教案是教師為完成教學任務而制定的一種有計劃、有步驟的教學設計，它是教學的基礎和保證。教案的編寫可以幫助教師提前思考教學目標和教學步驟，合理安排教學時間和資源，提高教學效果。教案的評估和反思是編寫過程的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師不斷改進教學設計和實施。閱讀這些教案范文可以拓寬我們的教學思路，提高教學效果。
初中語文賣炭翁教案篇一
1、理解文章中的重點詞語和句子。
2、理解作者給兩個兒子命名的深意，以及本文的寫作目的。
3、鑒賞文章引物托喻，字少蘊深的寫作特點。
1、理解文章中的重點詞語和句子。
2、理解作者給兩個兒子命名的深意，以及本文的寫作目的。
慶歷六年（1046），蘇洵赴京應制舉。盡管他才學可為“帝王師”，結果還是落榜了。他對科舉、對朝廷失去了信心，轉而把希望寄托在兩個兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的《名二子說》。時蘇軾11歲，蘇轍8歲。
蘇洵對兩個孩子寄予很大希望，他又對他們的生活道路充滿憂慮。《名二子說》正是通過闡釋為二子命名的深意，表達他對愛子的勸誡與勉勵的。
1、第一段，“軾”名說。
“輪輻蓋軫，皆有職乎車，而軾，獨若無所為者”。車子的各部件，輪子、輻條、車蓋、軫木（車廂底部四面的橫木），就像各有職分，不可或缺，只有車前的軾木沒有實際用處。軾是車前的橫木，乘車人可將手俯按在上面，有裝飾車子的作用。所以，“去軾，則吾未見其為完車也”。行文幾度曲折而后揭出正題：“軾乎，吾懼汝之不外飾也”。蘇軾呀，我擔心的是你不注意外表的掩飾啊。蘇軾性格豪放，鋒芒畢露，從不知掩飾自己的觀點。自幼父親就看清了這一特點，勸誡他多加外飾以免遭禍。這正是為他取名“軾”的初心。
2、第二段，“轍”名說。
“天下之車莫不由轍，而言車之功者，轍不與焉”。天下之車無不循轍而行，但論到車的功用卻沒有轍的份?！半m然，車仆馬斃，而患亦不及轍”。轍無論功之福，也不遭仆斃之禍。“是轍者，善處乎禍福之間也。轍乎，吾知免矣”?！爸狻保钦f蘇轍的性格會免于災禍。一說“免”同“勉”，勉力、盡力的意思。善處于禍福之間，又能勉力向前，這正是為他取名“轍”的深意。蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露，并能盡力王事，后位至尚書右丞、門下侍郎。
3、補充介紹：蘇洵寫《名二子說》十年后，送二子入京應試，過成都辭別張方平，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問密窺。兩人得題后，即各自思考。轍有疑問，指以問軾，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”。又指第二題，蘇軾把第二題勾了，因為并無出處，開始答卷。考完后，張方平對蘇洵說：“二子皆天才，長者明敏尤可愛，然少者謹重，成就或過之?！?/p>
4、拓展思考：蘇軾兄弟處于北宋新舊黨爭、矛盾激烈的時代，而兩人立身之術不同。蘇軾性格“不外飾”，論事激烈，不為世容，幾次入朝，又幾次“積以論事，為當軸者所恨”（《宋史？蘇軾傳》）而外任，還差點被殺。蘇轍遇事能自持論，不依附重臣，所以能自立而免禍?！端问?？蘇轍傳》說：“或謂‘軾稍自韜戢，雖不獲柄用，亦當免禍’。雖然，假令軾以是而易其所為，尚得為軾哉？”“韜戢”就是“外飾”。確實，那種不可掩抑的英邁之氣，正是蘇軾之為蘇軾的特點。《蘇轍傳》論蘇轍“寡言鮮欲”“君子不黨”，這正是他能處于“禍福之間”“齒爵皆優(yōu)于其兄”的原因。知子莫如父，蘇洵早已預見到了這一切。
1。試摹擬作者的口氣說說“軾乎，吾懼汝之不外飾也”“轍乎，吾知免矣”這兩句話的意思，然后談談作者對兩個兒子不同的希望。
“軾啊，我擔心你不注意外表的修飾??！”“轍啊，我料知你能免除災殃了！”
勸誡蘇軾多加外飾以免遭禍；勸誡蘇轍善處于禍福之間，又能勉力向前。
2。楊慎說作者“深知二子”，從這篇短文你能看出作者兩個兒子各有什么樣的性格特點？
蘇軾性格豪放，鋒芒畢露，從不知掩飾自己的觀點；蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露。
初中語文賣炭翁教案篇二
3、領悟作品語言，感受魯迅先生獨特的語言魅力。
對比手法的運用及作品的內蘊
領悟學習作品獨特的語言
教師引導，學生分小組研討、總結
幻燈片
一課時
一、介紹作者，導入新課
幾個學生分別從不同方面對魯迅作了介紹，我們今天就來再次領略一下魯迅的博大的胸襟與堅強的斗志。打開課本，翻到第六課。（板書：雪 魯迅）
二、學習文章
1、請同學們快速瀏覽課文，劃出不理解的生字詞，查字典詞典解決。（出示幻燈片上的生字詞）（博識、處子、粘結、粘連、消釋、褪盡、凜冽、旋風、旋轉、脂粉奩）
下面找一位學生來朗讀一下這些字詞。
2、把握文章結構
聽錄音朗讀，看看作者共寫了幾個地方的雪，段落層次應怎樣劃分。
（板書：江南的雪 朔方的雪）
3、理解文章主旨
作者在《雪》這篇文章當中寫了江南雪與朔方的雪，那么作者是怎樣對它們進行各自的描繪的呢？又是怎樣地把它們有機地聯(lián)系在一起的？這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想？下面我們就具體來探究一下這些問題。認真閱讀課文，運用圈點勾劃及小組合作的方式解決以下問題，每個小組任選一至兩題。（出示幻燈片）
（1）詩中所表現(xiàn)的江南雪與朔方雪的美，有怎樣不同的特色？
（2）江南雪的“美艷”具體表現(xiàn)在哪里？作者從哪些角度表現(xiàn)朔方雪的形態(tài)和氣勢？
（3）關于江南雪和朔方的雪，作者是怎樣將它們聯(lián)系在一起的？
（4）寫江南雪和朔方的雪與表現(xiàn)作者思想傾向有什么關系？
小組內分析討論，而后派代表進行發(fā)言。
（1）（2）之后：你們能不能把描寫江南雪與朔方雪的有關句子朗讀一下？
（4）之后：齊讀最后兩段。
4、教師小結：
本文作者對江南雪與朔方雪進行了細致的描寫，江南的雪是溫潤的美，但不長久，相比而言，作者稱贊的是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。我們通過學習這篇文章，既欣賞到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又從中感受到作者博大的胸襟和堅強的斗志，因此，這篇散文詩不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌?。ò鍟翰┐蟮男亟?堅強的斗志）
三、品味語言，感悟魯迅的文章風格
作為新文化運動的主將，魯迅的語言確有他的獨到之處，讓我們一起來討論下面的幾個問題，感受魯迅語言的魅力。（出示幻燈片）
（4）第四自然段中的“但是”一詞能否去掉？為什么？
討論之后，各小組派代表發(fā)言。
教師小結：所有的文字都是為文章的主旨服務的，我們在平時的作文過程當中，也應學習魯迅的這種嚴謹?shù)奈娘L，注意語言的運用。
四、拓展延伸
以前我們也學過不少關于雪的詩歌，請大家回憶一下，說出幾句有關“雪”的詩句。
五、課外練筆
學習了魯迅的《雪》，我想同學們一定對雪有了更深一層的認識吧。課余請以“雪”為話題寫一篇作文。
六、板書設計：
雪（魯迅）
江南的雪 滋潤美艷、優(yōu)美 懷念、向往襯托朔方的雪 獨立不羈、壯美 贊美、追求（博大的胸襟、堅強的斗志）
初中語文賣炭翁教案篇三
1、在自讀的基礎上，借助相關工具書，領會詩所表達的中心。
2、通過討論，學習對比的寫作手法。
3、反復誦讀，領會人物形象，感受作者情感。
說明：
