在面對這個難題時，我們需要更加深入地思考和理解。寫總結(jié)時要注意語言簡明扼要，準確表達自己的觀點和結(jié)論。了解一些好的總結(jié)范文可以提高我們撰寫總結(jié)的能力和水平。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇一
聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了！?。?/p>
生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁矗可执笃臏p少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識到問題的嚴重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過處理才允許排放等等。
人類：我們已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇二
（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。
請思考：
（１）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者。
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的.生物成分的共同點是：他們都由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關(guān)鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇三
1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的。
5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。
6、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。
2、提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。
3、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
教師：
1、分組。
2、安排學(xué)生活動。
學(xué)生：
1、以小組為單位對一個地域（如學(xué)校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進行調(diào)查。
2、收集超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例。
2課時。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動。
教師活動。
1、學(xué)生對自己調(diào)查所得的資進行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。2、分組討論動物、植物、細菌和非生物，尋找四者之間的關(guān)系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師引導(dǎo)：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
教師組織學(xué)生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
食物鏈和食物網(wǎng)。
1、查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關(guān)系，總結(jié)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
3、把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
4、學(xué)生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動。
引導(dǎo)學(xué)生認識自己在食物網(wǎng)中的位置。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
學(xué)生交流超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，分析實例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產(chǎn)生活中怎樣來保護生態(tài)平衡。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流、分析、討論。
環(huán)保教育。
學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。
生：好。
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。
生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。
生3：我觀察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。
生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。
…………。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
…………。
（小組討論，相互補充）。
師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？
生：分組討論。
生1：吃草籽的蟲無天敵，導(dǎo)致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。
師：同學(xué)們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？
生1：不可分割。
生2：相互依存。
師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？
師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？
生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。
師：生物部分又有什么成分？
生：動物、植物。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦?，以及真菌?/p>
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者。
生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了。
生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。
師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？
生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。
好，下面誰能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的知識？
生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。
師：下面我們進入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)）出示題目。
生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。
師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。
1、圖中有什么？
2、它們之間的關(guān)系如何？
3、你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？
生：（仔細觀察插圖，相互討論。）。
生1：圖中有生產(chǎn)者、消費者。
生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）。
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）。
生2：一種生物在吃時可能被吃。
生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………。
…………。
師：（總結(jié)、討論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？
生：8條！
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………。
生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……。
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦?，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學(xué)說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的'。
話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學(xué)說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學(xué)說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習(xí)1。
生：（做練習(xí)）。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）。
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當屬于消費者。
生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應(yīng)當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
