教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，制定的一種組織和安排教學(xué)活動(dòng)的文件，它可以幫助教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效果。教案是教師的思考結(jié)果，也是教學(xué)過程中的指導(dǎo)和依據(jù)。我想我們需要編寫一份教案了吧。教案的編寫要注意形式多樣，結(jié)構(gòu)清晰，易于操作和實(shí)施。這些教案范文從多個(gè)維度和角度展示了優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)意實(shí)踐。
那片綠綠的爬山虎的教案篇一
文本解讀：這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章。回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使我受益匪淺的生長(zhǎng)經(jīng)歷，表示了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍，對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“推薦”等詞語。
2、正確·流利·有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。
3、能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
文中描寫爬山虎的句子。
3課時(shí)。
1、讀通課文。讀準(zhǔn)字音。讀通句子。
2、認(rèn)讀詞語。
3、分節(jié)讀課文。
了解課文大意。課文寫了哪幾件事？（修改作文。做客）。
1、找出課文中“修改作文”和“做客”的段落。
2、同座互讀這兩個(gè)內(nèi)容。
1、謄寫生字·詞語。
2、熟讀課文。
1、自讀課文3----5自然段，同學(xué)質(zhì)疑。
2、指讀3---5自然段，考慮：
（1）葉老是怎樣修改我的作文的？
（2）“我”有什么感受？
3、指讀3自然段。
（1）找出葉老為我修改作文的語句，讀一讀。
（2）從這些語句中你體會(huì)到什么？（葉老修改多·修改細(xì)。態(tài)度認(rèn)真）。
（3）“愣住”何意？體會(huì)作者的'內(nèi)心世界。（生想象表達(dá)作者的內(nèi)心世界）。
4、指讀4自然段。
（1）這段話中哪些是寫葉老為我修改作文的？
（2）哪些是寫作者的感受的？（生讀相關(guān)句子）。
（3）從“仔細(xì)”一詞你體會(huì)到什么？
（4）指讀寫葉老修改作文的句子，逐句體會(huì)修改作文的方法。
（5）從葉老的修改中你學(xué)到哪些方法？（逐句閱讀體會(huì)，要求結(jié)合自身的作文實(shí)際來體會(huì)）。
（6）齊讀葉老修改作文的句子，感悟修改方法，結(jié)合實(shí)際談自身的習(xí)作體會(huì)。
（7）看到葉老為”我”修改的作文，他又是怎樣的體會(huì)呢？（指讀相關(guān)句子）。
（8）齊讀4自然段的最后一句話，引導(dǎo)體會(huì)。
（9）你能用自身的話說說作者此刻的心情嗎？（生表述作者的內(nèi)心世界）。
5、指讀5自然段。
（1）葉先生對(duì)我作文的評(píng)語是怎樣的？（生找出讀）。
（2）齊讀葉先生的評(píng)語。葉先生的評(píng)語中交給了我作文方法，你知道嗎？（作文事實(shí)具體。親切）結(jié)合自身作文實(shí)際談?wù)劇?/p>
（3）作者看了評(píng)語之后，是怎樣的感受呢？（讀最后一句）。
（4）此刻，作者的內(nèi)心世界是怎樣的？（想象表述作者的內(nèi)心世界）。
（1）課文在寫做客的內(nèi)容中幾次寫到了爬山虎？請(qǐng)把它們找出來。
（2）指讀相關(guān)的句子。
那片綠綠的爬山虎的教案篇二
黃城根小學(xué)蘇民。
教學(xué)總目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語句，體會(huì)葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品，堪稱楷模。
4、學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)課文中含義深刻的語句，并從葉老對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)葉老一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品。2、聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語句。
3、從葉先生對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法,懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文。
2、從葉先生對(duì)《一張畫像》的修改中了解修改作文的方法,懂得學(xué)作文。
應(yīng)先學(xué)做人。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語句，體會(huì)葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品，堪稱楷模。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課，齊讀課題。
2、首先，我們復(fù)習(xí)一下生字新詞：
3、出示課前同學(xué)們的問題：
二、帶著問題學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文3――5自然段,思考:葉老為“我”修改的作文，我看到了什么，用“――”畫出來;我有什么感受，用“nn”畫出來。
2、討論：集體交流。
（1）“翻到我的那篇作文，一下子愣住了：…...曲線?！?/p>
（2）交流“有一處,我記得十分清楚......認(rèn)為是書的封面。”引導(dǎo)學(xué)生看資料袋。
師出示作者資料：肖復(fù)興，現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。已出版50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區(qū)優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。作品主要有系列長(zhǎng)篇小說《中學(xué)生三部曲》、長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《與當(dāng)代中學(xué)生對(duì)話》、《和當(dāng)代中學(xué)生通信錄》等。
3、學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”部分。
（1）師：剛才同學(xué)提到作者為什么用這個(gè)題目，下面請(qǐng)大家再來快速讀讀。
6-10自然段，看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎呢？請(qǐng)你用直線畫下來。
（2）學(xué)生讀自己所劃的句子，全班訂正。（投影順勢(shì)出示）。
（4）啟迪感悟：作者向我們描述了一種美的景色，展現(xiàn)了一幅美的畫面，難道作者在這兒僅僅是向我們描述爬山虎那綠綠的美嗎？（師指課題）。
（5）想一想：作者在每一次看到爬山虎時(shí)，心情是怎樣的，又會(huì)想些什么呢？
（6）在肖復(fù)興心里，忘不了的是什么？（說話練習(xí)）。
