小學存在就有價值范文（15篇）

生活中有很多值得我們總結的經(jīng)驗和教訓，這樣我們才能不斷進步?？偨Y的內(nèi)容要客觀真實，避免夸大和虛假。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助和指導。

小學存在就有價值篇一

我有一個漂亮功能齊全的書包，它是哥哥用自己零用錢買的，還讓人從美國帶回來送給我的，我特別的珍惜和喜歡。

書包是用呢絨防水布做的，很結實，長方形的，比我以前用的大號小學生書包的還略大一點，肩帶很寬，背起來很輕巧。與眾不同的是，它不是動漫的圖案，而是以黑色為主與格子相配，格子的顏色是深紫色色、玫紅色組成，正面的格子布上還用黑色絲線繡成像三角形和adidas的圖案，非常特別、美麗。

書包的口袋有很多，外面有四個拉鏈，靠肩帶的拉鏈是個小口袋，我裝著紅領巾和跳繩，第二層拉鏈打開是最大的口袋，里面還有兩層，一層我裝作業(yè)袋，一層我把所有的書和筆袋一股腦的裝進去，還顯得很空，第三層我裝湯碗和水壺，最外面一層我把我的小筆記本裝進去剛剛好。我數(shù)了一下，加上書包旁邊的網(wǎng)眼兜兜，大大小小有十一個袋子，哇！這么多袋子我裝也裝不完，這書包的功能真的很強大。

每天我背著書包上學，仿佛能聽到哥哥在對我說：“妹妹，送你書包是要你好好讀書，多學點本領哦！”它不僅是我學習的好幫手、好伙伴，也是哥哥給我的關愛。

這個書包是我最最喜歡的書包！

小學存在就有價值篇二

“你還在玩，快去學習，看電視對眼睛不好，別玩了，學習去……”這幾句話我真的太討厭了！

每當我把作業(yè)寫完，古箏彈完后，正興奮地看電視時，媽媽總會瞬移，“呼啦”一下，就到達我的面前，又噼哩啪啦的講，說我每天就知道玩、宅，真不讓她省心。這時我真想反駁一下，可是我不敢，兩個字——從心，我也只好不情愿地把遙控器放到茶幾上，回房看書了。

或者，當我正在和秋千（小兔子）玩時，媽媽又會神不知鬼不覺的從我身后冒出來，我認為，媽媽是一個有幼稚心的人，和我一起陪秋千玩，可沒想到，第一句話竟然問的是作業(yè)寫完沒？快去學習，真是的。隨后就自己在那和兔子玩，我就把作業(yè)給媽媽看：“我已經(jīng)把作業(yè)寫完了，古箏也彈好了，書也背完了，現(xiàn)在可以玩了吧！”我笑嘻嘻的說。

“嗯，不錯，不錯，真棒，我的乖女兒！”聽到這句話，我特別開心，“那你就再幫我做些家務活吧?！眿寢屝τ恼f，可這句話聽過后，我就變臉了，我也從媽媽的笑容里看見了怒火，要是不答應，又要和我吵起來了，“這還是親媽嗎？造孽呀！”我嘟嘟囔囔地說。可不知又被媽媽聽見了，不得不說，媽媽的耳朵可真尖哇！于是，我又去房間學習了。

我真的太討厭“別玩了，快去學習”這句話，在我的眼里，這句話的殺傷力有五顆星。

小學存在就有價值篇三

在平日的學習、工作和生活里，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的生命存在的價值小學生作文，希望對大家有所幫助。

生命，是需要我們?nèi)プ鹬氐模阌质窃趺礃尤タ创哪兀?/p>

西漢時期，偉大的文學家司馬遷曾經(jīng)說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這句名言完全決定了他們對生命的態(tài)度。有些人用自己的生命去換取了成千上萬人的幸福，或是用勞動創(chuàng)造美好的生活，他們都重于泰山。而有一些人把生命當兒戲，拿自己的'生命當籌碼、金錢，轉瞬即逝，面對生活中的困難就輕易放棄自己的生命，這些人的生命簡直輕如鴻毛。

其實，在我們的身邊也有人用不同的方式對他們的生命，取得不同的價值。記得報紙上曾經(jīng)有個感人的故事：一個小孩一生下來就是玻璃人，可以說是殘疾人吧，可她很頑強，在家里自學了小學、初中、高中的課程。被人們知道后，稱為“碩士”這些殘疾人對生命充滿信心、自信，對自己負責。

還有一些人遇到一些不如己愿的事，就想不開，跑的十多層的高樓去自殺，弄得大街小巷沸沸揚揚、混亂一片。這樣的人拿自己的生命開玩笑，不珍惜生命，不對生命負責，還給社會增加麻煩。

