編寫教案可以幫助教師思考教學設計和教學步驟，提高教學效果。教師在編寫教案時，應當關注學生的學習態(tài)度和學習情感，培養(yǎng)積極健康的學習情緒。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對大家的教學工作有所啟發(fā)。
蔚藍的王國教案篇一
1、在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。
2、品味、感悟散文詩的優(yōu)美的藝術和作者奇特的想象。
1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。
2、品味文章優(yōu)美的語言，體會語言的魅力。
第一課時
一|導語
二、學習目標
1、理解文章對大海的藝術描寫。
2、感受作者在文章當中寄托的美好情懷。
三、教授新知
（一）初讀課文整體感知
1、聽錄音或者范讀課文。
2、你從剛才的朗讀中了解到了什么？
3、你有哪些疑難問題？
學生暢所欲言。
（二）朗讀課文，把握內容。
看作者是怎樣描寫蔚藍的王國的？
1、朗讀課文。
2、小組討論歸納。
3、共同交流
4、再次質疑，共同解決。
明確：一（1）抒發(fā)對大海的向往和熱愛之情。
二（26）寫我和其他人在大海上快樂的行為。
寫海寫人，以寫人為主。大海是平靜的，安詳的美麗的。人是快樂的幸福的年輕的。寫大海是簡筆勾勒，寫人側重于寫人的感受。
三（711）寫大海上見到的神仙世界
寫人寫海，以寫海為主。文章著力描寫了一個海上的神仙世界。寫海島，寫鳥，寫花，寫女人的聲音，寫眼睛會閃出亮光，臉上會現出笑容的他，把一個充滿神奇，充滿美，充滿愛的世界寫的真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語言魅力。
四（12）再次抒發(fā)對大海的熱愛。
（三）精讀課文，鞏固理解
1、并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
2、周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的流水所有的一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
思考討論后明確：連續(xù)寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，作者是運用擬人的手法表現大海得可愛，充滿了青春的魅力，帶給人們無限的.快樂和幸福，也表現了作者對大海的熱愛和陶醉。
（四）小結
從剛才的學習中，你覺得的那些地方寫得比較好？為什么？
四、作業(yè)
第二課時
一、學習要點
1、奇特的想象
2、優(yōu)美的語言
3、比較閱讀
二、新授
（一）檢查作業(yè)，導入新課
思考：蔚藍色的王國》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
討論明確：
相同之處：兩者都描寫了想象中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現實的世界作對比。
不同之處：《蔚藍色的王國》通過想象所描繪的內容是生活中的確存在的事物；《天上的街市》通過想象所描繪的內容是生活中存在的事物，前者是以虛寫實，后者是以虛寫虛；《蔚藍色的王國》所描寫的想象比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所描寫的想象世界，只是抓住一些典型的細節(jié)進行簡筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
（二）進行朗讀，體味語言
說這些詞語運用得好，是因為作者運用這些詞語充分描寫了想象中的世界。
（三）繼續(xù)朗讀，理解主題。
（可以有不同的理解，引導學生暢所欲言）
1、表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2、贊美美好的青春生活。
3、歌頌愛情的美好。
4、表達歲月易逝的人生感慨。
（四）比較閱讀
老人
陰暗艱難的日子來臨了
自己的疾病，親人的痛楚，老人的凄涼與暗淡你所珍愛、你為之獻身的一切，正在一去不復返的衰敗和瓦解。生活已經走著下坡路。
怎么辦呢？痛惜？悲傷？與己、與人，這都毫無用處。
在那枯萎、虬曲的樹干上，樹葉變小變稀了，可是依然那樣翠綠。
你也收縮起來吧，走向內心，沉緬于自己的回憶之中吧在那里，在凝神沉思的心靈深處，你往昔的、只有你一個人理解的生活，將會在你面前現出他那芳香的仍然新鮮的綠意，閃現出春之愛撫與活力！
但要警惕呀可別朝前看，可憐的老人！
1、朗讀。
2、討論交流
蔚藍的王國教案篇二
1、欣賞散文詩優(yōu)美的語言，理解作者對大海的藝術描寫。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
教學重點：散文詩優(yōu)美的語言，以及文中表達的中心意思。
教學難點：培養(yǎng)學生想像和聯(lián)想的能力。
教學設想：
1、借助多媒體課件創(chuàng)設情境。
2、教學方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時安排：兩課時。
第一課時。
教學要點：梳理思路，理清結構，初步理解文章內容。
教學內容及過程：
一、導入新課。
二、介紹作者。
代表作《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。
三、自由朗讀，找出生字詞，運用工具書讀準字音，掃清字詞障礙。
四、通讀全文，帶著自己的體會有感情的朗讀文中的相關片段，
五、請學生談談讀完后的初步感受，教師啟發(fā)學生梳理作者思路，理清文章結構。
（方法：小組討論歸納，共同交流，提出疑問，共同解決。）?。
明確：
第1節(jié)：抒發(fā)對大海的向往和熱愛之情。?。
2—6節(jié)：寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。?。
7—11節(jié)：寫大海上見到的神仙世界?。
第12節(jié)：再次抒發(fā)對大海的熱愛。?。
六、齊讀課文（如果時間允許），教師對本節(jié)課的學法及學習情況進行小結。
第二課時。
教學要點：體味語言，展開想像，比較閱讀，感悟情思。
教學內容及過程：
一、導入新課。
二、檢查作業(yè)。
（方法：學生回答，共同探討）。
這些詞語運用得好，是因為作者運用這些詞語充分描寫了想像中的世界。）。
三、品味賞析。
1、把文中你喜歡的詞語、句子或段落劃出來，并說說你喜歡的原因。
四、互動突破。（如果學生質疑時已探討，可跳過。）。
思考討論后明確：是想像。是為了表達對大海的向往和熱愛。
思考討論后明確：這是一種詩意的表達。人的心靈和大海已經完全融合在一起。
五、比較閱讀。
1、作者把大海寫得如此神奇美麗，到底要表達什么呢？?。
（可以有不同的理解，引導學生暢所欲言）?。
（1）表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。?。
（2）贊美美好的青春生活。?。
（3）歌頌愛情的美好。?。
（4）表達歲月易逝的人生感慨。
2、啟發(fā)學生思考：
這篇文章采用了什么寫作手法？你是從哪里看出來的？哪些想像十分奇妙呢？
學生自由回答，教師點拔，然后明確：
3、《蔚藍的王國》和《天上的街市》所想像的世界有什么相同和不同之處？?。
多媒體課件放映《天上的街市》，討論明確：?。
六、拓展延伸。
1、啟發(fā)學生自由想像：
材料：?。
以《“神舟”暢想》為話題，口頭表述一下幻想“神舟“飛船的未來歷程。?。
七、布置作業(yè)。
要求：
（1）要有一定的故事性。?。
（2）要明確表達一種思想感情。?。
2、閱讀屠格涅夫其他作品。
八、板書設計。
夢中人：?我 伙伴 女人?。
夢中景：大海?小船 仙島 花鳥?。
夢中情：青春 ? 快樂 ?? 愛情 幸福?。
夢——理想、向往和追求。
蔚藍的王國教案篇三
同學們見過大海嗎？喜歡大海嗎？為什么喜歡大海？今天，讓我和大家一起來欣賞一下，俄國著名作家屠格涅夫夢中的大海是怎樣的一幅畫面，寄托了作者怎樣的深情。
板書，并介紹作者。
二、整體感知課文。
學生速讀課文，注意下列問題。
1、積累詞語（劃出生字、詞，圈點出你認為用的特別好的詞語）。
2、了解課文大意。
1、師范讀，要求學生：
1給生字詞正音。
2根據對課文內容的理解，用通俗的語言，解釋標題。
3發(fā)現問題（把你不懂的地方劃出來，可以前后互相討論，如果仍有疑問，可提出在全班交流。）。
學生可能提出下列問題：