本課作為七年級第一學期的文言文篇目，對于學生而言，字面難度并不大，學生借助工具書，均能自己讀懂內容。但這篇文章在寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且有意識地采用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生自己去思考、去體驗，通過咀嚼語言，體會到文章實質。
教學重點與難點。
1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。
2、難點：領會人物形象，理解對比手法的作用。
初中語文賣炭翁教案篇四
1、借助工具書及老師的適當點撥，讀懂這篇文言文，體會作者的情感。
2、學會細心觀察大自然，觀察生活，能探尋作者“物外之趣”的由來，發(fā)表自己的看法。
1、借助工具書掃清文字障礙，熟讀課文，初步讀懂課文。
2、思考：童年生活“物外之趣”有哪幾件。你喜歡這樣的童年生活嗎？為什么？
第一塊：整體感知，精讀課文
1、教師活動：糾正錯誤，指導學生正確朗讀。在巡視過程中，隨時幫助學生解答疑難。
學生活動：學生有感情的朗讀，結合書下注釋，運用工具書，盡量掃除文字解釋的障礙。
2、教師活動：組織學生互相翻譯
學生活動：討論、評價
3、教師活動：指出重要的詞句，引導學生進行歸納。
學生活動：學生進行標注，劃出重點。
4、教師活動：組織學生再次互相翻譯
學生活動：學生熟悉字詞句的翻譯
第二塊：語文活動：看誰復述文章最棒
1、教師活動：以小組為單位，先組內復述，選派代表，然后集體交流
學生活動：學生推薦代表
1、回家將文章內容復述給自己的家人聽。
2、抄寫一定量的字詞句解釋，是自己不熟練的。
初中語文賣炭翁教案篇五
2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
二？教學過程。
1、復習前兩首學過的唐詩，先齊聲背誦，再提問（出示幻燈片）：
第一首詩的體裁是什么？
第二首詩的體裁是什么？
第二首詩中表現(xiàn)詩人喜極而流淚的句子：
第二首詩中表現(xiàn)家人和詩人狂喜之態(tài)的句子：
第二首詩中表現(xiàn)詩人喜極而歌的句子：
明確：
絕句。
律詩。
初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒。
2、導入：再學另一類體裁，樂府詩《賣炭翁》（板書課題），這一單元我們已經學過了一篇樂府詩體裁的文章是什么？《木蘭詩》。
補充介紹：古代主管音樂的官署稱為“樂府”，后來人們將樂府采集或創(chuàng)作的詩篇稱為“樂府詩”。
3、簡介白居易（擇要寫入幻燈片）。
白居易，字樂天，唐著名詩人，自號香山居士，唐元和年間任左拾遺，因得罪權貴，被貶為江州司馬，后改任杭州刺史，蘇州刺史，官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現(xiàn)實而作），是新樂府運動的倡導者。白居易留給后人的詩近三千首，著作有《白氏長慶集》。《賣炭翁》就旋子其中。
幻燈片顯示：白居易，字樂天，自號香山居士，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，著有《白氏長慶集》。
4、播放課文錄音，要求學生邊看課文邊認真聽錄音。
5、串講課文（討論式）。
問：這是一首敘事詩，到底敘什么呢？（讓學生看注釋5回答）什么叫“宮市”呢？
明確：所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監(jiān)”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。
這首詩揭露了這種殘酷的剝削方式。它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經過。那么什么地方寫燒炭，什么地方寫賣炭送炭，什么地方寫被掠奪，請同學們齊聲朗讀課文。
（師生讀畢）問文中寫了哪兩種人？明確：賣炭翁，宮史。
指名讀詩的前一段（讀時要求讀準字音）。
問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？
明確：地點是在長安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？
明確：外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”（灰白色）指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色。“煙火色”、“十指黑”說明燒炭艱辛。
為什么這樣寫？
這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?！毕茸詥?，后自答，說明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。
“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒?！边@句從什么角度刻畫賣炭翁？心理。可自己身上卻“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
讀：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”
問：“一尺雪”說明什么？
明確：雪大，路必難行。
這兩句又是從什么角度來寫賣炭翁的？行動。
問：“衣正單”的老人為什么要在最嚴寒的拂曉就“駕炭車”而行呢？
初中語文賣炭翁教案篇六
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。
教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：
1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？
2、哪些詞語表明詩人已經陶醉于美好的湖光山色中了？
研讀探究：
詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
拓展延伸：
運用多種創(chuàng)作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成一篇寫景散文。
檢查背誦，導入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。
1、教師范讀課文，學生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內容？
3、表達了詩人怎樣的感情？
1、詞人為什么夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
2、“忽見”一詞有什么表達作用？
3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來，并在全班范圍內進行交流。
初中語文賣炭翁教案篇七
課型：誦讀（誦讀——鑒賞——誦讀）。
重點：1.多種形式誦讀文本。
2、分層次有目標誦讀，感悟課文。
難點：引導學生品鑒文本，理解文章主旨。
課件：配樂flash。
教學流程：
一、白居易作品引入。
這節(jié)課就讓老師帶領大家追溯歷史的河流，走進詩歌盛世——唐朝，學習白居易寫的一首唐詩——《賣炭翁》。（板書：賣炭翁）。
1、解題。
齊讀詩題，從題目看，你知道這首詩是寫誰嗎？你怎么知道他是一位老人呢？（理解“翁”）。
