傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于人們來(lái)說(shuō)具有重要的意義，它們代表著文化傳承和家庭團(tuán)聚的價(jià)值觀。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。在閱讀以下的總結(jié)范文之前，我們可以先思考一下自己的總結(jié)寫作技巧和方法。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇一
心理結(jié)構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)的能動(dòng)反映。基本結(jié)構(gòu)越能簡(jiǎn)化反映內(nèi)涵，就越利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。確定目標(biāo)時(shí)，除了要確定技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)流程圖，而且要對(duì)每一個(gè)動(dòng)作要素的要領(lǐng)進(jìn)行分析，建立一套完整、準(zhǔn)確的動(dòng)作執(zhí)行計(jì)劃。因此，要對(duì)足球動(dòng)作結(jié)構(gòu)內(nèi)容及理論內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、簡(jiǎn)化，并隨著教學(xué)的進(jìn)程，逐步、系統(tǒng)地傳授有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與內(nèi)容，始終保持教學(xué)組織的整體性與最優(yōu)化。
3.2確定動(dòng)作定向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
技能的認(rèn)知，包含著陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)陳述性知識(shí)輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好的形成對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知定向，可以使學(xué)生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教9幣通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境、練習(xí)情境，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。
“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)模式采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員對(duì)技術(shù)掌握水平不同，這樣在不同層次內(nèi)的同學(xué),組成員相互協(xié)作，當(dāng)一個(gè)成員完成動(dòng)作時(shí)，其他成員復(fù)述動(dòng)作結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，并觀察動(dòng)作，指出缺點(diǎn)和不足。
3.4“反饋——矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運(yùn)用。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，只是依靠教師一個(gè)人提供反饋信息，而學(xué)生幾乎用全部時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這樣就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生不能得到及時(shí)反饋的現(xiàn)象。因此從練習(xí)績(jī)效反饋信息理論上講，傳統(tǒng)的體育術(shù)科教學(xué)不利于技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)，而在“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在動(dòng)作的模仿、整合階段，可以根據(jù)教師指導(dǎo)、小組成員幫助、技術(shù)動(dòng)作錄像分析等多種方式及時(shí)矯正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，使每個(gè)練習(xí)者和指導(dǎo)者都能在分組練習(xí)中得到即時(shí)反饋信息。
3.5強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。
根據(jù)錄像自我評(píng)價(jià)、小組討論和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，指出學(xué)生目前存在的不足，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)技術(shù)強(qiáng)化練習(xí)，針對(duì)各技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術(shù)錯(cuò)誤，鞏固完善動(dòng)作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競(jìng)賽的方法，并進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。教師指出普遍存在的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。
3.6診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。
診斷性評(píng)價(jià)通常在階段教學(xué)的開始時(shí)進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和相關(guān)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)。“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)主要是教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基本身體素質(zhì)、專項(xiàng)素質(zhì)、技術(shù)水平和相關(guān)理論測(cè)試。并且通過(guò)基本情況調(diào)查問(wèn)卷讓教師對(duì)學(xué)生的基本情況有了一個(gè)大致的了解。
4結(jié)語(yǔ)。
“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行定向培養(yǎng)。確定足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理結(jié)構(gòu)力求內(nèi)容簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)明確，能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，條理化，形象化，能使學(xué)生對(duì)所接受的知識(shí)從視覺神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時(shí)產(chǎn)生作用，最終達(dá)到加深足球教學(xué)印象、牢固記憶，準(zhǔn)確支配的目的。
參考文獻(xiàn)：
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇二
社會(huì)性別理論起源于20世紀(jì)60年代的西方女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)，也被稱為“第二次女權(quán)運(yùn)動(dòng)”。該理論主張女性的命運(yùn)和社會(huì)角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關(guān)性別不平等等方面的研究上發(fā)揮了重要的作用。目前，高校對(duì)性別方面的教育僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有具體實(shí)施。但就目前社會(huì)對(duì)女性的各種不公平待遇來(lái)看，高校應(yīng)將社會(huì)性別教育充分貫徹在大學(xué)生心理教育中，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)性別意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的性別平等。
1.促使女大學(xué)生培育主體意識(shí)。以往，因?yàn)閷?duì)性別教育的不重視，造成女大學(xué)生在思想上出現(xiàn)誤區(qū)。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，缺乏成才的動(dòng)力和勇氣等。而社會(huì)性別理論中所蘊(yùn)含的女性主體意識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)依附角色的挑戰(zhàn)，可增強(qiáng)女大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取和直面人生的精神動(dòng)力?？梢允古髮W(xué)生認(rèn)識(shí)到，改變傳統(tǒng)觀念，擺脫傳統(tǒng)束縛，這是女性走向獨(dú)立和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.促使大學(xué)生樹立正確的性別平等觀念。截至目前，“男強(qiáng)女弱”的觀念都深深根植在每個(gè)人的思想里。正是因?yàn)檫@種封建傳統(tǒng)思想的影響，使女大學(xué)生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會(huì)性別理論科學(xué)地分析了性別和性別差異，這能夠使大學(xué)生摒棄“男強(qiáng)女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹立平等的社會(huì)性別觀念，使女大學(xué)生在一個(gè)平等的環(huán)境里建立自信，身心全方位發(fā)展。
3.引導(dǎo)女大學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)性別角色束縛的社會(huì)根源。在傳統(tǒng)的男權(quán)制社會(huì)中，女性的地位和價(jià)值被無(wú)限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學(xué)生對(duì)自己人生的定位。而社會(huì)性別理論能夠讓女大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)性別角色的束縛，進(jìn)而重拾自信，重新認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)價(jià)值，明確自己的人生定位，爭(zhēng)取自己有價(jià)值的人生。
近年來(lái)，很多教育工作部門和高等學(xué)校開始重視大學(xué)生的心理健康教育工作，并對(duì)此展開積極探索。但是，仍有一些高校沒有充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統(tǒng)父權(quán)制思想的影響，一些高等學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、目的等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育都受到傳統(tǒng)父權(quán)制潛移默化的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)校對(duì)性別教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)校各級(jí)組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想。另一方面，學(xué)校在大學(xué)生心理健康教育中缺乏社會(huì)性別意識(shí)敏感，學(xué)校心理健康咨詢師普遍沒有接受過(guò)社會(huì)性別培訓(xùn)，因此，在教育過(guò)程中并不能真正地灌輸社會(huì)性別理論，反而有可能在幫助學(xué)生過(guò)程中自覺不自覺地強(qiáng)化著父權(quán)制思想。一些高校嘗試開展了有關(guān)性別教育活動(dòng)或開設(shè)選修課，但缺乏對(duì)教育效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤評(píng)估，這在一定程度上影響性別教育的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理的健康發(fā)展，尤其女大學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)一定的限制。
四、社會(huì)性別理論視域下大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的原因分析。
1.傳統(tǒng)父權(quán)制文化的影響。傳統(tǒng)“父權(quán)制”文化的影響至今不容小覷，可以說(shuō)其已經(jīng)沉淀成了一種社會(huì)潛意識(shí)，于無(wú)形中影響著人們對(duì)女性價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一直以來(lái)無(wú)論是平凡生活中還是激烈競(jìng)爭(zhēng)中女性都成為大眾眼中的弱勢(shì)群體。例如，在找工作的時(shí)候，用人單位對(duì)女大學(xué)生的偏見顯而易見，在這個(gè)過(guò)程中促使了她們自卑依賴心理的產(chǎn)生。
