自己的想法。
2、交流自己喜歡的音樂。聽音樂,配樂朗讀。
第二課時。
一、復習引入。
教師引導活動:
1、誰能背出《望廬山瀑布》?
2、我們是怎樣學習這首詩的?
學生學習活動:
1、個別背,集體背。
2、回顧學習過程,總結學習方法。
二、自讀。
教師引導活動:
1、你打算怎樣學習《絕句》這首詩呢?
根據(jù)反饋進行方法選擇指導。
2、巡視自讀情況,進行個別輔導。
學生學習活動:
1、說說自己的打算和安排。
2、自讀:
認識生字、讀通句子、想想詩歌講了什么,畫出不懂的地方,用自己喜歡的方式讀一讀。
三、讀詩歌、識生字。
教師引導活動:
1、出示卡片,檢查生字認讀情況。指導交流識字辦法。
2、誰想把詩歌讀一讀?
學生學習活動:
1、個別認讀生字。說說自己認識生字的好辦法。
2、個別讀詩歌,其他同學聽讀、正音?!?。
四、交流、感悟、朗讀。
教師引導活動:
1、出示圖畫:
“圖畫中有些什么?它們是什么樣的?”
2、你看出詩歌中寫了哪些景物了嗎?這些景物是什么樣子的?根據(jù)反饋了解學生理解情況。
4、你喜歡這首詩中的什么景物?引導學生大致了解詩的意思。
5、在這么美麗的景色中,你看出了作者的什么心情?
6、誰能用朗讀表達詩人的愉快心情?想怎樣讀?
7、你希望在什么樣的音樂聲中讀詩歌?比一比,誰讀得好?
學生學習活動:
1、用自己的話說說圖意。
2、交流自己對詩歌中語句的理解。
3、交流,理解,大致懂得“窗含”、“門泊”的意思。
4、說話:
喜歡哪些景物,同時了解詩意。
5、交流,說說是怎樣看出來的。
6、用自己喜歡的方式讀詩歌。
7、配樂讀詩歌,說說自己的感受。
五、背誦。
教師引導活動:
1、誰會背誦了?怎樣背得又快又好的?
2、在學習詩歌中,你還有什么別的發(fā)現(xiàn)?引導發(fā)現(xiàn)詩句上下聯(lián)相對。
3、還想背誦詩歌嗎?注意兩兩相對的詞語。
學生學習活動:
1、個別背,交流背誦經(jīng)驗:熟讀成誦、理解背誦等。
2、自由交流觀察所得,肯定同學的發(fā)現(xiàn)。
3、描一描,體會、交流自己的寫字經(jīng)驗。
六、教學效果測評。
教師引導活動:
1、仔細觀察這幾組字,能告訴大家哪些地方容易出錯嗎?
2、同桌互相背一背,講一講詩歌,評一評,誰學得好,誰的進步大。
3、課外學習的詩歌會背了嗎?背給同桌聽聽。
學生學習活動:
1、比一比,再組詞:
今 令 絕 含 嶺 決 柳 銀 爐 迎 跟 護。
2、同桌互背詩歌,并表揚能講出詩歌意思的小朋友。
3、給大家背一首自己學的詩歌。
詞兩首教學設計篇八
(《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》)。
1、借助專題網(wǎng)絡教學這一前瞻性的教學形式,整合課程資源,促進教師教學方式與學生學習方式的轉變,在整合中促進自主性,加強交互性,構建一種新型的語文課堂生活,實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。
2、張揚語文味,充分凸顯網(wǎng)絡優(yōu)勢,讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、讓學生正確使用網(wǎng)絡,用網(wǎng)絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁,學會合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡資料。
3、帶領學生抓詩眼,緊扣關鍵詞,咀嚼重點詩句,在想象中走進古詩的意境,體會詩人的情感。
4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法,舉一反三、學以致用,形成必要的學習習慣和學習能力,從而提高學習效率。
準備網(wǎng)絡課件,與學生進行課前談話。
1、導語:人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州的美美在園林,而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網(wǎng)站,品讀《古詩兩首》,欣賞西湖風光,走進美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品,一位是楊萬里,一位是蘇軾。同學們還記得嗎,這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》,一起來背一背。
1、導語:楊萬里眼中的春天很美,他眼中的西湖怎樣?讓我們進入專題學習網(wǎng)站,打開古詩,去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學生試讀古詩,指名學生讀,從字音、停頓、節(jié)奏方面評,讓學生讀出詩歌特有的韻律來。(齊讀)
3、課前同學們已經(jīng)作了預習,關于這首詩,哪些字和詞你不大明白?