生命給予我們只有一次，讓我們珍惜生命。讓有限的生命，投入的無限的奮斗中去，讓生命更有意義一些吧！那樣，我們的生命才會更加有價值！

小學存在就有價值篇四

從上學起，有許多學習用品就成了我們的好伙伴，當然我也有自己最心愛的伙伴——多用途鉛筆盒。它是我過兒童節(jié)時，爸爸、媽媽幫我挑選的禮物，所以我很珍愛它。

鉛筆盒的整體是材料大多是塑料做成的，它的大小就像一個信封那么大，厚大約二十五毫米，形狀是長方形的。盒蓋上印著一幅漂亮的小精靈圖案。每次看到那圖案，我都會感到很開心，因為那圖案是兩個可愛的小精靈坐在桌子旁，左邊的那位長著一頭長長的卷發(fā)，一雙烏藍發(fā)亮的大眼睛，長長的眼睫毛微微翹起，櫻桃般的'小嘴巴，穿著一身白色的公主般的小裙子，背后還長著一對透明的翅膀，特別漂亮。右邊是一位像男孩的小精靈，他有一頭金色的短發(fā)，相貌和和那位穿公主裙的長得很相似，也有一對翅膀，穿著一身藍色的禮服，看上去十分帥氣，他倆一直在畫面里對著我微笑。

除了漂亮的圖案以外，鉛筆盒還有許多功能，打開它可以看到一只粉色的兔子和許多的鉛筆“居民”們，反面也可以打開，再看你會發(fā)現(xiàn)有幾個小盒子，有一個盒子是卷筆刀，另一個盒子是放尺的，還有一個那里面住著橡皮媽媽、橡皮爸爸和可愛的橡皮寶寶。有了它，我那些調(diào)皮又很容易失蹤的學習用品——橡皮，就再也沒有丟失過。我給我的鉛筆盒取了一個很特別的名字叫“天使小幫手”。

嗯，這就是我心愛的鉛筆盒。

小學存在就有價值篇五

美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美。

——題記

午間，烈日當頭；小區(qū)。

一個垃圾桶旁有許多垃圾，風兒刮著垃圾四處飄散，心想：誰這么不道德??？突然，一個身影進入了我的眼球，她在垃圾桶附近用掃把細細地掃著，她就是一個六七歲的小女孩。她的舉動讓我奇怪極了，便上前問道：“你在干

什么

小女孩花費了一個中午來保護社區(qū)環(huán)境，她做了別人所不愿做的。她雖是一個小女孩，但她卻有著保護環(huán)境的心，這是一些大人所不能記得。

她——是最美的女孩。

小學存在就有價值篇六

叢林深處有只小猴子，它很不愛學習。有一天牛老師說：“馬上要考試了，請大家趕快復習！”小猴子聽了悶悶不樂，回到家后猴媽媽叫小猴子快點復習，小猴子翻了一下書，說：“我都會的，我都會的！”猴媽媽嘆了口氣說：“你愛上哪兒玩就上哪兒吧！”小猴子高興地跑出了家門，玩了很久才回家睡覺。

第二天，牛老師發(fā)下考試卷說：“你們一定要看仔細點！”小猴子想：“我不是會做的嘛！現(xiàn)在就是想不起來?！毙『镒又蛔隽藥椎李}目，基本上時間都浪費在想上。考試結束了，小猴子還有一大堆沒有做完。批完試卷，牛老師說：“小猴子79分……”小猴子垂頭喪氣地回到家，猴媽媽決定不讓他出去完一個月。

第二次考試來了，小猴子心想：“我一定要回家好好復習，考出好成績?！毙『镒右换丶揖秃暗溃骸皨寢?，我要去復習了！”小猴子一復習就是幾個小時。第二天到了，牛老師發(fā)下試卷，小猴子因為復習過了，不一會兒就做完了。一份付出，一分收獲。牛老師說：“小猴子96分！”小猴子回到家，給媽媽看了成績，猴媽媽一高興，就獎勵了小猴子十個他最愛吃的水蜜桃。

小猴子下定決心，它想：“學習不是為別人學的，而是為自己學的。不管媽媽給不給獎勵，都要努力學習。”

小學存在就有價值篇七

空氣是不是存在?這對我來說是有疑問的。為什么這樣說呢?你說有，可我們怎么看不見摸不著呢?我?guī)е@個問題反復做了一些研究。

一天，鋼筆管里沒有墨水了，我把它放到瓶子里用手捏了幾下橡皮管，只見瓶子里先是冒泡泡，后見瓶子里墨水少了一些，水到哪兒去了?爺爺告訴我那冒泡泡是管里排出來的空氣，管外的.大氣壓力高于管內(nèi)，墨水就進了管中。

此時我對空氣有了一點了解，但我還是不太相信。一天下午，我拿了一只空塑料袋在室外玩，手一舞，發(fā)現(xiàn)袋子鼓起來了，我抓住袋口，用手一捏，還挺有勁的，再一輕敲，還聽到清脆的響聲。這是怎么回事呢?我問了旁邊的大人，又知道了是空氣被裝進了袋中。

啊!現(xiàn)在我終于明白了在我們的周圍到處都有空氣存在，而且人們都在利用它幫助自己做些事呢。

小學存在就有價值篇八

高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣；注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維以及引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。

