對高校教師資源共享的冷思考論文大全（16篇）

天文學(xué)不僅是一門學(xué)問，也是一種熱愛、一種追求更高境界的心靈寄托。工作中的時(shí)間管理對于提高個(gè)人效率至關(guān)重要，我們可以通過總結(jié)時(shí)間分配來優(yōu)化工作流程。下面是一些總結(jié)的參考文獻(xiàn)，請您仔細(xì)閱讀。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇一

當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展，各類信息可以瞬間傳播到學(xué)校每個(gè)角落，大學(xué)生在接受科學(xué)文化知識熏陶的同時(shí)也受各種各樣社會(huì)思想和觀念的影響，在激烈的社會(huì)競爭和壓力面前，會(huì)形成獨(dú)具個(gè)性的應(yīng)對方式。研究表明，在面對壓力時(shí)選擇積極應(yīng)對方式處理問題會(huì)增加成功率，也有利于提高大學(xué)生的心理健康水平，如果選擇消極應(yīng)對方式則會(huì)影響最終效果。高校是學(xué)校教育的最高層次，也是塑造學(xué)生正確觀念，培養(yǎng)做事能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以教育工作者應(yīng)該把握這一重要階段，在教授文化知識的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，學(xué)會(huì)健康的生活方式及積極處理問題方式，幫助學(xué)生解決實(shí)際困擾。

武術(shù)是高校體育課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，傳播中國傳統(tǒng)文化，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取精神方面起著重要作用。

武術(shù)最本質(zhì)的特征是技擊性，從原始社會(huì)人類與自然做斗爭，到民眾的自身防護(hù)都有所表現(xiàn)。技擊對于培養(yǎng)人執(zhí)著追求、勇于拼搏的品質(zhì)有突出價(jià)值，通過武術(shù)技擊的特點(diǎn)，幫助學(xué)生面對競爭和壓力時(shí)選擇正確的應(yīng)對方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化，這是本研究的重要目的。

一、應(yīng)對方式對大學(xué)生心理健康的影響。

大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現(xiàn)了各種各樣處理問題的方式。心理學(xué)稱為應(yīng)對方式，指個(gè)體在面對挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。有的大學(xué)生面對壓力時(shí)會(huì)積極主動(dòng)應(yīng)付、尋求社會(huì)支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽之任之。大部分學(xué)生會(huì)選擇積極應(yīng)對方式，但仍有部分學(xué)生的應(yīng)對方式傾向于消極，這是年的調(diào)查結(jié)果。隨著物質(zhì)生活的極大豐富，社會(huì)觀念在快速發(fā)生變化，我們在校園聽到更多的報(bào)怨，推諉，看到更多的消極和躲避現(xiàn)象，這必須引起極大的關(guān)注。

不同的應(yīng)對方式表現(xiàn)出積極和消極的不同態(tài)度，這些態(tài)度會(huì)影響任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，除此還會(huì)給大學(xué)生帶來其他影響嗎?研究表明，積極應(yīng)對方式會(huì)提高大學(xué)生心理健康水平，而消極應(yīng)對方式會(huì)降低他們的心理健康水平。這一研究結(jié)果提醒大學(xué)生應(yīng)采用積極的應(yīng)對方式處理問題，對消極應(yīng)對方式應(yīng)該學(xué)會(huì)一些矯正方法，促進(jìn)自己的心理健康。

二、學(xué)生面對壓力的應(yīng)對方式。

面對迅速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生不自覺地受到各種社會(huì)習(xí)氣的浸染，一些優(yōu)良的傳統(tǒng)品德和觀念越來越難在他們身上覓得蹤跡?，F(xiàn)代物質(zhì)生活條件明顯優(yōu)越，但是社會(huì)競爭卻日益激烈，壓力越來越重，導(dǎo)致大學(xué)生選擇不合適的應(yīng)對方式。對此，有學(xué)者提出在高校開設(shè)國學(xué)課程，重新樹立傳統(tǒng)道德規(guī)范等建議，足見問題之嚴(yán)重。

1.遇到困難表現(xiàn)出沮喪的精神狀態(tài)?，F(xiàn)代大學(xué)生伴隨著社會(huì)快速發(fā)展這一特殊的歷史時(shí)期成長起來，他們養(yǎng)尊處優(yōu)地長大，習(xí)慣了被人照顧，習(xí)慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)好像只能在勵(lì)志劇中才能看到。遇到困難，臉上的表情寫滿了不幸，精神沮喪到讓人擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么事。經(jīng)常在媒體上看到某某大學(xué)生因挫折憤世離去的消息，這也證明了他們心理脆弱的程度。殘酷的現(xiàn)實(shí)打擊著愛幻想的學(xué)生，巨大的落差感讓他們遇到困難時(shí)更顯得無精打采，聽之任之。意志不強(qiáng)，迎難而下成為形容當(dāng)代大學(xué)生最準(zhǔn)確的詞匯。

2.社會(huì)觀念導(dǎo)致不健康的生活方式。大學(xué)生的生活方式隨著社會(huì)快速發(fā)展也“與時(shí)俱進(jìn)”，睡覺時(shí)間越來越晚，第二天早晨快到上課才會(huì)懶洋洋地爬起來;早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進(jìn)教室，老師一講課學(xué)生就趴桌子;圖書館進(jìn)的越來越少，反而成了網(wǎng)吧、臺(tái)球室的?？?健康的體育活動(dòng)不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差，原本的作息規(guī)律變得雜亂無章。這樣的生活方式期待學(xué)生積極面對人生，勇于進(jìn)取是不現(xiàn)實(shí)的，只會(huì)讓學(xué)生越來越慵懶，遇到困難很難積極面對了。

3.解決問題的錯(cuò)誤方式。學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該增強(qiáng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)獨(dú)立處理問題的能力，以便更好適應(yīng)未來的工作崗位。因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)應(yīng)該尋找優(yōu)化的方法;在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該友好互助，增強(qiáng)社會(huì)交往能力;在處理矛盾時(shí)，應(yīng)該冷靜，積極找到突破口。然而，學(xué)生遇到困難時(shí)缺少毅力和解決問題的信心，他們更喜歡依靠別人的幫助來化解麻煩，解決不了就退避遠(yuǎn)之，躲避不掉就忍受。對此，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到，每一次經(jīng)歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應(yīng)是獨(dú)立思考，勇于探索，找到解決問題方法的過程。

三、武術(shù)的靈魂—技擊性。

中國武術(shù)是在人類為了生存而與自然競爭中產(chǎn)生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。學(xué)武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛(wèi)的需要，提高心理上的安全感。我們對武術(shù)的`認(rèn)知主要來自于武俠電影，一個(gè)個(gè)見義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。那些快如閃電，連綿不斷的肢體動(dòng)作震蕩人心，激發(fā)人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚(yáng)善的氣節(jié)鼓舞著積極向上的人生態(tài)度。

我國武術(shù)素有套路和散打兩條路線。套路動(dòng)作固定，表演性更強(qiáng)。散打則因綜合了武術(shù)的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。散打講究攻防對抗和實(shí)戰(zhàn)技巧，充分體現(xiàn)了武術(shù)的技擊本質(zhì)。在武術(shù)課中學(xué)習(xí)真正實(shí)用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來的武術(shù)技藝精髓得以真實(shí)延續(xù)。體育的人文價(jià)值意義，在于通過體育運(yùn)動(dòng)這個(gè)載體，幫助學(xué)生豐富情感，端正生活態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。在實(shí)用武術(shù)技巧中，習(xí)者可以在見招拆招中增長應(yīng)變智慧，在對抗中樹立積極應(yīng)對方式，在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在困境與順境轉(zhuǎn)化過程中豐富感受，振奮精神。

四、武術(shù)課堂上培養(yǎng)大學(xué)生積極應(yīng)對方式。

以武術(shù)為載體，以技擊特性為切入點(diǎn)，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中，轉(zhuǎn)變消極應(yīng)對方式，端正人生態(tài)度，學(xué)習(xí)積極的行事哲學(xué)。

1.技擊精神能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。歷史上，武術(shù)一直作為一種軍事群體作戰(zhàn)技術(shù)和個(gè)體私斗技術(shù)存在和發(fā)展，無疑這對培養(yǎng)人們敢拼敢打、勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術(shù)課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。面對強(qiáng)敵不示弱，用精神力量支撐技擊過程。面對壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅(jiān)定。武禮武德是中國傳統(tǒng)文化的基本精神在武術(shù)上的具體體現(xiàn)，是習(xí)武者通過習(xí)武過程的錘煉而達(dá)到的一種高尚的精神境界，這也是大學(xué)生需要領(lǐng)悟、鍛煉的。對學(xué)武學(xué)藝、做事做人，都有極強(qiáng)的引領(lǐng)意義。

2.技擊過程能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上平淡的生活節(jié)奏，在這一代大學(xué)生身上難覓青春活力。他們對任何事情都表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，表現(xiàn)出內(nèi)心世界的消極懈怠。人最難能可貴的品質(zhì)就是認(rèn)真做事，武術(shù)技擊動(dòng)作可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感覺能力。動(dòng)作力度和使用時(shí)機(jī)等都決定了技術(shù)質(zhì)量和效果，如果把握不準(zhǔn)，就會(huì)遭受對手的打擊。這就需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技藝，做到精益求精。在技擊過程中可以培養(yǎng)學(xué)生注意力專注，嚴(yán)格認(rèn)真做事的態(tài)度。從武術(shù)技擊過程入手，細(xì)致研究每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，認(rèn)真對待每個(gè)對手，培養(yǎng)積極思維習(xí)慣、認(rèn)真做事習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。

3.武林爭霸賽能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。真正的高手來自于平時(shí)的千錘百煉?，F(xiàn)在物質(zhì)生活極度豐富，衣食無憂的生活讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，安逸的環(huán)境使學(xué)生意志薄弱。根據(jù)武術(shù)技擊對抗的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)立爭霸賽場，給學(xué)生創(chuàng)建鍛煉意志、大展身手的平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行比賽編排，從初級賽開始層層推進(jìn)，一個(gè)個(gè)對手輪番挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在爭霸的過程中感受困難和艱苦，營造一個(gè)不退縮，不氣餒的運(yùn)動(dòng)氛圍，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，塑造良好的心理素質(zhì)。

4.段位制能鼓勵(lì)學(xué)生追求超越。段位制是一項(xiàng)評價(jià)習(xí)武者水平等級的制度，其更重要的意義在于引導(dǎo)和激勵(lì)作用?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)生通過晉級方式加入武術(shù)鍛煉行列，通過武術(shù)鍛煉增進(jìn)信心，通過進(jìn)段鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活慵懶疲沓，做事目標(biāo)不明確，面對壓力時(shí)常表現(xiàn)出聽之任之的態(tài)度，這些應(yīng)對方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，沒有遠(yuǎn)大理想和勇于超越的氣質(zhì)，怎么會(huì)有斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)向更高目標(biāo)前進(jìn)的勇氣，同時(shí)在技術(shù)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等方面也要有細(xì)致安排?？级纬晒Φ膶W(xué)生，就成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，逐漸形成良性循環(huán)，促使更多的學(xué)生參與武術(shù)考段。

在社會(huì)飛速發(fā)展的環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和行為方式都發(fā)生著改變。一些消極應(yīng)對方式影響著大學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長。通過武術(shù)的技擊性，幫助大學(xué)生建立積極的應(yīng)對方式。技擊精神可以鼓舞堅(jiān)定信念，技擊過程教導(dǎo)學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)致，通過比賽和考段幫助學(xué)生鍛煉意志，樹立理想，追求進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生形成積極應(yīng)對方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續(xù)努力，結(jié)合多學(xué)科知識幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)。

[4]佟月華.大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系研究[j].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2004(1).