4、不明白的地方網(wǎng)絡可以助我們一臂之力,已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡驗證一下,說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)。好,同學們借助網(wǎng)絡,去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學生上網(wǎng)學習。
6、能試著說一說詩的意思嗎?我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思?三四兩句的意思誰來說?(關鍵詞的點撥:畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣)
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思,讓我們再來讀一讀這首古詩,學生自己讀;
9、指名讀,評價:(先讓學生評)更順暢了;越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛,我們知道,古人寫詩講究的是“詩中有畫,畫中有詩”,我們學詩就應該找到那幅畫,成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫,成為畫中人?()好,我們繼續(xù)!
11、同學們輕輕讀這首詩,想想:六月的西湖跟其他時候有些什么不同?
12、閉上眼睛想一想,那蓮葉是怎樣的蓮葉,那荷花又是怎樣的荷花?
13、教師引導:滿湖都是荷花,擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上,眼前是一片碧綠,遠處還是一片碧綠,這綠色還在不停地向前伸展著,似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧,無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色,朵朵荷花正在旭日中開放,有了陽光和荷葉的襯托,片片花瓣顯得更加嬌艷動人。
14、同學們,你們說,這六月的荷花美不美?這六月的西湖美不美?怪不得詩中楊萬里不寫送林子方,而要寫這滿湖的荷花!
15、讓我們再去讀這首詩,讀出對六月西湖荷花的深深眷戀?。ㄗx、評)
16、六月的西湖,因為有了荷花而獨具魅力;六月的荷花,也因為有了這首詩而倍增嬌艷!讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”,去感受六月西湖的獨特魅力!
17、看好了嗎?此時此刻,對六月的西湖、六月的荷花,你最想說什么?
18、如此美的景色,如此美的詩句,需要我們一品再品,一讀再讀,戴上耳機,對著網(wǎng)頁上的配樂美讀,我們也去美美地讀這首詩!
2、好,打開“快樂自學”,先看“學法引路”,指名讀。剛才我們就是分這三步走的,同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學生自學;
4、學生自學結束,指名學生讀古詩。
5、在線測試、自評導航;
6、大屏幕出示全體學生做題的正確率,講評錯誤率高的題目。
1、這兩首詩同是寫六月的西湖,哪里不一樣?學生輕聲讀這兩首詩;
2、思考、交流;
3、既然有如此的不同,我們就應該讀出它們的不同來,自己試著讀一讀。
4、指名讀,讓學生說兩首詩讀法上的不同,再讀;
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀,配樂誦讀。
6、學生瀏覽網(wǎng)頁上對兩處名句的賞析。
西湖的美,美在自然,美在韻致;古詩的美,美在精巧,美在韻律。西湖,她就是一首詩,一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等,我們在課后可以去查閱。西湖這首詩,有待于我們每個人去慢慢品,細細品。
網(wǎng)絡支持正好處,語文教學花更紅
小學語文的教學,因為學科本身和教學對象的特殊性,決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統(tǒng)一,我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計算機技術的發(fā)展和教師教學理念的更新,計算機已經(jīng)可以從簡單的輔助教學發(fā)展到支撐我們的學科教學。對于語文學科,網(wǎng)絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說,一種新型的語文課堂正向我們撲面而來!
