總結(jié)是對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作生活等方面表現(xiàn)進(jìn)行概括和總結(jié)的重要書面材料?？偨Y(jié)時(shí)可以運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)分析的方法，比如數(shù)據(jù)比較、折線圖或餅圖等，以加強(qiáng)數(shù)據(jù)的可視化效果。在這里，我將分享一些總結(jié)寫作的技巧和注意事項(xiàng)，希望對(duì)大家有所幫助。
分層教學(xué)總結(jié)篇一
摘要：每個(gè)人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對(duì)以后的初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說略微有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。
a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行提問；而a層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí)，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；a層學(xué)生不僅要做b層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學(xué)生不僅要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨(dú)特的英語思維模式。
分層教學(xué)總結(jié)篇二
通過這一學(xué)期的教學(xué)，我深刻明白課后的跟進(jìn)與鞏固也是尤為重要的。有些學(xué)生課堂表現(xiàn)很認(rèn)真，也很活躍，但由于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且對(duì)記憶有一定要求，如果課后不及時(shí)做題鞏固的話，很快便遺忘。初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，這種問題，我深知一次半次是不可能根除的，這需要我從細(xì)節(jié)做起，長(zhǎng)期堅(jiān)持。首先，我給科代表和每組的小組長(zhǎng)開了個(gè)會(huì)，使他們明確自己的任務(wù)并給他們鼓勁，這在后來的工作中逐漸體現(xiàn)成效，而每一次當(dāng)學(xué)生缺交作業(yè)時(shí)，我都會(huì)找他們進(jìn)行談話，讓他們自己做規(guī)劃，什么時(shí)間內(nèi)能完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生自己做出選擇時(shí)，他們一般都能做到。就這樣，作業(yè)的缺交率越來越低甚至沒有。
另一方面，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一開始也讓我十分頭疼，雖然認(rèn)真做題的不在少數(shù)，但也存在一部分同學(xué)馬虎應(yīng)付，抄襲同學(xué)。針對(duì)這種情況，我是這樣解決的'：考試的時(shí)候，我的試題有相當(dāng)一部分選自課后練習(xí)，漸漸地他們就明白，原來認(rèn)真做題好處不少！這也給予了他們較大的動(dòng)力，作業(yè)的質(zhì)量漸漸提高，當(dāng)看到學(xué)生作業(yè)上的明顯進(jìn)步時(shí)，我會(huì)及時(shí)給出贊揚(yáng)，這樣學(xué)生做題的興趣就越來越高了！
分層教學(xué)總結(jié)篇三
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼耍虒W(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一，教師也要和學(xué)生甚至家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長(zhǎng)的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級(jí)下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級(jí)大會(huì)與家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的廣泛的支持和配合。
2。學(xué)生分層的具體方法。
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全年級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：a層為特色發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級(jí)人數(shù)的10%，對(duì)于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué)，學(xué)校統(tǒng)一了上課時(shí)間，重組班級(jí)。分層主要以學(xué)生摸底考成績(jī)?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績(jī)的上下浮動(dòng)而改變。
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會(huì)有所提高，或者說每個(gè)學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對(duì)學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的`教學(xué)策略。如果教師對(duì)英語成績(jī)參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層。
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；對(duì)中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法，而對(duì)高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感悟，理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)：
a層：
（1）認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的能力。
b層：
（1）認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求；
（2）努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生趕超a層學(xué)生。
c層：
（1）夯實(shí)英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
d層：
（1）夯實(shí)英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
2、課堂教學(xué)分層。
課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采取不同的方法。做到對(duì)a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn)，分類指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。；要求b層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。；要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時(shí)，教師要求ab層學(xué)生能在審清主題，注意文章布局，在平時(shí)積累好詞，好句，并加以運(yùn)用，寫出出彩的英語作文。對(duì)于c層學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上，寫對(duì)句子，合理布局。；而對(duì)于d層學(xué)生，教師更注重對(duì)其進(jìn)行英語作文訪寫，改寫的指導(dǎo)。讓學(xué)生心中有文章，考試不留白。
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層。
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分。如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個(gè)層次，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、評(píng)價(jià)分層。
1。檢測(cè)內(nèi)容分層。
在單元測(cè)驗(yàn)及階段性檢測(cè)中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。
a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。
b卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的：
c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識(shí)記和模仿性試題為主；
如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)自己某次檢測(cè)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)，讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)成就感。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個(gè)等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，這樣也會(huì)使學(xué)生有壓力感。
2。分層激勵(lì)，在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
分層教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評(píng)價(jià)量化過程要注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語。