2、作者及其作品特點。
二、整體感知。
1、教師范讀，知曉大意。
《賣炭翁》是一首敘事詩，這首詩究竟講述了一個什么樣的故事呢，下面老師來講給大家聽。（師配樂誦詩）。
1)學生自由讀文，讀準字音。
同桌互讀，指名讀（流暢、聲音洪亮、有節(jié)奏）。
正音（衣裳兩騎翩翩口稱敕叱白衫兒等）。
2)誰能說說這首詩寫了什么？
三、品析詩句、進入詩境。
燒炭—運炭---賣炭。
說說看哪幾句是寫燒炭？哪幾句寫賣炭？
知道理解（“伐薪”“滿面塵灰”“煙火色”“兩鬢蒼蒼”）。
（2）從老人的外貌看你覺得老人燒炭的生活怎樣？能用一個字概括嗎？（累、苦、悲）苦在哪呢？再讀讀前兩句詩來細細體會。
（4）孩子們，看到老人燒炭如此艱辛，我們內心能平靜嗎？那就帶著你的這種感受再來讀讀這兩句詩。
帶著自己的感受讀給大家聽？（相機指導）指名讀、集體讀。
小結：孩子們，聽了你們的朗讀讓我感受到了老人燒炭的艱辛，感受到了老人悲慘的生活，更感受到了同學們對老人寄予無限同情。
2、課件出示：賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。
誰能來讀讀這兩句詩，讀懂了嗎？（說意思）。
（1）你讀的第一句是什么句？（問句）加重語氣讀。
（2）老人燒炭究竟是為了什么呢？
身上衣裳口中食（或者吃的和穿的）。
小結：是啊，老人僅僅希望吃飽穿暖，他沒有更高的要求。穿著如此單薄的他最盼望的竟是天再冷些！孩子們，讀到這我仿佛看到了老人在冰天雪地里艱難地跋涉著，刺骨的寒風吹得他澀澀發(fā)抖。
3、下面請同學們輕聲品讀這兩句詩，邊讀邊想象老人賣炭的情景。
出示：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。
你們仿佛又看到了什么？
誰能帶著這些感受把后兩句讀給大家聽？
你能和大家說一說讀出感情時把哪些詞重讀了嗎？
“何”“可憐”“愿”
誰還想讀這兩句？
（配樂）“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面……（學生和老師共同入情入境的朗誦）。
賣炭翁的炭賣掉了沒有，他還有什么悲慘遭遇呢？這個故事并沒有講完，拿起課本請同學們自讀余下的詩句。
故事的結局怎樣呢？（老人的炭沒有賣出去，被宮使給“換”走了。）實際上就是在搶！
請同學們展開想象老人辛苦到頭一車木炭被搶后你仿佛又看到了什么？
讀了整首詩你的心情又怎樣？苦！命運悲慘！封建社會制度太黑暗了！
總結：
孩子們，再一次讓我們來吟誦賣炭翁，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌、詩為民而作的偉大詩人----白居易。
這是一首敘事詩，揭露了宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。作者僅用二十句一百三十五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠奪的全部經過，層次清楚，脈絡分明。
在開始準備這節(jié)課時，我就以平時講語文課的模式來備課，重點句子的分析指導，體會朗讀。一節(jié)試講課下來課堂環(huán)節(jié)的設計全被推翻了?！斑@是誦讀課，一節(jié)課要以不同形式的誦讀為主”在組內同仁的指導下，我這才漸漸明白了誦讀課應該怎樣去講。
本節(jié)課我是這樣設計并展開教學的，先是布置學生課外預習，了解作者和時代背景。其次在備課時，體現(xiàn)我們學校校本課程的特點，把學生在這六年來所積累大量的相關唐詩、宋詞、古詩文及作者等相關知識做以簡單的匯報檢查，然后再導入到本課的教學，充分調動起學生學習古詩文的極大興趣，在經過老師的配樂朗讀，學生的個別讀、分組讀、男女生等多種形式的層層深入朗讀。從作者到詩意，再到其意境，指導學生在讀中悟。學生讀出了古詩文的節(jié)奏與韻味，讀出了自己的理解和感悟。最后達到熟讀成誦。也真正達到了誦讀課的目的。
初中語文賣炭翁教案篇八
a、了解作者及其作品。
b、學習積累文言詞語，理解課文大意。
c、體會山市的形成（是以什么為順序的？）及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢？）。
d、探究山市形成的科學道理。
：反復朗誦，積累文言詞語。
探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。
一、導入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為海市或海市蜃樓。這種現(xiàn)象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為山市（出示課題）。
二、介紹作者、作品：投影補充、
作者：蒲松齡（16401715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數(shù)十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。
三、指導朗讀：
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
１、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。
２、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）。
３、山市的全過程，可分為幾個階段？（是以什么為順序的？畫出表示時間的詞語？這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢？）。
４、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語？
５、請學生以這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的山市。
６、再次朗讀課文。
五、探究山市形成的原因。
開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現(xiàn)代人已經懂得了它的科學道理，你知道么？（課后查閱資料：參考高中物理第二冊191頁）。
六、布置作業(yè)。
１、課后朗讀課文。
２、課后課后查閱資料。
初中語文賣炭翁教案篇九
1、走近莊子，初步了解莊子及其和思想;。
2、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的能力;。
3、明確莊子所舉故事所要闡明的道理。
以“讀”為主線，按“通讀——朗誦——誦讀”層進式推進課堂流程，結合文本探究文中人物對“宰相”這一職位的態(tài)度。
淺析文章所折射出的`莊子的道家思想。
教學課時：一課時。
一、導入本課。
有這樣樣一個人總是用顛倒的眼光看待世人，比如一棵樹高大挺拔，是棟梁之才，他卻認為樹越高大越容易遭砍伐;比如他的妻子死了，他卻敲盆而歌。他在我們看來十分另類，然而他是一位哲學家，他就是莊子。今天我們通過《惠子相梁》一文來初步認識一下莊子。(板書課題并解題)。
學生自讀課文，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏;。
請一學生朗讀，其余從字音和節(jié)奏上進行評價;。
全班齊讀課文。
三、賞讀課文。
探究：圍繞“宰相”寫到了哪些人他們對“宰相”這一職位的態(tài)度是怎樣的。
