通過總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識自己、提高自己。閱讀是開拓眼界、提高寫作水平的有效途徑,可以通過閱讀優(yōu)秀作品來學(xué)習(xí)寫作技巧和表達(dá)方式。以下是一些總結(jié)的典型例子,希望能對您的寫作有所幫助。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。
一、導(dǎo)入新課
大干世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)
要求:
a、閱讀課文,找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
b、評議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)
2、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡,總是以它變幻莫測的每一面,面對生活中的每一個(gè)人,不必介意別人的觀點(diǎn)不同,不必?fù)?dān)心自己的思維偏差,堅(jiān)信你自己的眼睛,因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界,執(zhí)著于你的感悟,因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢,學(xué)過本文后,聯(lián)系你的生活。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
板書:事物的正確答案一個(gè)
(下面肯定有聲音發(fā)出,假裝問:“怎么了”,學(xué)生會說:“老師你寫錯(cuò)了”,師說:“哪里錯(cuò)了?”“我認(rèn)為我是對的,42+38=?”“你還有第二個(gè)答案嗎?”“那我的觀點(diǎn)不是對的嗎?”)
學(xué)生會舉例反駁我。
抓住切機(jī),轉(zhuǎn)入課文:“由這個(gè)問,你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案,真好,同學(xué)們,從他的思維中,你能發(fā)現(xiàn)什么嗎?”
二、問題討論(一)
1、那么,創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢?請同學(xué)們打開課本160頁,小聲地讀課文,思考問題,并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
(為什么要汲取知識?不精通知識就會一事無成,知識是形成創(chuàng)意的素材。)
第二、必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
(簡潔概括)
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
(我贊同這個(gè)觀點(diǎn))
2、作者為了證明這些觀點(diǎn),他是怎樣來說服我們的呢?
舉例子
舉了什么例子?(約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例,羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例)
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎?
(點(diǎn)撥:精通各種知識體現(xiàn)在哪?
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪?讀語句
活用體現(xiàn)在哪?組合、發(fā)明
持之以恒體現(xiàn)在哪?)
小結(jié):看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子?為什么?
不能,這是一個(gè)由到再到的,的過程。
除了舉例論證,還有什么方法嗎?看第5小節(jié),這是引用了別人的話,這屬于道理論證。
小結(jié):對于創(chuàng)造性思維具備的要素,作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識,再活用知識,并且持之以恒。(板書)
二、問題討論(二)
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣,他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢?(是)
你怎么知道的?這個(gè)結(jié)論是誰提出的?這屬于什么論證方法?
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我,像你們都具有創(chuàng)造性思維,可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊?(缺乏創(chuàng)造力)
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰?他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢?
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)。”
4、這個(gè)屬于什么論證方法?舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人,他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛迪生(電燈)、愛因斯坦(相對論)、魯班等
小結(jié):所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法,即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但是要知道,小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人(所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn))
你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢?關(guān)鍵是什么?
齊讀最后一小節(jié),這一部分,總結(jié)全文,揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié),文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣?
正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié),文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),過渡自然。
文章結(jié)構(gòu):提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話,那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。
總結(jié):能夠說出事物的正確答案不止一個(gè),看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力,有了這些才能有所創(chuàng)新,有所創(chuàng)造。大家看,我寫的這個(gè)板書像什么呀?補(bǔ)上線條,愿同學(xué)們平時(shí)注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀,去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉,你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn),但是只要換個(gè)角度想,你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操;一根蠟燭,不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆,只需三筆二畫,生命便會結(jié)束,但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
能通過對文章的學(xué)習(xí),了解作者觀點(diǎn),學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》,思考:如果你是老師,你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么?請?zhí)岢鰜怼?/p>
一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說出答案:
2+1=?
3+4=?
看看這樣的結(jié)果可能嗎?[括號的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2(月)+1(月)=1(季度)
3(天)+4(天)=1(周)
從這個(gè)小練習(xí)中,你有什么啟示?
[學(xué)生討論,全班交流]
教師評價(jià)歸納:[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西,只要調(diào)整一下思維方式,換一個(gè)思考角度,跳出習(xí)慣的思維圈圈,就會得到異乎尋常的答案,使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》,學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡:在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題,現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文,在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理,寫在投影片上,準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組,指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題,寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片,由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合,小組討論時(shí),教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充:教師參考討論問題
(1)怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人?除了書上所說的,你覺得還應(yīng)該注意些什么?
(2)不滿足于一個(gè)答案,不放棄探索這一點(diǎn)非常重要,為什么?(可舉例說明)
(3)本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡:有人認(rèn)為,“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”,你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?(你能舉出例子嗎)
[學(xué)生思考、回答,老師評價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專利,讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維,成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧,請看下面的練習(xí):
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維:請說出下列題目的答案,多說幾種。
1+1=?
4+9=?
5+7=?
6+18=?