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢(shì)必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對(duì)教師、學(xué)生取得的成績(jī)給予了適時(shí)總結(jié)、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對(duì)差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語分層教學(xué)模式，一定會(huì)全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會(huì)的認(rèn)可。
分層教學(xué)總結(jié)篇四
1、通過實(shí)驗(yàn)，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習(xí)慣和能力。
3、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
4、通過初中英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
二、課題研究的指導(dǎo)思想。
1、因材施教。此思想是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。
在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。
在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
3、立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績(jī)的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。
4、客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。
三、研究目標(biāo)。
1、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
2、通過實(shí)驗(yàn)，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3、通過初中英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式。
4、通過初中英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
四、研究方法。
為了更好的完成本課題，我們采用以下研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法。
2、行動(dòng)研究法。
3、個(gè)案研究法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
5、分工協(xié)作法。
五、實(shí)施過程。
1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫出書面總結(jié)材料。
2、積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動(dòng)分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來自實(shí)驗(yàn)過程中的第一手材料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。
3、進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。
六、研究成果。
理論成果。
形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說課、上課、聽課、評(píng)課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實(shí)踐成果。
1、分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
c根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。
2、實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。
a、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，有效分層。
b、研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。
c、教學(xué)過程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：
a展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。
b創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時(shí)間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：
i、分層設(shè)置遞進(jìn)式問答。
ii、分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
iii、分層次練習(xí)。
c、全面客觀評(píng)價(jià)，分層測(cè)試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們?cè)谡n題研究中適時(shí)采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測(cè)出各歌層次小說的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
七、結(jié)論。
1、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。
2、教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3、教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
八、討論與分析。
實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們感到：
1、教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。
2、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績(jī)的取向來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級(jí)學(xué)校的`學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3、如何加強(qiáng)英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。
4、進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)總結(jié)篇五
貴州都勻市墨沖中學(xué)樊建華。
俗話說，“一娘生九子，九子各不同。”這句話說明人是有差異的。我們教師所面對(duì)的學(xué)生這個(gè)龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學(xué)校、老師等因素影響，造成了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學(xué)都把學(xué)生按不同層次編班教學(xué)。從因材施教這個(gè)教學(xué)原則的角度看，我認(rèn)為分層次編班教學(xué)是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進(jìn)行科學(xué)合理的管理。下面談幾點(diǎn)看法。
一
要對(duì)這個(gè)模式有正確的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，分層教學(xué)的目的是讓教師能集中精力對(duì)某個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，改變平均分班時(shí)一個(gè)班里學(xué)生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學(xué)的狀況。讓學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生“先富起來”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生走一步，再走一步，學(xué)一點(diǎn)得一點(diǎn)，學(xué)得更踏實(shí)，并不斷進(jìn)步，同時(shí)也可以通過勞動(dòng)技術(shù)教育，使他們今后成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者；對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)效果目前不理想的學(xué)生，則不作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們?cè)诮窈蟮纳钪新W(xué)習(xí)，去發(fā)展。如果對(duì)他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達(dá)到一個(gè)什么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，什么總目標(biāo)。就只能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的因趕不上趟而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。
二