《古詩兩首》(蘇教版小學語文第十冊第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩,怎樣進行基于網(wǎng)絡教室環(huán)境下的語文教學,實現(xiàn)古詩教學的目標與任務?在充分研讀教材、分析學生和思考網(wǎng)絡利弊的基礎上,我確定了以下幾點作為本課的整合點:
在古詩的教學中,理解和感悟是關鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時,我配插進相關而豐富的資料,有詩人的介紹,有關鍵詞的意思,還有了解性的常識等等。讓學生根據(jù)自己的知識基礎和學習情況自主選擇,自主查閱,在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱,簡單并不復雜,覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟,如何讓網(wǎng)絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學生想象與體驗,走進詩中的境界?在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會“先入為主”,對學生的想象和感受提前抑制,禁錮他們的思維。我讓學生先根據(jù)詩句閉上眼睛,想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉,那荷花又是怎樣的荷花”。此時,學生的想象根在文本,想象的主動權在他自己手中,他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上,再讓學生利用網(wǎng)絡平臺看“畫說詩境”,觀“西湖視頻”,證明自己的猜想,強化自己的感知,豐富自己的體驗。此時,這些教學環(huán)節(jié)的進行就顯得十分自然,這種自然是充分遵循學生認知規(guī)律的.必然,也是教學程序合理推進的必然。
在短短一節(jié)課中,帶領學生對網(wǎng)絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》,一節(jié)課教兩首詩,要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面,要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時,我考慮到網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,抓住兩首古詩之間的聯(lián)系(同是寫六月的西湖),大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講,提煉學法;還有一首放手自學,讓學生利用網(wǎng)絡平臺循法自得,形成能力。在指導自學時,先是“學法引路”,接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序,供學生按步進行學習。
放手自學絕不是放任自流,為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果,在網(wǎng)絡平臺中我設置了“自評導航”板塊,“自評導航”主要由題目組成,按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束,在網(wǎng)上提交練習答案,專題學習網(wǎng)站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生,可以根據(jù)反饋結果的指引,重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里,智能化的評價就像是一位無聲的老師,輕輕點撥,默默鼓勵,給課堂帶來了活力。與此同時,教師可利用大屏幕顯示出計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)對全班同學答題情況的統(tǒng)計,對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現(xiàn)的,給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。
短短的一節(jié)課,帶領學生對網(wǎng)絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦,那只能進行后續(xù)的延展,告訴學生,這節(jié)課僅僅是一個開始?!豆旁妰墒住返木W(wǎng)絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址,利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料,查閱圖片,去學習和掌握更多的古詩......
如此,當我們的學生面對一個課題,以后即使是離開課堂、老師和學校,他們也能夠利用網(wǎng)絡去學習,學會終身學習;這樣的意識,這樣的習慣現(xiàn)在我們就應該用網(wǎng)絡課去引導、去培養(yǎng)、去激發(fā),讓學生更新學習理念,認識網(wǎng)絡學習的無限魅力!
詞兩首教學設計篇九
教學目標:
1認識“乞、霄、燭、曉”4個生字,會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說,并愿意講給別人聽。
教學重點:
背誦兩首詩,體會詩中豐富的想象。
教學難點:
品味優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
教學準備:
1生字卡片、圖片、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
教學時間:
兩課時。
教學過程:
第一課時(乞巧)。
談話導入,激發(fā)興趣。
同學們,我們祖國的文化源遠流長,而古詩更是文化寶庫里一顆璀璨的明珠。這一年來,老師和你們共同誦讀了許多經(jīng)典的古詩名句。那在你的記憶中,積累了哪些和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩呢?找出來,讀給大家聽。
學習古詩有很多的好方法!可以多讀、多背、多記,也可以查字典、查資料、看注釋,還可以向別人請教。那就帶著這些好方法,再來學習一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩吧?。ò鍟n題。)。
初步感知。
1.請同學們讀出課題。(學生讀題。)看看這個“乞”字,同學們在書寫時注意什么呢?(板書:乞——氣。乞字中間少一橫。)同學們在書寫的時候,可一定要注意,再讀讀課題。(學生讀題。)。
2.這首詩是唐代詩人林杰寫的。這是一位精通書法棋藝的詩人,而且非常的聰明,六歲的時候就能寫詩。今天我們學習的就是他的一首詩。請大家打開課本,自由讀一讀,請記住,讀書有三到,(謂心到、眼到、口到。)所以在讀的時候,注意讀準每個字的字音。(學生練讀,指名讀)。
3.正音:大家發(fā)現(xiàn)了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎?(宵——霄,用點標出來。)那你怎么來記住這兩個字呢?(“宵”字是寶蓋頭,“霄”字是雨字頭。)那這兩個字是什么意思呢?快向字典請教吧?。ā跋笔峭砩希跋觥笔翘炜?。)字典真是我們學習上不可缺少的好伙伴?。?,我們再齊讀古詩,注意讀準字音。(學生齊讀古詩。)。
4.找到你身邊的同學,用上你們的好方法,結合課文的注釋和課后資料袋里的內容,想一想,議一議,沒弄明白的地方,做上記號。
交流反饋:
1.匯報讀懂了什么?了解了古詩的大概意思。
2.還有什么不懂的嗎?
誰來說一說。(指一個學生說)牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢?(每年的七月初七。)。
2.(指詩第一行)在七月七日這天晚上,當時的情景怎樣?(學生自由說說,借機理解“碧霄”)。
它們在銀河的兩邊,遙遙相望,只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊!在星空下,詩人林杰忍不住吟誦著(教師示范讀):“七夕今宵看碧霄,牽??椗珊訕?。”你能讀好這兩行詩嗎?(指名讀、男女賽讀。)。
原來她們是在向織女乞巧??!說說對織女了解多少???
