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對高校教師資源共享的冷思考論文篇一
4.1營造良好的社會氛圍和校園環(huán)境良好的環(huán)境是提高高校教師職業(yè)道德水平的必要條件，社會和學校分別為高校教師的成長提供了內(nèi)外兩個環(huán)境。目前，一些行業(yè)腐敗、不正之風等社會不良風氣對整個社會提出了嚴峻考驗，我們應大力宣揚符合社會主義文明的社會主義道德，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，建立文明、和諧、民主的道德規(guī)范準則，構(gòu)建健全、完善的監(jiān)督機制，在全社會樹立誠信、公正的文明風尚。學校建設應著眼長遠，要注重發(fā)揮環(huán)境育人的作用，注重采用以人為本的策略，關注教師群體的寶貴意見，積極創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境、營造良好的學術氛圍、構(gòu)建和諧的人際環(huán)境，必然能為廣大教師加強自身能力與素質(zhì)的提升提供有效幫助，使廣大教師能在一種舒適的環(huán)境中正確地自我定位，明確自己應具備的能力與素質(zhì)，從而加強自我建設與完善。
4.2建立高校教師職業(yè)道德建設長效機制教師職業(yè)道德建設是一項長期工程，要使此項工作落到實處，在創(chuàng)建良好的內(nèi)外部環(huán)境的同時，必須建立健全有效的機制作為依托和保障。首先，建立高校教師職業(yè)道德建設機制。首都師范大學學者研究指出，教師職業(yè)道德可以分為普遍道德、教師道德和職業(yè)道德三個層面，其中職業(yè)道德區(qū)別于前兩者，具體體現(xiàn)為服務于教師使命的履職技能、履職態(tài)度、履職能力、履職規(guī)范等環(huán)節(jié)的基本要求，因而可以具體清晰地設定教師職業(yè)道德規(guī)范的目標，使之準確、具體、可行性大。其次，建立合理完善的考核評價機制。學校應成立教師職業(yè)道德評估的各級組織，制定科學可行的評價體系對教師進行價值判斷，并將判斷結(jié)果反饋給教師本人，促進教師職業(yè)道德素質(zhì)不斷提高。再次，建立有效的激勵機制。所謂激勵機制，就是要表揚先進，樹立師德典型。建立激勵機制的關鍵是要制定科學的激勵標準，明確獎優(yōu)罰劣的措施，讓教師在這種激勵機制下發(fā)揮自身最大潛能，使激勵機制的導向作用發(fā)揮最大值。
4.3加大對高校教師職業(yè)道德教育力度高校教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容要與時俱進，符合社會人才發(fā)展的新要求。最主要的就是要以增強教師職業(yè)道德教育為熱點開展的問題，為了完善就要進行有針對性的進行。通過完善教師道德系統(tǒng)的基礎理論、國家教育法規(guī)、社會主義榮辱觀等理論知識明確教師應該具備的道德素質(zhì)、權力與義務、新時代賦予教師的基本要求等;就要通過樹立教師典型、舉辦師德建設先進的經(jīng)驗交流會、開展廉政文化進校園等活動，把教師職業(yè)道德規(guī)范的學習和教育落實到日常工作。注意挖掘先進教師的優(yōu)良思想與作風，充分利用現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡技術，通過報紙、公告欄等一些媒體加強宣傳，因此來引導廣大教師自覺遵守教師規(guī)范、弘揚高尚品德。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇二
（一）。
一、創(chuàng)新學生的管理體系，注重以人為本。
1．轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的管理模式。
構(gòu)建新型的學生管理工作新體系，最主要的是轉(zhuǎn)變觀念，重視思想政治教育。教師要與學生共同研究知識，拓寬視野，升華對問題的思考，讓每個學生都有自己的感悟。要建立人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發(fā)展的新型教學管理模式。
2．創(chuàng)建社區(qū)化管理。
“社區(qū)化管理”，就是把學生日常生活的宿舍視為社區(qū)。一棟宿舍樓就是一個小小的社區(qū)，可以在社區(qū)設立一定數(shù)量的學生活動和管理機構(gòu)。輔導員要與學生及時溝通和聯(lián)系，對社區(qū)內(nèi)學生進行統(tǒng)一管理，以社區(qū)為單位開展一系列活動。這種方式有利于學生與輔導員之間保持密切的聯(lián)系。
3．增強黨團的作用。
高?；鶎拥狞h團組織要充分利用這種優(yōu)勢，創(chuàng)新黨團的活動形式，組織在校大學生開展各種有意義的文藝活動和實踐活動，在活動的過程中培養(yǎng)學生的集體榮譽感，以增強學生的團隊意識。
4．建立素質(zhì)評價的新體系。
建立素質(zhì)評價體系，規(guī)范相應的獎懲措施，充分激發(fā)學生的積極性，這樣才會讓學生積極參與，而不是被動地接受。
5．拓寬學生交流渠道。
做好學生的管理工作還應努力拓寬學生的交流渠道。首先，可搭建一個網(wǎng)絡交流的平臺。如設立班級主頁、建立qq群等虛擬社區(qū)，這種虛擬社區(qū)不受時間和空間的限制。在虛擬社區(qū)里，學生可以自由表達自己的觀點和想法，這將充分激發(fā)學生參與班級事務和活動的熱情，有利于培養(yǎng)學生的榮譽感、認同感、歸屬感。另外，還要鼓勵學生積極參加學校的社團活動，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。
二、加大高校教學管理的力度。
1．更新教育管理者的理念，提高自身管理素質(zhì)。
教育管理者的理念是加大教育管理力度的關鍵，作為教育的管理者，應加強自身的管理理念，全面提高自身素質(zhì)，這能夠有效地加強高校教育管理。一般地，人們往往認為教育管理執(zhí)行力度的缺失，是由于管理環(huán)節(jié)的復雜和教育管理人員的素質(zhì)，其實，影響教學管理力度的直接因素在于領導。更新領導的教育管理觀念，提高其管理素質(zhì)可制訂出有效的教育管理規(guī)定，從而使高校日常的教育管理有章可循，以加強教育管理的執(zhí)行力。
2．確保完善的教學管理制度。
完善的教學管理制度對加強教學的管理以及規(guī)范師生的個體行為有很大的影響作用，與此同時，也保障了教育管理目標的實現(xiàn)。高校的管理與初中高中的管理不盡相同，涉及的范圍廣，內(nèi)容也較繁雜，所以這其中的責任也顯得更重，針對這種情況，高校要結(jié)合自身的特點，制訂出科學合理的管理制度。完善的高校教育管理制度，應包含教學信息監(jiān)測與反饋制度、教學質(zhì)量評估體系、職工績效考核制度和決策執(zhí)行機制等，要完善教學管理制度，就應切實地制訂出合理、有效的上述制度和體系。
3．創(chuàng)新教學管理模式。
教學管理的規(guī)定是建立在合理的教學管理模式的基礎上，恰當合理的教學管理模式對教學管理的執(zhí)行力具有很大的影響。在大部分的高校中，通常都采用高度集權的剛性管理模式，這種傳統(tǒng)的管理模式不利于教學管理人員之間工作范疇和責任的分工。還有一種管理模式，是民主性的柔性管理模式，這種管理模式是更受歡迎的，與高度集權的剛性管理模式不同的是可增加教學管理人員之間的溝通，但是會在一定程度上削弱管理的約束力。所以基于以上兩種管理模式，都有自身的缺陷和優(yōu)勢，對此教學管理領導者應積極地將兩種教學管理模式相結(jié)合，創(chuàng)造出合理的教學管理模式。
4．重要決策有效執(zhí)行的保證。
重要決策的有效性，就是指能夠全面、有效、徹底地得到落實。高校教學管理決策的合理性、科學性并不代表著其具有執(zhí)行的能力，要確保其有效性，工作人員必須制訂好可行的計劃，做好動員工作，運用科學合理的方法來保證其規(guī)范化及全面化。換言之，保證重要決策執(zhí)行的有效性，可確保決策執(zhí)行的良好效果，從而有利于高校教學管理的建設。
三、結(jié)束語。
綜上所述，要改革創(chuàng)新高校的管理體制，就要從學生、教師以及教學方面入手，真正改變傳統(tǒng)的理念和傳統(tǒng)的模式，使高校的管理在創(chuàng)新的同時趨于完善。
（二）。
一、高校網(wǎng)格化管理模式。
1.高校網(wǎng)格化管理的難點。
高校網(wǎng)格服務管理信息化是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及到跨部門的業(yè)務協(xié)同與復雜業(yè)務流程再造，而且還需要采集和管理大量的數(shù)據(jù)、辦理各類動態(tài)事件以及這些事件的跟蹤與評估。這就使得高校網(wǎng)格化管理存在較多的困難和問題：（1）如何運用網(wǎng)格化服務管理的模式，建立新的數(shù)據(jù)更新與采集機制，整合校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)資源。（2）如何設計網(wǎng)格化管理體系，提高系統(tǒng)在管理環(huán)境內(nèi)的開放性和包容性。（3）如何整理跨部門業(yè)務流程中的復雜數(shù)據(jù)，構(gòu)建規(guī)范、統(tǒng)一、精簡、優(yōu)化的信息化流程，實現(xiàn)以信息技術促業(yè)務流程重構(gòu)。（4）如何構(gòu)建開放、閉環(huán)、安全的信息環(huán)境，滿足高校網(wǎng)格化管理動態(tài)變化要求。（5）如何建立信息化的監(jiān)督評價體系，健全高校網(wǎng)格化管理服務結(jié)構(gòu)體系。
2.高校網(wǎng)格化管理模式。
高校的管理服務相對來說區(qū)別于其他管理服務，具有管理服務對象單一、管理內(nèi)容多樣、管理信息化程度高等特點。高校網(wǎng)格化管理模式下，把整個高校設為總格，各部門（學院）為一級網(wǎng)格，其下屬的科室（系部）為二級網(wǎng)格，科室（系部）相關崗位為單元網(wǎng)格，形成一個四級管理的網(wǎng)格化高校管理模式。在這一模式下，網(wǎng)格化高校管理工作以網(wǎng)格化管理、網(wǎng)格化服務和網(wǎng)格化參與為其核心內(nèi)容。網(wǎng)格化管理包括基礎信息數(shù)據(jù)的采集與日常更新、工作任務協(xié)同處理、師生輿情收集處理等；網(wǎng)格化服務包括行政窗口服務、網(wǎng)絡在線服務等；網(wǎng)格化參與通過線上線下民主議事、網(wǎng)絡信息互動等建立高校管理部門與普通師生之間的信息交流渠道，實現(xiàn)師生共同參與學校事務管理的目的。
3.高校網(wǎng)格化管理服務信息化框架。
根據(jù)所提出的網(wǎng)格化高校管理模式的特點，高校網(wǎng)格化管理服務信息化框架可以設計為4個體系層次，分別為基礎保障層（云服務）、數(shù)據(jù)資源層（數(shù)據(jù)庫）、系統(tǒng)管理層（管理系統(tǒng)）、展示應用層（應用服務）。通過對云設備、云平臺、網(wǎng)格業(yè)務系統(tǒng)、基礎數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、服務系統(tǒng)、參與系統(tǒng)等內(nèi)容的建設，完善整個業(yè)務管理和信息交互應用，實現(xiàn)“云、網(wǎng)、格”共建、管理高效、師生滿意的高校管理新格局。
二、基于云服務的網(wǎng)格化管理平臺。
1.網(wǎng)格化管理平臺架構(gòu)思路。
構(gòu)建基于云服務的網(wǎng)格化管理平臺的目的就是為了實現(xiàn)業(yè)務操作、管理服務、數(shù)據(jù)共享、信息保障的方便快捷和安全有效。因此，其架構(gòu)思路主要應考慮以下幾個方面：（1）網(wǎng)格管理流程數(shù)字化。高校內(nèi)的各部門機構(gòu)之間在開展工作的過程中，必定會存在多種業(yè)務的交叉，這需要機構(gòu)之間共同進行業(yè)務協(xié)調(diào)辦理。所以，要注意利用好信息技術手段，盡可能地簡化網(wǎng)格化管理系統(tǒng)的流程內(nèi)容以及當前直線業(yè)務系統(tǒng)中數(shù)據(jù)和流程的協(xié)同性。
（2）管理平臺架構(gòu)開放性和兼容性。在設計管理平臺的時候，應根據(jù)高校網(wǎng)格化管理數(shù)據(jù)類型的多元性、業(yè)務流程的多頭動態(tài)性以及業(yè)務功能的可擴展性要求，構(gòu)建一個開放性的基礎數(shù)據(jù)模型和保障平臺，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容可修改、資源信息可拓展、管理系統(tǒng)可更替的目標。
（3）管理業(yè)務流程的可重構(gòu)性。網(wǎng)格化高校管理是一種多業(yè)務、多層級的管理服務模式，這在一定程度上影響了高校管理工作的效率，要想在這種多級管理機制下提升高校管理效率，就必須要依賴信息化技術。因此，在技術創(chuàng)新動力的支持下，設計網(wǎng)格化高校管理體系應該充分利用信息化技術在扁平化管理中的潛力，通過技術創(chuàng)新改革高校管理業(yè)務流程再造，提升工作效率。
2.網(wǎng)格化管理平臺總體架構(gòu)設計。
高校的網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的網(wǎng)格化管理，它具有一定的管理統(tǒng)一性，即所服務和管理的對象、內(nèi)容基本從屬于同一個單位?；谶@一特點，高校管理服務平臺中的信息數(shù)據(jù)可以進行統(tǒng)一建設，各部門（學院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”經(jīng)由網(wǎng)絡接入，形成完整的信息化數(shù)據(jù)服務平臺，并部署于同一個云數(shù)據(jù)中心。這種集約式建設模式可以極大地降低平臺建設成本，也符合高校信息化建設和高校自身資金不足的要求。高校管理服務平臺主要所面向的用戶有4類，除了部門（學院）、科室（系部）、崗位（單元網(wǎng)格）外，還有一類特殊用戶，那就是社會公眾（包括單位和個人）。平臺底層由網(wǎng)格化業(yè)務操作基礎系統(tǒng)和數(shù)據(jù)管理基礎系統(tǒng)兩大系統(tǒng)支撐，在此基礎上，有管理、服務和參與三個業(yè)務子系統(tǒng)，而最后一級則是信息與資源服務系統(tǒng)和業(yè)務管理客戶端系統(tǒng)。各級各類管理用戶依照不同的管理職能由業(yè)務管理客戶端系統(tǒng)接入管理平臺，進行高校管理。社會公眾一方面則通過高校參與系統(tǒng)來監(jiān)督、評價高校管理，實現(xiàn)高校社會化管理，接受社會監(jiān)督的目的；另一方面通過信息與資源服務系統(tǒng)享受高校提供的服務，進一步擴大高校社會化服務的內(nèi)容與方式。因此，網(wǎng)格化管理平臺可以設計為如圖2所示。
3.網(wǎng)格化管理流程協(xié)同設計。
由于網(wǎng)格化高校管理業(yè)務流程相對較為復雜多樣，因此在梳理、整合不同業(yè)務流程基礎上，可以將業(yè)務工作處理歸結(jié)為：業(yè)務獲取、業(yè)務分配、業(yè)務處置、業(yè)務核查、業(yè)務反饋、業(yè)務評價、業(yè)務歸檔等7個步驟。這樣做的主要目的是：簡化高校管理業(yè)務工作。7個步驟均是業(yè)務工作的關鍵點，減少了任一環(huán)節(jié)都有可能影響業(yè)務處理的完整性，而增加環(huán)節(jié)又可能會帶來一些不必要的麻煩，加大業(yè)務流程的復雜性。（2）規(guī)范高校管理業(yè)務工作。有了這樣一個規(guī)范化的業(yè)務流程設計，就可以將多樣復雜的業(yè)務流程進行統(tǒng)一處理，既可降低信息系統(tǒng)的復雜性，也為基礎崗位開展業(yè)務工作降低了難度。（3）提升高校管理業(yè)務工作效能。7個步驟作為一體式的流程，只要把握好業(yè)務工作中的這些環(huán)節(jié)，就能實現(xiàn)業(yè)務事件處理的流水線式操作。
4.基于云服務的環(huán)境支持設計。
高校網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的高校管理，具有管理數(shù)據(jù)量大、業(yè)務動態(tài)性強、用戶多的特點，所以，需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術和云計算技術來構(gòu)建一個云網(wǎng)共聯(lián)的云服務支撐環(huán)境，實現(xiàn)對人、事、物等各類信息的集中管理與服務。各部門（學院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”通過網(wǎng)絡接入云共享數(shù)據(jù)中心，通過云共享數(shù)據(jù)中心的管理和服務功能開展高校網(wǎng)格化管理服務。未來隨著高校內(nèi)用戶的增加及其業(yè)務的擴展，可在云端動態(tài)地配置存儲、服務和網(wǎng)絡等資源，實現(xiàn)動態(tài)擴展需求。而在數(shù)據(jù)和業(yè)務流程項目成果安全方面，可以考慮利用數(shù)據(jù)加密認證技術、網(wǎng)絡物理隔離技術和虛擬防火墻技術等來確保系統(tǒng)安全。
三、結(jié)語。
實施網(wǎng)格化管理是高校信息化改革工作創(chuàng)新的其中一項重要內(nèi)容。文章作者在調(diào)研了當前網(wǎng)格化社會管理和高校局部管理網(wǎng)格化的工作內(nèi)容、工作特點、業(yè)務流程和信息化現(xiàn)狀后，提出了四級管理的網(wǎng)格化管理模式，并據(jù)此設計出基于云服務的網(wǎng)格化管理平臺。這一平臺的運用將實現(xiàn)高校管理工作的精細化、規(guī)范化、實效化和信息化創(chuàng)新，為提高管理效率提供了保障。
（三）。
一、面向教學創(chuàng)新，構(gòu)建知識管理新模式。
(1)高校不同于其他性質(zhì)的學校，最主要的區(qū)別是高校具有教學、服務、科研這三位一體的功能，其中教學是重要組成部分，它是將傳授知識、培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟發(fā)展的新型人才作為教學的主要目的的學校。高校創(chuàng)新的主要任務是在知識經(jīng)濟時代下進行創(chuàng)新，所以它最主要的任務是應該通過了解知識經(jīng)濟對人才的要求來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)新內(nèi)容包括教育理念的創(chuàng)新、教學管理體制的創(chuàng)新、教學模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這些是在教學過程和教學體系中進行創(chuàng)新改革的不可或缺的重要因素。高校的管理新模式要達到教育創(chuàng)新的目的，就應該為學校的教學工作和發(fā)展方向的全局考慮，必須在各個方面對教學資源給予重視，達到創(chuàng)新教學的可持續(xù)發(fā)展的目的。