學(xué)校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過多，層次過多加大了教導(dǎo)處、教研組工作的負(fù)擔(dān)，由于層次多，各層次班級(jí)少，同層次任課教師不多，不便于在教學(xué)過程中組織集體研討與交流。我認(rèn)為像一個(gè)八個(gè)班的年級(jí)，分三個(gè)層次就可以了?？煞指邔哟伟嘁粋€(gè)，學(xué)習(xí)特困班一個(gè)，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過多還會(huì)使低層次班級(jí)的學(xué)生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷。家長(zhǎng)也因子女學(xué)習(xí)困難太大而放棄對(duì)子女的管教與督促，有的拒絕與學(xué)校配合，有的甚至不讓孩子入學(xué)，于是又產(chǎn)生新的輟學(xué)，重新進(jìn)入惡性循環(huán)。
三
合理確定教學(xué)內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級(jí)不同層次班級(jí)的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。高層次班的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)的.內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索未知領(lǐng)域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)普通層次班級(jí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，例如藝術(shù)、體育、農(nóng)科、花卉、機(jī)修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素質(zhì)，使他們經(jīng)過努力，能達(dá)到一個(gè)最基本的要求，畢業(yè)后能適應(yīng)家鄉(xiāng)建設(shè)的基本需要，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，也符合江總書記講話的精神。對(duì)于低層次班級(jí)，則要降低文化課的要求，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好來確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。
四
改變不合理的管理模式，科學(xué)進(jìn)行管理和教學(xué)。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評(píng)價(jià)、待遇、獎(jiǎng)懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們?cè)趯W(xué)生管理上付出的時(shí)間、精力遠(yuǎn)比高層次班的老師多得多，班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費(fèi)了力不討好的事情。在考核獎(jiǎng)懲等問題上就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論成敗，而要注重他們的教育教學(xué)過程的艱辛，才能體現(xiàn)出對(duì)他們勞動(dòng)的尊重和肯定，增強(qiáng)他們努力工作的信心。如果“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評(píng)優(yōu)升職我無緣，末位淘汰我得認(rèn)?！蹦蔷秃?jiǎn)直不敢想象是一種什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個(gè)高分低能的迂腐書生。有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動(dòng)的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學(xué)生強(qiáng)，有的組織班級(jí)活動(dòng)很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分?jǐn)?shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對(duì)他們的肯定和關(guān)懷，扼殺了學(xué)生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學(xué)的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關(guān)心低層次班學(xué)生的發(fā)展，不能對(duì)他們作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛好各不相同，發(fā)展也有快有慢。現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活有一個(gè)正確的態(tài)度，能盡力去學(xué)習(xí)和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時(shí)“不行”后來成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個(gè)理。
最后說一句，分層教學(xué)歷來有爭(zhēng)論，說好有之，說歹有之。我認(rèn)為，分，就分個(gè)科學(xué)合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學(xué)管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！
作者郵箱：fanjianhua@。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
分層教學(xué)總結(jié)篇六
我認(rèn)為教師首先正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。
一、教學(xué)內(nèi)容分層安排。
教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的。可以讓有差異的學(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。
因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。
對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。并注意對(duì)a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對(duì)于c層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。
啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設(shè)問激疑，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會(huì)。
二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測(cè)，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)a層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)b層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)c層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。
四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。
在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
五、考核評(píng)估分層激勵(lì)。
在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，c層次學(xué)生選做，a層次和b層次必做；拓展題面向優(yōu)生，b層次學(xué)生選做，a層次學(xué)生必做?？己撕螅瑢?duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。
因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)各類學(xué)生我均注意采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望。
在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
通過多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！
分層教學(xué)總結(jié)篇七
將七年級(jí)分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐，取得了一定的效果，本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討，對(duì)學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討：
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。
經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
教學(xué)過程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。
分層教學(xué)開始時(shí)，教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）。分層練習(xí)，探討生疑。
“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）。整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)。
整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個(gè)同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)c層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學(xué)總結(jié)篇八