在肖復(fù)興的的心中，他永遠(yuǎn)忘不了，忘不了，忘不了，忘不了。
總結(jié)：
師恩難忘是每個(gè)學(xué)生的心聲，肖復(fù)興沒有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶，所以課文題目是――“那片綠綠的爬山虎”（讓我們飽含深情的再來齊聲朗讀題目）。
布置作業(yè)：
1、把自己喜歡的部分背下來。
2、完成本課的探診。
板書設(shè)計(jì)：
修改作文一絲不茍。
堪稱楷模邀請(qǐng)做客。
平易真誠。
那片綠綠的爬山虎的教案篇三
1.積累：背誦自身喜歡的語段。
2.摘抄課文中含義深刻的句子。
（1）課文在寫做客的內(nèi)容中幾次寫到了爬山虎？請(qǐng)把它們找出來。
（2）指讀相關(guān)的句子。
1.出示描寫爬山虎的句子（一）：
（1）讀句子。
（2）引導(dǎo)體會(huì)：這里為什么要寫爬山虎？（寫景抒情）。
（3）“迷離”何意？為什么“像溫柔的小精靈”？（興奮、緊張、期待）。
（4）你能用自身的話說說這種心情嗎？（生想象表述）。
（5）感情朗讀這個(gè)句子。（師引讀、指讀、齊讀）。
2.出示描寫爬山虎的句子（二）：
（1）讀句子，這是什么時(shí)候的爬山虎？
（2）理解詞語：沉郁、搖曳、虎虎。
（3）引導(dǎo)比較句子一、二中的比喻句，體會(huì)心情。為什么此時(shí)的爬山虎“像一片濃濃的湖水”呢？（心情平靜，興奮，充溢信心，期待）（4）讀句子。用自身的話表述此刻的心情。（生想象表述心情）。
（5）感情朗讀句子。
3.出示描寫爬山虎的句子（三）：讀句子，這是什么時(shí)候的爬山虎？
4.指讀第10自然段。
（1）這段話有幾句？
（2）讀第一句。“堪稱楷?！焙我猓繌闹畜w會(huì)到什么？（作者很慶幸）體會(huì)讀句子。再聯(lián)系第6自然段朗讀體會(huì)驚喜意外之情。
（3）指讀第二句話。理解詞語：懂得、模模糊糊。既然“懂得“了，又為什么還”模模糊糊“呢？（作者很年幼）“作家就是這樣做的”，“這樣”是哪樣？（結(jié)合8—9自然段相關(guān)內(nèi)容）“作家的作品就是這么寫的”，“這么”是哪樣？（結(jié)合修改作文內(nèi)容理解）。
（4）到葉老家做客后，作者又怎樣的的感受？（讀最后一句）。
（5）這里寫的是爬山虎，實(shí)際上是寫自身的內(nèi)心世界。你能用自身的話說說嗎？(6)請(qǐng)結(jié)合上文用自身的話說說作者的內(nèi)心世界。
文本解讀：這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章?；貞?963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使我受益匪淺的生長(zhǎng)經(jīng)歷，表示了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍，對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
1.自由讀文，此刻你想說點(diǎn)什么？
2.討論課文的命題。課文是寫事的，請(qǐng)你重新給它擬題。
3.教師小結(jié)：一個(gè)人一生中能夠遇到良師益友，那是三生有幸！葉老的激勵(lì)和教誨令肖復(fù)興刻骨銘心。一天又一天，那片爬山虎總是那么綠著；一年又一年，爬山虎總是那么綠著。
4.師引讀，凸顯課題，升華認(rèn)識(shí)。春天，在我的`眼前，總有-------；夏天，在我的眼前，總有-------；秋天，在我的眼前，總有-------；冬天，在我的眼前，總有-------。
5.教師小結(jié)：那片綠綠的爬山虎，總是那么綠著。從春綠到秋，從下綠到冬，那種刻骨銘心的激勵(lì)和教誨令肖復(fù)興也成了一名人品與作品都堪稱一流的大作家。
了解課文大意。課文寫了哪幾件事？（修改作文。做客）。
1.自讀課文3----5自然段，同學(xué)質(zhì)疑。
2.指讀3---5自然段，考慮：
（1）葉老是怎樣修改我的作文的？
（2）“我”有什么感受？
3.指讀3自然段。
（1）找出葉老為我修改作文的語句，讀一讀。
（2）從這些語句中你體會(huì)到什么？（葉老修改多·修改細(xì)。態(tài)度認(rèn)真）。
（3）“愣住”何意？體會(huì)作者的內(nèi)心世界。（生想象表達(dá)作者的內(nèi)心世界）。
4.指讀4自然段。
（1）這段話中哪些是寫葉老為我修改作文的？
（2）哪些是寫作者的感受的？（生讀相關(guān)句子）。
（3）從“仔細(xì)”一詞你體會(huì)到什么？
（4）指讀寫葉老修改作文的句子，逐句體會(huì)修改作文的方法。
（5）從葉老的修改中你學(xué)到哪些方法？（逐句閱讀體會(huì)，要求結(jié)合自身的作文實(shí)際來體會(huì)）。
（6）齊讀葉老修改作文的句子，感悟修改方法，結(jié)合實(shí)際談自身的習(xí)作體會(huì)。
（7）看到葉老為”我”修改的作文，他又是怎樣的體會(huì)呢？（指讀相關(guān)句子）。
（8）齊讀4自然段的最后一句話，引導(dǎo)體會(huì)。
（9）你能用自身的話說說作者此刻的心情嗎？（生表述作者的內(nèi)心世界）。
5.指讀5自然段。
（1）葉先生對(duì)我作文的評(píng)語是怎樣的？（生找出讀）。
（2）齊讀葉先生的評(píng)語。葉先生的評(píng)語中交給了我作文方法，你知道嗎？（作文事實(shí)具體。親切）結(jié)合自身作文實(shí)際談?wù)劇?/p>
（3）作者看了評(píng)語之后，是怎樣的感受呢？（讀最后一句）。
（4）此刻，作者的內(nèi)心世界是怎樣的？（想象表述作者的內(nèi)心世界）。
1.找出課文中“修改作文”和“做客”的段落。
2.同座互讀這兩個(gè)內(nèi)容。
一、自讀課文：
1.讀通課文。讀準(zhǔn)字音。讀通句子。
2.認(rèn)讀詞語。
3.分節(jié)讀課文。
一、談話引入：這節(jié)課學(xué)習(xí)作者去葉老家里“做客”的內(nèi)容。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“推薦”等詞語。
2.正確·流利·有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。
3.能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4.學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
那片綠綠的爬山虎的教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：1、品析文中重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
2、體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、品析文中重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
2、體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：品析句子，理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
預(yù)習(xí)要求：第二課時(shí)略。
教學(xué)過程與方法：
一、導(dǎo)入揭題。
2、板書課題。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（回顧總結(jié)時(shí)出示）。
三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生充分展示自我。
（一）深入研讀，加深理解。