對高校教師資源共享的冷思考論文篇二

論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)能力培養(yǎng)。

“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。

一、認(rèn)真編寫教案。

課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對教師來說，備課就是一個(gè)教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。

在讀閱各種版本參考資料過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中可達(dá)到知識的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價(jià)值。

二、注重講課藝術(shù)。

現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生、對自己都沒有好處。對學(xué)生來說，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學(xué)實(shí)踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。

講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。

教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。

三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個(gè)道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會(huì)變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來越好，學(xué)生會(huì)越來越滿意。通過這樣一個(gè)過程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。

在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。

總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會(huì)變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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對高校教師資源共享的冷思考論文篇三

1李忠秀老師(理學(xué)院物理系，教授課程：大學(xué)物理)：

老師講課突出重點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對深?yuàn)W的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨(dú)到深入，學(xué)識淵博。極大的提高了我們對物理的學(xué)習(xí)熱情。

2栗麗(園林與藝術(shù)學(xué)院，教授課程：農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析)。

老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對重點(diǎn)知識的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對知識易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì)感染我們，課堂氣氛很好。

3.張雪莉(外語院英語系，教授課程：大學(xué)英語)。

老師年輕漂亮，善于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認(rèn)真仔細(xì)，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，極有耐心，是我們心中可親的老師。

4.王園秀(生物科學(xué)與工程學(xué)院，教授課程：微生物學(xué))。

老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學(xué)們互動(dòng)，營造溫馨的課堂氣氛。

5.易啟洪(馬克思主義學(xué)院，教授課程：馬克思基本原理)。

老師講課重點(diǎn)突出，授課條理清晰，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，授課內(nèi)容通俗易懂。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇四

（一）。

一、創(chuàng)新學(xué)生的管理體系，注重以人為本。

1．轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的管理模式。

構(gòu)建新型的學(xué)生管理工作新體系，最主要的是轉(zhuǎn)變觀念，重視思想政治教育。教師要與學(xué)生共同研究知識，拓寬視野，升華對問題的思考，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的感悟。要建立人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、體驗(yàn)快樂、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的新型教學(xué)管理模式。

2．創(chuàng)建社區(qū)化管理。

“社區(qū)化管理”，就是把學(xué)生日常生活的宿舍視為社區(qū)。一棟宿舍樓就是一個(gè)小小的社區(qū)，可以在社區(qū)設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)生活動(dòng)和管理機(jī)構(gòu)。輔導(dǎo)員要與學(xué)生及時(shí)溝通和聯(lián)系，對社區(qū)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，以社區(qū)為單位開展一系列活動(dòng)。這種方式有利于學(xué)生與輔導(dǎo)員之間保持密切的聯(lián)系。

3．增強(qiáng)黨團(tuán)的作用。

高?；鶎拥狞h團(tuán)組織要充分利用這種優(yōu)勢，創(chuàng)新黨團(tuán)的活動(dòng)形式，組織在校大學(xué)生開展各種有意義的文藝活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

4．建立素質(zhì)評價(jià)的新體系。

建立素質(zhì)評價(jià)體系，規(guī)范相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣才會(huì)讓學(xué)生積極參與，而不是被動(dòng)地接受。

5．拓寬學(xué)生交流渠道。

做好學(xué)生的管理工作還應(yīng)努力拓寬學(xué)生的交流渠道。首先，可搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)。如設(shè)立班級主頁、建立qq群等虛擬社區(qū)，這種虛擬社區(qū)不受時(shí)間和空間的限制。在虛擬社區(qū)里，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這將充分激發(fā)學(xué)生參與班級事務(wù)和活動(dòng)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、認(rèn)同感、歸屬感。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

二、加大高校教學(xué)管理的力度。

1．更新教育管理者的理念，提高自身管理素質(zhì)。

教育管理者的理念是加大教育管理力度的關(guān)鍵，作為教育的管理者，應(yīng)加強(qiáng)自身的管理理念，全面提高自身素質(zhì)，這能夠有效地加強(qiáng)高校教育管理。一般地，人們往往認(rèn)為教育管理執(zhí)行力度的缺失，是由于管理環(huán)節(jié)的復(fù)雜和教育管理人員的素質(zhì)，其實(shí)，影響教學(xué)管理力度的直接因素在于領(lǐng)導(dǎo)。更新領(lǐng)導(dǎo)的教育管理觀念，提高其管理素質(zhì)可制訂出有效的教育管理規(guī)定，從而使高校日常的教育管理有章可循，以加強(qiáng)教育管理的執(zhí)行力。

2．確保完善的教學(xué)管理制度。

完善的教學(xué)管理制度對加強(qiáng)教學(xué)的管理以及規(guī)范師生的個(gè)體行為有很大的影響作用，與此同時(shí)，也保障了教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校的管理與初中高中的管理不盡相同，涉及的范圍廣，內(nèi)容也較繁雜，所以這其中的責(zé)任也顯得更重，針對這種情況，高校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的管理制度。完善的高校教育管理制度，應(yīng)包含教學(xué)信息監(jiān)測與反饋制度、教學(xué)質(zhì)量評估體系、職工績效考核制度和決策執(zhí)行機(jī)制等，要完善教學(xué)管理制度，就應(yīng)切實(shí)地制訂出合理、有效的上述制度和體系。

3．創(chuàng)新教學(xué)管理模式。

教學(xué)管理的規(guī)定是建立在合理的教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)合理的教學(xué)管理模式對教學(xué)管理的執(zhí)行力具有很大的影響。在大部分的高校中，通常都采用高度集權(quán)的剛性管理模式，這種傳統(tǒng)的管理模式不利于教學(xué)管理人員之間工作范疇和責(zé)任的分工。還有一種管理模式，是民主性的柔性管理模式，這種管理模式是更受歡迎的，與高度集權(quán)的剛性管理模式不同的是可增加教學(xué)管理人員之間的溝通，但是會(huì)在一定程度上削弱管理的約束力。所以基于以上兩種管理模式，都有自身的缺陷和優(yōu)勢，對此教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極地將兩種教學(xué)管理模式相結(jié)合，創(chuàng)造出合理的教學(xué)管理模式。

4．重要決策有效執(zhí)行的保證。

重要決策的有效性，就是指能夠全面、有效、徹底地得到落實(shí)。高校教學(xué)管理決策的合理性、科學(xué)性并不代表著其具有執(zhí)行的能力，要確保其有效性，工作人員必須制訂好可行的計(jì)劃，做好動(dòng)員工作，運(yùn)用科學(xué)合理的方法來保證其規(guī)范化及全面化。換言之，保證重要決策執(zhí)行的有效性，可確保決策執(zhí)行的良好效果，從而有利于高校教學(xué)管理的建設(shè)。

三、結(jié)束語。

綜上所述，要改革創(chuàng)新高校的管理體制，就要從學(xué)生、教師以及教學(xué)方面入手，真正改變傳統(tǒng)的理念和傳統(tǒng)的模式，使高校的管理在創(chuàng)新的同時(shí)趨于完善。

（二）。

一、高校網(wǎng)格化管理模式。

1.高校網(wǎng)格化管理的難點(diǎn)。

高校網(wǎng)格服務(wù)管理信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到跨部門的業(yè)務(wù)協(xié)同與復(fù)雜業(yè)務(wù)流程再造，而且還需要采集和管理大量的數(shù)據(jù)、辦理各類動(dòng)態(tài)事件以及這些事件的跟蹤與評估。這就使得高校網(wǎng)格化管理存在較多的困難和問題：（1）如何運(yùn)用網(wǎng)格化服務(wù)管理的模式，建立新的數(shù)據(jù)更新與采集機(jī)制，整合校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)資源。（2）如何設(shè)計(jì)網(wǎng)格化管理體系，提高系統(tǒng)在管理環(huán)境內(nèi)的開放性和包容性。（3）如何整理跨部門業(yè)務(wù)流程中的復(fù)雜數(shù)據(jù)，構(gòu)建規(guī)范、統(tǒng)一、精簡、優(yōu)化的信息化流程，實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)促業(yè)務(wù)流程重構(gòu)。（4）如何構(gòu)建開放、閉環(huán)、安全的信息環(huán)境，滿足高校網(wǎng)格化管理動(dòng)態(tài)變化要求。（5）如何建立信息化的監(jiān)督評價(jià)體系，健全高校網(wǎng)格化管理服務(wù)結(jié)構(gòu)體系。

2.高校網(wǎng)格化管理模式。

高校的管理服務(wù)相對來說區(qū)別于其他管理服務(wù)，具有管理服務(wù)對象單一、管理內(nèi)容多樣、管理信息化程度高等特點(diǎn)。高校網(wǎng)格化管理模式下，把整個(gè)高校設(shè)為總格，各部門（學(xué)院）為一級網(wǎng)格，其下屬的科室（系部）為二級網(wǎng)格，科室（系部）相關(guān)崗位為單元網(wǎng)格，形成一個(gè)四級管理的網(wǎng)格化高校管理模式。在這一模式下，網(wǎng)格化高校管理工作以網(wǎng)格化管理、網(wǎng)格化服務(wù)和網(wǎng)格化參與為其核心內(nèi)容。網(wǎng)格化管理包括基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)的采集與日常更新、工作任務(wù)協(xié)同處理、師生輿情收集處理等；網(wǎng)格化服務(wù)包括行政窗口服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)等；網(wǎng)格化參與通過線上線下民主議事、網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)等建立高校管理部門與普通師生之間的信息交流渠道，實(shí)現(xiàn)師生共同參與學(xué)校事務(wù)管理的目的。

3.高校網(wǎng)格化管理服務(wù)信息化框架。

根據(jù)所提出的網(wǎng)格化高校管理模式的特點(diǎn)，高校網(wǎng)格化管理服務(wù)信息化框架可以設(shè)計(jì)為4個(gè)體系層次，分別為基礎(chǔ)保障層（云服務(wù)）、數(shù)據(jù)資源層（數(shù)據(jù)庫）、系統(tǒng)管理層（管理系統(tǒng)）、展示應(yīng)用層（應(yīng)用服務(wù)）。通過對云設(shè)備、云平臺(tái)、網(wǎng)格業(yè)務(wù)系統(tǒng)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)、參與系統(tǒng)等內(nèi)容的建設(shè)，完善整個(gè)業(yè)務(wù)管理和信息交互應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“云、網(wǎng)、格”共建、管理高效、師生滿意的高校管理新格局。

二、基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)。

1.網(wǎng)格化管理平臺(tái)架構(gòu)思路。

構(gòu)建基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)的目的就是為了實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作、管理服務(wù)、數(shù)據(jù)共享、信息保障的方便快捷和安全有效。因此，其架構(gòu)思路主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：（1）網(wǎng)格管理流程數(shù)字化。高校內(nèi)的各部門機(jī)構(gòu)之間在開展工作的過程中，必定會(huì)存在多種業(yè)務(wù)的交叉，這需要機(jī)構(gòu)之間共同進(jìn)行業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)辦理。所以，要注意利用好信息技術(shù)手段，盡可能地簡化網(wǎng)格化管理系統(tǒng)的流程內(nèi)容以及當(dāng)前直線業(yè)務(wù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)和流程的協(xié)同性。

（2）管理平臺(tái)架構(gòu)開放性和兼容性。在設(shè)計(jì)管理平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)高校網(wǎng)格化管理數(shù)據(jù)類型的多元性、業(yè)務(wù)流程的多頭動(dòng)態(tài)性以及業(yè)務(wù)功能的可擴(kuò)展性要求，構(gòu)建一個(gè)開放性的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模型和保障平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容可修改、資源信息可拓展、管理系統(tǒng)可更替的目標(biāo)。

（3）管理業(yè)務(wù)流程的可重構(gòu)性。網(wǎng)格化高校管理是一種多業(yè)務(wù)、多層級的管理服務(wù)模式，這在一定程度上影響了高校管理工作的效率，要想在這種多級管理機(jī)制下提升高校管理效率，就必須要依賴信息化技術(shù)。因此，在技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)力的支持下，設(shè)計(jì)網(wǎng)格化高校管理體系應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)在扁平化管理中的潛力，通過技術(shù)創(chuàng)新改革高校管理業(yè)務(wù)流程再造，提升工作效率。

2.網(wǎng)格化管理平臺(tái)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)。

高校的網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的網(wǎng)格化管理，它具有一定的管理統(tǒng)一性，即所服務(wù)和管理的對象、內(nèi)容基本從屬于同一個(gè)單位?；谶@一特點(diǎn)，高校管理服務(wù)平臺(tái)中的信息數(shù)據(jù)可以進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)，各部門（學(xué)院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)接入，形成完整的信息化數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，并部署于同一個(gè)云數(shù)據(jù)中心。這種集約式建設(shè)模式可以極大地降低平臺(tái)建設(shè)成本，也符合高校信息化建設(shè)和高校自身資金不足的要求。高校管理服務(wù)平臺(tái)主要所面向的用戶有4類，除了部門（學(xué)院）、科室（系部）、崗位（單元網(wǎng)格）外，還有一類特殊用戶，那就是社會(huì)公眾（包括單位和個(gè)人）。平臺(tái)底層由網(wǎng)格化業(yè)務(wù)操作基礎(chǔ)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)支撐，在此基礎(chǔ)上，有管理、服務(wù)和參與三個(gè)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)，而最后一級則是信息與資源服務(wù)系統(tǒng)和業(yè)務(wù)管理客戶端系統(tǒng)。各級各類管理用戶依照不同的管理職能由業(yè)務(wù)管理客戶端系統(tǒng)接入管理平臺(tái)，進(jìn)行高校管理。社會(huì)公眾一方面則通過高校參與系統(tǒng)來監(jiān)督、評價(jià)高校管理，實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)化管理，接受社會(huì)監(jiān)督的目的；另一方面通過信息與資源服務(wù)系統(tǒng)享受高校提供的服務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大高校社會(huì)化服務(wù)的內(nèi)容與方式。因此，網(wǎng)格化管理平臺(tái)可以設(shè)計(jì)為如圖2所示。

