心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。心得體會是我們對于所經(jīng)歷的事件、經(jīng)驗和教訓的總結和反思。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
英語實施分層教學心得體會總結 小學英語分層教學總結篇一
學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。
實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。
英語實施分層教學心得體會總結 小學英語分層教學總結篇二
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
理論依據(jù)
第一、多方面教育相互配合；
第二、個性發(fā)展與社會需要適應；
第三、讓學生有可以支配的時間；
第四、尊重兒童、尊重自我教育。
分層次教學法的好處
1．提高所有學生
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學生綜合素質(zhì)的提高。
2.提高課堂效率
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，教師應該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。
分層次教學的壞處
人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質(zhì)。
分層教學法的四個環(huán)節(jié)
1．學生編組
分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是b、c組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。
3．分層授課
分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。
分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。
（一）教學計劃的制定
要根據(jù)國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關鍵是制定和修訂教學計劃。
（二）教學大綱的編寫
要根據(jù)國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。
（三）教材的選用
教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。
（四）教師的配備
教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業(yè)務、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。
（五）體制的改革
分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等。
分層教學法的運用
一、教材分層
首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術質(zhì)量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據(jù)學生的實際情況，設置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術要求。三種教材分層法，讓基礎差的學生能“吃飽”，也讓基礎好的能“吃好”。
二、學生分層
教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。
三、雙層結合
由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。
了解差異，科學分層
在教學中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質(zhì)。在教學中，根據(jù)學生的智能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)團結拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基礎。
教學目標要層次化
根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。
霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。
因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。
在給學生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。
實施這一環(huán)節(jié)應注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。
作業(yè)、輔導要層次化
對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。
由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，教師應主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
根據(jù)教學目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。
建立分層評價機制
以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。
對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數(shù)學成績。
教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。
分層教學實施難度
分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。
英語實施分層教學心得體會總結 小學英語分層教學總結篇三
一、探索的背景
小學英語新課程的改革強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。
教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或?qū)W年考試，可采用口、筆試結合的方式。它的目的是促進學生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性。
二、理論基礎
1、多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德.加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣。因此，不存在統(tǒng)一的評價標準，我們應樹立一個多元的和情境化的評價觀。
2、教學論指出，評價是構成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價作過精辟的論述：a、評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證的方法。b、評價包括了比一般期末考試更多種類的證據(jù)。c、評價用于過程中每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結果作為學生繼續(xù)學習的動力源泉。
3、《英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習效果的評價達到和諧統(tǒng)一。
三、多元評價策略的實施
（一）形成性評價
1、課堂表現(xiàn)評價
為了在英語課上充分發(fā)揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我們設計了課堂表現(xiàn)評價方案。評價主要根據(jù)學生在課堂上的“發(fā)言情況”和“守紀情況”。課堂上遵守紀律，認真聽講，積極舉手發(fā)言的學生可以蓋上一面“小紅旗”，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎章。
課堂表現(xiàn)評價方案有效地調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂習慣，并使教師掌握第一手的學生課堂表現(xiàn)資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調(diào)整教學設計，為進一步改善工作提供有益的參考。同時，在學生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。期中、期末時教師可根據(jù)學生獲得“笑臉”的數(shù)量的多少對學生進行總的評定。實施這樣的考核，有利于學生在毫無心理壓力的狀態(tài)下自覺參與語言實踐活動，特別能激發(fā)學習成績相對較差的學生積極向上的心理和自覺實踐的情感。
2、學習任務完成評價
要想學好英語，一定要多讀、多聽，還要養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣。因此，學生僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我們設計了“學習任務完成情況簽名制度”，請家長協(xié)助、監(jiān)督。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了落實。
3、學科寄語式評價