學(xué)習(xí)要求（一）：
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)預(yù)設(shè)：
1、眼入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
2、“怎么你把幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
3、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春分拂面。
指導(dǎo)學(xué)生勾畫，朗讀并說說自己的體會(huì)。
（二）研讀課文，理清脈絡(luò)。
學(xué)習(xí)要求（二）。
1、認(rèn)真朗讀6--10自然段，用橫線畫出描寫爬山虎及我內(nèi)心感受的句子，再次品讀，想一想，葉老是一個(gè)怎樣的人？思考后與小組討論交流。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)。
預(yù)設(shè)：1、剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
2、院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎生氣。
3、在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
指導(dǎo)學(xué)生填空并認(rèn)真朗讀，說說體會(huì)，加深印象。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)了全文，你在寫作文和修改作文中有何啟發(fā)？與大家交流后簡(jiǎn)單地寫下來。
五、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧學(xué)習(xí)過程，反思總結(jié)。
這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？掌握了什么學(xué)習(xí)方法？
六、板書。
1、修改作文。
2、邀請(qǐng)做客。
3、教誨激勵(lì)。
第一課時(shí)地址：/xiao/news/。
那片綠綠的爬山虎的教案篇五
1學(xué)習(xí)“修改作文”
我們先來學(xué)習(xí)第一件事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考兩個(gè)問題：
拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？
看了葉老為我批改的作文，作者是如何表達(dá)自己感受的？
用筆畫出來，同桌之間進(jìn)行交流。
（1）出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：葉老修改的怎么樣？
生：很認(rèn)真。
師：從哪兒感受到的？
生：紅色的修改符號(hào)，增添的小字，密密麻麻，紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：密密麻麻，想象是什么樣？
生：寫的很滿，沒有空格。
引導(dǎo)同學(xué)們看課后的“資料袋”，體會(huì)“密密麻麻”。
師：同學(xué)們快速瀏覽第四段，看從修改的文稿中能學(xué)到哪些修改作文的方法？
生：用字注意準(zhǔn)確；
生：長(zhǎng)句斷成短句；
生：刪掉多余詞語。
師：我們今天學(xué)習(xí)了修改作文的方法，以后寫完作文后也用這種方法，好嗎？
（2）出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
生：如春風(fēng)拂面。
師：那是一種什么樣的感覺呢？
生：很溫暖、很舒服。
生：認(rèn)真、平和以及溫暖。
（3）葉老不僅認(rèn)真批改作文，還在文后打了簡(jiǎn)短的批語。
指名讀，齊讀。
體會(huì)寫作文不僅要寫具體事實(shí)，還要有真情實(shí)感。
從第一件事中，我們不僅學(xué)到了修改作文的方法，還一起感受了葉老先生的平和與認(rèn)真。
2學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”
學(xué)生自讀課文，同桌交流。
（1）出示第一處：剛進(jìn)里院，一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
指生讀第一處描寫爬山虎的句子。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。（把陽光比喻成小精靈）。
師：從“小精靈”中你體會(huì)到什么？
生：很美，生機(jī)勃勃，蓬勃的生命力。
師：這是一種借景抒情的寫作方法，作者借生機(jī)勃勃的爬山虎，表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵(lì)后興奮、激動(dòng)的心情，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心。
（2）出示第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
師：這一句你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。（把一墻的爬山虎比喻成一片湖水）。
師：這次寫爬山虎和之前有什么不同？用一個(gè)詞來說？
生：綠的沉郁。
師：為什么會(huì)有不同？
生：心情不一樣了。
生自由發(fā)揮。
師：這次做客，讓作者對(duì)葉老有了怎么樣的了解？
生：葉老先生是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
（3）出示第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
體會(huì)這句話的深刻含義。
（表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎，實(shí)際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。）。
那片綠綠的爬山虎的教案篇六
《那片綠綠的爬山虎》是人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長(zhǎng)，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。
語文教學(xué)要充分體現(xiàn)語文是“人文性”與“工具性”的有機(jī)統(tǒng)一，所謂“人文性”，就是指語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本所表達(dá)的思想感情；所謂“工具性”，就是指語言文字是表達(dá)方式，語文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。即語文學(xué)習(xí)既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會(huì)感情，是“人文性”；“得言”者，就是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，是“工具性”。
基于以上考慮，本節(jié)課將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
1、學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理；
2、聯(lián)系上下文體會(huì)含義深刻的句子；