3.網(wǎng)格化管理流程協(xié)同設(shè)計(jì)。

由于網(wǎng)格化高校管理業(yè)務(wù)流程相對較為復(fù)雜多樣，因此在梳理、整合不同業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)上，可以將業(yè)務(wù)工作處理歸結(jié)為：業(yè)務(wù)獲取、業(yè)務(wù)分配、業(yè)務(wù)處置、業(yè)務(wù)核查、業(yè)務(wù)反饋、業(yè)務(wù)評價(jià)、業(yè)務(wù)歸檔等7個(gè)步驟。這樣做的主要目的是：簡化高校管理業(yè)務(wù)工作。7個(gè)步驟均是業(yè)務(wù)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，減少了任一環(huán)節(jié)都有可能影響業(yè)務(wù)處理的完整性，而增加環(huán)節(jié)又可能會(huì)帶來一些不必要的麻煩，加大業(yè)務(wù)流程的復(fù)雜性。（2）規(guī)范高校管理業(yè)務(wù)工作。有了這樣一個(gè)規(guī)范化的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)，就可以將多樣復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行統(tǒng)一處理，既可降低信息系統(tǒng)的復(fù)雜性，也為基礎(chǔ)崗位開展業(yè)務(wù)工作降低了難度。（3）提升高校管理業(yè)務(wù)工作效能。7個(gè)步驟作為一體式的流程，只要把握好業(yè)務(wù)工作中的這些環(huán)節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)事件處理的流水線式操作。

4.基于云服務(wù)的環(huán)境支持設(shè)計(jì)。

高校網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的高校管理，具有管理數(shù)據(jù)量大、業(yè)務(wù)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、用戶多的特點(diǎn)，所以，需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)來構(gòu)建一個(gè)云網(wǎng)共聯(lián)的云服務(wù)支撐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對人、事、物等各類信息的集中管理與服務(wù)。各部門（學(xué)院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”通過網(wǎng)絡(luò)接入云共享數(shù)據(jù)中心，通過云共享數(shù)據(jù)中心的管理和服務(wù)功能開展高校網(wǎng)格化管理服務(wù)。未來隨著高校內(nèi)用戶的增加及其業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，可在云端動(dòng)態(tài)地配置存儲(chǔ)、服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)等資源，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)擴(kuò)展需求。而在數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目成果安全方面，可以考慮利用數(shù)據(jù)加密認(rèn)證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)物理隔離技術(shù)和虛擬防火墻技術(shù)等來確保系統(tǒng)安全。

三、結(jié)語。

實(shí)施網(wǎng)格化管理是高校信息化改革工作創(chuàng)新的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。文章作者在調(diào)研了當(dāng)前網(wǎng)格化社會(huì)管理和高校局部管理網(wǎng)格化的工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)、業(yè)務(wù)流程和信息化現(xiàn)狀后，提出了四級管理的網(wǎng)格化管理模式，并據(jù)此設(shè)計(jì)出基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)。這一平臺(tái)的運(yùn)用將實(shí)現(xiàn)高校管理工作的精細(xì)化、規(guī)范化、實(shí)效化和信息化創(chuàng)新，為提高管理效率提供了保障。

（三）。

一、面向教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建知識管理新模式。

(1)高校不同于其他性質(zhì)的學(xué)校，最主要的區(qū)別是高校具有教學(xué)、服務(wù)、科研這三位一體的功能，其中教學(xué)是重要組成部分，它是將傳授知識、培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才作為教學(xué)的主要目的的學(xué)校。高校創(chuàng)新的主要任務(wù)是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下進(jìn)行創(chuàng)新，所以它最主要的任務(wù)是應(yīng)該通過了解知識經(jīng)濟(jì)對人才的要求來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)新內(nèi)容包括教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)管理體制的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這些是在教學(xué)過程和教學(xué)體系中進(jìn)行創(chuàng)新改革的不可或缺的重要因素。高校的管理新模式要達(dá)到教育創(chuàng)新的目的，就應(yīng)該為學(xué)校的教學(xué)工作和發(fā)展方向的全局考慮，必須在各個(gè)方面對教學(xué)資源給予重視，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的目的。

(2)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識創(chuàng)新并把創(chuàng)新知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中才能更好地促進(jìn)高校知識管理，更好地進(jìn)行教學(xué)知識資源的積累與共享。高校要發(fā)展必須要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有構(gòu)建新的教學(xué)體系才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。而且在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的的今天，新知識也層出不窮地出現(xiàn)，這些都促使著教學(xué)內(nèi)容的.更新，這樣才能夠及時(shí)將新知識、新思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解最新知識，促進(jìn)自身的發(fā)展。與此同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，為教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新提供了新鮮的血液，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該得到高校的鼓勵(lì)與支持，同時(shí)高校也應(yīng)該引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)研究或者課題研究時(shí)，高校應(yīng)給予高度重視，并且在進(jìn)行扶持時(shí)在一定程度上向教學(xué)創(chuàng)新傾斜，注重研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。高校還應(yīng)該建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，對那些教學(xué)創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)的人員給予獎(jiǎng)勵(lì)。眾所周知，創(chuàng)新就像投資，總會(huì)帶著一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以高校應(yīng)該盡量減少對創(chuàng)新過程與創(chuàng)新方法的約束，在創(chuàng)新過程中要允許失敗的發(fā)生，達(dá)到保護(hù)高校成員進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性的目的。高校還要重視引進(jìn)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使自身的核心競爭力得到提升。

(3)改變高校組織結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)型組織。我國高等教育正不斷走向大眾化，高校辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，也增加了高校的管理幅度和管理層次，高校的組織系統(tǒng)也變得越來越復(fù)雜。知識經(jīng)濟(jì)的要求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的金字塔式的組織結(jié)構(gòu)能適應(yīng)得了的，新的組織結(jié)構(gòu)在知識經(jīng)濟(jì)的促使下產(chǎn)生，所以有必要通過建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織來適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求。學(xué)習(xí)型組織需要培養(yǎng)一種漫布于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)之上，高校通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織來加強(qiáng)對人才資源的開發(fā)，對人才資源進(jìn)行管理，要加大財(cái)力投資，通過建立學(xué)習(xí)型組織，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的理念與機(jī)制，從而能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到激勵(lì)，從而將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，提升自身的素質(zhì)。

二、保障構(gòu)建知識管理模式的措施。

2.1資源保障。

為了保障知識管理模式的形成，高校應(yīng)該采取建立教學(xué)知識庫的措施。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)知識庫為教學(xué)創(chuàng)新提供重要基礎(chǔ)和源泉，是高校知識管理基本資源的來源，為高校管理提供保障，只有建立和完善高校教學(xué)知識庫，才能夠在更大程度上對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。高校教學(xué)知識庫要做好課件、案例、教學(xué)參考資料這些基本的教學(xué)知識資源的組織與整合，在此基礎(chǔ)上建立知識導(dǎo)航系統(tǒng)，為學(xué)校成員更好地搜索知識提供快捷的服務(wù)，讓使用者利用知識的效率得以提高。教學(xué)知識庫不能因循守舊，而要隨時(shí)更新，促進(jìn)新陳代謝。為了利于知識的交流與共享，應(yīng)該讓學(xué)校成員有下載與教學(xué)有關(guān)的資源的權(quán)利，并讓他們能夠在電子討論系統(tǒng)中進(jìn)行自由的交流與討論，在系統(tǒng)上寫下他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在討論數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行存儲(chǔ)，以便需要的人查閱使用。雖然沒有人對教學(xué)知識庫的構(gòu)建設(shè)有硬性的要求，但是高校在構(gòu)建知識庫的過程中應(yīng)該做到在符合通用標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)又要符合本校的實(shí)際情況，使自身的資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在適應(yīng)市場需求的要求下作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)知識庫的資源應(yīng)該包括各個(gè)方面，不能僅限于高校內(nèi)部，這樣不利于高校成員獲得完善的教學(xué)知識。所以在教學(xué)知識庫中，不僅要能夠檢索校內(nèi)的資源，還要能夠?qū)πＭ獾馁Y源進(jìn)行檢索，這樣才能真正使高校教學(xué)知識庫成為交流學(xué)問與共享的寶庫。

2.2技術(shù)保障。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校知識管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為硬件基礎(chǔ)。高校應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，完善校園網(wǎng)絡(luò)體系，使高校知識管理的途徑更為方便。高校在構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的過程中，應(yīng)該將管理顯性知識與管理隱性知識同時(shí)進(jìn)行，建立顯性知識庫，如建立教案、教學(xué)案例、授課錄像等，有利于顯性教學(xué)知識的積累與傳播；建立類似“知識地圖”的專家系統(tǒng)，使學(xué)校成員在解決問題時(shí)能尋求到更多的解決問題的方法，使學(xué)校成員有更多的解決難題的渠道。

三、結(jié)語。

綜上所述，雖然現(xiàn)在很多高校已經(jīng)在運(yùn)用知識管理的模式對教學(xué)進(jìn)行管理，但是由于存在的各種原因，高校知識管理模式還存在許多不足，面臨著很多問題和挑戰(zhàn)，但隨著人們不斷地探索，這些問題都是能夠克服的。高校進(jìn)行知識管理模式的創(chuàng)新，促進(jìn)了知識資源的不斷積累與傳播，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇五

【論文摘要】高等學(xué)校的課程資源共享已日益成為一種趨勢，高校教師是課程資源共享中重要的一環(huán)，是課程資源共享成果的應(yīng)用者，其共享能力的高低直接關(guān)乎課程資源共享的效果。從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度對高校教師的課程資源共享能力進(jìn)行了建構(gòu)，希望能就教師課程資源共享能力的探討來為課程資源共享效果的提高尋找一個(gè)入口。

【論文關(guān)鍵詞】課程資源課程資源共享高校教師。

有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個(gè)日益增長的國際現(xiàn)象，其開放共享、知識公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來建構(gòu)我國高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。

一、創(chuàng)新能力。

對實(shí)現(xiàn)課程資源共享來說，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒有高校教師的創(chuàng)新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。

二、課程資源開發(fā)能力。

范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說是待開發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的`課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問題。如果課程資源的開發(fā)相對滯后，共享就會(huì)因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學(xué)有效的開發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。

課程資源的開發(fā)對高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。

1．要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹立起主體意識。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主體。高校教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識參與課程開發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過程中不斷提高課程開發(fā)的技能。2．高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對于高校教師而言，他們在課程資源開發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識的任務(wù)。任何新知識、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的工作?？茖W(xué)研究可以極大地豐富教師的知識，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開發(fā)利用的課程資源。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。

如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)。

[2]范兆雄．課程資源概論[m]．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，：3~4。

[4]劉國昌．談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[j]．教學(xué)研究．，11（33）：65。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇六

1.臉上總帶著微笑，對待學(xué)習(xí)對待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學(xué)們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。

2.平靜面對生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力，微笑著面對各種困難，能與各種不同性格的同學(xué)和平相處，能夠容納別人的缺點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)勤奮努力，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。

3.善于與上級溝通，善于整合資源為己所用，有相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。本學(xué)期成功的組織了幾次較大型的活動(dòng)，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質(zhì)強(qiáng)。

5.對學(xué)習(xí)對工作態(tài)度總是認(rèn)真努力。因?yàn)槊恳患虑槎际潜M心盡力去做了，所以心想事成也是理所當(dāng)然的。與周圍的同學(xué)相處融洽，和大家的關(guān)系都很好，對不好的東西能敬而遠(yuǎn)之，獨(dú)善其身。

6.待人和氣，與人為善，與同學(xué)們關(guān)系融洽。對自己喜歡的專業(yè)課程能投入極大的熱情去學(xué)習(xí)，能長時(shí)間的專注地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)有所成，藍(lán)球場上也有很棒的表現(xiàn)。

7.善良、文靜、認(rèn)真、積極。專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，專業(yè)學(xué)習(xí)有長足進(jìn)步。

8.性格直爽，有一說一，善良誠懇，關(guān)心周圍的人。真誠的把同學(xué)的事情當(dāng)成自己的事情，為同學(xué)的不幸著急。專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，發(fā)展自己多方面的興趣特長，綜合素質(zhì)強(qiáng)。

9.外表文靜，內(nèi)心熱情，善于與人打交道，思維靈活，不拘泥于常規(guī)。簡單的完成一件工作并不能讓你滿意，總是要想出創(chuàng)新的方法去完成工作，你才能體會(huì)到成功的喜悅，本專業(yè)最聰明的學(xué)生之一。

10.善良、誠懇，認(rèn)真。對于大學(xué)三年的時(shí)間有自己的計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)中不斷加深了對自己、對本專業(yè)的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動(dòng)的去爭取。

11.外表文靜，內(nèi)心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有穩(wěn)定的目標(biāo)，有自己努力的方向，認(rèn)真的做好每一件事情，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都有顯著進(jìn)步。

13.善良、文靜、認(rèn)真、積極。專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，不斷進(jìn)步。本學(xué)期獲得國家助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。

14.認(rèn)真而勇敢的女孩子。能夠平靜對待挫折，努力克服眼前的困難，積極面向?qū)?。學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，生活中與同學(xué)和睦相處，能為他人著想。

15.能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，能夠迅速的投入到新專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，迅速的趕上了同學(xué)們的進(jìn)度。生活態(tài)度積極，臉上常帶有笑容，大學(xué)生活過得積極健康向上。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇七

【內(nèi)容摘要】教學(xué)能力是評定教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)很重要的方面,良好的教學(xué)能力能夠推進(jìn)國家全面進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的進(jìn)程。然而，在全面實(shí)施新課程的背景下，教師的教學(xué)能力顯得跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，因此，本文主要針對此現(xiàn)狀，以高中體育課程新標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對高中體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進(jìn)行探究。