3、莊子，通過分析朗讀“莊子往見之”得出“坦蕩”;通過閱讀探討“鹓鶵”和“鴟”各是怎樣的鳥明確莊子所舉故事的用意;通過對不閱讀分析“今子欲以子之梁國而嚇我邪”得出“視相如腐鼠”。
四、拓讀課文。
1、探究：莊子為何“視相如腐鼠”并初步解讀莊子的思想——精神自由。
材料一：莊子釣于濮水之上，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內累矣。”莊子持。
竿不顧?！肚f子·秋水》。
初中語文賣炭翁教案篇十
1、反復誦讀、品析積累詩句。
2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。
3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。
二、教學重點。
目標2。
三、教學難點。
目標3。
四、課時安排。
一課時。
五、教學過程。
（一）導入。
（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）。
故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態(tài)冷暖。
（二）白居易個人經歷及其寫作背景。
白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環(huán)境中成長起來的白居易目睹了戰(zhàn)爭的殘酷，聆聽過無數(shù)災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。
憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮(zhèn)割據和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現(xiàn)自己“為民代言”的絕佳時機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現(xiàn)實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。
這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》。
（三）題解。
“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”?；鹿僮ρ涝陂L安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。
（四）初讀正音。
鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系。
（五）再讀明義。
1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？
燒炭——賣炭——奪炭。
2、詩中施動的兩個人物是誰？
賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）。
3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？
提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）。
賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）。
宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）。
4、兩種形象出現(xiàn)在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？
揭露了“宮市”的腐敗本質。
鞭撻與抨擊統(tǒng)治者掠奪人民的罪行。
諷刺了黑暗的社會現(xiàn)實。
詩人對勞動人民的深切同情。
（六）寫法探究。
“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。
（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）。
再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。
諷刺戰(zhàn)爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉(xiāng)不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：
“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”
“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在?！?/p>
揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發(fā)生“人食人”慘劇的《輕肥》：
輕肥。
意氣驕滿路，鞍馬光照塵。
借問何為者，人稱是內臣。
朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。
夸赴軍中宴，走馬去如云。
樽罍溢九醞，水陸羅八珍。
果擘洞庭橘，膾切天池鱗。
食飽心自若，酒酣氣益振。
是歲江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：
一叢深色花，十戶中人賦！
而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：
十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。
意思就是說皇帝下詔免收災區(qū)賦稅的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！
白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！
（展示幸福老人圖片）。
（八）有感而發(fā)：小創(chuàng)作。
文章合為時而著。
詩歌合為事而作。
（九）結束語。
感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！
（十）板書設計。
賣炭翁。
白居易。
燒炭——賣炭——搶炭。
賣炭翁宮使。
外貌描寫外貌描寫。
動作描寫動作描寫。
心理描寫。
對比。
同情抨擊諷刺揭露。
初中語文賣炭翁教案篇十一
課型：誦讀(誦讀——鑒賞——誦讀)。
重點：1.多種形式誦讀文本。
2.分層次有目標誦讀，感悟課文。
難點：引導學生品鑒文本，理解文章主旨。
課件：配樂flash。
教學流程：
一、白居易作品引入。
這節(jié)課就讓老師帶領大家追溯歷史的河流，走進詩歌盛世——唐朝，學習白居易寫的一首唐詩——《賣炭翁》。(板書：賣炭翁)。
1、解題。
齊讀詩題，從題目看，你知道這首詩是寫誰嗎?你怎么知道他是一位老人呢?(理解“翁”)。
2、作者及其作品特點。
二、整體感知。
1、教師范讀，知曉大意。
《賣炭翁》是一首敘事詩，這首詩究竟講述了一個什么樣的故事呢，下面老師來講給大家聽。(師配樂誦詩)。
1)學生自由讀文，讀準字音。
同桌互讀，指名讀(流暢、聲音洪亮、有節(jié)奏)。
正音(衣裳兩騎翩翩口稱敕叱白衫兒等)。
2)誰能說說這首詩寫了什么?
三、品析詩句、進入詩境。
燒炭—運炭---賣炭。
說說看哪幾句是寫燒炭?哪幾句寫賣炭?