1、開始部分的“充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國”，是什么意思？
2、第4自然節(jié)“頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的海”是指什么？
---------。
2、師生探討。
“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——。
1、作者展開豐富的想象，描寫了如此神奇美麗的大海到底要表現什么呢？
學生可各抒己見。
2、指導學生朗讀。對開頭和結尾，仔細品味，應該采用何種語氣進行朗讀。
然后指名讓學生進行配樂朗讀片斷練習，品味語言的優(yōu)美，感受作者在文章中寄托的美好情懷。
俗話說，日有所思，夜有所夢，請運用豐富的想象來寫一篇自己曾做過的夢。
屠格涅夫。
蔚藍的大海。
蔚藍的王國教案篇四
師：同學們見過大海嗎？喜歡她嗎？我也很喜歡大海。
師：誰愿意把你與大海的親密交往的感受說出來，讓大家分享你獨特的體驗。
有這樣一位作家。
他出身貴族。
卻以一個獵人的名義。
寫下了對農奴的同情。
有這樣一位作家。
為紀念一個朋友的逝世。
快樂地坐了一年的監(jiān)牢。
而監(jiān)獄，卻成就了他反農奴制的名篇。
有這樣一位作家。
吟詩歌出道、灑隨筆成名。
而后又憑著多部大塊頭的小說。
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家。
旅居法國、病魔纏身。
卻在逝世前用了五年寫下了。
飽蘸激情的八十三篇散文詩。
師：（接著讀下去）雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
師：請同學們默讀課文，思考一下你從文中讀出了什么，感受了什么，也可以說說自己的看法和疑問。然后全班交流。（提醒：讀書手拿筆，“不動筆墨不讀書”嘛）。
師：不管怎樣理解，這都是我們閱讀的收獲，只要言之有理講得通就行，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但有一點要明確，不同的理解就應有不同的朗讀、不同的布景。下面我們以小組為單位組成《蔚藍的王國》電視散文詩攝制組，請推選導演、副導演、場景布置、主朗誦人各一人。請小組討論：你認為這篇散文詩該怎樣來拍？（畫面與課文的和諧、要不要添加輔助工具音樂、浪聲等，讀的人怎樣來讀）。
師：（完成討論記錄）。
組員姓名。
發(fā)言態(tài)度。
個人觀點。
1、積極；2、較積極；3、被動。
1、積極；2、較積極；3、被動。
1、積極；2、較積極；3、被動。
1、積極；2、較積極；3、被動。
主持人：????記錄員：?????。
2004年?月?日。
師：散文詩是一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的氣質，又有散文的靈活。有人說：散文詩是散文和詩熔煉成的合金，結實、厚重，內涵豐富。又像是壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這篇散文詩匆忙瀏覽一遍，那是不容易體會其中的精妙的。難怪屠格涅夫把這些散文詩寄到《歐洲導報》雜志發(fā)表時，他在序言里請求讀者不要一下子把他們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀。
下面發(fā)揮集體的力量，請同學們畫出能觸動你心靈的句子，在句子旁邊寫下批注。比如老師對這句感覺特好，我在句子旁邊寫到：“????????????????????????????????????????????”兩分鐘后我們再來交流。
【教師的評價語要緊緊圍繞想像做文章】。
師：還有哪些問題？
師：今天的學習同學們有什么收獲呢？
師：【總結】。
師：作業(yè)?設計（以下作業(yè)?只需選做其中的兩項）：
1、課后搜集關于“?！钡淖髌罚⒆鲞m當的摘抄。
3、把《蔚藍的王國》改寫成一般現代詩，體會散文詩跟一般現代詩的差別，可用摘句子的方法。
4、以“?！睘樵掝}，寫一篇想像文，體裁字數不限，只求能代表你最高的想像水平。
5、讀一讀《海之夢》，讀后寫出你的體會，或者是改進的思路，可以寄信給他（來信必復），也可以發(fā)email：，還可以點擊語文天地網百草原文學社在該文后點評。
夢中人??我??伙伴女人（學生畫出來）。
夢中景???大海小船?仙島?花鳥（學生畫出來）。
夢中情??生活青春?愛情?人生。
你的回答令我耳目一新。
你的觀點與我產生共鳴。
你的回答使我們刮目相看。
佩服你深刻的發(fā)言。
為你獨到的發(fā)言喝彩。
實驗中學的學生，亞克西。
**班的同學不一般，聲音比鈴聲還脆亮。
你的思想促使我有了新的想法。
你的聲音真好聽。
蔚藍的王國教案篇五
1、知識積累與疏導：散文詩優(yōu)美的語言，創(chuàng)作散文詩和朗讀散文詩的知識。
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。
3、智能提高與訓導：通過共同點評，發(fā)疑解疑，學生互相提問、答疑，發(fā)展智能。加強合作交流意識，提高合作能力。
4、情意修煉與開導：品味散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
1、學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題，找出文中認為優(yōu)美的語句加以品析。
2、從書籍或網絡上收集有關這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩的資料。
教師開場白：俗話說:“日有所思，夜有所夢。”科學表明：”白日夢有助于理想的達成。”同學們你們做過夢嗎?學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。
佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！鄙偸怯袎舻?，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭;哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
1、介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作五個方面來識記。
投影：屠格涅夫，俄國十九世紀批判現實主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節(jié)緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
2、簡介散文詩。
范讀課文，學生看圖片，了解屠格涅夫在夢中描寫了哪些景和人。
夢中景：大海、島嶼、花鳥、等等夢中人：仙女、我和伙伴。
學生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感。
學生自由發(fā)言。
學生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是?！?。教師繼續(xù)提問怎么理解“頭頂上也是?！?，并和學生一起討論。
學生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發(fā)表看法。教師指名學生朗讀這小節(jié)，再由其他學生評點，教師指導朗讀方法。
學生3：第11小節(jié)。因為有神秘的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然后其他學生評價。教師再指導朗讀方法。
學生繼續(xù)發(fā)表看法，說出自己喜歡的語句。
教師點撥，明確本文語言的優(yōu)美性體現在：
1、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
夢中情。
一切景語皆情語。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢?
插放《老人》，交代：表現一位幾乎站在生命的終點上的.老人，發(fā)出了想繼續(xù)人生的奮斗卻又力不從心的感嘆;而課文中卻是對生活、對人生、對青春、對愛情充滿了希望、充滿了渴望。
參考答案：
1、表達對美好事物和美好生活的追求與熱愛。
2、贊美美好的青春生活。
3、歌頌愛情的美好。
4、表達歲月已逝的人生感嘆。
追問：蔚藍的王國不僅是大海了，他是有象征意義的，那象征意義是什么呢?