2.性別意識(shí)教育缺失。高校期間正是大學(xué)生人格發(fā)展的黃金時(shí)期，也是性別角色選擇的重要時(shí)期。對(duì)社會(huì)性別的正確認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達(dá)到真正的心理健康。但是，高校對(duì)“性別教育”一直以來(lái)都不夠重視，沒有一種加強(qiáng)性別意識(shí)教育的自覺性，這種缺失會(huì)限制大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
3.社會(huì)性別教育環(huán)境的缺失。教育環(huán)境是學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校正常教育的載體，它是學(xué)校課堂教育的重要補(bǔ)充。但是，由于傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念根植于許多人的深層意識(shí)中，所以，目前的高教環(huán)境中不僅嚴(yán)重缺乏對(duì)性別問(wèn)題的應(yīng)有關(guān)注，甚至在學(xué)校各級(jí)組織分配上還體現(xiàn)著傳統(tǒng)的男權(quán)思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現(xiàn)著男尊女卑的性別結(jié)構(gòu)。除此之外，在課堂上，老師與學(xué)生之間的溝通中也潛在著傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念，老師教育男生和女生時(shí)的不同態(tài)度，這更深層次地在大學(xué)生思想中加強(qiáng)了傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念。這種人力資源環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍會(huì)使我們的性別教育困難重重。
4.學(xué)校對(duì)心理健康教育的忽視。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)混亂、應(yīng)付心理強(qiáng)。在簡(jiǎn)單設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)后，便不再具體規(guī)劃工作，且對(duì)咨詢機(jī)構(gòu)工作缺乏督導(dǎo)。長(zhǎng)期以往，高校心理健康教育工作就出現(xiàn)了發(fā)展滯后、心理健康教育工作隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化等問(wèn)題。除此之外，通常咨詢師的'專業(yè)技能要求非常高，一般只有在專業(yè)培訓(xùn)之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢師時(shí)對(duì)心理學(xué)方面的考核較少，更談不上對(duì)資格證書與實(shí)際能力的要求，而且咨詢老師大多未接受過(guò)社會(huì)性別培訓(xùn)。所以，現(xiàn)在高校心理咨詢師普遍存在心理健康教育專業(yè)能力不足的問(wèn)題。因此，在大學(xué)心理健康咨詢輔導(dǎo)中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現(xiàn)強(qiáng)化父權(quán)制思想的情況。
1.沖破傳統(tǒng)父權(quán)制的枷鎖。大學(xué)生心理健康教育首先應(yīng)該使大學(xué)生擺脫父權(quán)制影響，在對(duì)現(xiàn)有性別文化繼承和批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)男女平等和協(xié)調(diào)發(fā)展的先進(jìn)性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)大學(xué)生開放、理性、寬容等科學(xué)合理的社會(huì)性別觀念，促使女大學(xué)生充分發(fā)揮女性對(duì)于社會(huì)發(fā)展的真正價(jià)值和作用，打破傳統(tǒng)思想對(duì)女性價(jià)值的束縛，凸顯女性教育的價(jià)值和地位。只有這樣，才能讓大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識(shí)的覺醒，不管是教師還是學(xué)生都真正意義上地認(rèn)識(shí)正確的社會(huì)性別觀念，從而推動(dòng)女大學(xué)生健康全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)性別平等意識(shí)教育。人類的社會(huì)性別觀念完全取決于家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)其思想的后天培養(yǎng)及影響，在這個(gè)長(zhǎng)期的影響中形成一個(gè)穩(wěn)定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹立一個(gè)正確的社會(huì)性別理論，作為標(biāo)榜站在性別平等立場(chǎng)上，為大學(xué)生傳授正確的性別社會(huì)角色教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)性別意識(shí)。只有在領(lǐng)會(huì)到正確的社會(huì)性別觀念時(shí)，大學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)其自身價(jià)值，并積極發(fā)揮其社會(huì)作用，成為一位合格的社會(huì)成員。
3.加強(qiáng)教育環(huán)境的建設(shè)。根據(jù)前文所述，大學(xué)生性別意識(shí)的培養(yǎng)離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響和責(zé)任，在學(xué)校里，高校應(yīng)積極加強(qiáng)校園心理健康教育的建設(shè)，營(yíng)造性別平等的教育環(huán)境；在家庭里，家長(zhǎng)必須營(yíng)造出平等和諧的家庭氛圍，這對(duì)孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成有很大的幫助；除了這兩點(diǎn)外，還不應(yīng)該忽略社會(huì)環(huán)境對(duì)其的影響，社會(huì)文化中應(yīng)該盡可能消除性別歧視、推動(dòng)性別平等的文化心理環(huán)境?？偠灾?，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的良性發(fā)展承擔(dān)共同責(zé)任，三者必須共同努力，為女大學(xué)生的全面發(fā)展做強(qiáng)有力的后盾。
4.將社會(huì)性別理論納入教師培訓(xùn)課程。在學(xué)校里，大學(xué)生社會(huì)性別意識(shí)的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對(duì)其的影響，教師自身性別意識(shí)的表現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想觀念的影響不可估量。所以，教師樹立正確的社會(huì)性別意識(shí)是大學(xué)生心理健康教育的前提?！吨袊?guó)婦女發(fā)展綱要（—）》中規(guī)定應(yīng)將社會(huì)性別意識(shí)納入教師培訓(xùn)課程，促使教師擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，為大學(xué)生進(jìn)行性別平等教育打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)心理咨詢師的培訓(xùn)，樹立正確的性別觀念。只有咨詢師用正確的性別觀念去教育學(xué)生，才能進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
六、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，將社會(huì)性別理論融入高校大學(xué)生心理健康教育中勢(shì)在必行，它有利于大學(xué)生擺脫傳統(tǒng)性別文化的束縛，摒棄傳統(tǒng)父權(quán)制的影響，發(fā)揮女大學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)平等的性別環(huán)境，為大學(xué)生灌輸正確的社會(huì)性別理念，促使其認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提高其對(duì)未來(lái)人生發(fā)展的信心和能力，繼而以全新的精神面貌健康而全面的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇三
動(dòng)機(jī)是人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力。在人的一生中，動(dòng)機(jī)會(huì)影響個(gè)體的行為和表現(xiàn)。研究者通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)的探究和理解，努力解答為什么人們會(huì)做某些事情，為什么人們會(huì)追求某些目標(biāo)。動(dòng)機(jī)理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重要意義。本文將以五段式的形式，探討動(dòng)機(jī)理論的基本概念、影響因素以及應(yīng)用場(chǎng)景。
第一段，引出動(dòng)機(jī)理論的概念。動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中的一個(gè)重要分支，旨在解讀人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力。其核心觀點(diǎn)是，人的行為是被動(dòng)機(jī)激發(fā)和支配的。而這些動(dòng)機(jī)又可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指的是一個(gè)人內(nèi)心深處的興趣和樂(lè)趣；外在動(dòng)機(jī)則是外界的獎(jiǎng)懲以及社會(huì)期望的驅(qū)使。動(dòng)機(jī)理論的出現(xiàn)，為研究人的行為提供了一種新的視角，使人們能夠理解為什么人們對(duì)某些事情感興趣，為什么人們會(huì)追求某些目標(biāo)。
第二段，探討動(dòng)機(jī)理論的影響因素。動(dòng)機(jī)的形成與很多因素有關(guān)，包括個(gè)體的需求、動(dòng)機(jī)的目標(biāo)、期望和價(jià)值觀等。其中，個(gè)體的需求是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)。馬斯洛的需求層次理論提出個(gè)體有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，個(gè)體會(huì)感到滿足，從而產(chǎn)生更高層次的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的目標(biāo)以及個(gè)體的期望和價(jià)值觀也會(huì)影響動(dòng)機(jī)的形成。個(gè)體在追求目標(biāo)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的期望和價(jià)值觀來(lái)評(píng)估目標(biāo)的重要性和可行性，進(jìn)而決定付出何種努力。
第三段，探討動(dòng)機(jī)理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果和積極性。對(duì)于教師而言，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、需求和目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。在課堂上，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用外在動(dòng)機(jī)，如獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)賽等，來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。通過(guò)了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
第四段，探討動(dòng)機(jī)理論在工作場(chǎng)景的應(yīng)用。動(dòng)機(jī)理論對(duì)于解決工作場(chǎng)景中的動(dòng)力問(wèn)題也有重要啟示。工作動(dòng)機(jī)往往與個(gè)體的需求與目標(biāo)緊密相關(guān)。在工作中，員工的工作滿意度和績(jī)效往往與他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)有關(guān)。管理者應(yīng)該了解員工的需求，為員工提供能夠激發(fā)員工內(nèi)在動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)和條件，使其能夠在工作中充分展現(xiàn)才能。此外，管理者也可以利用外在動(dòng)機(jī)，如提供獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)制，來(lái)激勵(lì)員工更好地發(fā)揮職業(yè)能力。通過(guò)合理利用動(dòng)機(jī)理論，可以充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，提高整個(gè)組織的工作效率。
