總結是一種重要的學習能力，它能培養(yǎng)我們的思維和分析能力。突出亮點，吸引讀者的眼球；總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，供大家參考，大家一起來看看吧。
厄運打不垮的信念教學策劃篇一
教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
重難點：
1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文中的“厄運”指的是什么？
二、體會寫《國榷》的艱難。
1、《國榷》來之不易。
（1）、通過數字來理解。
“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》?！?/p>
（2）、通過事例來理解。
“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！?/p>
2、指導朗讀。
（讀出艱難，讀出來之不易）。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。
1、抓住“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。
（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？
（3）指導朗讀。
（1）齊讀最后一句。
（2）讀到這里，你眼前浮現出一位怎樣的老人？
（3）指名讀。
1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會。
你仿佛看到了什么？
2、組織交流。
（1）指名說，談談體會。
（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）。
（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）。
（3）交流。
（4）小結：是什么讓他堅持下來？
3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話。
此時，你想說什么？
五、學習第4節(jié)，總結全文。
1、指名讀。
2、面對厄運，你準備怎么辦？
3、齊讀。
厄運打不垮的信念教學策劃篇二
2．學生交流：書稿被偷，沒有打垮。
這真是致命打擊。相機板書。
3．他消沉了嗎？（沒有）。
看一段資料：很多人認為……。
板書“從頭撰寫”
4．“從頭”之前有個很關鍵的詞是……生：下決心。
在此之前呢？（掙脫）掙脫什么？（痛苦）板書“掙脫痛苦”
5．是一種什么力量支撐談遷能掙脫痛苦，從頭撰寫呢？（厄運打不垮的信念）。
6．“信念”具體指什么？（決心要編明史）。
再指讀所出示的段落。
7．“經過四年的努力，他……”齊讀?？磾底?，四年長嗎？（不長，說明他很努力）。
他會怎么努力呢？（忘記吃飯，忘記睡覺）這是怎樣的四年？用一個成語說（廢寢忘食）。
還是怎樣的四年？（含辛茹苦；堅持不懈；創(chuàng)造奇跡）沒有這四年，就沒有《國榷》。這時的他已經57歲了，到他59歲時，為了書稿更為翔實，他帶著書稿去北京。
8．讓我們走進他在北京的兩年半生活，體會他對信念的執(zhí)著與堅持。板書“執(zhí)著追求”
二、體會修改《國榷》的兩年半。
1．哪些句子描寫了他在北京的情況？指讀。
2．靜下心，認真讀這段話。那些詞句讓你感動？劃下來多讀幾次。
3．學生交流說感受：
（1）終日奔波。
（2）面對孤燈。
為什么要奮筆疾書？（生命不多）指讀相關語句。
4．曾有人勸他：你已經60多歲了，這樣做何苦？讓學生談體會。
5．也許是在酷暑之夜，人們都去乘涼了，而談遷卻……生接讀課文。
也許是在寒風凜冽的冬天，人們都去取暖，而談遷卻……生接讀課文。
也許是在黃沙彌漫的早晨，也許是在風雪交加的晚上，談遷……生接讀課文。
也許他曾經因勞累過度而病倒，但第二天談遷依然……生接讀課文。
6．在談遷心目中，撰寫《國榷》比什么重要？（生命）。
7．還有哪里受到感動？（他四處尋訪……）。
8．談遷僅僅是在這兩年半里終日奔波、奮筆疾書嗎？是幾年？（6；20；27）。
9．默讀這樣一組句子，注意數字。
在每一年、每一天，他都是這樣做的。再讀“在北京那段時間……”
板書“名垂青史”
一、總結課文，拓展。
1．面對厄運，他掙脫痛苦；面對自己的信念，他執(zhí)著追求……。
2．談遷的《國榷》最終在1958年出版，但他的故事告訴我們一個道理。讀最后一段，說感受。
3．師簡述從古到今的堅強者，課件出示他們的圖片。從這些人中，我們都可以得到這樣的啟示……齊讀最后一段。
4．信念在，希望在，厄運當頭又何懼。信念是希望之光能驅散絕望之云，這就是厄運打不垮的信念，這就是信念的力量。
厄運打不垮的信念教學策劃篇三
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》”
（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）。
（2）指導朗讀。
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
3．自主探究。
4．合作交流。
（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）。
（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！保ǘ嗝襟w顯示）。
（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望?。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？
（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）。
引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易??！
同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究。
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）。
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史?！?/p>
（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？
4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云?！?/p>