蔚藍的王國是作者想像中的大海，在這個王國中沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環(huán)境。
帶著感情，指導學生集體朗讀。
屠格涅夫把他的一系列散文詩寄到《歐洲導報》發(fā)表時，在序言里請求讀者不要一下子把它們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀?？梢娝约阂舱J為這些作品是需要細嚼慢品的。
學生自讀課文，然后分小組活動，組內學生互相提問、答疑。學生不能解決，邀請教師加入。
學生提出的問題有：
1、“并不是風在推動它前進;駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎?你是怎樣理解這種現象的?
思考討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”?
3、周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情!
思考討論后明確：連續(xù)寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的魅力，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
4、文中說“飄來一陣甜滋滋的聲音”，聲音怎么能說是甜滋滋的呢?你能告訴我嗎?這是運用了通感的修辭手法，把聽到的聲音用味覺的感受表現出來，更加表現出聲音的甜美。
5、請你想象揣摩文中所說的“她”是指誰呢?你理解“永不衰敗的天堂”的意思嗎是作者的一種擬人的手法，可以指大海，可以是海之神、愛之神，也可以指作者心中的愛神。
提出“她”指“母親”、“妻子”、“天使”等等。
教師發(fā)表自己的看法，指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
教師播放帶有海水聲音的音樂，學生閉上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚藍的王國》里有哪些景物進入自己的夢境，自己還希望哪些景物進入理想的王國。
分組活動交流，會繪畫的學生用畫筆畫出理想的王國。文字好的同學給畫的圖畫配上文字說明，要求語言優(yōu)美。
教師指名學生展示作品，并作說明。
結語：都說夢是可望而不可及的，都說夢是可想而不可知的，但如果心中有夢，何不做個追夢少年不管路途如何漫漫修長，不管有怎樣的狂風暴雨，暗礁險灘請繼續(xù)揚帆起航，美夢一定成真!
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當的音樂，錄成磁帶;。
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
蔚藍的王國教案篇六
1、知識與能力：努力培養(yǎng)學生聯(lián)想能力。
2、過程與方法：采用“自主、合作、探究”的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然與人生的思想感情。
先“溫故”：溫習已知的課內外富于想象的文章及影視故事。
再“知新”：學生“自主、合作、探究”學習新課。
后“創(chuàng)新”：展開想象，進行創(chuàng)作。
想象的奇妙之所在。
散文詩怎樣通過想象表達思想感情。
1－2課時（按實際情況酌情處理）。
1、教師誦讀散文詩《金色花》和新詩《天上的街市》中富于想象的選段并簡析其中的意象。
2、教師引導、啟發(fā)學生說說已知的充滿奇思妙想的故事。如《西游記》中有關“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。
1、引入新課，板書課題、文體、作者。
2、掌握好詞好句，動筆圈圈劃劃，并鼓勵幾個學生站起來說說。
3、同桌合作、探究，自由展開討論，重點探討以下幾個問題：
（1）哪些是充滿想象的內容，請讀讀、說說。
（2）哪些想象十分奇妙呢？請說說（可結合課文后練習兒）。
（3）這篇散文詩表達了怎樣的思想感情并說說理由（學生可各抒己見，但一定要講清理由）。
4、齊讀全文，力求進入想象的世界。
提供材料，適當點撥，要求學生各創(chuàng)作一篇富于想象的科幻作品（見作業(yè)）。
（注：內容限定“神舟”飛船，既有時代性新鮮感，又能放中收，避免學生抄襲亂套。）。
材料：
2003年10月15日上午9時整，栽著我國第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號飛船被發(fā)送上天，并于第二天早晨在內蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章。
2、題目可以自擬。
3、可以寫“神舟”六號、七號、八號……也可以寫飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰(zhàn)爭等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明確表達一種思想感情。
夢中人：我伙伴女人。
蔚藍的王國夢中景：大海小船仙島花鳥。
（想象）。
夢中情：青春快樂愛情幸福。
蔚藍的王國教案篇七
1、欣賞散文詩優(yōu)美的語言，理解作者對大海的藝術描寫。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
散文詩優(yōu)美的語言，以及文中表達的中心意思。
培養(yǎng)學生想像和聯(lián)想的能力。
1、借助多媒體課件創(chuàng)設情境。
2、教學方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時安排：兩課時。
蔚藍的王國教案篇八
1、知識積累與疏導：散文詩優(yōu)美的語言，創(chuàng)作散文詩和朗讀散文詩的知識。
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。
3、智能提高與訓導：通過共同點評，發(fā)疑解疑，學生互相提問、答疑，發(fā)展智能。加強合作交流意識，提高合作能力。
4、情意修煉與開導：品味散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
5、觀念確認與引導：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認同率達95%。
1、學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題，找出文中認為優(yōu)美的語句加以品析。
2、從書籍或網絡上收集有關這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩的資料。
教師開場白：俗話說:“日有所思，夜有所夢?！笨茖W表明：”白日夢有助于理想的達成?！蓖瑢W們你們做過夢嗎？學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。
佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！鄙偸怯袎舻?，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
1、介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作五個方面來識記。
投影：屠格涅夫，俄國十九世紀批判現實主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節(jié)緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
2、簡介散文詩
范讀課文，學生看圖片，了解屠格涅夫在夢中描寫了哪些景和人。
大海、島嶼、花鳥、等等
仙女、我和伙伴
學生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感。
學生自由發(fā)言。
學生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是?！?。教師繼續(xù)提問怎么理解“頭頂上也是?！?，并和學生一起討論。
學生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發(fā)表看法。教師指名學生朗讀這小節(jié)，再由其他學生評點，教師指導朗讀方法。
學生3：第11小節(jié)。因為有神秘的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然后其他學生評價。教師再指導朗讀方法。
學生繼續(xù)發(fā)表看法，說出自己喜歡的語句。
教師點撥，明確本文語言的優(yōu)美性體現在：
1、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
一切景語皆情語。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
蔚藍的王國教案篇九
1、在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。
2、品味、感悟散文詩的優(yōu)美的藝術和作者奇特的想象。
教學重難點。
1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。
2、品味文章優(yōu)美的語言，體會語言的魅力。
教學過程。
第一課時。
一|導語。
二、學習目標。
1、理解文章對大海的藝術描寫。
2、感受作者在文章當中寄托的美好情懷。
三、教授新知。
（一）初讀課文整體感知。
1、聽錄音或者范讀課文。
2、你從剛才的朗讀中了解到了什么？
3、你有哪些疑難問題？
學生暢所欲言。
（二）朗讀課文，把握內容。
1、朗讀課文。
2、小組討論歸納。
3、共同交流。
4、再次質疑，共同解決。
明確：一（1）抒發(fā)對大海的向往和熱愛之情。
二（2―6）寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。
寫海寫人，以寫人為主。大海是平靜的，安詳的美麗的。人是快樂的幸福的年輕的。寫大海是簡筆勾勒，寫人側重于寫人的感受。
三（7―11）寫大海上見到的神仙世界。
寫人寫海，以寫海為主。文章著力描寫了一個海上的神仙世界。寫海島，寫鳥，寫花，寫“女人的聲音”，寫眼睛會閃出亮光，臉上會現出笑容的他，把一個充滿神奇，充滿美，充滿愛的世界寫的真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語言魅力。
四（12）再次抒發(fā)對大海的熱愛。
（三）精讀課文，鞏固理解。
1、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈――我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的.心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
2、周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的流水――所有的一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
思考討論后明確：連續(xù)寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，作者是運用擬人的手法表現大海得可愛，充滿了青春的魅力，帶給人們無限的快樂和幸福，也表現了作者對大海的熱愛和陶醉。
（四）小結。
從剛才的學習中，你覺得的那些地方寫得比較好？為什么？
四、作業(yè)。
第二課時。
一、學習要點。
1、奇特的想象。
2、優(yōu)美的語言。
3、比較閱讀。
二、新授。
（一）檢查作業(yè)，導入新課。
思考：蔚藍色的王國》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
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蔚藍的王國教案篇十
1、知識積累與疏導：散文詩優(yōu)美的語言，創(chuàng)作散文詩和朗讀散文詩的知識。
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。
4、情意修煉與開導：品味散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
1、學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題，找出文中認為優(yōu)美的語句加以品析。
