教案是教師對教學(xué)過程的預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計(jì),它能夠提高教學(xué)效果。教案的編寫應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求,體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念。接下來,我們將為大家介紹一些教案的編寫要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。請大家務(wù)必認(rèn)真參考。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇一
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個(gè)重點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識要求:能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點(diǎn)。
2.能力要求:能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀要求:使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
三、教學(xué)的重、難點(diǎn)。
1.重點(diǎn):使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
四、教學(xué)方法:講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)過程。
1.新課導(dǎo)入(2分鐘)ppt展示地球的圖片。
師:同學(xué)們,看ppt上的圖片,這是什么???
生:地球。師:對,在浩瀚的宇宙里,有一顆,也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋,所以在太空遙望她就像一顆藍(lán)色的水晶球。
2.正式上課。
師:前面我們已經(jīng)學(xué)過,地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為?
生:生物圈(師板書生物圈的概念)。
師:對,我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括??為什么我們不說地球就叫生物圈呢?翻到書的26頁,根據(jù)書上的提示討論交流。(板書:生物圈的范圍)好,你起來說說。
生:6371千米。
生:因?yàn)樵诖髿馊Φ纳喜?,空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師:太棒了,分析的很對,在大氣圈上層呢,由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋,但是,不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的,在大洋深處,由于沒有陽光,沒有生物所需的有機(jī)物等不良因素,因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了,我們在挖土的時(shí)候,剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動(dòng)物,往下便是堅(jiān)實(shí)的石頭,而在地心深處就是滾滾的巖漿,顯然是不可能有生物存在的,所以只有巖石圈表面有生物?,F(xiàn)在再來鞏固一下生物圈的范圍:大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生:在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的'整體。
生:分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。
師:草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應(yīng)不足,不能為高大的樹木提供充足的水分,所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生:草、牛、羊、馬。
師:很好,有草,牛羊等。從食物鏈的角度,牛羊這些動(dòng)物有沒有什么天敵呢?生:獅子、老虎、豹子。
師:這兩個(gè)字怎么念呢?(手指著猞猁二字)。
生:猞猁。
我們再來看兩幅圖,這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢?
生:濕地。
生:凈化水質(zhì)蓄洪抗旱,“有地球之腎”之稱。
師:挺水植物、鸕鶿、疣(you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝,后面做題可不要在說不知道,到時(shí)我可以打手心的哦。再來看一組圖片,自己用剛才的方法來分析一下,這位同學(xué)你來說說。
生:分布廣,可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候,代表生物有魚類。師:好請坐下,我們給他一點(diǎn)掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣,它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候,它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物,我們最的的哺乳動(dòng)物——藍(lán)鯨,鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng),還有那些常見的好沒有分析呢?森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點(diǎn)、功能,有哪些代表生物呢?現(xiàn)在我要布置作業(yè)了,我們像老師這樣列一個(gè)表格,把它們的分布特點(diǎn)、功能、代表生物依次列出來,想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)立、彼此互不相干呢?它們有什么聯(lián)系嗎?為什們我們的標(biāo)題說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?思考一下,我們下節(jié)課來解決這個(gè)問題!
六、作業(yè)布置。
把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點(diǎn)、功能、代表生物列成表格。
七、小結(jié)。
生物圈的概念:地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍:大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統(tǒng):在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
常見的生態(tài)系統(tǒng):森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?
八、板書設(shè)計(jì)。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇二
舉例說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
(二)能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。
2、學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。
(三)情感目標(biāo)。
1、認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中作用成員的觀點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物的情感。
1、舉例說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的情感。
教材,多媒體。
教師展示“頤和園的觀鳥活動(dòng)”的圖片?,F(xiàn)在觀鳥活動(dòng)在全國各地盛行,吸引了廣大市民的參加,其中有很多中小學(xué)生。那么,我們?yōu)槭裁聪矚g參加這類活動(dòng)呢?學(xué)生討論發(fā)言:觀鳥能增長知識,培養(yǎng)愛鳥護(hù)鳥的意識,讓更多的人關(guān)注環(huán)境保護(hù)。
1、學(xué)生分小組討論:每組一個(gè)情境話題,結(jié)合問題進(jìn)行討論,討論后展示結(jié)論。
資料3某種金合歡有大而中空的刺,螞蟻棲居其中,并以金合歡嫩葉尖端的珠狀小體為食。螞蟻“侵食”金合歡,這對金合歡的生長有害嗎?下表是用金合歡幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。
(1)通過對以上資料的分析,你認(rèn)為人類能否隨意滅殺某種動(dòng)物?為什么?