附答案:
1(里)+1(里)=1(公里)
4(點(diǎn))+9(點(diǎn))=1點(diǎn)(13點(diǎn)即下午1點(diǎn))
5(月)+7(月)=1(年)
6(小時(shí))+18(小時(shí))=1(天)
2、思維體操:請說出回形針的用途?盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評:
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心,一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長者家里,當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢?”人們對這件事情看法不一,歸納起來有三種:
(1)沒有逃走,主動上門賠錢,應(yīng)予以表揚(yáng);沒有道歉可以原諒。
(2)賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
(3)首先應(yīng)該道歉,同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種?事物的答案是豐富多彩的,各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評價(jià)
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲?
[學(xué)生討論、思考、評價(jià)]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)思路:
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn),讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想:情境法、討論法。
參考資料:
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
1.請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
(生背)
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。
2師:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!闭f明什么?
(生:同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)
3.師:由此可見,事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書)
師:請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
(生答:“因此,不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)是最重要的?!保?/p>
師:對,在生活中,看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同,以及思維視角的轉(zhuǎn)換,都會使得事物的答案是多種多樣的。
1.師:請大家看這樣一個(gè)故事。(投影)
(2)三國時(shí),曹操手下有個(gè)主簿官楊修,聰明過人。一次,北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來,隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字:“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來,看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡,靈機(jī)一動,就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好聽從楊修的吩咐。不一會兒,曹操回來了,見桌子上只留下空盒子,便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道:“________________”。曹操聽了這話,連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想,楊修是如何回答的?
(學(xué)生分析,教師歸納)
2.師:從剛才的分析中,大家都覺得倪剛、楊修很聰明,其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答)
3.師:從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn),我們一齊來讀一下。
4.師:對,那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請同桌之間商量一下,從課文中找出答案。(生答)
5.師:同學(xué)們找得很好。對照這兩個(gè)因素,有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺,知識不夠豐富,思維尚不成熟,對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋,而是設(shè)了一個(gè)具體情境,讓大家共同參與。
請看:(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目,主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目:
一個(gè)圖形,你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對?(要求:回答和點(diǎn)評相間。)
6.師:在這里,我想請一位同學(xué)扮演主持人,其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
(討論、扮演)
7.師:感謝各位同學(xué)的積極參與,同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力,給出了最精彩紛呈的答案,這就能證明一點(diǎn),大家都擁有創(chuàng)造力。那么,如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,請大家一齊朗讀課文最后一段。
(生齊讀)
8.師:讀完之后,我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活,發(fā)現(xiàn)生活,遇到問題,多想想為什么。堅(jiān)持下去,自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9.師:小結(jié)(略)
師:學(xué)了這篇課文后,我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話,請同學(xué)們盡量打開思路,看誰想得越快、越合理。大家先討論,互相發(fā)言,然后寫下來,準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師:他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維,來一個(gè)“思接千載,視通萬里”??凑l接著說。
……
師:大家很不簡單,各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來,都在你們的思維之中,思維互相磨礪、碰撞,閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們,生活中事物的答案是豐富多彩的,解決問題方法和途徑是多種多樣的,關(guān)鍵是:我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活,這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn),讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時(shí)。
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
(生背)。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。
2師:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!闭f明什么?
(生:同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)。
3、師:由此可見,事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書)。
師:請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)。
(生答:“因此,不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)是最重要的?!保?。
師:對,在生活中,看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同,以及思維視角的轉(zhuǎn)換,都會使得事物的答案是多種多樣的。
1、師:請大家看這樣一個(gè)故事。(投影)。
(2)三國時(shí),曹操手下有個(gè)主簿官楊修,聰明過人。一次,北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來,隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字:“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來,看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡,靈機(jī)一動,就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好聽從楊修的吩咐。不一會兒,曹操回來了,見桌子上只留下空盒子,便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道:“________________”。曹操聽了這話,連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想,楊修是如何回答的?
(學(xué)生分析,教師歸納)。
2、師:從剛才的分析中,大家都覺得倪剛、楊修很聰明,其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答)。
3、師:從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn),我們一起來讀一下。
4、師:對,那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請同桌之間商量一下,從課文中找出答案。(生答)。
5、師:同學(xué)們找得很好。對照這兩個(gè)因素,有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺,知識不夠豐富,思維尚不成熟,對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋,而是設(shè)了一個(gè)具體情境,讓大家共同參與。
請看:(投影)。
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目,主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目:
一個(gè)圖形,你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對?(要求:回答和點(diǎn)評相間。)。
6、師:在這里,我想請一位同學(xué)扮演主持人,其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
(討論、扮演)。
7、師:感謝各位同學(xué)的積極參與,同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力,給出了最精彩紛呈的答案,這就能證明一點(diǎn),大家都擁有創(chuàng)造力。那么,如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,請大家一起朗讀課文最后一段。
(生齊讀)。
8、師:讀完之后,我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活,發(fā)現(xiàn)生活,遇到問題,多想想為什么。堅(jiān)持下去,自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9、師:小結(jié)(略)。
師:學(xué)了這篇課文后,我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話,請同學(xué)們盡量打開思路,看誰想得越快、越合理。大家先討論,互相發(fā)言,然后寫下來,準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)。
師:他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維,來一個(gè)“思接千載,視通萬里”??凑l接著說。
……。
師:大家很不簡單,各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來,都在你們的思維之中,思維互相磨礪、碰撞,閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們,生活中事物的答案是豐富多彩的,解決問題方法和途徑是多種多樣的,關(guān)鍵是:我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活,這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合。
教具準(zhǔn)備:投影儀。
師生互動活動設(shè)計(jì)。
l、學(xué)生自讀文章,了解大意,思考論證的中心及論證方法。
2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學(xué)生發(fā)言,教師總結(jié)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法:引一個(gè)具體實(shí)例,并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心,逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維,引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
:1課時(shí)。
一、導(dǎo)入課文——。
師:在上課之前,老師想來做個(gè)口頭練習(xí):
請看屏幕——。
能告訴我,你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)。
師:很好,大家很有想象力!那么在你們的答案中,誰的最正確?