(2)進行創(chuàng)新性教學。只有實現(xiàn)教學知識創(chuàng)新并把創(chuàng)新知識應用到實際教學活動中才能更好地促進高校知識管理，更好地進行教學知識資源的積累與共享。高校要發(fā)展必須要進行教學創(chuàng)新。只有構(gòu)建新的教學體系才能適應知識經(jīng)濟的發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多的適應知識經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新性人才。而且在科學技術迅猛發(fā)展的的今天，新知識也層出不窮地出現(xiàn)，這些都促使著教學內(nèi)容的.更新，這樣才能夠及時將新知識、新思想傳授給學生，讓學生及時了解最新知識，促進自身的發(fā)展。與此同時，現(xiàn)代教學技術在不斷發(fā)展，為教學方法和手段的創(chuàng)新提供了新鮮的血液，促進了現(xiàn)代教學的發(fā)展。教學創(chuàng)新應該得到高校的鼓勵與支持，同時高校也應該引導教學創(chuàng)新。在進行教學研究或者課題研究時，高校應給予高度重視，并且在進行扶持時在一定程度上向教學創(chuàng)新傾斜，注重研究成果向教學實踐轉(zhuǎn)變，能夠應用于教學實踐中。高校還應該建立創(chuàng)新激勵機制，對那些教學創(chuàng)新作出貢獻的人員給予獎勵。眾所周知，創(chuàng)新就像投資，總會帶著一定的風險，所以高校應該盡量減少對創(chuàng)新過程與創(chuàng)新方法的約束，在創(chuàng)新過程中要允許失敗的發(fā)生，達到保護高校成員進行教學創(chuàng)新的積極性的目的。高校還要重視引進創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使自身的核心競爭力得到提升。
(3)改變高校組織結(jié)構(gòu)，建立學習型組織。我國高等教育正不斷走向大眾化，高校辦學規(guī)模在不斷擴大，也增加了高校的管理幅度和管理層次，高校的組織系統(tǒng)也變得越來越復雜。知識經(jīng)濟的要求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的金字塔式的組織結(jié)構(gòu)能適應得了的，新的組織結(jié)構(gòu)在知識經(jīng)濟的促使下產(chǎn)生，所以有必要通過建構(gòu)學習型組織來適應知識經(jīng)濟的要求。學習型組織需要培養(yǎng)一種漫布于整個組織的學習氛圍。在此基礎之上，高校通過創(chuàng)建學習型組織來加強對人才資源的開發(fā)，對人才資源進行管理，要加大財力投資，通過建立學習型組織，形成持續(xù)學習的理念與機制，從而能夠營造良好的學習環(huán)境，濃厚的團隊學習氛圍，使學生受到激勵，從而將學習能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，提升自身的素質(zhì)。
二、保障構(gòu)建知識管理模式的措施。
2.1資源保障。
為了保障知識管理模式的形成，高校應該采取建立教學知識庫的措施。因為高校教學知識庫為教學創(chuàng)新提供重要基礎和源泉，是高校知識管理基本資源的來源，為高校管理提供保障，只有建立和完善高校教學知識庫，才能夠在更大程度上對教學進行創(chuàng)新。高校教學知識庫要做好課件、案例、教學參考資料這些基本的教學知識資源的組織與整合，在此基礎上建立知識導航系統(tǒng)，為學校成員更好地搜索知識提供快捷的服務，讓使用者利用知識的效率得以提高。教學知識庫不能因循守舊，而要隨時更新，促進新陳代謝。為了利于知識的交流與共享，應該讓學校成員有下載與教學有關的資源的權利，并讓他們能夠在電子討論系統(tǒng)中進行自由的交流與討論，在系統(tǒng)上寫下他們的實踐經(jīng)驗，在討論數(shù)據(jù)庫中進行存儲，以便需要的人查閱使用。雖然沒有人對教學知識庫的構(gòu)建設有硬性的要求，但是高校在構(gòu)建知識庫的過程中應該做到在符合通用標準的同時又要符合本校的實際情況，使自身的資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在適應市場需求的要求下作出適當?shù)恼{(diào)整。教學知識庫的資源應該包括各個方面，不能僅限于高校內(nèi)部，這樣不利于高校成員獲得完善的教學知識。所以在教學知識庫中，不僅要能夠檢索校內(nèi)的資源，還要能夠?qū)πＭ獾馁Y源進行檢索，這樣才能真正使高校教學知識庫成為交流學問與共享的寶庫。
2.2技術保障。
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，高校知識管理也應該與時俱進，將網(wǎng)絡環(huán)境作為硬件基礎。高校應該利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建校園數(shù)字化網(wǎng)絡，完善校園網(wǎng)絡體系，使高校知識管理的途徑更為方便。高校在構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡的過程中，應該將管理顯性知識與管理隱性知識同時進行，建立顯性知識庫，如建立教案、教學案例、授課錄像等，有利于顯性教學知識的積累與傳播；建立類似“知識地圖”的專家系統(tǒng)，使學校成員在解決問題時能尋求到更多的解決問題的方法，使學校成員有更多的解決難題的渠道。
三、結(jié)語。
綜上所述，雖然現(xiàn)在很多高校已經(jīng)在運用知識管理的模式對教學進行管理，但是由于存在的各種原因，高校知識管理模式還存在許多不足，面臨著很多問題和挑戰(zhàn)，但隨著人們不斷地探索，這些問題都是能夠克服的。高校進行知識管理模式的創(chuàng)新，促進了知識資源的不斷積累與傳播，為實現(xiàn)教學可持續(xù)發(fā)展作出了突出貢獻。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇三
有學者認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源，既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個日益增長的國際現(xiàn)象，其開放共享、知識公益的理念已被大規(guī)模地推廣應用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和信息技術應用能力三個維度來建構(gòu)我國高校教師應具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對實現(xiàn)課程資源共享來說，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)?！皠?chuàng)新是一個民族不朽的靈魂和不竭的動力”。高校教師不僅僅是知識信息的傳遞者，同時也是課堂教學中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是課程教學不斷向前發(fā)展的不竭動力。沒有高校教師的創(chuàng)新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時知識、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識和經(jīng)驗的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需的一切。它包括課程目標、內(nèi)容的來源和保障課程活動進行的內(nèi)容和材料”。由此可見，課程資源不是現(xiàn)實的課程，而是課程實施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說是待開發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實施者開發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地擴展現(xiàn)有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動力支持。因而，課程資源的開發(fā)直接關系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問題。如果課程資源的開發(fā)相對滯后，共享就會因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學有效的開發(fā)是高等學校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開發(fā)對高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開發(fā)能力應是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發(fā)技能的提高應基于以下兩點。
1、要適應角色的轉(zhuǎn)換，樹立起主體意識。高校教師不再只是課程的忠實執(zhí)行者，課程開發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實踐者的教師理應成為課程資源開發(fā)的主體。高校教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發(fā)。高校教師只有從促進自身專業(yè)發(fā)展的角度去認識參與課程開發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動起自身參與的主動性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進行創(chuàng)造性地工作，進而在參與過程中不斷提高課程開發(fā)的技能。
2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價值，也要重視自身資源的開發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開發(fā)密切相關。因而高校教師在開發(fā)外部課程資源的同時，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進，在交流經(jīng)驗、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對于高校教師而言，他們在課程資源開發(fā)中還擔負著發(fā)現(xiàn)新知識的任務。任何新知識、新技術、新領域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學習者和發(fā)展者。在高等學校，教學和科研都是教師重要的`工作?？茖W研究可以極大地豐富教師的知識，從而擴充教師自身具體的課程知識資源，在教材內(nèi)容的基礎上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術應用能力。
進入21世紀以來，以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術有了突破性的進展，獲得了前所未有的發(fā)展機遇。以信息技術為載體的資源就是信息技術資源。多媒體教學軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡資源是信息技術資源的重要形式。網(wǎng)絡這一信息傳遞載體具有無與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動便捷的優(yōu)勢。網(wǎng)絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進，諸如上述以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)被越來越廣泛地運用到教學實踐中，打破了各種資源的時空限制，將個性、準確、最新的信息隨時隨地提供給任何一個人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺和必要的技術支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對高校教師現(xiàn)代教育技術能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術水平是實現(xiàn)共享的基礎，對共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學方法和教學手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識，掌握教育理論，又能很好地將信息技術與學科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時代的高校教師必須掌握新的教育技術理論與技能，不斷提升自身的教育技術素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責無旁貸，應破除舊的教育觀念的束縛，加強教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強自身教育技術應用能力的學習，積極推動課程資源共享的實現(xiàn)。
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對高校教師資源共享的冷思考論文篇四
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
論文關鍵詞：教師教學能力培養(yǎng)。
“教師的天職是使學生自己產(chǎn)生思想”。要使學生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質(zhì)量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結(jié)和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗。
教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質(zhì)量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
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對高校教師資源共享的冷思考論文篇五
人類社會步入21世紀以來，信息技術、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得網(wǎng)絡信息與多媒體技術得到了廣泛應用。人們對信息技術的定義各不相同。簡而言之，“信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術的總稱”。教育信息技術的應用，也就是在教學過程中，綜合應用計算機硬件和軟件，網(wǎng)絡和通訊技術等，設計教學過程、開發(fā)利用學習資源、管理和評價學習過程，以達到最佳的教學效果。雖然學習的有效實現(xiàn)受到教師、學生、教學設施和教學材料等多種因素的制約，但其中一個主要因素就是教師。要實現(xiàn)對教育信息技術切實有效的應用，其根本也在于教師。教師必須通過利用海量的信息資源和有效的教育信息技術，才能創(chuàng)建有效的信息教學環(huán)境，探索各種教學模式，以適應個性化教學的需要。因此，各國政府和教育部門都越來越重視對教師進行教育信息技術應用能力的培養(yǎng)。
一、高校教師教育信息技術應用能力的現(xiàn)狀研究。
要提升高校教師教育信息技術應用能力并不是一件簡單的事情。一方面，高校教師教育信息技術應用能力包含的種類眾多，涉及的范圍也很廣。而由于技術應用的特殊性，教師必須通過大量的實踐才能熟悉和掌握所學技能，因此，這些能力不可能一蹴而就。另一方面，信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也決定了所有這些技術和方式都在不斷地淘汰和更新，因而教師絕不能期望對這些能力的掌握能做到一勞永逸。相反，它是一個長期的、漸進的過程。那么，如何才能切實有效地提升高校教師教育信息技術應用能力？這是我們必須面對的問題。目前國內(nèi)已經(jīng)有學者或教師注意到了這一問題并對之進行了研究。有老師認為高校教師應可以通過自主學習、協(xié)作學習、校本培訓、訪學進修和模仿學習來提升信息技術應用能力。提出高校應該開展內(nèi)容適當?shù)呐嘤?，建立合理的信息化考核與激勵機制，并為教師提供基于信息技術的專業(yè)發(fā)展平臺。針對高校外語教師信息應用技術的現(xiàn)狀和能力,有研究提出教師應該組建團隊進行微課制作，開展教學技術交流會，高校提供專題培訓，組織外部交流，配備完善的網(wǎng)絡設備等?？梢酝ㄟ^同事互助培訓、參與課件制作競賽、分級組織培訓、參加信息技術與外語教學研討會等措施來提高外語教師信息技術應用能力。
在上述研究的基礎上，筆者對眾多高校教師進行了走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)要有效提升高校教師教育信息技術能力，絕不能任由教師孤軍奮戰(zhàn)，各自為政，而必須從教師、學校和社會三方面著手，內(nèi)外合力，多管齊下。
（一）教師層面。