不管在平時還是期末，教師在給予學生等級的同時總是送上一段熱情洋溢的激勵性文字，大力表揚學生的長處，委婉地提出希望。如：批改作業(yè)時在學生的作業(yè)本上寫下這樣的評語。你的作業(yè)總是那么認真，那么清爽。希望你能多多舉手，踴躍發(fā)言。你上課時總是那么積極，那么熱情，老師很高興，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的！
這段時間你進步了，祝賀你！希望你能繼續(xù)努力！
實踐證明，孩子們對這樣的評語非常喜歡，看到評語后，他們明顯都做出了努力，也都取得了一定的進步。
4、趣味性獎勵評價
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體，喜歡動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“good”“wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內(nèi)容，教學活動實施評價。
（1）在英語教學中加入適當?shù)挠螒虮荣?，有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。我們在學生有意無意、毫無心理壓力的情況下進行考核，有利于他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，有利于減輕他們的思想負擔，符合素質(zhì)教育的要求。同時，學生在游戲中考核，容易獲得心理上的滿足感和成就感。
如在復習職業(yè)類單詞時，我設計了“轉(zhuǎn)盤”的游戲：課前做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有學過的各種職業(yè)。上課時，我提問：what’s his /her job？can you gue？學生紛紛舉手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，學生在猜測職業(yè)的同時，有關職業(yè)名稱的單詞在無意識中得以復習鞏固。最后我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強，學生的參與面也很廣，課堂氣氛異?；钴S，取得了良好的教學效果。
（2）小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一份有趣的獎品可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎品的制作也是非常簡便的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品，發(fā)給表現(xiàn)特別出色的學生。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。
（二）終結性評價
1、成果展示評價
成果展示評價是指將學生的學習成果以作業(yè)、作品展示出來。學生在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心。成果展示評價雖然只收集了學生的部分作業(yè)，但它卻體現(xiàn)了學生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生能夠從依賴老師的評價逐漸轉(zhuǎn)向自主的評價。
2、口試評價
為了更好地培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，我對學生考核評定時，進行朗讀、口語測試。這樣，能促使學生課后經(jīng)常進行朗讀訓練，大膽開口說英語，對養(yǎng)成良好的英語學習習慣起了一個很好的導向作用。
口試評價可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度。口試的重點應落在語音的標準、語調(diào)的自然、語速的流利及語言的運用上?？谠嚢@幾項內(nèi)容：（1）朗讀單詞、句子和短文；（2）看圖說話；（3）即席對話；（4）情景會話。評分時一般根據(jù)語音語調(diào)的準確性以及口語表達的流暢程度等方面來作出判斷。打分采用模糊的等級評分制，定為a、b、c三等。若學生對成績不滿意，可以給一次重測的機會，經(jīng)過努力人人都可以提高。評價的激勵功能得到很好的發(fā)揮。同時，我把學生平時在課堂中的表現(xiàn)作為評定朗讀、口語成績的又一個依據(jù)。
3、水平性評價
水平性評價通常是指學校的期中、期末考試和畢業(yè)升學考試。考試的目的是檢測學生接受知識和掌握知識的情況?？荚嚨男问揭话惴譃槁犃凸P試兩部分： 聽力評價以激發(fā)學生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好的聽的習慣為目的，幫助學生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。教師通過評價，及時了解學生聽力能力的發(fā)展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而針對不同的學生制定相應的補救措施，幫助學生克服聽力理解中的障礙，最終達到激勵學生采取有效的策略，繼續(xù)努力學習的目的。
四、實施的效果 在實施多元評價的策略以來，效果比較明顯：
1、學生學習英語的興趣和積極性提高了。
2、學生在學習過程中獲得了成就感，增強了自信心，培養(yǎng)了合作精神，發(fā)展了自主學習的能力。
總之，要全面提高小學英語課堂教學質(zhì)量，我們在致力于優(yōu)化課堂教學結構的同時，還必須逐步優(yōu)化教學評價的方法。我們可以運用各種評價方式，在實際的操作過程中客觀地分析自己的教學效果，以便更好地提高課堂教學質(zhì)量。
英語實施分層教學心得體會總結 小學英語分層教學總結篇四
一、教學分級
1.入學分級考試。在每年9月初對入學的非英語專業(yè)新生進行分級考試，根據(jù)考試結果將學生英語水平劃分為一、二、三層次，并進行分層次教學。第一層次學生的學習起點為大學英語一級，要求學習完大學英語1-4冊；第二層次學生的學習起點為大學英語二級，要求學習完大學英語2-4冊，完成后按自愿原則進入拓展課程的學習；對于第二層次起點的學生可免修大學英語一級課程的學習，并自動獲取與該門課程相應的學分。第三層次學生的學習起點為大學英語三級，要求學習完大學英語3-4冊，完成后按自愿原則進入拓展課程的學習；對于第三層次起點的學生可免修大學英語一、二級課程的學習，并自動獲取與該兩門課程相應的學分。拓展課程包括英語寫作、科技翻譯、演講技巧、英美概況、語言與文化、宗教文化、文學欣賞、影視鑒賞、第二外語等。對于學習完拓展課程并考核合格者，可獲取相應的學分并計入公選課總學分數(shù)。
2.課程考試。學生每學期的課程考試成績包括過程性評估（課堂出勤、作業(yè)情況、單元測驗、學生課堂回答問題情況、口語課堂參與情況、預習情況、網(wǎng)上自主學習情況等）和終結性評估（期末考試）。
3.學位英語考試。每年10月份舉行我校大學生學位英語考試，考試內(nèi)容包括聽力、詞匯、閱讀、語法、寫作、翻譯等。
4.各層次的學生修完本層次所要求的英語課程后方可參加我校大學生學位英語考試。
5.大學英語總學分為16學分，學制2年。其中每學期課堂教學48學時（閱讀課+聽說課）計3學分，自主學習的20學時計1學分。
二、成績記載
1)學生期末考試成績均按原始成績?nèi)鐚嵱涊d作為該門課程成績。
2)對于二、三層次的學生不須參加與其對應免修課程的期末考試，其該課
程成績按“免修”記載。
3)對于二、三層次免修課程的學生可自愿參加拓展課程的學習，按拓展課
程考試實際取得的成績記載作為公選課成績。
英語實施分層教學心得體會總結 小學英語分層教學總結篇五
中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質(zhì)教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質(zhì)教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學生主動發(fā)展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發(fā)展。
分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統(tǒng)教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學根據(jù)學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。
二、 分層教學的基本要求
1、 建立新型師生關系。
分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。
2、 培養(yǎng)學習能力。
學會學習已被公認為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)，學習能力是一切教學活動應注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，教給學習方法;二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規(guī)律，切實提高學生對學習內(nèi)容、進度和學習策略的選擇決策能力。
3、 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用。
分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉(zhuǎn)變到"不同標準、不同速度培養(yǎng)每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展;對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵;對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。