2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）。
3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
厄運打不垮的信念教學策劃篇四
“又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了?！?/p>
“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！?/p>
引導學生自己默讀發(fā)現問題。學生讀后很快大多數學生舉手質疑“為什么前面寫談遷寫成《國榷》用了20多年，而現在又說只用了‘4年’‘又經過幾年’呢？”我馬上肯定他們的問題提得好，組織同伴討論解決。通過學生思、辯，他們明白了是談遷堅定的信念讓他在這樣短的時間里完成了新《國榷》的撰寫。最后，我讓學生默讀第三自然段，想象說話“年近60歲的談遷重寫《國榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次，……”的形式講述故事。
不足：第一、對檢查預習這一環(huán)節(jié)的時間掌握不夠好，有點拖拉；第二、給全體學生讀課文的時間少；第三、對于學生不如意的回答沒有做出示范性的指導；第四、沒有適時指導學生要發(fā)表不同的看法而避免重復發(fā)言。
一節(jié)課，40分鐘很快就結束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節(jié)語文課，是多榮幸；我能親耳聆聽南京名師的指導和點評，幸運之至。
厄運打不垮的信念教學策劃篇五
教材簡析：
《厄運打不垮的信念》蘇教版第九冊第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的教學中、難點為體會談遷在編寫《國榷》的前后過程及理解和體會談錢在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的堅定的信念、百折不回的精神意志。
1、知識目標：能正確的理解“博覽群書、奮筆疾書”等幾個詞語意思和在課文中的含義。
２、能力目標：
（1）、能流利地朗讀課文。
（2）、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。
（3）、能結合本文有關的內容進行分析討論、總結延伸。
3、思想目標：體會談遷在厄運來臨時信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅強的性格，培養(yǎng)頑強的毅力。
1、重點：談遷編寫新《國榷》的前后過程。
2、難點：理解及體會談遷在編寫兩部《國榷》的過程中所體現出來的信念堅定、百折不回的精神意志。
多媒體課件。
讀、劃、思、議法，情境教學法，質疑解難法等。
（一）、復習導入：
1、在上節(jié)課的學習中，我們初步學習咯課文，請同學們結合課文內容，回顧一下這些詞語。（對媒體出示詞語，學生認、讀、說）。
2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的，同學們想不想進一步的了解談遷戰(zhàn)勝厄運、戰(zhàn)勝逆境而走向成功的更多細節(jié)和所包含的`精神意志呢？（征求學生意見，統一認識）。
（二）、學習課文第一部分（第一自然段）。
１、朗讀第一自然段（學生齊讀）。
２、談遷從小有一個什么信念？（指名說）。
３、談遷怎樣寫成《國榷》的？你從中體會到了什么？（讀、劃、思、議）。
４、段落小結。
（三）、學習課文第二部分（第二、三自然段）。
１、誰來給大家朗讀這一段落？（個別讀，師生進行評價，激勵）。
２、《國榷》寫成之后，談遷經歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）為什么說是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）。
３、你可以體會得到談遷此時的心情的嗎？（體會、議論、反饋）。
４、談遷在經歷書稿失竊的“大悲”的厄運之后是怎么樣做的？是什么力量讓談遷重新站起來？從這兒你體會到了什么？（質疑解難、分組討論、總結反饋）。
５、談遷是怎樣和命運做抗爭的呢？（讀、劃、說。）。
６、交流：你畫了那些詞？請你把它寫在黑板上。（指名）。
７、黑板上，都是同學們畫的詞語。讓我們再來讀讀這些詞，你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）。
８、引讀：
晚上他（出示）齊讀。
９、“功夫不負有心人”終于新的《國榷》完成了，誰來為我們讀一讀新的《國榷》。（指名讀）你從數字中看出了什么？（交流后回答）。
（四）、課堂小結。
２、引出課文的最后一段。（全班齊讀）。
厄運打不垮的信念教學策劃篇六
1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學過程:。
一.引入新課:。
2.板書課題。
3.個性化讀課題,引導質疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三.細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫國榷的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.
2.隨生回答出示句子”經過20多年的奮斗…….《國榷》?！?/p>
3.引導體會數據后的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現,出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀,體會內心的悲痛.
2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子.：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發(fā)感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.
2.讀后交流:。
出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多?！?/p>
3.再次細讀品位并指導朗讀.
4.創(chuàng)設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結并出示有關名言.
