總結(jié)可以幫助我們保持積極的心態(tài)，面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。寫一份完美的總結(jié)需要注意哪些關(guān)鍵要素？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
4、掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。
5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物對(duì)前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機(jī)環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長(zhǎng)、什么動(dòng)物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個(gè)方面：空間和時(shí)間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：
1、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營(yíng)養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對(duì)其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機(jī)物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場(chǎng)所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費(fèi)者通過自身代謝把有機(jī)物分解為無機(jī)物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對(duì)植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動(dòng)植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無機(jī)物，歸還無機(jī)環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇形成的，不會(huì)倒轉(zhuǎn)；某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物代表處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物，不代表生物個(gè)體，也不一定是某個(gè)種群；各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的；一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過五個(gè)；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是一個(gè)個(gè)體或種群?jiǎn)?？在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是指處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會(huì)由其它生物來取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的，總是差一級(jí)。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級(jí)消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對(duì)生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級(jí)消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì)有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級(jí)生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們?cè)谙蛩?、向社?huì)、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費(fèi)者。
4、分解者。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的自然知識(shí)，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營(yíng)養(yǎng)，由他們將有機(jī)物分解為無機(jī)物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機(jī)物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的`有機(jī)物。我們以植物光合作用制造的有機(jī)物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會(huì)缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了?。?！
生2：動(dòng)物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料。我們和動(dòng)物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）。各種動(dòng)植物的遺體排泄物是我們的營(yíng)養(yǎng)，我們將他們分解為無機(jī)物。
班長(zhǎng)：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對(duì)網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過處理才允許排放等等。
人類：我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等等。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上。而教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識(shí)為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì)性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題展開教學(xué)，使教學(xué)過程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識(shí)都很重要。教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過食物網(wǎng)的.實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問題的能力；通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識(shí)；加強(qiáng)課程開發(fā)的意識(shí)和能力；學(xué)會(huì)走出教室、開放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學(xué)習(xí)過程性，人文素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)；特別需要加強(qiáng)學(xué)科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
討論：聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的自然知識(shí)，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營(yíng)養(yǎng)，由他們將有機(jī)物分解為無機(jī)物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調(diào)查。
班長(zhǎng)：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機(jī)物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的`有機(jī)物。我們以植物光合作用制造的有機(jī)物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會(huì)缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了?。?！
生2：動(dòng)物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料。我們和動(dòng)物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）。各種動(dòng)植物的遺體排泄物是我們的營(yíng)養(yǎng)，我們將他們分解為無機(jī)物。
班長(zhǎng)：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁矗可执笃臏p少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對(duì)網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過處理才允許排放等等。
人類：我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等等。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識(shí)，因此，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn)，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個(gè)伏筆。
二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確立。
課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學(xué)生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用及其關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)思路。
1.通過一段有趣的動(dòng)畫來引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)本課，同時(shí)，舉一反三，在簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的歸納能力。
2.關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學(xué)生有更為直觀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分類出動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。
3.有關(guān)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的闡述，是本課的重點(diǎn)之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學(xué)生能進(jìn)一步去感知，并獲得認(rèn)同。