2、從書籍或網絡上收集有關這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩的資料。
教師開場白：俗話說:“日有所思，夜有所夢。”科學表明：”白日夢有助于理想的達成。”同學們你們做過夢嗎？學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。
佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！鄙偸怯袎舻?，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
1、介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作五個方面來識記。
屠格涅夫，。代表作有。他是一位有獨特藝術風格的作家。他。小說結構嚴整，情節(jié)緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
2、簡介散文詩。
范讀課文，學生看圖片，了解屠格涅夫在夢中描寫了哪些景和人。
大海、島嶼、花鳥、等等。
仙女、我和伙伴。
學生自由朗讀課文，找出的句子，找出自己最喜歡，認為寫得的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感。
學生自由發(fā)言。
學生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是?！?。教師繼續(xù)提問怎么理解“頭頂上也是?！保⒑蛯W生一起討論。
學生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發(fā)表看法。教師指名學生朗讀這小節(jié)，再由其他學生評點，教師指導朗讀方法。
學生3：第11小節(jié)。因為有神秘的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然后其他學生評價。教師再指導朗讀方法。
學生繼續(xù)發(fā)表看法，說出自己喜歡的語句。
教師點撥，明確本文語言的優(yōu)美性體現在：
1、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
一切景語皆情語。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
插放《老人》，交代：表現一位幾乎站在生命的終點上的老人，發(fā)出了想繼續(xù)人生的奮斗卻又力不從心的感嘆；而課文中卻是對生活、對人生、對青春、對愛情充滿了希望、充滿了渴望。
參考答案：
1、?表達對美好事物和美好生活的追求與熱愛。
2、?贊美美好的青春生活。
3、?歌頌愛情的美好。
4、?表達歲月已逝的人生感嘆。
蔚藍的王國是作者想像中的大海，在這個王國中沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環(huán)境。
帶著感情，指導學生集體朗讀。
屠格涅夫把他的一系列散文詩寄到《歐洲導報》發(fā)表時，在序言里請求讀者不要一下子把它們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀?？梢娝约阂舱J為這些作品是需要細嚼慢品的。
學生自讀課文，然后分小組活動，組內學生互相提問、答疑。學生不能解決，邀請教師加入。
學生提出的問題有：
1、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
思考討論后明確：連續(xù)寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的魅力，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
4、文中說“飄來一陣甜滋滋的聲音”，聲音怎么能說是甜滋滋的呢？你能告訴我嗎？這是運用了通感的修辭手法，把聽到的聲音用味覺的感受表現出來，更加表現出聲音的甜美。
5、請你想象揣摩文中所說的“她”是指誰呢？你理解“永不衰敗的天堂”的意思嗎是作者的一種擬人的手法，可以指大海，可以是海之神、愛之神，也可以指作者心中的愛神。
提出“她”指“母親”、“妻子”、“天使”等等。
教師發(fā)表自己的看法，指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
教師播放帶有海水聲音的音樂，學生閉上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚藍的王國》里有哪些景物進入自己的夢境，自己還希望哪些景物進入理想的王國。
分組活動交流，會繪畫的學生用畫筆畫出理想的王國。文字好的同學給畫的圖畫配上文字說明，要求語言優(yōu)美。
教師指名學生展示作品，并作說明。
都說夢是可望而不可及的?都說夢是可想而不可知的但如果心中有夢何不做個追夢少年不管路途如何漫漫修長不管有怎樣的狂風暴雨暗礁險灘請繼續(xù)揚帆起航美夢一定成真！
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當的音樂，錄成磁帶；
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
蔚藍的王國教案篇十一
1、知識積累與疏導：
散文詩優(yōu)美的語言，創(chuàng)作散文詩和朗讀散文詩的知識。
2、技能掌握與指導：
欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。
4、情意修煉與開導：
品味散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
5、觀念確認與引導：
課前學習：
1、學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題，找出文中認為優(yōu)美的語句加以品析。
2、從書籍或網絡上收集有關這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩的資料。
課堂學習：
一、說夢導入（配樂）。
教師開場白：俗話說:“日有所思，夜有所夢。”科學表明：”白日夢有助于理想的達成。”同學們你們做過夢嗎？學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。
佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！鄙偸怯袎舻模呐率且豢檬軅臉洌惨I出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
二、作者介紹。
投影：屠格涅夫，俄國十九世紀批判現實主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節(jié)緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
三、走進夢境。
范讀課文，學生看圖片，了解屠格涅夫在夢中描寫了哪些景和人。
夢中景：大海、島嶼、花鳥、等等夢中人：仙女、我和伙伴。
四、品味夢境。
學生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感。
學生自由發(fā)言。
學生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是海”。教師繼續(xù)提問怎么理解“頭頂上也是海”，并和學生一起討論。
學生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發(fā)表看法。教師指名學生朗讀這小節(jié)，再由其他學生評點，教師指導朗讀方法。
學生3：第11小節(jié)。因為有神秘的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然后其他學生評價。教師再指導朗讀方法。
學生繼續(xù)發(fā)表看法，說出自己喜歡的語句。
教師點撥，明確本文語言的優(yōu)美性體現在：
1、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
夢中情。
一切景語皆情語。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
插放《老人》，交代：表現一位幾乎站在生命的終點上的老人，發(fā)出了想繼續(xù)人生的奮斗卻又力不從心的感嘆；而課文中卻是對生活、對人生、對青春、對愛情充滿了希望、充滿了渴望。
參考答案：
1、表達對美好事物和美好生活的追求與熱愛。
2、贊美美好的青春生活。
3、歌頌愛情的美好。
4、表達歲月已逝的人生感嘆。
追問：蔚藍的王國不僅是大海了，他是有象征意義的，那象征意義是什么呢？
蔚藍的王國是作者想像中的大海，在這個王國中沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環(huán)境。
帶著感情，指導學生集體朗讀。
五、質疑夢境。
屠格涅夫把他的一系列散文詩寄到《歐洲導報》發(fā)表時，在序言里請求讀者不要一下子把它們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀?？梢娝约阂舱J為這些作品是需要細嚼慢品的。
學生自讀課文，然后分小組活動，組內學生互相提問、答疑。學生不能解決，邀請教師加入。
學生提出的問題有：
1、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
思考討論后明確：連續(xù)寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的魅力，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
4、文中說“飄來一陣甜滋滋的聲音”，聲音怎么能說是甜滋滋的呢？你能告訴我嗎？這是運用了通感的修辭手法，把聽到的聲音用味覺的感受表現出來，更加表現出聲音的甜美。
5、請你想象揣摩文中所說的“她”是指誰呢？你理解“永不衰敗的天堂”的意思嗎是作者的一種擬人的手法，可以指大海，可以是海之神、愛之神，也可以指作者心中的愛神。
提出“她”指“母親”、“妻子”、“天使”等等。
教師發(fā)表自己的看法，指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
六、體驗夢境（音樂）。
教師播放帶有海水聲音的音樂，學生閉上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚藍的王國》里有哪些景物進入自己的夢境，自己還希望哪些景物進入理想的王國。
分組活動交流，會繪畫的學生用畫筆畫出理想的王國。文字好的同學給畫的圖畫配上文字說明，要求語言優(yōu)美。
教師指名學生展示作品，并作說明。
結語：都說夢是可望而不可及的都說夢是可想而不可知的但如果心中有夢何不做個追夢少年不管路途如何漫漫修長不管有怎樣的狂風暴雨暗礁險灘請繼續(xù)揚帆起航美夢一定成真！
七、拓展夢境。
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當的音樂，錄成磁帶；
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
蔚藍的王國教案篇十二
[教學目標]：
2、體會作者美好的情懷；
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
[教學重點、難點]：
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優(yōu)美的語言，體會語言的魅力。
[教學過程]：
一、說夢導入（3分鐘）。
導入：心理學專家佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成。”像我昨天晚上，就是枕著和活潑可愛的你們見面入夢的，今天一見果然愿望得以實現。生命總是有夢的，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
二、介紹作者：
屠格涅夫。
有這樣一位作家。
他出身貴族。
卻以一個獵人的名義。
寫下了對農奴的同情。
有這樣一位作家。
為紀念一個朋友的逝世。
快樂地坐了一年的監(jiān)牢。
而監(jiān)獄，卻成就了他反農奴制的名篇。
有這樣一位作家。
吟詩歌出道、灑隨筆成名。
而后又憑著多部大塊頭的小說。
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家，
旅居法國、病魔纏身。
卻在逝世前用了五年寫下了。
飽蘸激情的八十三篇散文詩。
雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞!