多年來，由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題。我院英語教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平，特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實(shí)際情況，滿足各層次英語水平學(xué)生的需要，學(xué)院從20xx年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實(shí)施了英語分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，取得了初步成效，并于20xx年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實(shí)施英語分層次教學(xué)模式改革。通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的效果，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)和認(rèn)可。
眾所周知，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級(jí)實(shí)施英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽，外語學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績(jī)提高很慢、提高幅度很??；可基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學(xué)生基本上沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣，干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，對(duì)這樣英語水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，采用同樣的教學(xué)方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心。20xx年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進(jìn)行英語分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，經(jīng)過兩年的試點(diǎn)，取得了明顯的效果，所有學(xué)生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語成績(jī)明顯提高，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a、b級(jí)考試通過率大幅提高。因此，實(shí)施英語分層次教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
推行素質(zhì)教育，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)方法與手段的改變、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革，帶動(dòng)整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動(dòng)，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力過級(jí)考試的通過率。
1、英語分層次教學(xué)模式改革的原則。
我院英語分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施按照分步、分類、分級(jí)的原則進(jìn)行實(shí)施。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的專業(yè)進(jìn)行英語分層次教學(xué)改革試點(diǎn)先行實(shí)施，待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對(duì)不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級(jí)，即對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行不同級(jí)別的英語應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實(shí)施。
在具體的操作過程中，為保證學(xué)生能夠進(jìn)入到適合自己英語水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，按照公開、公平、公正的原則，進(jìn)行嚴(yán)格的分班前摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，按專業(yè)大類打破自然班級(jí)，分為a、b、c三個(gè)級(jí)別實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生編班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語成績(jī)進(jìn)行a、b、c級(jí)班級(jí)的調(diào)整。使每個(gè)學(xué)生均能在適合自己英語水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)。為保證同一級(jí)別班級(jí)英語教學(xué)進(jìn)度的一致性，學(xué)院實(shí)施“統(tǒng)一授課時(shí)間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過程管理。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變。
（1）對(duì)于a級(jí)班的教學(xué)，以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性才能為主；要求學(xué)生掌握英語的基本技能，具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進(jìn)度、嚴(yán)要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充較難的語法、寫作知識(shí)和練習(xí)以滿足a類學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對(duì)a級(jí)班的學(xué)生實(shí)施了“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學(xué)生輪流進(jìn)行情景對(duì)話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力，學(xué)生情景對(duì)話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠(yuǎn)離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的弊端，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生站到講臺(tái)上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正意義上做到了課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課上主動(dòng)參與，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）對(duì)于b級(jí)班的教學(xué)，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了達(dá)到這一目的，我們對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動(dòng)，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會(huì)等。
（3）對(duì)于c級(jí)班的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)重點(diǎn)放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點(diǎn)句型用法的學(xué)習(xí)及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時(shí)，為達(dá)到因材施教的目的，強(qiáng)化素質(zhì)教育，在對(duì)c級(jí)班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于a、b級(jí)班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心是調(diào)動(dòng)c級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為此我們?cè)黾恿艘恍┗A(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運(yùn)用粗淺英語進(jìn)行交流，重拾學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。
（4）積極主動(dòng)地探索以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學(xué)途徑，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的“啟發(fā)式教學(xué)法”；因勢(shì)利導(dǎo)，善于利用擴(kuò)散的方法教授學(xué)生英語知識(shí)的“擴(kuò)散教學(xué)法”；在課堂外語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實(shí)事件過程中，擔(dān)任與現(xiàn)實(shí)世界中的角色類似的角色進(jìn)行語言交際，解決實(shí)際問題，達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地組織豐富多彩的活動(dòng)的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動(dòng)。每學(xué)年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識(shí)競(jìng)賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動(dòng)。每次活動(dòng)參加的學(xué)生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個(gè)小時(shí)。每次參加的人數(shù)多達(dá)200多人。