(2)你認(rèn)為在自然生態(tài)系統(tǒng)中,各種動(dòng)物的數(shù)量能不能無限增長?為什么?
(3)你從上述資料中得到哪些啟示?
2、師生共同總結(jié):生物之間存在著吃與被吃的關(guān)系,形成食物鏈。而在生態(tài)系統(tǒng)中,生物的種類、各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。
當(dāng)食物鏈中一種生物的數(shù)量因捕殺或疾病等原因而大量下降的時(shí)候,往往其天敵的數(shù)量會隨之下降,而被其捕食的生物數(shù)量會因天敵減少而繁殖增多,就會對其他生物產(chǎn)生影響,如植食性動(dòng)物數(shù)量過多會使植物數(shù)量大量減少,嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)茐纳鷳B(tài)平衡。所以,保護(hù)動(dòng)物就是要保障既不能隨意消滅,也不能任其肆意繁殖,要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的管理,對害蟲害獸要科學(xué)防治。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生明確保持生態(tài)平衡、使人類與自然和諧發(fā)展的意義,確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點(diǎn)??磫栴}要多角度把握動(dòng)物的作用,而不能以偏概全,目光短淺。
1、干草堆放久了,會被分解者逐漸分解,如果被羊吃了,會在羊體內(nèi)分解,你認(rèn)為這兩種方式哪種分解更快呢?學(xué)生很快得出結(jié)論:羊吃的草更能促進(jìn)草的分解。
2、草中的有機(jī)物被羊體內(nèi)的細(xì)胞吸收后是通過什么作用被分解成二氧化碳和水的?二者如何能返回?zé)o機(jī)環(huán)境中?教師復(fù)習(xí)呼吸作用的反應(yīng)式,展示碳的物質(zhì)循環(huán)示意圖。引導(dǎo)學(xué)生說出:二氧化碳和水可以通過動(dòng)物的呼吸和排泄返回到無機(jī)環(huán)境,未被消化的食物殘?jiān)梢约S便形式排出體外,由分解者進(jìn)一步分解。同時(shí),動(dòng)物的遺體也會被分解者分解成二氧化碳、無機(jī)鹽等返回?zé)o機(jī)環(huán)境,再進(jìn)一步供植物利用產(chǎn)生有機(jī)物。
3、師生共同總結(jié):動(dòng)物直接或者間接地以植物為食,是食物鏈中不可缺少的組成部分;動(dòng)物可以促進(jìn)二氧化碳、無機(jī)鹽等物質(zhì)回歸自然界。
設(shè)計(jì)意圖:從現(xiàn)象出發(fā),不斷深入探尋原因,最終揭示原理。通過畫圖讓學(xué)生更形象地理解動(dòng)物可以促進(jìn)二氧化碳、無機(jī)鹽等物質(zhì)回歸自然界的作用。
1、學(xué)生閱讀教材上的圖片或教師播放《動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子》的視頻,思考:如果沒有動(dòng)物參與,植物的繁殖會不會受到影響?學(xué)生能很快說出植物的繁殖會受到影響,但是理解不深入。
2、教師舉例:毛里求斯島上有一特有樹種――卡伐利亞樹,也稱為大顱欖樹。這是一種高大的熱帶喬木,樹高可達(dá)100英尺,樹圍14英尺。該樹木質(zhì)堅(jiān)硬細(xì)密,曾經(jīng)是島上大量出口的優(yōu)質(zhì)木材資源。幾百年前,它們的蹤跡遍布全島,而今卻已寥寥無幾,且都是百年老樹。
1982年,科學(xué)家在島上對卡伐利亞樹作了幾個(gè)月的深入研究發(fā)現(xiàn),盡管此樹年年開花結(jié)果,卻沒有一顆種子發(fā)芽,這種現(xiàn)象已持續(xù)了幾百年。據(jù)記載,20世紀(jì)30年代,一些當(dāng)?shù)氐闹参飳W(xué)家擔(dān)心卡伐利亞樹會滅絕,曾采集這種植物的種子,用各種方法處理種子,試圖促使它們發(fā)芽。
可是,一切努力都失敗了。人類眼看著這種珍貴樹種走向滅絕,不知道究竟是為什么。后來,經(jīng)科學(xué)家細(xì)心地測定了大顱欖樹的年輪后發(fā)現(xiàn),卡伐利亞樹果核的發(fā)芽依賴于渡渡鳥的腸胃;渡渡鳥滅絕了,卡伐利亞樹也因無法繁殖后代而走向滅絕?,F(xiàn)在,毛里求斯已采用科學(xué)方法磨薄卡伐利亞樹的果核或者讓吐綬雞來吃下大顱欖樹的果實(shí),以取代渡渡鳥。此后,這種樹木終于絕處逢生。由此,學(xué)生更能體會到動(dòng)植物的息息相關(guān)。
3、師生總結(jié):動(dòng)物幫植物傳粉,使植物能順利繁殖后代。動(dòng)物幫植物傳播種子,有利于擴(kuò)大植物的分布范圍。但當(dāng)某些動(dòng)物數(shù)量過多時(shí),也會危害植物。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從生活中的動(dòng)物為植物傳粉、播種的現(xiàn)象初步理解動(dòng)物對植物生長繁殖的作用,同時(shí),利用典型實(shí)例讓學(xué)生深入理解動(dòng)植物之間密切的相互依存的關(guān)系。
1、教師展示資料:據(jù)報(bào)道,福州閩江公園沙灘岸邊密密麻麻地散落10多厘米長的黃鱔,已全都死掉。當(dāng)前市民在閩江放生魚、龜?shù)然顒?dòng)較多,但是被放生的動(dòng)物被捕撈、死亡的情況也比較嚴(yán)重。我們?nèi)绾螌Υ@個(gè)問題?學(xué)生討論認(rèn)為保護(hù)動(dòng)物是應(yīng)該的,但是放生動(dòng)物不能盲目,而要選擇適合的自然環(huán)境,并要考慮水溫、其他生物的分布等情況,否則,被放生的動(dòng)物不能生活,或?qū)Ξ?dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。
2、師生總結(jié):動(dòng)物不僅直接或間接地以植物為食,也可以幫助植物。但是某些動(dòng)物數(shù)量過多時(shí),也會對植物造成危害。所以,我們要全面地認(rèn)識動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物,科學(xué)合理地管理和防治動(dòng)物。