2.1貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣。

加強與生活之間的聯(lián)系，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調(diào)動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基于實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什么老師拿著一根粉筆，當放下粉筆的時候，它會自由落體呢？”等問題，引導學生進行積極發(fā)言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現(xiàn)象還具有相同的特點呢？”等問題，引導學生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導學生進入到物理學習過程中。

2.2注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維。

物理是培養(yǎng)學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養(yǎng)，關注學生學習過程中的思維發(fā)展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧秘的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內(nèi)容中，教師則可以采用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基于實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現(xiàn)出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創(chuàng)新思維，對學生多元智能的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

2.3引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動。

信息技術在高中物理教學中的應用，能夠將抽象的物理模型展示出來，甚至可以利用動態(tài)的視頻以及模擬軟件等表現(xiàn)出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現(xiàn)代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的了解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現(xiàn)課堂的有效互動。

3結語。

高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創(chuàng)新，教師可以通過貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣；注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維以及引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動等方式，為高中學生創(chuàng)設一個全新的物理學習的平臺，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發(fā)展。

參考文獻：

[1]田春鳳，郭玉英.高中物理教學中科學本質(zhì)教育的現(xiàn)狀與建議———基于對一線教師的調(diào)查研究[j].課程.教材.教法，2010，03（12）:45-49.

[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考———基于黔東南高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[j].凱里學院學報，2011，03（23）:35-37.

[3]王珍發(fā)，郭繼成.給學生一個多維的物理世界———知識立體化與高中物理教學改革[j].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011，10（21）:148-150.

[4]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[j].才智，2013，32（12）:124.

小學存在就有價值篇九

我任教的地方是一所鄉(xiāng)村小學，那兒地處偏遠，交通不是很方便。我被分配到那兒任教，我沒有灰心和沮喪，埋怨命運對我的考驗，我相信那是命運對我人生的眷顧與垂青，我兢兢業(yè)業(yè)于我不悔的人生選擇，精心地耕耘在我鐘愛的教育事業(yè)。

我課堂上認真地上課，看著他們一雙雙求知若渴的明眸，我教學的無限激情此刻被迅速地釋放；課后我專心地備課，寫教學后記，記錄下我一天下來有感觸的教學體驗；課后我還要和他一塊兒聊天，做游戲，看書。為他們的健康成長辛勤著。在對這些孩子珍愛的同時，我更希望我的努力能夠換來豐碩的果實，我在期待。

教育的路上并非不是一帆風順的，那些孩子天真頑皮，富有活潑好動的天性，但也有些孩子受到家庭環(huán)境等各方面的影響，他們變得很執(zhí)拗，任性和倔強，我嘗試著用我的真情，愛心去教導他們，感化他們，對于這一切，我付出了很多。可是我的付出卻是逝水東流，我苦惱著，在我成長的路上上，我躊躇著行進，感到教育的路上坎坎坷坷，一路上走得好艱辛！

目睹同事們的教鞭式的，填鴨式的教學，我不寒而栗.學生的成長受到了嚴重的摧殘！長此下去教育的傷痕不堪忍睹?？山逃晒臋z測＿＿那排名的成績卻束縛了他們振翅欲飛的翅膀，教育體制不改革，沒有創(chuàng)新，教育的大鳥永遠長著一只“素質(zhì)教育”，一只“應試教育”的翅膀。飛不高，飛不遠的。

有時我也很想棍棒相加，軟硬兼施，讓我的課堂鴉雀無聲，期末考試成績遙遙領先。可這卻有違背于我的初衷。

我覺得這關健是我們教育體制的問題，教育的大鳥只有長著一對健康的雙翅才能永遠翱翔在教育的晴空中。作者郵箱：

小學存在就有價值篇十

由于每個學生的學習興趣，動機，情緒，態(tài)度等的差別，由這些差異因素綜合起來的學生素質(zhì)的良莠不齊，最直接的表現(xiàn)就是在我們的課堂中常常會遇到這樣的問題，好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展，而他們也會逐漸滋長自以為是、不求進取的思想，養(yǎng)成懶懶散散的習慣。差生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差。

對策：教師吃透教材，精心備課，在設計教學任務時應面向全體學生，應在難度上有層次性。要有適合于優(yōu)生的更深層次的任務，讓他們深入研究；也要有適合于基礎較差學生的'淺層次的任務，并給予具體操作步驟和方法的指導，讓他們盡快縮短與其他同學的差距。

存在問題2：小組合作與交流沒有實效。

小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。在我們的課堂中，我們總是希望學生能在合作式的民主互動中進行學習，促進他們創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。小組討論交流變成小組“聊天”、小組合作學習變成了小組內(nèi)部分學生全權代替完成了小組內(nèi)的所有任務，而小組的其他成員卻無事可做等等現(xiàn)象，并沒有達到真正的教學效果。