3、英語課程考核方式的改革。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時(shí)間，從20xx年9月起，對(duì)實(shí)行英語分層次教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行了課程考核改革，將聽力、口語、應(yīng)用文寫作的測(cè)試納入到平時(shí)的教學(xué)過程中，打破一張?jiān)嚲矶ńK身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的成績(jī)與卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)按一定比例給出期末總成績(jī)。
4、英語分層次教學(xué)模式改革的動(dòng)態(tài)管理。
全院的英語分層次教學(xué)模式改革采用的是動(dòng)態(tài)的管理模式。所謂動(dòng)態(tài)，即在新生入學(xué)進(jìn)行分級(jí)別的英語測(cè)試后，學(xué)生均可以在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語成績(jī)，進(jìn)行“首尾浮動(dòng)”，下一個(gè)級(jí)別的前若干名可以進(jìn)入上一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，下一個(gè)級(jí)別的后若干名，進(jìn)入下一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績(jī)以及“首尾浮動(dòng)”的變動(dòng)情況，對(duì)英語分層次教學(xué)模式改革的自然班級(jí)進(jìn)行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級(jí)別班級(jí)的編排更加合理，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也對(duì)降到下一級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，改善英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。
通過兩年的改革實(shí)踐，各層次教學(xué)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，每個(gè)層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。英語分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個(gè)性發(fā)展的原則，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，明確了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了考試改革，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。
英語分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語等級(jí)考試的通過率見到了成效。20xx年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力b級(jí)考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了近二十個(gè)百分點(diǎn)。20xx年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級(jí)考試通過率較20xx年6月的通過率提高了十五個(gè)百分點(diǎn)。20xx年6月大學(xué)英語四級(jí)考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了十個(gè)百分點(diǎn)。在20xx級(jí)a級(jí)班首次參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級(jí)考試的全部學(xué)生（231人）中，未通過的學(xué)生數(shù)僅為3人，一次通過率達(dá)到了98。7%。
實(shí)踐證明：英語分層次教學(xué)模式改革是成功的。英語課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，并為英語課程教學(xué)的總體改革開辟了新路。
在以后的教學(xué)中，我們要進(jìn)一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深入開展英語教學(xué)各方面的改革與實(shí)踐，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學(xué)邁上新臺(tái)階。
分層教學(xué)總結(jié)篇九
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評(píng)價(jià)多層次。
1、學(xué)生的主體多層次。
在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，同時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績(jī)以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組，每個(gè)組里有4個(gè)人，分別為a、b、c、d，當(dāng)然中間可能會(huì)有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每?jī)山M同是一個(gè)層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個(gè)組里的同學(xué)可以輪流管事，平時(shí)的教學(xué)中4人一個(gè)小集體，實(shí)行“捆綁式”，當(dāng)然a層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學(xué)監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時(shí)，可以按照四個(gè)層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對(duì)而言，并非一層不變的，要通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績(jī)調(diào)一下組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)激勵(lì)學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的、在學(xué)生分層實(shí)踐中對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要樹立符合時(shí)代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀，熱愛每一個(gè)學(xué)生，以愛為動(dòng)機(jī),只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。
2、目標(biāo)設(shè)定多層次。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)c、d層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對(duì)b層的學(xué)生，在c、d層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；而針對(duì)a層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時(shí)，哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是要提高的目標(biāo)；把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評(píng)價(jià)多層次。
備注：為什么是4人一個(gè)組呢，因?yàn)榘凑瘴覀円郧芭诺淖唬昂?人展開討論時(shí)比較方便，而且容易管理，一個(gè)組長(zhǎng)檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。
分層教學(xué)總結(jié)篇十
分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性。
摘要：高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生能力的差異，合理地進(jìn)行分層教育的一種教學(xué)策略。分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠給不同層次的學(xué)生提供所需求的知識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生能夠在教學(xué)過程中有所收獲。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為普遍，就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性展開討論。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)教學(xué)；因材施教；應(yīng)用。