作為高校教師，要發(fā)揮提升教育信息技術應用能力的主觀能動性，需要具備一定的信息素養(yǎng)。這種信息素養(yǎng)“是終身學習的要素，也是終身學習的基礎，具有一定的信息素養(yǎng)，才有可能將學習知識延伸到課堂教學以及教學環(huán)境之外、生活中的各種復雜環(huán)境中”。在提升教育信息技術應用能力方面，高校教師本人是主體。他們首先需要認識到教育信息技術應用能力的重要性，并積極主動地去學習和提高自身水平，之后再有意識地把它們應用于教學和科研等各種活動中。目前來說，高校教師在具備了基本的信息素養(yǎng)的基礎上，可以采取自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等多種策略來有效提升教育信息技術應用能力。自主學習指的是在不進行系統(tǒng)培訓的情況下，高校教師個人自覺自愿地采取各種方式學習和實踐信息技術能力，并進行自我評價。作為大學教師，在完成本職工作的同時專門脫產(chǎn)去參加教育信息技術應用能力的集中培訓，這并不是一件很容易的事情。因而，自主學習便順理成章地成為高校教師提升教育信息技術應用能力最主要的途徑。在信息資源極度豐富的今天，學習信息技術應用的途徑和手段也五花八門。從有關計算機和網(wǎng)絡應用的教材到與信息技術相關的各種慕課、微課、視頻講座，都可以輕而易舉地接觸和獲得。高校教師完全可以根據(jù)自己的需要，隨時隨地進行學習。就學習資源的來源而言，高校教師的自主學習主要可以從精選教材、利用網(wǎng)絡、請教他人這三個方面進行。除了自主學習以外，培訓進修是高校教師提升教育信息技術應用能力的另一個途徑。它主要包括參加校內(nèi)外培訓、講座、課程等。相對自主學習而言，這種方式具有時長較短、專家授課、同行參與等優(yōu)點，集組織性、針對性和集中性于一體，能夠在短時間內(nèi)有效提升高校教師的能力，因而也是學校和社會組織普遍采取的方式。高校教師可以根據(jù)自己的日程和安排，參與這類培訓進修。時間緊的情況下，可以采取就近原則，參加校內(nèi)的各種培訓。如果時間充裕，則可以走出去，參加教育機構(gòu)、出版社等社會組織主辦的培訓或課程，開拓視野，加強與其他學校同行的聯(lián)系。高校教師并不是孤軍奮戰(zhàn)，他們有著眾多同事和可依賴的教學團隊。在提升教育信息技術應用能力的過程中，他們完全可以利用這一點，積極進行團隊合作。團隊合作可以分成兩個方面，即互相交流與分工合作。高校教師可以相互請教在學習信息技術過程中碰到的問題，交流一些有用的技巧，商討信息技術應用能力的提升途徑，互幫互助，共同進步。分工合作是在互相交流基礎上的進一步提高。高校教師應該在教學團隊內(nèi)部進行分工合作，把教學設計、課件制作等任務進行拆分，各盡所長。在高校教師提升教育信息技術應用能力的過程中，絕不可缺少競爭精神。各種各樣的競爭競賽有助于高校教師發(fā)揮自身潛力，增強信心并激發(fā)創(chuàng)造精神。高校教師應該有意識地參與講課比賽、課件制作比賽等。如果在比賽中獲得優(yōu)勝，則可以大大增強自信，從而樹立更高的奮斗目標；如果在競賽中失敗，則有助于了解自身的弱點和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，學習他人的長處，為以后的進步打下基礎。
（二）學校層面。
要提高高校教師的教育信息技術應用能力，僅靠教師本身的努力是遠遠不夠的。若沒有學校的組織和配合，高校教師的發(fā)展只能是無根之木，無源之水。因此，學校方面也應該積極采取行動，為提升教師的信息技術能力大開方便之門。值得注意的是，與高校教師教育信息技術應用相關的不僅包括先進的計算機、多媒體設備、教室、高速順暢的網(wǎng)絡設施等硬件，還包括先進的信息理念、管理理念和服務理念等軟件。學?？梢圆扇“l(fā)展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等策略，有效提升高校教師的能力。從學校方面來說，管理者應該發(fā)展和更新自身的理念，緊跟時代步伐，即具備先進的信息意識、管理意識和服務意識。所謂信息意識，指的是校方應該意識到當前信息化發(fā)展的大趨勢，積極主動地提升學校教育信息技術應用的硬件和軟件設施。管理意識，指的是校方應用國內(nèi)外先進的管理理念和策略，切實有效地加強對高校教師教學能力等方面的管理和培養(yǎng)。服務意識，則是指校方應該對自己服務于師生和教學的定位有更進一步的了解和領悟，采取各種手段提升服務水平。計算機、多媒體技術的發(fā)展一日千里，其硬件設施不斷更新?lián)Q代。與信息教學相關的硬件設施的建設也是一個不斷更新的過程。學校應該設置專門的部門，密切關注互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的最新發(fā)展，引進先進的計算機、多媒體設備，建設先進的多媒體教室，架設高速暢通的互聯(lián)網(wǎng)通道，并安排相關人員對這些設施進行日常維護。這樣才能為信息化教學的順利實施提供保障。計算機的硬件和軟件相輔相成，缺一不可。沒有軟件，計算機就是一堆廢鐵，毫無用處；沒有計算機這一硬件，任何軟件也都只是一些符號數(shù)字，沒有任何施展的空間。因此，除了完善硬件外，學校也必須緊跟信息技術發(fā)展的潮流，不斷引進和更新軟件，建設和發(fā)展網(wǎng)絡教學管理平臺。雖然高校教師可以通過自主學習來提升教育信息技術應用能力，但這種學習通常比較零散，缺乏組織性和系統(tǒng)性。能有效解決這一問題的最好方式就是由學校出面，組織各類培訓和講座。相對于自主學習或其他方式，由學校組織的培訓學習具有針對性強、集中度高、普及性大和資源豐富等特點，因此更有成效。此外，學校還可以充分利用自身的硬件和軟件資源，開設相關的網(wǎng)絡教學課程，組織教師學習。而網(wǎng)絡課程在時間上的靈活性和空間上的移動性也使之更容易為教師所接受和采納。除了上文中提到的各種舉措，學校還可以經(jīng)常舉行教育信息技術應用能力方面的考核和競賽。目的主要是為了幫助教師更加了解自身的信息技術應用能力，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。這樣做也可以在教師之間形成一種良性的競爭，促使大家更加積極主動地提升自己的技術技能，最終實現(xiàn)教師教學能力和教學效果的普遍提升。為了做到這一點，學?？梢圆扇「鞣N各樣的方式。如在每次的培訓講座后要求教師針對所學內(nèi)容提交作業(yè)或?qū)W習總結(jié)；在階段性學習結(jié)束后，對教師進行考核，并實施獎罰；在學校內(nèi)部舉辦教育信息技術應用大賽或講課比賽，促進教師之間的相互交流；還可以聯(lián)合其他學?；蛏鐣M織，舉辦區(qū)域性甚至全國性的教師技能大賽等。
（三）社會層面。
除了高校教師本身和各大高校，教育部等相關部門和出版社等社會組織也可以在高校教師教育信息技術應用能力提升方面起到很好的幫助和促進作用。這些社會層面的機構(gòu)和組織主要可以通過組織相關會議或論壇、培訓和競賽來為高校教師提高技能添磚加瓦。由教育部、出版社、各個教學培訓和研究機構(gòu)發(fā)起和召開的會議或論壇是幫助高校教師了解教學領域最新發(fā)展和成就最便捷的途徑之一。這類由社會層面組織召開的'會議具有前瞻性或指導性，針對范圍廣，主題較為集中。各地的高校教師集中在一起，不僅可以了解本領域的最新成果、互相探討、交流經(jīng)驗，還可以從繁忙的教學工作中短暫脫身，去到新的環(huán)境、拓展人脈并獲得新的體驗。組織培訓也是各部門機構(gòu)和社會組織經(jīng)常進行的活動。和學校組織的培訓稍有不同的是，這類社會性的培訓針對的范圍更廣，方便不同學校的教師之間進行交流和學習。更重要的是，它們的目的并不是提升教師教育信息技術應用的基礎技能，而更多是傳播和推廣較高級的應用技能或最新成果。除了召開會議論壇和組織培訓以外，另一個社會機構(gòu)或組織經(jīng)常進行的活動是主辦各類競賽。相對于校內(nèi)競賽而言，這類社會性競賽規(guī)模更大、級別更高、影響范圍也更大。這類競賽不僅能展示教師的個人魅力，更重要的是能通過比賽交流先進的理念，傳播科學的教學方法、技術和手段，最終進一步提高高等教育的整體教學質(zhì)量和教學水平?？傊?，無論是高校教師通過自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等方式，學校采取發(fā)展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等策略，還是社會各界召開會議或論壇、組織培訓和主辦競賽等途徑，其根本目的都是為了培養(yǎng)和提高高校教師的教育信息技術應用能力。只有完全發(fā)揮教師個人、學校和社會各界的力量，充分利用各種有效手段，才能真正實現(xiàn)高校教師教育信息技術應用能力的提高。
三、結(jié)語。
到目前為止，在提高高校教師的教育信息技術應用能力方面，無論是教師個人，還是學校、社會各界的重視程度都不夠。各類學習、會議、培訓和競賽更多地是針對教學研究和教學理念，而極少涉及信息技術的應用。我們應該意識到，欲善其工，先利其器，只有熟練地掌握了信息技術應用能力，高校教師才能在教學改革的潮流中做到得心應手、游刃有余。希望隨著教育信息化的不斷發(fā)展，人們能在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》的指導下，充分意識到教育信息技術應用能力的重要性。
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對高校教師資源共享的冷思考論文篇六
1李忠秀老師(理學院物理系，教授課程：大學物理)：
老師講課突出重點，內(nèi)容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。
2栗麗(園林與藝術學院，教授課程：農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計分析)。
老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。
3.張雪莉(外語院英語系，教授課程：大學英語)。
老師年輕漂亮，善于調(diào)動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。
4.王園秀(生物科學與工程學院，教授課程：微生物學)。
老師講課十分認真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯(lián)系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。
5.易啟洪(馬克思主義學院，教授課程：馬克思基本原理)。
老師講課重點突出，授課條理清晰，認真負責，嚴謹，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內(nèi)容和社會實際結(jié)合起來，授課內(nèi)容通俗易懂。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇七
摘要：近些年，慕課在如火如荼地發(fā)展著，很多高校教師都投入到了慕課的建設中。然而，慕課與傳統(tǒng)課堂有很多不同，面對新的挑戰(zhàn)，教師需具備什么樣的核心能力來應對？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，信息技術能力、教學設計能力、教學研究與學習能力是影響慕課質(zhì)量的關鍵要素。開發(fā)慕課的教師應在上述三個能力上加強培養(yǎng)。信息技術能力主要通過定期培訓學習，教學設計能力培養(yǎng)的最有效的途徑是師傅帶徒弟形式，教學研究與學習能力主要通過人才選拔、提高教師積極性、組建科研小組等方式展開。
關鍵詞：教師；慕課；核心能力。
一、問題的提出。
二、慕課與傳統(tǒng)課堂差異。
慕課（mooc）字面意思是大規(guī)模開放式在線課程。與傳統(tǒng)的課堂不同之處在于慕課是在特定的網(wǎng)絡學習管理系統(tǒng)中，通過數(shù)字化傳輸媒介，以講授、閱讀、問題討論、測試評估等作為教學與學習活動的關鍵因素，并同時能滿足千萬學習者學習要求的課程模式。慕課的課程構(gòu)成要素之一是教師講授，慕課中講授與傳統(tǒng)教室課堂講授不同，傳統(tǒng)課堂持續(xù)講授時間為1―2小時，而慕課講授時間劃分為較小的時間節(jié)點，一般5-15分鐘。在慕課學習中，還可以根據(jù)學習情況放慢或跳過某些講授內(nèi)容，或重復播放某些內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)課堂無法做到的。慕課另外一個重要因素是閱讀。慕課設計者會在平臺上免費向大眾公開相關的教學資料，這些閱讀資料是課程深化和理解的基礎。如果沒有完成指定閱讀任務，學習者將收獲寥寥。這說明慕課學習者需要具備自我激勵和自我約束的良好素養(yǎng)。
教師從事教學活動的能力主要是教學能力，教師開發(fā)慕課也可歸屬為教學能力的一部分，其中涉及多種能力，如信息技術能力、創(chuàng)新能力、課程開發(fā)設計能力、語言表達能力等，但各種能力對慕課開發(fā)成功與否影響大小是不一的，有些能力權重小些，有些能力權重大些。權重大的就是核心能力。筆者認為開發(fā)慕課核心能力主要有信息技術應用能力、教學設計能力、教師研究和學習能力。
（一）信息技術應用能力。
在慕課制作和開發(fā)過程中，教師信息技術水平遭遇空前挑戰(zhàn)。筆者曾開發(fā)制作過慕課，尤其在自我制作和拍攝和編輯視頻環(huán)節(jié)，非?？简灲處煹男畔⒓夹g能力。特別是對人文學科教師，平素上課僅涉及到簡單的信息技術，如ppt制作、電腦常用軟件的安裝和操作等。在慕課開發(fā)中，上述簡單軟件和工具已遠遠不夠，如會用到課件制作工具authorware、prezi、動畫設計軟件flash、錄聘編輯軟件camtasiastudio等。
（二）教師的教學設計能力。
判斷一門慕課成功與否，關鍵還是看教師的視頻講座質(zhì)量。教師作為課程的主持者，其綜合素養(yǎng)決定了整個課程質(zhì)量，這里尤其要求教師具備強大的教學設計能力。教學內(nèi)容拆解與重構(gòu)是最能體現(xiàn)教師的教學設計能力和專業(yè)水準的環(huán)節(jié)。慕課教學設計與傳統(tǒng)課堂教學設計存在差異，慕課要求教師對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行重新設計和組織，不能依據(jù)教材邏輯系列展開。慕課不可能把教材內(nèi)容全部呈現(xiàn)，教師必須根據(jù)慕課標準對內(nèi)容進行重組，并撰寫腳本。腳本是教師錄制視頻前必不可少的準備，也是教學內(nèi)容設計的具體體現(xiàn)。
（三）教師的教學研究能力。
高校教師想要成功開發(fā)慕課，必須具備相應的教學研究能力。慕課是網(wǎng)絡技術發(fā)展的新產(chǎn)物，對教師而言也是一種新生事物，因此教師要敢于鉆研學習?？鬃釉唬骸皩W而不厭”，然后才能“誨人不倦”。因此，教師要與時俱進，才能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。教師在開發(fā)慕課過程中，要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學程序，創(chuàng)新課程設計理念和教學方法?？梢哉f，這些都是教師提高教學研究的主要途徑。
（一）信息化能力培養(yǎng)。
慕課是在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺上進行的教學改革，所以要不斷提高教師的信息技術的應用能力。在職教師想在短期內(nèi)提高該項技能，可通過自主學習方式和參與學校舉辦的培訓的方式來實現(xiàn)。在這里需要說明的'是，教師信息化能力是一種動態(tài)過程，這種能力隨著外界信息技術環(huán)境變化而變化。信息化能力培養(yǎng)中主要包括兩個方面，一是信息技術的教學設計的能力，二是運用信息技術進行分析能力。這就需要教師掌握大數(shù)據(jù)、云計算和網(wǎng)絡技術，分析學生及學習效果以及學生學習過程中存在的問題。
（二）教師教學設計能力培養(yǎng)。
首先，要完善高校選人制度，如在入職考核中，不僅注重課堂講授和科研能力的考核，還需要對教學設計能力給予足夠重視。再如，在教師晉升職稱中加大對教師設計能力考核比重。其次，高校要強化教學設計能力發(fā)展意識。教學設計能力不足緣于教師意識上不重視。因此，高校要組建基層教學組織，通過組織教研活動來分享和交流教學設計經(jīng)驗。最后，要結(jié)合課程實踐，開展探索研討。在實踐前，要仔細研究課程標準，形成可行的方案。通過研究引導實踐，才能保證實踐的有效性，切實可行地促進教學設計能力發(fā)展。很多高校采用師徒傳幫帶式實踐模式，該模式通過行為示范、實踐學習、觀摩練習和請教體會等來提高新教師的教學設計能力。實踐證明，師徒式模式是教學設計能力提升最有效的實踐方式。
（三）教師的教學研究培養(yǎng)。
毋庸置疑，高校教師的研究和學習能力是慕課開發(fā)的核心能力之一。那么，如何培養(yǎng)教師的研究和學習能力？首先，高校要提高教師研究和學習的積極性，如高?？啥嗲捞峁┛蒲薪?jīng)費，積極鼓勵教師開展研究和學習，并為教師發(fā)表論文提供必要的經(jīng)費資助。同時，要加強與不同高校間教師的合作，共同開發(fā)慕課。其次，定期開展教學研究培訓學習，加強對教師的研究指導。定期舉辦專家和名家學術講座，使教師了解本學科專業(yè)最新動態(tài)。第三，高校應合理分配教學任務，為教師開展教學研究提供充足的時間。最后，組建研究團隊，選拔一批有能力和有創(chuàng)新能力的教師骨干，合理開展研究，提升教師綜合研究和學習能力。
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作者：梁金蘭單位：寧波城市職業(yè)技術學院。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇八
體育即指身體的教育，是以身體活動為手段的教育，體育成績綜合考量一個人的體能狀態(tài)和素質(zhì)發(fā)展，所以，體育是專業(yè)而持久的運動。突出國內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國綜合實力，參與國際政治的外交手段。專業(yè)素養(yǎng)是指某個專業(yè)領域內(nèi)在的知識、規(guī)范和要求，是在學習和工作過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、道德作風和修養(yǎng)意識等方面。良好的專業(yè)素養(yǎng)應該是由專業(yè)、全面、高效、奉獻、樂觀、用心等這些關鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業(yè)的體育知識和教學能力，更要求全面的個人素質(zhì)。現(xiàn)階段高校體育教師則注重專業(yè)預備教育和入職輔導教育以及在職教師的專業(yè)發(fā)展教育，過多限制于職前教育，所以，導致高校體育教育難以實現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化，根本無法適應高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育，也是專業(yè)化教育。它對高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實生活中教師隊伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專業(yè)缺陷等問題。面對新時期的素質(zhì)教育改革，高校教育更應提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國不少高校的體育教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學習和自我完善，還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會誘惑不斷地侵蝕著個別教師的心，嚴重影響了我國高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見，積極提升我國高校體育教師的專業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務，也是提升我國高校體育教學水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先，在新時期加強高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專業(yè)素養(yǎng)的建立可通過多種方式和途徑來完成。其中專業(yè)素質(zhì)是外在因素，師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過內(nèi)部的因素起作用。其中，體育運動技能的教育通過反復學習和鍛煉就可達到標準，而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，卻必須在實際教學過程中不斷完善師德和能力。其次，社會的發(fā)展離不開教育，更離不開具備師德的教育。高校教育是我國體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導者。高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生，而且會通過學生影響家長乃至整個社會。為了適應教育現(xiàn)代化和新課改教育的進一步發(fā)展，高校體育教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以人為本，變被動為主動，結(jié)合課改精神，根據(jù)學生的切實需要，完善教學能力和方式。在傳授知識的同時，也要加強自我教育，以傳遞正能量為己任，發(fā)揮師德修養(yǎng)的.積極作用，不斷提高師德水平。