設(shè)計(jì)意圖:引發(fā)學(xué)生思考正確保護(hù)動(dòng)物的方法,樹立用科學(xué)原理解決實(shí)際問題的意識,提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
課后小結(jié):
本節(jié)教學(xué)從一開始的小品展示,諺語討論,練習(xí)比賽,嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇三
能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的考的必考內(nèi)容。同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中可主要從三個(gè)方面來強(qiáng)化記憶:
[能量流動(dòng)的過程]。
有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)需要牢記以下三點(diǎn):幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能;能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí),每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程;生物體的遺體殘骸是分解者能量的來源。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇四
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力,通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。
通過對生物圈是一個(gè)整體的討論,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國、熱愛地球的情感;通過對個(gè)人、本地區(qū)、整個(gè)人類活動(dòng)對生物圈破壞的討論,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物、愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物圈的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
【教學(xué)方法】。
充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課前收集資料,課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】。
對照提綱,分小組調(diào)查和收集資料。
提綱:
1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)?你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)?
3、本地有哪些由于人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例?這給本地帶來了什么樣的危害?
4、你認(rèn)為人類的哪些活動(dòng)使生物圈受到了破壞?(可用圖片或文字資料說明)。
5、本地將正在或?qū)⒁扇『畏N措施來保護(hù)環(huán)境?
6、從愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物圈的角度出發(fā),我們每個(gè)人應(yīng)該怎么做?
(一)、復(fù)習(xí)提問。
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)?生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成?
(二)新授。
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
(結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的組成,談?wù)勗撋鷳B(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn),如:主要的植物和動(dòng)物種類。)。
2、小組討論交流。
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨(dú)立,互不相干呢?
(1)書本p30頁資料分析。
(2)分別從三個(gè)方面:非生物成分(陽光、水、空氣)、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置(以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析)、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動(dòng)物分析,找出他們的聯(lián)系。
3、課前準(zhǔn)備資料的整合與交流。
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復(fù)?(能,靠生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力)但當(dāng)遭到嚴(yán)重的破壞之后就無法恢復(fù)了,對生物圈而言,最大的破壞是什么?(人類的活動(dòng))那么:
(1)你、你的朋友、你的家庭所做的許多事,有哪些是危害了生物圈的?
(2)本地有哪些導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動(dòng)事例?這給本地帶來了什么危害?
(3)人類還有哪些活動(dòng)危害了生物圈?造成了什么樣的嚴(yán)重的后果?
(可以口頭描述,也可以用文字、圖片資料展示)。
我們青少年,作為國家未來的主人,我們每個(gè)人應(yīng)該怎么做?(從小處入手,談?wù)勔恍┚唧w的做法)。
生物圈不但是我們每個(gè)人的家,而且是所有生物共同的家園,一旦人類活動(dòng)破壞了生物圈,使得生物圈無法恢復(fù),那地球上的生物包括我們?nèi)祟惥蜔o法生存,所以,地球不光是我們?nèi)祟惖?,也是美麗的植物和可愛的?dòng)物共同的家園,我們必須保護(hù)好生物圈。
上完這節(jié)課后,你對環(huán)境問題有什么認(rèn)識?有什么感想?