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科方面的綜合素質(zhì)，以學(xué)生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠有效使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個(gè)學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氣氛，教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為普遍，可從以下兩個(gè)方面展開討論：以班級(jí)為單位的層次化化學(xué)教學(xué)；根據(jù)個(gè)人情況制定的分層次教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的積累程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的高低進(jìn)行分層次教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。不同能力水平的學(xué)生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置較為耐心的老師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排合適的教學(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起上課，不會(huì)感受到壓力過大，優(yōu)劣明顯。這樣通過利用分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異性解決了滿足不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求量的問題。另外，學(xué)校在進(jìn)行分班工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過程當(dāng)中應(yīng)該考慮到學(xué)生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學(xué)合理的分班。分班之后根據(jù)不同程度學(xué)生的需求選用適合的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫?，同時(shí)良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。
隨著分層次教學(xué)工作的進(jìn)一步深化，分層次教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體上。在高中化學(xué)分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到充分了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況揚(yáng)長(zhǎng)避短來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)下得到最大程度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持住進(jìn)步的`勢(shì)頭。另外還需要注意分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問題，分層次的化學(xué)教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括，根據(jù)學(xué)生的能力分層次地制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化學(xué)課堂中的分層次化學(xué)教學(xué)，分層次安排不同難度和量的適合具體的學(xué)生作業(yè)，課后分層次進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，考試安排中分層次進(jìn)行不同程度的測(cè)驗(yàn)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢(shì)頭，而對(duì)于知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證學(xué)習(xí)的興趣與信心。
1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過程。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各有不同，高中化學(xué)的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與差異，針對(duì)不同程度的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，提高學(xué)習(xí)效率起到了至關(guān)重要的作用。
高中化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，理解能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生幫助，做到不以有色的眼光看待學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jī)差距問題的合理途徑。
學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一客觀存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)與全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，如何為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為本，更重要的是給予不同程度的學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)教授，保證每個(gè)學(xué)生有所收獲并學(xué)以致用。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更好地了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，使教師能夠更好地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］茹新善。高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化［j］。中國校外教育，（15）。
［2］文慶城，岑春月。化學(xué)教學(xué)中的紫格尼克效應(yīng)及其教學(xué)策略［j］。廣西教育，2010（03）。
［3］衡科學(xué)，周婷，劉夢(mèng)婷?；瘜W(xué)史在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［j］?？平绦聢?bào)：教育科研，（29）。
［4］華明平。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育［j］。景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，（03）。
（作者單位湖南省永州市第五中學(xué)）。
分層教學(xué)總結(jié)篇十一
基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力，便有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必強(qiáng)者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，提高整體水平。
分層教學(xué)總結(jié)篇十二
在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績(jī)，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但也仍然存在小部分同學(xué)上課，不聽課，不思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績(jī)較差。這些是我這學(xué)期工作中的不足與遺憾，同時(shí)，我也將此作為我下學(xué)期的目標(biāo)，絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
分層教學(xué)總結(jié)篇十三
這一學(xué)期我擔(dān)任初二(三、四)班的語文教學(xué)工作，回顧一個(gè)學(xué)期來的語文教學(xué)工作實(shí)踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高實(shí)踐水平的思想，全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：
一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思。
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期;近到上一節(jié)課說錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)。
作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，__、___、___、__等幾名學(xué)生的語文成績(jī)有所進(jìn)步。
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課。
語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語文教學(xué)中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽互評(píng)，共同積累，共同提高。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，選出了口才的學(xué)生，如___、___的、__等。
在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫得好的學(xué)生加以表揚(yáng)。
語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识隆＝?jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。
課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
(一)對(duì)課標(biāo)的困惑。
我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。
(二)對(duì)課堂的困惑。