織女是天上的七仙女,她聰明、善良、美麗無比,更重要的是她心靈手巧,她織的錦緞又光又亮,光的像粼粼閃光的河水,亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字,叫云錦??椗谠棋\上織的圖案更是美不勝收?。∷椀幕?,紅似火,白似雪,嬌艷欲滴,引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥,栩栩如生,真像活了一樣,孩子們看見了,都想去捉呢!人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇??!少女們各個都羨慕,羨慕得不得了,它們羨慕什么呢?(織女的巧手。)。
你們羨慕嗎?(羨慕。)你們羨慕什么???(織女的巧手。)所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天,向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。(古代家有女孩,總希望她像織女一樣心靈手巧,所以乞巧節(jié)又名女兒節(jié)出示古詩“幼女才六歲,未知巧與拙。向夜在堂前,學人拜新月?!保?/p>
4.想象古人在過乞巧節(jié)的心情與情景,再讀讀三、四行。(學生再次讀。)閉上眼睛想想,再和同桌說說,爭取說得更好!
反饋。
1.你怎么知道人很多?
2.她們穿了多少條紅絲呢?
3.數(shù)不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好??!詩人林杰發(fā)出感慨:(家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。)再誦讀詩句。
拓展感悟:
2.同學試背。
今天我們學習的是一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)有關的古詩,其實古時候很多文人墨客在七夕這天,都留下了許多詩篇。哪些同學還搜集了一些和七夕有關的古詩,讀讀看,你對哪首感興趣?讀給大家聽?。ā栋菪略隆?、《開元天寶遺事》、《迢迢牽牛星》、《七夕》……)。
第二課時(嫦娥)。
復習。
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
3.出示課題《嫦娥》。
體會。
1、根據(jù)課前搜集的信息資料講故事,體會豐富想象。
2.從神話故事中,你體會到什么?(板書:豐富的想象)。
3、其實詩人的想象也挺豐富的。(自由讀詩,體會想象意境)。
自學。
1.按自己喜歡的方式讀詩,可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質疑。這首詩題為嫦娥,卻著墨不多,通篇看到的都是云天幻景,說說你的所見。(讀句子聯(lián)系注解讀懂字面意思。)。
3、看到這樣的景象,你會想到什么?那么嫦娥呢?(借助重點詞語理解嫦娥孤單寂寞的處境)。
4、除了,這渺渺云天,皎皎河漢,嫦娥還能見著什么嗎?她最想見的會是什么呢?(后羿,人間幸福美滿的生活呀。)小結:當她每晚只能看到(學生接讀)“云母屏風燭影深,長河漸落曉星沉”,當她想親人卻又見不到親人,只能日復一日,年復一年的面對(學生接讀)“云母屏風燭影深,長河漸落曉星沉”。
5、她會怎么想呢?(讓學生反復吟誦前兩句詩句,感受當時嫦娥徹夜不眠,輾轉反側的處境,想象說話以引出下文理解嫦娥苦悶的心情。)出示:嫦娥應悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。(她為什么后悔呢?再次聯(lián)系上文,通篇理解詩句,引起共鳴。)。
6.有感情朗讀詩。
(1)生練讀。
(2)師指導朗讀。引導學生配樂,邊想象情景邊朗讀。
7.古人常借詩句來抒發(fā)自己的情感,表達自己的某種心情,你覺得作者借《嫦娥》表達了什么?(師簡介李商隱:因為政治原因,李商隱的愛情、婚姻生活很是不幸。)借此理解詩人正是借助嫦娥的處境來抒發(fā)自己的苦悶。再說,我們常把月亮稱為嫦娥,猜想一下,當夜色漸濃,詩人面對當空的一輪皓月會想些什么呢?(引發(fā)學生換位思考,反嚼詩句,深入詩景,體會詩意。)。8、拓展:說不定天上嫦娥的“云母屏風”此時在作者屋里就只是(繩床瓦灶,破桌爛凳……)當一燈如豆,夜涼如水時,詩人他(孤單、寂寞)就步出庭院,發(fā)出(再誦古詩,反復品味。涵詠)。
9、同是一輪明月,詩人張九齡會說:(????????????????????);詩人李白會說:(????????????????????)還有那些詩人也會在明月夜抒發(fā)情懷呢?課外再去找找吧。
10、完成作業(yè)。
詞兩首教學設計篇十
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句,詩句內容簡潔,語言通俗淺易,用詞精準凝煉。內容中情景交融,動靜相宜,好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真,清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導學生反復誦讀,進面體會詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累,詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀,教材為詩歌選配的畫面生動、形象,降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音,對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語,以利于學生對詩句內容的理解感悟。
教學目標?:
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、培養(yǎng)學生閱讀興趣,閱讀能力,激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點:
在多形式的誦讀中,感受古詩的韻律美,意境美。
信息資料:
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數(shù):兩課時。
第一課時。
切入舉偶:
1、挖掘積累:小朋友們誰會背誦古詩?由朗朗背書聲,營造學詩氛圍,自然過渡,板書課題。
對話平臺:
學習古詩《所見》。
初讀(借助拼音,自讀詩句,達到正確流利,培養(yǎng)識讀能力。)。
1、出示詩句,讓會讀背的學生領讀,教師相機指導。
2、抓住生字和難點音,強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀,力求會背。
(真實、扎實應是語文教學的不懈追求,啟發(fā)學生領讀,充分尊重了學生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā);抓住字詞,扎實訓練,夯實基礎。)。
細讀(抓住重點字詞,了解詩句大意。)。
1、引導學生自讀質疑,讀懂了什么還有哪兒沒讀懂?