第五段，總結(jié)動(dòng)機(jī)理論的重要性并展望未來(lái)。動(dòng)機(jī)是人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。動(dòng)機(jī)理論的研究和應(yīng)用不僅幫助人們更好地理解自己的行為，也為提高個(gè)體的學(xué)業(yè)成就和工作績(jī)效提供了指導(dǎo)。未來(lái)，動(dòng)機(jī)理論的研究還有待深化和拓展，特別是在個(gè)性差異的考量上。不同人的動(dòng)機(jī)和需求差異很大，因此如何根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)其動(dòng)機(jī)成為了一個(gè)值得研究的方向。通過(guò)進(jìn)一步研究和應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論，我們有望在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中，更好地指導(dǎo)個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和組織目標(biāo)。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇四
動(dòng)機(jī)是人們行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)力，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)而付出努力的原因。動(dòng)機(jī)理論是人們對(duì)動(dòng)機(jī)行為的研究和解釋，它揭示了人們的動(dòng)機(jī)來(lái)源、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和動(dòng)機(jī)滿足等方面的規(guī)律。在深入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的過(guò)程中，我獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
首先，動(dòng)機(jī)的來(lái)源是多樣的。人們的動(dòng)機(jī)來(lái)源可以是內(nèi)在的或外在的，有時(shí)甚至是兩者的共同作用。內(nèi)在的動(dòng)機(jī)來(lái)源于個(gè)體內(nèi)部的需求和欲望，如自我成長(zhǎng)的渴望、自主性與主動(dòng)性的訴求。而外在的動(dòng)機(jī)則是來(lái)自于外界的激勵(lì)，例如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。理解動(dòng)機(jī)的來(lái)源對(duì)于提升個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平很重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)給予合適的內(nèi)外激勵(lì)，可以更好地激發(fā)個(gè)體的積極性和創(chuàng)造力。
其次，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是可以調(diào)節(jié)的。人們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)受到個(gè)體不同需求的驅(qū)使和社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)個(gè)體對(duì)某個(gè)目標(biāo)的需求感受越強(qiáng)烈，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)相應(yīng)提高。而社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)關(guān)系等因素也會(huì)對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。因此，要提升動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，需要從個(gè)人與環(huán)境兩方面入手，合理設(shè)置目標(biāo)和提供激勵(lì)，以激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
再次，動(dòng)機(jī)的滿足是漸進(jìn)的。動(dòng)機(jī)的滿足需要一定的過(guò)程，不能一蹴而就。尤其是對(duì)于那些復(fù)雜和長(zhǎng)期的目標(biāo)，需要付出更多的努力和持久的堅(jiān)持。而在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)和期望，盡量理性地審視自己的進(jìn)步和成就。同時(shí)，個(gè)體應(yīng)該保持積極的態(tài)度和耐心，不放棄，才能最終獲得真正的滿足和成功。
最后，動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用是巨大的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們不斷前進(jìn)和超越自己的力量源泉。正是因?yàn)閯?dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用，人們才會(huì)主動(dòng)、積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中，追求更高的目標(biāo)和更好的未來(lái)。動(dòng)機(jī)還能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感。因此，保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)和激發(fā)他人的動(dòng)機(jī)，對(duì)于個(gè)人和組織的發(fā)展都具有重要意義。
總之，動(dòng)機(jī)理論的學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體行為的重要性和影響力。動(dòng)機(jī)不僅來(lái)源多樣、強(qiáng)度可調(diào)，而且在滿足過(guò)程中需要經(jīng)歷不斷調(diào)整和堅(jiān)持。通過(guò)合理設(shè)置目標(biāo)、提供激勵(lì)和保持積極心態(tài)，個(gè)體可以更好地激發(fā)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論，不斷提升自己的動(dòng)機(jī)水平，為自己的發(fā)展和成功鋪就堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注他人的動(dòng)機(jī)，以激勵(lì)和幫助他們發(fā)揮潛能，共同創(chuàng)造美好的未來(lái)。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇五
根據(jù)心理學(xué)的研究和人們普遍認(rèn)識(shí)，人們具有需要和動(dòng)機(jī)，借以推動(dòng)自身達(dá)成某一具體目標(biāo)，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃中，它們有特別重要的位置，是我們實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的推動(dòng)力。工作是否起勁，關(guān)鍵是職業(yè)本身與自己的需要和動(dòng)機(jī)的聯(lián)系如何。在職業(yè)規(guī)劃中，是通過(guò)價(jià)值觀的澄清，對(duì)它們進(jìn)行識(shí)別。
沒有滿足的需要會(huì)驅(qū)動(dòng)我們，直到這些需要被滿足。需要理論認(rèn)為，利已主義在激勵(lì)當(dāng)中扮演了一個(gè)重要的角色。
當(dāng)人們對(duì)自己現(xiàn)在的職業(yè)地位或工作成績(jī)感到不滿意或焦慮時(shí)，他們會(huì)試圖降低這種焦慮感。又比如，你對(duì)獲得認(rèn)同具有一種強(qiáng)烈的需要，就會(huì)使你處于一種緊張狀態(tài)，并且找到方法使自己在工作中獲得賞識(shí)。可能你要采取行動(dòng)成為所在團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。因?yàn)槟阌X得被任命為領(lǐng)導(dǎo)表示你獲得了充分的認(rèn)同，尤其在團(tuán)隊(duì)績(jī)效不錯(cuò)的情況下。
當(dāng)你被委以相應(yīng)職務(wù)、收到來(lái)自同事和朋友的祝賀時(shí)，你對(duì)獲得認(rèn)同的需要就得到了一定的滿足。一旦你感到滿足，接下來(lái)有兩種情況：要么你很快產(chǎn)生更強(qiáng)烈的獲得認(rèn)同的需要，要么你會(huì)開始關(guān)注其它的動(dòng)機(jī)或需要，比如成就。
在任何一種情況下，需要循環(huán)都會(huì)循環(huán)往復(fù)，你可能開始尋求另一種形式的認(rèn)同或者對(duì)權(quán)力需要的滿足。例如，你可能申請(qǐng)擔(dān)任部門經(jīng)理或者成立自己的公司。
二、重要的需要和動(dòng)機(jī)。
職業(yè)生涯提供了滿足各種需要和動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。下面我們將描述激勵(lì)人們職業(yè)行動(dòng)的重要需要，讓你對(duì)照自己，加深對(duì)自己的了解?；蛟S，你的職業(yè)生涯不是為了追求成就，而是為了追求關(guān)系。
1、成就。
具有強(qiáng)烈成就需要的人會(huì)從自己完成的工作中獲得樂(lè)趣。成就需要或者說(shuō)成就動(dòng)機(jī)，對(duì)于自由雇用和擔(dān)任高級(jí)管理職位的人特別重要。滿足成就需要的行動(dòng)，包括自始至終參與經(jīng)營(yíng)或者完成某個(gè)重要項(xiàng)目。
2、權(quán)力。
3、關(guān)系。
具有強(qiáng)烈關(guān)系需要的人會(huì)追求與他人的密切關(guān)系，并且無(wú)論做朋友還是雇員都很忠誠(chéng)。關(guān)系需要可以直接通過(guò)從屬于某個(gè)工作團(tuán)隊(duì)來(lái)獲得滿足，這意味著你的.同事是你生活的重要組成部分。很多人選擇在群體中工作而不是單獨(dú)工作，就是因?yàn)榍罢咛峁┝伺c他人進(jìn)行社會(huì)溝通的機(jī)會(huì)。
4、認(rèn)同。
具有強(qiáng)烈認(rèn)同需要的人希望自己的貢獻(xiàn)和能力得到大家的廣泛認(rèn)可。對(duì)于認(rèn)同的需要非常普遍，所以很多公司建立了正式的認(rèn)同制度，比如出色的或是長(zhǎng)期為公司工作的員工可以收到禮物、獎(jiǎng)勵(lì)證書或者雕刻公司徽標(biāo)的珠寶。認(rèn)同動(dòng)機(jī)可以通過(guò)多種方式獲得滿足，諸如競(jìng)賽獲勝、獲得獎(jiǎng)品以及在印刷品上看到自己的名字。
認(rèn)同需要成為一個(gè)有效激勵(lì)因素的主要原因是，大多數(shù)個(gè)體認(rèn)為自己做了很多重要的事情，卻沒有得到充分的賞識(shí)。一份調(diào)查顯示，超過(guò)50%的人報(bào)告說(shuō)，他們很少或是從未因?yàn)楣ぷ鞯玫娇陬^或書面上的感謝。
5、規(guī)則。
具有強(qiáng)烈規(guī)劃需要的人，會(huì)有將事物按秩序擺放整齊的愿望。他們希望事情安排妥當(dāng)、平衡、整潔、精確。規(guī)則動(dòng)機(jī)可以通過(guò)清理工作和生活空間而快速得到滿足，會(huì)計(jì)師、程序員和律師助理等職位幾乎每天都向從業(yè)者提供滿足規(guī)則動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。
6、風(fēng)險(xiǎn)和刺激追求。
有些人在工作中追求持續(xù)的挑戰(zhàn)，愿意冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)尋求刺激的感覺。這種需要在高科技領(lǐng)域顯得越發(fā)生要。許多人為雇主打工、開始創(chuàng)業(yè)。尋求巨額回報(bào)和日常工作挑戰(zhàn)都是激發(fā)這些人的原因。對(duì)刺激的強(qiáng)烈追求可能對(duì)組織有一些正面的影響，包括員工愿意執(zhí)行放置炸藥、封蓋油井、控制輻射泄漏以及把產(chǎn)品引進(jìn)到一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中等危險(xiǎn)的舉動(dòng)。但是，過(guò)度追求風(fēng)險(xiǎn)和刺激的員工也會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題，包括導(dǎo)致大量的交通事故和做出輕率的投資決定。
需要的年齡差異。
不同時(shí)代的人因?yàn)樯鐣?huì)文化的差異而不有同的需要，造成需要的年齡差異。另外，年輕人可能更喜歡追求風(fēng)險(xiǎn)和刺激，而年紀(jì)大的人對(duì)安全的需要較為強(qiáng)烈。這也是為什么中年人更有可能擔(dān)任大型客機(jī)飛行員的原因之一。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇六
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生的自主性及耐心是極大的考驗(yàn)，因此，小學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果具有較大的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中往往缺乏耐性及興趣，這就在客觀上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用情感教育可以充分克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的心理困難。