知道理解(“伐薪”“滿面塵灰”“煙火色”“兩鬢蒼蒼”)。
(2)從老人的外貌看你覺得老人燒炭的生活怎樣?能用一個字概括嗎?(累、苦、悲)苦在哪呢?再讀讀前兩句詩來細細體會。
(4)孩子們，看到老人燒炭如此艱辛，我們內心能平靜嗎?那就帶著你的這種感受再來讀讀這兩句詩。
帶著自己的感受讀給大家聽?(相機指導)指名讀、集體讀。
小結：孩子們，聽了你們的朗讀讓我感受到了老人燒炭的艱辛，感受到了老人悲慘的生活，更感受到了同學們對老人寄予無限同情。
2、課件出示：賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。
誰能來讀讀這兩句詩，讀懂了嗎?(說意思)。
(1)你讀的第一句是什么句?(問句)加重語氣讀。
(2)老人燒炭究竟是為了什么呢?
身上衣裳口中食(或者吃的和穿的)。
小結：是啊，老人僅僅希望吃飽穿暖，他沒有更高的要求。穿著如此單薄的他最盼望的竟是天再冷些!孩子們，讀到這我仿佛看到了老人在冰天雪地里艱難地跋涉著，刺骨的寒風吹得他澀澀發(fā)抖。
3.下面請同學們輕聲品讀這兩句詩，邊讀邊想象老人賣炭的情景。
出示：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。
你們仿佛又看到了什么?
誰能帶著這些感受把后兩句讀給大家聽?
你能和大家說一說讀出感情時把哪些詞重讀了嗎?
“何”“可憐”“愿”
誰還想讀這兩句?
(配樂)“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面……(學生和老師共同入情入境的朗誦)。
賣炭翁的炭賣掉了沒有，他還有什么悲慘遭遇呢?這個故事并沒有講完，拿起課本請同學們自讀余下的詩句。
故事的結局怎樣呢?(老人的炭沒有賣出去，被宮使給“換”走了。)實際上就是在搶!
請同學們展開想象老人辛苦到頭一車木炭被搶后你仿佛又看到了什么?
讀了整首詩你的心情又怎樣?苦!命運悲慘!封建社會制度太黑暗了!
總結：
孩子們，再一次讓我們來吟誦賣炭翁，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌、詩為民而作的偉大詩人----白居易。
這是一首敘事詩，揭露了宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。作者僅用二十句一百三十五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠奪的全部經過，層次清楚，脈絡分明。
在開始準備這節(jié)課時，我就以平時講語文課的模式來備課，重點句子的分析指導，體會朗讀。一節(jié)試講課下來課堂環(huán)節(jié)的設計全被推翻了?！斑@是誦讀課，一節(jié)課要以不同形式的誦讀為主”在組內同仁的指導下，我這才漸漸明白了誦讀課應該怎樣去講。
本節(jié)課我是這樣設計并展開教學的，先是布置學生課外預習，了解作者和時代背景。其次在備課時，體現(xiàn)我們學校校本課程的特點，把學生在這六年來所積累大量的相關唐詩、宋詞、古詩文及作者等相關知識做以簡單的匯報檢查，然后再導入到本課的教學，充分調動起學生學習古詩文的極大興趣，在經過老師的配樂朗讀，學生的個別讀、分組讀、男女生等多種形式的層層深入朗讀。從作者到詩意，再到其意境，指導學生在讀中悟。學生讀出了古詩文的節(jié)奏與韻味，讀出了自己的理解和感悟。最后達到熟讀成誦。也真正達到了誦讀課的目的。
初中語文賣炭翁教案篇十二
教材簡介:。
《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤恨與抗議。
教學目標:。
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節(jié)奏和韻律。
2.讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，了解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤怒與抗議。
3.用敘事的手法凸顯主題的方法。
教學流程:。
一、揭示課題，了解詩人。
(白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。)。
2、師:你知道的可真多，告訴老師你是怎么知道的。
(我通過上網查資料知道的。)。
師:這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人――(指課題，生齊讀。《賣炭翁》)。
3、師:通過讀課題，你知道了什么?（這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）。
師:你怎么知道課文寫的是一位老漢呢?
（從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）。
4、師:非常正確!以人物為題，引發(fā)了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨著作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、師:請大家自由朗讀《賣炭翁》這首詩歌，仔仔細細讀上4遍。讀前兩遍的時候注意詩當中的生字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。(生自由讀古詩。)。
2、師:這是一首敘事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來為你們講述。（師范讀古詩）。
3、師問：古詩與現(xiàn)代文有哪些不一樣？（富有節(jié)奏感、意思深奧??????）。
師:所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。
（生自由讀詩）。
4、師:孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什么嗎？是從哪些方面來寫的？(燒炭、賣炭)。
師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（后兩句）。
三、學習方法，感悟詩情。
1、學習方法一――讀懂意思。
“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！保ㄕn件出示）。
（2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那么你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）。
（3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）。
a、生:我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪:砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭:是對木柴進行特殊的燒制，使它發(fā)生變化而成為燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最后還要燒成炭，這種勞動多么繁重啊?所以我覺得他可憐!
師:你能結合重點的詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。
生:賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人!
生:賣炭翁，你一個人能受得了嗎?能熬得住嗎?
師:你來讀，帶著你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。
師:賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動著我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現(xiàn)出來。
(生齊讀這句詩。)。
師:對這句詩，還有補充嗎?
b、生:南山:終南山，那里山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環(huán)境中還要這么艱苦地勞動，我感覺他十分可憐!
師:秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:多么凄苦的畫面，多么可憐的老人!還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐?
c、生:我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。
d、生:我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。
師:知道“鬢”指的是哪兒嗎?（耳朵前邊的頭發(fā)。）。
師:那兩鬢蒼蒼呢?（指耳朵兩邊的頭發(fā)都已經花白了。）。
生:老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發(fā)和手指的顏色我看出他年紀已經很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。
師:體會得不錯，帶著你的感受讀一讀這句詩。(生讀這句詩。)。
生:滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
師:如果說前面兩句的場面是遠景的話，那么這兩句詩為我們展現(xiàn)的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。
師：同學們，你們看，我們通過反復朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。
2、學習方法二――合理想象。
（1）師:我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐?。下面讓我們一起來發(fā)揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一個怎樣的景象。
（2）學生自由說說自己想象到的畫面。
3、學習方法三――讀出感情。
（2）學生自己試著讀出感情。
（3）指名讀，讀出感情。
4、小結:剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的后半部分。
四、運用方法，自學古詩。
出示“賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
1、學習方法一――讀懂意思。
（1）賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。
賣炭得來的錢做什么用?是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。
師:這是個設問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。(生讀。)。
師:老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。
師:(高昂地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。
師:這要求簡直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。
師:(低沉地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。
生:“單”這個詞觸動著我的心弦。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。多可憐啊!
生:他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。
生:他祈盼寒冷的天氣是因為這樣的天氣炭銷售得好。
師:所以他――生:心憂炭賤愿天寒。
師:愿:是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一愿，飽含著賣炭翁多少辛酸與無奈。）。
2、學習方法二――合理想象。
師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）。
3、學習方法三――讀出感情。
師:我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經在艱苦的環(huán)境里辛苦地勞動著，堅強地生活著，心中在不斷地祈禱著，所有的希望都在升騰著。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧!(生齊讀。)。
五、拓展延伸，升華情感。
1、師:假如天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎?我們本節(jié)課學習的四句詩是節(jié)選的前半部分，(課件出示《賣炭翁》的全文)這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎?(指名讀。)。
生:沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。
2、師:(配樂動情地描述。)是啊，賣炭翁終于盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天里所有燒好的炭裝進了牛車里，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十里的山路，他一口氣走完?？墒?，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結著賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮里的半匹紅紗一丈綾，在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多么卑微啊!這就是1600多年前封建統(tǒng)治下的唐朝可憐的賣炭翁凄苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。
我們仿佛看到了――生:風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸，步履蹣跚，一邊走一邊抹著眼淚。
師:我們仿佛聽到了――生:在狂風呼嘯聲中，賣炭翁凄厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運，他哀嘆當時的統(tǒng)治階級的專橫跋扈。
3、師:這就是封建社會中無數(shù)勞動人民生活的真實寫照。因為同情勞動人民的疾苦，憤恨統(tǒng)治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道:(昨日入城市，歸來淚滿巾。)。
師:北宋詩人范仲淹這樣寫道:(君看一葉舟，出沒**里。)。
師:唐代詩人李紳這樣寫道:(四海無閑田，農夫猶餓死。)。
4、師:孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易!
板書設計：
賣炭翁。
讀懂意思。
蒼蒼、十指黑。
合理想象。
衣正單、愿天寒。
}
艱苦、可憐。
讀出感情。
??????。
初中語文賣炭翁教案篇十三
原文：
賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
翩翩兩騎來是誰?黃衣使者衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
譯文：
有位賣炭的老頭，在終南山里砍柴燒炭。他滿臉灰塵，顯出被煙熏火烤的顏色，兩鬢頭發(fā)灰白，十個手指烏黑。賣炭得到錢作什么用?為了身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。數(shù)九寒天可憐身上穿的衣服很單薄，但是心里擔憂炭的價錢便宜，希望天氣更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁駕著炭車軋著冰凍的車轍趕路。牛疲乏了，人也餓了，太陽已經升得很高了，老翁就在集市南門外泥濘中休息。
兩上騎馬的人輕快前來了，他們是誰?是穿黃衣服的太監(jiān)和穿白衣服的差役。手里拿著公文，嘴里說是皇帝的命令，然后拉轉車頭，吆喝著趕牛往北面拉去。一車炭，一千多斤，宮市使者們硬是要趕走，老翁舍不得它，卻也沒有辦法。宮市使者們將半匹紅綃和一丈綾，朝牛頭上一掛，當作炭的價錢。
初中語文賣炭翁教案篇十四
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，語言優(yōu)美。詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是全文的重點—“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。這對于學生來說，確確實實是進行語言文字訓練、培養(yǎng)審美情趣的好教材。
值得一提的是。教材中有許多值得深究的地方：如“江面很平靜。越往東越寬。在雨后的陽光下?；\罩著一層蒙蒙的薄霧”。
許多人習慣認為。這句話寫出了潮來前‘。睜”的特點。和‘。潮來時”的“動”形成鮮明的對照，這當然不錯。但我認為，僅這樣理解還不夠，還沒有真正理解作者寫這句話的匠心所在—那就是‘。越往東越寬”實際上是簡略地介紹了錢塘江口的地形。這種特殊的地形對錢塘江潮的形成有決定作用。為表現(xiàn)人潮的奇特、壯觀埋下了很好的伏筆。
1.學生課下搜集了不少潮汐的資料。對大潮有所了解。
2.課文描述的“潮來時”的景象。學生很難見到。理解體會起來有一定難度?？赏ㄟ^反復朗讀及觀看錢塘江潮的錄像。使學生置身其中。切身感受。