三：走進夢境（10分鐘）。
1請同學們帶著感情自由朗讀本文，整體感知。
2.請哪位同學為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂，請同學們注意欣賞。
要求邊聽邊思考下列問題：
師生合作板書：
夢中人：我、伙伴、天使。
蔚藍的王國夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……。
夢中情：……（幸福、愉悅、陶醉）。
四：品味夢境（20分鐘）。
1、請同學們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感，并將它有感情的朗讀出來。在閱讀過程中，同學們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語句，點評精彩詞語或句子，然后朗讀。
示例。
句子：我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。
批注：這里運用了比喻的修辭手法,把白色的風帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景。
學生在書上圈點勾畫，整理、批注、交流并回答。
教師總結明確本文語言的優(yōu)美性體現在：
（1）、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
（2）、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
2.散文詩是屠格涅夫一生創(chuàng)作活動的最后一個里程碑，他以真摯的愛心和誠實態(tài)度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。根據屠格涅夫創(chuàng)作本文的寫作背景，結合你閱讀本文后的感受，你覺得關于課文的主題思想，以下哪些理解更恰當？結合文章內容說說為什么。
出示：1．表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2．贊美美好的青春生活。
3．歌頌愛情的美好。
蔚藍的王國教案篇十三
1、知識與能力：努力培養(yǎng)學生聯(lián)想能力。
2、過程與方法：采用“自主、合作、探究”的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然與人生的思想感情。
[教學創(chuàng)意]。
先“溫故”：溫習已知的課內外富于想象的文章及影視故事。
再“知新”：學生“自主、合作、探究”學習新課。
后“創(chuàng)新”：展開想象，進行創(chuàng)作。
[教學重點]。
想象的奇妙之所在。
[教學難點]。
散文詩怎樣通過想象表達思想感情。
[課時安排]。
1－2課時（按實際情況酌情處理）。
一、先“溫故”：
1、教師誦讀散文詩《金色花》和新詩《天上的街市》中富于想象的選段并簡析其中的意象。
2、教師引導、啟發(fā)學生說說已知的充滿奇思妙想的故事。如《西游記》中有關“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。
二、再“知新”：
1、引入新課，板書課題、文體、作者。
2、掌握好詞好句，動筆圈圈劃劃，并鼓勵幾個學生站起來說說。
3、同桌合作、探究，自由展開討論，重點探討以下幾個問題：
（1）哪些是充滿想象的內容，請讀讀、說說。
（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？請說說（可結合課文后練習兒）。
（3）這篇散文詩表達了怎樣的思想感情并說說理由（學生可各抒己見，但一定要講清理由）。
4、齊讀全文，力求進入想象的世界。
三、后“創(chuàng)新”：
提供材料，適當點撥，要求學生各創(chuàng)作一篇富于想象的科幻作品（見作業(yè)）。
（注：內容限定“神舟”飛船，既有時代性新鮮感，又能放中收，避免學生抄襲亂套。）。
[布置作業(yè)]。
材料：
20xx年10月15日上午9時整，栽著我國第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號飛船被發(fā)送上天，并于第二天早晨在內蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章。
2、題目可以自擬。
3、可以寫“神舟”六號、七號、八號……也可以寫飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰(zhàn)爭等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明確表達一種思想感情。
[
蔚藍的王國教案篇十四
教學目標：
1、通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
2、感悟作者對青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
教學重點：通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
教學難點：通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
主要教學方法：配樂朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。
教具：背景音樂，ppt投影。
一、導入：有人說：屠格涅夫創(chuàng)造了一個夢境中的理想的“桃花源”，這個理想的“桃花源”就是《蔚藍的王國》。
二、聽讀：
1、聽準字音，并做好標注。
2、我來補題目：________的王國。
三、賞讀：
圈點勾畫你喜歡的句、段。并讀給同桌聽。
四、品讀：
和煦的太陽愉悅地露著笑臉。
我們有時發(fā)出爽朗、愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲！
或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……。
隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……。
——真情美。
1、我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整個身心感覺到……。
3、況且我也沒有對他們多加注意。
4、我們有時發(fā)出爽朗、愉快的笑聲……。
5、或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……。
6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時起時伏。
——自然美。
總結：屠格涅夫用清新自然而充滿感情的語言寫出了他對自由、青春、快樂、幸福的追求和向往，遺憾的是這只是“一個夢”。
推薦閱讀書目：《屠格涅夫散文詩》、《獵人筆記》。
作業(yè)：
1、有感情的熟讀課，并試著背誦。
2、請將本課中優(yōu)美的句子摘錄到摘抄本上。
蔚藍的王國教案篇十五
《蔚藍的王國》是俄國作家屠格涅夫創(chuàng)作的著名的散文詩。文章想象豐富奇特，語言經典優(yōu)美，感情真摯熱烈，表現了一位熱愛生活的老人對于青春、幸福、光明、自由的永恒的追求。
本文教學設計成兩個學時。第一學時：了解作者及創(chuàng)作背景，借助聽說寫讀的訓練，從結構上整體感知文章，產生初步的閱讀體驗。第二學時：從內容上再作整體感知，然后深入文本，細讀語言，用心品味文章“內中的精妙”。本實錄展示的是第二學時的內容。
教學目標：營造沉浸式學習氛圍，品味散文詩生動優(yōu)美的語言，感受青春、幸福的愛的世界。同時，繼續(xù)培養(yǎng)使用讀書卡進行深入閱讀的好習慣。
課堂現場。
一、觸摸老人年輕的心靈。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習俄國偉大作家屠格涅夫的散文詩《蔚藍的王國》。本文是作家年老時的作品。他老了，但是，他依然擁有一顆年輕的心。請你們自由朗讀材料《老人》，然后說一說，材料中哪些語句可以讓我們觸摸到老人依然年輕的心靈。