新課改要求體育教師要將新的教學(xué)理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學(xué)方式，由此來提升學(xué)生體育素養(yǎng)。研究也表明，高中體育教師只有順應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)模式，相應(yīng)地改變自己的教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，為社會(huì)培養(yǎng)高品質(zhì)的人才。

新課程背景下高中體育教師首先應(yīng)該具有良好的語言表達(dá)，組織管理，課程開發(fā)，了解學(xué)生的基本素養(yǎng)；再者教師應(yīng)該具有專業(yè)性、智謀性的教學(xué)能力；最后，雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動(dòng)，適應(yīng)新課程教學(xué)的體育教師還應(yīng)該具有學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。其上幾個(gè)方面內(nèi)部指標(biāo)在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構(gòu)成了整個(gè)高中體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系?？芍瑢⒄麄€(gè)體系進(jìn)行優(yōu)化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè)，以達(dá)到國家體育教學(xué)事業(yè)的欣欣向榮。

（1）不過分依賴學(xué)生的體育興趣，各項(xiàng)技能全面發(fā)展根據(jù)實(shí)地了解，高中體育教師的教學(xué)內(nèi)容過分依賴學(xué)生的體育興趣來安排，這從表面上看,老師看似是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生減壓，以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識。但是,這樣按照大多數(shù)學(xué)生興趣來進(jìn)行的體育內(nèi)容的選擇，卻損害了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在新課程不斷落實(shí)的背景下，體育老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存有更大的權(quán)力。有些教師把教材中學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學(xué)生頭疼的田徑項(xiàng)目,很多學(xué)生認(rèn)為其枯燥無聊、負(fù)荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時(shí)不再進(jìn)行田徑內(nèi)容的教學(xué)。然而,學(xué)生體質(zhì)卻沒有向著體育老師預(yù)想的方向發(fā)展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學(xué)如同樓房的地基是整個(gè)體育教學(xué)的基礎(chǔ),它擁有自己的獨(dú)有特征，這是其他體育運(yùn)動(dòng)不可代替的。田徑項(xiàng)目能夠?qū)W(xué)生的耐力、靈敏度、力量等進(jìn)行訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能，還可以培育學(xué)生頑強(qiáng)、堅(jiān)持的品質(zhì)。從田徑運(yùn)動(dòng)這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)去想那些被體育教師扼殺的體育項(xiàng)目，有好多雖然不受學(xué)生歡迎，但是卻能夠很好地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，所以體育教師應(yīng)該考慮多方面的影響，既要結(jié)合學(xué)生的興趣又要結(jié)合體育項(xiàng)目本身的特征，做到最優(yōu)質(zhì)的選擇，建設(shè)好新課程背景下的高中體育教學(xué)。

（2）正確理解教學(xué)中的“以人為本”不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性“以學(xué)生的發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。體育教學(xué)過程是師生接觸、共同進(jìn)步的過程。老師在體育課上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行親身踐行，兩者在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象:如大力度地提高學(xué)生的主人公意識，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時(shí)間，體育教師必要的教學(xué)內(nèi)容的傳授也被視為沒有給學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話，那又何談師生在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流；又何談在教師的引領(lǐng)下，更好地發(fā)展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導(dǎo)作用，調(diào)整師生兩者之間的關(guān)系，使兩者在相互平等的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。

（3）加強(qiáng)體育教師師資建設(shè)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)體育健康課程教學(xué)改革需要對體育教師進(jìn)行更好的教學(xué)培訓(xùn)。對于體育這門學(xué)科來說，體育教師是進(jìn)行課改的重要的人物，起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)好和不好直接關(guān)系著著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以，對教師的培訓(xùn)是非常重要的，學(xué)校一定要將教師培訓(xùn)放在首要工作。對此，我們需要在兩方面進(jìn)行努力:一方面是教學(xué)方式和方法的培訓(xùn)，讓體育教師掌握新穎且高效的教學(xué)手段，才能更好地進(jìn)行教學(xué)；另一方面是教師心理的培訓(xùn)，讓老師正確的面對體育課程，正確的認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對自己的教學(xué)才會(huì)更有信心。在教學(xué)實(shí)踐過程中,體育教師需要把新課標(biāo)、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢進(jìn)行整合與互補(bǔ)，并且需要進(jìn)行在不斷地上課教學(xué)中，去更加完善自己的教學(xué)方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達(dá)到親身經(jīng)歷，言傳身教，同仁相互交流活動(dòng)，共同成長的新光景。

（4）指導(dǎo)學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)技能，改善學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)方面的能力一項(xiàng)課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門非常關(guān)鍵的課程，對于學(xué)生來說更是必不可少的一門教學(xué)，它開有幫助學(xué)生掌握更多的自我保護(hù)技能，還可以使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，保持一個(gè)良好的身體素質(zhì)。從我們的體育教學(xué)中可以看出高中生對人際關(guān)系與體育道德兩方面的認(rèn)知有所欠缺，因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質(zhì)訓(xùn)練外，還應(yīng)該包含道德、心理素質(zhì)提升教育，教師應(yīng)該增加“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，例如：球賽、事件模擬活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷，從中體味蘊(yùn)含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計(jì)得失等等?？傊咧畜w育教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)形式，積極地向新課程要求下的教學(xué)靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學(xué)生的需要。

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對高校教師資源共享的冷思考論文篇八

從目前高等學(xué)校教師隊(duì)伍的招聘機(jī)制來看，高校在招聘時(shí)更多地注重對青年人才科研能力的要求，卻鮮少對青年人才在教學(xué)能力與素養(yǎng)方面做過多的考察，對于青年教師是否有能力勝任教書育人這項(xiàng)神圣的工作也未作評估。而對于絕大多數(shù)新入職的青年教師來說，由于此前并未系統(tǒng)地受到過教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培訓(xùn)，無論是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為缺失，這一點(diǎn)恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號、科研項(xiàng)目及成果的數(shù)量與質(zhì)量日益成為衡量高校師資水平的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。對于已經(jīng)踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑將會(huì)給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會(huì)將工作后的多數(shù)時(shí)間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作――教書育人。因此，入職初期的教學(xué)技能與素養(yǎng)方面的培訓(xùn)顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉(zhuǎn)變，但思想與心態(tài)上并未與身份同步改變，需要有正確系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。與其他從業(yè)人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學(xué)生。不同的是，他們的身份在一夜之間發(fā)生了180°的改變――從被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摺ｏ@然，這一轉(zhuǎn)型并不是每個(gè)人都能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的，特別是對于之前從未有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校青年教師。

課程改革與完善對于整個(gè)社會(huì)來說，教書育人是一項(xiàng)神圣而有重大意義的工作。然而對于青年教師自身來說，則更多的是一份職業(yè)?，F(xiàn)階段很多高校入職教育都是站在一個(gè)宏觀的角度開展的，課程設(shè)置廣泛但不甚系統(tǒng)。而對于青年教師來說，這寶貴的入職教育時(shí)間往往是他們整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中最重要的汲取知識與經(jīng)驗(yàn)的階段，他們對于這份職業(yè)的未知與迷茫更多地需要在這段時(shí)間內(nèi)得到解答。因此，高校入職教育的開展應(yīng)當(dāng)更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行入職教育課程的改革與完善。

(一)職業(yè)道德教育。

高校教師不僅承擔(dān)著對學(xué)生傳授知識的責(zé)任，同時(shí)又要引導(dǎo)和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的道德觀、世界觀、人生觀及價(jià)值觀。青年教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高首先要解決價(jià)值觀問題，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學(xué)能力的提高。因此，高校教師的職業(yè)修養(yǎng)顯得尤為重要。而對于剛剛步入社會(huì)的青年教師來說，教師的職業(yè)道德觀念和道德修養(yǎng)還遠(yuǎn)沒有成形，同時(shí)在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)與積累去引導(dǎo)即將要面對的學(xué)生。此時(shí)的他們迫切需要高校教師職業(yè)道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能將教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，進(jìn)而做到身體力行。隨著研究性高水平大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，對青年教師的要求標(biāo)準(zhǔn)無疑也在提高。然而由于時(shí)間的限制，很多高校在入職教育時(shí)往往將重點(diǎn)放在了教學(xué)技能的培訓(xùn)當(dāng)中，而對于有著決定性意義的職業(yè)道德教育卻不夠重視，無論在課時(shí)安排還是培訓(xùn)形式上都差強(qiáng)人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當(dāng)中，教師的職業(yè)道德教育絕不能“形式化”，而應(yīng)當(dāng)在整個(gè)入職教育過程中設(shè)置更多的課時(shí)與課程形式，這對于青年教師乃至整個(gè)高校今后的建設(shè)與發(fā)展來說，意義遠(yuǎn)比教學(xué)技能的提升來得重大。

(二)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

教育對于青年教師來說更多的是一份職業(yè)，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業(yè)當(dāng)作終身的事業(yè)去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們?nèi)狈ωS富的社會(huì)閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以用全局務(wù)實(shí)的觀念來審視和規(guī)劃自己的.職業(yè)生涯，同時(shí)對于教師職業(yè)的了解甚少，也是很多青年教師職業(yè)發(fā)展意識薄弱的重要原因。對于高校青年教師來說，只有立足于學(xué)校與專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方向，有計(jì)劃地制定自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能夠在后續(xù)的職業(yè)生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個(gè)腳印地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理有序地安排自己的學(xué)習(xí)與工作，同時(shí)又能夠有效地克服職業(yè)倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發(fā)揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對高校青年教師開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是整個(gè)入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現(xiàn)階段的很多高校入職教育過程中，關(guān)于青年教師職業(yè)規(guī)劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而到底應(yīng)該如何去規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向卻沒有進(jìn)一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，卻因?yàn)殚啔v與經(jīng)驗(yàn)的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發(fā)展中，關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的部分應(yīng)給予足夠的重視，這對青年教師的長期發(fā)展至關(guān)重要。

(三)教學(xué)技能培訓(xùn)。

研究性高水平大學(xué)已經(jīng)逐漸成為各大高校競相追逐的一種發(fā)展趨勢，在這種趨勢的帶動(dòng)下，青年教師到高校從事教學(xué)工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進(jìn)入高校的門檻并不是教學(xué)技能，而是他們的科研能力。然而，當(dāng)他們成功踏進(jìn)高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學(xué)仍然是占據(jù)他們多數(shù)時(shí)間的一項(xiàng)重要工作。而多數(shù)有著高學(xué)歷和科研能力的優(yōu)秀人才，并未受到過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺(tái)，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時(shí)都會(huì)將大部分時(shí)間放在教學(xué)技能的培訓(xùn)上，其中最典型的做法就是請高校中有著豐富課堂經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師代表為青年教師進(jìn)行教學(xué)技能的講解與傳授。然而，課堂教學(xué)畢竟是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，僅僅靠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青年教師需要的不光是經(jīng)驗(yàn)的傳授，更多的是實(shí)踐的鍛煉。就這一點(diǎn)來說，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熤苯由现v臺(tái)授課顯然不現(xiàn)實(shí)。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學(xué)競賽則是一個(gè)值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)以競賽的形式來開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也更能激勵(lì)青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學(xué)技能與方法。這樣就可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的結(jié)合，使青年教師在短時(shí)間內(nèi)得到教學(xué)技能的培訓(xùn)與提高。此外，在現(xiàn)階段的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中還有一點(diǎn)是值得探討的。

目前的高校教師入職教育模式往往是將當(dāng)年同一批進(jìn)入高校的青年教師組成一個(gè)班為單位進(jìn)行培訓(xùn)。然而，這些青年教師們來自不同的專業(yè)，今后將要任教的學(xué)科自然也不同。理工科課程具有系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特色，而文科的課程又具有溫婉細(xì)膩的獨(dú)到之處。在此前提下，顯然不同學(xué)科的課堂教學(xué)方式與技巧也不盡相同。將不同學(xué)科的青年教師放到一起進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進(jìn)行到教學(xué)技能培訓(xùn)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮將不同學(xué)科的青年教師分組進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授與實(shí)踐，以求達(dá)到更為明顯的培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語。

綜上所述，我國的高校青年教師的入職教育迄今已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是現(xiàn)階段的入職教育模式與課程設(shè)置并沒有更多地站在青年教師的立場去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對于其今后的發(fā)展是至關(guān)重要的一個(gè)啟蒙環(huán)節(jié)，他們對于教師職業(yè)的認(rèn)知及對職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提高，都寄希望于入職教育當(dāng)中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發(fā)展中，應(yīng)更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，這對于青年教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展乃至我國高等教育事業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇九

（一）高學(xué)歷與多方向。

學(xué)歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學(xué)歷的高低直接可以體現(xiàn)出其學(xué)校師資力量和教學(xué)水平的高低。通過訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學(xué)位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學(xué)位，學(xué)位排序?yàn)榇T士學(xué)位占第一，其次為學(xué)士學(xué)位，第三為博士學(xué)位，。從高校青年體育教師的學(xué)位獲得情況來看，高校青年體育教師均受過高等體育教育，碩士、博士學(xué)位獲得者多于本科所學(xué)體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項(xiàng)目多不是自己的專長，缺少專業(yè)運(yùn)動(dòng)員水平技術(shù)展示。“兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩”，高校相關(guān)部門應(yīng)該加大高學(xué)歷青年體育教師技能水平的培養(yǎng)力度。