3.學生朗讀描寫潮來時的語句時?？赡軞鈩莶粔?。老師應注意適時指導，如‘，浪潮越來越近。猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像人地都被震得顫動起來”一句。應重讀“白色戰(zhàn)馬”、“飛奔而來”等詞語。以突出大潮的勢不可擋。
1.認知目標：理解課文內容。了解錢塘江潮的雄偉、壯觀。
2.能力目標：積累運用文章中的精彩語句，如“人聲鼎沸”、‘，山崩地裂”、“籠罩”、“屹立”等詞語。學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習慣。
3.情感目標：通過朗讀與合作探究。激發(fā)學生對大自然、對祖國人好河山的熱愛、贊美。
教具準備：電腦課件(包括觀潮錄像、課文內容)。
學生：課前查閱搜集有關大潮知識的.資料，朗讀課文。
一、自主讀書。誘導感悟1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文?？梢阅x，可以放聲讀?？梢酝酪黄鹱x，喜歡的語段還可以多讀幾次。
設計意圖：從讀書的形式到讀書的內容都給學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書、去感悟。
學生可能會說自己讀愉的知識。如：“錢塘江大潮”被稱為“天下奇觀”;海寧市鹽關鎮(zhèn)是最好的觀潮的地方;課文是按照潮來前、潮來時、潮過后的順序敘述的……學生也可能會提出自己不懂的問題。這時，老師可鼓勵學生帶著疑問去探索，通過下面的學習。自己解決問題。
設計意圖：了解學生的預習情況和學習需要。增強學生主動探求知識的興趣與信心。鼓勵學生以學定教。
二、仔細品讀，深入理解(一)學習“潮米時”一部分1.(播放錄像)老師范讀這一部分課文，學生切身體會潮來時的特點—聲音大、氣勢壯。
初中語文賣炭翁教案篇十五
閱讀白居易的《賣炭翁》，完成12～13題。(共4分)。
賣炭翁。
白居易。
賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
12.本詩表達了作者怎樣的思想感情?(2分)。
_________________________。
13.下列對詩歌理解有誤的一項是()(2分)。
a.“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！币孕睦砻鑼懛从沉速u炭翁悲慘的生活境遇。
b.“把”“稱”“叱”“牽”，幾個簡潔而有力的動詞，形象地描繪出宮使如狼似虎般的蠻橫掠奪。
c.“手把文書口稱敕”中的“文書”是行政機構間互相往來的平行公文，而小太監(jiān)手里卻有“文書”和“敕”，這兩個詞表現(xiàn)了宮使的狐假虎威、巧取豪奪。
d.“牛困人饑日已高”七個字就直接寫出了賣炭翁在雪地趕車行走的整個過程，形象地寫出了賣炭翁賣炭的艱難困苦：路遠、車重、雪厚、人苦。
答案：
12.本詩表達了作者對下層勞動人民的深切同情(1分)，對統(tǒng)治者掠奪人民財產的罪行的揭露與抨擊(1分)。
初中語文賣炭翁教案篇十六
1.誦讀并默寫本詩。
2.結合詩人的時代背景，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。
3.品味文章語言，感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人的情懷。
4.感受杜甫憂國憂民的博大胸襟，培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。
一、導入新課。
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此?！拔恼略髅_”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他不僅沒有過上安穩(wěn)的生活，甚至于飽受戰(zhàn)亂帶來的饑寒之苦，我們今天將要學習的這篇文章——《茅屋為秋風所破歌》就是他在這種情景下的真實寫照。
二、教學新課。
目標導學一：走近作者，了解作品背景。
1.走近作者。
杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，字子美，世稱杜工部。杜甫歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱為“詩圣”，寫出了許多反映現(xiàn)實、憂國憂民的詩篇，詩作被稱為“詩史”。他的詩多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。
2.背景資料。
759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動的戰(zhàn)爭，是同唐朝爭奪統(tǒng)治權的內戰(zhàn)，唐由此由盛轉衰，這次戰(zhàn)亂使社會遭到了一次空前浩劫。《舊唐書?郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽。中間畿內，不滿千戶，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達于徐方，北自覃、懷經于相土，為人煙斷絕，千里蕭條。”幾乎包括整個黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無家可歸的狀態(tài)中。
目標導學二：反復朗讀，整體把握詩歌體裁及內容。
1.初讀詩歌，說說這首詩歌在形式上有什么特點。(從字數(shù)、音韻、句式等方面回答)。
明確：全詩篇幅較長，詩歌竟然長達二十四句;本詩為七言詩，以七言為主，也夾雜九言;本詩押韻，但是并不是一韻到底，韻腳換了很多個。
2.介紹歌行體。
明確：“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩可能寫了一件風卷茅草并由此產生的聯(lián)想的事。
4.細讀課文，初步感知詩歌的大意，并給每個自然段擬寫四字小標題，體會作者當時的復雜心情。
明確：(1)狂風屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)。
(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無奈)。
(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂思不絕)。
(4)愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。(憂國憂民)。
總結：第一段寫面對狂風破屋的焦慮;第二段寫面對群童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的痛苦;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現(xiàn)了杜詩“沉郁頓挫”的風格。
目標導學三：品味語言，升華文章情感。
第一段賞析：
1.在本詩中，作者是怎樣描寫秋風的?寫出了秋風的哪些特點?
明確：作者用“怒號”一詞描寫秋風，將秋風擬人化，富有強烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出風之大，風之猛烈和無情。
明確：一個“飛”字一個“灑”字，不僅寫出了秋風之大，還寫出了風卷茅屋的凌亂?！皰臁笔菕煸陂L林梢上的，“飄轉”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風中是沉緩飄動，而詩人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩人眼見茅屋被風卷去的無可奈何。
第二段賞析：
明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫心情，詩人經受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會的氣，怨憤動亂的社會造成人民貧困。
第三段賞析：
作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?
明確：運用比喻的修辭手法，形象地寫出了秋雨的細密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無干處”。面對寒冷，作者更是無可奈何，說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見其生活境遇的窘困。
第四段賞析：
1.賞析名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”
明確：詩人從個人“長夜沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，從沉思中振作起來，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人、關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。
2.你從本詩中看到了一個怎樣的詩人形象?仿照示例用詩中的句子描繪一下。
示例：舍己為人——吾廬獨破受凍死亦足!
示例：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無干處)(3)憂心國事——自經喪亂少睡眠。(4)關心天下“寒士”——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山。
三、板書設計。
初中語文賣炭翁教案篇十七
賣炭翁，伐薪燒炭南山中。
滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營?