(停頓片刻,學(xué)生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師:請同學(xué)們把書打開,翻到105頁,在瀏覽課文前,我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累:根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師:特別要注意其中一些字詞的讀音和注解,尤其是幾個(gè)成語:比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外,關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故,請同學(xué)們課后查工具書,把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師:解決完字詞的問題,我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文,一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進(jìn)行整體的把握,可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)設(shè)想:《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說理文,也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說,之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》,當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)(層層深入論證),這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀,但是從全文結(jié)構(gòu)來看,《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式,而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式,教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分,讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格,是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的,幾經(jīng)周折,其語言已失去本味,但本文的論證條理、邏輯思路仍在,應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文,抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞,理解作者的觀點(diǎn),理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)生自讀課文,積累:根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語,讀準(zhǔn)這些詞語的字音,理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式,并以之感知文章內(nèi)容,理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法,識別本文的論證方法,探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、理解文章的思路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程:
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課:
(一)初讀課文,整體感知文章內(nèi)容,明確本文的中心論點(diǎn),積累詞語。
1、學(xué)生自讀課文,將文中出現(xiàn)的:根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來,借助注釋,讀準(zhǔn)字音,理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章,你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么?(學(xué)生談最初認(rèn)識,教師暫時(shí)不做肯否定)
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式,明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置:
提出問題——分析問題——解決問題(例子:《懷疑與學(xué)問》
引論——本論——結(jié)論(例子:《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式,用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法,同時(shí)針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識做分析。
(二)摘讀課文主體部分,明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法,圍繞下面三個(gè)問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證?
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證?
(三)精讀文章,讀理作者思路,體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究:
(1)幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系,能否調(diào)換位置?
(2)跳讀文章4、6、9自然段,這幾段有什么共同特點(diǎn)?分析三個(gè)問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式:(遞進(jìn)式、層層深入論證)例子《懷疑與學(xué)問》
橫式:(并列式)例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn):汲取知識——學(xué)。
活用知識——用。
堅(jiān)持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸:
1、學(xué)完本文,你有什么感受?(教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性)
2、仿造下列例句,用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話,要求寫得富有語文味點(diǎn)。
例句:一次不應(yīng)該的沖動加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。
四、結(jié)束語:
處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:從不同的視角看事物或問題,會有不同的答案。
教師:同學(xué)們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?學(xué)生回答
教師:由此可見,事物的正確答案不止一個(gè),這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo):
a、確立科學(xué)思路,樹立創(chuàng)新意識
議論文三要素:
論點(diǎn)——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理
論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程
思路:提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個(gè)圖案
教師:請同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一個(gè)性質(zhì)與其他不同的來,并說明理由。學(xué)生回答,答案各不相同。
教師:通過這道理,我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè),下面請同學(xué)亮度第三段,并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)?用文中的一句話回答。
回答,教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥明確:a、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力,缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通,甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題,論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題:不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求。
三.解決問題:論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人;
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題,由學(xué)生分小組討論回答。
一個(gè)圓,假如你是下面這些人,他會把它想象成什么?
a、天文學(xué)家b、數(shù)學(xué)家c、藝術(shù)家d、乞丐
司馬光年少時(shí),與一群兒童一起玩球,球掉進(jìn)里一個(gè)樹洞中,洞很深。大家束手無策,司馬光靈機(jī)一動,叫兒童們端水來,一盆一盆端來,水流進(jìn)洞中,球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地,灌水法行不行?
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通,你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么?
當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難,不要喪氣,換一個(gè)角度,你會看到另一個(gè)答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí),因?yàn)橛辛硪粋€(gè)答案,等你發(fā)現(xiàn)它時(shí),就會“柳暗花明又一村”了。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、通過自主學(xué)習(xí),了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、理清全文思路,了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)會從不同角度思考問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
師:請同學(xué)們欣賞一副畫,從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)。
生:船、橋。
師:同學(xué)們的答案都是正確的,正如蘇軾在一首古詩中所說:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。事物的答案其實(shí)是可以豐富多彩的,為什么會這樣呢?帶著這個(gè)疑問,今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文。
二、文體簡介。
三、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時(shí)思考老師提出來的問題。)。
2、生字生詞。(多媒體投影)。
3、師:作者在問中幾次發(fā)問,每次問了一些什么樣的問題?