對策：

1、組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。

在了解全班每位同學的性格、才能傾向、個性特征、學業(yè)成績等方面的基礎上，按綜合素質(zhì)好差平均分配組建4--6人為一組的合作小組。基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。，這是為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢。

2、讓學生養(yǎng)成有序發(fā)言和認真傾聽的良好課堂習慣。

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小學存在就有價值篇十一

千里之行，始于足下，不積跬步，無以瀏覽千里風光，在感慨教學實踐對于理論成形的催化效果之余，更有許多對金筆做的感悟于筆端集結。

百字新事與想法的重要性，體現(xiàn)在其是作文這棵長生樹的根須，無跟木不立，無須葉不長。根本確立之后，枝葉樹干方能破土而出，若無前者為基礎，而盲目生長，如頭戴假發(fā)，必定會寫成流水帳作文。那么破土而出的是什么呢？技巧，技巧能讓枝葉繁茂，花果生津。

我們斗膽將不同的植物比同于作文，每棵植物都有其想法，白楊樹的想法，欲表達自己挺拔的風格，故其生修美之軀，令路人自發(fā)贊慨。牡丹的想法是富貴，故其為顯富貴，大葉成蔭，繁華成霞，若貴胄花團錦簇，令人一眼望去，便自生富貴之感。二者相同的地方，都是讓觀賞者“自發(fā)”感慨，猶如作文有了想法，有了中心，只需圍繞這一表現(xiàn)目的而設置“形象”，如白楊之高，牡丹之茂，讓讀者通過感官映射出這種感受，如臨其境，即與讀者達成共鳴，感同身受就是這個道理。而無須像部分學生的`作文“我今天多快樂呀！”“生活多美好呀！”空發(fā)抒情議論，即空話。白楊和牡丹也斷無往身上帖標簽---我多高呀，或何其富貴呀！的道理。

作文更重要的是以形象來傳遞感情和想法。更是一個藏字。乾隆皇帝曾出考題------山中有古寺，讓眾官員作畫，大部分畫山畫寺，而技藝精湛的那位畫的是一座山，一位老僧在山下挑水，山中有古寺躍然紙上。同理，我們寫作文也無須直白，欲表達一個想法，如天太熱了，不需堆砌全天下的感嘆詞和副詞來表現(xiàn)熱，只需描繪形象，把熱“表現(xiàn)”出來。如樹上的鳥兒也懶得動了，勤勞的美德和汗珠兒一起蒸發(fā)掉，連流水也失去了往日的活潑，在河床上靜靜的躺著，像一位患熱病的人般慵懶。如此一來，你不說熱，別人也覺得熱了，為什么？通過作者描摹場景，讀者一旦如臨其境，身受而感同了。

所以作文之道，首先在于確立想法，猶如立志，樹靶，有了目的，方可有的放矢。如無目的，語言辭藻堆砌的再華麗，也不過是天女散花。確立想法之后，就要以活靈活現(xiàn)的形象，畫面去傳遞你的想法，如可愛的小貓，無須說它多么可愛，只要把它與鏡中貓打架、怕老鼠、乞食的可憐相寫活，就寫活了。

這也就是畫面。選取畫面是有技巧的，但孩子從樹立想法到擬訂畫面的能力轉型，思維的跨度不大，如當他確定釣魚真有趣之后，能回憶或幻想出許多有趣的畫面，當孩子具備選取畫面的能力之后，接下來才是我們所說的寫具體。故作文循序漸進之道而已，不可不查。

小學存在就有價值篇十二

在小學管理中絕大多數(shù)班主任往往忽視小學生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學的班級管理中，班主任希望小學生在思想、學習、各項活動方面都遵循他的思維、套路，不愿學生越過他規(guī)定的范圍。這樣小學生的主體地位被破壞，不能進行自己教育自己，自己管理自己。

教師在班級管理中，不分時間、地點、對象和具體事件，經(jīng)常是一個模式、一種腔調(diào)的單一教育方式，往往沒有針對不同的學生進行差異性管理，致使千人一面，缺乏個性。這樣的管理方式，違背了小學生獨立個性培養(yǎng)的原則。

大多數(shù)班主任把與家長的聯(lián)系采取“告狀式”等簡單粗暴的方式，這不但不能從根本上解決問題，反而在學生受到家長的斥責后，增加學生對老師的厭惡，從而產(chǎn)生逆反心理，增加管理的難度，無形中削弱了教師的管理效果。

教師的言行舉止對學生都有潛移默化的影響。有的教師不注重自身形象，言行不一，作風松垮，精神渙散，都不同程度地影響著班級管理質(zhì)量。

以班主任為中心的管理方式埋沒了小學生的主體意識和個性發(fā)展，究其原因也是多方面的。

傳統(tǒng)的應試教育的影響在實施素質(zhì)教育的過程中沖擊著班級管理工作，這種片面、狹隘的應試教育迫使大多數(shù)教師把主要精力和時間放在如何應付各種各樣的考試上，完全忽視了教育的時代特征與被教育對象的年齡、性格特征。