2、根據(jù)學生的質疑師生互動,尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題,如:“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察,討論的基礎上,得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解,粗略講講詩意,教師適當點撥指導。
(引發(fā)自主學習,師生互動學習交流,促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要,有利于學生的發(fā)展。)。
誦讀(反復吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。)。
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式,引導學生感悟詩句的韻律,停頓等。
2、自由練讀,體會感悟。
3、借助插圖,以及古箏曲,創(chuàng)設意境。教師運用語言進行描繪,引導學生入情入境,加深理解。
4、背誦詩句。
(抓住“讀”的根本,結合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設情境,豐富學生的情感體驗,促進學生理解感悟。)。
寫字(自主寫字,提高學生觀察能力和書寫水平。)。
1、重點指導學生認為難寫的字,可讓學生參與指導范寫,為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習,教師巡視指導。本節(jié)課可重點指導寫“詩、林、童”。
第二課時。
對話平臺:
學習古詩《小池》。
回顧(引導學生回顧上節(jié)課的內容和學習方法,為學新知做準備。)。
1、指名背誦《所見》,并試著用自己的話說說詩句的內容。
2、回想一下,上節(jié)課我們是怎樣學習的?
(激發(fā)學生,回顧體驗,簡要概括也學習方法,為學習《小池》做準備。
自學(嘗試自學,合作交流,培養(yǎng)能力。)。
1、引導學生小組合作學習,教師幫助學生分配角色,分解任務,明確方法。
2、教師巡視,了解小組學習情況,以吸收反饋,調整教學。
(依據(jù)課標的要求,正確處理師生的角色關系,處處以學生為主,引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流,在自讀自悟中,不斷積累,不斷遷移。教師則根據(jù)學生各方面的特點,注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習,主動地,生動地學習,從而有效地達到“教是為了不教”的目的。)。
匯報(各組匯報交流,發(fā)現(xiàn)共性問題,強調重點問題。)。
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲,可引導學生當小老師,到黑板前講解。如:字音“柔”應為rou不是you,多音字“露”的兩個讀音,以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。
2、教師引導學生互相評價,同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等,采用“讀、看、想、議”等方法,幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話,說說詩句的大意,并談談自己的感受。
誦讀(堅持以讀為本,促進學生感悟。)。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式,引導學生誦讀,背誦。
2、出示畫面,引導觀察,播放音樂,引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐(創(chuàng)意表現(xiàn),促進理解,發(fā)展個性。)。
1、引導學生結合著自己的閱讀理解,觀察感受,談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式,表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字(自主選擇難點字,提高書寫能力。)。
重點指導“黃、立、閉”,教師大膽放手,相機示范,引導學生評價。
詞兩首教學設計篇十一
1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。
3.懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。
課前準備。
1.課文掛圖。
2.生字卡片:《夜書所見》詩句字條。
3.《舟夜書所見》(清·查慎行)、《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)三首古詩。
第一課時。
以舊引新,激趣導入。
1.學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2.板書課題,理解課題中的“書”是什么意思。
指導看圖,感知圖意。
出示掛圖,觀察圖畫,說說所看到的情景。
自主學習,初步感知。
1.自由朗讀。借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況,有重點地指導識記。
4.指名朗讀,先指導讀準字音,再讀準節(jié)奏,讓學生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節(jié)奏參考:
蕭蕭/梧葉//送寒聲,江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織,深夜/籬落//一燈明。
5.借助字典和詩后注釋,理解詩中詞語意思,并圈出不理解之處。
6.小組合作學習,交流討論、嘗試解決不理解的問題,老師巡視指導。
再讀感悟,理解詩意。
1.老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考:畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2.學生討論,對上面的問題發(fā)表見解。
3.質疑:還有什么問題或哪些詞語不理解?老師重點點撥理解“動客情”的意思。(一是動思鄉(xiāng)之情,二是勾起對童年往事的回憶。)。
4.有感情朗讀。
趣味活動。
1.我說你讀。方法:
a、老師描述詩句的內容,學生讀出對應的詩句。
b、老師點掛圖上的景物,學生讀出對應的詩句。
2.字條連詩。方法:
老師出示某句詩的字條,學生接續(xù)后面一句詩(多連幾次,讓學生基本會背)。
3.情境背詩。方法:
學生可自由下位,把詩背給最要好的同學聽。
當堂作業(yè)。
1.出示生字,指名組詞朗讀。
2.觀察生字,交流寫字經(jīng)驗:怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?