學(xué)生回答,老師明確:主要有四次。
(設(shè)計(jì)意圖:整篇課文就是圍繞這幾個(gè)問題展開,因此抓住這幾個(gè)問題,就弄清楚了文章的行文脈絡(luò)。)。
四、研讀課文,理清關(guān)系。
1、作者在文章的開頭,就為我們設(shè)置了一個(gè)有趣的問題,這樣開頭有什么作用?
明確:由一則材料提出問題,生動,形象,吸引讀者,發(fā)人深省,這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問,都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來提問的,那么創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?我們先來看一段對白。(多媒體投影,小品《賣車》片斷)。
看完這段對白,同學(xué)們有什么感受?
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在對比中理解創(chuàng)造性思維與習(xí)慣性思維,明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。)。
師:現(xiàn)在誰能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?
學(xué)生回答,老師明確。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請同學(xué)們快速閱讀文章的第4~8段回答老師的問題。
5、有人認(rèn)為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人,你認(rèn)為這一觀點(diǎn)正確嗎?
生:不正確,一般的人也具有創(chuàng)造力。
生:具有,只要他們好學(xué),具有好奇心,學(xué)會剝雞蛋,是一件輕而易舉的事情,這不能說明他們沒有創(chuàng)造力。
師:你能舉一些例子來證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點(diǎn)嗎?
師:由此可知,創(chuàng)造力不是名人的專利,判斷一個(gè)人有沒有創(chuàng)造力,是否關(guān)注細(xì)小事物是依據(jù)之一。也就是說我們在座的每一位同學(xué)都可以成為富有創(chuàng)造力的人。
6、怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展,思維訓(xùn)練。
1、假如你手頭上有一只塑料杯子,請你盡可能多地說出它的用途。
2、請根據(jù)1+1=1展開聯(lián)想,說一句話,看誰想得最快,說得最合理。
六、總結(jié)。
最后,把陶行知的一句話送給大家:天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。
【教學(xué)反思】。
對于初一的學(xué)生而言,這是第一次接觸議論文,以他們的認(rèn)識水平,不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是,對于科學(xué),對于創(chuàng)新,他們是非常感興趣的。針對這一情況,我把這堂課的重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。導(dǎo)入時(shí),我從一張圖片入手,課堂中插入一段小品的對白片斷,在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時(shí),通過師生、生生互動,引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例,并以??谝恢械牧旱乱瑢W(xué)發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉??偟恼f來,激發(fā)了學(xué)生的興趣,課堂氣氛活躍。下課前,進(jìn)行了兩個(gè)延伸拓展題的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂,激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是,整堂課雖能調(diào)動學(xué)生的積極性,但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的方面做得還不夠,并且沒有對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)。上課語速有點(diǎn)快。這些不足之外我將在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說,光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
這方面的典型代表,首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來,開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天,古登貝爾克半開玩笑地自言自語道:“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機(jī)的壓力,使之在紙上印出印花來呢?”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
另一個(gè)例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天,不歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想:“光看太沒意思了。把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對象,看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?!贝撕蟛痪?,他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲,從此開始了游戲機(jī)的革命。
1.選文論證的中心內(nèi)容是什么?
2.為了證明這個(gè)中心內(nèi)容,作者采用______________________論證的方法,一是______________________二是______________________。
3.創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢?
4.文中加黑的詞“素材”是什么意思?
5.文中第二段“由此”的“此”指代的內(nèi)容是什么?
1.發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識。
2.舉例。約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來,發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗(yàn)對象發(fā)明了游戲機(jī)。
3.必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
4.這里是從廣泛的意義上使用這個(gè)概念的。
5.硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)方法。
自主,合作,探究。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入:
播放歌曲《春天在哪里》,活躍一下氣氛,從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問:春天在小朋友的眼睛里有什么?進(jìn)而提問:在同學(xué)們的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?真如蘇東坡的詩句所云:橫看成林側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!所以說:每一種事物都可以從不同的角度去觀察,觀察的角度不同,結(jié)論也不相同。
二、整體感知。
請用你喜歡的方式讀課文,思考:
2、“用浪線劃出引起你思考的警句,并結(jié)合自己談?wù)剷??!?/p>
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘,然后自由交流:4—5分鐘,由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄,教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解。
第一題。
指導(dǎo)回答問題的思路:問題---觀點(diǎn)---論證方式。
問題一:創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?
(觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力)。
事實(shí)論據(jù):約翰古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二:創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
(觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。
3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。)。
事實(shí)論據(jù):舉例論證:貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句,并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
教師總結(jié):做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
1、經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識;
2、不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識;
3、一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花(過渡語:在生活中我們要善于尋求第二種答案,有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力,下面我們就動一動手,來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。)。
材料:
3個(gè)回形針,一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
(夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈)。
目的:1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方。
目的:反思學(xué)習(xí)過程,學(xué)有所得。
1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù),有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計(jì)下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn),充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故,給文章添加一個(gè)自然段。
要求:緊扣中心,有一定深度;語言簡明,150字左右。
奇思妙想(作為機(jī)動內(nèi)容---時(shí)間多,當(dāng)堂交流,時(shí)間少,作為作業(yè))。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個(gè)多棱鏡,總是以它變幻莫測的每一面,面對生活中的每一個(gè)人,不必介意別人的觀點(diǎn)不同,不必?fù)?dān)心自己的思維偏差,堅(jiān)信你自己的眼睛,因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界,執(zhí)著于你的感悟,因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案。
板書設(shè)計(jì)。
羅迦費(fèi)因格。
中心論點(diǎn):任何人都擁有創(chuàng)造力。
1、保持好奇心,積累知識。
2、探求新思路,運(yùn)用所的知識。
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
大干世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學(xué)。
要求:
a、閱讀課文,找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的。
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)。
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)。
b、評議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)。
2、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)。
生活是一個(gè)多棱鏡,總是以它變幻莫測的每一面,面對生活中的每一個(gè)人,不必介意別人的觀點(diǎn)不同,不必?fù)?dān)心自己的思維偏差,堅(jiān)信你自己的眼睛,因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界,執(zhí)著于你的感悟,因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢,學(xué)過本文后,聯(lián)系你的生活。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué),勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】。
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元,這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué),做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
生:從前,有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工,聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”,二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié),財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月,倪剛過去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天,財(cái)主家都忙著拜年,倪剛卻去門前挖了墳坑,把財(cái)主氣得兩眼直瞪。
師:請同學(xué)們想一想,財(cái)主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生:(笑后深思)因?yàn)槟邉倢Α皠e人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財(cái)主不同。所以他才敢財(cái)主的空子,財(cái)主也才對他毫無辦法。
師:說得好,對事物思考的角度不同就會有不同的答案,因此事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個(gè)》(邊說邊板書課文標(biāo)題)。
指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語:
鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生:(集體口頭批閱)。
師:評價(jià)并表揚(yáng)。
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?
師:出示小黑板,讓學(xué)生思考,自由發(fā)言:看到黑板上的圓,你想到了什么?
生:暢所欲言,各抒己見。
老師問:1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生:(課堂氣氛先是比較平靜,而后逐漸熱烈起來,爭先恐后發(fā)言。)。
(答略)。
師:評價(jià)、鼓勵(lì)。
回顧全文,課文開頭先引用材料,引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題,并提出自己的觀點(diǎn),這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析,這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出:“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”,這是解決問題,文中作者為了證明自己的觀點(diǎn),舉了幾個(gè)例子,有具體的,有概括的,這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出,通俗易懂,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言,抄在積累本上;也可制成書簽,送給你的同桌。
【教學(xué)反思】。
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整,思路尚清晰,能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭追求完美,思維力度上有待加深。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
九年級上冊第三單元課文《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文,但因?yàn)橹锌嫉脑?,我在處理這篇課文時(shí)是依據(jù)中考的題型來解讀的,也就是讓學(xué)生找出本文的中心論點(diǎn),論據(jù)和論證方法,認(rèn)為以中考出題的方向?yàn)闇?zhǔn)授課,不會有什么問題。偶然看了《初中語文議論文教學(xué)策略》后,覺得自己在教議論文的課文時(shí)功利性太強(qiáng)。
看著當(dāng)時(shí)的備課教案,深感慚愧。我當(dāng)時(shí)是這樣處理的:簡介了作者,梳理生字詞,介紹議論文相關(guān)知識,然后就進(jìn)入課文的分析。讓學(xué)生速讀課文,對課文進(jìn)行圈點(diǎn)批注,找出標(biāo)示論題的語句、表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子、承上啟下的段落、各段的關(guān)鍵句等。
第二部分主要分析論證方法。拋給學(xué)生四個(gè)問題:
1、文章圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”多方面展開論證的'?之后點(diǎn)明第4段、第9段的過渡作用,末段的總結(jié)作用。
4、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素?用了什么方法論證?學(xué)生一組討論交流.然后各組派代表發(fā)言。最后由我小結(jié)課文。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
也看山區(qū)“問題教學(xué)”
呂敏航。
關(guān)鍵詞:問題教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂實(shí)錄。
所謂“問題教學(xué)”,是指突破閱讀教學(xué)的一般思路和課堂結(jié)構(gòu),以問題解決為主線的教學(xué)形式。它通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決,完成閱讀教學(xué)的基本任務(wù),激發(fā)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,和自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。在山區(qū)學(xué)校的閱讀教學(xué)中,這一體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念,有其實(shí)用性和廣闊的發(fā)展前景。筆者就教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)的操作和體會在此寫出,以求教于方家。
《事物的正確答案不止一個(gè)》是美國的實(shí)業(yè)學(xué)家羅迦.費(fèi).因格寫的一篇號召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力,努力保持好奇心,不斷探求,成為有創(chuàng)新意思的人。這篇文章舉例論證和道路論證相結(jié)合,文章有理有據(jù),讀起來容易上口。于是筆者以問題教學(xué)的方式組織課堂。在介紹完作者和相關(guān)背景后,板書以下問題:
1“正確答案只有一個(gè)”的思維模式有何弊病?