（二）專項(xiàng)技術(shù)分析能力偏差大。

高校青年體育教師是體育師資隊(duì)伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對其項(xiàng)目技術(shù)分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)分析，雖在本研究方向技術(shù)分析尚可滿足教學(xué)現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術(shù)數(shù)據(jù)分析儀器進(jìn)行研究型教學(xué)，不利于體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)課學(xué)習(xí)。部分教師文化水平較低只會(huì)用通俗的白話對其項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)分析，專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)分析能力較低。專項(xiàng)技術(shù)分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對本項(xiàng)目的求知欲，應(yīng)加大高校青年體育教師專項(xiàng)技術(shù)分析能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)輔助練習(xí)少。

高校青年體育教師在授課過程中，多數(shù)是長驅(qū)直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，忽略了導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)輔助練習(xí)，輔助練習(xí)是體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果和對技術(shù)的理解，不利于體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后授課。體育教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)輔助練習(xí)的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個(gè)臨界值。

（四）教學(xué)方案撰寫陳舊。

高校青年體育教師的教學(xué)方案，在保證學(xué)生基本技能掌握的.前提下，應(yīng)該根據(jù)所授課的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等。應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代的腳步，不斷充盈自己的教學(xué)方案，滿足學(xué)生自身的求知欲望，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化和教學(xué)目標(biāo)等級化，不能一味的陳舊呆板?，F(xiàn)代的大學(xué)生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。

（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一。

通過訪談了解，極少數(shù)學(xué)校會(huì)每年公派青年體育教師去進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于青年體育教師的工資收入不高，個(gè)人消費(fèi)去培訓(xùn)的教師幾乎沒有，多數(shù)學(xué)校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽課形式學(xué)習(xí)老教師或者是相關(guān)教師的授課手段、方法等，之后并作以評價(jià)，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學(xué)能力的提高，但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)微乎其微，多數(shù)不參加校級說課比賽，積極性不高直接降低了說課對青年教師教學(xué)培養(yǎng)的效果。

（六）高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程受限。

現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)能力，各省采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種形式進(jìn)行的。為了提高報(bào)名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓(xùn)，不能按時(shí)結(jié)課的教師將影響其職稱的評定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另有一個(gè)原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡(luò)課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學(xué)體育與健康等課程，缺少專業(yè)的專業(yè)技術(shù)科的課程。通過對技術(shù)科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學(xué)習(xí)自己專項(xiàng)課，而且很想通過遠(yuǎn)程這種形式學(xué)習(xí)專家們授課的新方法、新手段和了解本專項(xiàng)發(fā)展趨勢等?？梢娂寄苷n教師在這方面的求知欲較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步完善各課程的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容。

（七）思想道德素質(zhì)。

高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊(duì)伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點(diǎn)與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學(xué)生在身體上承受一定的生理負(fù)荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累和團(tuán)結(jié)向上的這種精神，積極主動(dòng)的通過教學(xué)傳播體育正能量，為學(xué)生在校求學(xué)期間的增添精神上的助力。

二、結(jié)論。

各高校領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)完善青年體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)的規(guī)章制度，增加在青年體育教師教學(xué)能力進(jìn)修的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，突破培養(yǎng)形式單一這種局面；高校青年體育教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)輔助練習(xí)等方面，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)本專業(yè)前沿知識和思想道德素質(zhì)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的知識武裝自己，采用適當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄏ蛏鐣?huì)傳遞正能量。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇十

摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學(xué)能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學(xué)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學(xué)效果。以下介紹了體育教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，分析了高校體育實(shí)行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。

體育教師教學(xué)能力是目前體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)科老師應(yīng)該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作，能夠使所培養(yǎng)的學(xué)生及時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的人才要求，能夠加快我國體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學(xué)能力具有必要性和迫切性。

所謂教師教學(xué)能力，指的是教師在實(shí)際教學(xué)中所具備科目教學(xué)的專業(yè)能力，進(jìn)而又有教師職業(yè)能力之稱。職業(yè)能力是老師利用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)中的過程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業(yè)能力，就要在兼具兩者的同時(shí)，正確處理好二者的關(guān)系。在高校體育中，老師的教學(xué)能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，教學(xué)能力又可以細(xì)分為操作能力和認(rèn)知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢[1]。

高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展專業(yè)性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學(xué)科作用與以往傳統(tǒng)的體育學(xué)科作用相比具有多元性，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)只是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的體育技能和身體素質(zhì)?，F(xiàn)如今，高校體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)習(xí)者的理論知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上能夠滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。為了促進(jìn)體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，高校體育實(shí)行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng)，在進(jìn)行每一階段的課程改革時(shí)，都要與社會(huì)的發(fā)展趨勢相適應(yīng)、學(xué)校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，進(jìn)而當(dāng)前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進(jìn)社會(huì)正常、有序運(yùn)行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出，高校體育教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富、方向越來越明確，學(xué)生參與新課改體育課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學(xué)生的個(gè)人能力能夠明顯增強(qiáng)，這在一定程度上能夠增強(qiáng)我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進(jìn)我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)大發(fā)展、大繁榮，有利于加快我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。

3新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。

3.1駕馭教材的基本能力。老師在實(shí)際的體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃的制定要以尊重學(xué)生發(fā)展差異性和新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，進(jìn)而老師要對體育學(xué)科的教材進(jìn)行全面掌握、細(xì)致了解，有側(cè)重的梳理教材知識，在結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)高校體育在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改變，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識傳輸，一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力；對于體育技能，老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育動(dòng)作練習(xí)，老師在教學(xué)中占據(jù)著絕地的主導(dǎo)地位。新課程視野下高校體育教學(xué)，老師能夠?qū)Ⅲw育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學(xué)活用，與以往相比，老師的教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了從傳播者到指導(dǎo)者、參與者的巧妙轉(zhuǎn)變，在充分開發(fā)教材資源的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，進(jìn)而有利于教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成，有利于教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，才能尋找到適合的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.2組織教學(xué)的基本能力。由于體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，就需要老師發(fā)揮自身的組織教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間都是老師在授課，雖然課堂學(xué)習(xí)井然有序、課堂管理比較有效，但是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)逐漸削弱，不利于學(xué)生自由發(fā)展。新課改下的體育教學(xué)，老師鼓勵(lì)學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生探究意識、合作意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。老師在實(shí)際體育教學(xué)中，能夠合理分配自身與學(xué)生在體育教學(xué)中的地位關(guān)系，老師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進(jìn)行由繁到簡、有難到易的組織和轉(zhuǎn)化。此外，老師還能為學(xué)生有序組織體育活動(dòng)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中享受到活動(dòng)的樂趣、提高參與體育活動(dòng)的興趣和積極性[4]。

3.3融合學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。目前，教學(xué)改革在發(fā)展的過程中越來越重視學(xué)科間的融合和滲透。因此，老師在實(shí)際的體育教學(xué)中要加強(qiáng)自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的跨學(xué)科問題，而且能夠拉進(jìn)學(xué)生與老師間的距離，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。老師要想著實(shí)提高自身的融合學(xué)科能力，一方面要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科間理論知識的學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)方法的融合與統(tǒng)一。老師在進(jìn)行融合學(xué)科學(xué)習(xí)之前，一定要正視自身在某一學(xué)科方面所存在的不足，并針對不足對知識進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師要自行尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高融合學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，老師掌握融合學(xué)科知識以后，要巧妙的將知識運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

3.4處理信息的基本能力。現(xiàn)如今，人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍較廣，在高校體育教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)參與體育教學(xué)。備課階段，老師要運(yùn)用多媒體設(shè)備制作圖文并茂的ppt，根據(jù)需要適當(dāng)插入視頻和音頻，進(jìn)而集中學(xué)生在課堂上的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課后階段，老師將學(xué)生的體育成績、體育總結(jié)、體育評價(jià)等運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲(chǔ)存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優(yōu)化體育教學(xué)效果。

3.5教學(xué)研究的基本能力。教學(xué)研究能力是高校體育老師從事教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)，教學(xué)研究能力越高，老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力越強(qiáng)，反之，教學(xué)研究能力越低，老師的專業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不注重自身科研能力的培養(yǎng)，只要完成教書育人的任務(wù)就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)如今，老師在完成教書育人任務(wù)的同時(shí)，還要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力。老師具備教學(xué)研究能力，不僅能夠加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學(xué)中要想發(fā)展教學(xué)能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學(xué)能力、融合學(xué)科能力、處理信息能力以及教學(xué)研究能力這五方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學(xué)能力，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇十一

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革。

獨(dú)生子女問題是我國面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競爭。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化。

1.兒童化。

兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。

2.興趣化。

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化。

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。

身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

1.力量素質(zhì)。

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質(zhì)。

速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)。

耐力素質(zhì)是指人體長時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)。

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時(shí)間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)。

柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。

身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對兒童少年來說，機(jī)體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇十二

研究生教育是高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。隨著全球化時(shí)代的到來，為給國家培養(yǎng)更多能參與全球競爭的國際化人才，同時(shí)吸引大量外國優(yōu)質(zhì)生源到我國接受研究生階段教育，服務(wù)于國家外交及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，研究生教育的國際化已成為必然趨勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中也明確提出：“要擴(kuò)大教育開放，通過各種形式提高交流合作水平，提升我國教育的國際影響力和競爭力，要進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，不斷提高來華留學(xué)教育質(zhì)置?！?/p>

與世界高水平大學(xué)相比，我國高校的研究生教育國際化尚處于起步摸索階段，尚未形成統(tǒng)一體系和模式，不同層次高校國際化發(fā)展水平極不均衡，國際化項(xiàng)目形式較單一,受益學(xué)生范圍小，來華攻讀碩士和博士學(xué)位的外國留學(xué)生數(shù)量少，生源質(zhì)量還有待提高，處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校尤其如此。

―、全球?qū)W生國際流動(dòng)情況概述在全球化競爭日益激烈的情況下，國際間的學(xué)生流動(dòng)(studentmobility)日益頻繁，但流動(dòng)目的國仍然集中在美國、英國、澳大利亞和加拿大等國。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織(unesco)2013年發(fā)布的權(quán)威信息，2011年，全球430萬國際流動(dòng)學(xué)生選擇的流動(dòng)目的國中，赴美、英、澳、加、法、德六國學(xué)生數(shù)占53%,其他所有國家占47%。國際學(xué)生的大量招收給上述六國帶來了豐厚的‘‘外交紅利”，也給其帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，招收國際學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入緩解了本國政府對國民教育財(cái)政投入的壓力。同時(shí),大量招收國際學(xué)生給本國高校創(chuàng)造了長期穩(wěn)定的多元化校園文化氛圍，與將其本國公民培養(yǎng)成全球公民的目標(biāo)一致。

值得注意的是，近年來，日本、韓國、馬來西亞等國家制定了一系列激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生雙向流動(dòng)，成為了新興的留學(xué)目的國。韓國提出要使其國際學(xué)生人數(shù)在2020年達(dá)到20萬，并為此在簽證政策、獎(jiǎng)學(xué)金、質(zhì)量保證等方面打出一系列組合拳。日本也計(jì)劃到2020年使其外國留學(xué)生數(shù)量從目前的13萬人擴(kuò)大至30萬人。馬來西亞政府也通過向外國學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、放寬勤工儉學(xué)政策和移民政策等優(yōu)惠條件，吸引留學(xué)生。

二、國內(nèi)離校研究生教育國際化新趨勢。

1.研究生全球流動(dòng)更加頻繁。

2014年，我國留學(xué)生輸出人數(shù)約為50萬人，繼續(xù)保持世界第一大留學(xué)生輸出國地位。根據(jù)國際教育協(xié)會(huì)iee發(fā)布的《2014美國門戶開放報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2013-2014學(xué)年，留美中國學(xué)生人數(shù)總計(jì)有27.4萬余人，其中40.3%學(xué)生攻讀本科,42.1%攻讀碩士和博士學(xué)位。與此同時(shí)，來華留學(xué)人數(shù)逐年遞增,2014年,作為亞洲第一大留學(xué)目的國，共有來自203個(gè)國家和地區(qū)的37.7萬各類外國留學(xué)人員在我國留學(xué)，較2013年增加了5.77%。其中，讀碩士和博士研究生的人數(shù)僅占4.8萬，約占全部來華留學(xué)生的12.73%。來華外國研究生的增多，與中國學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，對校園國際化氛圍的形成大有裨益。

2.研究生教育國際化形式更豐富。

與以往相比，研究生接受國際化教育的形式更加豐富，除赴國外繼續(xù)攻讀更高學(xué)位外,利用寒暑期學(xué)習(xí)短期海外課程，通過中外合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目或?qū)W分互換項(xiàng)目，到國外進(jìn)行一學(xué)年或一學(xué)期的交流學(xué)習(xí)、課題研究或?qū)嵙?xí)，出國參加國際會(huì)議等多種交流形式在我國高校廣泛開展。