二、新對教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求。
體育新課改對高校體育教師進行素養(yǎng)要求的目的，就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標規(guī)定教師教學變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專業(yè)要求，轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在價值追求和教育思想自覺，進而發(fā)展成為自身的體育專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，實現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊伍。高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了兩個方面。具體而言，一是體育教師的專業(yè)素質(zhì)。即指教師在體育專業(yè)知識、技能實操、教學水平等方面的學習和實踐；二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達到的道德水平和道德境界。
（一）教育理念。
教育理念即指教師的教育思想或?qū)嵤┙逃乃悸?。高校體育教師應創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)學習興趣，學會理解和學會應用為主，改變傳統(tǒng)教授或應試教育，開啟互動平臺，給予學生展現(xiàn)自己訓練成果的機會。如今所說的體育新課改亦指陽光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。體育新課改也要求體育教師加強專業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國高校的體育教育面臨著機遇同時也面臨著挑戰(zhàn)。這個矛盾主要體現(xiàn)在對高校教育的培養(yǎng)理念和教學改革。因而體育教師的專業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學中提高體育教學的質(zhì)量和效果；有助于在與學生交往中以專業(yè)技能來開發(fā)學生智力，以思想品德來塑造學生品格。一個具有專業(yè)素質(zhì)和高尚師德的體育教師必定會在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻。
（二）知識結(jié)構(gòu)。
高校體育課程不止要創(chuàng)新教學，更要提高體育素養(yǎng)，在更高的體育領域進行研究。體育教師要不斷加強體育專業(yè)知識的學習和體育教育的修養(yǎng)，對體育教學中的現(xiàn)象和問題不斷反思，使高校體育課程建設不斷成熟。體育是集合人體所有運動技能的綜合學科，涉及社會科學和自然科學等多種學科理論，要訓練標準動作，不僅要對理論知識徹底熟悉，還要對人體機能進行調(diào)整，才能達到完美的訓練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗和體育理念，才能設計出具備體育精神和文化的教學課堂，沒有體育精神的課程設計也同樣無法引導學生的運動意識和體育意識。
（三）綜合能力。
隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會對體育人才的要求，社會對高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業(yè)專業(yè)化的水平。高校體育教師應具有國際先進的教研意識和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時掌握學生的心理健康和體能狀況，與學生溝通合作，了解其需求，發(fā)揮其才能。這樣才能激勵學生學習體育的積極性，實現(xiàn)體育教學的可持續(xù)發(fā)展。
（一）培養(yǎng)專業(yè)的體育素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)。
教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學科，一個具備良好身體素質(zhì)的運動員，若是沒有清晰的思路和專業(yè)的知識一樣無法獲得勝利，更何況是一個不具備良好心理素質(zhì)的運動員。所以，高校體育教師不僅要有專業(yè)知識的厚實基礎，更應具備高尚的師德修養(yǎng)。因為教師的思想和行為會直接影響學生。譬如現(xiàn)階段社會上出現(xiàn)負面教育新聞，有些學校教師對教育事業(yè)缺乏責任心，他們的行為不僅給學生帶來了嚴重的心理傷害，更給教師形象和社會秩序造成惡劣影響。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學能力也隨之下降，師德修養(yǎng)也開始令人擔憂。為了重塑教育的嚴肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價值觀念勢在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚正能量，以專業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標，不斷提升職業(yè)道德水平和教學創(chuàng)新能力。
（二）加強文化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
高校體育教師要學以致用，將個人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學設計中，將正能量和優(yōu)秀品德傳給學生。還要不斷學習文化知識和體育理論，提升自身在文化和專業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學理論與藝術概論以及課外輔導的能力以及創(chuàng)作能力。學習新課改教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，依據(jù)新課標教學大綱的改革要求，明確自身的教學任務和教學原則，利用專業(yè)知識和道德修養(yǎng)相結(jié)合來制定以人為本的教學計劃。組織高校學生學習體育知識和道德理論。以教書和育人為教學標準，在掌握體育教學知識結(jié)構(gòu)的前提下利用師德情感感動和陶冶學生的情操和品格。
（三）學會利用先進的教育思想和教育手段。
面對新課改，體育教師應加強學習新的體育教學理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據(jù)客觀實際的需要，不斷改進教法，優(yōu)化教學過程，努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓，引進先進體育設備，提高教學條件，總結(jié)工作方法，搭建平臺讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言，一是學會利用現(xiàn)代的教育思想來指導體育教學，并借用科學的教育規(guī)律來創(chuàng)新教育模式；二是學會利用先進的科學知識來豐富學生的頭腦，并借新課改的教學手段去調(diào)動學生的學習積極性；三是學會利用職業(yè)道德的愛心去幫助學生的健康成長。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇九
摘要：青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展中的重要一節(jié)，同時也是教師教育的一個重要組成部分。入職教育的實施有利于提高青年教師的工作適應能力，提升青年教師的整體素質(zhì)。但是在我國民辦高校中，青年教師入職教育的開展往往不盡人意，存在對青年教師入職教育認識不足，入職教育的培訓形式單一和內(nèi)容不夠豐富等諸多問題，嚴重阻礙了青年教師的發(fā)展。文章從對民辦高校青年教師入職教育存在的問題入手，提出相應的解決對策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。
關鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育。
一、概述。
完善的教師教育體系包括三個環(huán)節(jié)，分別是教師職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，其中入職教育是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學情況，會對他日后所能到達的教學水平有重大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至會對未來整個教師職業(yè)生涯中教師行為和教師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見，從青年教師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年教師工作初期出現(xiàn)的問題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過的途徑，對青年教師日后的發(fā)展具有重要的意義。
青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對青年教師日后的成長至關重要，但是目前我國很多民辦高校對入職教育的認識不足，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也時有發(fā)生。即使有開展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓環(huán)節(jié)中的專題講座和報告、青年教師導師制、教學觀摩和課堂教學實踐考評等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒有形成完善的一體化培訓體系，這樣嚴重的影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）缺少系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系。
目前，我國民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質(zhì)量和成效無法得到保障和檢驗，在很大程度上制約了青年教師的發(fā)展。此外，在我國《高校教師崗前培訓暫行細則》中規(guī)定：崗前培訓的考核應兼顧作業(yè)和教學實踐能力鍛煉等方面[1]。但實際上，對青年教師崗前培訓的考核只局限從高等教育學、高等教育法概論、高等教育心理學和高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎理論課程的考核，并沒有采取相應的考核方式檢驗青年教師的教學實踐能力。
（三）入職教育的形式單一，培訓內(nèi)容不完善。
現(xiàn)階段，我國民辦高校青年教師入職教育的培訓形式主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓為主，這種授課方式不但不能有針對性的根據(jù)教師自身的情況作具體指導，而且也不利于青年教師主體作用的發(fā)揮，培訓的成效大打折扣。此外，我國高校包括民辦高校的崗前培訓內(nèi)容主要以高等教育學和高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門理論基礎課程為主，培訓形式單一化[2]，對青年教師的入職初期心理角色的變化、學校的人際關系、文化理念和教師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒有涉及。
（四）青年教師自身缺乏主體意識[3]。
民辦高校的青年教師大部分來自于非師范學校，由于其沒有受過專門的訓練，對于教師這個職業(yè)還處在一個膚淺的認識階段且缺乏相應的實踐經(jīng)驗。此外，青年教師與學生的年齡相差不大，難以在樹立教師威望與融入學生之間找到平衡點，從而很難在短時間內(nèi)對自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對高校的特點和工作環(huán)境還不熟悉，因此在入職教育的整個過程中，都是被動的接受學校的安排，被動的學習崗前培訓中的理論知識，很少能發(fā)揮主動性，主動的和有經(jīng)驗的老教師溝通交流。
青年教師入職教育階段是教師個體角色轉(zhuǎn)變的關鍵時期，對教師今后的職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。因此，民辦高校應采取多種方法，對青年教師進行專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指導，激發(fā)青年教師的潛能，此外，青年教師也應該通過不斷的學習使自身的知識水平和教學能力得到提升[4]。
在現(xiàn)階段我國教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，大部分民辦高校只通過崗前培訓的方式幫助青年教師度過入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專業(yè)的發(fā)展，致使很多青年教師在職業(yè)生涯開始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應將高度重視對青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓方法和形式，建立起有效的培訓支撐體系，促進青年教師的成長。
（二）建立系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系。
大部分民辦高校是由人事處負責青年教師的入職培訓，而沒有專門的管理機構(gòu)，這樣不利于青年教師的`專業(yè)發(fā)展。因此，各民辦高校可以成立專門的入職教育管理培訓機構(gòu)，為新入職的青年教師服務，幫助青年教師快速適應工作崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關系，加強青年教師對所教專業(yè)的理解和認識，增強教學實戰(zhàn)能力，確保青年教師入職教育的順利進行[5]。此外，還應該建立完善的青年教師入職教育的考核評價體系，對入職教育的結(jié)果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問題，有針對性、有側(cè)重點的提出解決方案。在新建立的考評體系中，不僅包含對崗前培訓的四門基礎理論課程的考核，還應包括對青年教師教學實踐能力的考核，并且應將考評結(jié)果記錄在教師的工作業(yè)績檔案中，作為日后職稱評定的參考。
（三）采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內(nèi)容。
經(jīng)過多年的學習，青年教師已經(jīng)具備了獨立學習、思考和判斷的能力，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶動起青年教師的積極性，反而使他們對學習的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，他們需要自由的學術氛圍和開放的交流空間。因此，在民辦高校開展青年教師入職教育時，應采取多樣化的培訓方式方法，如研討式、個案分析式、講評式、頭腦風暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓內(nèi)容，在原有的高等教育學、高等法規(guī)、高等教育心理學和高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎理論課的基礎上，還應該增加針對青年教師角色轉(zhuǎn)變時期心理健康、學校文化、教師職業(yè)規(guī)劃和教學方式方法和技巧等方面的內(nèi)容。
（四）組建專業(yè)發(fā)展學習小組，加強青年教師的主體意識。
根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展的不同，組建專業(yè)發(fā)展學習小組，小組成員相互學習交流，共同制定學習小組活動計劃，定期召開與專業(yè)有關的專題討論活動。于此同時，學習小組還可以邀請教學經(jīng)驗豐富的教師，學習交流教學的方法和經(jīng)驗，共同探討，不斷提高自身的教育教學水平。專業(yè)發(fā)展學習小組的組建有助于青年教師主體意識的提升，在不斷的學習和討論中，擴展專業(yè)視野，積累經(jīng)驗，形成獨立的教學思路，幫助自己更快的適應崗位。四、結(jié)束語我國教師教育改革正在如火如荼的進行中，教師職前教育、入職教育和在職進修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關重要的一環(huán)，也是教師快速成長的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹立民辦高校青年教師良好的專業(yè)精神，使其在掌握扎實的專業(yè)基礎知識的同時具備較高的教育教學能力，激發(fā)民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應專業(yè)發(fā)展的需要。
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[5]秦永剛.英國教師入職教育研究―――兼論中國教師入職教育的改進策略[d].東北師范大學，.