（過程略。）。
師：一位白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎站在了生命的終點上，但他依然展現出生命的翠綠。那么，就讓我們一起走進老人心中那個“閃現出它那芳香的”、“閃現出春之愛撫與活力”的世界吧。
（配樂朗誦畢，學生鼓掌，回答老師的提問，老師依次板書以下內容：
夢中之人：“我”、伙伴、她。
夢中之景：海洋、小船、花、鳥、仙島……。
夢中之情：熱愛蔚藍、光明、青春、幸?！?。）。
（學生朗讀第一自然段。）。
師：同學們，上節(jié)課，我們從結構方面對課文進行了梳理。剛才，我們又從內容角度進行了概括。一起回顧一下，作者寫了“我”和伙伴們在美麗神奇的大海上自由、快樂地遨游，表達了對光明、青春、自由、幸福生活的熱愛與向往之情。
三、走進王國的深處。
師：同學們非常了不起，我們通過對問題的思考，在短短的時間內把握了作品的主要內容，懂得了本文情景交融的寫法。但是，老師要告訴同學們，僅使用這些關鍵詞，是不足以表現作者深邃的思想和熱烈的情感的，當然也無法豐富地表達我們的閱讀體驗。我們還得走進字里行間。
請看屏幕，人們對屠格涅夫的散文詩有著這樣的評價，請一名同學大聲朗讀一下。
生（讀）：“屠格涅夫的散文詩，像是散文與詩熔煉成的合金，結實、厚重，內涵豐富，又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這些抒情小品匆匆忙忙瀏覽一遍，那是不容易體會內中的精妙的?！?/p>
師：是啊，屠格涅夫在將他的的散文詩寄往《歐洲導報》發(fā)表時，曾在序言中希望讀者們不要一下子將他的作品瀏覽完畢，而建議要“今天一篇、明天一篇”慢慢地細讀。那么，我們就遵照作家的囑咐，細細地去品讀課文吧。
（課件出示讀書卡樣子。）。
師：老師給同學們設計了讀書卡，請同學們從文中選擇閱讀印象最深刻的或你認為寫得最好的語句，結合文本，發(fā)揮你豐富的聯(lián)想與想象，用心體驗，用情解讀，對作品語言作一番賞析，也可以提出問題。注意，你可以采用的方法有：抓住精彩詞語、分析修辭手法、解讀特殊句式、留意文本結構等，時間為五分鐘。五分鐘后，我們一起分享學習成果。
（學生自主完成語言賞析與解讀，教師巡視、指點，然后各小組交流。）。
師：下面，讓我們一起交流學習，哪位同學先發(fā)言，發(fā)言時請先朗讀你尋找的語句。
生：我找的句子是：“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗?！蔽矣X得這句話中描寫像天鵝胸膛的風帆，表達了作者快樂的心情，即像年輕人一樣快樂、幸福。句子用了比喻的手法?！半S風輕揚”也寫出了作者當時的心情，像風帆一樣自由自在。
（生讀，讀得很好。）。
師：讓我們一起讀一下，共同體會作者表達的情感。
（生齊讀后，兩位學生也闡述自己對這句話的理解。）。
生：我找的語句是：“并不是風在推動它前進；駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚?！弊髡哂昧藬M人的手法，寫出“我”的心靈充分地自由，不受約束，任意地遨游于自己的想象空間，讓讀者感受到了這蔚藍的王國是充分自由的。
師：也想請你朗讀一下語段，能不能讀出自由的感受來？
（學生讀。）。
師：很好，比第一遍讀得好多了，注意了節(jié)奏的舒緩，并表現了自由歡快的感情色彩。
師：哦，問題提得很有水平。為什么要用風字旁的“飄”呢？老師很想聽聽同學的.意見。
生：我認為用風字旁的“飄”更能體現出人們的隨心所欲，換成三點水的“漂”不能很好地表現出這一點。風字旁的“飄”體現出在整個空間中的隨心所欲。
師：哦，自由度更大。有沒有其他的看法呢？
生：我覺得“飄”字表現出小船在微波中飄蕩時輕盈的姿態(tài)，同時也更好地表現作者心中的愉快心情。
師：不錯，文中的“飄”字可以更好地表現出小船在海上的自由、輕盈，不受任何限制，將自由快樂寫到了極致。感謝兩位同學。好，我們繼續(xù)交流。
生：“況且，我也沒有對他們多加注意?！抑豢吹剿闹苁且黄瑹o邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的?！谀莾?，和煦的太陽愉悅地露著笑臉。”我認為大海在作者的筆下仿佛是一位公主，美麗、端莊、寧靜，句子把天也比作海，寫出了海天一色的美麗景象，更寫出了作者對大海的熱愛與贊美。這里還用了擬人的修辭手法，把太陽寫得溫暖、慈愛，仿佛太陽就在我們的身邊。
生：我認為這句話多處使用了比喻的修辭手法，生動形象地表現出大海的蔚藍、活力與生機，顯得十分可愛、和諧，句子通過景物描寫表現了作者心中對于蔚藍、光明、快樂、幸福的向往之情。
師：幾位同學陶醉在美麗可愛的海面上。記得上節(jié)課，有同學提過一個問題，那就是為什么“我”不知道伙伴是些什么人卻沒有對他們多加注意。在“我”的心中，其實并不在乎伙伴叫什么名字，在乎的應該是“我”和大家一起沉浸在快樂的王國里。我們朗讀時要將這種情感表現出來。準備好了，一、二。
（學生深情齊讀。）。
師：在這樣美麗寧靜的環(huán)境中，我們歡笑，我們吟詩，我們與天空一起酬唱。
生：我找的句子是“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……”
（分析略。）。
生：我想賞析的語句是：“我們有時發(fā)出愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲?！弊髡咂鋵嵅⒎窃谔焯?，他之所以要說仿佛在天堂，是因為天堂在人們心中是美好的，是無憂無慮的，從中可以讀出作者對大海的贊美與向往，大海在作者心目中如天堂般美好。
（課件出示語段，學生齊讀）。
“她，我們每一個人都愛著的那個人，她就在這兒……雖然看不見，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就會閃出亮光，她的臉上就會現出笑容……她的手就會拉著你的手——拉著你一起進入永不衰敗的天堂！”
師：“我”進入了——天堂，“我”獲得了永恒。那個“她”指誰？
生：我覺得“她”指愛之神、海之神，是作者心中的愛神。
師：你能將這愛之神、海之神再作一下解釋嗎？
生：……。
師：請同學們想一想，“我們”每一個人都愛著的是什么？
生：“我們”都愛著自由、幸福與歡樂。
師：老師對這段話也作了解讀，想與同學們交流一下。
（屏幕出示老師的賞析文字，并由老師讀出：
“我們每一個人”共同愛著的是“蔚藍、光明、青春、幸福”。她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快樂、青春的化身，“雖然看不見”，但完全能夠感受到。作者借助夢幻手段表達了對心中永恒的快樂王國的憧憬，展現了作者充滿愛心的內心世界。
作者啊，進入了“永不衰敗的天堂”。）。
師：同學們，剛才，我們對作品語言進行了解讀，相信對文章會有更深的理解。那么，就讓我們一同走進“錄音棚”，用合適的節(jié)奏、重音、語調，齊聲朗讀最后三段吧。
（課件演示“走進錄音棚”，配樂，師生齊讀課文最后三個自然段。）。
四、對比拓展結束本課。
師：同學們，本節(jié)課，我們獲得了非常美好的閱讀感受，我們得感謝屠格涅夫，我們也得感謝偉大的翻譯家。當然，對于同一部作品，不同的翻譯家會寫出不同的譯文。
其中的一句：“我們幾個人乘著一葉裝飾華麗的小舟。一張白帆像鵝的胸脯，飄揚在隨風招展的桅頭旗下邊?！闭n文是這樣寫的：“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。”
將兩句作一比較，如“鵝”與“天鵝”，“胸脯”與“胸膛”，都給人以不同的閱讀感受。老師布置的課后作業(yè)是，從語言方面將兩個版本的文章進行一下比較。老師告訴大家，多作語言方面的比較與分析，對于學習語文是大有裨益的。
師：同學們，今天這節(jié)課，我們一起走進了“蔚藍的王國”。屠格涅夫心中有個好夢，我們每一個人心中也會有好夢。在結束本課學習的時候，老師送給大家一首小詩，祝愿同學們美夢成真！
五、教學反思。