然后讓同學(xué)們從課本中找出答案。不到2分鐘,同學(xué)們臉上就露出捕捉到獵物的喜悅。果然,同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言,圍繞“弊病”令人“停步不前”展開爭論。
之后,筆者又啟發(fā)同學(xué)們:“在這一課里有許多這樣簡單而明了但卻十分重要的句子,請同學(xué)們自己設(shè)題,找出其精要之處”。
一陣平靜,一陣爭論,一個(gè)個(gè)出人意料的問題應(yīng)運(yùn)而生。
生1:請問發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?
問完一臉的得意。
生2:這有什么,不就是它后面緊跟的“在于如何應(yīng)用知識”嗎?
歪著頭一付挑釁的模樣,并不時(shí)地向應(yīng)和的同學(xué)扮著鬼臉。
生3:別急,別急,先聽我的問題。
同學(xué)們異口同聲地說“快說,快說”,筆者也以期盼的眼光望著他。他慢騰騰地一付勝券在握的樣子“區(qū)分一個(gè)人擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?”
突然同學(xué)們像泄了氣的皮球,一副十分遺憾的樣子。生3看到如此光景,滿以為無人能答,不禁露出笑意,筆者靜觀其變,看事態(tài)的發(fā)展。
“哎,你別臭美了,咱們是不屑回答你這樣沒水準(zhǔn)的問題,你以為你能啊,不就是注意細(xì)小的想法嗎。”
到此。筆者才明白全班突然蔫了的原因,不由得笑了起來。
之后。同學(xué)們繼續(xù)設(shè)題、解題。比如創(chuàng)造性的含義,怎樣才能成為有創(chuàng)造力的人,創(chuàng)造性思維有哪些要素等。論戰(zhàn)精彩極了。
經(jīng)過設(shè)題解題,同學(xué)們對課文內(nèi)容已十分熟悉了,筆者覺得已較圓滿地完成了任務(wù)。突然一女生甩出一重磅“炸彈”。
“老師,課文里說,‘不滿足于一個(gè)答案,不放棄追求,這一點(diǎn)十分重要。’我想問問為什么這一點(diǎn)十分重要呢?”
好,這個(gè)問題提的好。筆者心頭一喜,想立即把答案告訴她,但一想還是把著一“燙山芋”轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生吧。于是一場精彩的辯論就開始了。
生4:生活中的`問題十分復(fù)雜,而解決的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣,只有我們不滿足于一個(gè)答案,才能全面地了解生活。
聽了同學(xué)們的發(fā)言,筆者十分欣慰:“兩位同學(xué)的發(fā)言都十分有理,生活確實(shí)十分復(fù)雜,單憑一種認(rèn)識是不能認(rèn)清的,只有從各個(gè)方面加以全面地了解,人們才能在認(rèn)識理解的基礎(chǔ)之上,有新的發(fā)現(xiàn),就有創(chuàng)造,所以不滿足于一個(gè)答案十分重要?!?/p>
同學(xué)們心滿意足地望著筆者走出教室。
一節(jié)課結(jié)束了,筆者在喜慶之余也在沉重的思考。在“問題教學(xué)”成為時(shí)尚的今天,山區(qū)的問題教學(xué)盡管也有轉(zhuǎn)變,但情況并不容樂觀。大多數(shù)的問題教學(xué),仍是教師將設(shè)計(jì)好的問題拋出來,讓學(xué)生去解決。學(xué)生很難在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而有些問題教學(xué)則將一長串問題丟給學(xué)生,讓學(xué)生自己討論,合作學(xué)習(xí),教師則袖手旁觀。筆者覺得這兩方面都不能取得好的效果。因此筆者認(rèn)為“問題教學(xué)”應(yīng)注意以下問題:
(一)、教師的問題起拋磚引玉的作用,要盡力引出學(xué)生的問題。
(二)、問題解決的過程,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
(三)、教師要有點(diǎn)撥,有總結(jié)。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。
這樣問題教學(xué)才不會流于形式,避免了買櫝還珠,緣木求魚,適得其反的弊病。
(通聯(lián):742100甘肅西和北川初級中學(xué))。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo):
一、知識與技能:
1、能通過對文章的學(xué)習(xí),了解作者觀點(diǎn),學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
3、學(xué)會舉例的論證方法,能運(yùn)用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法:
1、肯定學(xué)生不同答案,教學(xué)中鼓勵(lì)成績差的學(xué)生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案,不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):1、找到本文論述的主要問題及學(xué)習(xí)文中論證方法。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課文。
在上課之前,老師想來做個(gè)測試:請問2+1=?3+4=?
那在你們的答案中,誰的最正確?不錯(cuò),誰的答案都是正確的,因?yàn)槎己芎侠恚】磥?,每一種事物都可以從不同的角度去觀察,觀察的角度不同,結(jié)論也不相同。
我們認(rèn)識一個(gè)事物,或解決一個(gè)問題,不同的角度有不同的答案,因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。(板書課題)。
正如蘇軾的詩所言:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。今天,我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文;通過學(xué)習(xí),來檢測一下,你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、檢查字詞、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預(yù)習(xí),你知道本文屬于哪一種文體?(學(xué)生回答)是的,屬于議論文。
3、屏顯問題、學(xué)生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”?為什么?