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
這三個(gè)目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理”、“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣”是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)用時(shí)兩課時(shí)，下面重點(diǎn)談一談第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)想。
怎樣教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的課文呢?我確定的第一個(gè)思路是“自主學(xué)習(xí)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教學(xué)過程要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，正如葉圣陶先生在談到教學(xué)時(shí)說的“教的目的是為了不教”。
我確定的第二個(gè)思路是“以讀為本”。語文課堂教學(xué)要堅(jiān)持“以讀為本”的原則，也就是說，學(xué)生的朗讀必須經(jīng)歷一個(gè)“讀進(jìn)去”再到“讀出來”的過程，“讀進(jìn)去”就是深入理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情；“讀出來”就是把自己對(duì)文本的感受、理解通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀。學(xué)生只有真正體會(huì)到作者的強(qiáng)烈感情，他的感情才能與作品發(fā)生和諧共振，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語文教學(xué)的一種手段，它更應(yīng)該是語文課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。
為了在教學(xué)中執(zhí)行“自主學(xué)習(xí)”與“以讀為本”的教學(xué)理念，在具體教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采用“長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)詞句”的教學(xué)策略，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、聽寫、誦讀文中的詞語，在理解、誦讀的過程中初步感受人物品質(zhì)。
談到“以讀為本”，我們往往理解為是對(duì)課文中重點(diǎn)句子和段落的朗讀。其實(shí)，詞語作為語言的組成單位，它也有鮮活的生命力，有感情地朗讀詞語，不僅可以豐富學(xué)生的語文積累，更重要的是可以培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。如，本課中“融洽、規(guī)范、春風(fēng)拂面”等詞語，在教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生體會(huì)到詞語表達(dá)的意境，如讀“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞語，我準(zhǔn)備讓學(xué)生這樣體會(huì)：“孩子們，春風(fēng)的速度是快還是慢？春風(fēng)吹在臉上，感覺是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：走近葉圣陶先生的工作，也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內(nèi)容。
課文寫道：“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過的作文時(shí)，一下子“愣住”了，為什么呢？課文中的原句這樣寫：“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！边@個(gè)句子在本文中有舉足輕重的地位。首先，要讓學(xué)生在自主閱讀中找到并畫出這個(gè)句子；其次，要體會(huì)句子所表達(dá)的含義，德國大詩人歌德說：“要學(xué)會(huì)用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對(duì)學(xué)生作文認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。怎么讀呢？我準(zhǔn)備在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學(xué)生帶著自己看了原件后的體會(huì)讀；第二、語言創(chuàng)設(shè)情境，我會(huì)問學(xué)生：“看到這樣的修改，你對(duì)葉圣陶先生產(chǎn)生了怎樣的感情？”學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發(fā)，我會(huì)接著說：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來?！弊x到這里就止了嗎？不！接下來，我要將語文學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容——也就是“寫”的教學(xué)引入進(jìn)來。第三、創(chuàng)設(shè)想象情境，讀寫結(jié)合訓(xùn)練。我會(huì)這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，你們看，幾頁紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線，葉圣陶先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神令人敬佩，孩子們，你們想過嗎？70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢？把你想到的情景寫下來?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手寫作能力，同時(shí)也為學(xué)生更深入地體會(huì)葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調(diào)，再回過頭讀前面的句子，相信學(xué)生的理解一定會(huì)準(zhǔn)確、到位，并且影響深刻。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：走近葉圣陶先生的生活，也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生邀請(qǐng)“我”到他家作客這一部分內(nèi)容。
這一部分的教學(xué)主要有以下幾個(gè)板塊組成：1、找出并讀好描寫爬山虎的句子，體會(huì)葉圣陶先生生活環(huán)境的簡(jiǎn)樸；2、體驗(yàn)作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對(duì)下一代的關(guān)懷和他的平易近人；3、適當(dāng)補(bǔ)充葉圣陶先生的資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