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，一般對(duì)學(xué)生的自我態(tài)度的變化較為關(guān)注，對(duì)于小學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同方法的教學(xué)，選用科學(xué)的方法、恰當(dāng)?shù)氖侄危ＷC孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，融入情感教學(xué)對(duì)小學(xué)生的教育尤為重要。
1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感融入的必要性。
小學(xué)英語(yǔ)教育中融入情感教學(xué)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)勢(shì)在必行，是利于學(xué)生身心健康的關(guān)鍵所在，也是充分滲透我國(guó)教育中以生為本的理念，更是小學(xué)生今后發(fā)展中成長(zhǎng)的有力措施。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能及心理素質(zhì)是需要雙達(dá)標(biāo)的，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必然要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樂(lè)在其中、享受其中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力手段，是學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的有力保障。
2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的融入和滲透策略。
2.1重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。
小學(xué)英語(yǔ)課堂中注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)的`主體，在教學(xué)中處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配合者，教師在教授的過(guò)程中要尊重學(xué)生的自主意愿，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以自主地發(fā)揮積極性及主動(dòng)性，最終提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究渴望。同時(shí)，教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時(shí)，教師可以事先收集學(xué)生的物品，然后對(duì)集體進(jìn)行提問(wèn)：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”學(xué)生需要找尋自己的物品的時(shí)候，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而更加深刻地掌握應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更加自覺地接受新的知識(shí)。
2.2建立和諧的師生情感關(guān)系。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向溝通的活動(dòng)，師生之間通過(guò)交流，進(jìn)行知識(shí)的傳播與接收，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，師生關(guān)系的融洽建立是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)是教育的參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要嘗試和學(xué)生做朋友，對(duì)學(xué)生的心理變化及優(yōu)缺點(diǎn)要明細(xì)洞察，對(duì)于學(xué)生在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為要加以正確評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理，真正打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心扉，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.3利用分組教學(xué)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。
很多家庭都是一個(gè)孩子，孩子在成長(zhǎng)中溝通對(duì)象相對(duì)較少，因此，很多小學(xué)生在溝通中就會(huì)出現(xiàn)羞怯心理，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。小學(xué)英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程需要多說(shuō)、多練，為克服學(xué)生的心理障礙，緩解學(xué)生之間不熟悉等問(wèn)題，可以進(jìn)行小組分配學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)人數(shù)相對(duì)較少，可發(fā)揮空間相對(duì)較大，這樣可以在溝通過(guò)程中克服學(xué)生的溝通障礙。教師還可以進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽，通過(guò)競(jìng)賽的形式提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及聽力水平，同時(shí)利于克服學(xué)生的心理羞怯障礙。
2.4不斷加強(qiáng)交際，增加交際訓(xùn)練。
語(yǔ)言就是用來(lái)交流溝通的，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終應(yīng)當(dāng)落腳在語(yǔ)言交流中，真正做到學(xué)以致用，不應(yīng)僅局限于句式中和書本上。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)環(huán)境及枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造成為輕松愉悅、活動(dòng)生動(dòng)的，更加注重實(shí)用性和交流性。通過(guò)交際的增加，學(xué)生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學(xué)，更好地尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。
2.5利用情感教育，強(qiáng)化整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對(duì)于英語(yǔ)單詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是默寫、背誦，周而復(fù)始地重復(fù)，通過(guò)重復(fù)加強(qiáng)記憶，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)取得效果，但是學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)情感，在今后英語(yǔ)中效率就會(huì)很低。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個(gè)語(yǔ)言都有其固有的文化背景，每一個(gè)文化背景必將是五彩繽紛的，英語(yǔ)的文化背景也不例外，盡管小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是仍舊可以通過(guò)英語(yǔ)本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現(xiàn)象融入教學(xué)中，如在晚飯、午飯、早飯的教學(xué)中，將英國(guó)的飲食文化融入其中，通過(guò)飲食的誘惑，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)情感，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用情感教育，需要從小學(xué)做起，在學(xué)生的思想中滲透情感，更好地促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展。
情感作為學(xué)生的一個(gè)思緒，在英語(yǔ)教學(xué)中加以滲透，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢(shì)和必然發(fā)展方向。尤其小學(xué)生思維處于原始形成期，在小學(xué)生的腦海中充分融入情感，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)有一種自主性，在今后學(xué)習(xí)中就會(huì)更加主動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇七
論文摘要：人職匹配理論是將個(gè)體獨(dú)特的人格特征和能力特點(diǎn)與社會(huì)某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，以求達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中引入人職匹配理論，開展個(gè)體特}生評(píng)價(jià)和職業(yè)因素分析并進(jìn)行分類，以指導(dǎo)各類型學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使之充分、順利就業(yè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。
近幾年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人事制度、畢業(yè)生就業(yè)制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業(yè)生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)在不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同地區(qū)、不同院校、不同用人單位存在失衡現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會(huì)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)模式落后，僅僅停留在畢業(yè)時(shí)“抱佛腳”式的擇業(yè)指導(dǎo)上，沒有深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，未充分發(fā)揮其主要功能，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為趨勢(shì)，而職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)之一。
職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是在對(duì)個(gè)體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評(píng)定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動(dòng)規(guī)劃。而“人職匹配”理論是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要組成部分，運(yùn)用“人職匹配”理論對(duì)開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。
人職匹配理論是被人尊稱為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的美國(guó)人帕森斯提出的:主要是指將個(gè)人的主觀條件與對(duì)個(gè)體有一定可能性的社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論由著名職業(yè)咨詢專家威廉遜發(fā)展和定型，該理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格特征與能力特征，并與社會(huì)的某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，職業(yè)指導(dǎo)就是幫助個(gè)人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授霍蘭德依照這一理論，創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型學(xué)說(shuō)，他把千差萬(wàn)別的人格類型歸納為六個(gè)基本類型，同時(shí)把成千上萬(wàn)的職業(yè)劃分為相應(yīng)的六大類，每一人格類型對(duì)應(yīng)于一個(gè)職業(yè)類型，六種人格類型及相應(yīng)的職業(yè)類型為:現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型、常規(guī)型。