厄運打不垮的信念教學策劃篇七
一、了解談遷第一次撰寫《國榷》的不容易。
在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》?！?/p>
引導學生抓住其中的數字體會談遷撰寫《國榷》的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節(jié)課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現，從中體會他的精神品質。
1、教學第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學方法。出示思考題：
（1）談遷遭受的是怎樣的厄運？
（2）談遷是如何面對這厄運的？
2、重點討論第二個思考題。結合重點詞句讓學生談談讀文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝畜w會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在《語文課程標準》中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>
在學生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內容，聯系上下文也是非常重要的一種學習方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅持。
1、教學第三自然段，我采用了沉下心來，認真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內容，我們可以采用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學中，我在讓學生交流了讀書之后的感受后，安排了一個寫話的訓練?！缎抡n程標準》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強調的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設置了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文本進行對話，讓他們走進文本，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內容。力求在語文課堂上體現“樸實、扎實、真實”。
厄運打不垮的信念教學策劃篇八
1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態(tài)度。
2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態(tài)度。
我執(zhí)教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。
2、明白文中數據使用的作用。
3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教學過程。
教學意圖。
眉評。
1、玩智力游戲：根據提供的信息猜人名。
法國昆蟲學家《昆蟲記》（）。
古希臘故事大王《伊索寓言》（）。
明末清初史學家《國榷》（）。
2、談話，板書課題。生齊讀課題。
a理解“厄運”
1、什么叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？
2、指名學生回答。
3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節(jié)，邊讀邊思考，我們一會交流。
4、交流理解：
從這組數據中你讀懂了什么？（結合學生的生活實際，理解數據的作用）。
總結：這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。
師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）。《國榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。
b感悟“厄運”
《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？
生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、
意想不到厄運、飛來橫禍）。
生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。
他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什么？
他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們?yōu)g覽第三小節(jié)劃出文中有關的句子。
師：從這些數字中你有體會到什么？
（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）。
師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？
師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。
師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略。
師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略。
師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？
師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？
師：這是怎樣的信念？
2、學生交流。
3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創(chuàng)造出奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）。
課后作業(yè)：
練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）。
復習舊知，激發(fā)學生的閱讀興趣。
以“厄運”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態(tài)度。
創(chuàng)設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。
引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的?！蓖ㄟ^因果關系句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。
拓展課外資源，升華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。
背誦段落，積累語言。
延伸課文，發(fā)揮想象，學會表達。
激發(fā)學生的閱讀興趣。
創(chuàng)設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。
一稿《國榷》。
書稿被盜（20；6；500）立志編史。
二稿《國榷》。
（104卷；500萬字）。
刻苦治學信念堅定。
在五（2）班進行教學研討，我雖然不了解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。
1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數據感受談遷科學嚴謹的冶學態(tài)度；緊扣“厄運”，書稿被盜后，從人物的神態(tài)動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。
2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。
3、拓展延伸，深化主題，培養(yǎng)學生樂觀向上的人生態(tài)度。
4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。
反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。
厄運打不垮的信念教學策劃篇九
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
在教學中我讓學生從認識談遷入手，讓學生學習第一自然段，扣住“翔實可信”，了解談遷的信念。接下來讓學生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學習第三自然段的時候，我引導學生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的`遺跡?！薄八灰u破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中?！薄懊鎸聼簦活櫮昀象w弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了?！弊寣W生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生獨特的體會。于是，我讓學生走進談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點教學，以此來讓學生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學完課文我讓學生學寫感受，這時學生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節(jié)課的教學目標。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發(fā)展。
我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。
厄運打不垮的信念教學策劃篇十
我選的課文是《厄運打不垮的信念》，執(zhí)教的是第一課時。這堂課的教學目標是讀準本課的生字，讀通課文，初步了解課文的主要內容；了解主人公談遷所遭受的厄運，理解為什么書稿被盜對談遷來說就是厄運。
關于字詞教學，在這節(jié)課上沒有花太多的時間，一來考慮到學生已經掌握了許多學習生字的方法，沒有必要細致地講，二來，通過自主合作，學生可以發(fā)現組內同學在生字學習過程中存在的問題，然后有針對性地指導，這樣效果更好。
關于在課文一二小節(jié)中找說明書稿被盜就是厄運的句子，其實備課時我的`預設還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒有探討到。而課堂上孩子們討論的內容又是出乎意料的多。因為時間關系，我就這樣匆匆結束了。課后，我一開始很糾結，覺得自己想和孩子探討的沒有探討完，轉念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學到了方法，即使沒有探討到，孩子們運用課堂上學到的方法通過自己反復讀自然就會有啟發(fā)了。
困惑：雖然這節(jié)課采用合作學習的方式也取得了一定的效果，但是不是每節(jié)課都適用這樣的方法呢？這節(jié)課，組內老師一起磨課，整整用了兩周時間，試上五次，為了更好地呈現，也由原來的第二課時改為了第一課時。距離真正的“限時講授、合作學習、踴躍展示”，我們還有很遠的路要走。
厄運打不垮的信念教學策劃篇十一
不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定“厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：
1、按事情發(fā)展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。
2、從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時的艱辛。
3、以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。
在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。
[片段]。
師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]。
教師巡視，驚喜地發(fā)現，學生的感受是那么的真切：
作了6次修改，一個一絲不茍的談遷?！刮暮馈?/p>
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來?！“财?。
給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發(fā)。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可，“你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。
[片段]。
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。
陳琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想……。
設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。
學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：
“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
厄運打不垮的信念教學策劃篇十二
（1）以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的.角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調。
（2）讓學生樂于閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
（1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們去自主學習，也調動了他們學習的積極性，但我今天發(fā)現了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以后的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結課文，還在讓學生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以后的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時間對課文進行總結，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因為讓學生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
厄運打不垮的信念教學策劃篇十三
王淑清新豐中洲小學王淑清語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合,二者缺一不可.《厄運打不垮的`信念》這篇文章的語言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數據20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內心.結合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他.