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十
摘要：剖析了福州地區(qū)大學城高校公共體育教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了成立大學體育聯(lián)盟設想以及實現(xiàn)“優(yōu)勢互補，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養(yǎng)與人才引進計劃、制定合理與規(guī)范的獎勵機制等師資隊伍建設的具體措施。
引言。
大學城建設的興起，給高等教育帶來機遇與挑戰(zhàn)?！皟?yōu)勢互補，資源共享”是大學城建設的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師“分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動、余缺不互補”的現(xiàn)狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，提高高校教學質(zhì)量和科研能力，切實促進高等教育的改革與發(fā)展。本文運用文獻法、專家訪談法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計法，剖析了福州地區(qū)大學城高校公共體育教育師資現(xiàn)狀，并提出成立大學體育聯(lián)盟設想及其具體措施。
1．師資數(shù)量分布。
截止6月(本文調(diào)查截止時間均為206月)，本研究的福州地區(qū)大學城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數(shù)情況見表l(其中男教師115名，占總數(shù)比69．7％；女教師50名，占總數(shù)比30．3％)。
隨著高校招生制度的改革，擴招和辦學規(guī)模的進一步擴大，在校學生數(shù)急劇擴大，使得大多數(shù)教師處于超負荷工作狀態(tài)。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出，到，全國高等院校當量生師比應達到1：14。
按照這一標準，福州地區(qū)大學城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數(shù)量的不足已成為制約大學城高校體育教育發(fā)展的瓶頸問題。
2．師資年齡結(jié)構(gòu)。
年齡結(jié)構(gòu)是指人才群體結(jié)構(gòu)中不同年齡成員的比例、構(gòu)成狀況hj。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構(gòu)成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發(fā)揮。一般來說，教師隊伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級職務的最佳平均年齡，一般認為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。
從表2可知：教授年齡較合理，但數(shù)量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數(shù)量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學院、福州大學和閩江學院；助教的年齡和數(shù)量總體也較合理。
3．師資職稱結(jié)構(gòu)。
教師職稱結(jié)構(gòu)是指學校中教師的專業(yè)、教學水平和科研能力相應的教學職位稱號的結(jié)構(gòu)。它可以從總體上反映學校人員的教學和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質(zhì)狀況的尺度之一。
在福州地區(qū)大學城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見表2)，與國家職稱結(jié)構(gòu)比例標準1：3：4：相當，顯示福州地區(qū)大學城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。
4．師資學歷結(jié)構(gòu)。
學歷是由學校或國家承認的表明受教育者受教育狀況的標志j。美國著名經(jīng)濟學家、諾貝爾獎金獲得者舒爾茨在其《人力資本說》中指出：人才開發(fā)如果以學歷為標準的話，那么學歷層次與腦力勞動能力之比是25：1，大學：中學：小學比例是25：7：1。以國外大學為例，德國要求大學教師都要有博士學位，加拿大規(guī)定大學教師都要有博士學歷，而美國，助教一般由研究生擔任。截止底我國高校教師中具有研究生畢業(yè)學歷的教師占教師總數(shù)的31．35％，其中具有博士學位的教師有3．49萬人，約占教師總數(shù)的6．55％。
福州地區(qū)大學城高校公共體育教育師資的學歷學位總體偏低(見表3)，這種狀況與國家要求高等學校教師中具有碩士學位以上教師人數(shù)達到40％的差距較大。從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：8所高校公共體育教師的學歷結(jié)構(gòu)非常不平衡。
5．師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。
專業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師中各專業(yè)教師所占的比例。目前福州地區(qū)大學城高校公共體育教師共有l(wèi)0種專業(yè)(見表4)，表面上看專業(yè)結(jié)構(gòu)較合理，但各校專業(yè)結(jié)構(gòu)中所占人數(shù)比例非常不平衡。籃球、足球、田徑專業(yè)在各校師資隊伍中占大多數(shù)比例，而其它專業(yè)所占比例較少，有的高校就1到2個專業(yè)，不利于新時期高校滿足學生“三自主”的體育教育發(fā)展需求。
6．師資學緣結(jié)構(gòu)。
教師學緣結(jié)構(gòu)是指隊伍成員完成某一級學歷(學位)教育的畢業(yè)高校、所學專業(yè)等類型、層次、分布等方面的構(gòu)成情況l6]。合理的學緣結(jié)構(gòu)應是“遠緣雜交”，也就是說，一所高校的教師應來自五湖四海，而不應出自同一“源頭”。教師來源的雜交，有利于不同學術風格和思想的相互滲透和競爭，活躍學術氣氛。
福州地區(qū)大學城高校公共體育教師學緣結(jié)構(gòu)較廣，幾乎遍及全國各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學畢業(yè)的教師所占比例過大。如果按照地區(qū)統(tǒng)計，福建以外院校畢業(yè)的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學畢業(yè)生。這樣的學緣結(jié)構(gòu)不利于大學城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學科的建設和發(fā)展，也不利于體育教師自身的發(fā)展。
7．教師科研能力與職后培訓。
從收回的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析，從以來，福州地區(qū)大學城高校每位公共體育教師人均發(fā)表數(shù)3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)表數(shù)量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從20以來沒有發(fā)表，也有五分之一的公共體育教師在一年當中發(fā)表2篇以上。從教師承擔的課題來看，福州地區(qū)大學城高校公共體育教師共承擔校級課題23項，省部級課題11項，國家級課題4項；但有將近90％的教師(包括高級職稱)沒有課題，教師整體科研意識薄弱。在職后培訓方面，大多數(shù)教師參加職后培訓的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業(yè)能力之目的的比例非常少。在學歷學位深造、裁判晉級等方面，參與的人數(shù)也很少，表明福州大學城高校前階段對公共體育教師的職后培訓不重視。
8．高校的獎勵機制。
師資隊伍要優(yōu)化，必須要建立激勵機制。從福州地區(qū)大學城高校165位體育教師收回的有關“您對獎勵機制的重視程度”的問卷統(tǒng)計分析可知，將近80％的體育教師重視獎勵機制，但是大學城高?，F(xiàn)行的體育教師獎勵機制存在制定不規(guī)范，條款不明確、不分明等問題，形成了教師迫切需求與獎勵機制滯后的矛盾，影響了教師教學、科研的積極性和創(chuàng)造性。
1．成立大學體育聯(lián)盟，實現(xiàn)教師資源校際共享要擺脫職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不均勻的現(xiàn)狀，最好最快的途徑是實現(xiàn)教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動、余缺不互補的現(xiàn)狀，充分挖掘重點高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學和科研能力。要實現(xiàn)教師資源校際共享，必須設置實際負責運作和管理監(jiān)督的專門機構(gòu)，由某高校牽頭組織福州大學城高校討論成立“大學體育聯(lián)盟”的方案事宜，并根據(jù)自愿的'原則，成立“大學體育聯(lián)盟”，．并掛靠在福州地區(qū)大學城某一高校或掛靠在福州大學城管理委員會。大學體育聯(lián)盟由董事會和辦公室組成，董事會由大學城各高校體育部領導組成，辦公室人員由負責牽頭的高校體育部指派。董事會主要是決定共享的目標和政策，審批共享的規(guī)劃與計劃，制定共享的內(nèi)容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負責協(xié)調(diào)各校的關系和落實共享事項，通過與有關學校職能部門和體育部的緊密協(xié)調(diào)，把共享事宜落到實處，并對實際推進情況進行監(jiān)督。
(1)教師資源校際共享的內(nèi)容。
通過對專家發(fā)放問卷與訪談來設計福州地區(qū)大學城高校公共體育教師校際共享的問卷內(nèi)容指標，并經(jīng)效度與信度檢驗之后發(fā)放給大學城高校體育部領導、公共體育教師和大學生，問卷統(tǒng)計分析結(jié)果如下：大學城高校公共體育教師校際共享的內(nèi)容是：跨校上體育選修課、跨校擔任教練、跨校做專題講座、跨校擔任體育指導員、通過網(wǎng)絡平臺與學生互動交流及統(tǒng)一開設體質(zhì)弱勢群體課程。
(2)教師資源校際共享的方式。
通過對165位福州地區(qū)大學城高校公共體育教師、15位體育部領導開展了有關“請您選擇福州大學城高校公共體育教師資源有可能實現(xiàn)跨校共享的方式”問卷調(diào)查。有85位教師選擇短期聘任，占總數(shù)的51．5％；有92位教師選擇臨時聘任，占總數(shù)的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數(shù)的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數(shù)的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數(shù)的13．9％；有13位領導選擇短期聘任，占總?cè)藬?shù)的86．7％；有12位領導選擇臨時聘任，占總?cè)藬?shù)的80％；有10位領導選擇雙職聘任，占總?cè)藬?shù)的66．7％；有5位領導選擇人才租賃，占總?cè)藬?shù)的33．3％；有4位領導選擇人才借用，占總數(shù)的26．7％。然后請專家根據(jù)體育教師與體育部領導的選擇確定福州大學城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認同：短期聘任、臨時聘任、雙職聘任是福州大學城高校公共體育教師資源實現(xiàn)校際共享的可行方式。
(3)教師資源校際共享的保障。
首先，人事制度改革是福州地區(qū)大學城高校公共體育教師資源實現(xiàn)校際共享前提保障。通過推進教師人事和分配制度改革，嚴格教師資格制度，實現(xiàn)全員聘用制，完善激勵和約束機制，為大學城高校公共體育教師資源實現(xiàn)校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學城內(nèi)的高校合法流動，體育教師根據(jù)自身的專業(yè)特點和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學城內(nèi)的高校根據(jù)本校體育教育的需求情況，對緊缺與熱門的體育專業(yè)教師，通過招聘和聘任方式引進人才開設需求課程，完善體育課程體系，滿足學生對體育教育“三自主”選擇的需求，增強學生參與體育鍛煉的積極性，從而增強學生的體質(zhì)。
其次，開通校際巴士是福州地區(qū)大學城高校公共體育教師資源實現(xiàn)校際共享的交通保障。根據(jù)福州大學城發(fā)展的前景，今后校與校之間必將開通環(huán)繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學習、工作上需求，也有利于投資方益回報，為大學城高校教師資源共享開辟綠色通道。
再者，實行聯(lián)合學分制是福州地區(qū)大學城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學分制是高等學校的一種教學管理制度。它的重要特點是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為畢業(yè)標準。在實現(xiàn)公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學體育聯(lián)盟召集8所高校構(gòu)建統(tǒng)一或相容的聯(lián)合學分制，并簽訂《福州大學城體育選修課聯(lián)合學分制》；在校際學分的互認上，各校應積極主動實行大學體育聯(lián)盟確定的相關學分互認或相互轉(zhuǎn)換的方式，保證學生在課程選修時，各校都予以認可，學生拿到規(guī)定的學分后準予畢業(yè)。
最后，教師人事考核與獎懲也是福州地區(qū)大學城高校公共體育教師資源校際共享的激勵保障。實現(xiàn)教師考核制度，有利于高校對教師的管理，有利于提高體育教學的質(zhì)量。在福州地區(qū)大學城高校實現(xiàn)公共體育教師資源校際共享的過程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據(jù)共享教師工作態(tài)度、出勤情況和工作效率三個方面對聘任的教師進行考核。在考核過程中必須本著民主原則、實事求是原則、重視實效原則、堅持統(tǒng)一標準全面考核的原則以及考核與獎懲升降相結(jié)合的原則，并且把考核的結(jié)果作為獎懲的依據(jù)。對成績突出的，給予一定的榮譽或物質(zhì)鼓勵；對失職違法但又末構(gòu)成犯罪的，追究責任，分別按情節(jié)輕重給以恰當?shù)膽?、處罰。
2．合理制定人才培養(yǎng)和人才引進計劃。不斷加強師資隊伍建設。
各高校必須合理制定人才培養(yǎng)和人才引進計劃，鼓勵現(xiàn)有的教師攻讀更高的學歷，或規(guī)定年輕的教師在評定職稱時必須獲取碩士學位，否則不予以評定。在引進人才方面，各高校根據(jù)自身的師資隊伍建設現(xiàn)狀，不僅要強調(diào)學歷、生師比，而且也要強調(diào)學緣、職稱及年齡結(jié)構(gòu)，爭取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數(shù)量不足、學歷偏低、學緣結(jié)構(gòu)不廣、年齡結(jié)構(gòu)偏大的現(xiàn)狀。
3．制定合理的、規(guī)范的獎勵機制。充分調(diào)動教師教學與科研的積極性。
必須要求各高校制定合理的、規(guī)范的獎勵機制，既要鼓勵在教學和科研方面做出突出貢獻的教師，又要引導廣大教師積極投入教學和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學發(fā)展服務。
三、結(jié)論。
“優(yōu)勢互補，資源共享”是大學城建設的理念和目標，鑒于福州地區(qū)大學城高校公共體育教育師資隊伍建設存在生師比偏大、年齡結(jié)構(gòu)偏大、職稱結(jié)構(gòu)不合理且不平衡、學歷結(jié)構(gòu)偏低、學緣結(jié)構(gòu)不合理且不平衡、專業(yè)結(jié)構(gòu)不全且分布不均、科研能力較差及獎勵機制不規(guī)范等現(xiàn)狀，本文認為成立福州地區(qū)大學城大學體育聯(lián)盟很有必要，可以使高校打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動、余缺不互補的現(xiàn)狀，充分挖掘高校體育骨干教師的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其它高校去兼授課程、橫向科研合作，提高高校公共體育教學質(zhì)量和科研能力；其次，各高校要通過制定合理的人才培養(yǎng)計劃和人才引進計劃、制定合理、規(guī)范的獎勵機制等途徑加強師資隊伍建設，不斷完善大學城高校公共體育教育師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)建設，切實促進高校公共體育教育的改革與發(fā)展。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十一
從目前高等學校教師隊伍的招聘機制來看，高校在招聘時更多地注重對青年人才科研能力的要求，卻鮮少對青年人才在教學能力與素養(yǎng)方面做過多的考察，對于青年教師是否有能力勝任教書育人這項神圣的工作也未作評估。而對于絕大多數(shù)新入職的青年教師來說，由于此前并未系統(tǒng)地受到過教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培訓，無論是教學實踐經(jīng)驗還是專業(yè)領域的實踐經(jīng)驗都較為缺失，這一點恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號、科研項目及成果的數(shù)量與質(zhì)量日益成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。對于已經(jīng)踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評價標準無疑將會給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會將工作后的多數(shù)時間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作――教書育人。因此，入職初期的教學技能與素養(yǎng)方面的培訓顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉(zhuǎn)變，但思想與心態(tài)上并未與身份同步改變，需要有正確系統(tǒng)的指導與培訓。與其他從業(yè)人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學生。不同的是，他們的身份在一夜之間發(fā)生了180°的改變――從被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?。顯然，這一轉(zhuǎn)型并不是每個人都能夠在短時間內(nèi)適應的，特別是對于之前從未有過教學經(jīng)驗的高校青年教師。
課程改革與完善對于整個社會來說，教書育人是一項神圣而有重大意義的工作。然而對于青年教師自身來說，則更多的是一份職業(yè)。現(xiàn)階段很多高校入職教育都是站在一個宏觀的角度開展的，課程設置廣泛但不甚系統(tǒng)。而對于青年教師來說，這寶貴的入職教育時間往往是他們整個職業(yè)生涯當中最重要的汲取知識與經(jīng)驗的階段，他們對于這份職業(yè)的未知與迷茫更多地需要在這段時間內(nèi)得到解答。因此，高校入職教育的開展應當更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎上進行入職教育課程的改革與完善。
(一)職業(yè)道德教育。