我們需要不是表演的課?，F(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說地，離題越來越遠(yuǎn);有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍。可仔細(xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語文知識(shí)可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對(duì)課文內(nèi)容的深究，或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無限拔高。學(xué)生海闊天空，說短道長(zhǎng)，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學(xué)生旁聽;現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生)，教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?？墒?，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現(xiàn)在不知道語文課怎樣上了。
(三)對(duì)教材的困惑。
1、對(duì)必修內(nèi)容的困惑。
高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語文課索然無味。
2、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的困惑。
現(xiàn)在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習(xí)和要求都很少，這一方面是擴(kuò)展了教師的能動(dòng)性，但是對(duì)教師來說是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)。
分層教學(xué)總結(jié)篇十四
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性發(fā)展的有效途徑。
近年來，我在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)如下：
一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識(shí)水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類。
要對(duì)學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學(xué)年度的第一學(xué)期接任了三年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的楊帆、朱宇航等同學(xué)思維敏捷，在接受知識(shí)方面，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為a組。
像蔡文龍、俞靜偉等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)和較大的潛能，把他們分為b組。對(duì)于李龍、劉婷婷等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)知能力也很差，接受知識(shí)感覺困難，壓力大，把他們分為c組。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，具體實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著手：
1、例如我在教學(xué)第九冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題例時(shí)，就針對(duì)不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對(duì)于a組同學(xué)，提出問題，要求獨(dú)立思考，會(huì)列出綜合算式，會(huì)一題多解會(huì)比較兩種解法之間的聯(lián)系，提高他們的思考能力。對(duì)于b組，要求他們通過獨(dú)立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對(duì)于c組學(xué)生采取引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度。比如我在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)練習(xí)二十三的第7—11題及思考題中，對(duì)于a組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成7—9題，還要完成帶星號(hào)的題目第10—11題，及思考題。對(duì)于b組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有一定的難度時(shí)給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。對(duì)于c組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過獨(dú)立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵(lì)a組、b組學(xué)生幫助c組同學(xué)，做好7—9題。
三、拓展課外活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好課外活動(dòng)工作對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義。
根據(jù)a組學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對(duì)于c組學(xué)生把他們反饋來的信息及時(shí)分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給予一定的輔導(dǎo)，同時(shí)做好家訪工作。
四、在學(xué)生評(píng)價(jià)方面。
在評(píng)價(jià)中我采取了平時(shí)和期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測(cè)中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識(shí)的潛能。
由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個(gè)班級(jí)及格率由最初的84%上升到100%。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的發(fā)展。
分層教學(xué)總結(jié)篇十五
20xx年9月30日上午10：30，教學(xué)處組織高一數(shù)學(xué)、英語備課組老師在d405圓桌會(huì)議室就已實(shí)施一個(gè)月的20xx級(jí)高一分層走班教學(xué)工作進(jìn)行了第一階段的總結(jié)、研討，并分享了老師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)議由教學(xué)處郭勝宏主任主持。王堅(jiān)校助，學(xué)術(shù)委員會(huì)許強(qiáng)副主任，高一年級(jí)長(zhǎng)鐘蔚濤老師，教學(xué)處陳惜芝、何飛等人出席了會(huì)議。
郭勝宏主任在會(huì)上系統(tǒng)地介紹了20xx級(jí)高一數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)分班原則、各層級(jí)的教和學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)方式、質(zhì)量評(píng)估初步方案，并就不同層級(jí)學(xué)生流動(dòng)管理機(jī)制作了說明。
根據(jù)有關(guān)方案，高一年級(jí)數(shù)學(xué)、英語等分層教學(xué)學(xué)科期中階段將實(shí)行統(tǒng)一考試(統(tǒng)一試題難度);期末階段rs層單獨(dú)考試，h層和s層將統(tǒng)一考試;原則上學(xué)生可以選擇考試的難度層級(jí)。在統(tǒng)一考試時(shí)，所有教學(xué)層采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式，即同學(xué)分、同等級(jí)百分比、同積點(diǎn);rs層單獨(dú)命題考試時(shí)，同等級(jí)積點(diǎn)數(shù)下降0.25，也即采用不同難度層級(jí)的考試成績(jī)采用不同的積點(diǎn)賦予標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式。
數(shù)學(xué)rs層任課老師郭勝宏、h層任課老師史強(qiáng)、s層任課老師陳麗萍，英語h層任課老師王粵莎、s層任課老師劉建雙、rs層任課老師李麗等老師在會(huì)上分享了教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并就相關(guān)實(shí)際問題提出自己的思考和建議。
郭勝宏老師詳細(xì)分析了數(shù)學(xué)rs層學(xué)生現(xiàn)狀，介紹了針對(duì)rs層學(xué)生實(shí)行的有效的教學(xué)策略。郭老師在教學(xué)班管理方面以下做法對(duì)老師們啟發(fā)很大：1、固定座位2、制定過程性評(píng)價(jià)扣分標(biāo)準(zhǔn)3、制作學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)快速掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力;4、利用暑假期間自編《高中數(shù)學(xué)必修一rs層輔助教材》，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料;5、利用教學(xué)班級(jí)qq群平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，將老師的課外輔導(dǎo)落到了實(shí)處。