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇五
1、單向流動(dòng):是指生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)只能從首先營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級,再依次流向后面的各個(gè)營養(yǎng)級。一樣不能逆向流動(dòng)。這是由于生物長期進(jìn)化所形成的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)確定的'。似狼捕食羊,但羊不能捕食狼。
2、逐級遞減是指輸入到一個(gè)營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流入后一個(gè)營養(yǎng)級,能量在沿食物鏈流動(dòng)的過程中是逐級減少的。能量在沿食物網(wǎng)傳遞的均勻效率為10%~20%,即一個(gè)營養(yǎng)級中的能量只有10%~20%的能量被下一個(gè)營養(yǎng)級所利用。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇六
說教材:
4、生物課標(biāo)突出人與生物圈的關(guān)系,本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物,先讓學(xué)生對生物圈有一個(gè)概括的了解,便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容:本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識,培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教學(xué)重點(diǎn):
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。
難點(diǎn):培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。
能力培養(yǎng)目標(biāo):
1、通過合作學(xué)習(xí)小組的角色扮演,提高小組合作能力,提升語言表達(dá)能力。
2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報(bào)告,初步認(rèn)識課題報(bào)告寫作方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教法:
教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí),討論,角色扮演,閱讀。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)提問:
向?qū)W生提出問題,“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng),那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎?”讓學(xué)生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn):有植物、動(dòng)物、微生物、非生物部分;在某一個(gè)區(qū)域內(nèi);有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者;是一個(gè)整體。
二、生態(tài)系統(tǒng)的類型:
地球的表面并不是都一樣的,而且各地的氣候也不一樣,因此生物的種類也不盡相同,那么開動(dòng)你們的思維,你認(rèn)為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?學(xué)生根據(jù)生活常識來認(rèn)識各種生態(tài)系統(tǒng):城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。
三、生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用:
下面我們來做一個(gè)小游戲“我愛我家”。兩個(gè)學(xué)習(xí)小組(每個(gè)班級均有10個(gè)學(xué)習(xí)小組)合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農(nóng)田,發(fā)揮你們的想像力,以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來,向其他同學(xué)展示一下你們的“家”。學(xué)生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來,在表達(dá)的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。(略)。
同學(xué)們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達(dá)出來了,而且表達(dá)得非常好,看來同學(xué)們都以自己的家為榮,都非常愛自己的家,這種情感非常可貴。剛才同學(xué)們都是以自己的家為中心來談的,那么生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的嗎?與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)系嗎?學(xué)生通過認(rèn)真思考討論,分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系:農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌;森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣;海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品等。
通過同學(xué)們的分析,我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的,他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系,互相幫助,互相影響,互相依存,當(dāng)其中的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時(shí)候,會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析,從整個(gè)生物圈來說你能得出一個(gè)什么結(jié)論?各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的,某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響,生物圈就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體,包括各種生物,還有光、水、大氣等非生物,當(dāng)某一部分發(fā)生變化時(shí),都會影響整個(gè)生物圈,所以我們說生物圈它就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng),是所有生物共同的家園。
五、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞:
六、保護(hù)我們的生物圈:
閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報(bào)告(《電池對水體的污染》鏈接)后,同學(xué)們你們認(rèn)為作為青少年的我們,該做哪些力所能及的事情呢?學(xué)生之間互相交流達(dá)成共識:我們要拒絕使用一次性筷子;不隨意亂扔垃圾;我們要以實(shí)際行動(dòng)影響我們周圍的人,帶動(dòng)其他人共同保護(hù)我們的環(huán)境;我們要多種樹,綠化環(huán)境。
七、教師總結(jié):
生物圈是我們每一個(gè)人的家,而且是所有生物共同的家園,如果生物圈遭到了破壞,就很難恢復(fù),那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話:地球不僅是我們?nèi)祟惖?,它也是那些美麗植物和可愛?dòng)物的共同家園。
八、課下作業(yè):
以“愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們共同的家園”為題,寫一篇文章。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇七
1.概念:地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍:大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面。
1.生態(tài)系的概念:在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系。
九、教學(xué)反思。
由于時(shí)間關(guān)系本節(jié)課并未及時(shí)訂正每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的分布特點(diǎn)、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),但巧妙的設(shè)問引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護(hù)地球、保護(hù)生物圈的觀點(diǎn),幫助學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇八
生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的.。在生態(tài)系統(tǒng)中,能量流動(dòng)只能由前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級,再依次流向后面的各個(gè)營養(yǎng)級,不能倒流。這是因?yàn)槭澄镦溨?,相鄰營養(yǎng)級生物的吃與被吃的關(guān)系不可逆轉(zhuǎn),是長期自然篩選的結(jié)果。
另外,各營養(yǎng)級的能量總有一部分以熱能的形式散失掉,這些能量無法再利用,即能量不能循環(huán)流動(dòng)。
逐級遞減。
能量在流動(dòng)過程中逐級遞減,輸入到一個(gè)營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流入下一個(gè)營養(yǎng)級。這是因?yàn)楦鳡I養(yǎng)級的生物會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量,而且各營養(yǎng)級總有一部分能量未被下一營養(yǎng)級生物所利用,還有一部分能量會流入分解者。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇九
一、光合作用產(chǎn)生氧氣。
二、光合作用利用二氧化碳作為原料。
光合作用的原料是二氧化碳和水。
三、光合作用與生物圈中的碳——氧平衡。
光合作用產(chǎn)生氧氣,超過了自身呼吸作用對氧的需要,其余的氧都以氣體的形式排到了大氣中;綠色植物還通過光合作用,不斷消耗大氣中的二氧化碳,這樣就維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡,簡稱碳——氧平衡。
四、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
合理密植,充分利用光進(jìn)行光合作用。進(jìn)一步提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。凈化空氣。
第六章愛護(hù)植被,綠化祖國。
1、植被的定義:一個(gè)地區(qū)生長的所有植物叫做這個(gè)地區(qū)的植被。
2、我國主要的植被類型:草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林等。
1、人均森林面積少。
2、對森林資源的利用不夠合理。
3、過度放牧使許多草場退化、沙化。我國是土地沙漠化比較嚴(yán)重的國家之一。
2、每年3月12日定為全國的“植樹節(jié)”。
3、綠化祖國,從我做起。
單元小結(jié)。
1、生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物四大類群。
2、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡。
3、綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽。水和無機(jī)鹽都是由根吸收的,通過導(dǎo)管運(yùn)送到各個(gè)器官。
4、綠色植物通過吸收水分和蒸騰作用影響生物圈的水循環(huán)。
5、綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物,儲存能量。生物通過呼吸作用分解有機(jī)物,使有機(jī)物中的能量釋放出來,用于各種生命活動(dòng)。
6、綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳,釋放氧氣,這有助于維持生物圈中的碳—氧平衡。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十
自讀課文,做些預(yù)設(shè),指導(dǎo)學(xué)生自讀,幫助整體把握課文內(nèi)容,認(rèn)識說明方法。
1.把握主要內(nèi)容,篩選“生物入侵者”的有效信息。
2.學(xué)習(xí)本文所運(yùn)用的說明方法及作用。
3.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和科學(xué)精神。
篩選獲取主要信息,學(xué)習(xí)本文的說明方法及作用。
對待“生物入侵者”要不要“人為干預(yù)”。
1、板塊教學(xué)法
2、學(xué)法指導(dǎo):篩選、勾劃中心句關(guān)鍵句及關(guān)鍵詞、自主合作探究學(xué)習(xí)法。
1課時(shí)
一、“入侵”導(dǎo)入,做好鋪墊――我的課前在準(zhǔn)備。
一說到入侵,我們就會想到銷煙彌漫的戰(zhàn)爭,同學(xué)們應(yīng)該聽過“__x”這個(gè)地名吧?(找學(xué)生說說__x,師追問:誰是入侵者?)其實(shí),生物界也存在著“入侵”,今天,就讓我們一起走進(jìn)第19課的學(xué)習(xí)《生物入侵者》。
二、自讀課文,篩選問題――我的地盤我做主。
1、自讀課文,篩選主要信息。盡量提出一個(gè)你認(rèn)為有價(jià)值的問題(學(xué)生自讀,教師巡回視察閱讀情況。點(diǎn)撥:注意抓中心句、關(guān)鍵句)
要求:閱讀時(shí)間大約為6分鐘。
2、學(xué)生展示自己的閱讀成果。
請同學(xué)們談一談讀過課文后,你希望提出的問題是什么?