在學校制度層面，缺乏一種有效的班級管理機制。班級管理以經(jīng)驗型為主，重視班主任的.常規(guī)活動。通過出勤率、活動參與、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作。

一般情況下，家長都會支持學校的工作，支持學校和班級的各項管理措施，但家長過分關注孩子的學習成績，并且在向學校管理上提出的要求多圍繞如何提高學生的成績，忽視孩子的全面發(fā)展。

第一，班主任行為的專制型。這種類型的班主任主要依靠傳統(tǒng)力量和強制力量來影響學生。班主任強調(diào)指導、控制和監(jiān)督學生，自己決定管理中的一切事項，導致師生關系緊張，學生容易形成對管理消極適應。

第二，班主任行為的放任型。這種類型的班主任不運用社會影響力來影響學生，一切任其自然發(fā)展。在這種行為類型班主任的管理下，師生關系疏遠。

在班級管理中，班主任要本著服務的精神建立以生為本的理念，做到與小學生進行心與心的交流，進行民主管理、自我管理和參與管理，通過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團隊，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。

學校要圍繞學生素質(zhì)的全面發(fā)展建立班級管理制度，以激勵管理為主，輔助以必要的處罰措施。運用榜樣激勵可以使學生改變認識，提高自我評價的能力;運用責任激勵讓每一位學生都覺得自己是班級中重要的一員，都要參與班級的管理，這樣有利于培養(yǎng)學生的主人翁責任感;運用公平激勵實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處;運用榮譽激勵，及時給予肯定與表揚，促使學生把一時的進步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

同時，班級除了嚴格執(zhí)行學校的各種規(guī)章制度以外，還可以制定班級的紀律，對學生嚴格要求，以確保正常秩序和各種工作、活動的開展。通過班會、學生座談等形式，反復強調(diào)校紀班規(guī)，讓學生牢記在心，營造一個舒適的學習環(huán)境，讓師生在愉快的心境下工作和學習。

班主任工作是學校進步與發(fā)展的關鍵，也是學校素質(zhì)教育與人文教育的奠基石。一個優(yōu)秀的班主任應該具備以下素質(zhì)：

第一，班主任要有敬業(yè)精神。強烈的事業(yè)心和責任感是新世紀對班主任的基本要求，是當一名優(yōu)秀班主任的思想基礎。

第二，班主任要有較強的管理能力。為適應素質(zhì)教育的要求，新世紀的班主任應具備下列能力：一是組織管理能力;二是創(chuàng)造能力;三是協(xié)調(diào)能力。學生與學生、教師、家長、學校、社會間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，而班主任工作則是這些聯(lián)系的紐帶。班主任不僅要善于做小學生的思想工作，還要善于協(xié)調(diào)各種社會關系，為小學生健康成長營造良好氛圍。

家庭是孕育小學生個性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止、文化情趣，對學生有潛移默化的作用。班主任必須根據(jù)學校教育的目的、要求，及時地向家長做宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好經(jīng)驗、好做法。主要方式有家庭訪問、召開家長會、開展一日對外開放活動、電話聯(lián)絡、聘請班級校外輔導員等，與家長好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現(xiàn)的偏頗。

小學存在就有價值篇十三

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會，難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎?？梢娦W生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題，現(xiàn)歸類如下：

一、缺少引導，無寫作動機。

通過對許多的小學生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數(shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產(chǎn)生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么”去從事某種活動。可見，寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍ψ魑挠兄卮笥绊懙膶懽鲃訖C。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態(tài)促使下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規(guī)定文章的字數(shù)，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然并不是字數(shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字數(shù)，他們又是想方設法的湊字數(shù)，小學作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興?！?/p>

看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》?！比欢@樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。

許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。

人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進入寫作的構思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現(xiàn)實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览?、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎，。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來?！肮反驀娞缣煲隆?，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結論。

可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1、識字是寫作的起點。識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：

“在遠古的時候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷……”

顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理解。

因此，對于學過的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習慣，在以后的寫作過程中能夠使用自如。

四、缺少聽說能力和讀寫能力的訓練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓練。而讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸??；寫是運用。讀是寫的基礎；只讀不寫，當然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。

而經(jīng)過對小學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的“填鴨式”教學，“滿堂灌”教學有直接的關系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達自己的意見或建議，具有一定的語言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學生只占到17%~~20%。

從這幾個數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆柧殹?/p>

一、教師缺乏一定的語言表達和寫作能力。

語言表達能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學語文教師從事教育，教學和科研工作的必備條件。語文教師語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學生的聽說讀寫能力的提高和學習的積極性。

現(xiàn)在的小學教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能準確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達清楚。久而久之，學生也就養(yǎng)成了習慣，說話重復，導致作文中語句重復。

二、引導和訓練的方法欠妥。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《xx見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。

三、講評的方法不正確。

講評是作文中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評方法不正確。

1、教師的講評方法不正確。

許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，就是“教師講，學生聽”。這樣吸引不了學生，也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發(fā)揮不了應有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到“師生共評”，這樣效果會更明顯。