郭老師關(guān)于分層走班下的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式尤其引人注意。他在批改作業(yè)的時(shí)候，會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上留下或批評(píng)、獲表揚(yáng)、或指正、或建議的文字，以此解決因分層走班帶來的師生面談機(jī)會(huì)減少的問題。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力并做記錄，形成《數(shù)學(xué)rs層學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與建議》檔案，定期向?qū)W生發(fā)布。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程性實(shí)施。
史強(qiáng)老師顯然是有備而來，他在發(fā)言中稱對(duì)分層走班體制有很多疑惑，但經(jīng)教學(xué)處的說明，大部分疑惑已經(jīng)解決。史老師強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)下老師的備課、作業(yè)布置與檢查到位、課業(yè)輔導(dǎo)的重要性，并介紹了自己的解決策略：建立教學(xué)班級(jí)微信學(xué)習(xí)群。微信群策略得到了與會(huì)老師們的極大認(rèn)同，很顯然，許多老師都已建立有類似的群。史老師還向?qū)W校建議：能按學(xué)科老師的要求安裝電子白板在可能的情況下改進(jìn)當(dāng)前的校本選修課程的開設(shè)機(jī)制，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
陳麗萍老師則強(qiáng)調(diào)了目前的分層狀況中同一層級(jí)教學(xué)班學(xué)生之間的較大的差異性以及由此給教學(xué)帶來的困難，并希望學(xué)校能強(qiáng)化不同學(xué)習(xí)層級(jí)間學(xué)生的流動(dòng)性機(jī)制。
王粵莎老師利用課堂派免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置、提交、批改、評(píng)價(jià)以及師生交流、答疑的電子化，其在教學(xué)創(chuàng)新方面的積極實(shí)踐引起了與會(huì)老師的極大興趣。
劉建雙、李麗老師也各自分享了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并就教室等硬件設(shè)施、校園無線網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)生手機(jī)使用規(guī)定等方面的問題表達(dá)了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最棘手等說法，指出了學(xué)校目前基本教學(xué)硬件設(shè)施的不足。
王堅(jiān)校助聽了老師們發(fā)言后深感本次分層教學(xué)工作會(huì)議召開及時(shí)，并對(duì)老師們的實(shí)踐貢獻(xiàn)和分享表達(dá)感謝。王堅(jiān)校助表示：1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題，會(huì)后立即著手解決;校園無線網(wǎng)絡(luò)和教室wifi的問題，有望在10月份解決;安裝電子白板的問題，將在會(huì)后進(jìn)一步溝通尋求解決辦法;2、當(dāng)前分層教學(xué)實(shí)施工作中出現(xiàn)的問題必須在改革創(chuàng)新和完善中解決;3、堅(jiān)定不移地實(shí)施分層教學(xué)并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的按需選學(xué)是學(xué)校當(dāng)前教學(xué)管理工作的核心追求。
學(xué)校對(duì)相關(guān)軟硬件設(shè)施問題的積極回應(yīng)使老師們對(duì)下一階段的工作充滿期待。
分層教學(xué)總結(jié)篇十六
沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。
分層教學(xué)總結(jié)篇十七
人們常說“要給學(xué)生一杯水，老師本身要有一桶水”。如今的教材內(nèi)容豐富并與時(shí)俱進(jìn)，這就要求我們?cè)趥湔n過程中，需要不斷更新教學(xué)理念，不斷跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐，從寬度和深度上延伸學(xué)科知識(shí)，留意現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。將一些有趣的生物學(xué)課外知識(shí)放在課堂上講，可以很好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)總結(jié)篇十八
功感為前提的，“每個(gè)孩子身上都有金礦脈”。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
總之訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
分層教學(xué)總結(jié)篇十九
經(jīng)過這一年的分層教學(xué)的實(shí)踐，切身意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，同時(shí)，根據(jù)我校班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。
所謂分層教學(xué)，根據(jù)即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀(jì)的社會(huì)，并不是需要相同的思想、相同的行動(dòng)，而是要有獨(dú)特性和創(chuàng)造性來為社會(huì)服務(wù)。
二、面向全體學(xué)生，分層授課備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓a、b學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時(shí)，教師給c、d學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給c、d學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個(gè)時(shí)間聽取a、b學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師就檢查c、d學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)；再給c學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，同時(shí)給d學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。每個(gè)周末，每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對(duì)本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡(jiǎn)短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績(jī)，或介紹學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。
三、練習(xí)作業(yè)分層次練習(xí)的彈性處理。
主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)新課程基本要求，而對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和糾正。
實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對(duì)練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
四、評(píng)估測(cè)試分層。
成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
五、多層次教學(xué)的體會(huì)與成果。
我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級(jí)、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。
1、充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的積極性。
學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為了充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，可以將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行奪“星”比賽，教師對(duì)不同層次進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2、允許解決問題策略多樣化。
教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題。要鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、鼓勵(lì)各層次學(xué)生質(zhì)疑。
我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
由于全員參與，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實(shí)工作。實(shí)踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，實(shí)施課題教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。
保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分層了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教材，人人獲得必要的知識(shí)，不同的人在學(xué)習(xí)學(xué)科時(shí)得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學(xué)理念。教學(xué)是一個(gè)有機(jī)體，在整個(gè)過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16256346.html】