第一步：補(bǔ)充葉圣陶先生資料，體驗(yàn)作者心情。我先說：“孩子們，葉圣陶先生是我國著名的教育家、文學(xué)家，他此時(shí)擔(dān)任國家教育部副部長(zhǎng)職位，同時(shí)還是人民出版社社長(zhǎng)兼總編輯，現(xiàn)在他居然邀請(qǐng)我——一個(gè)初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受讀課文中的相關(guān)句子。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)地選擇外界信息，并在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，而非教育者通過教育手段向?qū)W生傳授的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建構(gòu)新的知識(shí)。我在這一環(huán)節(jié)提出的這個(gè)問題，正是針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉圣陶居然邀請(qǐng)“我”去作客，折射出的正是先生人品的偉大。
第二步：讀好描寫爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對(duì)下一代的關(guān)懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題，也是先生偉大人格的寫照。作者在文章結(jié)尾寫道：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學(xué)時(shí)，只要這樣輕輕一點(diǎn)撥，就能將學(xué)生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當(dāng)作者回憶起多年以前的那個(gè)暑假，出現(xiàn)在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么？”學(xué)生自然會(huì)理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)、平易近人的偉大人格，這時(shí)候再學(xué)習(xí)通過描寫景物抒發(fā)感情的方法的方法也就水到渠成了。
最后，我再說一說板書，好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程。本課板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點(diǎn)詞語和感情，三級(jí)交*設(shè)計(jì)了詞語式的板書，從而輔助教法的實(shí)施和方法的落實(shí)。
在自主互動(dòng)中閱讀文本、批文入境，緊抓文本感情線索，以讀為本，在朗讀中感悟、積累、提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這，就是我這節(jié)課追求的目標(biāo)。
那片綠綠的爬山虎的教案篇七
伯父家那片綠綠的爬山虎早已枯黃葉落，但那片郁郁蔥蔥的形象卻時(shí)常浮現(xiàn)在我面前。綠綠的爬山虎啊，你觸動(dòng)了我的心靈，使我又想起我的伯父，眼前又浮現(xiàn)出了伯父對(duì)我的疼愛。
那片綠綠的爬山虎，我擁抱你！你是伯父的驕傲！我猶記得那年，伯父親手栽下了爬山虎。當(dāng)時(shí)，幼稚的我看到伯父不給它澆水，便驚奇地問：“伯父，不給爬山虎澆水，它能活嗎？”伯父意味深長(zhǎng)地對(duì)我說：“孩子，爬山虎是不用澆水也能活的，唉！你還小，爬山虎代表什么，你長(zhǎng)大就明白了?！薄芭郎交⒋碇裁?？”這個(gè)對(duì)于我來說很深?yuàn)W的問題在我幼小的心里扎了根。帶著這個(gè)問題，我慢慢地長(zhǎng)大了，而伯父您卻在我還不明白事理的那一年去逝了。您的去逝，在我心里落下不可磨滅的記憶，刻下了重重的傷痕。我悔恨，為什么讓伯父失望，因?yàn)橹钡浆F(xiàn)在我才明白，那片綠綠的爬山虎，靠的不是別人的幫助，而是靠自己頑強(qiáng)的力量和堅(jiān)定的信念才得以努力成活！
??！綠綠的爬山虎！你代表什么？你代表著一個(gè)人無論在怎樣的境域中都要堅(jiān)強(qiáng)！我終于明白了伯父那句話的含義，您是在告誡我要努力堅(jiān)強(qiáng)，邁好人生的每一步！
秋天喚回了我的思緒，伯父的院子里已沒有爬山虎，我也看不到那隨風(fēng)浮動(dòng)的枝葉。但是爬山虎卻永遠(yuǎn)是激勵(lì)我前進(jìn)的動(dòng)力，伯父沒有直說的警言我也會(huì)銘記于心。
在您的墳前，我要告訴您：“伯父，我明白了！我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，決不辜負(fù)您的期望！”
雖然今年春季已過，但在明年，我一定會(huì)為您栽上爬山虎，讓那片綠綠的爬山虎永遠(yuǎn)爬滿您的屋頂！
那片綠綠的爬山虎的教案篇八
1談話導(dǎo)入，板書課題。
師：同學(xué)們還記得本學(xué)期第六課學(xué)的是什么?
師：今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇與爬山虎有關(guān)的文章，名字叫做――《那片綠綠的爬山虎》。
板書課題，稍強(qiáng)調(diào)“綠”的寫法。
齊讀課題。
2初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
同學(xué)們打開課本126頁，聽本課的錄音，大家可以跟讀，要求字音讀準(zhǔn)確，語句讀通順，一會(huì)老師要檢查哦!
播放錄音。
出示生字詞“我會(huì)讀”：
推薦刪掉動(dòng)詞融洽黃昏余暉楷模。
指生讀，開火車讀。指導(dǎo)識(shí)記“刪”字(古時(shí)候，在紙發(fā)明之前，人們?cè)讷F骨、龜甲上寫字，后來，在竹片上寫，寫完用繩穿起來，就成了一冊(cè)書。那寫錯(cuò)了怎么辦呢?用小刀刮下來，這種辦法就是“刪”。)。
3再讀課文，概括大意。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語言概括一下本文講了一件什么事呢?
提示：用老師教過的“誰，在什么時(shí)候，做了一件什么事?！?/p>
生：葉圣陶幫肖復(fù)興修改作文和請(qǐng)他做客兩件事。
師：本文的主人公是――葉圣陶和肖復(fù)興。葉圣陶大家熟悉嗎?我們學(xué)過他的哪些文章?
生：《荷花》、《爬山虎的腳》，童話作家。
師：那誰來介紹一下肖復(fù)興。
生讀課前收集的資料。
師：本文寫了兩件事，那下面同學(xué)們用分隔符把文章分成兩部分，應(yīng)該如何劃分呢?
生：1-5自然段是第一部分，6-10自然段是第二部分。
二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)憽?/p>
1學(xué)習(xí)“修改作文”
我們先來學(xué)習(xí)第一件事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考兩個(gè)問題：
拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么?
看了葉老為我批改的作文，作者是如何表達(dá)自己感受的?
用筆畫出來，同桌之間進(jìn)行交流。
(1)出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：葉老修改的怎么樣?
生：很認(rèn)真。
師：從哪兒感受到的?
生：紅色的修改符號(hào)，增添的小字，密密麻麻，紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：密密麻麻，想象是什么樣?