2、教師批改作文的方法不正確。

教師在批改作文之前，首先應該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學生寫作對象和表達的思想感情。這樣才能對癥下藥，準確找出文章的優(yōu)點的缺點，然后再寫出評語。

然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內(nèi)容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內(nèi)容只字不提，在批語中只寫道：“語句不通，字跡潦草、書寫不工整”等批語。

既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發(fā)學生的寫作動機。

首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當?shù)赝扑]學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內(nèi)容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。

在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。

觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養(yǎng)成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。

2、培養(yǎng)學生“持之以恒”的精神。

3、養(yǎng)成良好的修改習慣。

人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與?！返氖指?，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。

學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道“啊，多好的哥哥呀！”結果寫為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問題只要認真修改是可以避免的。

四、加強聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發(fā)展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發(fā)展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發(fā)展。

小學存在就有價值篇十四

有很多學生寫的議論文中，夾雜著散文化的語句，七繞八轉，看上去很美，實際語義不明確。

在討論如何處理“堅硬”與“柔軟”的關系時，很多學生只是在進行簡單的歸納、推演，而且是一種輕描淡寫、自認為很自然、順理成章的事情。但是對“堅硬”、“柔軟”內(nèi)涵的'復雜性、形成過程的糾結、痛苦和煎熬，學生能感知的很少。

學生要知道只有一個好的框架是遠遠不夠的。寫作文時，最關鍵的就是：獨立思考和邏輯性強。的形式、語言可以模仿，作文的例子更可以借鑒，但是文章是否有獨立思考的內(nèi)容、文章的架構是否有邏輯性和文章整體是否有說服力才是高考作文真正要考查的東西。

小學存在就有價值篇十五

現(xiàn)在的學生，作文到底在寫些什么？其實只要我們稍微加以留心，都會感慨學生的作文為什么何其相似，形式趨同，內(nèi)容雷同，千篇一律，虛情假意，就像流行性感冒一樣具有廣泛性。記得有一年的浙江高考，語文作文是要求寫如何戰(zhàn)勝困難，在逆境中奮發(fā)的。結果，考生們?yōu)榱吮硎咀约喝绾巫非髨皂g，如何戰(zhàn)勝脆弱，編造了許多生活的“坎坷”。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，大量的考生不是寫父母離異或者父母亡故，就是寫自己手腳殘疾，如何克服困難。據(jù)報道，有一刀30份的試卷中，竟有6篇作文寫的是高考前父母雙亡！至于將好好在一塊兒生活的父母寫成離異的就更多了。后來媒體上對高考作文中的虛假現(xiàn)象議論紛紛，有文章在驚問：我們這一年的考生，絕大多數(shù)是不幸的？？其實，這是考生為了達到取得高分的目的，肆意渲染，胡編亂造莫須有的困難來感動閱卷老師。

細想，高考作文中出現(xiàn)虛假現(xiàn)象并不奇怪，一是因為高考帶有很大的功利性，二是因為它由來已久，在一定數(shù)量的小學生作文中就早已有之，它在一定程度上頑固地存在著，它不僅影響著小學階段作文，而且影響到學生成長的其它方面和人生的其它階段。

高考作文中出現(xiàn)虛假現(xiàn)象的源頭在小學。概括說來，小學生作文中的虛假現(xiàn)象有以下幾種表現(xiàn)：

一、無中生有。不是自己親身經(jīng)歷的事，會冠以第一人稱來寫；不是自己親眼看到的景物，可以大大方方地寫成親眼所見；自己的生活中根本不存在的人，可以無中生有地成為文中的知交或親友；面對一件事、一個人、一處景，本來毫無感覺，卻也可以寫得思緒翻騰，感慨萬千。

二、欲揚先抑。有的學生特別善于制造情感的波瀾和起伏，為了寫自己的快樂，可以先編自己如何苦惱；為了寫自己的輕松可以先編自己如何沉重；為了寫自己對父母的愛心，可以把本來很懂事的自己寫得如何不懂事；為了寫自己對集體的關心，可以把自己的從前寫得冷漠、自私；或者恰好相反，自己的心靈本來就是不夠善、不夠真、不夠美的，卻把自己打扮得讓人感動和敬佩，以為這就是真情。

三、拔高立意。寫一個人做了一件好事，本來只是出于一種樸素的想法，這件事的意義也是具體而有限的，但在作文言語中，無論這個人做好事的動機還是意義，都被拔高到了偏離實際、明顯失真的程度。即便是寫景，有的小學生也能從自然風光中“悟”出微言大義，并想方設法將其上升至一定的高度。

四、套話連篇。一些小學生的作文充斥著空話、官話、套話甚至偽話，他們一本正經(jīng)地說著與他們年齡不相稱的大話，談著自己也搞不明白的大道理。用報紙雜志、廣播、電視中的語言作為自己的語言，用他人的認識和思想取代自己的認識和思想。