人職匹配理論在應(yīng)用中首先要進(jìn)行特性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)大學(xué)生的生理、心理特性，職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，職業(yè)興趣評(píng)價(jià)，人格測(cè)驗(yàn)，以及本人家庭文化背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評(píng)價(jià);其次進(jìn)行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)的各種因素，包括各類職業(yè)內(nèi)容、特點(diǎn)，提出對(duì)大學(xué)生的具體要求;第三是根據(jù)個(gè)人特性評(píng)價(jià)與職業(yè)因索分析結(jié)果，對(duì)個(gè)人進(jìn)行職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，，從而達(dá)}i人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定大學(xué)生本人的理想職業(yè)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的了解，高校魷就業(yè)工作才能有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)可行、有效、順暢的職業(yè)生涯，對(duì)將來(lái)充分、合理就業(yè)，開拓個(gè)人美好職業(yè)前程提供幫助。
要了解大學(xué)生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過(guò)測(cè)評(píng)工具與調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談相結(jié)合來(lái)獲得，主要測(cè)評(píng)工具包括勞動(dòng)保障部的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)(cettic)、mbz’i個(gè)性類型測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作者就可以設(shè)計(jì)多種途徑和提高素質(zhì)的模塊來(lái)指導(dǎo)不同類型的學(xué)生，以幫助其走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。
在初步了解大學(xué)生的人格類型和職業(yè)類型的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。
(一)現(xiàn)實(shí)型。
對(duì)于現(xiàn)實(shí)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡有規(guī)則的具體勞動(dòng)和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應(yīng)從事的工作主要是熟練的手工工作和技術(shù)工作，所以，牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練地掌握專業(yè)技能對(duì)他們十分重要，如制圖員、電工、機(jī)械工、修理工等等。
就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在課業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能上，提供各種機(jī)會(huì)如課堂討論、學(xué)習(xí)講座、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方法幫助他們提高在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能，使專業(yè)技能日臻完善，專業(yè)知識(shí)不斷向廣泛和深度發(fā)展，以便為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
(二)調(diào)查型。
調(diào)查型的學(xué)生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨(dú)立的.定向任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。所適合的工作主要是科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)工作，包括各類科研人員，如氣象學(xué)者、天文學(xué)者以及物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)工作者。
教師指導(dǎo)的重點(diǎn):一是鼓勵(lì)他們?cè)谏钊脬@研各專業(yè)的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)探索型思維方式;二是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力;三是進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，增強(qiáng)個(gè)人的意志力和毅力;四是指導(dǎo)他們與同行業(yè)的人進(jìn)行交流吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止多走彎路，獲得個(gè)人職業(yè)的成功。
(三)藝術(shù)型。
藝術(shù)型的學(xué)生喜歡通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。他們感情豐富、善于想象，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時(shí)間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內(nèi)裝飾、詩(shī)人、作家、記者以及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等各類文學(xué)藝術(shù)工作者。
對(duì)于藝術(shù)型的學(xué)生，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)他們把握好自由的“度”，解決好學(xué)習(xí)與休閑、自由與約束、個(gè)人與組織、努力與成果的關(guān)系。同時(shí)，可以安排一些任務(wù)讓他們獨(dú)立完成，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，并給他們以寬松的工作環(huán)境，只考察結(jié)果，以達(dá)到良好的個(gè)人發(fā)展。
(四)社會(huì)型。
社會(huì)型的學(xué)生對(duì)社會(huì)交往感興趣，愿意出入社交場(chǎng)所，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，愿為社會(huì)服務(wù)，服務(wù)是他們心中的核心價(jià)值目標(biāo)，所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人服務(wù)的工作，如教師、醫(yī)護(hù)人員、律師、服務(wù)員、社區(qū)工作、公關(guān)人員等。
指導(dǎo)教師應(yīng)盡量訓(xùn)練他們的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)態(tài)度，并列出一套服務(wù)的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)供他們參照，同時(shí)鼓勵(lì)他們利用假期、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)參加與服務(wù)工作有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐工作，盡早融入社會(huì)大環(huán)境中，利于今后的工作。
(五)管理型。
這一類學(xué)生性格外向，對(duì)冒險(xiǎn)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)角色感興趣，具有支配、勸說(shuō)和使用語(yǔ)言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學(xué)研究能力。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，管理是他們的最終目標(biāo)，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價(jià)值觀，因此鍛煉、培養(yǎng)他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團(tuán)干部、經(jīng)理、廠長(zhǎng)、國(guó)家機(jī)關(guān)和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及宣傳、推廣工作。
教師指導(dǎo)管理型學(xué)生的重點(diǎn)是:一要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們參加組織管理的實(shí)踐活動(dòng)，如二通過(guò)競(jìng)選擔(dān)任學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織、班干部、學(xué)校社團(tuán)等各類學(xué)生干部，讓他們獨(dú)立組織活動(dòng)以充分鍛煉他們分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導(dǎo)教師在此過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo);二是增長(zhǎng)其管理專業(yè)方面的知識(shí)，推薦看一些管理書籍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理的方法手段，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和水平，以便勝任將來(lái)的管理工作。
(六)常規(guī)型。
常規(guī)型學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的、有條理的工作感興趣，講究實(shí)際，喜歡有秩序的生活、習(xí)慣按照固定的規(guī)程、計(jì)劃辦事，追求穩(wěn)定安全的前途。通常選擇與組織機(jī)構(gòu)、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛(wèi)生員、統(tǒng)計(jì)員、打字、校對(duì)等工作。
針對(duì)常規(guī)型學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以尋找機(jī)會(huì)提供一些安全的、挑戰(zhàn)性小、創(chuàng)新程度不高的工作讓他們來(lái)做，如協(xié)助教師進(jìn)行辦公室日常事務(wù)性工作，社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，盡快熟悉工作環(huán)境和程序，積累經(jīng)驗(yàn)為日后尋找工作莫定基礎(chǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)他們心理素質(zhì)教育、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育和不斷進(jìn)取的精神，才能在激烈竟?fàn)幹姓业椒€(wěn)定的職業(yè)。
在應(yīng)用人職匹配理論來(lái)指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的是:首先，大學(xué)生要明確自己的重要的價(jià)值觀;其次，要明確自我能力，要引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長(zhǎng)、技能、情商、智商以及所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，正確評(píng)價(jià)自己的能力素質(zhì)，包括思想、心理、知識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動(dòng)能力，清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)對(duì)人才需求和數(shù)量，樹立切合實(shí)際的職業(yè)理想;三是以自己重要的價(jià)值觀為墓準(zhǔn)，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標(biāo)。
同時(shí)，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際，還要采取靈活多樣的方式開展就業(yè)指導(dǎo)工作，例如:邀請(qǐng)各行各業(yè)的人士到校與學(xué)生交流;組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng);為學(xué)生聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的兼職工作;開展專業(yè)興趣分析測(cè)試;組織學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生校園創(chuàng)業(yè);定期開展就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策的宣傳;鼓勵(lì)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng);重視畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作等等。在活動(dòng)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生取得的成果作出評(píng)價(jià)，還要監(jiān)控活動(dòng)的全過(guò)程。這樣，一方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)開展適時(shí)的評(píng)估，以便學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整定位。