3.中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目發(fā)展迅速。

通過國外著名高校在中國建立校區(qū)，合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程等方式，學(xué)生不出國門，用更少的花費(fèi)就可以接受國外高校相同質(zhì)量的研究生教育。

4.研究生師資國際化程度逐步提升。

外教的聘請不再僅限于語言類專業(yè)，擔(dān)任專業(yè)課外教數(shù)量增加，國外院校高水平學(xué)者教師來華短期授課次數(shù)增加。同時(shí)，具有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的本國教師數(shù)量逐年提升，為研究生培養(yǎng)的國際化提供了師資保證。

5.學(xué)生個(gè)人對接受國際化教育的需求日益高漲。

除政府及高校的統(tǒng)一規(guī)劃和布局外，更多的研究生向往通過各種途徑接受國際化教育，參與國家交流活動(dòng)，提高自己的外語水平，增加自身的競爭力。

三、南昌大學(xué)研究生培養(yǎng)國際化現(xiàn)狀。

南昌大學(xué)作為江西省唯一一所省部共建的“211工程'’重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，作為江西省內(nèi)留學(xué)生人數(shù)最多的高校，學(xué)校非常重視國際化辦學(xué)，先后與30多個(gè)國家(地區(qū)）的80余所高校、科研機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作關(guān)系。學(xué)校積極開展研究生教育國際化，除積極爭取國家留學(xué)基金委及江西省支持選派優(yōu)秀研究生赴國外學(xué)習(xí)外，也為在讀研究生設(shè)立了出國深造獎(jiǎng)學(xué)金。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)校成立了倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院、中德研究院、中法中心等，并與加拿大農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)食品部成立食品科學(xué)與技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，選派優(yōu)秀研究生赴合作院校或?qū)嶒?yàn)室與國外導(dǎo)師共同進(jìn)行科研項(xiàng)目。學(xué)校重視通過合作辦學(xué)項(xiàng)目提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，19%年，與法國普瓦提埃大學(xué)合作舉辦了碩士層次企業(yè)管理專業(yè)教育項(xiàng)目。截至目前，已有1000余名學(xué)生通過該項(xiàng)目赴法留學(xué)。設(shè)立南昌大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，廣泛招收碩士和博士來華留學(xué)生。注重利用已有國際交流與合作資源助力于研究生的'聯(lián)合培養(yǎng)。如我校人文學(xué)院在國際交流學(xué)院及海外兩所孔子學(xué)院設(shè)立了漢語國際教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，使該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前100%具有對外漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，30%具有海外教學(xué)經(jīng)歷。當(dāng)然，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，我校的研究生教育國際化還處于初級階段，國際合作交流項(xiàng)目數(shù)量少，形式單一，學(xué)生受惠面小，雙語或外語授課碩士課程少，來華外國研究生數(shù)量和質(zhì)量還有很大的提升空間。

四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校提升研究生培養(yǎng)國際化策略與建議。

1.大力推動(dòng)與國外頂尖高校在線教育。

除少量國家和地方政府以及學(xué)校資助項(xiàng)目外，對于普通研究生來說,無論是出國進(jìn)行長短期學(xué)習(xí)，還是在國內(nèi)就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，對其家庭的經(jīng)濟(jì)條件都有較高要求，這也是制約經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校研究生國際化水平的重要因素之一。“大規(guī)模在線開放課程”(moocs)以及國外名校提供的遠(yuǎn)程教育課程，可以為學(xué)生提供低成本、高質(zhì)量的在線優(yōu)質(zhì)課程。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校可以嘗試?yán)糜邢薜慕逃龂H化經(jīng)費(fèi)購買類似教育產(chǎn)品和設(shè)備，提高研究生培養(yǎng)的國際化水平。

2.實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)計(jì)劃。

研究生培養(yǎng)的國際化離不開國際化的師資。一方面，我們應(yīng)該有目的有計(jì)劃地加大外籍教師特別是專業(yè)類外籍教師的聘請力度。另一方面，應(yīng)有計(jì)劃地選派高校優(yōu)秀中青年教師到國外進(jìn)修深造和開展科學(xué)研究，并與重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)對緊缺課程師資、骨干師資的培訓(xùn)。出臺(tái)激勵(lì)措施鼓勵(lì)這些歸國教師開發(fā)雙語或外語授課課程。南昌大學(xué)與英國倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院進(jìn)行了深度的合作，每年互派師資進(jìn)行深度的科研合作，特別是在臨床醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)方面簽訂了年輕教師的聯(lián)合培養(yǎng)與繼續(xù)深造的合作協(xié)議。

3.結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，深化合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度和廣度。

注重中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，著眼長遠(yuǎn)，真正將引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展作為合作辦學(xué)的首要任務(wù)。南昌大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)作為優(yōu)勢學(xué)科，具有大批的高層次人才在南昌工作，通過這批高層次人才與國外頂尖高校合作，從而能夠結(jié)合本地優(yōu)勢與國外高校的先進(jìn)教育資源，打通臨床醫(yī)學(xué)類留學(xué)生從本科至碩士、博士的貫通式培養(yǎng)模式。

4.大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校國際化氛圍。

結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，通過開設(shè)高水平高質(zhì)量的外語授課課程吸引優(yōu)秀外國留學(xué)生前來進(jìn)行研究生階段學(xué)習(xí)，加強(qiáng)中外學(xué)生交流,增強(qiáng)學(xué)校國際化氛圍。通過與國家教育部、外交部、省外辦等政府機(jī)構(gòu)的合作，南昌大學(xué)與多個(gè)國家的省州政府簽定了留學(xué)生外派計(jì)劃，吸引了南非、約旦、印度、俄羅斯等國家的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，其專業(yè)覆蓋面涵蓋了醫(yī)學(xué)、工程、語言、經(jīng)濟(jì)，以及基礎(chǔ)科學(xué)等各個(gè)方面，多元的文化碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，已有不少留學(xué)生在漢語大賽、專業(yè)競賽中嶄露頭角。

五、結(jié)束語。

在教育全球化的今天，研究生教育的國際化需要不斷探索、不斷改革、不斷總結(jié)其過程，因?yàn)槭谡n語言的制約，我國在制訂相關(guān)政策時(shí)不可完全照搬英語國家發(fā)展模式,而應(yīng)借鑒一些官方語言非英語國家的研究生教育國際化成功經(jīng)驗(yàn)。我國研究生教育國際化出現(xiàn)了一種新的態(tài)勢，即學(xué)生流動(dòng)更加頻繁，國際化形式更加豐富，中外合作辦學(xué)發(fā)展日益迅速，師資國際化程度逐步提升，學(xué)生個(gè)人對接受國際化教育的需求曰益高漲。南昌大學(xué)作為地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所綜合性高校，在學(xué)校綜合改革試點(diǎn)方案中“削減本科生數(shù)量,2020年研究生數(shù)量占全部學(xué)生數(shù)的1/3”的目標(biāo)下,提升研究生培養(yǎng)的國際化水平對學(xué)校的發(fā)展尤為重要。但因?yàn)榛A(chǔ)薄弱等原因，目前學(xué)校的研究生培養(yǎng)國際化還有很大的發(fā)展空間，建議采取大力推動(dòng)與國外頂尖高校在線教育,有計(jì)劃地實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，深化合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度和廣度，大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校國際化氛圍等措施，使研究生教育國際化得到更大的持續(xù)發(fā)展。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇十三

教什么？有時(shí)候會(huì)困擾我們教師，如何安排教學(xué)內(nèi)容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區(qū)的實(shí)際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，在放寬對教學(xué)內(nèi)容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據(jù)不同年段的水平特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)比例，要堅(jiān)持實(shí)踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個(gè)教材的教學(xué)計(jì)劃。例如，蹲踞式跳遠(yuǎn)這一教材，應(yīng)該劃分為幾個(gè)教學(xué)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)應(yīng)安排什么教學(xué)內(nèi)容，不同內(nèi)容的重難點(diǎn)是什么，這些都應(yīng)該明確。最后，國家體質(zhì)健康測試的一些內(nèi)容也會(huì)占據(jù)體育課的課時(shí)，如何將這些內(nèi)容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測有較大的調(diào)整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學(xué)生的共性指標(biāo)外，高中各年級組還有立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內(nèi)容作為體育課成績的一部分，是為了讓學(xué)生身體素質(zhì)的提高有較好的時(shí)間保證，符合教材選擇要符合本地區(qū)的特點(diǎn)。這是我們要知道教什么的問題。

2怎么教。

怎么教？這是教學(xué)策略問題，當(dāng)我們定好教學(xué)內(nèi)容，就考慮用什么方法來教會(huì)學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容。教師在處理一個(gè)教材時(shí)，更多的是關(guān)注教材本身的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，挖掘教學(xué)手段和方法。怎么教，更注重教師對教學(xué)手段的掌握，對教學(xué)方法的運(yùn)用，對教學(xué)技巧的領(lǐng)悟，理論指導(dǎo)實(shí)踐的傾向更濃。在教授女生行進(jìn)間雙人傳接球第一次課時(shí)，一般都會(huì)把學(xué)生的腳步動(dòng)作作為重點(diǎn)，把腳步節(jié)奏和手腳協(xié)調(diào)配合作為難點(diǎn)。圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)手段，一般都會(huì)考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習(xí)方法依次有：

（1）2人走動(dòng)中徒手傳接球練習(xí)；

（2）2人跑動(dòng)中徒手傳接球練習(xí)；

（3）2人走動(dòng)中傳接球練習(xí)；

（4）2人慢跑中傳接球練習(xí)。但是教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，單個(gè)練習(xí)時(shí)，看不出有什么不妥，但是當(dāng)最后完整練習(xí)時(shí)，女生的帶球走現(xiàn)象很明顯，前面設(shè)計(jì)的徒手、慢跑等練習(xí)形同虛設(shè)，練習(xí)中還是要反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師教得煩累，學(xué)生學(xué)得茫然。這對于完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有它的可取之處，但是我們在教學(xué)過程中也要時(shí)?？紤]，在不多的教學(xué)課時(shí)里，能否有更好的方法來完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？在教學(xué)實(shí)踐和反思中，筆者對教學(xué)手段進(jìn)行了一些改變。練習(xí)方法。

（1）原地正面提膝傳接球練習(xí)；

（2）原地小跑正面?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)；

（3）左右側(cè)向原地小跑傳接球練習(xí)；

（4）行進(jìn)間傳接球練習(xí)（由慢到快）。這個(gè)練習(xí)手段的變化，使女生帶球走的現(xiàn)象大有改觀，因?yàn)檫@個(gè)練習(xí)從頭到尾都在用節(jié)奏的方式，來刺激學(xué)生傳接球時(shí)跨步接球，上步傳球的腳步節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這個(gè)節(jié)奏，在行進(jìn)間練習(xí)時(shí)就較少出現(xiàn)帶球走的現(xiàn)象了。在強(qiáng)化了腳步動(dòng)作和節(jié)奏的練習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行慢跑中傳接球練習(xí)，這個(gè)練習(xí)當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生因傳球路線的不穩(wěn)定而出現(xiàn)停頓或走步現(xiàn)象，但是在前面腳步動(dòng)作和節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)生對腳步節(jié)奏熟悉，對運(yùn)動(dòng)中的傳接球有了適應(yīng)，教師在講解和對比原地與行進(jìn)間傳球路線的不同后，學(xué)生一般都能夠較快地調(diào)整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。這就是在教學(xué)方法上下功夫，更明顯地體現(xiàn)教學(xué)效果。