五、牽強聯(lián)想。聯(lián)想和想像都需要一種聯(lián)系，需要一種特定的情境，更需要發(fā)自內(nèi)心。無論思想馳騁到多遠，都要合情合理。然而，有些小學生的聯(lián)想牽強附會，引發(fā)的聯(lián)想缺少觸動其產(chǎn)生的情境。雖然想的很多，但讀起來既不合理，又不合情；既不自然，更不真實。

六、言過其實。為了突出某種東西的價值，過于夸大它的作用。比如，為了說明一個臺燈、一個文具盒對自己有多么重要，為了表達自己對它們的喜愛之情，不惜違背事實，夸張地說它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使自己下降的學習成績得以提高，怎樣使一籌莫展的自己露出開心笑顏……缺少夸張得以存在的條件。

七、照搬照抄。有的小學生直接從作文選上抄襲，有的大段照搬，有的全文拿來?？荚嚂r背誦幾篇作文，壓對了題，正中下懷；壓不對題，也能混個合格級。

八、掐頭換面。有的學生，死記住幾篇作文，作為“萬能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開頭和結尾部分和題目簡單照應一下，就完成了自己的任務。

以上八種現(xiàn)象，雖然不能囊括小學生作文虛假現(xiàn)象的全部，但它們也足以說明虛假在小學生作文中存在的嚴重程度，足以提醒我們不權對小學生的作文，而且對小學生的作人都要給予迫切的關注。僅在作文方面，它們給學生至少帶來以下幾種后果：

第一、作文內(nèi)容的雷同化。拿到一個題目，不假思索的就把自己熟悉的寫作內(nèi)容搬上去，往往導致很多學生寫同樣的題材同樣的內(nèi)容，創(chuàng)造性與個性完全喪失。爺爺在五十年代寫幫老大爺推車的好人好事，孫子在今天還是寫幫老大爺推車。真實是創(chuàng)造性與個性的源泉，真實的外部世界和真實的內(nèi)心世界總是鮮活多變而與眾不同的，它激發(fā)一個人不斷發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新感受，獲得新認識。表現(xiàn)在作文上，就會有新穎的構思、獨特的思想、別致的語言和與眾不同的文風。而小學生作文中的虛假現(xiàn)象是對真實的一種反叛，因而必將遏制小學生作文創(chuàng)造力的發(fā)揮和個性的發(fā)展。都不說自己想說的話，都不知怎樣才能說出自己的真心話，都深深地掩藏起那個與眾不同的自己，而盡力展示那個與大家一樣的自己，其結果只能是裝腔作勢、人云亦云、千篇一律。

第二、作文形式的模式化。虛假不僅導致了內(nèi)容上的趨同，也導致了形式上的雷同。開頭點題，中間記敘，結尾點明中心，就像八股文，講究起承轉合，寫出來的文章，就像一個模子里倒出來的產(chǎn)品。大家都放棄了自我，放棄了創(chuàng)造，都按照同樣的或類似的思路去構思、作文，用同樣的話去表達，必然會使我們看到那一篇有著驚人的相似，如出一人之手的作文。

第四，寫作能力培養(yǎng)的低下。懶惰的手段是造假，懶惰的結果也是造假，造假慣了就更懶。如此惡性循環(huán)，必然導致學生思維基本功和寫作基本功的薄弱。如此，當我們看到一個高中生乃至大學生畢業(yè)了仍然寫不出一篇像樣的文章，仍然說不出一段觀點鮮明、言之有物的話時，也就不足為怪了。

第五、言為心聲的喪失。學生作文的長期虛假，說假話可以在寫作中獲得認同，必然對學生的表情達意、為人處世帶來很大的弊端，學生不習慣心口合一、言為心聲了。如果作文中的虛假部分不僅沒有得到及時、有力地較正，反而得到了某種默許、縱容甚至肯定和鼓勵，那么，思想意識和寫作意識都處在形成期的小學生慢慢就會弄不清什么是真的，什么是假的；就會以假當真，將真作作假。發(fā)現(xiàn)不了真實，自然也表達不了真實；虛假一旦成為習慣，就很難改掉，對以后的作文、作人都會產(chǎn)生嚴重的侵害。只有不斷剔除虛假偽飾的成分，才能使學生在小學階段形成一種說真話、寫真情的健康的思維和寫作習慣。

在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，低、中年級的學生，寫出的文章更有真情實感，更有豐富而獨特的想像力，更會用自己的語言說話。年級越高，越不會或不愿說自己想要說的話。小學生作文中虛假成分的多少與年級的高低成正比。是語文教學出了毛病，還是學生自身發(fā)展出現(xiàn)了退化？不能簡單的一言以蔽之。小學生作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的。具體說來，可大致包括以下幾點：

第一，社會原因?，F(xiàn)在社會上的假冒偽劣之風，媒體中的官話套話，大人們的世故、乖巧、做戲都在對學生進行著身教，某種程度上潛移默化地影響和“訓練”著模仿力和接受力極強的小學生。學生們目睹了作假的許多現(xiàn)實好處，接受著“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”的熏陶，難免會找到自己的作假空間。