3.自己練習寫生字,同桌交換,改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》(清·查慎行)、《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)。
第二課時。
課前游戲,復習導入。
1.說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日,有哪些習俗。(春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習俗。)
2.小組比賽背誦《夜書所見》。
3.揭示課題《九月九日憶山東兄弟》,理解“憶”的意思。
自主學習,初步感知。
1.以自己喜歡的方式讀通詩文,可輕讀、大聲讀,可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2.檢查朗讀,先讀準字音,再讀準節(jié)奏。
a、出示生字卡片,讀準字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學生憑借已有的經(jīng)驗和直覺讀準節(jié)奏。
3.自主學習,老師巡視指導。
a、用自己喜歡的方式學習古詩??梢宰詫W,也可幾個人合作學習;用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思,并圈出不理解的詞語。
b、交流學習收獲。
c、質疑:有什么不懂之處?老師重點指導“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4.指導有感情朗讀,讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動。
1.卡片連詞背誦。方法:
請學生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列,再連起來,試著背誦。
2.詩句連對。老師說詩句意思,學生背相應句子。
3.情境練背。學生當小小詩人,或加動作或加表情,先自己朗讀再上臺表演,達到背誦。
4.賽詩會。方法:
a、集體賽:每個小組背一、兩首古詩,一首課內的,一首課外的,看哪一組背得既響亮又流利。
b、個人賽:每一小組派一名代表參加比賽,看誰背得最有感情。
當堂作業(yè)。
1.出示生字卡片,組詞朗讀。
2.觀察生字,交流寫字經(jīng)驗:怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?重點指導“異、插”的寫法。
3.學生練寫生字,同桌交換,改正不足。
詞兩首教學設計篇十二
[教學思路]。
本文的兩首詩都有一個共同的主題:對母親的深愛?!都埓肥谦I給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題,賦予紙船以特別的含義,寄托了對母親刻骨銘心的思念?!督鹕ā窂募傧雽懫?,“假如我變成了一朵金色花”,由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學時,教師要引導學生多讀,在反復朗讀中加深對詩歌的理解,提高感悟詩的能力,使學生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象,讓學生感受到想象的新奇而美妙,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程,既發(fā)展學生的個性,又發(fā)展合作精神,提高學生的語文素養(yǎng)。
一、導入??新課。
同學們說的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題,古今中外,不知有多少人深情地頌揚過母親。今天,我們就一起來學習這樣的兩首詩:中國女作家冰心的《紙船》,和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標。
1、把握詩文基調,表情朗讀詩文,培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力;背誦詩歌,豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進行學習。
3、體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累。
以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記,課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。
1、字詞積累。
大家預習了嗎?看看這些字詞你解決了沒有?
字:嗅摩衍匿禱。
詞:匿笑禱告。
讀一讀,講一講。
2、作家作品知識積累:
關于泰戈爾:泰戈爾,印度詩人、作家,他一生創(chuàng)作豐富,詩集有《新月集》、《飛鳥集》等,長篇小說有《小沙子》、《沉船》等,曾獲1913年諾貝爾文學獎。
關于冰心:原名謝婉瑩,現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
整體感知。
(學生體會:哀愁、深情)。
(師指導學生朗讀,尤其強調停頓和語調,可以讓學生在課本上標明停頓之處)。
3、學生初步感知之后,教師提出評價要求:你喜歡這首散文詩嗎?為什么?