高校教師不僅承擔著對學生傳授知識的責任，同時又要引導和培養(yǎng)當代大學生的道德觀、世界觀、人生觀及價值觀。青年教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提高首先要解決價值觀問題，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學能力的提高。因此，高校教師的職業(yè)修養(yǎng)顯得尤為重要。而對于剛剛步入社會的青年教師來說，教師的職業(yè)道德觀念和道德修養(yǎng)還遠沒有成形，同時在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經(jīng)驗與積累去引導即將要面對的學生。此時的他們迫切需要高校教師職業(yè)道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質(zhì)，只有在此基礎上才能將教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，進而做到身體力行。隨著研究性高水平大學的建設與發(fā)展，對青年教師的要求標準無疑也在提高。然而由于時間的限制，很多高校在入職教育時往往將重點放在了教學技能的培訓當中，而對于有著決定性意義的職業(yè)道德教育卻不夠重視，無論在課時安排還是培訓形式上都差強人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當中，教師的職業(yè)道德教育絕不能“形式化”，而應當在整個入職教育過程中設置更多的課時與課程形式，這對于青年教師乃至整個高校今后的建設與發(fā)展來說，意義遠比教學技能的提升來得重大。
(二)職業(yè)規(guī)劃指導。
教育對于青年教師來說更多的是一份職業(yè)，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業(yè)當作終身的事業(yè)去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們?nèi)狈ωS富的社會閱歷與實踐經(jīng)驗，往往難以用全局務實的觀念來審視和規(guī)劃自己的.職業(yè)生涯，同時對于教師職業(yè)的了解甚少，也是很多青年教師職業(yè)發(fā)展意識薄弱的重要原因。對于高校青年教師來說，只有立足于學校與專業(yè)學科的發(fā)展方向，有計劃地制定自身的職業(yè)發(fā)展目標，才能夠在后續(xù)的職業(yè)生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個腳印地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理有序地安排自己的學習與工作，同時又能夠有效地克服職業(yè)倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發(fā)揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對高校青年教師開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導是整個入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現(xiàn)階段的很多高校入職教育過程中，關于青年教師職業(yè)規(guī)劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而到底應該如何去規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向卻沒有進一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，卻因為閱歷與經(jīng)驗的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發(fā)展中，關于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的部分應給予足夠的重視，這對青年教師的長期發(fā)展至關重要。
(三)教學技能培訓。
研究性高水平大學已經(jīng)逐漸成為各大高校競相追逐的一種發(fā)展趨勢，在這種趨勢的帶動下，青年教師到高校從事教學工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進入高校的門檻并不是教學技能，而是他們的科研能力。然而，當他們成功踏進高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學仍然是占據(jù)他們多數(shù)時間的一項重要工作。而多數(shù)有著高學歷和科研能力的優(yōu)秀人才，并未受到過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓，教學實踐經(jīng)驗幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時都會將大部分時間放在教學技能的培訓上，其中最典型的做法就是請高校中有著豐富課堂經(jīng)驗的優(yōu)秀教師代表為青年教師進行教學技能的講解與傳授。然而，課堂教學畢竟是一項實踐性很強的工作，僅僅靠紙上談兵是遠遠不夠的。青年教師需要的不光是經(jīng)驗的傳授，更多的是實踐的鍛煉。就這一點來說，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熤苯由现v臺授課顯然不現(xiàn)實。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學競賽則是一個值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學的氛圍，同時以競賽的形式來開展教學實踐活動，也更能激勵青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學技能與方法。這樣就可以實現(xiàn)經(jīng)驗與實踐的結(jié)合，使青年教師在短時間內(nèi)得到教學技能的培訓與提高。此外，在現(xiàn)階段的高校教師教學技能培訓中還有一點是值得探討的。
目前的高校教師入職教育模式往往是將當年同一批進入高校的青年教師組成一個班為單位進行培訓。然而，這些青年教師們來自不同的專業(yè)，今后將要任教的學科自然也不同。理工科課程具有系統(tǒng)嚴謹、邏輯性強的特色，而文科的課程又具有溫婉細膩的獨到之處。在此前提下，顯然不同學科的課堂教學方式與技巧也不盡相同。將不同學科的青年教師放到一起進行教學技能的培訓，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進行到教學技能培訓的環(huán)節(jié)時，應考慮將不同學科的青年教師分組進行教學經(jīng)驗的傳授與實踐，以求達到更為明顯的培訓效果。
三、結(jié)束語。
綜上所述，我國的高校青年教師的入職教育迄今已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是現(xiàn)階段的入職教育模式與課程設置并沒有更多地站在青年教師的立場去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對于其今后的發(fā)展是至關重要的一個啟蒙環(huán)節(jié)，他們對于教師職業(yè)的認知及對職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提高，都寄希望于入職教育當中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發(fā)展中，應更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓機制，這對于青年教師的發(fā)展、學校的發(fā)展乃至我國高等教育事業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十二
研究生教育是高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。隨著全球化時代的到來，為給國家培養(yǎng)更多能參與全球競爭的國際化人才，同時吸引大量外國優(yōu)質(zhì)生源到我國接受研究生階段教育，服務于國家外交及經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，研究生教育的國際化已成為必然趨勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中也明確提出：“要擴大教育開放，通過各種形式提高交流合作水平，提升我國教育的國際影響力和競爭力，要進一步擴大外國留學生規(guī)模，不斷提高來華留學教育質(zhì)置?！?/p>
與世界高水平大學相比，我國高校的研究生教育國際化尚處于起步摸索階段，尚未形成統(tǒng)一體系和模式，不同層次高校國際化發(fā)展水平極不均衡，國際化項目形式較單一,受益學生范圍小，來華攻讀碩士和博士學位的外國留學生數(shù)量少，生源質(zhì)量還有待提高，處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校尤其如此。
―、全球?qū)W生國際流動情況概述在全球化競爭日益激烈的情況下，國際間的學生流動(studentmobility)日益頻繁，但流動目的國仍然集中在美國、英國、澳大利亞和加拿大等國。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織(unesco)2013年發(fā)布的權威信息，2011年，全球430萬國際流動學生選擇的流動目的國中，赴美、英、澳、加、法、德六國學生數(shù)占53%,其他所有國家占47%。國際學生的大量招收給上述六國帶來了豐厚的‘‘外交紅利”，也給其帶來了巨大的經(jīng)濟利益，招收國際學生的學費收入緩解了本國政府對國民教育財政投入的壓力。同時,大量招收國際學生給本國高校創(chuàng)造了長期穩(wěn)定的多元化校園文化氛圍，與將其本國公民培養(yǎng)成全球公民的目標一致。
值得注意的是，近年來，日本、韓國、馬來西亞等國家制定了一系列激勵政策，鼓勵學生雙向流動，成為了新興的留學目的國。韓國提出要使其國際學生人數(shù)在2020年達到20萬，并為此在簽證政策、獎學金、質(zhì)量保證等方面打出一系列組合拳。日本也計劃到2020年使其外國留學生數(shù)量從目前的13萬人擴大至30萬人。馬來西亞政府也通過向外國學生提供獎學金、放寬勤工儉學政策和移民政策等優(yōu)惠條件，吸引留學生。
二、國內(nèi)離校研究生教育國際化新趨勢。
1.研究生全球流動更加頻繁。
2014年，我國留學生輸出人數(shù)約為50萬人，繼續(xù)保持世界第一大留學生輸出國地位。根據(jù)國際教育協(xié)會iee發(fā)布的《2014美國門戶開放報告》數(shù)據(jù)顯示，2013-2014學年，留美中國學生人數(shù)總計有27.4萬余人，其中40.3%學生攻讀本科,42.1%攻讀碩士和博士學位。與此同時，來華留學人數(shù)逐年遞增,2014年,作為亞洲第一大留學目的國，共有來自203個國家和地區(qū)的37.7萬各類外國留學人員在我國留學，較2013年增加了5.77%。其中，讀碩士和博士研究生的人數(shù)僅占4.8萬，約占全部來華留學生的12.73%。來華外國研究生的增多，與中國學生一起進行學習和科研活動，對校園國際化氛圍的形成大有裨益。
2.研究生教育國際化形式更豐富。
與以往相比，研究生接受國際化教育的形式更加豐富，除赴國外繼續(xù)攻讀更高學位外,利用寒暑期學習短期海外課程，通過中外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)項目或?qū)W分互換項目，到國外進行一學年或一學期的交流學習、課題研究或?qū)嵙?，出國參加國際會議等多種交流形式在我國高校廣泛開展。
3.中外合作辦學機構(gòu)和項目發(fā)展迅速。
通過國外著名高校在中國建立校區(qū)，合作辦學項目引進國外優(yōu)質(zhì)課程等方式，學生不出國門，用更少的花費就可以接受國外高校相同質(zhì)量的研究生教育。
4.研究生師資國際化程度逐步提升。
外教的聘請不再僅限于語言類專業(yè)，擔任專業(yè)課外教數(shù)量增加，國外院校高水平學者教師來華短期授課次數(shù)增加。同時，具有海外學習和工作經(jīng)歷的本國教師數(shù)量逐年提升，為研究生培養(yǎng)的國際化提供了師資保證。
5.學生個人對接受國際化教育的需求日益高漲。
除政府及高校的統(tǒng)一規(guī)劃和布局外，更多的研究生向往通過各種途徑接受國際化教育，參與國家交流活動，提高自己的外語水平，增加自身的競爭力。
三、南昌大學研究生培養(yǎng)國際化現(xiàn)狀。
南昌大學作為江西省唯一一所省部共建的“211工程'’重點建設大學，作為江西省內(nèi)留學生人數(shù)最多的高校，學校非常重視國際化辦學，先后與30多個國家(地區(qū)）的80余所高校、科研機構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作關系。學校積極開展研究生教育國際化，除積極爭取國家留學基金委及江西省支持選派優(yōu)秀研究生赴國外學習外，也為在讀研究生設立了出國深造獎學金。結(jié)合學科優(yōu)勢，學校成立了倫敦大學瑪麗女王學院、中德研究院、中法中心等，并與加拿大農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)食品部成立食品科學與技術聯(lián)合實驗室，選派優(yōu)秀研究生赴合作院校或?qū)嶒炇遗c國外導師共同進行科研項目。學校重視通過合作辦學項目提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，19%年，與法國普瓦提埃大學合作舉辦了碩士層次企業(yè)管理專業(yè)教育項目。截至目前，已有1000余名學生通過該項目赴法留學。設立南昌大學獎學金，廣泛招收碩士和博士來華留學生。注重利用已有國際交流與合作資源助力于研究生的'聯(lián)合培養(yǎng)。如我校人文學院在國際交流學院及海外兩所孔子學院設立了漢語國際教育專業(yè)碩士實習基地，使該專業(yè)學生畢業(yè)前100%具有對外漢語教學實踐經(jīng)驗，30%具有海外教學經(jīng)歷。當然，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校相比，我校的研究生教育國際化還處于初級階段，國際合作交流項目數(shù)量少，形式單一，學生受惠面小，雙語或外語授課碩士課程少，來華外國研究生數(shù)量和質(zhì)量還有很大的提升空間。
四、欠發(fā)達地區(qū)高校提升研究生培養(yǎng)國際化策略與建議。
1.大力推動與國外頂尖高校在線教育。
除少量國家和地方政府以及學校資助項目外，對于普通研究生來說,無論是出國進行長短期學習，還是在國內(nèi)就讀中外合作辦學項目，對其家庭的經(jīng)濟條件都有較高要求，這也是制約經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校研究生國際化水平的重要因素之一。“大規(guī)模在線開放課程”(moocs)以及國外名校提供的遠程教育課程，可以為學生提供低成本、高質(zhì)量的在線優(yōu)質(zhì)課程。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校可以嘗試利用有限的教育國際化經(jīng)費購買類似教育產(chǎn)品和設備，提高研究生培養(yǎng)的國際化水平。
2.實施教師海外培訓計劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進計劃。
研究生培養(yǎng)的國際化離不開國際化的師資。一方面，我們應該有目的有計劃地加大外籍教師特別是專業(yè)類外籍教師的聘請力度。另一方面，應有計劃地選派高校優(yōu)秀中青年教師到國外進修深造和開展科學研究，并與重點學科、重點實驗室、重點項目建設相結(jié)合，加強對緊缺課程師資、骨干師資的培訓。出臺激勵措施鼓勵這些歸國教師開發(fā)雙語或外語授課課程。南昌大學與英國倫敦大學瑪麗女王學院進行了深度的合作，每年互派師資進行深度的科研合作，特別是在臨床醫(yī)學和生物醫(yī)學方面簽訂了年輕教師的聯(lián)合培養(yǎng)與繼續(xù)深造的合作協(xié)議。
3.結(jié)合學校學科優(yōu)勢，深化合作辦學項目的深度和廣度。
注重中外合作辦學項目的質(zhì)量和內(nèi)涵建設，著眼長遠，真正將引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學校相應學科的發(fā)展作為合作辦學的首要任務。南昌大學的臨床醫(yī)學作為優(yōu)勢學科，具有大批的高層次人才在南昌工作，通過這批高層次人才與國外頂尖高校合作，從而能夠結(jié)合本地優(yōu)勢與國外高校的先進教育資源，打通臨床醫(yī)學類留學生從本科至碩士、博士的貫通式培養(yǎng)模式。
4.大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學生，增強學校國際化氛圍。
結(jié)合學校學科優(yōu)勢，通過開設高水平高質(zhì)量的外語授課課程吸引優(yōu)秀外國留學生前來進行研究生階段學習，加強中外學生交流,增強學校國際化氛圍。通過與國家教育部、外交部、省外辦等政府機構(gòu)的合作，南昌大學與多個國家的省州政府簽定了留學生外派計劃，吸引了南非、約旦、印度、俄羅斯等國家的留學生來華學習，其專業(yè)覆蓋面涵蓋了醫(yī)學、工程、語言、經(jīng)濟，以及基礎科學等各個方面，多元的文化碰撞，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，已有不少留學生在漢語大賽、專業(yè)競賽中嶄露頭角。
五、結(jié)束語。
在教育全球化的今天，研究生教育的國際化需要不斷探索、不斷改革、不斷總結(jié)其過程，因為授課語言的制約，我國在制訂相關政策時不可完全照搬英語國家發(fā)展模式,而應借鑒一些官方語言非英語國家的研究生教育國際化成功經(jīng)驗。我國研究生教育國際化出現(xiàn)了一種新的態(tài)勢，即學生流動更加頻繁，國際化形式更加豐富，中外合作辦學發(fā)展日益迅速，師資國際化程度逐步提升，學生個人對接受國際化教育的需求曰益高漲。南昌大學作為地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的一所綜合性高校，在學校綜合改革試點方案中“削減本科生數(shù)量,2020年研究生數(shù)量占全部學生數(shù)的1/3”的目標下,提升研究生培養(yǎng)的國際化水平對學校的發(fā)展尤為重要。但因為基礎薄弱等原因，目前學校的研究生培養(yǎng)國際化還有很大的發(fā)展空間，建議采取大力推動與國外頂尖高校在線教育,有計劃地實施教師海外培訓計劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進計劃,結(jié)合學校學科優(yōu)勢，深化合作辦學項目的深度和廣度，大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學生，增強學校國際化氛圍等措施，使研究生教育國際化得到更大的持續(xù)發(fā)展。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十三
【內(nèi)容摘要】教學能力是評定教師專業(yè)素養(yǎng)的一個很重要的方面,良好的教學能力能夠推進國家全面進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的進程。然而，在全面實施新課程的背景下，教師的教學能力顯得跟不上社會發(fā)展的需求，因此，本文主要針對此現(xiàn)狀，以高中體育課程新標準為指導，對高中體育教師教學能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進行探究。
新課改要求體育教師要將新的教學理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學方式，由此來提升學生體育素養(yǎng)。研究也表明，高中體育教師只有順應新課程教學的教學模式，相應地改變自己的教學模式，提升自己的教學能力，更好地適應新時代的要求，為社會培養(yǎng)高品質(zhì)的人才。
新課程背景下高中體育教師首先應該具有良好的語言表達，組織管理，課程開發(fā)，了解學生的基本素養(yǎng)；再者教師應該具有專業(yè)性、智謀性的教學能力；最后，雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動，適應新課程教學的體育教師還應該具有學術研究和教學研究能力。其上幾個方面內(nèi)部指標在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構(gòu)成了整個高中體育教師教學能力結(jié)構(gòu)體系?？芍?，將整個體系進行優(yōu)化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè)，以達到國家體育教學事業(yè)的欣欣向榮。