第二，考試原因?？荚囀莻€指揮棒，作文考試的標準比教學大綱中作文教學的標準對學生更有指揮作用。考什么是寫什么，用什么話寫出的作文能得高分，能討老師喜歡寫什么，這些學生已經(jīng)爛熟于胸。至于自己的真情實感則變得無足輕重了。其實，考場作文也從未以假大空來要求學生，言之有物、真情實感從來就是一篇佳作的起碼條件。但無論教師還是學生，對考試作文的標準都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果沒有大話、官話就得不了高分；不經(jīng)過拼湊編造，自己的生活就沒有作文的素材。一些教師評卷時會自覺不自覺地給說假話的作文大開綠燈。結果，作文訓練的過程不是使學生獲得以不變應萬變的寫作能力的過程，而是如何應試的過程，學作文與考作文這兩個本來互相聯(lián)系、互為促進的步驟被分割和對立起來了，或者說以一種不正常的方式被聯(lián)系起來了。

第三，教師原因。教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。我們的語文教師在作文教學方面確實有要吸取的教訓。

1、有些教師，在作文教學中過分強調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過分強調(diào)文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫法范圍內(nèi)，學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。

2、對“寫實”的意義認識不夠。寫實的訓練程度不夠，也是造成作文中虛假現(xiàn)象存在的原因。寫實，包括寫客觀世界之真實和寫主觀世界之真實。小學階段，寫實訓練更應占作文訓練的主流，作為一種寫作基本功，它決定著以后各種文體的寫作，只有寫實訓練扎實了，初、高中乃至成人以后的寫作才有后勁。

3、教師的民主觀念不強，過分強調(diào)“服從”，不給童言無忌以機會也是學生作文中易說假話的原因。4、作文評價的導向。也許每個學生都有類似體會，自己編一個感人故事交給老師會得高分，寫了一個發(fā)生在自己身邊的真事，道出自己的體會的作文反而得不到好分數(shù)。

第四，學生原因。

1、學生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。由于學生年齡小，社會閱歷有限，判斷能力和認識能力都處于幼稚階段，把真的當成假的，把假的當做真的，都是可能的。但教師有責任給予引導和匡正，不能聽任其往假的方向越走越遠。

2、有意討老師喜歡的心理也是學生作文中不說真話的原因。年齡越大，越會看大人的眼色，越會揣摩大人的心理，也就越會按照老師的喜好去說話，這也就是為什么小學高年級學生中的虛假現(xiàn)象多于低年級的緣由。中央電視臺《實話實說》節(jié)目主持人崔永元說：“孩子在大人面前會不自覺地有一種禁忌，限制自己的言語和行為，而換上一種他們認為大人所喜歡的表達方式?！彼麄儚膩碜越處熀统煽兊慕逃栔猩钌疃茫魑莫毘鲂牟?，無異于自討苦吃。

3、學生日常生活單調(diào)，生活感受貧乏，也使他們在作文中不得不作假。但僅僅這么說，還不夠準確、全面。其實，平凡的日常生活也有很多值得寫的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我們的學生卻缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面，所以總去尋找大主題、大素材，這當然不好找，只好編些來應付。

第五，寫作技巧原因。技巧在表達真情實感方面有著十分重要的作用，不能過分追求技巧，賣弄形式的完美，華而不實，但好的內(nèi)容只有通過恰當?shù)男问讲拍鼙憩F(xiàn)出來，掌握技巧是為了更好地表達真情實感。前面提到的“牽強聯(lián)想”，在一定程度上就是由于對寫作技巧運用不熟造成的。

魯迅先生曾經(jīng)吶喊：“救救孩子！”今天，改變小學生作文中的虛假現(xiàn)象，培養(yǎng)他們健全的心智和良好的寫作習慣，也有類似的意味了。改變小學生作文中的虛假現(xiàn)象是一個漫長和艱巨的工程，但也是一個具體而實在的過程，它需要我們社會大環(huán)境的改善，需要語文教學改革的進一步發(fā)展，需要教師素質(zhì)的不斷提高和作文教學觀念的更新。但從操作的角度來說，我們的語文教師主要應在以下幾方面給予注意：

一是把真情實感的表達作為作文內(nèi)容上最基本的也是最高的目標來追求，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。

二是給真情實感的表達創(chuàng)造一個寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學生能夠暢所欲言，敢于創(chuàng)造、想象，樂于說真話、寫真情。

三是加強表達技巧的訓練，包括語言的使用，結構的安排、體裁的選擇，都要結合內(nèi)容做細致的、有分寸的訓練。要讓學生懂得真情實感的重要，也要讓學生懂得寫作技巧對表達真情的意義。

小學生作文的虛假現(xiàn)象不是普遍的，但也不是個別的，我們必須正視它、重視它。一句話，我們教師應該極力創(chuàng)導讓孩子用童真童趣寫他們的童年生活，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。

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