生：寫的很滿，沒有空格。
引導(dǎo)同學(xué)們看課后的“資料袋”，體會(huì)“密密麻麻”。
師：同學(xué)們快速瀏覽第四段，看從修改的文稿中能學(xué)到哪些修改作文的方法?
生：用字注意準(zhǔn)確;。
生：長(zhǎng)句斷成短句;。
生：刪掉多余詞語。
師：我們今天學(xué)習(xí)了修改作文的方法，以后寫完作文后也用這種方法，好嗎?
(2)出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
生：如春風(fēng)拂面。
師：那是一種什么樣的感覺呢?
生：很溫暖、很舒服。
生：認(rèn)真、平和以及溫暖。
(3)葉老不僅認(rèn)真批改作文，還在文后打了簡(jiǎn)短的批語。
指名讀，齊讀。
體會(huì)寫作文不僅要寫具體事實(shí)，還要有真情實(shí)感。
從第一件事中，我們不僅學(xué)到了修改作文的方法，還一起感受了葉老先生的平和與認(rèn)真。
2學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”
學(xué)生自讀課文，同桌交流。
(1)出示第一處：剛進(jìn)里院，一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。(把陽光比喻成小精靈)。
師：從“小精靈”中你體會(huì)到什么?
生：很美，生機(jī)勃勃，蓬勃的生命力。
師：這是一種借景抒情的寫作方法，作者借生機(jī)勃勃的爬山虎，表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵(lì)后興奮、激動(dòng)的心情，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心。
(2)出示第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
師：這一句你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：“院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。(把一墻的爬山虎比喻成一片湖水)。
師：這次寫爬山虎和之前有什么不同?用一個(gè)詞來說?
生：綠的沉郁。
師：為什么會(huì)有不同?
生：心情不一樣了。
生自由發(fā)揮。
師：這次做客，讓作者對(duì)葉老有了怎么樣的了解?
生：葉老先生是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
(3)出示第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
體會(huì)這句話的深刻含義。
(表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎，實(shí)際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。)。
三讀寫遷移，以寫促讀。
1正是因?yàn)槿~圣陶先生為肖復(fù)興修改作文這件事，對(duì)肖復(fù)興的成長(zhǎng)影響很大，后來他發(fā)奮學(xué)習(xí)，勤奮寫作，終于成為當(dāng)代又名的作家。對(duì)此，你有什么想法呢?寫一些。
2肖復(fù)興沒有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，那一份情濃縮成一聲深情的感激，和一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文。
四課外拓展，形成能力。
用本課學(xué)到的修改作文的方法修改自己的小作文。
那片綠綠的爬山虎的教案篇九
我家窗前，是一面滿是爬山虎的墻。它是綠的那么耀眼，密的那么緊簇。放學(xué)回家時(shí)，每次都會(huì)路過那里。它是那么壯觀、魁梧。綠，但讓人看著舒服；密，但一點(diǎn)也不覺得亂。只見那綠葉，一片接著一片，但卻又不擋光，光可以照到每一片葉子上，在陽光下星星閃閃，真的可以說是一件偉大的手工作品。不，再怎么偉大的作品，也比不上這片爬山虎的。
它生來就這么好嗎？它到底用了多少努力？
這是一個(gè)狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的夜晚，天沒有完全暗下來，風(fēng)就起來了。
那時(shí)，爬山虎只有現(xiàn)在的一半高，而那場(chǎng)雨太大、太大了。當(dāng)時(shí)的情景，雨打在窗上，只能很勉強(qiáng)的看清一點(diǎn)；路上打傘的人們，被風(fēng)吹的東倒西歪；鳥兒也都在自己的窩里，蜷縮著身體，為自己保暖。
爬山虎很艱難的抓在墻上，和將被打落的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)?。它雖然現(xiàn)在讓人覺著搖搖欲墜，但它最后卻能更加枝葉繁茂，這是為什么呢？是因?yàn)檫@顆堅(jiān)強(qiáng)的心，所以才不會(huì)在風(fēng)雨中死去的原因吧。第二天起來，我看到爬山虎的葉子掉了很多，可見它在昨晚的風(fēng)雨中熬過了多少磨難，但，藤依然緊緊倚在墻上，沒有了多少葉子，顯得單調(diào)，但仔細(xì)觀察，便會(huì)在一些小小的地方發(fā)現(xiàn)嫩嫩的綠芽。
對(duì)啊，爬山虎在那么的狂風(fēng)暴雨中都沒有低頭，我們也不能被一次考試失敗而打倒了?。?/p>
那片綠綠的爬山虎的教案篇十
《那片綠綠的爬山虎》是人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇精讀課文，是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長(zhǎng)，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。
經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)也由識(shí)字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法已經(jīng)基本掌握，如朗讀、默讀；借助圖畫、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語。
但體會(huì)關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情則是四年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
基于以上的理解和認(rèn)識(shí)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語句。
4、學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
本課擬定二課時(shí)完成，第一課時(shí)將重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)生字，理解“春風(fēng)拂面”“密密麻麻”等詞，會(huì)寫刪；能初步把握文章的主要內(nèi)容。
2、知道寫好作文字要準(zhǔn)確、句要規(guī)范、文要具體；從葉老對(duì)《一幅畫像》的原文修改中，學(xué)習(xí)修改的方法，初步培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
3、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，感受葉老先生真誠、質(zhì)樸，對(duì)待文學(xué)事業(yè)一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。