(教師引導學生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀,教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的,學習獨立鑒賞、評價作品。)。
合作探究。
學生品讀這首詩,通過自主思考,然后合作探討,師生交流對話的方式解決以下問題:
1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”?為什么除了愛,還有悲哀?
(引導學生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情)。
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎?為什么作者要借紙船來抒情?
(“我要他到的地方”是母親的身邊,紙船當然到不了,作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。)。
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好?為什么?
(引導學生找到“詩眼”所在,體會詩人的精妙構思)。
師生在交流探討中理解詩人的感情,學習對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接。
母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈,子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦?以小組為單位,以“母子或母女之愛”為主題,搜集感人的文章,感人的歌曲,感人的詩言,在讀書筆記上辦一個專題材料庫,看看哪個小組搜集得最多,材料最豐富。
整體感知。
1、教師范讀課文,學生仿讀。(教師的范讀一定要有示范作用,在朗讀中把學生帶入詩歌的意境)。
2、學生自由朗讀,結合自己的生活體驗,一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀:注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的,但不同的地方,朗讀方法處理不同)。
重點體會:
“你到哪里去了,你這壞孩子?”(讀出媽媽的驚喜、嗔怪)。
“我不告訴你,媽媽?!保ㄗx出孩子的撒嬌、調皮)。
“孩子,你在哪里呀?”(讀出媽媽的著急、關愛)。
3、學生讀過之后,教師提出評價要求:你覺得這首散文詩寫得怎樣?(學生只要能談出自己的看法即可,一定要是自己的)。
合作學習。
請同學們品讀這首散文詩,思考以下問題:
1、我為什么想象自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
3、我和媽媽各是什么性格?
學生研讀課文,思考,然后四人小組討論交流,教師參與交流,引導學生理解詩歌,理解作者??梢院喗樘└隊柕淖髌诽攸c,引導學生理解文中的愛的內涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究。
師生研讀課文,共同探究以下問題:
1、假如你是那朵金色花,你能想象媽媽臉上的表情嗎?
2、孩子為媽媽做了那么多好事,媽媽為什么反而責怪孩子?
3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩,你從中感悟到了什么?請結合自己的實際談談。
教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象力,結合實際談感受。師生交流互動,在探究中發(fā)展提高。對于學生的回答,教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創(chuàng)造性學習。
請你模仿《金色花》的感情基調,以“媽媽,我想說愛你”為題,學寫一首散文詩。
作業(yè)?。
1、背誦兩首詩,準備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
詞兩首教學設計篇十三
2、?培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度,勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點。
理解詩歌的內容,結合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。
課前準備。
1、根據(jù)提示,閱讀這兩首詩。
2、搜集作者的有關資料。
第一課時。
教學內容。
教學《假如生活欺騙了你》。
1、導入??,。
人生道路,不可能一帆風順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如。
何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。
2、板書課題,出示相關教學目標?:。
(1)理解這首詩的大意。
(2)培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
3、了解作者及作品背景。
教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流,達到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大,不僅是"俄羅斯文學之父",而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
4、整體感知。
品昧、感悟詩歌的語言。
思考題:.
(1)假如生活欺騙了你"指的是什么?
(2)詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容?
(3)這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式,互相補充指壺,作出解答,并說明結論是怎樣得出的。
明確:。
詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。
(2)第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-ptj來。第二部系去要永遠向往美好的未來,現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時的,當時過境遷,往事都將成為親切的回憶。
(3)這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
5、問題探究。
這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
6、問題(教師備案)。
怎樣理解"生活欺騙了你?
(1)面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗爭嗎?
(2)怎樣理解"而那過去了的,就會成為親切的懷戀"?
(3)與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?
明確:。
背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個概念。
(2)當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷,革命勢力一時還不足以與之抗爭,況且詩人正被流放,所以只能等待時機的到來。
該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
都比較生動鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
對以上問題,教師可根據(jù)學情加以取舍。
注朗讀背涌。
試著當堂背過這首詩。
6、體驗與反思。
教師要求學生聯(lián)系自己的生活體驗,談談學習體會,引導學生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
7、作業(yè)?。
(1)完成"研討與練習"一三。
(2)根據(jù)"體驗與民思?的要求寫成300字左右的短。
第二課時。
教學內容。
教學《未選擇的路》。
一、導入??。
二、板書課題,出示相關教學目標?:。
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重地選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
三、整體感知。
要求同學們從整體到局部,再由局部到整體,認真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思,然后把握全詩,了解作者的思想感情。
思考題:。
的例子嗎?