3、梳理學(xué)生提出的問題。(預(yù)設(shè))――
三、合作探究、精彩研討――我的力量有多大。
分組探究有關(guān)問題(課堂隨機(jī)調(diào)控)
教師相機(jī)加入關(guān)于說明方法的引導(dǎo)內(nèi)容。
四、拓展延伸、關(guān)注生態(tài)――我的家園我有責(zé)。
以“對‘生物入侵者’要不要人為干預(yù)”為辯題,組織一次小型的辯論會。基本觀點(diǎn):
(1)人類不應(yīng)該過多地干預(yù)生物物種的遷移過程,失衡是暫時(shí)的,“物競天擇,
適者生存”,自然界的平衡最終會得以實(shí)現(xiàn)。
(2)人類必須干預(yù)“生物入侵者”,如果聽任其發(fā)展,自然界物種的多樣性會受到嚴(yán)重破壞,人類社會將會有巨大的經(jīng)濟(jì)損失。
觀點(diǎn)2所需材料備注:抓住“來自異國他鄉(xiāng),喧賓奪主,鳩占鵲巢,使得本土生物紛紛凋零甚至滅絕”等特征思考。(口蹄疫、瘋牛病、禽流感、艾滋病、“松樹癌癥”――松材線蟲病等)
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,生物入侵被稱為“生物界的世界大戰(zhàn)!生態(tài)系統(tǒng)的癌變!”它的危害有時(shí)甚至是毀滅性的,我們?nèi)f不可掉以輕心。《生物入侵者》這節(jié)課要結(jié)束了,但對“生物入侵”的思考和關(guān)注永遠(yuǎn)也不會停止!讓我們從小樹立起“科學(xué)發(fā)展”的意識和環(huán)保意識,關(guān)注自然,為保護(hù)生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)我們的智慧和力量!
六、布置作業(yè)。
1、請從課文中任意選擇三個(gè)成語造一個(gè)句子。
2、以〈〈生物入侵要不要人為干預(yù)〉〉為題寫一篇小作文。(不少于400字)
入侵
問題
干預(yù)
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十一
專家說,聽力衰退雖不可逆,但是可以緩解。
耳朵有回響說明聽力下降。
聽力下降大約出現(xiàn)在40歲左右。最易察覺的細(xì)節(jié)就是:在看電視時(shí)聽力變差的人會不自覺調(diào)大音量。另外,如果您發(fā)現(xiàn)單耳或雙耳都不停出現(xiàn)回響,就應(yīng)該去找醫(yī)生幫助了。
掏耳朵很傷聽力。
不少人都有順手挖耳屎的習(xí)慣,對此,經(jīng)常掏耳朵很傷聽力。耳屎可以阻擋從外界進(jìn)入外耳道的污物以保護(hù)耳膜。耳屎也會自動(dòng)排出,根本不用掏。
鳴天鼓保護(hù)聽力。
保護(hù)聽力可以常做鳴天鼓操:兩手掌掌心緊貼兩耳,將兩食指蹺起疊在中指上面,用力下滑,重重叩擊腦后枕部。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十二
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”,學(xué)生“學(xué)”,從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為,而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過程,學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中,不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,久之而導(dǎo)致興趣缺乏,厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),則以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí),教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則,提高學(xué)生分析問題和解決問題的`能力。
現(xiàn)在對生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進(jìn)行分析反思。本節(jié)課中對生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識及對各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識是完全通過學(xué)生課下調(diào)查和收集資料,課上通過活動(dòng)交流來獨(dú)立完成的,開篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》,畫面是一幅幸福美滿的家庭導(dǎo)入新課,讓學(xué)生認(rèn)識到家的重要,自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題,學(xué)生同時(shí)也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個(gè)成員。
課時(shí)插入哥本哈根氣候會議的內(nèi)容,讓學(xué)生了解最新形勢。
【自我點(diǎn)評】。
一、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。
本節(jié)課重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而不只強(qiáng)調(diào)知識技能的培養(yǎng)。
二、師生關(guān)系具有很大的平等性。
本次課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系,教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者,而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者,整節(jié)課老師都非常和藹,融入學(xué)生中間,課堂氣氛輕松、和諧、融洽,師生間猶如朋友,充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
三、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性。
本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán),邏輯性很強(qiáng),且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法,但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
1、課下自學(xué)探究調(diào)查。
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。
3、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感。
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知。
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
四、教學(xué)不足應(yīng)以重視。
1、適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求,由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒有體現(xiàn),導(dǎo)致認(rèn)識不清、概念模糊,甚至引起誤解。以后切記!