三、教學過程的組織
1、學生的分類分層。
分層教學，首先要對學生進行英語水平的高(a)、中(b)、低(c)分類。學生進入哪一層學習，由學校根據(jù)學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發(fā)展的學生;中水平的學生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學要求的學生;低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據(jù)學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調(diào)整應在學期結束后進行。
2、教學目標和要求。
教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數(shù)量和難度上，提出不同的要求。
(1)教學目標：a層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
3、 教學方法的選擇和運用。
教無定法，學有規(guī)律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng)造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內(nèi)容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學目標。
四、 分層教學的管理和評價
1、 班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級(生活班)與教學班級(學習班)的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。
2、 實施彈性的課程結構和教學計劃。
傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現(xiàn)超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規(guī)范。
3、 分層教學的評價。
評價是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。
分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，a層優(yōu)秀學生可以參加全國英語二級考試。a層中下游學生和b層學生參加全國英語一級考試，c層學生參加全國英語一級(b)考試。根據(jù)煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。
英語實施分層教學心得體會總結 小學英語分層教學總結篇六
從事小學英語教學已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務重，壓力大?？h教育局提出五大鎮(zhèn)小學英語成績合格率要達到初中英語分層教學方案，這對于我們一線英語教師來說是一個難題;加上隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學的質(zhì)量，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學模式。這時，一種新的教學模式——分層教學，走進我們的視野。
(一)學生英語水平懸殊須分層
在平日的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數(shù)學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據(jù)學生的實際水平實施“分層教學”，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學困生，也就不是一個口號了。
(二)學生個體差異不同須分層
每個學生在英語學習上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學生，搞“一刀切”的教學是不切合實際的。我們要承認學生之間的差異，并且要尊重學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎。那么分層教學就是依據(jù)新課標的要求，它的目的并不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現(xiàn)實的，也是不科學的。可以說分層教學剛好是運用了學生之間的差異。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。
二、課堂分層教學實施的策略
(一)學生分層，注重實際
可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎、學習能力、心理素質(zhì)、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成a、b、c三個層次，a為優(yōu)等，b為中等，c為后進。一般是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇藢W生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)會相應地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵學生向更高層次遞進。
對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊!這學期我就在學生分層的基礎上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進生，總?cè)藬?shù)相等;學生以自愿為主，適當調(diào)整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當?shù)恼{(diào)整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調(diào)動了各個層次學生的積極性。
(二)備課分層，明確目標
都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動廣大學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。使多數(shù)學生學會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授pep 5《my new room》 part a let’s learn 中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標： 對c層學生要求理解和認讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞;對b層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“in my room ,i have ….”的句型;對a層學生的要求是在b層學生的基礎上，并在一定的語境中運用相關的單詞和句型。
在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
(三)教學分層，提高效率
課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學的根本保障。讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，就得根據(jù)不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，并注意難度。對于a層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應變能力。對于c層學生關鍵在于培養(yǎng)他們學習興趣，樹立他們學習信心，因此，設計的問題要簡單，讓他們從厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來，感受成功的樂趣。比如在復習“forest”這一單詞時，對于c層學生提出認讀并回答“do you like the forest?” “is the forest big?”等簡單問題的要求;而對于a層學生則設計“what’s in the forest?” 等較為復雜的問題，并要求他們能用所學句型“there are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。
課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學生的進步。教師布置作業(yè)時也要實施分層，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內(nèi)容所設計的作業(yè)也應有所不同，目的是為了使學生的能力與學生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對a層學生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動;對b層學生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習; 對c層學生,只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際。