綜上所述，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中靈活運(yùn)用職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的人職匹配理論，是新形勢(shì)下畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新方法、新途徑，有利于就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)筑個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們要大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇八
所謂歸因理論，就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說(shuō)，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得探討的課題。
一、能力歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長(zhǎng)；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。
在對(duì)難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析問(wèn)題的'方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問(wèn)題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。
二、努力歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過(guò)去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，根?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來(lái)成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。
教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對(duì)學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵(lì)；在每次小測(cè)驗(yàn)過(guò)后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。
三、難度歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無(wú)論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。
對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過(guò)體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思考后獲得成功的喜悅。
四、運(yùn)氣歸因。
當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會(huì)歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。
[1][2]。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇九
有一段時(shí)間，公司急需一批助理類職員，一來(lái)公司推行erp系統(tǒng)工程，需要一批助理來(lái)協(xié)助錄入電腦資料，二來(lái)公司有些部門的助理離職急需補(bǔ)充?？墒?，那段時(shí)間招進(jìn)來(lái)的助理極不穩(wěn)定，來(lái)了又走，弄得人力資源部門疲于奔命，部門主管也非常著急。為了推進(jìn)erp系統(tǒng)，公司還招進(jìn)了兩名高素質(zhì)的女大學(xué)畢業(yè)生，可是也沒有干滿三個(gè)月、培訓(xùn)一結(jié)束就抬腳走人了。這可急壞了公司的人資部門和老板：招不到人，影響部門工作，甚至影響剛剛花費(fèi)不菲的erp系統(tǒng)的推展工作。
在這種情況下，老板交代讓我去“看一看”，負(fù)責(zé)招聘人員的最后核定工作。
其實(shí)，對(duì)這些職位的助理職員，我們要求不高：女性，高中畢業(yè)（初中畢業(yè)亦可），會(huì)電腦操作，有無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)均可，年齡也不限。待遇在周圍來(lái)說(shuō)，不算高也不會(huì)低，畢竟只是比較初級(jí)的職位?？蔀楹芜@么難招人留人呢？我決定一探究竟。
這一天來(lái)了三個(gè)女孩，初試后留下了兩個(gè)，是為生產(chǎn)部招一個(gè)統(tǒng)計(jì)助理。這兩個(gè)女孩子基本條件相當(dāng)，不同之處在于，第一個(gè)女孩子是大專畢業(yè)，在市里銷售公司上過(guò)班，人長(zhǎng)得不錯(cuò)，是本地人；第二個(gè)已婚，當(dāng)然年齡也不算太大，高中畢業(yè)，是外地人，因老公做工程隨隊(duì)來(lái)到這里。人力資源科長(zhǎng)非常中意第一個(gè)，認(rèn)為年青有學(xué)歷又好看。
我最后面試了兩人：她們的電腦技能、言談舉止、反應(yīng)速度確實(shí)都不錯(cuò)，一時(shí)間難作取舍。后來(lái)，我就問(wèn)她們?yōu)槭裁匆獊?lái)我們公司。第一個(gè)女孩說(shuō)是想找一個(gè)公司，多學(xué)習(xí)一下。她覺得我們公司在本地規(guī)模較大，管理比較規(guī)范，所以就來(lái)試一試。
第二個(gè)女孩講得很實(shí)在，老公在此做工程，一定要在身邊照顧他。我進(jìn)一步詢問(wèn)工程要作多久，她說(shuō)可能兩三年吧。
經(jīng)過(guò)權(quán)衡，我留下了第二個(gè)女孩子。釋疑。
人資科長(zhǎng)和生產(chǎn)部主管非常不解，問(wèn)我原因。
我慢慢分析道：在兩個(gè)人條件相當(dāng)時(shí)，就要進(jìn)一步考察求職者的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)有時(shí)是決定錄用一個(gè)人的關(guān)鍵所在，而無(wú)論這個(gè)職務(wù)是否重要或關(guān)鍵！
動(dòng)機(jī)理論中最著名的戴維?麥克利蘭提出的3種需要理論，他認(rèn)為個(gè)體在工作情境中有3種重要的動(dòng)機(jī)需要：成就需求（爭(zhēng)取成功，希望做得最好的需要）、權(quán)力需求（影響或控制他人且不受他人控制的需要）、親和需求（建立友好親密的人際關(guān)系的需要）。
而我們目前的狀況，就是特別需要一個(gè)能耐心做下去的人。當(dāng)然，做這個(gè)職務(wù)有一個(gè)倦怠期，往往兩三年沒有上升的機(jī)會(huì)就會(huì)走人。我們公司成長(zhǎng)既久，這種升遷的機(jī)會(huì)不是很多，另一個(gè)原因是很多人沒做到那么久就走人了。
第一個(gè)女孩子的動(dòng)機(jī)是一種典型的成就需求，加之她學(xué)歷較高，是不太會(huì)屈就于這個(gè)職位的。另外她以前是在銷售公司工作，與工廠差別太大。加上她是本地人，沒有什么生疏感，隨時(shí)可能會(huì)走人。
第二個(gè)則不然，她的動(dòng)機(jī)很單純，就是要和老公在一起，也就是親和需求非常顯著。她沒有特別的追求權(quán)力或成就感，只要踏踏實(shí)實(shí)把工作干好就行。并且她老公工程結(jié)束了，她的職業(yè)倦怠期也開始了，也是我們要換人的時(shí)候。
他們兩個(gè)聽得將信將疑，不過(guò)我決定了，他們也不好說(shuō)什么。
接下來(lái)，是招聘erp所需要的助理。這是公司比較急需的崗位，也是部門主管比較擔(dān)心的：害怕來(lái)的人培訓(xùn)一結(jié)束就離開！我也把它簡(jiǎn)單化，基本條件ok的，就直接問(wèn)求職動(dòng)機(jī)，可以說(shuō)是也百試不爽。
第一個(gè)女孩子是從深圳來(lái)惠州的。我稱這種為“過(guò)客式”，也就是不是附近來(lái)的，只是偶然走親串友來(lái)看一下，是較不穩(wěn)定的那種。可是，一問(wèn)為啥會(huì)從深圳來(lái)這里，我就決定錄用了。她說(shuō)父母姐姐等一眾親戚都在這里，她爹媽早就要她過(guò)來(lái)，怕她找外地的男朋友。這種來(lái)投親的，也是很穩(wěn)定的一種。果然，至今這個(gè)女孩子還在我們公司從事erp工作，相當(dāng)出色。
第二個(gè)女孩子是從東莞過(guò)來(lái)的，問(wèn)及原因也很簡(jiǎn)單，同學(xué)在附近，男朋友也在附近。我二話沒說(shuō)，也錄用了。她也干了一年多，直到公司精簡(jiǎn)時(shí)才離開。
最后一個(gè)高中剛畢業(yè)，她的表哥在我們公司任職。初次離家，只得投靠老表了。這是那種最穩(wěn)定的了。這個(gè)我也錄用了，至今還在公司。
其它的千原因萬(wàn)理由，如果她的動(dòng)機(jī)不能讓她在這個(gè)崗位上能呆久一點(diǎn)，我基本不太考慮。因?yàn)閷?duì)于基層職務(wù)來(lái)講，在基本條件相當(dāng)時(shí)，動(dòng)機(jī)是決定錄用的關(guān)鍵因素了。而在中國(guó)這個(gè)有五千年傳統(tǒng)的國(guó)家，親情需要是一種很重要的動(dòng)力。當(dāng)然，對(duì)于那些高層職務(wù)來(lái)講，權(quán)力動(dòng)機(jī)或成就動(dòng)機(jī)就顯得非常重要了。
勝利完成了任務(wù)，助理“高跑率風(fēng)潮”在公司也就風(fēng)平浪靜了。思考。
對(duì)于某些人來(lái)說(shuō)，找工作無(wú)非就是為了錢。除了錢以外的東西呢，這些區(qū)別就是決策時(shí)的關(guān)鍵所在。人力資源管理人員在招聘和錄用人員時(shí)，不妨多思考一下：將相同的條件剔除，尋找公司特別需要的那些條件。這樣，才有可能招到適合的人才，招到的人才會(huì)做得較長(zhǎng)久。勝任特質(zhì)模型講的也就是這么回事：最終決定一個(gè)人工作情況的，也就是最深層次的原因就是動(dòng)機(jī)，希望大家有機(jī)會(huì)多多研究和實(shí)踐，提升招聘的準(zhǔn)確率和效率。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十
當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教育要求教育者更加專業(yè)化和職業(yè)化，我國(guó)目前在這一領(lǐng)域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的質(zhì)量，高校可以通過(guò)專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)和校友資源組建一支高素質(zhì)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。指導(dǎo)者應(yīng)同時(shí)精通心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，掌握人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和指導(dǎo)技巧，針對(duì)大學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢。這樣，更科學(xué)規(guī)范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。
2、有針對(duì)性地開展人職匹配全程指導(dǎo)。
大學(xué)生的人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃需要進(jìn)全程指導(dǎo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生群體開展不同的指導(dǎo)內(nèi)容。
針對(duì)大一學(xué)生，主要以啟發(fā)意識(shí)，開展職業(yè)探索為主，組織舉辦一系列的職業(yè)認(rèn)知講座、名家大講堂等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步了解職業(yè)，樹立人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，思考適合自己的職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)目標(biāo)。對(duì)大二學(xué)生，主要是幫助其職業(yè)定向。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮清楚將來(lái)是就業(yè)還是深造，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，通過(guò)針對(duì)性的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提出具體建議。
對(duì)大三學(xué)生，主要是求職技巧培訓(xùn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、應(yīng)聘模擬大賽等多種形式，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)嬲莆涨舐毜姆椒ê图记?。?duì)大四學(xué)生，主要是開展職前系列培訓(xùn)，包括就業(yè)信息和渠道篩選、職業(yè)抉擇、面試禮儀、創(chuàng)業(yè)信心等方面的指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]文峰，凌文輇。從人職匹配理論到人組織匹配理論——職業(yè)生涯理論發(fā)展淺探[j]。商場(chǎng)現(xiàn)代化，2005，30：298.