4.角色扮演是課堂上給學(xué)生隨機(jī)分組，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。并把主題設(shè)定為“我最重要”，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。
5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生很容易蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學(xué)生的視野。
本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念中應(yīng)該注意的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生舉例，加以簡(jiǎn)單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，對(duì)不同類型生態(tài)系統(tǒng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的作用及其關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一條完整的食物鏈需要包括的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步分析食物網(wǎng)，學(xué)會(huì)數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
四、自我反思。
總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進(jìn)步，因?yàn)榻?jīng)過了多年的教學(xué)嘗試，更會(huì)備課了、更有方向、更有經(jīng)驗(yàn)了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，思想重視，準(zhǔn)備的時(shí)間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：
2.提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭(zhēng)取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。
4.本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。
經(jīng)過課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評(píng)課，這堂課還存在以下缺點(diǎn)：
1.引課：用動(dòng)畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動(dòng)畫，無疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫片的某個(gè)情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學(xué)生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點(diǎn)，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好事物的欣賞。通過事實(shí)證明，這一改進(jìn)是行之有效的。
2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進(jìn)行的練習(xí)。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點(diǎn)下，才明白，原來練習(xí)可以是隨時(shí)隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計(jì)一個(gè)填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時(shí)候，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)小卷，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)知識(shí)。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論，但是并沒有最后點(diǎn)撥收好給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論。這處，在課前實(shí)際上設(shè)計(jì)的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒有達(dá)到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會(huì)更好而且學(xué)生的積極性會(huì)提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗(yàn)還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過程；學(xué)生角色扮演時(shí)對(duì)環(huán)境概念的`界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點(diǎn)自己上課時(shí)也體會(huì)到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗(yàn)和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進(jìn)，具體改進(jìn)措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機(jī)，認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo)、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，而且利用教研的機(jī)會(huì)接受更多的新的教學(xué)理念，并爭(zhēng)取應(yīng)用到日常教學(xué)中。
2.多聽課、多學(xué)習(xí)。要在平時(shí)的時(shí)間多聽組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運(yùn)用。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格，合理應(yīng)用教學(xué)方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準(zhǔn)備的時(shí)候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個(gè)新教師的成長(zhǎng)。在每一次的試講中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會(huì)有一些靈感，這種靈感有時(shí)來自于自己，有時(shí)來自于學(xué)生。組內(nèi)其他教師每一次都認(rèn)真地聽課，并且給我提出改進(jìn)的意見，有時(shí)連具體每個(gè)小部分的引入以及一個(gè)小問題的設(shè)計(jì)都很認(rèn)真地指導(dǎo)。在這一次次的改進(jìn)中，我收獲頗多。應(yīng)該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長(zhǎng)之路給予引導(dǎo)的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長(zhǎng)，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學(xué)在更多的時(shí)候是情感上的交流，是學(xué)生走進(jìn)自然的一座橋梁，不論教學(xué)中有多少重點(diǎn)、多少難點(diǎn)，情感教育永遠(yuǎn)是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會(huì)讓學(xué)生終生收益，也會(huì)讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機(jī)與活力。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的。
5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。
6、增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。
2、提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。
3、增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。
教師：
1、分組。
2、安排學(xué)生活動(dòng)。
學(xué)生：
1、以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（如學(xué)校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查。
2、收集超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
1、學(xué)生對(duì)自己調(diào)查所得的資進(jìn)行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。2、分組討論動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，尋找四者之間的關(guān)系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師引導(dǎo)：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
教師組織學(xué)生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
食物鏈和食物網(wǎng)。
1、查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關(guān)系，總結(jié)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
3、把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
4、學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在食物網(wǎng)中的位置。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
學(xué)生交流超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，分析實(shí)例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產(chǎn)生活中怎樣來保護(hù)生態(tài)平衡。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流、分析、討論。
環(huán)保教育。
學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。