（1）不過分依賴學生的體育興趣，各項技能全面發(fā)展根據(jù)實地了解，高中體育教師的教學內(nèi)容過分依賴學生的體育興趣來安排，這從表面上看,老師看似是根據(jù)學生的興趣愛好而進行教學，為學生減壓，以培養(yǎng)學生的堅持運動的意識。但是,這樣按照大多數(shù)學生興趣來進行的體育內(nèi)容的選擇，卻損害了少數(shù)學生的學習熱情和積極性。在新課程不斷落實的背景下，體育老師在教學內(nèi)容的選擇上存有更大的權力。有些教師把教材中學生不感興趣的項目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學生頭疼的田徑項目,很多學生認為其枯燥無聊、負荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時不再進行田徑內(nèi)容的教學。然而,學生體質(zhì)卻沒有向著體育老師預想的方向發(fā)展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學如同樓房的地基是整個體育教學的基礎,它擁有自己的獨有特征，這是其他體育運動不可代替的。田徑項目能夠?qū)W生的耐力、靈敏度、力量等進行訓練,能夠提升學生的各項身體機能，還可以培育學生頑強、堅持的品質(zhì)。從田徑運動這一項體育運動去想那些被體育教師扼殺的體育項目，有好多雖然不受學生歡迎，但是卻能夠很好地提升學生各方面的素質(zhì)，所以體育教師應該考慮多方面的影響，既要結(jié)合學生的興趣又要結(jié)合體育項目本身的特征，做到最優(yōu)質(zhì)的選擇，建設好新課程背景下的高中體育教學。
（2）正確理解教學中的“以人為本”不要過分強調(diào)學生的主體性“以學生的發(fā)展為中心,關注學生在體育學習中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。體育教學過程是師生接觸、共同進步的過程。老師在體育課上是學生學習的引導者，老師組織活動，引導學生參加，同時讓學生在活動進行親身踐行，兩者在同等的平臺上進行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象:如大力度地提高學生的主人公意識，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時間，體育教師必要的教學內(nèi)容的傳授也被視為沒有給學生足夠的主動權。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話，那又何談師生在同等的平臺上進行交流；又何談在教師的引領下，更好地發(fā)展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導作用，調(diào)整師生兩者之間的關系，使兩者在相互平等的基礎上共同發(fā)展。
（3）加強體育教師師資建設，貫徹落實素質(zhì)教育貫徹落實新課標、推動體育健康課程教學改革需要對體育教師進行更好的教學培訓。對于體育這門學科來說，體育教師是進行課改的重要的人物，起著至關重要的作用。教師的教學好和不好直接關系著著體育教學的質(zhì)量。所以，對教師的培訓是非常重要的，學校一定要將教師培訓放在首要工作。對此，我們需要在兩方面進行努力:一方面是教學方式和方法的培訓，讓體育教師掌握新穎且高效的教學手段，才能更好地進行教學；另一方面是教師心理的培訓，讓老師正確的面對體育課程，正確的認識到自身的優(yōu)缺點。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對自己的教學才會更有信心。在教學實踐過程中,體育教師需要把新課標、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢進行整合與互補，并且需要進行在不斷地上課教學中，去更加完善自己的教學方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達到親身經(jīng)歷，言傳身教，同仁相互交流活動，共同成長的新光景。
（4）指導學生掌握體育基礎技能，改善學生心理和社會適應方面的能力一項課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門非常關鍵的課程，對于學生來說更是必不可少的一門教學，它開有幫助學生掌握更多的自我保護技能，還可以使學生增強體質(zhì)，保持一個良好的身體素質(zhì)。從我們的體育教學中可以看出高中生對人際關系與體育道德兩方面的認知有所欠缺，因此教師在教學中培養(yǎng)學生社會適應能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質(zhì)訓練外，還應該包含道德、心理素質(zhì)提升教育，教師應該增加“實戰(zhàn)訓練”，例如：球賽、事件模擬活動，使學生親身經(jīng)歷，從中體味蘊含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計得失等等?？傊?，高中體育教學是一項非常重要的教學任務，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學觀念和落后的教學形式，積極地向新課程要求下的教學靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學生的需要。
參考文獻。
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對高校教師資源共享的冷思考論文篇十四
體育創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在特定的體育領域體系內(nèi)，對創(chuàng)新客體在現(xiàn)有的理論、原理、方法及技術實踐的基礎上進行的發(fā)明或改進，且實現(xiàn)一定社會價值的創(chuàng)造性活動。隨著體育教學改革的不斷推進，新技術的不斷應用，以及學生學習心理、認識的不斷發(fā)展，高校體育教育正處在一個推陳出新的新時期。作為高校體育教育關鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識結(jié)構(gòu)與教學觀念，在教學中不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)高校體育教育的目標而努力工作。
1。應具有完整合理的知識結(jié)構(gòu)。
高校體育教師應具有自身執(zhí)教學科系統(tǒng)深厚的理論基礎知識，以及其他學科、領域的知識和豐富的體育專業(yè)的實踐經(jīng)驗。這是體育教學創(chuàng)新的最基本條件；同時，在體育教學中，創(chuàng)新還需要具備一定的批判精神，不受傳統(tǒng)體育教學觀念和權威教條的束縛，這是體育教學創(chuàng)新的重要條件。
2。應具有強烈的問題意識。
作為始終處于教學第一線的體育教師，他們擁有眾多鮮活的素材，能夠了解教學對象的身心感受，為教學創(chuàng)新提供重要的素材來源。在體育教學中，教師要對隨時發(fā)生的事情保持警覺，一旦機遇來臨，就能受其觸發(fā)，引發(fā)教學創(chuàng)新的設想。
3。應具有敏銳的觀察力與思維能力。
教學創(chuàng)新，需要高校體育教師善于在眾多復雜的教學現(xiàn)象中及時地發(fā)現(xiàn)問題，要具有敏銳的觀察力。同時，還要有敏捷的思維能力。因為它能幫助體育教師透過偶然發(fā)生的一些教學現(xiàn)象，去認識體育教學的內(nèi)在本質(zhì)，并幫助評價這一機遇的潛在意義和價值，進一步為教學創(chuàng)新奠定基礎。
二、新時期大學生的主要特點。
根據(jù)《全國人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報》統(tǒng)計，出生于1990年后的人口為2。64億，而當中，在校生約有1億洲2據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，人學的大一新生中，約有18%―28%的學生出生于1990年，這也意味著大學已經(jīng)開始進人“90后”時代。每個時代的青年都有每個時代的鮮明特征，“90后”大學生也是如此。
1?！?0后”大學生自我價值觀強烈，缺乏責任感與協(xié)作意識。
“90后”大學生自我主體意識強，注重自我價值的實現(xiàn)。主要表現(xiàn)在自我崇尚和對自我價值、自身利益的追求上。強烈的自我實現(xiàn)意識和務實的價值取向使得“90后’，大學生更加注重維護自己的權益，要求民主、平等、自由，而忽視自己應盡的義務以及對他人、對社會的責任感，不能將個人價值和社會責任緊密地聯(lián)系起來。不少“90后”都是獨生子女，由于從小成長環(huán)境優(yōu)越，使得他們往往過分自我和追求個性，相對缺乏一種對團隊組織的忠誠感，不利于團隊的合作和自身的健康成長。
2?！?0后”大學生個性獨立，自信張揚。
20世紀90年代成長起來的“90后”，自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程來接受前人的結(jié)論。他們喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。
3。“90后”大學生知識面廣，對教師要求高。
由于網(wǎng)絡的普及和教育民主程度的提高，”90后”大學生知識豐富、信息量大，并且思想活躍。同時，他們對國家的教育政策，以及學校的教學評價、規(guī)章制度有所了解，對體育教師要求較高，有時甚至過于苛刻。
1。創(chuàng)新型師生關系。
在高校體育傳統(tǒng)教學理念下，一部分教師常以權威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強加于學生，促使學生偏執(zhí)行為的發(fā)展，影響教學效果。在新的健康理念下，教師與學生之間不是一種簡單的給予、被動接受的關系，教師也不再是對學生發(fā)號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。教師應積極參與、指導學生的學習活動，為每個學生的充分發(fā)展提供適宜的機會、條件和更多的選擇，并為學生的學習活動和發(fā)展指明方向。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的.師生關系，是新時期高校體育教學創(chuàng)新的一項重要任務。
2。調(diào)整教學思想，挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學組織。
在教學過程中，以不同的教學思想作指導，教學方法所表現(xiàn)出來的效能和作用便會截然不同，貫徹不同的教學思想，會產(chǎn)生不同的教學效果。閣高校體育教學中，一部分教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“經(jīng)驗”和“結(jié)論”過多，與其他學科知識的有機聯(lián)系欠缺，更為嚴重的是，這種知識結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化、模式化：新的教學環(huán)境要求教師創(chuàng)造性地進行教學，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學生的學、重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學生的全面發(fā)展。對教材的挖掘特別是教材的處理不僅僅是對教材內(nèi)容本身的加工，而且要充分考慮學生的接受情況，學生已有的知識背景、已有的文化觀念，學生的個別差異，以及教學時間、教學資源的分配等。所以，挖掘和處理教材本身就是教師的一種創(chuàng)造性勞動。在組織教學方面，傳統(tǒng)體育課在組織教學時，無論是集體練習，還是分組練習，都是在教師嚴格控制下統(tǒng)一要求的練習，這種注人式的教學方法，忽視了學生主體參與及內(nèi)在需求，導致學生自主學習熊力受到遏制。所以，不斷創(chuàng)新、開發(fā)課程內(nèi)容與課堂組織方法，意義顯著。
3。完善學生學習評價，創(chuàng)新測試方式。
（1）評價式多樣化。高校體育教學中，由于學生沒有升學的壓力，致使體育教學中，學生的學習評價體系常是流于一種形式。在傳統(tǒng)體育教學學生學習評價中，一般采取定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，只以學生的運動技能成績作為唯一的評價標準。這種評價方法極大地挫傷了部分學生的學習興趣和學習積極性，使學生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學生甚至不愿上體育課。健康的體育理念強調(diào)評價角度和方法的多樣性，講究多種評價相結(jié)合。例如，主觀評價和客觀評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合、教師評價和學生評價相緒合、過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。這些評價方法以人為本，充分體現(xiàn)了健康體育理念以學生身心健康發(fā)展為主的要求。
（2）測試項目需全面有效地反映課程的教學目標―以乒乓球課測試為例。結(jié)構(gòu)有效性，是指由各種技術組成的成套測試，癱總體特征的程度，是反映總體特征的一種綜合性和整體性的指標?？诶?，在普通高校乒乓球課教學中，選擇反手搓球、正手近臺攻球、教學比賽作為測試內(nèi)容能全面有效地反映普通高校乒乓球?qū)嵺`課教學目標。因為，第一，從乒乓球技術代表性考慮，搓球與攻球代表了兩種基本旋轉(zhuǎn)、兩個基本方位。第二，從體育意識、思想品德、社會適應能力培養(yǎng)方面考慮，教學比賽（包括單打、雙打、團體賽）能鍛煉學生意志，培養(yǎng)學生競爭意識和團隊協(xié)作精神，增強社會適應能力。第三，技術學習與學生興趣的培養(yǎng)相輔相成，相互促進。
4。創(chuàng)新師生信息交流方式。
一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流―教師講，學生受；以談話法為主的雙向交流一一教師間，學生答；以討論法為主的三向交流―師生之問互問答；以研究、探討為主的綜合交流―師生共同討論、研究、做實驗。陽課內(nèi)外一體化教學模式的提出與實施，使得網(wǎng)絡這一大學生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育教育的有利渠道。網(wǎng)絡的發(fā)展已經(jīng)影響到教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)乃至整個教育體制。利用網(wǎng)絡的強大功能，教師可以省去繁瑣、重復的講解，而且使學生的學習時間、內(nèi)容完全自主，有利于學習興趣的激發(fā)。隨著課程改革的深人，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求越來越強烈，網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術與高校體育教育活動有機結(jié)合是必不可少的。
5。科研是創(chuàng)新的重要源泉。
高校體育始終處于教學、訓練、課外鍛煉指導的第一線，對學生的特點、教學方法的反饋，以及相關政策實施的效果有著直接發(fā)言權，并掌握著第一手客觀資料。無論是從何種角度來理解教育的實際觀察者，無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會尸唯統(tǒng)體育教育中的教師、教學和科研是相脫離的，這樣的教學造成了大量的科研信息的流失。創(chuàng)新教育對體育教師能力的一個重要要求就是教育科研能力。這種教育科研能力要求體育教師把教育教學活動當成科研活動對待，每一堂課每一次活動都是一次科研活動。這就要求創(chuàng)新型教師應有更高的素質(zhì)。
新時期高校體育教育進人全新的教學環(huán)境中，作為體育教育工作者，要跟上形勢，轉(zhuǎn)變舊的教育觀，改變多年習以為常的、陳舊的教學思想、方法和習慣，接受新的思想，勇于開拓新的教育教學思路。同時，需要不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，為教學創(chuàng)新奠定知識基礎。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十五
摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內(nèi)涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學能力的要求。
體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養(yǎng)的學生及時滿足社會發(fā)展的人才要求，能夠加快我國體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。
所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業(yè)能力，進而又有教師職業(yè)能力之稱。職業(yè)能力是老師利用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業(yè)能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢[1]。
高校是培養(yǎng)社會發(fā)展專業(yè)性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統(tǒng)的體育學科作用相比具有多元性，傳統(tǒng)高校體育教學只是側(cè)重培養(yǎng)學習者的體育技能和身體素質(zhì)?，F(xiàn)如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發(fā)展，在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調(diào)動學習者的積極性，而且能夠激發(fā)學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng)，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發(fā)展趨勢相適應、學校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調(diào)動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出，高校體育教學的內(nèi)容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現(xiàn)社會大發(fā)展、大繁榮，有利于加快我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。
3新課改下高校體育教師發(fā)展教學能力的要求。
3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發(fā)展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側(cè)重的梳理教材知識，在結(jié)合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統(tǒng)高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創(chuàng)新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發(fā)揮自身的想象力；對于體育技能，老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學經(jīng)驗進行體育動作練習，老師在教學中占據(jù)著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠?qū)Ⅲw育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現(xiàn)了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉(zhuǎn)變，在充分開發(fā)教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現(xiàn)。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優(yōu)化教學質(zhì)量[3]。