課內外結合，凸現大語文觀?！敖滩臒o非是一個例子?！钡拇_，得法于課內，得益于課外，語文素養(yǎng)才能提高。本課教學就充分體現了這一點。一上課，教師就讓學生閱讀課外資料《老人》。這樣設計，看似平常，其實為學習課文做了很好的鋪墊：背景的介紹、情境的創(chuàng)設、感情的激發(fā)等。接著，學習課文，教法學法清晰，教師指導恰到好處，學生主體充分發(fā)揮，讓我們感受到師生智慧的閃現，激情的勃發(fā)，詩意的表達。最后，教師引導學生體悟不同譯本的句段，更是在于引導學生課后再進一步學習語文。如此教學，凸現大語文觀，使學生真正步入了學習語言文字的殿堂！
沈老師正確處理了文本的價值取向與學生個體獨特體驗之間的辯證關系。他用的什么策略呢？一、引導學生走進文本，讓學生認真讀書，養(yǎng)成認真讀書的好習慣；二、積極組織學生進行多向對話，暢談個體感悟，讓學生在交流中學會了傾聽，學會了接納，學會了提升自己的認識；三、借助文本自身，將學生引導到正確的價值觀、積極的情感態(tài)度和高尚的審美情趣上來。課堂的成功，一言以蔽之，便是：教師把握了語文教育的宗旨，遵循了語文教育的規(guī)律，于是，實踐起來就能得心應手，游刃有余。把課堂還給學生，這是簡單語文的真諦。
蔚藍的王國教案篇十六
蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”為主題，選取文章的內容都根植于現實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇充滿奇妙想象與啟迪性的散文詩，而學生對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，因此課堂教學中容易出現目標偏離。
二、學生分析。
學生是教學的主體。七年級的學生好奇心、求知欲、接受能力強，可塑性大，教學中采用靈活多變的教法激發(fā)他們的參與熱情，及時給與鼓勵，使學生學習興趣濃厚、持續(xù)。初一學生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學生能夠初步認識這種文學作品，并按照課程標準的要求，力求使學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
三、教學目標。
1、初步認識散文詩，領悟作品的內涵，并從中獲得啟示。
2、品味作品優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
3、學會使用想象寫作手法。
四、教學重點、難點。
1.教學重點是品味文章優(yōu)美的語言。
2.教學難點是學會使用想象寫作手法。
五、教學方法。
配樂朗誦法、情感教學法和設問教學法，讓學生在語言的感知和品味中感受想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。
六、學習方法。
在學法上主要采用自主合作的學習方式，把課堂的時間讓給學生，通過誦讀賞析感悟大海之美、語言之美。
七、教學準備。
多媒體課件。
八、教學流程。
（一）導入。
2、介紹作者屠格涅夫及其獨特的藝術風格。
3、簡單介紹散文詩。
（二）整體感知。
1、老師范讀課文，讓學生了解并簡單談談作者在夢中描寫了哪些景物。
（設計意圖：引導學生認識“美夢”有哪些特征，讓學生闡釋自身對其充滿個性的理解。用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結合了起來，讓學生初步感知課文，進入情境。）。
（三）深入體會。
1.讓學生自由朗讀課文，劃出自己覺得優(yōu)美的語句或段落，讀完后賞析。教師點撥，明確語言優(yōu)美性體現在哪些方面。
2.學生自己獨立思考后，小組合作，討論解決本小組內成員找到的優(yōu)美語句，形成小組內的觀點和看法，并練習朗讀。
3.全班交流，教師在這一過程中注意引導學生邊交流、邊互相評析，從而逐步完善學生對文本的見解。讓學生有感情朗誦課文，在朗讀中體會文章語言之美，感悟作者的情感。
（設計意圖：首先讓學生通過進一步品讀課文語言，給學生表達交流的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學情景場。然后進一步品讀課文訓導操練，給學生表達思維的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，使得教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場建立。）。
（四）課文探究。
1、自由探究。
學生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學生互相提問、答疑。
預設一：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問“心靈怎么可以駕駛小船”？（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身）。
（這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。這里的愛情指理想。）。
預設三：第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（設計意圖：學生自由的表達是新課標對學生學習語文所追求的個性化境界。這里教者引導學生自由地表達，并預見學生可能碰到的學習障礙和生成的問題，很好地處理了預設與生成的關系。學生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進行合作學習，這充分體現了新課程的理念。）。
2.共同探究。
（1）課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感？
（2）你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國？
（設計意圖：這樣的問題既是對評析語言時對文中情感分析不足的補充，也給予了學生思維的空間）。
（五）拓展延伸。
1.教師對想象做說明，引導學生回憶學過運用想象寫作手法的文章，或說說充滿奇思妙想的故事。
2.給出圖片讓學生自由想象，讓學生張開想象的翅膀暢所欲言。
（設計意圖：這樣既讓他們知道什么是想象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。）。
（六）課后作業(yè)（2選1）。
1、發(fā)揮想象，用畫筆繪出“你心中的王國”，并為你的作品配上一小段解說文字，要求語言優(yōu)美。
2、有感情朗讀課文，并配上伴奏音樂，錄成磁帶。
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蔚藍的王國教案篇十七
1、知識與能力：努力培養(yǎng)學生聯(lián)想能力。
2、過程與方法：采用“自主、合作、探究”的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然與人生的思想感情。
先“溫故”：溫習已知的課內外富于想象的文章及影視故事。
再“知新”：學生“自主、合作、探究”學習新課。
后“創(chuàng)新”：展開想象，進行創(chuàng)作。
想象的奇妙之所在。
散文詩怎樣通過想象表達思想感情。
1－2課時（按實際情況酌情處理）。
一、先“溫故”：
1、教師誦讀散文詩《金色花》和新詩《天上的街市》中富于想象的選段并簡析其中的意象。
2、教師引導、啟發(fā)學生說說已知的充滿奇思妙想的故事。如《西游記》中有關“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。
二、再“知新”：
1、引入新課，板書課題、文體、作者。
2、掌握好詞好句，動筆圈圈劃劃，并鼓勵幾個學生站起來說說。
3、同桌合作、探究，自由展開討論，重點探討以下幾個問題：
（1）哪些是充滿想象的內容，請讀讀、說說。
（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？請說說（可結合課文后練習兒）。