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會耽誤時(shí)間不能有效調(diào)控。
4、教師本身的應(yīng)變能力需要加強(qiáng)提高,電腦處于半癱瘓,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)隨機(jī)處理,而不是出于尷尬境地。
5、多種原因?qū)е聲r(shí)間沒有把握好,課只充分完成前半節(jié)任務(wù),后半節(jié)匆忙點(diǎn)到,沒有完成設(shè)計(jì)要求。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十三
2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
三、教學(xué)對象。
及課時(shí)初中二年級、一課時(shí)。
四、教學(xué)手段。
實(shí)物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言,教師講解總結(jié)。
五、教學(xué)方法。
激趣法。
六、教學(xué)步驟。
(一)課文導(dǎo)入向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事,了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念。
(二)學(xué)生朗讀課文,教師正字音。
(三)轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí),主要通過以下問題的解決來完成教學(xué)重點(diǎn)。(問題由實(shí)物投影展出)形式:學(xué)生自由討論找出問題答案,教師加以總結(jié)歸納。問題一:什么是“生物入侵者”?答案:課文第一段。問題二:本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容?答案:本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害,造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。
(四)了解課文內(nèi)容后,進(jìn)而探究本文的說明順序和說明方法。明確:
1、使用了邏輯順序作用:符合人們的認(rèn)知規(guī)律,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明。
2、說明方法:列數(shù)字、舉例子、打比方。
(五)教師總結(jié)全文明確:這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的'巨大危害,促使我們對這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識,還能提高我們的環(huán)保意識以及培養(yǎng)我們對社會的責(zé)任感。
(六)板書設(shè)計(jì)引出話題:介紹什么是生物入侵者。
(七)作業(yè)。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十四
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)確立的“人與生物圈”課程主線中的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題,與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用,教材在編排上將其安排在兩者之前,既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律,也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深刻的理解,又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用,在全章占居舉足輕重的地位。
2、說教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
(1)、描述植物的蒸騰現(xiàn)象,舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。
(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片,觀察葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。
能力目標(biāo)。
(1)、通過制作臨時(shí)徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時(shí)切片標(biāo)本,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力。
(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
(1)、認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。初步形成保護(hù)森林的意識。
(2)、培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂于探究的生物科學(xué)素養(yǎng);樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
3、說重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn):練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片,觀察葉片的結(jié)構(gòu),理解蒸騰作用的意義。
難點(diǎn):練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片,觀察葉片的結(jié)構(gòu)。
4、說學(xué)情。
七年級學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),充滿好奇,樂于動(dòng)手,對制作臨時(shí)裝片及顯微鏡操作有一定的了解。
5、說教學(xué)準(zhǔn)備。
教師:實(shí)驗(yàn)用具、材料及醫(yī)用消毒棉,酒精和紗布,課件等。
學(xué)生:興趣小組準(zhǔn)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)資料。
二、說教法:
1、直觀教學(xué)法:利用直觀教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生積極思考,實(shí)現(xiàn)知識的升華和內(nèi)化。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法:引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)現(xiàn)未知,并在“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識。
3、體驗(yàn)互動(dòng)法:在師生、生生互動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程與情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。
三、說學(xué)法:
1、自主探究法:通過觀察蒸騰現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)以及觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)探究的一。
般方法,分析問題解決問題的能力。
2、合作學(xué)習(xí)法:通過觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn),分析影響蒸騰作用的因素,提高交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
四:說教學(xué)流程:
本節(jié)課,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的有意注意,優(yōu)化教學(xué)秩序,我是這樣導(dǎo)入的:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激疑導(dǎo)入。
此時(shí),學(xué)生形成了認(rèn)知沖突,產(chǎn)生了濃厚的興趣,趁此導(dǎo)入課題。(板書課題名稱)繼而進(jìn)入第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
2、觀察思考,深化認(rèn)知。
活動(dòng)一:觀察植物的蒸騰現(xiàn)象。
(由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時(shí)間,因此提前一天要求興趣小組同學(xué)做好實(shí)驗(yàn),課堂上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)各裝置初始狀態(tài)圖片)。
此時(shí)興趣小組展示圖片,闡述設(shè)計(jì)思路:選取三支粗細(xì)相近的枝條,甲去掉全部葉片,乙去掉部分葉片,丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內(nèi),并用塑料袋罩住露出管外的部分,扎緊袋口。在三支錐形瓶內(nèi)分別加入等量的水,液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記,置于陽光下一段時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生指出對照實(shí)驗(yàn),明確單一變量。
然后興趣小組呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置,通過觀察、對比啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題:
(1)、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?
(2)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的?
(3)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的?
(4)、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少,這說明了什么問題?
(5)、對該實(shí)驗(yàn)?zāi)氵€可以怎樣設(shè)計(jì)?