生：（討論）不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇四
課程名稱：
教學(xué)目標：1.?讓學(xué)生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。2.?讓學(xué)生學(xué)會知道生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及有哪些成分。3.?通過對營養(yǎng)級能量流動的理解，讓學(xué)生明白越是最高營養(yǎng)級的生物導(dǎo)致能量浪費越嚴重。4.?讓學(xué)生充分理解本節(jié)內(nèi)容，在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分及各成分之間的關(guān)系和對食物鏈食物網(wǎng)的認識，聯(lián)系實際，把學(xué)到的知識運用到實踐中來，讓學(xué)生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，復(fù)雜性是如此重要。
教學(xué)重點：1.生態(tài)系統(tǒng)的種類2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；3.食物鏈與食物網(wǎng)。
教學(xué)難點：1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；2.食物鏈食物網(wǎng)及營養(yǎng)級。
教學(xué)后記：
（教學(xué)總結(jié)）本章內(nèi)容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，充分做好準備。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光考記憶是絕對不行的。首先應(yīng)該指出本節(jié)的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環(huán)境很生物結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生生動地理解記住；最后，讓學(xué)生做些例題，在做題中幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)。
教學(xué)內(nèi)容：
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇五
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點/難點。
教學(xué)重點：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標簽。
教學(xué)過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復(fù)雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競爭關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費者。
4、分解者。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇六
對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時主要考慮以下幾點。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。
教師的組織和引導(dǎo)
學(xué)生活動
教學(xué)意圖
提出問題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的.制約。
回答問題。
復(fù)習(xí)鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問題：
(1)草的能量是怎樣得來的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。
以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇七
知識目標：
1、認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；
3、概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標：
1、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料和交流的能力；
2、學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去；
3、嘗試用坐標、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。
情感態(tài)度和價值觀目標：
2、關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，具有社會責(zé)任感；
3、通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用，使學(xué)生初步形成辨證唯物注意觀點。
教學(xué)重點：認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
教學(xué)難點：同上。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
《食物鏈的故事》。
這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經(jīng)過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉(zhuǎn)一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋?？墒?，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災(zāi)。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動了進攻。由于鼠災(zāi)，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來?！袄鲜笈仑?，還是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了。可是，戰(zhàn)士們在島上巡邏時，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了，他們只好給科學(xué)家寫信，請求幫忙解決難題。
師：請問這個故事告訴我們什么道理？
生：這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的.“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。
生：（討論）不會，當老鼠的數(shù)量增加時，蛇、鷹也因為有了豐富的食物，數(shù)量增加，相反由于食物缺乏和天敵數(shù)量的增加，老鼠的數(shù)量減少，草因老鼠的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，老鼠的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：那么就請大家嘗試用坐標、曲線表示草、鼠、鷹間的關(guān)系。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：一般說生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自我調(diào)節(jié)能力就越小，穩(wěn)定性就越低。那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
生：：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力最大。
資料分析：森林大火。
生：地震等原因可能造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重破壞，但是更為嚴重的是人類自身的生活和生產(chǎn)也對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不良影響。（沙塵暴，海嘯）。
師：那么你還知道哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡的事例呢？
生：自然因素：火山爆發(fā)、地震、泥石流、洪水泛濫、臺風(fēng)海嘯等；人為因素：人類在生產(chǎn)、生活活動中對大自然不合理地開發(fā)，如修建大型工程、大量排放有毒物質(zhì)、引進或毀滅某些生物物種、大量地施用農(nóng)藥或化肥等。
四、環(huán)保教育。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們通過很多事例理解了生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能，但這種自我調(diào)節(jié)能力也是有限度的。我們?nèi)祟惖幕顒右裱鷳B(tài)平衡的規(guī)律，要愛護自然。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇八
生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識，因此，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個重點，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。
二、教學(xué)目標及重、難點確立。
課程標準的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學(xué)生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達成這一目標，應(yīng)當讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標確定為：