（3）這篇散文詩表達了怎樣的思想感情并說說理由（學生可各抒己見，但一定要講清理由）。
4、齊讀全文，力求進入想象的世界。
三、后“創(chuàng)新”：
提供材料，適當點撥，要求學生各創(chuàng)作一篇富于想象的科幻作品（見作業(yè)）。
（注：內容限定“神舟”飛船，既有時代性新鮮感，又能放中收，避免學生抄襲亂套。）。
[布置作業(yè)]。
材料：
20xx年10月15日上午9時整，栽著我國第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號飛船被發(fā)送上天，并于第二天早晨在內蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章。
2、題目可以自擬。
3、可以寫“神舟”六號、七號、八號……也可以寫飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰(zhàn)爭等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明確表達一種思想感情。
[
蔚藍的王國教案篇十八
《蔚藍的王國》，這是一篇文質兼美的散文詩，意境朦朧，充滿想象與神奇的色彩。我們初次讀此文就會被它夢幻般的語言所感染。我想我的學生們應該也會有這樣的感覺。慢慢地接觸到作者的生平之后，我覺得在屠格涅夫的心里該是多么的渴望美好，渴望幸福??！可是他的病痛，他的行將入木讓人心酸。后來又看到《伴你學》中的另一篇他的作品，頓時又感覺到這位文學巨匠的無奈卻堅強，觸摸到了他的靈魂。
以情動人至關重要。我將作者筆下的“蔚藍的王國”引申到古今中外，引申到現實，引申到你我他的心中，并融入了我對生活的感情、態(tài)度和見解，這種個性對文本的解讀，凝聚著真、善、美的感情，被我淋漓的詮釋，從而感染了學生。
我覺得這節(jié)課上得很舒服。
蔚藍的王國教案篇十九
1.欣賞散文詩優(yōu)美的語言。
2.插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
3、感悟作者美好的情懷，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。
認識作者，展示夢想
自主討論，合作探究
一、導入課文，初設情境
“小時候，媽媽常對我說，大海，就是我故鄉(xiāng)……”一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，曾經紅遍大江南北，喚起人們對大海的多少回憶、熱愛和向往。人們以火樣的熱情觀賞大海，以優(yōu)美的詩句贊美大海，以豐富的想像遨游大海。今天，讓我們一起進入俄國作家屠格涅夫所創(chuàng)設的藝術境界，去欣賞、領略他夢中的大海、他夢中的蔚藍的王國。
二、范讀課文，整體感知
1、范讀前，先出示投影片，讓學生明確探究任務。
問題：
2、師生合作，完成板書，理清文章的主要內容。
板書
夢中人：我、伙伴、天使
蔚藍的王國 夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……
屠格涅夫 夢中情：……?
注：要想能夠深切地感受作者筆下的情感，我們就不能不去了解作者屠格涅夫。
文學常識：
屠格涅夫(1818—1883)，俄國十九世紀批判現實主義作家，代表作有《獵人筆記》《父與子》《羅亭》等。他有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。散文詩是屠格涅夫一生創(chuàng)作活動的最后一個里程碑，其成就和價值并不比小說遜色。他以真摯的愛心和誠實態(tài)度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。
請同學朗讀文學常識。
三、二讀課文，批注評點
出示投影片
從文中找出你最喜歡的奇思妙想的句子，并作簡要的批注。
示例
句子：蔚藍的王國呀!充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀!我看見過你……在夢中。
批注：用“蔚藍”、“光明”、“青春”、“幸福”一系列形容詞來抒發(fā)對大海的向往、熱愛。
蔚藍的王國教案篇二十
2、品味、感悟散文詩的優(yōu)美的藝術和作者奇特的想象。
教學重難點。
1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。
2、品味文章優(yōu)美的語言，體會語言的魅力。
教學過程?。
第一課時。
一|導語?。
二、學習目標。
1、理解文章對大海的藝術描寫。
2、感受作者在文章當中寄托的美好情懷。
三、教授新知。
（一）初讀課文整體感知。
1、聽錄音或者范讀課文。
2、你從剛才的朗讀中了解到了什么？
3、你有哪些疑難問題？
學生暢所欲言。
（二）朗讀課文，把握內容。
1、朗讀課文。
2、小組討論歸納。
3、共同交流。
4、再次質疑，共同解決。
明確：一（1）抒發(fā)對大海的向往和熱愛之情。
二（2—6）寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。
三（7—11）寫大海上見到的神仙世界。
寫人寫海，以寫海為主。文章著力描寫了一個海上的神仙世界。寫海島，寫鳥，寫花，寫“女人的聲音”，寫眼睛會閃出亮光，臉上會現出笑容的他，把一個充滿神奇，充滿美，充滿愛的世界寫的真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語言魅力。
四（12）再次抒發(fā)對大海的熱愛。
（三）精讀課文，鞏固理解。
1、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
思考討論后明確：連續(xù)寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，作者是運用擬人的手法表現大海得可愛，充滿了青春的魅力，帶給人們無限的快樂和幸福，也表現了作者對大海的熱愛和陶醉。
（四）小結。
從剛才的學習中，你覺得的那些地方寫得比較好？為什么？
四、作業(yè)?。
第二課時。
一、學習要點。
1、奇特的想象。
2、優(yōu)美的語言。
3、比較閱讀。
二、新授。
（一）檢查作業(yè)?，導入??新課。
思考：蔚藍色的王國》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
討論明確：
不同之處：《蔚藍色的王國》通過想象所描繪的內容是生活中的確存在的事物；《天上的街市》通過想象所描繪的內容是生活中存在的事物，前者是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍色的王國》所描寫的想象比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所描寫的想象世界，只是抓住一些典型的細節(jié)進行簡筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
（二）進行朗讀，體味語言。
說這些詞語運用得好，是因為作者運用這些詞語充分描寫了想象中的世界。
（三）繼續(xù)朗讀，理解主題。
（可以有不同的理解，引導學生暢所欲言）。
1、表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2、贊美美好的青春生活。
3、歌頌愛情的美好。
4、表達歲月易逝的人生感慨。
（四）比較閱讀。
老人。
陰暗艱難的日子來臨了……。
怎么辦呢？痛惜？悲傷？與己、與人，這都毫無用處。
在那枯萎、虬曲的樹干上，樹葉變小變稀了，可是依然那樣翠綠。
你也收縮起來吧，走向內心，沉緬于自己的回憶之中吧——在那里，在凝神沉思的心靈深處，你往昔的、只有你一個人理解的生活，將會在你面前現出他那芳香的仍然新鮮的綠意，閃現出春之愛撫與活力！
但要警惕呀……可別朝前看，可憐的老人！
1、朗讀。
2、討論交流。
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