(四)評價分層，感受成功
教學評價運用的好壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反饋學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣等方面有著非常重要的作用?！缎抡n程標準》中強調(diào)評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂;對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊;對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學生實施不同要求的教學評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。
《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關注學生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既看到自己的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿?。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎上的評價方式，如學生在測驗中不達標的學生可以允許重考，只要學生愿意，次數(shù)不限，直到達標。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的層次教學的藝術。因此，在評價中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住?！?“有進步，加油!”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力?！钡?，當學生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。
全面性原則 在英語教學中，全面性原則和分層教學兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導，后者是實踐。面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
保底性原則 人與人的差異是客觀存在的，因此，不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。
動態(tài)性原則 心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。
主體性原則 學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學中從對學生的要求、課堂分層教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學生的主觀能動性。
總之，在小學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，切實落實因材施教的思想;培養(yǎng)學生之間互助、合作的學習能力;培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣;激發(fā)并保護每一個學生學習英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學實踐中真正落實分層教學，并讓它煥發(fā)更多的光芒。
英語實施分層教學心得體會總結 小學英語分層教學總結篇七
1、教學現(xiàn)狀分析
pep教材的信息輸入量大，重視學生的語言運用能力和交際能力，對學生的學習提出了較高的要求。學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學生參加了興趣班，而部分學生毫無基礎。因此同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學中不區(qū)別等待不同層次的學生，基礎差的學生往往無法掌握學習方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導致其進一步發(fā)展受損。
2、分層教學的理論依據(jù)
“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發(fā)展” “?力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避免差距進一步差大。
我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當代多種先進教學思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學習”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學提供了理論基礎。但在具體實施分層教學過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導。該理論認為理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學既要走在學生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學生的最近發(fā)展區(qū)。
建構主義認為，教師是意義建構的引導者、幫助者和促進者，教師的主要作用是激發(fā)學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者；學習的內(nèi)容是學生主動建構意義的對象，媒體則是認知工具。與傳統(tǒng)教學相比，建構主義教學為學生創(chuàng)造了更多管理自己的機會，此時教師則應該注意使這些機會永遠處于學生的最近發(fā)展區(qū)，并為學生提供相應的輔導。
那么，在課堂教學中如何建構教師、學生相互關聯(lián)的教學活動進程，對不同程度的學生同時實施分層教學呢？我的思路是“分層定標，分層指導，層層推進”。
“分層定標，分層指導，層層推進”教學模式就是根據(jù)學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使之更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使各層次學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。
該模式包括四個環(huán)節(jié)：
分層定標—引導鋪墊，分層指導-合作探究，分層檢測--層層推進，分層擴展--評價反饋。
一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。
2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，以層次最低的學生也能達到“三基”的基本要求為準繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓練，重點突出a、b兩層的標準，c層注重技能，提高速度。
例如在教學五年級下冊unit5 look at the monkey的a let’s talk時，根據(jù)重點句型what is she doing?she’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。
總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。
3、授課層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
4、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
5、達標檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使a層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。
小組中，不同層次的學生都有到不同程度的發(fā)展。
2、分層教學模式便于教師注重學生的獨立性和自主性，調(diào)動學生的參與意識和學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。通過實驗，學生的學習態(tài)度、學習質(zhì)量有了較大改善，學業(yè)成績和語言表達能力也有了明顯的提高。
3、分層教學模式能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學生具有良好的學習心態(tài)，為今后更漫長的終身學習奠定基礎。
4、在實踐的過程中，要慎重處理學生的升層和降層，注意學生的心理狀態(tài)。
總之，任何教學方法，只要是對學生身心及智力發(fā)展有促進作用的，就可以為學生所用。在教學中只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，著眼于并促進學生的發(fā)展，逐個推進，才是分層教學的真正目的。
英語實施分層教學心得體會總結 小學英語分層教學總結篇八
為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
(一)、認真調(diào)查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數(shù)進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
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