厄運打不垮的信念教學策劃篇十四
在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》?！?/p>
引導學生抓住其中的數字體會談遷撰寫《國榷》的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節(jié)課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。
2、重點討論第二個思考題。結合重點詞句讓學生談談讀文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝畜w會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在《語文課程標準》中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教學反思《《厄運打不垮的信念》教學反思》。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>
在學生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內容，聯系上下文也是非常重要的一種學習方法。
1、教學第三自然段，我采用了沉下心來，認真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內容，我們可以采用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學中，我在讓學生交流了讀書之后的感受后，安排了一個寫話的訓練?！缎抡n程標準》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強調的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設置了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文本進行對話，讓他們走進文本，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內容。力求在語文課堂上體現“樸實、扎實、真實”。
厄運打不垮的信念教學策劃篇十五
在執(zhí)教《厄運打不垮的信念》時，本人根據學生的身心特點和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。
這節(jié)課我設計了“談話導入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個教學環(huán)節(jié)。
上課伊始，我首先復習鞏固上節(jié)課所學過的四字詞語“刻苦好學、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學生運用這些詞語來概括文章的主要內容。學生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學生通過具體的數據，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗性的朗讀，想象談遷著書時的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓練，使學生的情感推向了一個又一個高潮，調動了學生學習的積極性，發(fā)展了學生的思維能力，想象能力，語言表達的能力。課堂中時刻將學習和生活聯系起來。教會學生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設計，讓學生搜集有關名言警句，調動學生搜集資料的意識，激發(fā)學生學習的主動性和進取精神。
讓學生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。”這個道理是本文教學的主旨。教學目標最終有效達成，得益于以下作法：
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！北菊n，通過語言渲染、引導想象、創(chuàng)設畫面等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
教學中運用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學們情感世界頓時豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉部分讓同學們想起談遷著書時的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進的部分讓學生仿佛看到了談遷沒有被厄運打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調動學生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養(yǎng)語文綜合能力，學生的身心積極性地投入到學習中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感，既能培養(yǎng)學生讀書的興趣，又能使語言訓練與情感熏陶融為一體。因此在教學中，我通過多種形式的朗讀教學，如：教師范讀，學生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過這多種形式的朗讀，解放了學生的內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，我以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。把選擇的權利還給學生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學生自主閱讀、自己體會的基礎上，這樣既照顧了學生的個性差異，又激發(fā)了學生的學習興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學中、將教書與育人融為一體。
我的教學過程應該說符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學中仍有遺憾。如：
1、教學過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分復習四字詞語并分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學顯得浮于表面。
2、引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。
3、缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述還不夠精彩。
厄運打不垮的信念教學策劃篇十六
《厄運打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課堂教學的主要過程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數字，體會一部奇書誕生的艱辛。二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。三、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。
在讀題、揭題之后，我就給學生出示了第一自然段的幾組數字。讓他們在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學生在直觀、形象的數字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，我不失時機地把學生引領到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。
大喜之后的大悲，在學生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的基礎上，感受《國榷》被偷，領悟“厄運”，點明課題。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學習課文的重點段落第2自然段時，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進行教學。讓學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創(chuàng)設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張樣了學生個性，促進學生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。
厄運打不垮的信念教學策劃篇十七
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在教學課文中，我對文本做了這樣的處理：
圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共xx4卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！边@句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。
備課過程中我自認為是從整體出發(fā)，由一句話作為引子，引出全文，抓住關鍵地方進行深入、細致的感悟和探索。也對文本進行重新梳理，便于理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。
本節(jié)課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結束。上完課，我深深感到自己設計的內容太多，抓的要點太多，應該刪繁就簡，詳略得當?？墒牵艺J為，這篇課文處處都是重點，是一環(huán)扣一環(huán)的，學生只有把前面的“為什么書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊后悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多么的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。
在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之后他為了書的真實性而去考察的。并不是，他還是在寫這部書。在以后的教學中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。
另外，在教學時，設計的問題太碎，沒有讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性。而是我在一步步牽著學生走。我想，如果設計幾個大問題，讓學生找詞句、談體會，會更好。時間上也能節(jié)約一些。
總之，這節(jié)課令我最遺憾的是沒有把握好時間，讓最后應該出彩的地方變得暗淡無光。在以后的教學中，我會注意抓重點講，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由飛翔。
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