1.知識與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系。
3.情感態(tài)度價值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。
其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學(xué)重點，生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用及其關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點。
三、設(shè)計思路。
1.通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)本課，同時，舉一反三，在簡單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對概念的歸納能力。
2.關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學(xué)生有更為直觀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分類出動物、植物、細菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。
3.有關(guān)“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的闡述，是本課的重點之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學(xué)生能進一步去感知，并獲得認同。
4.角色扮演是課堂上給學(xué)生隨機分組，讓全體學(xué)生都參與進來。并把主題設(shè)定為“我最重要”，讓學(xué)生在爭論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。
5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生很容易蜻蜓點水般的學(xué)習(xí)。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學(xué)生的視野。
本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點強調(diào)概念中應(yīng)該注意的3個關(guān)鍵點，對不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生舉例，加以簡單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，對不同類型生態(tài)系統(tǒng)對比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的作用及其關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一條完整的食物鏈需要包括的關(guān)鍵點，進一步分析食物網(wǎng)，學(xué)會數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費級和營養(yǎng)級。
四、自我反思。
總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進步，因為經(jīng)過了多年的教學(xué)嘗試，更會備課了、更有方向、更有經(jīng)驗了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：
2.提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。
4.本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動腦，展示自己所長，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學(xué)生一個寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點，并給學(xué)生以美的感受。
經(jīng)過課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：
1.引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動畫，無疑，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學(xué)生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。
2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進行的練習(xí)。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習(xí)可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計一個填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設(shè)計一個練習(xí)小卷，強化食物鏈的相關(guān)知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論，但是并沒有最后點撥收好給學(xué)生一個明確的結(jié)論。這處，在課前實際上設(shè)計的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒有達到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動以及對學(xué)生的調(diào)動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學(xué)生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過程；學(xué)生角色扮演時對環(huán)境概念的`界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學(xué)理念，并爭取應(yīng)用到日常教學(xué)中。
2.多聽課、多學(xué)習(xí)。要在平時的時間多聽組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格，合理應(yīng)用教學(xué)方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學(xué)生。組內(nèi)其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設(shè)計都很認真地指導(dǎo)。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應(yīng)該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導(dǎo)的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學(xué)在更多的時候是情感上的交流，是學(xué)生走進自然的一座橋梁，不論教學(xué)中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學(xué)生終生收益，也會讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機與活力。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇九
教師的教學(xué)目標是否合理恰當，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標設(shè)計上。而教師要在教學(xué)目標設(shè)計上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動，促進學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個教學(xué)目標設(shè)計只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點。無視學(xué)生的興趣、需要以及社會性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實際出發(fā)，以一個貼近學(xué)生生活實際的問題展開教學(xué)，使教學(xué)過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對一片草地、一個池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學(xué)生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過食物網(wǎng)的.實例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動和物質(zhì)循環(huán)的簡單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學(xué)生進行自主、互動、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識；加強課程開發(fā)的意識和能力；學(xué)會走出教室、開放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學(xué)習(xí)過程性，人文素質(zhì)的整體評價；特別需要加強學(xué)科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結(jié)果并不理想，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的`知識，究其原因我認為不是學(xué)生的態(tài)度問題，也不是教師的設(shè)計和引導(dǎo)不得法，主要是因為學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當學(xué)生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當?shù)闹敢较?，從而使學(xué)生的猜想更有價值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識，我認為是不合理的。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十一