3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內(nèi)最大限度的實現(xiàn)教學效果，就需要老師發(fā)揮自身的組織教學能力。在傳統(tǒng)的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發(fā)展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內(nèi)進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發(fā)揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉(zhuǎn)化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。
3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發(fā)展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統(tǒng)一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質(zhì)量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學目的。
3.4處理信息的基本能力?，F(xiàn)如今，人類社會的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的ppt，根據(jù)需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結(jié)、體育評價等運用多媒體技術進行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優(yōu)化體育教學效果。
3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業(yè)的基礎，教學研究能力越高，老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學中，老師不注重自身科研能力的培養(yǎng)，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標?，F(xiàn)如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養(yǎng)自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發(fā)展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學能力，能夠更好的實現(xiàn)教學效果、及時完成教學目標。
參考文獻。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十六
論文摘要:體育教師教學行為對教學活動產(chǎn)生直接影響，體育教師的教學方法手段、口頭語言、體態(tài)語言、情緒和僅表等教學行為表現(xiàn)的改革創(chuàng)新，對有效地調(diào)控教學活動，提高教學質(zhì)量，高效省時地完成休育教學的目的任務起著重要作用。
體育教師教學行為是指教師在體育教學過程中，為達到一定教學目的所采取的行動和活動，主要包括教學方法手段、口頭語言、體態(tài)語言、情緒和儀表等行為表現(xiàn)。
在教學雙邊活動中，教師起主導性作用，教師的教學行為直接影響著教學氣氛和效果，可引起學生對知識的探求和應答行為反應的產(chǎn)生，對教學任務的完成和教學質(zhì)量的提高具有重要的意義。具體地說，教師在體育教學中的教學行為，都會不同程度地引起學生產(chǎn)生相應的行為反應。要確保教學活動和諧、正常地進行和建立、維持最佳的師生關系，最主要的是依賴教師的教學行為對教學活動和自身行為表現(xiàn)的調(diào)控。為了使教師的教學行為具有高效調(diào)控性，進一步提高教學質(zhì)量，在體育教學實踐中，必須在繼承批判傳統(tǒng)教學的基礎上，不斷研究、改進、創(chuàng)新教學行為，使之能有效地調(diào)動學生學習的積極主動性，增進師生情感，營造良好的教學環(huán)境和氛圍，這樣有利于教師和學生進行思想交流和信息傳遞，有利于學生快速、準確地獲取體育知識、技術、技能，確保寓教于樂，加快教學進程，高效省時地完成教學任務。
體育教學手段是教師在教學中，為完成教學任務而采取的方式、途徑和手段的總稱。在體育教學中，教師的教學手段直接影響教學的質(zhì)量。因此，在體育教學中，應不斷改革創(chuàng)新，合理選用適宜的教學方法手段，使教學任務得以高效省時地順利完成。
2.1.1教師與學生的教學行為互動統(tǒng)一。
體育教學活動是由教師行為與學生行為共同構(gòu)成的，師生行為相互聯(lián)系，相互作用。在這有機的行為互動關系中，教師的教學行為起主導作用。在教學中，體育教師應主動采用有效的教學手段去協(xié)調(diào)教師與學生、學生與學生之間的行為關系，積極影響和誘導學生對教師教學行為產(chǎn)生相應反應，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，營造一種和諧、積極向上的學習氛圍，使學生自我個性得到充分發(fā)揮，從而有效提高教學質(zhì)量和效果。
2.1.2教學手段創(chuàng)新的表現(xiàn)程度要適中。
體育教學中，教師采用任何一種教學手段，都會引起學生各式各樣的行為反應，既有積極、合作的行為表現(xiàn)，又有消極、抑制的行為表現(xiàn)，不是每一種教法都能得到學生的認可和正強化。教師的教學手段表現(xiàn)激勵程度過高或過低，都會引起學生的否認和負強化。因此，體育教師要采用適宜的教學手段，才能使學生產(chǎn)生良性的行為反應，并得到學生的認可和正強化，從而有效地保證教學任務的完成。
2.1.3教學手段創(chuàng)新要靈活多樣體育教學中，教師采用教學手段應結(jié)合社會和個體的需要，從實際出發(fā)。靈活多樣的教學手段能不斷地對學生進行新異刺激，激發(fā)學生的探求心理，對提高學生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，集中學生的注意力和激發(fā)求知欲是非常有益的?？傊?，靈活多樣的教學手段是提高學生興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)未來社會所需要的人才的有效途徑。
2.1.4教學手段創(chuàng)新要正確、主動、積極。
體育教學中，學生渴望學到體育知識、技術、技能，真誠希望得到教師正確、耐心、仔細的指導和幫助。積極主動的教學手段是激勵學生產(chǎn)生期望行為，提高學習效果的最佳方式?？茖W正確有效的教學手段會大大加快教學進程，使學生少走彎路，能起到“省時高效”完成教學任務的目的。
體育教師語言教學行為，是教師運用最廣最多的一種基本教學行為，貫穿于整個教學活動過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評價等。在體育教學中，教師通過語言行為不斷地向?qū)W生輸入各種教學方法、內(nèi)容、要領及糾正、幫助、保護等信息，并通過學生練習信息反饋，再用語言行為調(diào)節(jié)指導學生練習，了解學生學習的難點，及時調(diào)整教學方法和進度。因此，在體育教學實踐中，改革創(chuàng)新并合理運用教學語言行為，對高效省時地完成教學任務，提高教學質(zhì)量起著極為重要作用。
2.2.1教學語言的創(chuàng)新要通俗易懂、精煉準確。
通俗易懂、幽默風趣的教學語言能吸引學生學習的注意力;實用豐富的知識性教學語言能大大提高學生學習的興趣和求知欲;形象的比喻和精煉準確的教學口訣能使學生在大腦中迅速建立正確完整的技術動作表象。因此，在體育教學中，教師在改革創(chuàng)新和合理運用教學語言時，一定要做到通俗易懂、精煉準確，使學生更加積極主動投入到學習之中。
2.2.2教學語言的創(chuàng)新要有強烈的責任性。
在體育教學中，學生要從教師的教學語言中獲得知識和技術動作要領，了解存在的間題及糾正方法。因此，要求教師要對自己教學中說出的每句話負責，杜絕空話、廢話，尤其對學生的評價要實事求是，讓學生對教師的教學語言有真實感和信任感，從而引起學生對教師的尊敬和信賴。
2.2.3教學語言的創(chuàng)新要有技巧性、藝術性。
學生是教師教學語言行為的被控受體，教師巧妙藝術地運用教學語言可以避免師生之間的矛盾。偏激的教學語言會直接傷害學生的自尊心，會影響學生學習的自信心;過分地贊揚，可使學生驕傲自滿;過多表述，會使學生厭煩;不注意場合的批評，可能造成學生心理壓力。這些不適宜的語言行為，都將會導致教學失敗。相反，如果在教學中，看到學生出現(xiàn)錯誤時，教師采用技巧性語言去糾正、指導學生，學生會從心底里虛心樂意接受教師的語言信息。當學生在練習中遇到困難時，教師應采用積極耐心的鼓勵性語言給予幫助，以強化激勵學生克服困難的學習期望。有效藝術性的口頭語言評價，可使學生愉快地了解自身的學習現(xiàn)狀，調(diào)整自己的學習行為，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目的。
體育教師在教學中的體態(tài)語言主要表現(xiàn)為技術示范動作和身體各部位動作，主要包擂技術示范動作、手勢、足勢和眼神等行為。體態(tài)語言是體育教師特有的一種教學表達方式，其特點是逼真地描述教學內(nèi)容特征，具有簡便、生動、形象、清晰等優(yōu)勢，是其它任何教學行為所無法替代的。常言道:“百聞不如一見”，體育教師在教學中熟練、優(yōu)美、規(guī)范的體態(tài)行為表現(xiàn)，對學生建立完整清晰的運動表象起著非常重要的作用。
2.3.1教師的動作示范要準確熟練、優(yōu)美大方，并具有實用性和針對性動作示范行為是體育教師在教學中常用的重要手段。在學習掌握運動技術技能的過程中，依靠運動技能形成規(guī)律，教師運用準確熟練、優(yōu)美自如、舒展大方的動作示范行為，可使學生通過視覺感知動作的形成過程，并在大腦中建立形成完整清晰的運動表象。正確優(yōu)美的動作示范會對學生產(chǎn)生極大的吸引力和感染力，能引起學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生積極地模仿教師示范動作進行練習。教學動作示范行為分為:完整和分解動作示范、快節(jié)奏和慢節(jié)奏動作示范、近距離和遠距離動作示范、正面、側(cè)面、背面和鏡面動作示范等。在體育教學中，教師的教學動作示范的正確性、優(yōu)美性、節(jié)奏性及完整、分解、方位、方向選擇運用是否合理、恰當，對學生建立正確清晰的運動表象，學習掌握技術動作以及提高教學質(zhì)量都起到至關重要的作用。同時，教師在進行動作示范時，還應根據(jù)不同的教材、不同的.教學對象而靈活選用，以便使每個學生都能得到完整、清晰的動作表象，達到最佳的動作示范效果。
2.3.2教師教學中手勢、足勢行為要簡便明了、準確達意體育教師教學的手勢、足勢行為是教師在教學中常用的輔助性體態(tài)語言行為，具有簡便、快速、明了等特點，無論是組織教學、內(nèi)容講授，還是體育教學比賽中，都是必不可少的，并能起到意想不到的效果和特殊重要作用。例如，足球比賽中的裁判員單臂上舉表示間接任意球或越位;組織教學中的教師左手握拳曲肘和右臂側(cè)手舉表示橫隊集合;教師用雙手擊掌幫助學生按節(jié)奏完成動作，用“跺腳”對學生錯誤動作或動作失敗表示遺憾等等，都是教師在教學中常采用的手勢、足勢體態(tài)語言行為。為了更好地利用手勢、足勢行為進行體育教學，教師在運用時要做到準確、達意，最好配合口頭語言或哨聲使用，會起到更佳的教學效果。
2.3.3教師教學中眼神行為要自然傳神、準確專注常言道:眼睛是心靈的窗口，通過眼神變化能夠了解和表達一個人的內(nèi)心世界，教學眼神行為可以表達思想和交流信息。體育教學中，教師經(jīng)常用眼神控制教學活動。例如，隊列練習中，某學生出現(xiàn)錯步，教師可用眼神盯住他，該學生馬上就會心限啟領神會。教師的眼神行為在教學中可用來批評、、否定、控場，也可用來褒獎、贊同、默許、、提示、期待等。教師運用眼神行為進行教學，要準確、專注、自然、達意。合理正確地選用制迪時眼神行為，可以有效地傳遞教學信息，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，控制教學活動場面，保證教學任務完成，能起到有聲語言教學行為達不到的教學效果。
教師教學情緒行為表現(xiàn)同樣對體育教學產(chǎn)生重要的影響，會直接影響學生的學習效果。在體育教學活動中，教師以飽滿的熱情、振奮的精神面貌、和藹可親的態(tài)度面對教學，將會融洽師生關系，緩解學生緊張、拘束的心理，使整個教學環(huán)境充滿民主氣息。反之，教師低落的情緒，可使教學氣氛緊張、凝固，影響學生學習的積極性，延緩教學進程。因此，教學中體育教師要控制好自己的情緒，從大局出發(fā)，以教學為重，萬不可帶著沉重、悲傷等不良情緒行為進行教學，以免影響教學工作順利進行。
2.5教師儀表行為的改革創(chuàng)新。
常言道:為人師表。儀表也是師表外在的一種表現(xiàn)行為。教師的一舉一動，對學生都將會起到潛移默化的作用。教師要在學生的心目中留下美好印象，首先要規(guī)范自己的舉止，注意邊幅衣著等儀表。教師只有行為舉止文明禮貌，穿戴樸素大方得體，才能贏得學生的尊重和信任，從而對育人產(chǎn)生積極的影響。
3結(jié)束語。
體育教師的教學行為是教學活動的重要內(nèi)容，對完成教學任務、提高教學質(zhì)量起著重要的作用。教師的教學行為引起學生行為相應的反應，教師在教學中，應在繼承傳統(tǒng)教學行為的基礎上，不斷加以研究、改革、創(chuàng)新，合理采用各種教學手段，準確把握教學的主動性，有效地調(diào)控教學活動，最終實現(xiàn)高效省時地完成教學任務，提高教學的質(zhì)量目的。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十七
教師的教學能力是學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，為了提高高校體育教學質(zhì)量，加快體育事業(yè)的進一步發(fā)展，新課改對高校體育教師教學能力有一定要求，教師應加強對教學能力提升的意識，完善教學方法，提高高校學生體育學習質(zhì)量和水平。
一、教學能力基本內(nèi)涵。
教學能力，即教師職業(yè)能力，是教師在教學中展現(xiàn)的專業(yè)能力，能夠?qū)處煹慕虒W水平進行衡量，對教師教學效果進行評價的重要標準，教學能力是對教師專業(yè)能力和專業(yè)知識的綜合顯現(xiàn)，提高教師的教學能力對于改善教師的教學質(zhì)量有著促進作用，在教師進行實際教學中，利用教師的專業(yè)技巧將知識點傳授給學生，因此專業(yè)能力和專業(yè)知識二者相輔相成，互相影響，最終體現(xiàn)在教師的教學當中[1]。
課程改革要求高校體育改變以往的傳統(tǒng)教學方式，不僅要對學生的體育技能和身體素質(zhì)進行培養(yǎng)，還要求學生應該了解體育理論知識，同時培養(yǎng)學生的體育興趣，幫助學生養(yǎng)成體育習慣，新課改的實施，有助于學生個人能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的身心健康，為我國的體育事業(yè)進步保駕護航。
（一）教學研究能力。
高校體育教師在教學過程中，為提高自身的教學水平，強化教學質(zhì)量，需要具備一定的教學研究能力，通過對教學的深入研究，教師的專業(yè)技能會快速提高，這樣一來，在體育教學過程中，便可以將最規(guī)范的體育技能傳授給學生，幫助學生正確規(guī)范動作要領，從而有效完成教學目標，課堂教學的效果也會非常理想。在以往的體育教學過程中，教師對自身的教學研究能力培養(yǎng)沒有引起足夠重視，在教學時，基本以教學理論基礎知識為主，將教學目標設定為完成教學任務、傳授體育常識[2]。隨著新課程改革的不斷深入，教育教學模式發(fā)生了改變，教學目標也有了很大變化，教學過程中更加看重培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教師必須要提高自身的教學水平，深入掌握先進的教學方法，才能真正收獲理想的教學效果，培養(yǎng)學生成為社會所需要的人才。
（二）處理信息能力。
隨著經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，信息時代來臨，信息技術得到了普及，在社會中各個行業(yè)中廣泛應用，改變了人們的工作和生活方式。在教育行業(yè)中很多科目的教學已經(jīng)離不開信息技術，因此，高校體育教師必須要掌握處理信息的能力，靈活應用信息技術開展體育教學活動，例如，教師在教學之前精心制作課件，在課堂教學中，利用多媒體為學生播放音頻或者視頻，能夠快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣[3]。這樣不但提升了課堂教學氣氛，還能增強學生的學習效果，可見，教師具備處理信息的能力至關重要。
（三）融合學科能力。
隨著課堂改革的不斷深入，教育教學過程中更加重視培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，不斷將各門學科進行整合，從而達到良好的教學效果。在這樣的發(fā)展趨勢下，高校體育教師必須要具備融合學科的能力，努力提升自身的認知程度，掌握各門學科基礎知識，才能在教學過程中為學生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的內(nèi)容，促進學生全面綜合的發(fā)展，同時有助于拉近教師與學生之間距離，使師生關系更加和諧、友好，在很大程度上提升了學生對體育學習的興趣。高校體育教師為培養(yǎng)自身的融合學科能力，首先，教師必須要努力學習其他科目的基礎知識；其次要創(chuàng)新教學方式和方法，將體育與其他知識融為一體，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學模式，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。同時，高校體育教師還要經(jīng)常做出教學反思，總結(jié)融合學科教學過程中的優(yōu)勢和不足，找尋改正的方向，如果是由于教師對某項學科知識掌握不足，便加強學習該學科；如果是教學方法存在問題，就要研究出有效的教學方法，積極與其他科目的教師進行溝通和學習，從而快速提高教學水平。這樣一來，體育教師就能完美的將學科知識與體育融合在一起，不但培養(yǎng)學生了學生的專業(yè)知識，還提高了學生的實踐應用能力，有利于學生今后的發(fā)展[4]。
（四）組織教學活動能力。
在體育教學中，一般分為理論教學和實踐教學兩個部分，理論教學階段，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，利用多種教學技巧和教學方法進行啟發(fā)式教學，諸如，小組合作學習模式、學生自主學習模式等等，實踐教學階段，教師應通過了解學生的身體素質(zhì)情況進行分層教學，針對不同身體情況的學生設計不同的教學內(nèi)容，讓所有的學生都參與到教學中來，提高學生的身體素質(zhì)。
（五）教材駕馭能力。
高校體育教師在進行教學過程中，應為繞教材進行教學大綱、教學目標編寫，因此需要教師對于大學體育教材全面掌握，同時，教師在熟悉和了解教材的基礎之上，還應該對教學方法進行創(chuàng)新，利用多種教學手段，傳統(tǒng)體育教學中往往是教師進行體育動作和技巧進行演練，學生跟著教師進行模仿和學習，這種以教師為主體的方式嚴重桎梏了學生創(chuàng)新能力的提高，新課改要求在教學中要以學生為主體，因此教師應該及時轉(zhuǎn)變身份定位，作為引導者和掌控者參與到教學當中來，針對不同學生的不同身體和心理接受能力進行教學，有利于教學質(zhì)量的提高[5]。
四、結(jié)束語。
通過以上分析可以看出，高校體育教師必須要培養(yǎng)自身的教學研究能力、處理信息能力、融合學科能力、組織教學能力和駕馭教材能力，才能真正提高課堂教學質(zhì)量，學生對體育技能的掌握更加扎實，收獲理想的教學效果，促使教師能夠順利完成教學目標，同時也能加快高效體育課程教學的改革步伐。
參考文獻：
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【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16564126.html】