生：好。
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。
生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。
生3：我觀察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。
生4：我觀察的是一個(gè)池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。
…………。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
…………。
（小組討論，相互補(bǔ)充）。
師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？
生：分組討論。
生1：吃草籽的蟲無天敵，導(dǎo)致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。
師：同學(xué)們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？
生1：不可分割。
生2：相互依存。
師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？
師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？
生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。
師：生物部分又有什么成分？
生：動(dòng)物、植物。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生2：動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者。
生3：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時(shí)候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了。
生2：動(dòng)物家族龐大，動(dòng)物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動(dòng)物的生活多么的自由自在。
師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？
生：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。
好，下面誰能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)？
生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。
師：下面我們進(jìn)入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)）出示題目。
生：爭(zhēng)先恐后的挑戰(zhàn)對(duì)方。
師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。
1、圖中有什么？
2、它們之間的關(guān)系如何？
3、你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？
生：（仔細(xì)觀察插圖，相互討論。）。
生1：圖中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者。
生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）。
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）。
生2：一種生物在吃時(shí)可能被吃。
生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………。
…………。
師：（總結(jié)、討論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？
生：8條！
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………。
生：（討論）不會(huì)，當(dāng)青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會(huì)無限制地增長(zhǎng)。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？
生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個(gè)例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個(gè)水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個(gè)整體。
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……。
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個(gè)角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動(dòng)物的同學(xué)說：我們動(dòng)物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時(shí)候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的'。
話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍?，自然界中每天都有很多垃圾，比如：?dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有我們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng)；扮演成環(huán)境的同學(xué)說：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請(qǐng)大家做書中27頁的練習(xí)1。
生：（做練習(xí)）。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）。
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。
生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。
生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動(dòng)植物，適當(dāng)控制有害動(dòng)植物，否則就會(huì)給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡，我們的地球也會(huì)失去平衡。
生：（討論）不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無限制地增長(zhǎng)。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？
生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個(gè)例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用。
（3）通過問題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運(yùn)用概念辨析具體問題能力。
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
請(qǐng)思考：
（１）一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請(qǐng)你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。
歸納得出：任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動(dòng)物有：浮游動(dòng)物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細(xì)菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請(qǐng)討論。
請(qǐng)你觀看紀(jì)錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者。
請(qǐng)你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費(fèi)者：不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動(dòng)植物遺體、排出物等含有的有機(jī)物分解為無機(jī)物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的.生物成分的共同點(diǎn)是：他們都由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。
不同點(diǎn)是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個(gè)環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費(fèi)者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動(dòng)植物死后無法腐爛會(huì)堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、復(fù)習(xí)本課的生字，會(huì)寫本課四個(gè)字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解詞語，積累描繪春天的詞語。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)寫四個(gè)字，了解春天的特點(diǎn)，積累描寫春天的詞語
教學(xué)難點(diǎn)：
圖文結(jié)合理解詞語的意思。
教法預(yù)設(shè):
講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)鞏固法、講演結(jié)合
教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
時(shí)間分配
教學(xué)過程：
一、 圖文結(jié)合，想象說話，讀詞語
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，是什么吹動(dòng)了柳條？出示春風(fēng)吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說話，總結(jié)詞語。出示圖片，如：（指名學(xué)生看圖說話，春天來了，小朋友們?cè)诟吒吲d興的放風(fēng)箏）出示詞語“放風(fēng)箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學(xué)們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細(xì)觀察圖，你能說出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語“桃花開、蜜蜂飛舞”