討論：聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調(diào)查。
班長：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了！?。?/p>
生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識到問題的嚴重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過處理才允許排放等等。
人類：我們已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標：
（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
教學(xué)重點、難點：
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。
請思考：
（1）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
歸納和總結(jié)的.池塘生態(tài)系統(tǒng)：
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)。
（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者。
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分的共同點是：他們都由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關(guān)鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十三
通過觀察、分析多種不同風(fēng)格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術(shù)特點，學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點突出的面具。
引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗、探究和相互交流中，學(xué)習(xí)面具的特點，感受面具帶給我們的美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。情感態(tài)度和價值觀：通過學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、比較的習(xí)慣，以及對面具藝術(shù)的興趣和對美術(shù)活動的興趣。
通過不同地域、不同種族多種風(fēng)格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術(shù)特點，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法。
用油水分離表現(xiàn)面具的畫法。
一、魔術(shù)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，老師給大家?guī)砹艘粋€魔術(shù)，想看嗎?
師：瞧，這是一張白紙，看，見證奇跡的時刻到了！你看到了什么?
生：哇!好神奇啊!一個白色面具出現(xiàn)了。
師：想知道這個魔術(shù)的原理嗎?
生：想。
師：其實這個魔術(shù)非常簡單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫棒把面具畫在白紙上，這點很難發(fā)現(xiàn)。然后用深色水粉涂在紙上，涂過油畫棒的地方涂不上顏色。這種畫法叫油水分離畫法。(油水分離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點作畫的。)。
這節(jié)我們就用這種方法學(xué)習(xí)面具一課。(板書課題)。
二、新授。
1、師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？
生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。
師：那么什么是面具，請看大屏幕(出示圖片)。
2、了解面具的來歷。(出示圖片)。
師：面具歷史久遠，它來源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們在祭祀和節(jié)日活動中戴著它表演，以表達驅(qū)鬼迎神的愿望。這種習(xí)俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)。
3、師：我國是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)。
4、師：咱們來欣賞一下外國的面具(出示圖片)。
5、師：由于地域和風(fēng)土人情的差異，古今中外面具的風(fēng)格迥異，爭奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)。
6、(出示圖片)。
師：與真人相比面具的五官有什么特點？
生：樣子嚇人。
生：眼睛好大，嘴巴可怕。
(師：一個是…，師：一個是…，師：…)。
師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)。
師：怎么變形和夸張??？
生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來了似的。
生：眼睛很大，舌頭很長，恨不得把人給吃了，很恐怖。
三、教師示范油水分離畫面具的方法：
1、用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)。
2、在單線稿的基礎(chǔ)上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)。
問：同學(xué)們仔細觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細，還有一個地方大家沒有看出來，牙齒也用白色的油畫棒涂實了。)。
3、用水粉把畫面涂滿，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。
這種方法你們學(xué)會了嗎？
四、布置作業(yè)。
現(xiàn)在我們展開豐富想象力運用變形和夸張手法，設(shè)計一副自己喜歡的特點突出的面具。
注意事項：
1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對比。
2、油畫棒涂色要厚。
大家可以參考屏幕上的圖片進行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會是什么樣子的。
五、評價作業(yè)。
六、小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學(xué)們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學(xué)們會有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十四
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學(xué)們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據(jù)提示內(nèi)容回答問題。（要求說話大聲清楚）。
（設(shè)計意圖：通過教師自我介紹，激起學(xué)生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學(xué)生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。
1．同學(xué)們學(xué)會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學(xué)）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學(xué)互相介紹。（小組互評）。
5．學(xué)習(xí)匯報：你了解了幾位同學(xué)？先讓其中以為介紹給大家。
設(shè)計意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生同桌合作，小組合作，練習(xí)說話，達到全體學(xué)生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學(xué)界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進行了傾聽、復(fù)述的訓(xùn)練，從中達到互相學(xué)習(xí)的目的。
6．教師語言創(chuàng)境：開學(xué)不久，同學(xué)們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學(xué)，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學(xué)獎勵小紅星同學(xué)們紛紛舉手。）。
7．上臺的同學(xué)先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。
8．同學(xué)們上臺介紹后，師生進行評價。（當講的好的同學(xué)講完時，下面的同學(xué)情不自禁的鼓起掌來）。
9．小結(jié)。今天學(xué)習(xí)了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。