為了達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)，我安排以下五大板塊來展開教學(xué)：板塊一：揭示課題，讀題導(dǎo)入；板塊二：自主讀書，整體感知；板塊三：感受人物形象，學(xué)習(xí)修改方法；板塊四、談感受，回歸整體；板塊五：拓展練習(xí)，修改文章。
下面我具體講講我的預(yù)設(shè)，具體的教法和學(xué)法也體現(xiàn)在教學(xué)流程中。
板塊一：揭示課題，讀題導(dǎo)入。
第一種：開門見山，讓孩子直接讀課題，這樣可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間語文實(shí)踐。
板塊二：自主讀書，整體感知。
這一板塊，我首先給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間，通過作業(yè)單的形式解決難讀字、難寫字，掃除閱讀障礙。
接著讓學(xué)生說說課文的課文主要寫了什么，促進(jìn)學(xué)生的整體感知，如果孩子們一下子說不上來就先讓他們說說主要寫了誰，然后說說寫了他們之間的什么事情。
板塊三：感受人物形象，學(xué)習(xí)修改方法。
在這一板塊中，我力求體現(xiàn)“實(shí)”和“活”，讓學(xué)生在充分自主中學(xué)習(xí)，更好的落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)。具體采用個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：出示葉老的修改稿，讓孩子先說說看了修改稿自己的感受，然后再讀課文，看看作者是怎樣表達(dá)自己的感受的。
第二環(huán)節(jié)：在充分自讀的基礎(chǔ)上，小組各成員間交流讀書心得。
第三環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)習(xí)修改方法。
為了避免面面俱到，反饋時(shí)，靈活運(yùn)用方法重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)人物形象，掌握修改方法。
教學(xué)“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”這句話時(shí)，重點(diǎn)抓密密麻麻一詞感受葉老的認(rèn)真，再通過再次看葉老的修改稿，給孩子以視覺的沖擊，讓孩子談體會(huì)，孩子可能會(huì)說，沒想到葉老會(huì)這么認(rèn)真地修改我的文章，沒想到葉老作為一個(gè)大忙人還那么細(xì)致地修改我的文章等，以此感悟到葉老的平和以及帶給我的溫暖。
教學(xué)“題目一張畫像改成一幅畫像”這句話時(shí)，通過理解張和幅的不同體會(huì)到葉老為我修改文章連一個(gè)字也不放過，體會(huì)到修改文章要注意用字準(zhǔn)確。
教學(xué)“怎么你把包幾何課本的書皮改成怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”這句話時(shí)要讓還寫學(xué)會(huì)話刪除和刪改兩個(gè)修改符號(hào)，知道這兩個(gè)修改符號(hào)的作用。知道修改文章要注意句子要修改規(guī)范。
教學(xué)“類似這樣的長(zhǎng)句很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少”這句話時(shí)，通過例子讓孩子知道長(zhǎng)句斷成短句，句子讀起來能更輕松。
教學(xué)完以上幾句，讓孩子再去讀課后的資料袋，讓孩子們說說葉老還在哪些地方做了修改，在這個(gè)過程中結(jié)合孩子的發(fā)言相機(jī)教學(xué)增補(bǔ)和調(diào)動(dòng)兩個(gè)修改符號(hào)，進(jìn)一步掌握修改的方法。
第四環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)評(píng)語，知道寫文章要寫具體事實(shí)。
小結(jié)以上修改方法，葉老就是通過這些密密麻麻的修改符號(hào)告訴肖復(fù)興，告訴我們，修改文章要注意字要修改準(zhǔn)確，句要修改規(guī)范，其實(shí)還有一個(gè)重要的秘訣藏在葉老的評(píng)語里呢？自己去讀讀，你找到了嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章要寫具體事實(shí)。
而后再次引導(dǎo)孩子，這則評(píng)語寫的都是肖復(fù)興的優(yōu)點(diǎn)，前面葉老改出了那么多不恰當(dāng)?shù)牡胤?，為什么還都寫的是優(yōu)點(diǎn)呢？引導(dǎo)孩子體會(huì)葉老是為了樹立我寫作的信心，是為了鼓勵(lì)我，體會(huì)葉老的溫暖，從而帶著自己的敬佩、感動(dòng)讀好“我雖然未見葉老的面，卻從他的批改中感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖、如春風(fēng)拂面”這句話。
板塊四、談感受，回歸整體。
教學(xué)完課文，讓孩子再來說說學(xué)了這篇課文，在寫作文和修改作文方面又有了什么新的體會(huì)，既是對(duì)課文的回歸，又是對(duì)孩子修改作文能力習(xí)得的考查，可謂一舉多得。
板塊五：拓展練習(xí)，修改文章。
我準(zhǔn)備這樣做：
我出示自己班級(jí)孩子寫的一段話，讓孩子運(yùn)用以上的修改符號(hào)進(jìn)行修改，在語言實(shí)踐中提高孩子的習(xí)作修改能力。
我為什么這樣教呢？
1、遵循語文能力形成的規(guī)律，讓學(xué)生充分地語文實(shí)踐：我們知道語文能力是在大量的語文實(shí)踐中形成的，本文教學(xué)我注重讓學(xué)生充分地語文實(shí)踐。比如，讓孩子默讀，找出葉老認(rèn)真修改我作文的句子；比如讀后面的資料袋，看看葉老還在哪些地方進(jìn)行了修改，這樣修改有什么好處；再比如修改老師提供的片段，讓孩子在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)修改。
2、體現(xiàn)了得意不忘言的教學(xué)理念。
3、體現(xiàn)了“讓學(xué)”的教學(xué)理念。比如在交流葉圣陶修改我文章的句子時(shí)，先讓孩子劃句子，同桌交流，然后讓孩子反饋交流的時(shí)候根據(jù)孩子的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
那片綠綠的爬山虎的教案篇十一
這篇文章主要講作者寫了一篇作文，在征文比賽中獲了獎(jiǎng)，經(jīng)葉老先生修改，要印成書，作者讀了修改后的作文，不僅學(xué)到了不少東西，而且樹立了寫作的信心。這年暑假，葉老先生主動(dòng)邀請(qǐng)作者去他家做客，作者懂得了當(dāng)作家，要作品好人品也要好。
我讀了幾遍文章，感到葉圣陶先生雖然是一個(gè)大作家，但沒有大作家的派頭容易近人。
讀了這篇文章后，我還知道改作文6個(gè)要點(diǎn)：
1、把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。
2、把不通順的句子改通順。
3、把長(zhǎng)句斷成短句。
4、刪掉重復(fù)啰嗦的`詞句。
5、增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚，更完整。
6、改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