5、 學(xué)生邊看圖邊說話，解釋“融化，歸來”的意思（融化：冰雪化成水。歸來：回來。）
二、 完成課后題
1、學(xué)生再讀課文中的詞語，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生練習(xí)朗讀。
2、春天是無比美好、無比生動(dòng)的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學(xué)生描述圖畫內(nèi)容。（盡量做到描述清晰，語言優(yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語花香”六個(gè)詞語。
（3）積累春天的詞語：春回大地、春風(fēng)化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識(shí)：同學(xué)們你知道哪些花在春天開放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識(shí)記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個(gè)生字，你們還記得它們嗎？來，讓我們和它們四個(gè)打打招呼吧！（課件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個(gè)生字娃娃，我們不光要會(huì)讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請(qǐng)孩子們完成課后的描描寫寫。
四、完成堂清：
五、總結(jié)
今天這節(jié)課，我們走進(jìn)了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語，相信每個(gè)人都有自己的收獲?，F(xiàn)在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現(xiàn)或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)春天的美，感受春天的美。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學(xué)們剛才聽了老師的介紹對(duì)老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據(jù)提示內(nèi)容回答問題。（要求說話大聲清楚）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過教師自我介紹，激起學(xué)生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學(xué)生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。
1．同學(xué)們學(xué)會(huì)了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰？（同桌、班長(zhǎng)、其他同學(xué)）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學(xué)互相介紹。（小組互評(píng)）。
5．學(xué)習(xí)匯報(bào)：你了解了幾位同學(xué)？先讓其中以為介紹給大家。
設(shè)計(jì)意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生同桌合作，小組合作，練習(xí)說話，達(dá)到全體學(xué)生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學(xué)界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了傾聽、復(fù)述的訓(xùn)練，從中達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。
6．教師語言創(chuàng)境：開學(xué)不久，同學(xué)們都很想了解你，請(qǐng)你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，講得棒的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星同學(xué)們紛紛舉手。）。
7．上臺(tái)的同學(xué)先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。
8．同學(xué)們上臺(tái)介紹后，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（當(dāng)講的好的同學(xué)講完時(shí)，下面的同學(xué)情不自禁的鼓起掌來）。
9．小結(jié)。今天學(xué)習(xí)了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認(rèn)識(shí)的叔叔、阿姨或小朋友進(jìn)行自我介紹。
設(shè)計(jì)意圖：用上臺(tái)向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學(xué)生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學(xué)生增加表達(dá)的自信心。并在師生互評(píng)中有所提高?？珊蠼榻B自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中加強(qiáng)說話能力和與人交往能力的訓(xùn)練。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的習(xí)作與閱讀結(jié)合，讀寫一體；與活動(dòng)結(jié)合，有感而發(fā)；與日記結(jié)合，重在積累；與生活結(jié)合，留心觀察。要善于引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)。營(yíng)造自由表達(dá)：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴精彩的肯定和呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。
1．下面三項(xiàng)小游戲自選一項(xiàng)，說一說自己的特點(diǎn)，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點(diǎn)。
注：自由評(píng)價(jià)，你認(rèn)為同學(xué)們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生給自己來一個(gè)實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在教學(xué)過程中，構(gòu)建一種能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)模式。在課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的過程中，教師的作用非常重要，好的課堂生態(tài)系統(tǒng)離不開教師的認(rèn)真思考和創(chuàng)新實(shí)踐。在我教學(xué)生涯的這幾年里，不斷總結(jié)、積累和探索，我逐漸悟得了構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的心得體會(huì)。
在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，首先要考慮如何優(yōu)化教學(xué)資源的配置。這需要教師充分了解學(xué)生的情況、掌握教材內(nèi)容、理解優(yōu)化教學(xué)資源的意義。其次，需要構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍。在課堂中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，塑造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，為了提升學(xué)生的自主能力，我們應(yīng)該將更多的教學(xué)控制權(quán)交給學(xué)生。給學(xué)生更多的自主時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。
構(gòu)建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了課堂互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，大大提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課堂生態(tài)系統(tǒng)也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更有效地實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)下，學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考、探究問題，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。
在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，也可能會(huì)遭遇到一些問題。比如，不同學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性有較大差異，課堂掌控能力低的老師會(huì)受到一定影響。此時(shí)，我們要做的是進(jìn)一步調(diào)整，找出問題所在，做出相應(yīng)改進(jìn)方案，不斷優(yōu)化、調(diào)整，提升教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，更好地了解他們的需要和建議，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教師的重要使命，也是教育工作的必要措施。它能夠幫助學(xué)生更全面的發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。它能夠提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我管理能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一種有益的開放式、創(chuàng)新型教育模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
結(jié)尾：
總而言之，構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它要求教師有開拓進(jìn)取的意識(shí)、有教育工作者的責(zé)任感。在成功構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)過程中，教師需要把握細(xì)節(jié)、加強(qiáng)溝通，注重學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，努力營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。只有這樣，我們才有可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源的目標(biāo)，真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