2)“尋求第二種答案”的途徑?
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
5)找出課文中的舉例論證,并分析其作用?
6)人人都有創(chuàng)造力嗎?
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心:怎樣成為一個(gè)有創(chuàng)新能力的人。
(二)活用知識,不滿足于一個(gè)答案(道理論證和舉例論證)。
人人都有創(chuàng)造力??(道理論證)。
(三)創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解,發(fā)現(xiàn)大家學(xué)習(xí)本文后的收獲實(shí)在不小,好,再給大家推薦兩則小故事。
(1)上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié),被稱為“高爾丁”死結(jié),并許有承諾:誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié),誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了,最后輪到亞歷山大,他說:“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則?!彼????????????????????,(想一想他會怎么做?)于是他就成了亞洲王。
三、學(xué)以致用。
2.假如你只能再活一年,你將怎樣對待生活?文體不限,500字左右。
四、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,人類社會從低級到高級,從簡單到復(fù)雜,從原始社會到現(xiàn)代社會的進(jìn)化歷程,就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家發(fā)達(dá)的動力,隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來,我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進(jìn)水平,而這個(gè)重任就落在我們肩頭,讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神,爭做一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人吧。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說,光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
這方面的典型代表,首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來,開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天,古登貝爾克半開玩笑地自言自語道:“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力,使之在紙上打印出印花來呢?”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
另一個(gè)例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天,布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想:“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對象,看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?!贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲,從此開始了游戲機(jī)的革命。
某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?!?/p>
認(rèn)為”我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中,有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)。
由此看來,區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會打開大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
1.除了學(xué)識淵博外,創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素?
___________________________________。
___________________________________。
3.用自己的話概括文段中的兩個(gè)事例,并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4.“這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通、甚至是一閃念的想法,并對它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)?!痹嚺e一事例加以論證。
___________________________________。
5.作者認(rèn)為區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?你認(rèn)為還有什么?
___________________________________。
1.探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識;持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
2.設(shè)問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題,在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3.(1)約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。
(2)羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識”這句話。
4.例如:牛頓看到蘋果落地,便想到蘋果為什么向下落,是不是有什么力吸引它,于是他反復(fù)實(shí)驗(yàn)推敲,終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5.作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外,我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察,善于聯(lián)想和想象等。(意對即可)。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、積累下列詞語:根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。
2、圍繞論點(diǎn)理清文章思路。
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的?
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式,接著論述在行動時(shí)要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件,然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時(shí)分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別,最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊(yùn)含了解決問題的方法,這是本文在論述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
大千世界,紛繁復(fù)雜,生活中解決問題的方法會是多種多樣的,如果僅僅滿足于一個(gè)答案,就會放棄探求,不會形成新的創(chuàng)意,長此以往,人的思維將受到局限,創(chuàng)造性思維缺乏,最終成為一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人,所以,求學(xué)階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
(學(xué)生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩,但只要言之有理就給予肯定,使學(xué)生明白:事物的真確答案不止一個(gè)。)。
二、默讀課文,邊讀邊思考。
1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎?
2、文章可以分幾部分?在書上勾畫出來。
分析問題:
1、學(xué)生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息:如果說到數(shù)學(xué)問題的話,事物的正確答案只有一個(gè)是對的。但在生活中,解決問題的方法并非只有一個(gè),事物的正確答案也就不僅僅是一個(gè)。
2、這是學(xué)生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學(xué)生一時(shí)難以把握,教師要及時(shí)引導(dǎo)。
全文是按照這樣的思路行文的:
第4—12段,分析問題。
4—8段論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
第13段,解決問題。提出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
三、研讀課文。
文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),教師以此來設(shè)題:
1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅(jiān)信這一點(diǎn)呢?
2、為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識?
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生先挑選自己愿意思考的一道題,獨(dú)立思考,之后與同桌交流看法,使自己的看法表達(dá)流暢自然。
參考內(nèi)容如下:
1、因?yàn)椤案挥趧?chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。因此,每一個(gè)人都要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力。
2、只有以豐厚的知識做底蘊(yùn),并隨時(shí)把這些知識進(jìn)行整合,活用這些知識,才會形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù),從數(shù)學(xué)到插花,不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識”。
3、光有知識是不能擁有創(chuàng)造性,但沒有知識做基礎(chǔ)是絕對談不上有創(chuàng)造力的,所以,發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運(yùn)用知識。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾,他們就是發(fā)現(xiàn)問題后靈活運(yùn)用已有的知識,才發(fā)明了印刷機(jī)、排版術(shù)和游戲機(jī)。
4、古今中外這樣的例子有很多。如:魯班發(fā)明鋸子,畢升發(fā)明活字印刷術(shù);伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律,牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等,他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”,最后獲得成功的。
四、品味語言。
1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”中的“必需”能否換成“必須”?