讀后，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能馬虎。
那片綠綠的爬山虎的教案篇十二
風(fēng)兒，輕輕地掠過，亭外的爬山虎，在風(fēng)中搖曳著，那片清新的綠色，在云霧中緩緩流動(dòng)，流入眼睛、心底。
每天下樓晨練時(shí)，我都會(huì)第一時(shí)間跑到那種爬山虎的空地。以前那里是雜草叢生，臭氣沖天的土地。一次偶然的機(jī)會(huì)，一位老者抱著僥幸的心理，試著種植爬山虎——聽說這種植物的生命里非常頑強(qiáng)，但誰都沒有抱多大的希望?？烧l知：第二年，一開春，那里便鉆出了嫩綠嫩綠的小芽。可還是沒有人在意它，更不用說是給它澆水施肥了。就在人們快淡忘它的時(shí)候，它猛地竄出了一米多高，這時(shí)，大家開始注意了。于是，大家便拿來竹竿讓它往上爬，再把周圍的垃圾全部清理干凈。爬山虎受到了很好的待遇，而我也幾乎每天都會(huì)下樓去照看那個(gè)小家伙。雖說每天看的都是一樣的植物，但每天都會(huì)收獲不同的快樂。
手里拿著照相機(jī)，尋找著喚醒快樂的景物。呀！那正長(zhǎng)的茂盛的爬山虎！嗯！就是它了！我走到它跟前拿起照相機(jī)慢慢把鏡頭推進(jìn)：哇！外面的葉片，被陽光曬成了深綠色，從遠(yuǎn)處看就像那硬硬的外殼保護(hù)它里面稚嫩的新芽，給人一種層次感，每一層給人的感覺都不一樣。我急忙按下快門，“咔嚓！‘’這美麗的爬山虎留在了相機(jī)上，更留在了我腦海的最深處。
沒人照顧它，它竟然長(zhǎng)的這樣茂盛，那嫩嫩的小芽，沖破堅(jiān)硬的石塊和土礫才長(zhǎng)成這茂密的景象?？粗矍暗呐郎交?，我，頓時(shí)陷入了深深的沉思中。
那片綠綠的爬山虎的教案篇十三
1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，是寫教我平面幾何的一位老師。他教課很有趣，為人也很有趣，致使這篇作文寫得也自以為很有趣。經(jīng)我的語文老師推薦，這篇作文竟在北京市少年兒童征文比賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然，我挺高興。一天，語文老師拿來厚厚一個(gè)大本子對(duì)我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大眼睛，有些莫名其妙?！笆侨~圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西！”
我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文。我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡(jiǎn)直像是動(dòng)過大手術(shù)鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的地方修改得很多，長(zhǎng)句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成了“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中干受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語：這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然”這則短短的評(píng)語，樹立起我寫作的信心。那時(shí)我才15歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會(huì)擁有的心思。
這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客！”
我感到意外。像葉圣陶先生這樣的大作家，居然要見見一個(gè)初中學(xué)生，我自然當(dāng)成人生中的一件大事。
那天，天氣很好。下午，我來到東四北大街一條并不寬敞卻很安靜的胡同。葉老先生的孫女葉小沫在門口迎接了我。院子是典型的四合院，敞亮而典雅，剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點(diǎn)。
葉小沫引我到客廳，葉老先生已在門口等候。見了我，他像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。落座之后，他用濃重的蘇州口音問了問我的年齡，笑著講了句：“你和小沫同齡呀！”那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環(huán)消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。
想來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎(jiǎng)的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素活指南之類。相反，他幾次問我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?。我說我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)?，文科理科學(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說道：”這樣好！愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！彼肿屛冶潮持袊鴼v史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對(duì)我的批評(píng)，也是對(duì)我的期望。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏什么時(shí)候到來，悄悄將落日的余染紅窗欞。我一眼又望見院里那一墻的爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。那時(shí)候，我剛剛讀過葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》，便問：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，那是前幾年寫的呢！”說著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。
我應(yīng)該慶幸，有生以來第一次見到作家，竟是這樣一位大作家，一位人品與作品都堪稱楷模的發(fā)作家。他對(duì)于一個(gè)孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我15歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛那個(gè)夏天便長(zhǎng)了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。同時(shí)，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
那片綠綠的爬山虎的教案篇十四
一，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問題作為引入新課。目的是通過這個(gè)問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。
二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
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