3怎么學(xué)。

于素梅《體育學(xué)法論》一書中定義：體育學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能等所采取的行為方式和認(rèn)知策略。學(xué)法有聽講法、觀察法、模仿法、練習(xí)法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學(xué)中，怎么教的問題探討得較多、較深，因?yàn)樯婕敖處煂用孑^多，教師比較關(guān)注；但是怎么學(xué)涉及學(xué)生層面較多，模糊性更強(qiáng)。怎么學(xué)的問題總覺得是一個(gè)“黑箱”，我們教學(xué)中知道學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難，但是不太容易解決產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因。因?yàn)?，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內(nèi)容就能輸出什么資料，人是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，當(dāng)我們將一個(gè)動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生經(jīng)過自己的視覺表象，輸出所學(xué)的動(dòng)作各異，在學(xué)生頭腦中加工處理的過程就是我們?yōu)橹Щ蟮摹昂谙洹薄５?，這個(gè)學(xué)習(xí)的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知策略。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，這是我們教師必需認(rèn)真研究的問題，學(xué)法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學(xué)是從學(xué)生的視角來審視教師的教學(xué)方法和手段是否有效的關(guān)鍵。這中間還有一個(gè)重要的紐帶——學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的好壞直接影響教師的教學(xué)效果，是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的最有力的環(huán)節(jié)。學(xué)法指導(dǎo)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠較好掌握動(dòng)作技術(shù)。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，了解動(dòng)作表象的加工過程，是進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)法指導(dǎo)可以多種多樣，其來源可能是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經(jīng)過討論研究總結(jié)出來的一些行之有效的手段。學(xué)生練習(xí)過程中，他們的動(dòng)作反應(yīng)了其在學(xué)習(xí)中對動(dòng)作的理解和技能習(xí)得的反饋，根據(jù)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我們要讓學(xué)生知道如何聽講，如運(yùn)用不同的語氣，提高學(xué)生聽講前的注意力；如觀察教師動(dòng)作前，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察哪一部位；如模仿動(dòng)作的時(shí)候增加情景設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對動(dòng)作的理解等。要讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相評價(jià)來提高對動(dòng)作的認(rèn)識。以情景教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)搶籃板球的卡位動(dòng)作時(shí)，如果教師先預(yù)設(shè)比賽場景動(dòng)作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動(dòng)作也就很自然地體現(xiàn)了，這比簡單的設(shè)計(jì)起跳時(shí)機(jī)，練習(xí)跳搶籃板球的動(dòng)作對學(xué)生運(yùn)動(dòng)表象的刺激來得更深，更有利于學(xué)生理解所做動(dòng)作的目的，有利于學(xué)生對動(dòng)作的把握。一開始學(xué)生可能對卡位動(dòng)作不熟悉，教師根據(jù)前面的情景教學(xué)，再講解動(dòng)作要領(lǐng)，就便于學(xué)生對動(dòng)作的順序和結(jié)構(gòu)的關(guān)注了。然而動(dòng)作要領(lǐng)講解即冗長又不利于學(xué)生記憶，教師就應(yīng)該在學(xué)法指導(dǎo)上下一番功夫，讓學(xué)生簡便記憶動(dòng)作。如編順口溜：取位準(zhǔn)、下盤穩(wěn)、身貼緊、合理頂，用“準(zhǔn)、穩(wěn)、緊、頂”4個(gè)字形象地將卡位的整個(gè)要學(xué)的動(dòng)作歸納其中，學(xué)生從視覺表象轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)表象就更加容易，學(xué)習(xí)就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)法是教法的智慧表現(xiàn)，而連接教與學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是教師鉆研教材、研究學(xué)情，提高教學(xué)效果的法寶，值得很好地挖掘與開發(fā)。

4學(xué)得如何。

學(xué)得如何是教與學(xué)結(jié)合的成果，是檢驗(yàn)教的方法和學(xué)的方法，以及教與學(xué)之間的學(xué)法指導(dǎo)成功與否的最直接的顯現(xiàn)，教與學(xué)所圍繞的最終結(jié)果是學(xué)習(xí)效果。如何評價(jià)學(xué)得好壞，應(yīng)該從幾個(gè)方面來考量：首先，要看教師對整節(jié)課的預(yù)設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)來判斷教師是否了解學(xué)情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學(xué)目標(biāo)是初步掌握某個(gè)動(dòng)作，那么對學(xué)生學(xué)會(huì)技能動(dòng)作的要求就低；如果是較好掌握某一動(dòng)作，那么對學(xué)生學(xué)會(huì)技能動(dòng)作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動(dòng)作，那么學(xué)會(huì)該動(dòng)作的程度就更高了。其次，要看學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生最后所學(xué)動(dòng)作是否完成了學(xué)生自己所要求達(dá)到的程度，他們對課的體驗(yàn)是輕松愉快的，還是沉重有負(fù)擔(dān)的。再次，要看教學(xué)過程中，教師所采取的學(xué)法指導(dǎo)是否合適，在教師教和學(xué)生學(xué)之間是否搭建了很好的平臺(tái)，有沒有亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處等。經(jīng)常聽課的教師可能會(huì)有這樣的感觸，某個(gè)教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，課上得好，是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)某一動(dòng)作時(shí)，很有方法和手段，學(xué)生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個(gè)人特色的風(fēng)格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優(yōu)秀的教師，經(jīng)常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越?！彼裕瑢W(xué)法指導(dǎo)是應(yīng)該值得重視和開發(fā)的，未知的東西多，卻有無限的“風(fēng)光”在其中。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇十四

1.1現(xiàn)狀。

當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對高數(shù)這門課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生對高數(shù)知識的理解;學(xué)生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2原因分析。

1.2.1教材原因。

教材是學(xué)生獲取知識的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)?，F(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺得數(shù)學(xué)沒用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。

1.2.2教師原因。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。

1.2.3學(xué)生原因。

學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，直接反映在動(dòng)手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會(huì)明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會(huì)學(xué)生某個(gè)習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過自己動(dòng)手解決問題。

1.2.4應(yīng)試教育的影響。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯(cuò)誤的意識很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會(huì)放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測辦法。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革。

2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合。

對于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個(gè)專業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識和能力。

數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過分析，將復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)一步簡化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)建模意識和能力的增強(qiáng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.1.3尊重差異存在。

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對性的練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個(gè)知識點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，對于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。

2.2教學(xué)方法改革。

2.2.1營造良好的教學(xué)情境。

在課堂上，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對學(xué)生專業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

在對教授內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深?yuàn)W的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。其次，在對內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對問題時(shí)，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識或理論時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點(diǎn)，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進(jìn)行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動(dòng)的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象地刻畫出來，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。

2.3教學(xué)模式改革。

2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。

對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.3.2積極鼓勵(lì)學(xué)生。

要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，無論是對基本理論知識的學(xué)習(xí)，還是在專業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會(huì)面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，鞏固知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3、結(jié)語。

現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個(gè)人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇十五

體育即指身體的教育，是以身體活動(dòng)為手段的教育，體育成績綜合考量一個(gè)人的體能狀態(tài)和素質(zhì)發(fā)展，所以，體育是專業(yè)而持久的運(yùn)動(dòng)。突出國內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國綜合實(shí)力，參與國際政治的外交手段。專業(yè)素養(yǎng)是指某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在的知識、規(guī)范和要求，是在學(xué)習(xí)和工作過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、道德作風(fēng)和修養(yǎng)意識等方面。良好的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是由專業(yè)、全面、高效、奉獻(xiàn)、樂觀、用心等這些關(guān)鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業(yè)的體育知識和教學(xué)能力，更要求全面的個(gè)人素質(zhì)。現(xiàn)階段高校體育教師則注重專業(yè)預(yù)備教育和入職輔導(dǎo)教育以及在職教師的專業(yè)發(fā)展教育，過多限制于職前教育，所以，導(dǎo)致高校體育教育難以實(shí)現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化，根本無法適應(yīng)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育，也是專業(yè)化教育。它對高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實(shí)生活中教師隊(duì)伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專業(yè)缺陷等問題。面對新時(shí)期的素質(zhì)教育改革，高校教育更應(yīng)提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國不少高校的體育教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學(xué)習(xí)和自我完善，還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會(huì)誘惑不斷地侵蝕著個(gè)別教師的心，嚴(yán)重影響了我國高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見，積極提升我國高校體育教師的專業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務(wù)，也是提升我國高校體育教學(xué)水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先，在新時(shí)期加強(qiáng)高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專業(yè)素養(yǎng)的建立可通過多種方式和途徑來完成。其中專業(yè)素質(zhì)是外在因素，師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過內(nèi)部的因素起作用。其中，體育運(yùn)動(dòng)技能的教育通過反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉就可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，卻必須在實(shí)際教學(xué)過程中不斷完善師德和能力。其次，社會(huì)的發(fā)展離不開教育，更離不開具備師德的教育。高校教育是我國體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導(dǎo)者。高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生，而且會(huì)通過學(xué)生影響家長乃至整個(gè)社會(huì)。為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化和新課改教育的進(jìn)一步發(fā)展，高校體育教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以人為本，變被動(dòng)為主動(dòng)，結(jié)合課改精神，根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要，完善教學(xué)能力和方式。在傳授知識的同時(shí)，也要加強(qiáng)自我教育，以傳遞正能量為己任，發(fā)揮師德修養(yǎng)的.積極作用，不斷提高師德水平。

二、新對教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求。

體育新課改對高校體育教師進(jìn)行素養(yǎng)要求的目的，就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標(biāo)規(guī)定教師教學(xué)變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專業(yè)要求，轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在價(jià)值追求和教育思想自覺，進(jìn)而發(fā)展成為自身的體育專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊(duì)伍。高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了兩個(gè)方面。具體而言，一是體育教師的專業(yè)素質(zhì)。即指教師在體育專業(yè)知識、技能實(shí)操、教學(xué)水平等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達(dá)到的道德水平和道德境界。

（一）教育理念。

教育理念即指教師的教育思想或?qū)嵤┙逃乃悸贰８咝ｓw育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用為主，改變傳統(tǒng)教授或應(yīng)試教育，開啟互動(dòng)平臺(tái)，給予學(xué)生展現(xiàn)自己訓(xùn)練成果的機(jī)會(huì)。如今所說的體育新課改亦指陽光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。體育新課改也要求體育教師加強(qiáng)專業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國高校的體育教育面臨著機(jī)遇同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。這個(gè)矛盾主要體現(xiàn)在對高校教育的培養(yǎng)理念和教學(xué)改革。因而體育教師的專業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學(xué)中提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果；有助于在與學(xué)生交往中以專業(yè)技能來開發(fā)學(xué)生智力，以思想品德來塑造學(xué)生品格。一個(gè)具有專業(yè)素質(zhì)和高尚師德的體育教師必定會(huì)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻(xiàn)。

（二）知識結(jié)構(gòu)。

高校體育課程不止要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，更要提高體育素養(yǎng)，在更高的體育領(lǐng)域進(jìn)行研究。體育教師要不斷加強(qiáng)體育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和體育教育的修養(yǎng)，對體育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題不斷反思，使高校體育課程建設(shè)不斷成熟。體育是集合人體所有運(yùn)動(dòng)技能的綜合學(xué)科，涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等多種學(xué)科理論，要訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，不僅要對理論知識徹底熟悉，還要對人體機(jī)能進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到完美的訓(xùn)練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗(yàn)和體育理念，才能設(shè)計(jì)出具備體育精神和文化的教學(xué)課堂，沒有體育精神的課程設(shè)計(jì)也同樣無法引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識和體育意識。

（三）綜合能力。

隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會(huì)對體育人才的要求，社會(huì)對高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學(xué)能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業(yè)專業(yè)化的水平。高校體育教師應(yīng)具有國際先進(jìn)的教研意識和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗(yàn)，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理健康和體能狀況，與學(xué)生溝通合作，了解其需求，發(fā)揮其才能。這樣才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）培養(yǎng)專業(yè)的體育素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)。

教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學(xué)科，一個(gè)具備良好身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，若是沒有清晰的思路和專業(yè)的知識一樣無法獲得勝利，更何況是一個(gè)不具備良好心理素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員。所以，高校體育教師不僅要有專業(yè)知識的厚實(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)具備高尚的師德修養(yǎng)。因?yàn)榻處煹乃枷牒托袨闀?huì)直接影響學(xué)生。譬如現(xiàn)階段社會(huì)上出現(xiàn)負(fù)面教育新聞，有些學(xué)校教師對教育事業(yè)缺乏責(zé)任心，他們的行為不僅給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的心理傷害，更給教師形象和社會(huì)秩序造成惡劣影響。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學(xué)能力也隨之下降，師德修養(yǎng)也開始令人擔(dān)憂。為了重塑教育的嚴(yán)肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價(jià)值觀念勢在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚(yáng)正能量，以專業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標(biāo)，不斷提升職業(yè)道德水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)文化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

高校體育教師要學(xué)以致用，將個(gè)人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將正能量和優(yōu)秀品德傳給學(xué)生。還要不斷學(xué)習(xí)文化知識和體育理論，提升自身在文化和專業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學(xué)理論與藝術(shù)概論以及課外輔導(dǎo)的能力以及創(chuàng)作能力。學(xué)習(xí)新課改教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的改革要求，明確自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則，利用專業(yè)知識和道德修養(yǎng)相結(jié)合來制定以人為本的教學(xué)計(jì)劃。組織高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和道德理論。以教書和育人為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在掌握體育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的前提下利用師德情感感動(dòng)和陶冶學(xué)生的情操和品格。

（三）學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育思想和教育手段。

面對新課改，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的體育教學(xué)理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據(jù)客觀實(shí)際的需要，不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)體育設(shè)備，提高教學(xué)條件，總結(jié)工作方法，搭建平臺(tái)讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學(xué)中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言，一是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代的教育思想來指導(dǎo)體育教學(xué)，并借用科學(xué)的教育規(guī)律來創(chuàng)新教育模式；二是學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的科學(xué)知識來豐富學(xué)生的頭腦，并借新課改的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是學(xué)會(huì)利用職業(yè)道德的愛心去幫助學(xué)生的健康成長。

對高校教師資源共享的冷思考論文篇十六

摘要：剖析了福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了成立大學(xué)體育聯(lián)盟設(shè)想以及實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)計(jì)劃、制定合理與規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施。

引言。

大學(xué)城建設(shè)的興起，給高等教育帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享”是大學(xué)城建設(shè)的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師“分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)”的現(xiàn)狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人的潛力，提高高校教學(xué)質(zhì)量和科研能力，切實(shí)促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、專家訪談法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，剖析了福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資現(xiàn)狀，并提出成立大學(xué)體育聯(lián)盟設(shè)想及其具體措施。