設(shè)計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學(xué)生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學(xué)生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高?？珊蠼榻B自己的活動，讓學(xué)生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓(xùn)練。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生的習(xí)作與閱讀結(jié)合，讀寫一體；與活動結(jié)合，有感而發(fā)；與日記結(jié)合，重在積累；與生活結(jié)合，留心觀察。要善于引導(dǎo)學(xué)生在表達實踐中學(xué)習(xí)表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學(xué)生點滴精彩的肯定和呵護，增強學(xué)生的習(xí)作自信心。
1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。
注：自由評價，你認為同學(xué)們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生給自己來一個實事求是的評價。
設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十五
合作學(xué)習(xí)需要小組成員對自己的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)一樣的負責(zé)。這種精神對小學(xué)語文的教學(xué)還有以后的學(xué)習(xí)工作生活都至關(guān)重要。因此，教師要幫助學(xué)生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學(xué)生進行引導(dǎo)：
其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優(yōu)生應(yīng)該分布均衡，這樣能夠促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的能力和特點來分配職責(zé)，這樣讓學(xué)生在感受不同角色不同職責(zé)帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學(xué)生積極主動的加入到活動中去。
比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，教師可以讓學(xué)生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導(dǎo)演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導(dǎo)演，仔細觀察別人的神態(tài)和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學(xué)生安排適合自己的角色，時每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過程中去。
小學(xué)語文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)的目的是鼓勵學(xué)生獨立、主動的進行學(xué)習(xí)，合作的前提要求學(xué)生學(xué)會自己獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在很多時候，學(xué)生還沒有充分的思考、交流、表達和學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生的思維還沒有交流，教師就結(jié)束了合作學(xué)習(xí)活動。為了避免這種情況的發(fā)生，學(xué)生在進行討論、合作的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學(xué)生從中提升自己的知識與能力。
在平時的時候，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，主動的去學(xué)習(xí)，感受課本課內(nèi)和課外的知識。這也是學(xué)生進行討論、交流的一個前提。
小學(xué)生是一個剛剛接觸知識以及認知的時候，對于很多的事物不了解，或者很片面，對于交流學(xué)習(xí)有可能有這樣或那樣的問題存在，當學(xué)生提出自己的見解與意見的時候，老師應(yīng)該進行一定知道，怎樣進行討論，應(yīng)該從哪些方面，定一個打的基調(diào)，這樣使得學(xué)生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會使得學(xué)生找到技巧，對于之后的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠非常好的完成。
小組學(xué)習(xí)和合作必須有一個小組長，以防小組合作學(xué)習(xí)時過于盲目，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達不到預(yù)期的效果。而且，小學(xué)生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導(dǎo)致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學(xué)習(xí)事倍功半。
教師們不難看出，在一個小組的團隊當中選出一個小組長是很重要的，小組長在整個的活動中應(yīng)該擔(dān)當很多方面的責(zé)任：第一，組織組員進行相應(yīng)材料的按時搜集;第二，對于大家的材料進行梳理，這樣確保材料在一個可控的范圍之內(nèi)，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動態(tài)能夠及時的與老師交流;第四，督促職責(zé)，小組長應(yīng)該知道自己的責(zé)任，對于每個認得學(xué)習(xí)進行監(jiān)督幫助。
小組長的在教師們的學(xué)習(xí)當中非常的重要，老師應(yīng)定要選對人，并且針對于教學(xué)需要，以及自身的特點進行有針對性的培養(yǎng)。一個好的小組長的成長需要的是一個過程，這個過程是閱歷的成長，對于整體的教學(xué)，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學(xué)都已經(jīng)開展起了針對于學(xué)生的能力，以及這樣的模式，已經(jīng)取得了良好的效果。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十六
1.概括北京胡同文化內(nèi)涵的內(nèi)容要點，體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內(nèi)蘊，《胡同文化》教學(xué)設(shè)計19。
2.學(xué)習(xí)作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生對文化的感悟能力，提高學(xué)生的文化品位。
4.培養(yǎng)學(xué)生一種全新思維方式，即善于透過現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學(xué)重點
1.總體把握文章的內(nèi)容，用簡要的語言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎(chǔ)上，體味作者的思想感情。
教學(xué)難點
1.通過對具體的詞語的品味，體會作者對北京胡同文化的感情。
2.通過對北京胡同文化的理解，初步體會文化這一概念的內(nèi)涵和外延。
教具準備
北京胡同的相關(guān)照片、圖片、投影儀、錄音機、膠片、磁帶
1課時
[教學(xué)要點]首先簡要介紹作者及其作品風(fēng)格，之后以資料的形式讓學(xué)生對“文化”這一概念的內(nèi)涵和外延有一個初步的理解，最后以自讀練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括重點，品味語言，體會作者的思想感情及寫作意圖。
[教學(xué)步驟]
同學(xué)們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經(jīng)驗是有的。但對于胡同中蘊含的文化內(nèi)涵卻不大注意。北京的胡同獨具特色，一般人習(xí)以為常，有一位作家卻能以獨到的眼光，憑深厚的文化底蘊，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊，認為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學(xué)習(xí)的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學(xué)系。此后，當過教師、編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對社會、對人生有深刻獨到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標題“攝影藝術(shù)集《胡同文化》序?！边@是一篇匠心獨運，充分顯示作者個性風(fēng)格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨有的胡同文化自然融化起來，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計19》。
獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機構(gòu)。
——《辭海》
五、自讀練習(xí)