[5]王厚剛。試論當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性及對(duì)策[j]。英才高職論壇，2009，5（3）：7-9.
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十一
隨著新課標(biāo)的不斷深入推進(jìn)，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”理念不斷深入人心，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式紛紛出現(xiàn)。其中構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的教學(xué)方式。在高中的地理課教學(xué)中一直采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多年的實(shí)踐證明，其實(shí)施的效果非常的顯著。所教班級(jí)的地理課成績(jī)都為優(yōu)秀，得到了學(xué)校和社會(huì)的一致認(rèn)可。下面就結(jié)合高中地理課堂教學(xué)中的理論與實(shí)踐，談?wù)劇靶〗M合作學(xué)習(xí)”在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。
一、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。
合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，其目的是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，從而促使教師更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效果。合作學(xué)習(xí)中不但包含了合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)三種學(xué)習(xí)形式和方法，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于發(fā)展學(xué)生的自尊心和自信心，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和探索能力，更有利于學(xué)生的內(nèi)外在動(dòng)機(jī)、心理健康等各方面能力的培養(yǎng)和提高，以真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，真正顯示出高中地理教學(xué)中以人為本的思想。
在高中地理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿了課內(nèi)和課外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)不但改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受地理知識(shí)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生創(chuàng)建了新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和模擬學(xué)習(xí)情境，還給學(xué)生創(chuàng)造了多種渠道、多種形式的學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生能更多地獲得地理知識(shí)和提高學(xué)習(xí)地理的能力，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了強(qiáng)有力的策略保障。
二、運(yùn)用中的操作方法及教學(xué)中應(yīng)該采用的'策略。
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)，這是合作學(xué)習(xí)的基本要求。
現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，合作能力和合作意識(shí)比較淡薄。要想達(dá)到這一基本要求，需要一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的過(guò)程。
具體培養(yǎng)目標(biāo)可以從學(xué)會(huì)傾聽別人的意見并歸納出主要內(nèi)容做起。例如，在個(gè)別學(xué)生課堂回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，要求其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后讓學(xué)生對(duì)剛才這一學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師必須細(xì)心關(guān)注學(xué)生的言行，及時(shí)對(duì)學(xué)生的言行做出評(píng)判或表?yè)P(yáng)。在做練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常讓他們互相檢查，優(yōu)秀生要幫助后進(jìn)生，然后做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，對(duì)那些幫助了后進(jìn)生的學(xué)生大大表?yè)P(yáng)。這樣，在教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們學(xué)會(huì)了尊重、接受別人的不同意見，學(xué)會(huì)在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互理解、彼此支持。
2.將全班的學(xué)生合理、科學(xué)地分組。
通常按照學(xué)生在班級(jí)的座位自然分成“四人小組”.每一組內(nèi)都會(huì)有各種層次的學(xué)生，選擇最為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)小組成員做到：明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的角色；明確教師所期待的小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，教師引進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整分組，避免出現(xiàn)一部分爭(zhēng)強(qiáng)好勝的后進(jìn)生“不擇手段、走捷徑”,引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，為了讓學(xué)生能夠更好地區(qū)分不同區(qū)域的氣候特征，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽任務(wù)，讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上寫出不同。但發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生為了求快，完全沒有查找，而是直接按自己的想法寫了出來(lái)。對(duì)于這種錯(cuò)誤的做法及時(shí)地加以指出，()并讓他們改正，引導(dǎo)他們?cè)鷮?shí)實(shí)地按要求完成，并觀察是否還存在此類現(xiàn)象，以便及時(shí)地給予糾正。久而久之，學(xué)生就形成了如實(shí)如質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。
3.及時(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)既可能使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可能使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得最好。同時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的公正、客觀、全面性。
三、在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。
1.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要照顧到全班的學(xué)生。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能做到難易結(jié)合，具有層次和梯度，要能使全班具有不同水平的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。教師還要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，要給予學(xué)生相互提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并教會(huì)學(xué)生以積極的態(tài)度去解決問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞本次教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
2.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意維護(hù)好課堂的教學(xué)紀(jì)律。
學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中，由于受熱烈談?wù)摎夥盏挠绊?，總?huì)產(chǎn)生說(shuō)閑話，甚至打鬧的現(xiàn)象。對(duì)于這種情形，教師可采取加、扣分制的管理方法。如，有小組各成員違紀(jì)則會(huì)扣小組的總分。反之，小組的總分則會(huì)加上遵守紀(jì)律的分?jǐn)?shù)。這樣，就可以通過(guò)小組各成員監(jiān)督的力量來(lái)控制這一現(xiàn)象。
3.在小組合作學(xué)習(xí)的方式上，應(yīng)能靈活掌握。
教師可根據(jù)每次教學(xué)實(shí)際的不同需要，在“四人小組”的基礎(chǔ)上還可進(jìn)行大組的靈活分組，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的新鮮感受。
總之，我們?cè)诳创挛飼r(shí)要一分為二，對(duì)于具體的問(wèn)題要具體分析，不能光看到小組合作的優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上盡量避免它的劣勢(shì)的出現(xiàn)，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十二
通過(guò)心理學(xué)方式對(duì)我院體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，以期通過(guò)闡明其運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生原理來(lái)促進(jìn)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的提高，同時(shí)為指導(dǎo)開展更為廣泛的大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)提供一定側(cè)面參考。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、專家訪談等方法針對(duì)我院學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況制定運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生發(fā)放、回收問(wèn)卷，分析問(wèn)卷的方式得出其運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生原理、作用效果并予以分析。
一、前言。
個(gè)體參加活動(dòng)的行為都是建立在動(dòng)機(jī)之上的，動(dòng)機(jī)的是指，能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭，愿望，理想等。它作為個(gè)體行為的基礎(chǔ)，影響著人的行為規(guī)范。因此，它是心理學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的`組成部分。專業(yè)運(yùn)動(dòng)員、體育學(xué)生、體育愛好者在比賽、學(xué)習(xí)、參與過(guò)程中都會(huì)受到動(dòng)機(jī)的支配。，通過(guò)研究體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的提出激發(fā)策略，可以豐富健美操教學(xué)理論研究，為促進(jìn)大學(xué)體育課程運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論依據(jù)。所以對(duì)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的研究是很必要的，既可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)又一組成部分，又可以了解運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)健美操專項(xiàng)學(xué)生的影響關(guān)系。
二、研究對(duì)象與方法。
(一)研究對(duì)象。
選取遼寧省部分大學(xué)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生2014-級(jí)共計(jì)150人，對(duì)其發(fā)放問(wèn)卷152份，回收143份，廢卷9份，問(wèn)卷回收率為94.07%，剩余問(wèn)卷有效為141份。所有被試對(duì)象平均年齡為22.97歲，標(biāo)準(zhǔn)差為2.51歲(見表1)。
二、結(jié)果與分析。
(一)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的基本特征。
通過(guò)問(wèn)卷整理分析可以看出，對(duì)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本特征分析發(fā)現(xiàn)，在其內(nèi)部動(dòng)機(jī)及外部動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。從各因子的平均數(shù)比較來(lái)看，其影響力因子比重依次為：健身健美社會(huì)交際自我展示學(xué)習(xí)發(fā)展逃避困難娛樂(lè)刺激藝術(shù)享受精神寄托能力培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)。這說(shuō)明在校大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)在各個(gè)因子的重視程度上是有不同的。總體上看來(lái)，在激勵(lì)大學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)起著主要作用，而在目前整個(gè)社會(huì)體育鍛煉的氛圍未能完全形成，我國(guó)現(xiàn)有的體育設(shè)施并不完善的情況下，外部動(dòng)機(jī)如交往交際、自我顯示以及逃避等仍然是激勵(lì)大學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)的重要原因。
(二)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)。
為了考察不同年級(jí)和性別的大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)各維度上是否有差異，對(duì)年級(jí)、性別和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)各維度之間進(jìn)行多元方差分析，得出在娛樂(lè)刺激因子、自我展示因子、健身健美因子、享受藝術(shù)因子、交往交際因子和外部動(dòng)機(jī)因素以及總分上，存在著顯著或極顯著的性別主效應(yīng);而逃避因子、精神因子、交往交際因子在年級(jí)上有著主效應(yīng);各個(gè)因子或因素在年級(jí)和性別的交互作用上均無(wú)顯著差異。