1．師資數(shù)量分布。

截止6月(本文調(diào)查截止時(shí)間均為206月)，本研究的福州地區(qū)大學(xué)城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數(shù)情況見表l(其中男教師115名，占總數(shù)比69．7％；女教師50名，占總數(shù)比30．3％)。

隨著高校招生制度的改革，擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)急劇擴(kuò)大，使得大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。教育部《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，到，全國高等院校當(dāng)量生師比應(yīng)達(dá)到1：14。

按照這一標(biāo)準(zhǔn)，福州地區(qū)大學(xué)城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數(shù)量的不足已成為制約大學(xué)城高校體育教育發(fā)展的瓶頸問題。

2．師資年齡結(jié)構(gòu)。

年齡結(jié)構(gòu)是指人才群體結(jié)構(gòu)中不同年齡成員的比例、構(gòu)成狀況hj。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構(gòu)成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發(fā)揮。一般來說，教師隊(duì)伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級職務(wù)的最佳平均年齡，一般認(rèn)為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。

從表2可知：教授年齡較合理，但數(shù)量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數(shù)量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學(xué)院、福州大學(xué)和閩江學(xué)院；助教的年齡和數(shù)量總體也較合理。

3．師資職稱結(jié)構(gòu)。

教師職稱結(jié)構(gòu)是指學(xué)校中教師的專業(yè)、教學(xué)水平和科研能力相應(yīng)的教學(xué)職位稱號的結(jié)構(gòu)。它可以從總體上反映學(xué)校人員的教學(xué)和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質(zhì)狀況的尺度之一。

在福州地區(qū)大學(xué)城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見表2)，與國家職稱結(jié)構(gòu)比例標(biāo)準(zhǔn)1：3：4：相當(dāng)，顯示福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。

4．師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

學(xué)歷是由學(xué)?；驀页姓J(rèn)的表明受教育者受教育狀況的標(biāo)志j。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者舒爾茨在其《人力資本說》中指出：人才開發(fā)如果以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)的話，那么學(xué)歷層次與腦力勞動(dòng)能力之比是25：1，大學(xué)：中學(xué)：小學(xué)比例是25：7：1。以國外大學(xué)為例，德國要求大學(xué)教師都要有博士學(xué)位，加拿大規(guī)定大學(xué)教師都要有博士學(xué)歷，而美國，助教一般由研究生擔(dān)任。截止底我國高校教師中具有研究生畢業(yè)學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的31．35％，其中具有博士學(xué)位的教師有3．49萬人，約占教師總數(shù)的6．55％。

福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資的學(xué)歷學(xué)位總體偏低(見表3)，這種狀況與國家要求高等學(xué)校教師中具有碩士學(xué)位以上教師人數(shù)達(dá)到40％的差距較大。從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：8所高校公共體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)非常不平衡。

5．師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。

專業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師中各專業(yè)教師所占的比例。目前福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師共有l(wèi)0種專業(yè)(見表4)，表面上看專業(yè)結(jié)構(gòu)較合理，但各校專業(yè)結(jié)構(gòu)中所占人數(shù)比例非常不平衡?；@球、足球、田徑專業(yè)在各校師資隊(duì)伍中占大多數(shù)比例，而其它專業(yè)所占比例較少，有的高校就1到2個(gè)專業(yè)，不利于新時(shí)期高校滿足學(xué)生“三自主”的體育教育發(fā)展需求。

6．師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指隊(duì)伍成員完成某一級學(xué)歷(學(xué)位)教育的畢業(yè)高校、所學(xué)專業(yè)等類型、層次、分布等方面的構(gòu)成情況l6]。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”，也就是說，一所高校的教師應(yīng)來自五湖四海，而不應(yīng)出自同一“源頭”。教師來源的雜交，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透和競爭，活躍學(xué)術(shù)氣氛。

福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)較廣，幾乎遍及全國各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學(xué)畢業(yè)的教師所占比例過大。如果按照地區(qū)統(tǒng)計(jì)，福建以外院校畢業(yè)的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學(xué)畢業(yè)生。這樣的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，也不利于體育教師自身的發(fā)展。

7．教師科研能力與職后培訓(xùn)。

從收回的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來分析，從以來，福州地區(qū)大學(xué)城高校每位公共體育教師人均發(fā)表數(shù)3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)表數(shù)量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從20以來沒有發(fā)表，也有五分之一的公共體育教師在一年當(dāng)中發(fā)表2篇以上。從教師承擔(dān)的課題來看，福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師共承擔(dān)校級課題23項(xiàng)，省部級課題11項(xiàng)，國家級課題4項(xiàng)；但有將近90％的教師(包括高級職稱)沒有課題，教師整體科研意識薄弱。在職后培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師參加職后培訓(xùn)的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業(yè)能力之目的的比例非常少。在學(xué)歷學(xué)位深造、裁判晉級等方面，參與的人數(shù)也很少，表明福州大學(xué)城高校前階段對公共體育教師的職后培訓(xùn)不重視。

8．高校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

師資隊(duì)伍要優(yōu)化，必須要建立激勵(lì)機(jī)制。從福州地區(qū)大學(xué)城高校165位體育教師收回的有關(guān)“您對獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的重視程度”的問卷統(tǒng)計(jì)分析可知，將近80％的體育教師重視獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但是大學(xué)城高?，F(xiàn)行的體育教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在制定不規(guī)范，條款不明確、不分明等問題，形成了教師迫切需求與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制滯后的矛盾，影響了教師教學(xué)、科研的積極性和創(chuàng)造性。

1．成立大學(xué)體育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享要擺脫職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不均勻的現(xiàn)狀，最好最快的途徑是實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)的現(xiàn)狀，充分挖掘重點(diǎn)高校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時(shí)間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導(dǎo)研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學(xué)和科研能力。要實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享，必須設(shè)置實(shí)際負(fù)責(zé)運(yùn)作和管理監(jiān)督的專門機(jī)構(gòu)，由某高校牽頭組織福州大學(xué)城高校討論成立“大學(xué)體育聯(lián)盟”的方案事宜，并根據(jù)自愿的'原則，成立“大學(xué)體育聯(lián)盟”，．并掛靠在福州地區(qū)大學(xué)城某一高?；驋炜吭诟Ｖ荽髮W(xué)城管理委員會(huì)。大學(xué)體育聯(lián)盟由董事會(huì)和辦公室組成，董事會(huì)由大學(xué)城各高校體育部領(lǐng)導(dǎo)組成，辦公室人員由負(fù)責(zé)牽頭的高校體育部指派。董事會(huì)主要是決定共享的目標(biāo)和政策，審批共享的規(guī)劃與計(jì)劃，制定共享的內(nèi)容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各校的關(guān)系和落實(shí)共享事項(xiàng)，通過與有關(guān)學(xué)校職能部門和體育部的緊密協(xié)調(diào)，把共享事宜落到實(shí)處，并對實(shí)際推進(jìn)情況進(jìn)行監(jiān)督。

(1)教師資源校際共享的內(nèi)容。

通過對專家發(fā)放問卷與訪談來設(shè)計(jì)福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師校際共享的問卷內(nèi)容指標(biāo)，并經(jīng)效度與信度檢驗(yàn)之后發(fā)放給大學(xué)城高校體育部領(lǐng)導(dǎo)、公共體育教師和大學(xué)生，問卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：大學(xué)城高校公共體育教師校際共享的內(nèi)容是：跨校上體育選修課、跨校擔(dān)任教練、跨校做專題講座、跨校擔(dān)任體育指導(dǎo)員、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流及統(tǒng)一開設(shè)體質(zhì)弱勢群體課程。

(2)教師資源校際共享的方式。

通過對165位福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師、15位體育部領(lǐng)導(dǎo)開展了有關(guān)“請您選擇福州大學(xué)城高校公共體育教師資源有可能實(shí)現(xiàn)跨校共享的方式”問卷調(diào)查。有85位教師選擇短期聘任，占總數(shù)的51．5％；有92位教師選擇臨時(shí)聘任，占總數(shù)的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數(shù)的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數(shù)的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數(shù)的13．9％；有13位領(lǐng)導(dǎo)選擇短期聘任，占總?cè)藬?shù)的86．7％；有12位領(lǐng)導(dǎo)選擇臨時(shí)聘任，占總?cè)藬?shù)的80％；有10位領(lǐng)導(dǎo)選擇雙職聘任，占總?cè)藬?shù)的66．7％；有5位領(lǐng)導(dǎo)選擇人才租賃，占總?cè)藬?shù)的33．3％；有4位領(lǐng)導(dǎo)選擇人才借用，占總數(shù)的26．7％。然后請專家根據(jù)體育教師與體育部領(lǐng)導(dǎo)的選擇確定福州大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認(rèn)同：短期聘任、臨時(shí)聘任、雙職聘任是福州大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享的可行方式。

(3)教師資源校際共享的保障。

首先，人事制度改革是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享前提保障。通過推進(jìn)教師人事和分配制度改革，嚴(yán)格教師資格制度，實(shí)現(xiàn)全員聘用制，完善激勵(lì)和約束機(jī)制，為大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學(xué)城內(nèi)的高校合法流動(dòng)，體育教師根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學(xué)城內(nèi)的高校根據(jù)本校體育教育的需求情況，對緊缺與熱門的體育專業(yè)教師，通過招聘和聘任方式引進(jìn)人才開設(shè)需求課程，完善體育課程體系，滿足學(xué)生對體育教育“三自主”選擇的需求，增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

其次，開通校際巴士是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享的交通保障。根據(jù)福州大學(xué)城發(fā)展的前景，今后校與校之間必將開通環(huán)繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學(xué)習(xí)、工作上需求，也有利于投資方益回報(bào)，為大學(xué)城高校教師資源共享開辟綠色通道。

再者，實(shí)行聯(lián)合學(xué)分制是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。它的重要特點(diǎn)是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)現(xiàn)公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學(xué)體育聯(lián)盟召集8所高校構(gòu)建統(tǒng)一或相容的聯(lián)合學(xué)分制，并簽訂《福州大學(xué)城體育選修課聯(lián)合學(xué)分制》；在校際學(xué)分的互認(rèn)上，各校應(yīng)積極主動(dòng)實(shí)行大學(xué)體育聯(lián)盟確定的相關(guān)學(xué)分互認(rèn)或相互轉(zhuǎn)換的方式，保證學(xué)生在課程選修時(shí)，各校都予以認(rèn)可，學(xué)生拿到規(guī)定的學(xué)分后準(zhǔn)予畢業(yè)。

最后，教師人事考核與獎(jiǎng)懲也是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的激勵(lì)保障。實(shí)現(xiàn)教師考核制度，有利于高校對教師的管理，有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。在福州地區(qū)大學(xué)城高校實(shí)現(xiàn)公共體育教師資源校際共享的過程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據(jù)共享教師工作態(tài)度、出勤情況和工作效率三個(gè)方面對聘任的教師進(jìn)行考核。在考核過程中必須本著民主原則、實(shí)事求是原則、重視實(shí)效原則、堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)全面考核的原則以及考核與獎(jiǎng)懲升降相結(jié)合的原則，并且把考核的結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。對成績突出的，給予一定的榮譽(yù)或物質(zhì)鼓勵(lì)；對失職違法但又末構(gòu)成犯罪的，追究責(zé)任，分別按情節(jié)輕重給以恰當(dāng)?shù)膽?、處罰。

2．合理制定人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)計(jì)劃。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

各高校必須合理制定人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)計(jì)劃，鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師攻讀更高的學(xué)歷，或規(guī)定年輕的教師在評定職稱時(shí)必須獲取碩士學(xué)位，否則不予以評定。在引進(jìn)人才方面，各高校根據(jù)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、生師比，而且也要強(qiáng)調(diào)學(xué)緣、職稱及年齡結(jié)構(gòu)，爭取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不廣、年齡結(jié)構(gòu)偏大的現(xiàn)狀。

3．制定合理的、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)與科研的積極性。

必須要求各高校制定合理的、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，既要鼓勵(lì)在教學(xué)和科研方面做出突出貢獻(xiàn)的教師，又要引導(dǎo)廣大教師積極投入教學(xué)和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

三、結(jié)論。

“優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享”是大學(xué)城建設(shè)的理念和目標(biāo)，鑒于福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在生師比偏大、年齡結(jié)構(gòu)偏大、職稱結(jié)構(gòu)不合理且不平衡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理且不平衡、專業(yè)結(jié)構(gòu)不全且分布不均、科研能力較差及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不規(guī)范等現(xiàn)狀，本文認(rèn)為成立福州地區(qū)大學(xué)城大學(xué)體育聯(lián)盟很有必要，可以使高校打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)的現(xiàn)狀，充分挖掘高校體育骨干教師的潛力，合理安排他們拿出少量時(shí)間和部分精力到其它高校去兼授課程、橫向科研合作，提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量和科研能力；其次，各高校要通過制定合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才引進(jìn)計(jì)劃、制定合理、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，切實(shí)促進(jìn)高校公共體育教育的改革與發(fā)展。

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