2、四節(jié)詩各表達了什么意思?
3、這首詩到底想告訴我們什么?
明確:
1、表面說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。
第一節(jié),寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié),寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"。
第三節(jié),寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié),寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了.
(1)這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往,也是對美好人生的向往,這便是詩人所表達的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇于抉擇,更要慎重對待。
三、問題探究。
思考題:。
1、詩人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?
3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣的影響?
明確:。
索,所以以"未選擇的路"為題。
2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
3、兩首詩都富于哲理,且都富于人情昧?!都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。
四、教師小結。
同學們,學了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習慣決定性格,性格決定命運"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣,培養(yǎng)堅定活潑的性格,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習,健康成長!
五、作業(yè)?。
1、完成"研討與練習"二。
2、試著寫一篇隨筆,評論一下這首詩。300字左右。
六、信息反饋:
詞兩首教學設計篇十四
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情?
二、學習第二首古詩《絕句》。
1、板書課題,解題:絕句,是我國古詩中的一種,它的特點之一是,每首詩共四句,每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”,每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句,說說理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句,讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?
四、精讀詩句,想象畫面。
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句,想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情?
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思?
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句,其他同學思考:第三行寫詩人看到了什么?(“西嶺”,教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”,教師講解:千秋,就是千年,不是實指,是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪,并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪)。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?(窗戶。教師講解:窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周,詩人用了個“含”,包含的意思,很生動,很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來)。
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢?(是詩人自己)詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色,說明他此刻的心情怎樣?(心情舒暢愉悅)。
詩人向門外一瞥,可以看到什么?東吳指什么地方?為什么說是“萬里船”?
誰用自己的話說說這兩行詩的意思?
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩,體會感情。
(1)這首詩一行寫一個景,詩人是按照什么順序來安排的呢?
(2)小結:這首詩先寫近景,后寫遠景,有動有靜,色彩明麗,勾畫出草堂附近各具特點的自然景象,表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀,練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、指導書寫。
“鸝”左右結構,“鷺”上下結構,寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
詞兩首教學設計篇十五
1、了解浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。
2、分析寫景詩的意境。
3、欣賞和熱愛大自然,培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
體會詩人的思想感情,分析詩歌的寫作特色。
1、課時數(shù):
安排一課時。
2、方法:
朗讀、賞析。
一、學習和欣賞第一首詩:蟈蟈與蛐蛐
1、作者簡介:
濟慈,英國浪漫主義詩人,出身卑微,少年即成孤兒,自幼喜愛文學,他的一生寫了不少的著名詩篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當他初展宏才的時候,就不幸與世長辭,時年才25歲。
2、讀熟詩歌,注意體會所表達的感情:
這是一首大自然的頌歌,他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
3、這首施在構思上有什么特點?
開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息”相對應分為兩部分;動靜相襯,意境優(yōu)美。
4、討論課后練習一:
詩人這樣寫,借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機,表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學習和欣賞第二首詩:夜
1、作者簡介:
葉塞寧,俄羅斯詩人,他的詩感情真摯,格調清新,并擅長描繪大自然景色。
2、歸納這首詩的內容,并體會詩歌所描寫的意境美:
第一節(jié):寫夜的靜謐。
第二節(jié):寫溪水的歌唱。
第三節(jié):寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié):再次寫到美麗的月色。
3、結合課后練習二訓練:
用自己的話,描繪所寫的夜景。
這首詩傳出詩人怎樣的心境?
4、反復朗誦這首詩,體會詩中所描繪的美景。
四、作業(yè)
1、背誦這兩首詩歌。
2、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
詞兩首教學設計篇十六
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌,那么在上課之前,我想問大家一個問題:“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種,通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”,我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇,寫了種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程?。
學生自由回答?。
2、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一?樣。
可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生。
5、結合體驗,研討問題。
(1)、問:詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。
(2)、問:如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確:見教參。
學生討論:?????。
學生自由回答,最好聯(lián)系實際。
6、遷移積累。
(1)、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你,不要?____,不要______!
(2)、背誦全詩。
7、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。作為作業(yè)完成。
教學過程。
一、復習舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流?。
三、朗讀詩篇。
四、合作探究。
1、請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?
明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
先朗讀由學生單獨回答。
明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”。
學生自由回答。
首先明確概念,再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練:出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
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