1.北京的胡同有何特點？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學(xué)生用找關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡(luò)等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識極強；從“取名”而言，其原因很多，有計數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關(guān)；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網(wǎng)絡(luò)”來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點。
2.胡同文化的特點是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學(xué)生回答在胡同文化的眾多特點里，他喜歡哪一點，不喜歡哪一點，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊的？
明確：作者通過介紹評論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內(nèi)涵。共15個自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨門獨院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點；由于北京市民對生活的物質(zhì)要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒落……再見吧，胡同?！彼伎既缦聠栴}：
明確：意在說明北京的胡同在衰敗、沒落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十七
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。在我的教學(xué)實踐中，我深刻體會到了構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要性，也積累了一些心得體會。本文將主要介紹我在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)方面的經(jīng)驗和感悟。
二、建立和諧的師生關(guān)系。
課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立，需要建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育中最重要的關(guān)系之一，關(guān)系著教育的效果和學(xué)生的情感營養(yǎng)。首先，我們要尊重學(xué)生，盡量深入了解他們，了解他們的興趣、愛好和特長等，增強與學(xué)生溝通的信任，打造一個互信互愛的課堂環(huán)境。其次，我們要尊重學(xué)生的個性差異，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注每個學(xué)生的特點，才能有針對性地開展教學(xué)工作。最后，我們要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)生的情感狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情緒變化和心理需求，有針對性地開展教學(xué)工作，進一步加強師生關(guān)系，緩解學(xué)生心理壓力。
三、開展多樣化的教學(xué)活動。
多樣化的教學(xué)活動給學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。教師可以采用有趣的教學(xué)體驗方法，例如情景教學(xué)、角色扮演、實驗操作、文獻研讀等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中成長。通過開展多樣化的教學(xué)活動，還可以拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。
四、營造自由、開放和民主的課堂。
自由、開放和民主是優(yōu)秀的課堂生態(tài)系統(tǒng)的特征。課堂應(yīng)該是自由、平等和民主的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個充滿活力和開放的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主地表達自己的意見和想法，以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。此外，課堂也需要有緊張感和互動性，讓學(xué)生充分參與到討論和協(xié)作中，磨合學(xué)生的合作能力。
五、全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。
學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)科知識、實踐能力、思維能力、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等多個方面，需要從多個角度評價學(xué)生。為此，我們要實行全面評價制度，把學(xué)生的各個方面都納入考慮，不只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要實行能力測評、興趣測評等綜合性評價，就像電影評論一樣，評價一個學(xué)生需要多個維度的評價體系，以直觀、準確地為學(xué)生量化綜合素質(zhì)。
總之，構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)帶給學(xué)生的不僅是一個寬敞明亮的教室，更重要的是為學(xué)生提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，讓學(xué)生在良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)中獲得更廣闊的發(fā)展空間。在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，教師要重視師生關(guān)系、多樣化教學(xué)活動、開放民主課堂和全面評價學(xué)生，才能真正助力學(xué)生走向更加美好的未來。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計篇十八
1、復(fù)習(xí)本課的生字，會寫本課四個字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解詞語，積累描繪春天的詞語。
重點
難點
教學(xué)重點：
會寫四個字，了解春天的特點，積累描寫春天的詞語
教學(xué)難點：
圖文結(jié)合理解詞語的意思。
教法預(yù)設(shè):
講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)鞏固法、講演結(jié)合
教 學(xué) 設(shè) 計
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師活動
學(xué)生活動
時間分配
教學(xué)過程：
一、 圖文結(jié)合，想象說話，讀詞語
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，是什么吹動了柳條？出示春風(fēng)吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說話，總結(jié)詞語。出示圖片，如：（指名學(xué)生看圖說話，春天來了，小朋友們在高高興興的放風(fēng)箏）出示詞語“放風(fēng)箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學(xué)們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細觀察圖，你能說出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語“桃花開、蜜蜂飛舞”
5、 學(xué)生邊看圖邊說話，解釋“融化，歸來”的意思（融化：冰雪化成水。歸來：回來。）
二、 完成課后題
1、學(xué)生再讀課文中的詞語，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學(xué)生評價，學(xué)生練習(xí)朗讀。
2、春天是無比美好、無比生動的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學(xué)生描述圖畫內(nèi)容。（盡量做到描述清晰，語言優(yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語花香”六個詞語。
（3）積累春天的詞語：春回大地、春風(fēng)化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識：同學(xué)們你知道哪些花在春天開放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個生字，你們還記得它們嗎？來，讓我們和它們四個打打招呼吧?。ㄕn件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個生字娃娃，我們不光要會讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導(dǎo)書寫。
重點：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請孩子們完成課后的描描寫寫。
四、完成堂清：
五、總結(jié)
今天這節(jié)課，我們走進了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語，相信每個人都有自己的收獲。現(xiàn)在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現(xiàn)或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)春天的美，感受春天的美。
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