身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。
夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，
市南門外泥中歇。翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。
手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。一車炭，千余斤，
宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
題解：
這首詩是白居易《新樂府》五十首中的第三十二首，作于元和四年(809)。題下自注：“苦宮市也”，說明了詩的主旨：一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪;二是指宦官的惡行，敗壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽。既為民生叫屈，又為皇上擔憂?！皩m”指皇宮，“市”是買的意思。自唐德宗貞元(785—805)末年起，宮中日用所需，不再經官府承辦，由太監(jiān)直接向民間“采購”，謂之“宮市”，又稱“白望”(言使人于市中左右望，白取其物)。太監(jiān)常率爪牙在長安東市、西市和熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。韓愈《順宗實錄》一語道破：“名為宮市，其實奪之?！?/p>
句解：
一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。開篇直接交代人物，介紹賣炭翁在終南山里一年到頭的伐薪燒炭的生活，將復雜的工序和漫長的勞動過程一筆概括?！澳仙健保唇K南山，秦嶺山脈的主峰之一，在今陜西西安南五十里處。
滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色;兩鬢花白，十個指頭就如烏炭一樣黑。詩人用簡練的筆觸勾勒出人物外貌，抓住三個部位(臉、鬢、手)、三種顏色(臉是焦黃色，鬢發(fā)是灰白，十指是烏黑)，形象地描繪出賣炭翁的生存狀態(tài)：一是勞動的艱辛，一是年歲已老。后一句中，“蒼蒼”與“黑”形成鮮明對照。
賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。
賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢?只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。賣炭翁年老體衰，卻仍不得不在深山從事繁重的體力勞動，究竟是為什么?這兩句作了回答。這一問一答，讓文章不顯呆板，文勢跌宕起伏。其貧困悲慘的境遇已經說明了生活的不幸，然而不幸還不止這些。因此，這又為下文作了鋪墊。
可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。
可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷?！耙抡龁巍保驹撓Ｍ炫?，然而卻“愿天寒”，只因為他把解決衣食問題的全部希望都寄托在“賣炭得錢”上。這兩句寫出了主人公艱難的處境和復雜矛盾的內心活動?！翱蓱z”二字，傾注著詩人深深的同情，不平之感，自在不言之中。
夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。
昨天夜里，長安城外下了一尺多深的雪。一大清早，他就裝好木炭，套上牛車，輾著冰雪，趕往京師集市。作者沒有交代老翁路上的情況，但可以想象，行進在冰天雪地中該是何等艱難。人雖然凍餒疲累，好歹總還滿懷希望，因為畢竟天遂人愿，那些炭應該能賣個好價錢。這里文字雖簡略，但比一一鋪敘更富有感染力。
牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
牛已十分疲倦，人也很餓了，日頭已出來很高。這時他才到達市場南門外，在泥濘中歇下腳來。“牛困人饑”互文：牛困，人何嘗不困?人饑，牛自然也饑。作者不寫雪地趕車行走的整個過程，只用七個字，就把路遠、車重、雪厚、人苦全部托出。至此，作者筆墨暫時收住，木炭能不能賣出，是老翁懸心的事，也是讀者迫切想知道的結果。“市”，指長安的買賣集市，即東、西市。
翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。
有兩人騎馬揚鞭，翩翩而來，那是誰呀?是皇宮里派出來的采辦，穿黃綢衣裳的是頭兒，著白綢衫的是隨從。行文至此，作者筆鋒一轉，將畫面切換，由遠及近，通過一問一答，勾勒出另一組人物形象?！棒骠妗?，輕快的樣子，筆調有些黑色幽默?！包S衣”、“白衫兒”，都是太監(jiān)的服裝。唐代宦官品級較低的穿黃衣，無品級的著白衫。所謂“使者”，這里指皇宮中派出來的采辦。
手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
他們走到賣炭翁前，手持文書憑證，裝模做樣，自稱是奉旨辦貨。說著，就讓車子掉轉方向，吆喝著牛，往北邊皇宮方向趕去。“把”、“稱”、“叱”、“牽”，幾個簡潔而有力的動詞，出色地描繪出宮使如狼似虎般的蠻橫?！拔臅?，是行政機構間互相往來的平行公文。按理，小太監(jiān)手里是不會有這種公文的，更不用說是“敕”，也就是皇帝的文書了。這里有諷刺之意，將宮使狐假虎威、巧取豪奪的情形活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。
一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。
那一車木炭，足足有一千多斤重啊，就這樣眼睜睜地被宮使拉走。老翁雖然捶胸頓足，萬般不舍，卻也無可奈何。燒成這一車千余斤的木炭，不知要砍多少木柴，翻越多少山頭，忍受多少個日夜的煙熏火燎。老翁全要靠它賣錢度日活命，卻這樣被宮使攔搶而去。受壓榨欺凌者難言的悲憤、辛酸，盡在點晴之筆的“惜不得”三字中。
半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
結果他們只給了半匹紅紗和一丈白綾，把它搭在牛角上邊，說是用來充抵炭錢?！俺洹保謨??！疤恐薄保績r。古代一匹有四丈或五丈長。系上牛頭的紗和綾，合在一起最多不過三丈余。這樣的價值反差，對滿懷希望、賴以活命的賣炭翁來說，是最大的嘲弄、最殘酷的傷害。宮使強奪去的不僅僅是千余斤木炭，更是他生活的希望和權利。
和《新樂府》的其他詩作不同，《賣炭翁》的結句沒有“卒章顯其志”，沒有直接發(fā)表議論，而是在矛盾沖突的高潮中戛然而止。賣炭翁以后的日子怎么過，社會上又有多少和他有著類似遭遇的人?這樣的結尾言有盡而意無窮，給讀者留下了一大堆問題，讓人們去思考。
評解。
這是一首諷諭詩。作者以個別表現(xiàn)一般，目的是要揭露宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。
這也是一首敘事詩，作者僅用二十句一百三十五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠奪的全部經過，層次清楚，脈絡分明。
在內容上，可分為三段。第一段由開頭至“心憂”句，交代賣炭翁生活的艱辛和愿望。第二段，自“夜來”句至“市南”句，描述他進城賣炭。第三段，自“翩翩”句至結尾，寫炭被掠奪。全詩有敘述，有描寫，有細節(jié)，有對比。筆法簡潔，語言精練，在概括、剪裁和渲染等方面，處處顯出詩人的匠心。尤其是結尾處，不著一字，盡得風流，正如《唐宋詩醇》卷二十所說：“直書其事，而其意自見，更不用著一斷語?！?/p>
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