通過觀察、分析多種不同風(fēng)格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)突出的面具。
引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、探究和相互交流中，學(xué)習(xí)面具的特點(diǎn)，感受面具帶給我們的美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、比較的習(xí)慣，以及對(duì)面具藝術(shù)的興趣和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
通過不同地域、不同種族多種風(fēng)格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法。
用油水分離表現(xiàn)面具的畫法。
一、魔術(shù)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)魔術(shù)，想看嗎?
師：瞧，這是一張白紙，看，見證奇跡的時(shí)刻到了！你看到了什么?
生：哇!好神奇啊!一個(gè)白色面具出現(xiàn)了。
師：想知道這個(gè)魔術(shù)的原理嗎?
生：想。
師：其實(shí)這個(gè)魔術(shù)非常簡(jiǎn)單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫棒把面具畫在白紙上，這點(diǎn)很難發(fā)現(xiàn)。然后用深色水粉涂在紙上，涂過油畫棒的地方涂不上顏色。這種畫法叫油水分離畫法。(油水分離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點(diǎn)作畫的。)。
這節(jié)我們就用這種方法學(xué)習(xí)面具一課。(板書課題)。
二、新授。
1、師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？
生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。
師：那么什么是面具，請(qǐng)看大屏幕(出示圖片)。
2、了解面具的來歷。(出示圖片)。
師：面具歷史久遠(yuǎn)，它來源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們?cè)诩漓牒凸?jié)日活動(dòng)中戴著它表演，以表達(dá)驅(qū)鬼迎神的愿望。這種習(xí)俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)。
3、師：我國(guó)是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國(guó)家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)。
4、師：咱們來欣賞一下外國(guó)的面具(出示圖片)。
5、師：由于地域和風(fēng)土人情的差異，古今中外面具的風(fēng)格迥異，爭(zhēng)奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)。
6、(出示圖片)。
師：與真人相比面具的五官有什么特點(diǎn)？
生：樣子嚇人。
生：眼睛好大，嘴巴可怕。
(師：一個(gè)是…，師：一個(gè)是…，師：…)。
師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)。
師：怎么變形和夸張?。?/p>
生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來了似的。
生：眼睛很大，舌頭很長(zhǎng)，恨不得把人給吃了，很恐怖。
三、教師示范油水分離畫面具的方法：
1、用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)。
2、在單線稿的基礎(chǔ)上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)。
問：同學(xué)們仔細(xì)觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細(xì)，還有一個(gè)地方大家沒有看出來，牙齒也用白色的油畫棒涂實(shí)了。)。
3、用水粉把畫面涂滿，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。
這種方法你們學(xué)會(huì)了嗎？
四、布置作業(yè)。
現(xiàn)在我們展開豐富想象力運(yùn)用變形和夸張手法，設(shè)計(jì)一副自己喜歡的特點(diǎn)突出的面具。
注意事項(xiàng)：
1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對(duì)比。
2、油畫棒涂色要厚。
大家可以參考屏幕上的圖片進(jìn)行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會(huì)是什么樣子的。
五、評(píng)價(jià)作業(yè)。
六、小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學(xué)們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學(xué)們會(huì)有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2.借助表格開展自主探究式學(xué)習(xí)，理解、感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉(zhuǎn)換語言的能力。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。
教師出示表格，哪些你已能填了，請(qǐng)?zhí)詈猫D―姓名、性別、職務(wù)。
2.余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。
3.我們知道，西門豹?jiǎng)偟洁掃@個(gè)地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦;年年鬧旱災(zāi)。我們可用一個(gè)詞來概括――天災(zāi)人禍。
5.西門豹這樣做了嗎?他的做法巧妙在哪里呢?這是這節(jié)課我們要研究的重要問題。
二.自主研究，合作探索：
2.交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。
主要有三句，分別是對(duì)巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學(xué)生明白西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治惡人的巧妙言行。
學(xué)生自由練習(xí)，可選一處反復(fù)讀。
交流讀，評(píng)議，再讀。
4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會(huì)到西門豹做法的巧妙之處嗎?
提心吊膽，大氣也不敢出。
面如土色，磕頭求饒。
老百姓明白了……騙錢害人――讓學(xué)生明白西門豹做法對(duì)他們的教育作用。
西門豹面對(duì)漳河站了很久。
……。
5.想象寫話：
他們會(huì)說些什么?請(qǐng)選擇一個(gè)人寫在表格上。教師巡視指導(dǎo)。
交流討論，教師點(diǎn)撥。
6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災(zāi)如何解決呢?
齊讀第14自然段，說說西門豹發(fā)動(dòng)老百姓做了什么事――興修水利。
7.填表：
西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子;興修水利。
要是魏王看了這張表，他會(huì)怎么評(píng)價(jià)西門豹，請(qǐng)寫在表上。
三.繼續(xù)質(zhì)疑：
學(xué)到這兒，你還有什么疑問?
教師隨機(jī)處理，或引導(dǎo)自答，或請(qǐng)同學(xué)幫忙，或存疑思考。
四.作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報(bào)，表彰西門豹的功績(jī)，號(hào)召官員們向他學(xué)習(xí)為老百姓做實(shí)事做好事。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
高中新課程試驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），是新形勢(shì)下的新課題，它對(duì)落實(shí)新課程計(jì)劃有著特殊的意義。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是試驗(yàn)中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應(yīng)只以手段論，應(yīng)從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成完善的教學(xué)觀。為達(dá)到這一目的，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，這是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教學(xué)方法實(shí)施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論上展開討論。
怎樣的教學(xué)思想就會(huì)導(dǎo)致怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統(tǒng)思想作指導(dǎo)，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過程中，抑制功能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷?，這樣將可能適得其反，會(huì)把傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端推向極端，對(duì)新課程試驗(yàn)將產(chǎn)生消極的影響。
以建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義，已成為多數(shù)人認(rèn)同的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗(yàn)的重視基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著相當(dāng)?shù)墓残?。試?yàn)中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上；必須在教學(xué)過程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生認(rèn)知形成、探索未知世界的引導(dǎo)者。
這就是說，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間；其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)；再次要轉(zhuǎn)化學(xué)生聽、看單一的剌激反應(yīng)形式，將教學(xué)過程變?yōu)椋航處煹母腥玖?、示范性與生動(dòng)運(yùn)動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。