在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念,理解葉是蒸騰作用的主要器官,并能通過對照實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學(xué)生理解移栽植物時(shí)去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊。接著提出問題:葉為什么可以進(jìn)行蒸騰作用呢?當(dāng)然這與葉的結(jié)構(gòu)有關(guān),自然展開第3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
3、自主探究,互動(dòng)交流。
具體操作分兩步:
第一步,制作臨時(shí)徒手切片,讓學(xué)生按照“五個(gè)環(huán)節(jié)”展開:(1)明確目的要求(2)清點(diǎn)材料用具(3)閱讀實(shí)驗(yàn)步驟(4)講解操作要領(lǐng),強(qiáng)調(diào)安全問題(5)做好分工,開展實(shí)驗(yàn)。
第二步,觀察制好的臨時(shí)切片,請同學(xué)們遵循“四個(gè)動(dòng)作”進(jìn)行:(1)、看看(顯微鏡下觀察葉片結(jié)構(gòu))(2)、畫畫(簡單繪制葉片基本結(jié)構(gòu))(3)、比比(將繪制圖與課本葉片結(jié)構(gòu)模式圖比對,強(qiáng)化認(rèn)知)(4)、賽賽(組內(nèi)搶答各部分結(jié)構(gòu)名稱)教師巡視并指導(dǎo)。
在學(xué)生對葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識之后,教師結(jié)合生活實(shí)例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu),完成重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí),為下一節(jié)光合作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后,利用課件“葉橫切面的結(jié)構(gòu)示意圖”,引導(dǎo)學(xué)生對葉片基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)概述。(板書:葉片的基本結(jié)構(gòu))。
在學(xué)生了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考,水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中散失的呢?繼而展開第三個(gè)活動(dòng):
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活動(dòng)三:觀察表皮臨時(shí)裝片。
為使學(xué)生能形象的了解氣孔的位置和分布,指導(dǎo)一名學(xué)生進(jìn)行形象演示:
將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學(xué)生很容易觀察到葉片表面產(chǎn)生氣泡。據(jù)此使學(xué)生明確氣泡是從氣孔中冒出的,氣泡的位置就是氣孔的位置;并且引導(dǎo)學(xué)生觀察比較正面和背面氣泡數(shù)目?并遷移學(xué)生的認(rèn)知:分析氣孔的數(shù)目、分布特點(diǎn)與蒸騰作用的關(guān)系,初步樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
氣孔是什么樣子的呢?組織學(xué)生制作蠶豆葉表皮臨時(shí)裝片,甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時(shí)裝片,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學(xué)生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔,引導(dǎo)學(xué)生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶,也是氣體交換的窗口。并借此引導(dǎo)學(xué)生比較保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的形態(tài)及排列特點(diǎn)。(板書:比較表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞)。
對于影響蒸騰作用強(qiáng)弱的因素這部分教學(xué),展示在“春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環(huán)境、電吹風(fēng)吹葉片”四種情況下蒸騰作用強(qiáng)弱的課件,讓學(xué)生理解蒸騰作用強(qiáng)弱受四種因素的影響:光照強(qiáng)度、環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流動(dòng)狀況;并通過課后思考與練習(xí)中“某一植物在一天當(dāng)中某些時(shí)段的失水量”加深認(rèn)知理解。
接下來回歸到開始導(dǎo)入的問題:植物體內(nèi)99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費(fèi)呢?隨即引入第4個(gè)環(huán)節(jié):
4、體驗(yàn)感悟,討論交流。
活動(dòng)四:體驗(yàn)感悟蒸騰作用的意義。
體驗(yàn):用吸管喝水。讓學(xué)生體會到蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種使水分向上運(yùn)輸?shù)睦?,從而促進(jìn)根吸收水分,促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。
感悟:用熱棉球擦皮膚。讓學(xué)生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。
討論交流:結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)和感悟及蒸騰作用示意圖,在理解蒸騰作用的意義基礎(chǔ)上,討論交流如下問題:
(1)、“俗話說:‘人往高處走、水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?
(2)、為什么在炎熱的夏季,樹葉不會被灼傷?
接著引述問題“夏季移栽植物時(shí),應(yīng)采取哪些措施有利于植物成活?”來拓展學(xué)生思維,喚其環(huán)保意識,誘其環(huán)保行為即對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育:
5、拓展思維,環(huán)境教育。
最后對全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢測及對部分學(xué)生的綜合技能進(jìn)行考核,達(dá)到因材因情施教目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
6、梳理內(nèi)化,達(dá)標(biāo)升華。
讓學(xué)生結(jié)合板書對本節(jié)內(nèi)容梳理、歸納以求內(nèi)化,并通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,以求升化。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(我能行):(略)。
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