對語言的品析是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去辨析、賞析詞語,提高語感。
分析:
1、“必需”不能換成“必須”?!氨匦琛笔恰耙欢ㄒ械模豢扇鄙俚摹钡囊馑?,而“必須”是“事理上或情理上的必要,一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容,精通各種知識和活用各種知識是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的。,缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣,這與文章的情感不相符,所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細(xì)小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)捕捉到自己的充滿靈感的想法,以此為突破口,由量變引起質(zhì)變,最終由這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展。
材料一:看一看我們周圍的世界,你會找到許許多多漂亮的圖形,他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側(cè)成峰”,當(dāng)我們從不同方向觀察同一建筑物時(shí),看到的圖形一樣嗎?請舉一個(gè)例子來說明。
這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練學(xué)生的多角度思維的模式,讓學(xué)生切實(shí)感受到“事物的正確答案不止一個(gè)”。
1、拓展練習(xí)材料。
(2)三國時(shí),曹操手下有個(gè)主簿官楊修,聰明過人。一次,北方有個(gè)國家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來,隨手在盒蓋上寫了三個(gè)大字:“一合酥”。寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來,看見這盒糕點(diǎn)上的字后,靈機(jī)一動,就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。不一會兒,曹操回來了,見桌子上只留下空盒子,便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道:“________________”。曹操聽了這話,連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想,楊修是如何回答的?
(3)《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰,/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識廬山真面目,只緣身在此山中。這首詩點(diǎn)明可以從不同角度來看待同一事物。
(4)創(chuàng)造思維不是名人的專利,讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維,成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧,請看下面的練習(xí):
發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維:請說出什么情況下這個(gè)等式成立??凑l說的多?
1+1=1?
4+9=1?
5+7=1?
6+18=1?
附答案:
1(里)+1(里)=1(公里)。
4(點(diǎn))+9(點(diǎn))=1點(diǎn)(13點(diǎn)即下午1點(diǎn))。
5(月)+7(月)=1(年)。
6(小時(shí))+18(小時(shí))=1(天)。
(5)思維體操:請說出回形針的用途?盡可能多說。
2、名人名言。
“思想是自由的精靈?!薄勘葋啞?/p>
“最難得的勇氣,是思想的勇氣?!薄ɡ适俊?/p>
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)列舉真實(shí)的、有代表性的事例進(jìn)行舉例論證的方法。
教學(xué)過程:
(1)導(dǎo)入新課。
事物的正確答案只有一個(gè),這是人們對事物認(rèn)識的一般的規(guī)律,人們大都局限于這一觀念。今天我們要學(xué)習(xí)的文章的作者卻提出了相反的觀點(diǎn),其所謂“事物的正確答案不止一個(gè)”就是我們所要學(xué)的文章的`標(biāo)題(板書課文題目),那么,作者是怎樣論證他的觀點(diǎn),講得有沒有道理呢?請同學(xué)們打開課本。
(2)閱讀課文,掌握基礎(chǔ)知識。
學(xué)生先在課上各自誦讀全文,同時(shí)標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義,認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
(3)研讀課文,體會作者對觀點(diǎn)的論述,分析概括文章層次。
讓若干個(gè)學(xué)生依次誦讀全文,同時(shí)復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義;然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況,再統(tǒng)一意見,回答問題;最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后,投影顯示:
第二部分:論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力(第4-8段)。
第三部分:論證怎樣擁有創(chuàng)造力,提出論點(diǎn)(第9-13段)。
(4)歸納小結(jié),明確要點(diǎn)。
作者是怎樣論證他的觀點(diǎn)的,講得有沒有道理?(讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,盡情發(fā)揮;老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。)。
(5)作業(yè)。
為什么說“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”。請你予以解答,并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例,把它寫出來。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?!?/p>
___________________________________。
___________________________________。
5.作者認(rèn)為區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?你認(rèn)為還有什么?
___________________________________。
參考答案:
1.探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識;持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
2.設(shè)問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題,在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3.(1)約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。
(2)羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識”這句話。
4.例如:牛頓看到蘋果落地,便想到蘋果為什么向下落,是不是有什么力吸引它,于是他反復(fù)實(shí)驗(yàn)推敲,終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5.作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外,我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察,善于聯(lián)想和想象等。(意對即可)。
課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
(1)認(rèn)真閱讀課文,領(lǐng)會寫作意圖。
(2)理解并掌握本文中豐富的詞語。
(3)學(xué)習(xí)列舉真實(shí)的、有代表性的事例,來做論據(jù)證明觀點(diǎn)的這一議中常用的舉例論證的方法。
建議。
關(guān)于本文的開頭。
可從三個(gè)方面去考慮:從生活中的現(xiàn)象談開去;為后面“放矢”和“樹的”;與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關(guān)于本文的論證方法。
(1)例證法:約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法:第6自然段和第11自然段。
關(guān)于本文的中心論點(diǎn)。
要點(diǎn):提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題:第7自然段和第14自然段(末段);習(xí)題二。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)。
應(yīng)注意下面的兩點(diǎn):
第一,第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二,末段在全文中的總結(jié)作用。
第12頁?。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/16648550.html】