從性別上看，女性學(xué)生在參與訓(xùn)練時(shí)往往比男性大學(xué)生更加關(guān)注娛樂(lè)刺激、自我展示、藝術(shù)享受及社會(huì)交際，她們的外部動(dòng)機(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加能主導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī);但是從健身健美的角度來(lái)講，男性學(xué)生則更加看重健身健美中所獲得的益處。從年級(jí)角度來(lái)說(shuō)，大一的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中比大二、大三的學(xué)生更看重交往交際，更希望認(rèn)識(shí)一些新的朋友：而大三的學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)則更多是為了改善精神狀況或者緩解緊張以及疲勞。從總體上來(lái)說(shuō)，女大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)要高于男生;而不同年級(jí)的大學(xué)生在總分上并無(wú)明顯差異。
三、結(jié)論與建議。
學(xué)校要充分協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之前的關(guān)系，是其能在充分學(xué)習(xí)的同時(shí)保證訓(xùn)練的質(zhì)量，做到既不重復(fù)又能充分調(diào)動(dòng)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。
校方及學(xué)生組織應(yīng)努力提高學(xué)生進(jìn)行健美操訓(xùn)練的娛樂(lè)作用和交往交際作用，將精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)比賽、表演的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我展示動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行健美操訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，男性學(xué)生和女性學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)應(yīng)區(qū)別激勵(lì)，針對(duì)男生，應(yīng)以健身健美動(dòng)機(jī)激勵(lì)手段為主;針對(duì)女生，應(yīng)以?shī)蕵?lè)刺激、自我展示、藝術(shù)享受及交往交際動(dòng)機(jī)激勵(lì)手為主。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十三
隨著我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育中的體育學(xué)科越來(lái)越受到重視，但是由于當(dāng)前的教育體制下更多的還是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此很多家長(zhǎng)和學(xué)校都忽視了對(duì)體育課程的重視，導(dǎo)致體育教學(xué)體系存在很多的不足，主要表現(xiàn)在以下方面：一是體育教材的選用上理論性超越實(shí)際的可操作性。例如大多數(shù)的教材內(nèi)容都會(huì)羅列很多有趣的運(yùn)用項(xiàng)目以及其開展過(guò)程，但實(shí)際課堂上教師往往由于擔(dān)心學(xué)生的人身安全而取消了相應(yīng)課程的教學(xué)，而僅是挑選幾項(xiàng)諸如跑步、跳繩、跳遠(yuǎn)、跳高、籃球、足球等簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，造成課堂與教材的嚴(yán)重脫節(jié)。二是很多小學(xué)的體育場(chǎng)地器材不足、運(yùn)動(dòng)空間有限。很多小學(xué)為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)都會(huì)在硬件設(shè)施上準(zhǔn)備不足，一般都只是一片狹小的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上幾個(gè)破舊的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生放羊式地聚在各處聊天，等待下課，身體完全得不到很好的運(yùn)動(dòng)。三是小學(xué)體育課堂教學(xué)手法單一、枯燥，學(xué)生上課的積極性不高。由于體育學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)一直得不到重視，因此體育教師在教學(xué)手法上創(chuàng)造性和創(chuàng)新性不高，一般都是按部就班的.幾個(gè)動(dòng)作教過(guò)之后，其余時(shí)間安排學(xué)生自由活動(dòng)。從中我們可以看出，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，必須采取有效的措施，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理來(lái)更好地開展教學(xué)。
二、小學(xué)體育教育如何適合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。
學(xué)習(xí)心理通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然流露出的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)思想態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣愛好、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)情緒等方方面面的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)群體構(gòu)成的不同，學(xué)習(xí)者之間也存在著一定的差異，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有一定的特殊性。小學(xué)生由于自身的年齡比較小、課業(yè)負(fù)擔(dān)不重、學(xué)習(xí)壓力也輕，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理通常都比較積極主動(dòng)，喜歡到外面玩，對(duì)外界的事物充滿了好奇心，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都比較單純，很容易興奮，但常常表現(xiàn)的獨(dú)立性比較差，自我控制的能力不是很強(qiáng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有一定的特殊性，一定要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)際情況，合理安排相應(yīng)的課堂教學(xué)，豐富具體的體育教學(xué)內(nèi)容，以便更好地促進(jìn)小學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十四
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導(dǎo)之父”之稱的美國(guó)人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個(gè)人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認(rèn)為，人的個(gè)體差異是普遍存在的，每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的個(gè)性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式等的不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心里素質(zhì)等也有不同的要求。
在我國(guó)的高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高校可以通過(guò)開設(shè)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、個(gè)體咨詢的輔導(dǎo)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學(xué)生確定選擇了未來(lái)職業(yè)之后，通過(guò)個(gè)別化的職業(yè)咨詢、職業(yè)分析幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自身在應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應(yīng)舉辦職前培訓(xùn)、企業(yè)進(jìn)校宣講、崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生提前了解組織的性質(zhì)和特征，以及對(duì)員工相應(yīng)要求。
動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十五
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。
（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。
經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問(wèn)（如家長(zhǎng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。
例如，我班“游泳真快樂(lè)”的墻飾專欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵(lì)和支持著幼兒樂(lè)于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵(lì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵(lì)等教育價(jià)值。
（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過(guò)程。
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級(jí)墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針?lè)旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請(qǐng)孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。
孩子們?cè)谧哌^(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì)萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開設(shè)了一個(gè)“開心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
今天我是“木乃伊”
游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦！別動(dòng)噢！”不一會(huì)兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了！博物館開門了！”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來(lái)參觀，看見虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊？博物館里怎么會(huì)有人睡覺??？”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說(shuō)：“等會(huì)兒會(huì)告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀！我是導(dǎo)游！”
接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會(huì)半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊！”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊！
娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛！”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的！是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友！”
“閉嘴，閉嘴！木乃伊怎么會(huì)說(shuō)話？”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識(shí)到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了！木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門口圍了很多人。“好了，好了，博物館關(guān)門了，明天再來(lái)?！泵贿厡?duì)圍觀的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對(duì)不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>
不知道虎虎是否聽進(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺！”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著虎虎喊：“啊呀！你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?！懂了沒？”此時(shí)，虎虎似乎突然開竅了，點(diǎn)頭微笑著。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊！在游戲中，孩子快樂(lè)嗎？事后，我有意識(shí)地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢問(wèn)他們的游戲感受。“毛毛，你怎么會(huì)想到木乃伊的？”“因?yàn)椴┪镳^里有木乃伊，我看見過(guò)！”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢？”“方便呀！”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受\\嗎？”虎虎拼命搖頭?！澳闾稍谀抢飼?huì)睡著嗎？”我追問(wèn)。“我躺在那里可沒有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對(duì)不對(duì)。我還會(huì)看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著不能隨便動(dòng)彈，這對(duì)于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因?yàn)橛邪缒灸艘恋慕巧庾R(shí)，因?yàn)橛小澳灸艘敛粫?huì)動(dòng)”的角色認(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16335075.html】