師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力來評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)為新試驗(yàn)下多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。
多媒體教學(xué)是當(dāng)前和未來教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)必然的準(zhǔn)備。根據(jù)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是：
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過去文字、符號(hào)的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡(jiǎn)單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應(yīng)該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要對(duì)信息資源、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致。
以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是試驗(yàn)?zāi)酥两窈蠼虒W(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種信息的接受與處理應(yīng)有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢(shì)，靈活地理解掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師不能是對(duì)每條信息都進(jìn)行解釋，或者是一味地進(jìn)行“啟發(fā)”，當(dāng)然也不能讓學(xué)習(xí)像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應(yīng)站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進(jìn)行前緣性的引導(dǎo)；應(yīng)適度分析當(dāng)前的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來的干擾，同時(shí)又積極使學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應(yīng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；而過度的刺激會(huì)引起過早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)刺激的方式，準(zhǔn)確把握刺激量的大小，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，增加了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認(rèn)識(shí)到這一問題，就全造成欲速而不達(dá)事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，由于對(duì)刺激量大小的認(rèn)識(shí)不足和控制不當(dāng)，結(jié)果事與愿違。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過程。
多媒體課堂教學(xué)通過超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互學(xué)習(xí)，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我們?cè)S多的教師，也容易依賴于機(jī)器，使講課的對(duì)象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生情感和知識(shí)掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機(jī)交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)
觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)
認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
多媒體課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)什么，怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)效果等問題，從整體上去設(shè)計(jì)教學(xué)。
多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達(dá)到某種能夠刺激學(xué)生，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)。
· 信息資源的設(shè)計(jì) 確定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有可接受性，深化學(xué)習(xí)主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
· 情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì) 通過有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)文化背景下，逼近實(shí)際生活和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相吻合。通過生動(dòng)、直觀、運(yùn)動(dòng)的形象，營(yíng)造與學(xué)習(xí)主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動(dòng)靜結(jié)合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的相關(guān)知識(shí)和感受，從而使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，有新的理解、掌握深化的知識(shí)，進(jìn)行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)的積極性。通過教師前緣性的引導(dǎo)，使學(xué)生在營(yíng)造的氛圍里感受新的事物，完成對(duì)問題的理解，進(jìn)而運(yùn)用新的知識(shí)、形成意義建構(gòu)。
· 信息刺激的設(shè)計(jì) 情境的創(chuàng)設(shè)與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機(jī)和量度的問題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對(duì)知識(shí)的自我鏈接不牢靠；音像有促于營(yíng)造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習(xí)疲勞，但使用不當(dāng)會(huì)干擾對(duì)事物的深入分析和干擾嚴(yán)密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設(shè)計(jì)要從方式、時(shí)機(jī)、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排，達(dá)到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內(nèi)容相對(duì)較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性，學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體感受相對(duì)下降，因此要通過概括性的小結(jié)和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
· 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎(chǔ)向深化知識(shí)趨近，使學(xué)生主動(dòng)地通過交互式的對(duì)話，引入到一個(gè)更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機(jī)的進(jìn)入和隨機(jī)的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導(dǎo)正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導(dǎo)性和探索性。
· 協(xié)作與引導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學(xué)習(xí)，是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教師設(shè)計(jì)的問題范圍內(nèi)進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭(zhēng)論的議題開始，并通過設(shè)計(jì)，步步向教學(xué)目標(biāo)靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；也可以是在教學(xué)中對(duì)遇到的實(shí)際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學(xué)生明辨是非，深化對(duì)問題的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主地解決問題的目的。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要性，也積累了一些心得體會(huì)。本文將主要介紹我在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
二、建立和諧的師生關(guān)系。
課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立，需要建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育中最重要的關(guān)系之一，關(guān)系著教育的效果和學(xué)生的情感營(yíng)養(yǎng)。首先，我們要尊重學(xué)生，盡量深入了解他們，了解他們的興趣、愛好和特長(zhǎng)等，增強(qiáng)與學(xué)生溝通的信任，打造一個(gè)互信互愛的課堂環(huán)境。其次，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。最后，我們要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)生的情感狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情緒變化和心理需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)師生關(guān)系，緩解學(xué)生心理壓力。
三、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。
多樣化的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以采用有趣的教學(xué)體驗(yàn)方法，例如情景教學(xué)、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)研讀等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，還可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。
四、營(yíng)造自由、開放和民主的課堂。
自由、開放和民主是優(yōu)秀的課堂生態(tài)系統(tǒng)的特征。課堂應(yīng)該是自由、平等和民主的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)充滿活力和開放的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地表達(dá)自己的意見和想法，以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。此外，課堂也需要有緊張感和互動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到討論和協(xié)作中，磨合學(xué)生的合作能力。
五、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等多個(gè)方面，需要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生。為此，我們要實(shí)行全面評(píng)價(jià)制度，把學(xué)生的各個(gè)方面都納入考慮，不只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要實(shí)行能力測(cè)評(píng)、興趣測(cè)評(píng)等綜合性評(píng)價(jià)，就像電影評(píng)論一樣，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生需要多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，以直觀、準(zhǔn)確地為學(xué)生量化綜合素質(zhì)。
總之，構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)帶給學(xué)生的不僅是一個(gè)寬敞明亮的教室，更重要的是為學(xué)生提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，讓學(xué)生在良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)中獲得更廣闊的發(fā)展空間。在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，教師要重視師生關(guān)系、多樣化教學(xué)活動(dòng)、開放民主課堂和全面評(píng)價(jià)學(xué)生，才能真正助力學(xué)生走向更加美好的未來。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問題探討的素材展開能量流動(dòng)的.過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。
能力目標(biāo)。
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)。
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。
名詞：能量金字塔：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
3、渠道：沿食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)。
4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。
5、特點(diǎn)：傳遞方向：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)(能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng));傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
7、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長(zhǎng)和傳遞效率最小10%。
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級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.概括北京胡同文化內(nèi)涵的內(nèi)容要點(diǎn)，體會(huì)作者由對(duì)胡同文化的描述流露的情感內(nèi)蘊(yùn)，《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)19。
2.學(xué)習(xí)作者用平時(shí)樸素的語言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感悟能力，提高學(xué)生的文化品位。
4.培養(yǎng)學(xué)生一種全新思維方式，即善于透過現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)
1.總體把握文章的內(nèi)容，用簡(jiǎn)要的語言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎(chǔ)上，體味作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1.通過對(duì)具體的詞語的品味，體會(huì)作者對(duì)北京胡同文化的感情。
2.通過對(duì)北京胡同文化的理解，初步體會(huì)文化這一概念的內(nèi)涵和外延。
教具準(zhǔn)備
北京胡同的相關(guān)照片、圖片、投影儀、錄音機(jī)、膠片、磁帶
1課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]首先簡(jiǎn)要介紹作者及其作品風(fēng)格，之后以資料的形式讓學(xué)生對(duì)“文化”這一概念的內(nèi)涵和外延有一個(gè)初步的理解，最后以自讀練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括重點(diǎn)，品味語言，體會(huì)作者的思想感情及寫作意圖。
[教學(xué)步驟]
同學(xué)們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經(jīng)驗(yàn)是有的。但對(duì)于胡同中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵卻不大注意。北京的胡同獨(dú)具特色，一般人習(xí)以為常，有一位作家卻能以獨(dú)到的眼光，憑深厚的文化底蘊(yùn)，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊(yùn)，認(rèn)為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學(xué)習(xí)的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國(guó)文學(xué)系。此后，當(dāng)過教師、編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有深刻獨(dú)到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對(duì)市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強(qiáng)的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標(biāo)題“攝影藝術(shù)集《胡同文化》序?！边@是一篇匠心獨(dú)運(yùn)，充分顯示作者個(gè)性風(fēng)格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨(dú)有的胡同文化自然融化起來，使我們對(duì)北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動(dòng)、深刻的理解，從中也流露出作者對(duì)胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級(jí)語文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)19》。
獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來說，指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。
——《辭海》
五、自讀練習(xí)
1.北京的胡同有何特點(diǎn)？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學(xué)生用找關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡(luò)等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識(shí)極強(qiáng)；從“取名”而言，其原因很多，有計(jì)數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關(guān)；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網(wǎng)絡(luò)”來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點(diǎn)。
2.胡同文化的特點(diǎn)是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學(xué)生回答在胡同文化的眾多特點(diǎn)里，他喜歡哪一點(diǎn)，不喜歡哪一點(diǎn)，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊(yùn)的？
明確：作者通過介紹評(píng)論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內(nèi)涵。共15個(gè)自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨(dú)門獨(dú)院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點(diǎn)；由于北京市民對(duì)生活的物質(zhì)要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對(duì)胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對(duì)胡同，對(duì)胡同中的市民生活，對(duì)胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒落……再見吧，胡同。”思考如下問題：
明確：意在說明北京的胡同在衰敗、沒落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
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